微課程的設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

緊緊圍繞小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，突出學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高 

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)均在充分分析教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。 

櫻花小學(xué)的設(shè)計(jì)方案依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)課內(nèi)、課外交際上。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)難度有遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù);利用語(yǔ)音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說(shuō)、讓學(xué)生自主說(shuō);人機(jī)對(duì)話和角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)、感受會(huì)表達(dá);設(shè)計(jì)創(chuàng)編歌曲的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力和主動(dòng)交際的意識(shí)，這些都很好地達(dá)成了能聽(tīng)讀、會(huì)運(yùn)用的目標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。 

江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)并善于形象思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。特別是采用TPR全身反應(yīng)法，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽(tīng)得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達(dá)到聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、能運(yùn)用的目標(biāo)。 

巧妙設(shè)計(jì)，各具特色 

1.教學(xué)過(guò)程靈活多樣 

櫻花小學(xué)的設(shè)計(jì)方案依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言概念建立和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展設(shè)計(jì)了九個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問(wèn)題，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語(yǔ)言，到提出問(wèn)題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、能表達(dá)想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確。 

而江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案則沿著一條情境主線，將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國(guó)的新朋友見(jiàn)面打招呼的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到解決層次遞進(jìn)的問(wèn)題，以及完成明確的任務(wù)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

2.學(xué)習(xí)過(guò)程可控手段不同 

櫻花小學(xué)設(shè)計(jì)方案采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立。教師通過(guò)提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽(tīng)錄音，給下列任務(wù)排序”“請(qǐng)?jiān)囍缪菀幌陆巧?，介紹自己的姓名”“他們見(jiàn)面會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你和同學(xué)一起編一個(gè)對(duì)話或短劇吧”等問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，能自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程的暫停、回放。 

江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案則是在錄制演示文稿的適當(dāng)位置插入了Stop圖標(biāo)，并畫(huà)外語(yǔ)音提示此處可以暫停，巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標(biāo)單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在暫停時(shí)，或者提出小組合作的任務(wù)，促進(jìn)生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回答得不好時(shí)，學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復(fù)習(xí)檢測(cè)更加方便快捷，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地作出判斷，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有效。 

建議 

第2篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)要素；理性設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)批評(píng)

中圖分類號(hào)：TB47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）19-4437-04

工業(yè)設(shè)計(jì)屬于對(duì)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、不斷創(chuàng)新的專業(yè)，其核心是以“人”為中心，設(shè)計(jì)創(chuàng)造的成果，要能充分適應(yīng)、滿足“人”的需求。[1]筆者所在的院校，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)有《產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅲ——機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》這門課程，該課程的前半段中要求學(xué)生完成一項(xiàng)手機(jī)的造型設(shè)計(jì)。從教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生在開(kāi)始著手設(shè)計(jì)手機(jī)時(shí)，都覺(jué)得現(xiàn)有手機(jī)品種繁多，很多設(shè)計(jì)也都很細(xì)致入微，因此感覺(jué)無(wú)從下手；而另外一批學(xué)生會(huì)沉溺于天馬行空式的純粹概念設(shè)計(jì)，發(fā)想了許多脫離實(shí)際的空洞概念。

針對(duì)這兩類較為突出的情況，筆者所在的課程組對(duì)他們分別采取了不同的引導(dǎo)，按時(shí)間順序分為產(chǎn)品規(guī)劃階段、方案設(shè)計(jì)階段、深入設(shè)計(jì)階段、施工設(shè)計(jì)階段四個(gè)階段進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)工作。[2]并以此為依據(jù)，建立一種可操作的設(shè)計(jì)方法與程序。

1 產(chǎn)品規(guī)劃階段

對(duì)第一類覺(jué)得設(shè)計(jì)無(wú)從下手的學(xué)生，我們引導(dǎo)他們運(yùn)用功能論設(shè)計(jì)思想，采取缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法來(lái)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足，發(fā)想各自心目中手機(jī)應(yīng)有的功能、形式。對(duì)功能要求、適應(yīng)性要求、性能要求、人際關(guān)系要求、可靠性要求、使用壽命要求、效率要求、使用經(jīng)濟(jì)性要求、成本要求、安全防護(hù)要求、與環(huán)境適應(yīng)的要求、儲(chǔ)運(yùn)包裝的要求進(jìn)行探索和明確。[2]

通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的解放，總結(jié)出人們過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)對(duì)手機(jī)的各項(xiàng)功能期待如下：A、通話&語(yǔ)音聊天 B、短信 C、彩信 D、拍照&分享照片 E、上網(wǎng)&電子郵件 F、電子地圖&電子導(dǎo)航 G、錄音&聽(tīng)音樂(lè) H、課程表 I、游戲 J、收音機(jī) K、看電影 L、股票 M、電子銀行 N、呼救 O、健康監(jiān)測(cè) P、計(jì)時(shí)&時(shí)間&世界時(shí)間 Q、GPS&GPRS R、記事本&日記&微博&微信 S、翻譯&詞典 T、手電 U、指南針 V、電子身份證 W、電子病歷 X、攝像機(jī)&編輯器 Y、暖寶&制冷 Z、電棍&防身武器...

