初中語文課件精選(九篇)

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第1篇：初中語文課件范文

一、PPT課件好用、適用、夠用，是首選語文課件制作軟件

有很多的多媒體課件制作軟件，如Authorware、flash、director、powerpoint等，功能各有千秋，如果真要對比起來以競賽評比角度來論，powerpoint可能是“最不起眼”的課件制作軟件了，但筆者卻對它情有獨鐘。其實，選擇一個課件制作軟件，達到“三用”標準足矣：好用、適用、夠用。PPT簡單易學，對于非計算機專業(yè)出身的老師來說容易掌握，便于修改；最適合日常教學使用，隨時根據(jù)教學流程可調整幻燈片內容和順序，開發(fā)周期短；它功能強大，可整合多媒體流行的媒體素材，再結合VBA和觸發(fā)器、超鏈接、動作設置，完成可以設計出交互性強悍的課件作品。從這幾方面來論，PPT課件完全滿足輔助教學應用，是首選的第一個課件開發(fā)工具軟件。如果在掌握PPT課件的基礎上，再計劃提高課件制作技術，建議學習矢量動畫課件制作軟件flash，這可以有效彌補PPT自身動畫功能薄弱這一功能。

因此，筆者提倡選擇相關課件制作軟件時，首選powerpoint軟件――PPT課件技術相對于微機操作基礎薄弱的教師來說，是最適合高效學習，并有效應用的選擇，足以“應付”日常多媒體輔助教學。

二、掌握PPT課件設計流程，流水化開發(fā)課件

PPT課件設計開發(fā)是一個嚴格的“流水線式”的開發(fā)流程。基本上，筆者一個人“單打獨斗”完成PPT課件設計、開發(fā)、測試、應用流程。以初中語文《鄉(xiāng)愁》為例：

（1）分析《鄉(xiāng)愁》課件輔助目標。所設計的PPT課件要根據(jù)人教版教材特點和中學生心理、生理特點，以及《鄉(xiāng)愁》教學內容和教學重難點，初步確定PPT課件框架和技術表現(xiàn)方法、技術實現(xiàn)難度，形成設計草案。

（2）撰寫《鄉(xiāng)愁》課件腳本。這個PPT課件腳本設計沒有統(tǒng)一格式，只是筆者按著PPT幻燈片頁數(shù)順序寫的一個具體內容列表和實現(xiàn)細節(jié)，只要是表述出PPT課件的設計藍圖，必要時畫出PPT課件相關框架圖，可細化到課件某個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)方法和內容。

（3）整理《鄉(xiāng)愁》課件相關媒體素材。本節(jié)《鄉(xiāng)愁》PPT課件，需要一些圖片、欣賞視頻和朗讀視頻，還有相關文字材料等，前期的音視頻媒體素材收集、整理、分類、加工處理是一項繁雜工作，有時，圖片素材也要加工處理，多網(wǎng)上下載的不一定能完全適用。

（4）整合PPT功能設計《鄉(xiāng)愁》課件。根據(jù)PPT課件框架，結合課件腳本設計的引導，充分整合PPT各種功能，融合各種媒體素材，靈活設計出符合最終目標的多媒體《鄉(xiāng)愁》課件，這個環(huán)節(jié)是最考驗教師PPT功力時期，如果操作能力強，開發(fā)周期少效果好，否則就是頭腦想法美好，鼠標卻不知道如何操作……

（5）反復測試PPT《鄉(xiāng)愁》課件。PPT課件最容易出現(xiàn)問題的就是音視頻播放、插入flash、VBA編程、超鏈接等，所以一定經(jīng)過嚴格的測試修改，才能交付使用。尤其是換臺“純凈”的電腦進行測試，按設計腳本和功能目標進行查錯、糾錯，并實時試運行檢驗，記錄修改細節(jié)。另外，還要在《鄉(xiāng)愁》教學實踐中，驗證這個課件是否能更好地為教學服務，實現(xiàn)應用的最優(yōu)化。

（6）成品《鄉(xiāng)愁》課件“打包”。PPT課件終于制作完成，根據(jù)不同應用環(huán)境，進行生成“打包”，生成一個安全穩(wěn)定使用的獨立課件。當然，還要求教師要掌握PPT課件操作技巧，備課的同時，還要備課件內容、備課件操作。

三、掌握PPT課件設計框架，課件開發(fā)不是難題

只有掌握了PPT課件設計框架，才能有效地完成PPT課件開發(fā)，提高設計效率。

PPT就是所謂的幻燈片，以頁為單位，把一節(jié)課所要呈現(xiàn)信息展示出來，主要以一種線性結構為主，一頁頁的課件內容進行鼠標點擊控制播放。這其中個別的素材有不同展示效果和控制選項，以及通過幻燈片自定義動畫選項和切換效果等豐富PPT課件展示效果。

嚴格地規(guī)范PPT設計框架，可包括：片頭、片尾、封面、導航結構、內容頁、控制按鈕組等框架結構。

例如，筆者在設計初中語文《鄉(xiāng)愁》課件時，總共設計了45頁幻燈片?？筛鶕?jù)需要利用自定義動畫設計一個簡單片頭，這節(jié)課筆者沒有設計片頭。第一張是標題頁所謂的封面：精美的背景上顯示教材的版本信息、課程標題、相關動態(tài)教程內容、單位作者信息等。可通過封面了解《鄉(xiāng)愁》課件內容和課程的概要信息。從第二張開始一直到43頁都是內容頁，這其中設計了導航結構，按著導入、新授、小結等教學流程把總共42張幻燈片分六部分：一是猜想鄉(xiāng)愁、二是走近鄉(xiāng)愁、三是傾聽鄉(xiāng)愁、四是品味鄉(xiāng)愁、五是感悟鄉(xiāng)愁、六是回顧鄉(xiāng)愁。每一部分都通過超鏈接聯(lián)結，可靈活地控制跳轉和返回。具體的每一頁內容都結合呈現(xiàn)的文字、圖片、視頻、聲音等不同類型素材，處理好顏色、位置、控制、搭配、深度疊加等問題，讓教學內容有效地展現(xiàn)出來，摒棄無用信息，不炫耀技術，真正輔助教學，為本節(jié)課《鄉(xiāng)愁》教學目標服務。最后一頁幻燈片，我只顯示了再見字樣，當然也可在PPT課件播放結束時，表達謝意，或顯示版權信息，或顯示一段有意義的話語，或直接顯示課件結束字樣。

筆者建議PPT課件設計可利用WORD組織結構圖的功能畫出一個框架結構圖，以此為參考規(guī)劃整體PPT幻燈片頁的關系，以此為清晰框架參考，PPT課件開發(fā)就不至于多頁面管理混亂，設計就不在是難題了。

四、靈活各種素材處理軟件，為PPT課件增添色彩

經(jīng)過多年PPT課件制作開發(fā)實踐，筆者逐漸認識到：PPT只是一個整合加工廠，其相關素材還需要配套的第三方軟件來加工處理。例如，圖形圖像處理，尤其是需要一個透明背景的素材，如果使用PPT的透明色工具，不能完全實現(xiàn)背景透明化，因此，就得使用photoshop軟件來加工編輯。因此，筆者這幾年利用業(yè)余時間掌握一些素材相關處理軟件操作，雖談不上精通，但足夠為制作PPT課件提供有效多媒體素材了。如二維矢量動畫軟件：flash；各種多媒體素材轉換軟件：格式工廠；可實現(xiàn)屏幕縮放、自由板演的小軟件：ZOOM IT；編輯處理音視頻軟件：繪聲繪影；下載FLV視頻軟件：維棠、碩鼠等等，還有一些功能單一卻實用性強的小工具軟件，在此就不一一列舉了。建議大家針對某種需求時，百度一下，下載相關軟件，好好研究掌握，借此機會，提高一下相關課件輔助軟件的設計能力水平。

這里還要強調一點就是百度搜索、資源下載能力，這很關鍵，往往筆者所需的資源都會從網(wǎng)絡上查詢到，那如何查詢，如何下載，又是一個技術難題了，要提高自己的網(wǎng)絡信息搜索應用能力，讓海量的網(wǎng)絡共享資源為我所用。

第2篇：初中語文課件范文

【關鍵詞】中職語文 實踐課 語文性 實踐性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-02

作為工具性與人文性有機統(tǒng)一的語文學科，不但是人們日常生活用來溝通與交流的工具，更是培養(yǎng)學習者邏輯思維能力、提高其語言表達水平的有效途徑。《中等職業(yè)學校語文大綱（修訂版）》強調“中等職業(yè)學校創(chuàng)設的本質意義在于向社會輸送大量的專業(yè)性、應用性高素質人才，因此，中職語文教學必須以這一宗旨作為教學的基本出發(fā)點，加強語文的實踐教學活動，著重培養(yǎng)學生運用語文知識的實際能力，進而為他們日后的求職以及更好地適應社會工作奠定良好的基礎?！蹦敲?，作為一名中職語文教育工作者，應當采取何種措施才能契合《教學大綱》關于“實踐教學”的先進理念，進而切實提高中職學生的語文素養(yǎng)呢？這成為了擺在眾多中職語文教師面前一道亟待解決的教學難題。筆者執(zhí)教中職語文教育工作多年，愿結合自身的教學經(jīng)歷及感悟對上述問題展開細致的分析與探討，旨在于促進中職語文教育事業(yè)的良性發(fā)展及進步。

一、強調實踐活動的“語文性”特征。促使學生提升自身的基本語文素質。

應試教育思想在我國由來已久，受其影響，傳統(tǒng)的中職語文教學也多表現(xiàn)為灌輸式的教育模式，即教師將語文教材內容拆分為字、詞、段落、思想主題等的具體講解，并且一板一眼、死板單調的強賦予學生。這種教學模式存在著眾多弊端：一來嚴重制約了中職學生的語文學習積極}生，二來也不利于其語文思維以及學習能力的進一步發(fā)展，不利于他們自身語文素養(yǎng)的提升與進步。

隨著“實踐教學”理念的實施與普及，眾多教師逐漸摒棄了這種落后的教學模式，紛紛嘗試在課堂上開展語文實踐教學活動?？墒牵捎谌狈δ７妒痉兑约鞍盐樟Χ炔坏卯?shù)缺姸嘣?，中職語文教師的實踐教學活動現(xiàn)狀并不樂觀，具體體現(xiàn)在語文實踐活動被過多注入了非語文教學元素上。在老師看來，實踐教學強調“實踐”兩字，因此，只要在語文課堂上給予學生足夠的時間與空間自主進行實踐活動自己就算完成了任務。這其實是對中職語文“實踐教學”的偏見與錯誤認識。

實踐教學強調“實踐”兩字這本無可厚非，教師放手讓學生自主進行實踐活動也在情理之中：但是，這并不意味著語文教師在課堂上就可以隨意設置實踐活動，而忽視了實踐活動的具體內容與實質。例如，在進行“影視評論、歌曲評論”這部分知識的學習時，很多教師都選擇在課堂上為學生播放幾段影視視頻或者幾首流行歌曲，之后就匆忙下課、草草了事，對于實踐活動中的“評論”兩字卻棄之一邊、置之不顧。我們可以設想一下，假設只讓學生觀看視頻或者聽幾首音樂曲目之后就結束這部分知識的學習，卻不引導他們鑒定以及評論優(yōu)秀影視作品或者音樂曲目的方法與技巧，這跟學生私下觀看視頻又有什么區(qū)別呢？

因此，我個人認為，教師要想更好的落實《中等職業(yè)學校語文大綱（修訂版）》關于“實踐教學”的先進理念，首先需要做的就是要在實踐活動當中注入更多的語文教學內容以及元素，唯有如此，才能真正把課堂變成中職學生進行語文實踐、提高自身語文基本素質的最佳場所，與此同時還可以進一步完成中職語文教學大綱所規(guī)定的具體教學任務以及目標，促進學生語文實際運用能力的顯著增長。

還以“影視評論、歌曲評論”這部分知識為例，教師除了要向學生播放幾段影視視頻或者音樂曲目之外，還要教會學生評論優(yōu)秀影視作品或者音樂曲目的方法與技巧，并在此基礎上引導他們正確組織語言完成具體的評論環(huán)節(jié)，還可以鼓勵他們到講臺上面對全體學生發(fā)表自己的評論性演講，如此，既培養(yǎng)了學生組織語言、運用語言的能力，同時還大大鍛煉了他們辯證分析問題以及自身的語言表達能力，真正實現(xiàn)了《教學大綱》所提倡的“實踐教學”素質教育理念。

總之，中職語文教師在教學實踐中必須充分加入“語文性”的特征，進而為更好的開展“語文實踐教學活動”做好充分的準備，促使其充分發(fā)揮“實踐教學活動”的意義與價值。

二、突出實踐活動的“實踐性”本質。提高學生的語文實踐運用能力。

前文提到“語文實踐教學活動”強調“實踐”兩字，提倡“讓學生在實踐中獲取基本的語文知識、在實踐中逐漸提高自身對語文基礎知識的運用能力。”這就要求教師不但要結合具體的教學內容靈活變動實踐活動組織形式，更要著重對中職學生的實踐運用能力進行培養(yǎng)，只有這樣才能在保證實踐內容豐富多彩的基礎之上提高其教學效率以及質量，增強實踐教學活動的時效性。以下，是我結合自身教學經(jīng)歷總結的幾種實踐教學方法，希望能對廣大中職語文教師的實踐教學活動提供更多實質性的幫助。

1.結合學生生活實際，創(chuàng)設語文教學情境。

教學情境是指教師有意識、有目的為學生營造一種虛擬的情景氛圍，如此，既可以有效調動學生的學習興趣以及積極性，而且還可以幫助他們實現(xiàn)對知識點的更好理解與把握，有利于高效率、高質量教學目標的落實與實現(xiàn)。例如，中職語文教學中“常用應用文”這部分知識著重對學生日常生活中經(jīng)常用到的應用文體（求職信、履歷、邀請函等）展開細致的講解，教師如果僅僅通過抽象的例子向學生灌輸寫作技巧，不但會嚴重制約其學習積極性，更重要的是這種只傳授理論知識而不強調實踐運用的教學模式還會日漸削弱學生的創(chuàng)新思維以及實踐運用能力，不利于其日后求職或者就業(yè)目標的更好實現(xiàn)。

基于此，結合學生的生活實際，為其創(chuàng)設一定的語文教學情境就顯得十分有必要了?！吨械嚷殬I(yè)語文教學大綱》對此有著明確的指示“教師應當結合具體的教學內容以及學生的實際情況，靈活性的為其創(chuàng)設一定的語文教學情境。如此，既可以讓學生感受中職語文的無限魅力，又可以促使他們在真實的生活場景中更好地把握具體的教學內容以及知識點?！蓖瑯右浴俺Ｓ脩梦摹边@部分知識為例，教師除了要向學生詳細闡述應用文的寫作技巧之外，還可以借助學生生活中的一些實際案例展開教學活動。如，學習“求職信”這部分知識的時候，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的求職意向以及社會實踐經(jīng)歷書寫一份求職信，之后要求他們兩兩結合形成小組分別扮演“求職者”以及“應聘者”這兩個角色。這樣一來，就將學生置身于真實的應聘場景當中，不但可以讓學生在這一場景中更好的把握求職信的寫作技巧，還可以讓他們在角色轉換的過程中升華對于應聘流程、應聘用語等的規(guī)范運用，為其日后的求職應聘做好了充分的準備。

2.組織社會調查活動，采用“任務驅動型”模式展開教學。

《中等職業(yè)語文教學大綱》強調“教師在實踐活動上應當充分開發(fā)利用周邊的可利用資源，引導學生走出課堂，走向社會，讓他們在開闊視野范圍、豐富自身文化內涵的基礎之上，實現(xiàn)自身綜合素質的提升以及社會實踐能力的逐步增長?！蔽艺J為，“任務驅動型”模式對于更好的落實教學大綱的這一要求有著極大地推動作用。

例如，“口語交際”這部分知識包括了采訪、導游、推銷、洽談這四種最基本的知識模塊，在展開這部分知識的教學時，我就要求學生以小組為單位任意選擇這四種交際形式其中的一種，之后便到街頭上選擇特定的人群進行社會調查活動，之后更要以PPT幻燈片的形式在班上進行成果匯報。

這種以“任務驅動型”模式為背景的社會實踐活動新穎、別致，既符合了中職學生活潑愛動、熱衷于探索未知事物的心理特點，而且又在社會實踐中促使他們學習了新知識、掌握了新技能，對于他們自身口語交際以及與他人的良好溝通能力的提高與進步都產生了極為積極的影響，為其畢業(yè)之后順利就業(yè)提供了無限可能。

再比如，寫作版塊中有“我喜歡這職業(yè)”這部分知識，學生由于自身沒有求職以及工作的實際經(jīng)歷，因此，在進行寫作時往往因為缺乏寫作素材致使文章變得蒼白無力、毫無新意。鑒于這種情況，在教學這部分知識時，我?guī)ьI他們走上街頭，對從事各種職業(yè)的人職場人物進行采訪與調查，聆聽他們的工作經(jīng)歷以及自身對于工作的點滴感悟。這樣一來，學生就會接觸到不同性質、不同工種的工作，不但促使他們加深對于工作的不同理解，更重要的是為他們提供了豐富的寫作素材，有利于他們更好的展開寫作。

中等職業(yè)學校創(chuàng)設的本質意義在于向社會輸送大量的專業(yè)性、應用性高素質人才，這就要求廣大語文教師在自身的教學實踐中必須以這一宗旨作為教學的基本出發(fā)點，加強語文的實踐教學活動，著重培養(yǎng)學生運用語文知識的實際能力，進而為他們日后的求職以及更好地適應社會工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]許敬惜《對中職語文綜合實踐活動課的新認識》；[J]《職業(yè)教育研究》，2011年第11期

第3篇：初中語文課件范文

一、聯(lián)系生活實際，調動學生參與

建構初中語文高效課堂的一個重要條件就是學生積極參與教學活動。人對于自己熟悉的生活經(jīng)歷都會在潛意識里產生自然的親近感，思想上很容易產生共鳴。在初中語文教學中，老師要利用這一點，通過一些與學生的生活實際相似的情境或者學生感興趣的話題、熟悉的內容等，引起學生的思考，充分調動學生積極參與到教學活動中，通過學生與老師、同學的有效互動，順利高效地達到教學目標。

例如，教學《從百草園到三味書屋》時，由于課文內容與現(xiàn)代中學生的實際生活十分遙遠，導致學生學習時很難產生思想情感上的共鳴，因此上課前我首先讓學生回憶自己的童年生活，分享自己童年的趣事，比如有什么自己喜歡玩的地方等。學生想到了很多童年故事，通過在班上講述，思維活躍，注意力轉移到童年趣事方面。這時我切入本課，說：“一起來了解一下魯迅先生的童年生活，看看他的童年與你們的童年有什么不同呢？”充分調動了學生參與課堂教學活動，提高了教學效率，強化了教學效果。

二、借助先進手段，創(chuàng)設良好情境

信息技術的快速發(fā)展為教育領域帶來了很多先進的教學手段，這些教學手段憑借生動、形象、便捷的優(yōu)勢，使課堂教學更精彩。借助先進的教學手段，通過聲像、視頻等教學資源，創(chuàng)設良好的教學情境，對學生的感官產生強烈的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，為學生插上想象的翅膀，讓學生獲得豐富的語文知識，提高思維能力，豐富情感體驗，從而實現(xiàn)知、情、意、行的全面進步。

例如，教學《松樹金龜子》時，由于某些學生不知道金龜子的樣子、特征等，因此為了幫助學生建立對于金龜子形象認知，我首先借助網(wǎng)絡搜集了一些有關金龜子的圖片和視頻等，通過多媒體展示出來。學生通過看金龜子圖片，大腦中已經(jīng)勾勒出這種昆蟲的外形，又通過觀看有關金龜子的視頻，對于金龜子特征和習性有了初步的了解。我再讓學生自己閱讀課文，看看作者是抓住了金龜子的哪些方面進行描寫的。借助多媒體，老師創(chuàng)設了生動真實的教學情境，使學生迅速形成了感知，提高了教學效率。

三、運用課堂提問，引導學生思考

初中語文課堂教學的“大戲”是由老師和學生共同演繹的，因此，師生之間的交流和配合是影響課堂教學效果至關重要的因素。師生交流主要依賴語言，課堂提問是師生最常用的交流方式。課堂提問不僅是一種技術，而且是一門藝術。老師通過精心設計的問題，靈活把握提問時機，可以很好地引發(fā)學生思考，在師生和諧高效的互動、默契的配合中，自然提高課堂教學效率。

例如，教學朱自清的名篇《背影》時，為了幫助學生更深刻地理解課文主題，真切體會作者的思想感情，我在講父親買了橘子爬上月臺給兒子送橘子的情節(jié)時，設計了這樣的問題：父親的背影出現(xiàn)的背景是什么？父親當時心里在想什么？兒子當時的心情如何？課文學習結束時，我又設計了這樣的問題：你在生活中有沒有這種瞬間被某種東西觸動到心靈的情況？觸動你的究竟是什么？通過這些問題，有力地引導學生思考，理解課文主題。

四、采用科學方法，鍛煉學生能力

學生是課堂教學的主體，學生素質是影響初中語文課堂教學效率的重要因素。扎實的語文基礎，良好的思維能力，優(yōu)質的注意力、觀察力、意志力，以及合作意識、協(xié)作能力等都會直接影響初中語文課堂教學的效果和效率。培養(yǎng)學生的綜合能力，既是語文教學的最高目標，又是建構高效課堂的根本措施。學生綜合能力的培養(yǎng)和提高都離不開科學的教學方法。靈活運用方法能夠建構高效課堂與培養(yǎng)學生能力。

第4篇：初中語文課件范文

新課改 語文 高效課堂

教學質量的提升關鍵在于課堂。如何提高課堂的效率，已成為教學中日益追尋的落腳點與出發(fā)點。因此，構建開放、高效的初中語文好課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革，提高課堂教學效率的迫切需要。那么，在新課改的實施下，如何建構初中語文的高效課堂呢？

一、理解高效課堂的內涵與要求

高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”，高效課堂是在追求“四維目標”，即學會、會學、樂學、創(chuàng)學， 立足學會，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過改變課堂效益量化，發(fā)揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，打造“低耗高效”課堂教學，減負增質，減量增效，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現(xiàn)課堂真正意義上“質”的提升。

課堂即成長，即成長知識能力。其實，“課堂破局”的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，讓學生感受到我參與，我快樂，我收獲。

高效課堂的教學要求主要是“三講、三不講”。

“三講”是：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。這些應該在課堂上集體講解，應點在當點時，點在關鍵處，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。

“三不講”是：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。學生已經(jīng)會了，再說也是浪費時間。老師不講，學生怎么學呢？現(xiàn)在就是要，教師真正從臺前隱身到臺后，讓學生自己講。通過 “先學”已經(jīng)掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。教師應刪除那些“低效”甚至“無效”的教學環(huán)節(jié)，盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。

“三講三不講”，符合學生的認知規(guī)律和學習特點，讓教學內容更有“彈性”，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑В訌婋p邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

二、建構新課改下初中語文的高效課堂的策略

1、巧設導入，創(chuàng)設鋪墊情境。

成功地上好一節(jié)課與很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。常言道：“良好的開端就等于成功的一半”，成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學生帶入思維和興奮中，為教學創(chuàng)造最佳的時機。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用歌曲、故事、質疑、表演等方式進行，來創(chuàng)設良好的情境。

2、精心設計好教學案

教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。平時在備課中都應提前充分考慮到，在哪個環(huán)節(jié)想讓學生充分地說，學生可能說出那些答案，再針對學生的答案準備怎樣與學生互動交流，最終將會達成什么樣的效果等等。當然，在這樣充分開放的課堂教學環(huán)節(jié)中，筆者的教學方案設計一般完成三個任務：一是把需要解決的有價值的、有啟發(fā)性的具體問題設計出來，使學習任務更具備可操作性。二是在每個環(huán)節(jié)中預設好學生可能出現(xiàn)的答案以及相應的導學方案。三是在有關環(huán)節(jié)處提供一些解決問題的方法，授學生以“漁”。學生在這樣的教學方案的指引下，就能夠較充分的走進文本，為提高課堂教學效果打下了堅實的基礎。

3、注重課中反思

預設與生成實在是課堂教學的一對永恒的矛盾，預設的一廂情愿和生成的千變萬化，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕“前不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。課中反思就是對在課堂上出現(xiàn)了“預設”之外的情況實施合理適時的“調控”，運用智慧把“生成的資源”巧妙地納入到“預設的軌道”，使“預設”和“生成”這一對矛盾在課堂反思中和諧的統(tǒng)一起來?？梢?，“預設”和“生成”的矛盾性就要求我們每一位語文老師必須具有課中反思的意識和能力，掌握一定的應變技巧，因人而異，因事而定，因時而斷，靈活應變，調動身心潛能，以便超常發(fā)揮，從而達到課堂高效的目的。因此，為使課堂高效，我們應當從以下三個方進行反思：

①反思課堂活動的有效性。

課堂教學過程就是師生、生生的活動過程，課堂離開了師生、生生的活動就不能成為課堂。因此，在課堂上我們要時時反觀課堂活動是否貫徹了“以活動促學生發(fā)展的理念”，是否適合學生的興趣需要和語文學科特點，是否充分考慮到學生動手操作的需要。新課程要求課堂活動中師生是平等的，但作為“平等中的首席”——老師必須要時時、處處調整活動進程，使之向“高效”征程邁進。

②反思課堂上的參與度。

在課堂教學活動中，語文老師要深入反思學生的參與程度，學會“觀察、傾聽和交流”：觀察學生的學習狀態(tài)，從而調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”；傾聽學生的心聲，尊重學生的個性；既要進行認知交流，又要進行情感交流，既要通過語言交流，也要通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

第5篇：初中語文課件范文

一、組織學生進行自主討論活動

自主討論活動是加強學生交流，培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要方式，也是高效課堂順利實現(xiàn)的有效活動之一。所以，為了確保高效課堂的順利實現(xiàn)，也為了學生主體性的發(fā)揮，在教學時，我們要深入挖掘教材價值，要創(chuàng)設有效的問題情境來引導學生進行獨立思考、自主探究，進而促使高效語文課堂順利實現(xiàn)。

例如，在教學《斑羚飛渡》時，為了加強學生的理解，提高學生的學習效率，更為了加深學生的印象，使學生學習斑羚從容、鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品質，我引導學生自主思考了下面幾個問題：①文章中重點寫了鐮刀羊的哪些表現(xiàn)？②斑羚為什么要飛渡？③文本的中心思想是什么？……組織學生結合文本內容進行自主探究，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立學習能力，而且，與學生探究能力的提高以及高效課堂的順利實現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。所以，在語文教學過程中，我們要鼓勵學生進行自主思考、討論，要確保學生在高效的語文課堂中養(yǎng)成自主探究的良好習慣。

二、組織學生進行小組自主學習

小組自主學習模式是課改下所倡導的一種新的教學方式，也是打破傳統(tǒng)被動課堂的有效方式之一。所以，在初中語文教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生以小組為單位進行自主學習，并在小組內進行交流，鼓勵優(yōu)等生帶動學困生進行學習，以確保語文課堂面向全體學生，從而使每個學生都能積極地參與到課堂活動之中，成為課堂活動的主體。

例如，在教學《老王》時，為了加強學生的理解，提高學生的學習效率，更為了培養(yǎng)學生的個性，在授課時，我引導學生以小組為單位對“老王是一個怎樣的人”“我又是一個怎樣的人”進行討論，目的就是讓學生在發(fā)表自己的觀點和看法中理解文本的中心思想，同時，也能在小組交流中對“老王”和“我”的形象進行全面的了解，進而真正培養(yǎng)學生的愛心和同情心，使學生學會以善良體察善良，回報善良，最終，確保本節(jié)課的課程教學目標最大化實現(xiàn)。

三、組織學生進行自主對比活動

自主對比活動的開展主要是針對語文閱讀教學活動而言的，目的就是要讓學生在自主對比中拓寬知識視野，提高閱讀質量。所以，在語文閱讀教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生將主題相似的文章、作者相同的文章等等放在一起進行對比閱讀，這樣的過程不僅能夠幫助學生輕松掌握文本的中心思想，確保高效課堂順利實現(xiàn)，而且，與學生語文素養(yǎng)的全面提升也有著密切的聯(lián)系。

例如，在閱讀《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》這一章節(jié)時，為了提高學生的藝術欣賞水平，也為了激發(fā)學生的學習興趣，更為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我引導學生進行對比閱讀，比較作者的寫作手法、比較文本中包含的不同情感等等，這樣不僅能夠提高學生的閱讀質量，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，更為了確保文本價值最大化實現(xiàn)，我們要充分發(fā)揮自主對比閱讀活動的價值，以促使學生獲得良好的發(fā)展。

總之，在構建自主而高效的初中語文課堂中，我們要組織多樣化的教學活動來鍛煉學生的自主學習能力，進而，構建出真正高效的語文課堂。

第6篇：初中語文課件范文

長期以來，以應試為出發(fā)點和歸宿的課堂教學，我們老師教得無味而辛苦，學生學得無趣而痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。隨著新課改的深入，教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等較為高效的現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于中小學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，在這漫長而曲折的課堂教學改革過程中，我們學過江蘇洋思中學的“六步教學法”；學過山東杜郎口中學的“杜郎口教學法”等各種教學模式，通過借鑒學習，也曾進行了一些有效的嘗試，努力探索新路子、新方法，為的是能盡快解決課堂教學中遇到的“高耗低效”等問題。

一、打造高效課堂實踐中遇到的問題

1.教師理念：明白容易轉變難

一是在高效課堂改革剛開始的時候，就要求教師在教育理念、教學方式上都要有根本性的轉變，我們教師就要面臨接受新思想，實踐新事物。年紀稍大一點的尤其是那些經(jīng)驗豐富、成就感強的優(yōu)秀教師要發(fā)生這種角色轉變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。

二是調整師生關系引發(fā)的不適感。傳統(tǒng)教育師生關系本質是師道尊嚴。知識傳承是一種單向性服從關系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關系。而新型師生關系倡導的是民主、平等與和諧。

2.學生習慣：說改容易養(yǎng)成難

教師改掉一講定乾坤的習慣難，而要求學生從被動接受、走向主動索取的學習道路同樣阻力重重。所以改變學生的學習習慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉變的前提下，想方設法調動激發(fā)學生自主求知的欲望，走向善于合作、善于表達的學習道路。

3.集體備課：安排容易做實難

集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。有的教師認為集體備課是為了搞形勢，結果備課質量不高，大家都是簡單應付。

4.導學案：編寫容易有價值難

導學案編寫得如何，是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、思想、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展內容等），可見導學案的編寫容易，要做到有價值卻很難。

5.小組建設：建立容易建設難

小組的“建立”和“建設”是兩個不同的概念、是兩個不同的境界。小組的建立與建設就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設就是用心去經(jīng)營小組、完善小組。

6.督導檢查：評價容易長效難

一開始，在高效課堂教學中對學生的獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應付。

7.學習任務：設計容易完成難

對照學習目標，設計學習任務很容易，但是真正完成任務――做到堂堂清就難了。完成學習任務是課堂教學的根本，要想較好的完成當堂任務，就需要在充分了解學情的基礎上，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

二、解決的對策

1.中學語文教師須堅定信念切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。進行高效課堂教學的嘗試中不必擔心“邯鄲學步”，要義無反顧，勇往直前。因此，我們要繼續(xù)深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。

2.中學語文教師須切實轉變教學方式。課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發(fā)式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據(jù)課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

第7篇：初中語文課件范文

[關鍵詞]小組建設；小組評價；語文課堂；小組合作

小組合作模式已經(jīng)被廣大教師所接受，作為語文教師，要努力提高語文課堂教學效率，構建充滿活力的課堂，這也是我校語文教學改革的目標，幾年的改革實踐讓我們認識到小組合作學習的重要性。

一、合作小組的建立要合理、科學

在小組建設中，小組劃分很關鍵，學習小組劃分的合理性對有效開展小組合作學習具有十分重要的意義。為了確保小組劃分的合理性和科學性，在劃分學習小組之前，應該先對所在任課班級學生的具體情況進行細致分析，既要考慮所在任課班級學生的基礎知識水平和認知能力，又要考慮學生的學習態(tài)度、學習興趣和學習方法等，然后根據(jù)學生的具體情況把班級學生分為六人小組，這樣的人數(shù)有利于在小組討論和展示發(fā)言時人人都有參與的機會，盡可能使每名學生都在有限的課堂教學時間內得到鍛煉。在分組時，教師可以把優(yōu)等生、中等生和學困生進行合理分配，分別命名為金星同學、銀星同學和銅星同學，盡量做到學習成績相對均衡。合理的人員分配有利于各小組在平等的基礎上公平競爭，有利于調動學生學習的積極性，也有利于教師對課堂秩序的把握和控制。

在小組建設中，小組長的選拔是關鍵，應該選擇那些有責任心的、有組織能力的、學習成績好的學生來擔任小組長。選好小組長后，教師要對他們進行培訓，讓他們知道小組長不只是一個職位，小組長更是一份責任，他們應該知道小組長的具體任務。小組長的任務是組織整個小組的學習，合理分配好本小組成員的學習任務，維護好本小組在課堂教學中的秩序等。通過培訓，讓小組長盡快進入角色，慢慢把他們培養(yǎng)成老師的小助手，成為合作學習活動的組織者，有了他們的配合，各項學習任務才能落到實處，在小組活動時才會有組織、有紀律，有條不紊地完成學習任務。

小組劃分出來以后，由小組長帶領組員為自己的小組起名字，寫好組訓，并對組內人員的角色及任務進行合理的分配。人員的角色有組長、記錄員、管理人員等。人員的角色和任務要定期輪換，學生在不同的角色中履行自己的職責。各學習小組組建之后，組長根據(jù)組員的角色向他們布置具體任務，比如記分員要及時把組內同學的得分情況記錄在教室后面本小組的欄目里，每周公布、總結小組中同學的評價情況等。

二、學習內容的選擇要適宜，學習任務的設計要合理

教師在課前一定要吃透教材，精心準備教學內容，根據(jù)學習內容安排學習任務，盡量選擇學生感興趣的任務，了解所在任課班級學生的實際情況，精心設計教學過程，特別是合作探究的問題的設計。問題的設計要有層次，問題的設計分A、B、C三層學案進行訓練，使小組中不同層次的學生都有事情可做。根據(jù)設定的教學目標，突出重點，突破難點，選擇一些開放性、探索性的問題讓學生獨立思考，然后再進行合作交流，學生在討論、傾聽和展示中培養(yǎng)語文學習能力。合作任務一旦確定，就要以課題的形式表述出來，并根據(jù)教學內容設計一定的問題情境，便于學生在情境中設定目標，開展小組合作學習。

教師把學習任務明確到各個小組長，小組長根據(jù)組內成員的具體情況把任務分配下去，然后小組成員根據(jù)分配到的具體任務自行查閱資料，獨立完成任務，把自學中解決不了的問題標注出來，之后小組成員進行合作學習，解決自學中存在的問題。問題明確后，確定好第二天上課時每個問題回答的人員，這樣就可以讓每個小組的代表都有機會發(fā)言，而不耽誤過多的時間，既避免金星同學“雄霸天下”，又能防止個別銀星和銅星同學在學習中偷懶。每名學生都能積極參與到學習中，真正成為學習的主人。通過參與互學激發(fā)學生的學習熱情，通過不同的分工，分層次地布置任務，也讓銅星的學生找到了自信。

三、加強小組合作學習方法的指導

在語文課堂教學中，學生主要以合作學習為主，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。小組合作學習主要是通過自主預習、討論、展示交流、傾聽和參與實踐、評價等形式來展開學習，即學生自主預習、小組合作學習、全班授課、展示交流、評價、課后總結。

在合作學習活動中，小組成員共同學習，師生一起探究，學生、師生之間互動交流，在和諧融洽的氛圍中學習交流，讓學生在交流中經(jīng)歷、感受和表達。剛開始進行小組合作學習時，教師要精心備好每一節(jié)課，每次學習任務的分配都要落實到具體的人身上，合作任務的目標要明確清晰，難度要適中，問題要分出層次。比如《信客》一文，字詞、作者及寫作背景可以由各小組中的銅星同學或銀星同學展示，而學案中對課文感知的問題主要由小組中銀星和金星同學展示，拓展性的問題主要由金星同學展示。這樣設計問題，能使每名學生在課堂教學活動中都有事情可做，讓小組中的同學都動起來，使課堂充滿活力，從而圓滿完成教學任務。

學生雖然是學習的主體，但教師的指導作用也是不容忽視的。在學習過程中，教師的角色更加多樣化了，當學生進行小組合作學習時，教師對各個小組的合作學習要進行現(xiàn)場觀察，并為學生提供及時的學習指導；當學生在交流展示時，教師要耐心傾聽，給予學生及時的肯定和指導。教師的語言要以鼓勵為主，教師的指導作用還可以防止個別學生在學習時趁機說和課堂教學內容無關的話題，對學生的課堂活動進行及時把握和調控。

在小組組建初期，要正確處理小組合作與個體發(fā)展之間的關系。學生在展示交流學習成果和討論交流的過程中，有時會因為意見不同發(fā)生爭論，這時教師應及時加強調控和引導，使學生把握正確的學習方向，掌握合作互學的方法，逐漸學會合作學習。比如，在講《皇帝的新裝》一文時，在分角色朗讀課文環(huán)節(jié)，有一個小組因為角色問題產生分歧，大家都要讀人物對話，不想讀旁白，導致朗讀時出現(xiàn)不友好、不配合的現(xiàn)象，影響了合作學習的順利開展。這時教師應當恰當解決這個問題，及時給學生恰當?shù)囊龑?。在課堂教學中，教師在組織學生合作學習時要留給學生一定的獨立思考時間，不能因為擔心教學任務完成不了而打斷學生的學習活動。另外，還要避免兩極分化的現(xiàn)象，教師應在小組合作學習中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調整分組方式，對小組學習加強指導，讓學生在教師的指導和調控下逐步學會自主學習。

四、抓好合作評價環(huán)節(jié)

在小組建設中，評價是小組合作學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過對被評價學生進行肯定和鼓勵，能充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生找回自信，增強學生合作的積極性。評價可以從基礎知識、學習態(tài)度、參與程度等方面入手，分為自我評價、小組內評價、小組間評價和教師評價，評價原則是公平、公正和多元化。

學生自評可以使學生在自我檢測中找出自己自主預習時的不足，從而進行自我完善，并不斷取得進步，更能讓學生看到自己的優(yōu)點，變得更自信，提高學習的積極性。小組內評價可以增強學生的集體責任感，小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，克服依賴他人的思想，知道積極參與小組互學既是對自己的學習負責，也是為小組的榮譽負責，大家為一個共同的目標而努力，以小組利益為重，團結協(xié)作，培養(yǎng)學生團結合作的意識。每周都要評出優(yōu)秀小組和組內的先進個人。小組間評價可使小組間既有競爭又有合作，可以每周評出先進小組，把評價結果填到班級小組建設圖表中。教師評價很重要，教師的評價應以表揚和鼓勵為主，教師評價能在學習活動中不斷引導和激勵學生，調動學生學習的積極性和主動性。

在初中語文課堂教學中運用小組合作的形式，可以更好地引導學生在合作中學習，在學習中互助，讓學生在競爭中得到鍛煉，在鍛煉中體會成功的快樂，感受集體的力量，增強團隊協(xié)作的意識，從而樂于學習，提高課堂效率。

參考文獻：

第8篇：初中語文課件范文

【關鍵詞】初中語文；學生；課業(yè)負擔

中學生課業(yè)負擔過重，一直是社會廣泛關注的問題?？倳浽邳h的十七大報告中明確指出：“要更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質。”當前，切實貫徹黨的十七大精神，減輕中小學生課業(yè)負擔，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。筆者在這方面作了初步探索。

一、正確認識語文課業(yè)負擔

初中語文過重的課業(yè)負擔主要體現(xiàn)在教學內容過多，與現(xiàn)有課時的矛盾較為突出；教學要求高,特別是閱讀和基礎知識的內容偏深、偏難；低效練習多，有一部分語文練習是機械重復的。當前，應在不改變九年義務教育全日制初級中學課程標準的前提下，堅持以“標準”為標準,把能力訓練始終貫穿在整個語文教學之中。因此，不能簡單把“減負”理解為“降低能力要求”，或理解為“減少教與學的任務”。對這部分“不重”的課業(yè)教學，不但不應放松，而且應該不折不扣地加以完成。

二、科學歸因過重語文課業(yè)負擔

學生的課業(yè)負擔過重，早已得到了國人的公認，引起了社會的關注和重視，以致引發(fā)了近年來席卷全國的減負大潮。反思過去，回顧傳統(tǒng)，我們不得不承認，喊了幾年的課業(yè)減負，唱了十幾年的素質教育，不僅屢減不下，反而有增無減，減負竟成了“加正”；素質教育也成了“下午四點鐘以后才干的事情”。有人總結說：“中國的教育現(xiàn)狀是，轟轟烈烈地搞素質教育，扎扎實實地抓應試教育?！贝搜越^不為過。這不能不說是教育界的一大悲哀。但我們誰也不敢保證，這次新課改能真正減輕學生負擔并長久地保持下來，也不敢保證不會從一個極端走向另一個極端。要想真正地、長效地減輕學生負擔，真正落實素質教育、創(chuàng)新教育，必須科學歸因過重語文課業(yè)負擔，才能對癥下藥、標本兼治。筆者認為，過重語文課業(yè)負擔的原因有：

社會的進步，科學的發(fā)展，學科的增多，以及教育領域的拓寬，是造成學生課業(yè)負擔過重的客觀歷史根源。盡管有了新課改，但放眼望去，中小學課程黑壓壓的一片，一共26門。在同一時間內，原來只要求完成一至兩科的教學任務，現(xiàn)在要完成幾科甚至十幾科。教育任務客觀地成倍增加，勢必使學生的課業(yè)負擔也隨之相應加重。

被扭曲的、泛濫的、多層的考試制度和不合理的社會評價制度，是造成學生課業(yè)負擔過重的主觀原因。我們高喊減負，就是要減輕學生過重的課業(yè)負擔，但絕對不是不要負擔。有人說：“把學習看成負擔的民族是一個沒有希望的民族?！边@可謂一句至理名言。況且，不練習不能鞏固，不作業(yè)不會熟練，這是世人皆知的道理。關鍵是“過重”中的“過”字，“減負”中的“減”字，“減”的主要內容是“過”。為什么“過”？除了上述客觀原因外，層層的、頻繁的、被扭曲的考試制度和不合理的社會評價制度，則是造成學生課業(yè)負擔過重的直接的、主觀的、人為的原因。

學生的參差不齊和家長的推波助瀾，是造成學生課業(yè)負擔過重的滋生條件。同班同學，年齡有大有小，開竅有早有晚，基礎有好有差，能力有高有低，興趣有濃有淡。本應分層施教、因材施教、因人施教，然而一張“繁、難、偏、死”的統(tǒng)考試卷，嚴重的違背了教育規(guī)律和教學原則，使弱者多食為患，強者食不飽腹。家長呢，望子成龍心切，或要求學校，或評議教師，或托人說情，或寄語領導，要求對其子女管嚴卡死。更有甚者，赤膊上陣，大打出手，釀出不少殘害親生的家庭悲劇。

教師綜合素質不高，整體水平低下，是造成學生課業(yè)負擔過重的又一間接根源。長期以來，許多教師尤其是中小學教師死抱著傳統(tǒng)的教育理念不放，“上課認真聽講，認真做筆記，下課認真完成作業(yè)”一直是教師心目中“好學生”的模板，這必然導致“上課做筆記，下課背筆記，考試抄筆記”的“不正之風”的流行。教師抄教案，照本宣科地讀教案，號召學生不停地聽課記筆記，而師生雙方均未對教材內容作更深入的、有自己獨到見解的剖析、理解和研究，離開了抄來的教案便不會講課的教師大有人在。教師尚且平庸，何能讓學生昭然？教師便只有不停地讓學生大量記筆記，大量做作業(yè)，大量背課文以應付考試，不用說其他的素質訓練，僅此幾項，足以讓學生喘不過氣來了。

三、認真研究教學策略

語文學科的工具性特點決定了其教學著眼點在于培養(yǎng)學生的自主性學習語文的能力，夯實學生“終身學習”的基礎。尤其是在調整后教學內容減少、教學要求降低的情況下，對于沒有刪減、要求沒有降低的教學內容，講究教學策略、優(yōu)化教學過程更是提高學習效益、“輕負擔、重質量”的重要途徑。中國古代教育家推崇的教學過程是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以此達到教學的最高境界。這才是真正重視學生主體地位，并讓其主動活動和實踐，教師也真正處于主導地位，其教法最終適應學生的學法，并隨時調整教學計劃、目標、步驟。這種教學過程難道不是我們現(xiàn)在所追求的境界嗎?

第9篇：初中語文課件范文

1.將說課變成上課

“同學們，這節(jié)課我們來學習x x x。下面，大家先……”這樣的說課首先是沒有弄明白“說課”的內涵，簡單地將說課變?yōu)檎n堂教學過程的口頭重現(xiàn)；其次是說課對象的定位不準，把下面坐的同行專家當作聽課的學生，失去了說課交流評課改進的屬性。這樣，說的人說不出自己的教學理念，講不清教學設計的依據(jù)，聽者也搞不清楚整堂課的設計思路。有些人即使說上幾十分鐘，聽的人也只是“只見樹木，不見森林”，這樣的說課是難以達到目的的。

2.將說課變成表演

常見到說課現(xiàn)場，有些老師歌聲嘹亮，宛如歌星；有些老師舞姿翩翩，如醉如癡；有些老師大段大段地誦讀，時而聲嘶力竭，時而悲情感人，似乎要將每一個人都感染了…這樣的說課，儼然把講臺當作了自己的舞臺，在表演、在展示，整個說課忽視了學生的隱性存在，也無視同行專家的存在，沒有站在應有的高度上，將自己對這節(jié)課的理解、設計、實施說出來，縱使氣氛熱烈、氛圍濃厚，也并不為聽者動容，因為人家需要的不是這些東西。

3.將說課變成講座

好多說課老師認為，在說課時如果不講點理論，說點課標，會讓下面的同行覺得膚淺。于是乎就滔滔不絕，讓人聽上去像是一堂教育教學理論講座。應該說，在說課時引經(jīng)據(jù)典、講些課標是必要的，因為這是進行具體教材處理的理論依據(jù)，但問題是說課不是為了追求高深而引入理論。說課的出發(fā)點是課堂教學程序的設計和安排，當然要說清是依據(jù)哪些理論去設計這些程序的，但絕不是以大量的理論來鋪墊，這樣的說課讓人覺得有些“空”和“假”。

4.將說課變成說謊

因為說課主要是通過教師語言來闡述對一節(jié)課的理解和構思，所以有些教師充分開發(fā)這一特點，不管實際，不顧學情，夸夸其談，口若懸河，宣稱制作了多么優(yōu)美的課件，運用了什么樣的多媒體手段，采用了怎樣的教學輔助工具，課堂教學過程中，學生配合得是多么的默契，教學目標實現(xiàn)得是多么好，這節(jié)課似乎上得非常完美。但讓聽者懷疑其課堂的真實性，質疑課堂實施的有效性。這樣的說課，脫離了實際，徒有華麗的外表，但無實質性的東西。

5.將說課變成說教案

這與前面提到的說課變成上課有些相似，但說教案側重于教師的活動，而上課兼顧了學生活動。說課與教案是有必然聯(lián)系的，但說課是對教材實施進行的一個全面的、理性的思考設計，教案只是說課中的一部分內容，兩者的區(qū)別還是比較明顯的。教案側重于教師面對教材如何去施教，多為教學的具體過程，是教學活動的操作性方案；而說課涉及的內容很豐富，既有教者對編者意圖的把握，又有對教材的理解，既有如何教的問題，又有為什么這樣教的問題，它體現(xiàn)的是教師的教學思想、理論依據(jù)、教學意圖、教學設計及教學監(jiān)控性反思。教案只是單向的、平面的，而說課是立體的、多維的，它是教案內容的擴展、延伸、深化。

二、思考及對策

如何保持f課原味原貌、展示教師教學思想及能力呢？我認為要堅持以下幾點：

1.將教學活動的理念和思想作為說課的總綱

沒有理論指導的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因此，說課者要掌握必要的教育教學理論，并積極探索實踐，努力應用到課堂教學之中。

2.將教學實施的設計和過程作為說課的重點

說課活動要求教師在較短的時間內講清對教材、學生的分析及教法、學法指導、教學程序之類的教學問題。而有些老師非常重視對前幾個環(huán)節(jié)的處理，即對“說教材”與“說教法、學法”花較多的時間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對“說教學過程”的處理。其實恰恰相反，說課的重點應放到說教學過程中，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。

3.將課堂教學的片段與情景作為說課的補充

在教學過程中，教師可以有目的地引入、創(chuàng)設與教學內容相輔的生動具體的情景，將抽象知識演化為直接內容，以此幫助學生加深對教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個生動有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說課過程中，既無情景材料的介紹，也沒有運用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知識點。

4.將“活化”教材的策略和做法作為說課的亮點

說課要體現(xiàn)教師的這種能力，就是“活化”教材的能力，教師要結合地情、校情、生情，深入挖掘教材中的生活因素和生活中的教材因素，不斷尋找學生實際與教材的聯(lián)系，設計切入點，創(chuàng)設具有生活氣息的教學情景，從而把教材“活化”為學生理解、需要和能接受的素材。這樣才能很好地展示其駕馭教材和課堂的水平能力。