關(guān)于手機(jī)其他方面的描述，大家還希望能設(shè)計(jì)出諸如透明的、能感知人或者其他生物（比如寵物）情緒的、可多方向折疊的、太陽(yáng)能充電的或者運(yùn)用生物能源的、可無(wú)線充電的、可完全降解的新式手機(jī)。

各設(shè)計(jì)小組將這些功能進(jìn)行歸類和整理，對(duì)各項(xiàng)功能的優(yōu)先級(jí)別和功能領(lǐng)域等邏輯關(guān)系進(jìn)行明確，以便工程人員與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商與判斷，對(duì)各級(jí)功能進(jìn)行取舍和發(fā)展，為下一階段的工作奠定基礎(chǔ)。

2 方案設(shè)計(jì)階段

對(duì)第二類學(xué)生，我們課程組在保護(hù)他們的創(chuàng)造性、積極性的同時(shí)，積極引導(dǎo)他們將形式與內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，在第一階段工作的基礎(chǔ)上將各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)體的硬件信息和軟件的人機(jī)交互界面，從而對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)體化限定，全面落實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)所必須面臨的生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸、銷售與回收等環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)指標(biāo)和參數(shù)。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行到較為具體的造型分析階段，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手機(jī)造型的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)、歸納，并且分析總體的發(fā)展趨勢(shì)和造型變化背后更深層次的原動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)討論與分析，將手機(jī)造型設(shè)計(jì)中我們所能考慮到的基本元素列舉如下：

A、手機(jī)的功能設(shè)置 B、手機(jī)整體長(zhǎng)寬高尺度 C、手機(jī)長(zhǎng)寬高比例 D、手機(jī)屏幕的長(zhǎng)寬尺度 E、手機(jī)屏幕的長(zhǎng)寬比例 F、手機(jī)按鍵的數(shù)量 G、手機(jī)按鍵的形式 H、色彩 I、手機(jī)的使用方式 J、手機(jī)外殼的材料 K、手機(jī)電路板的尺度 L、手機(jī)電池的尺度 M、手機(jī)卡、存儲(chǔ)卡的位置以及安裝方式 N、充電器、耳機(jī)、手寫(xiě)筆等附件的形式與接口

其中，A、I因素對(duì)B、C、D、E、F、G、I、K、L、M、N等因素有決定性影響，同時(shí)B、C、D、E、H、J因素相互影響且受F、G、K、L、M、N因素制約。因此可將各類因素分為三級(jí)父子關(guān)系：

通過(guò)對(duì)典型機(jī)型的造型進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)，從1988年諾基亞第一款手機(jī)面世到如今，屏幕中心點(diǎn)與手機(jī)整體中心點(diǎn)的關(guān)系，以及手機(jī)屏幕對(duì)角線和手機(jī)整體對(duì)角線的夾角關(guān)系，如圖1所示。從圖中直觀的反應(yīng)出：

1）手機(jī)從外形上的發(fā)展上，由細(xì)長(zhǎng)型的直板手機(jī)漸變到如今占市場(chǎng)絕大部分的觸屏手機(jī)，長(zhǎng)寬比例在逐漸縮小，接近于16：9后幾乎停止變化。反應(yīng)出技術(shù)的發(fā)展和心理的內(nèi)在需求在逐步統(tǒng)一，16：9的比例更符合消費(fèi)需求的外觀及內(nèi)部系統(tǒng)，便捷消費(fèi)者的行為操作。

2）手機(jī)屏幕的變化也非常直觀，尺寸逐漸增大。一方面無(wú)疑是技術(shù)發(fā)展的直觀體現(xiàn)，另一方面也反應(yīng)出高分辨率的大屏幕更能滿足操作者的直觀體驗(yàn)。

3）手機(jī)的按鍵趨于簡(jiǎn)化，按鍵數(shù)量有所下降，位置趨向統(tǒng)一。

4）手機(jī)屏幕中心點(diǎn)與手機(jī)整體中心點(diǎn)有重合趨勢(shì)，這和按鍵數(shù)量的減少是密不可分的。

通過(guò)以上分析，總結(jié)了手機(jī)造型設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要素及手機(jī)發(fā)展的基本趨勢(shì)，并結(jié)合課程需要，建議學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)建立功能技術(shù)矩陣，對(duì)以上分析出的14項(xiàng)主要設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分功能求解，并利用以下示意矩陣表3進(jìn)行方案組合設(shè)計(jì)。

3 深入設(shè)計(jì)階段

深入設(shè)計(jì)階段需要將功能原理方案具體轉(zhuǎn)化為零部件及產(chǎn)品合理結(jié)構(gòu)，需要反映涉及規(guī)律的合理化要求。因此，首先要對(duì)所得到的組合設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與比較，根據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)挑選出最佳方案進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。[2]

如表4、圖2、圖3、圖4、圖5所示，分別利用名次計(jì)分法、蛛網(wǎng)圖比較法等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法對(duì)n14個(gè)組合設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，優(yōu)選出若干設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。

4 施工設(shè)計(jì)階段

在本階段，需要結(jié)合工藝流程、各部門協(xié)同需求等因素，對(duì)優(yōu)選出的方案進(jìn)行零件工作圖、部件裝配圖設(shè)計(jì)、完成全部生產(chǎn)圖紙并編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、工藝文件、使用說(shuō)明書(shū)等有關(guān)技術(shù)文件。[2]

5 結(jié)束語(yǔ)

在不同時(shí)期，采用不同的工作方法，從產(chǎn)品的整個(gè)生命周期著手對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的必由之路。我們只有遵循設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的需求，對(duì)先進(jìn)技術(shù)善加運(yùn)用，設(shè)計(jì)出定位精準(zhǔn)、功能合理、造型新穎美觀的產(chǎn)品，才能滿足消費(fèi)者日益增長(zhǎng)的物質(zhì)、文化需求，做好產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是臨床護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，該課程與臨床實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，具有知識(shí)面范圍廣、知識(shí)體系整體性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，該門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以往《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程多以傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式為主，近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)備條件的改善，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式的結(jié)合在一定程度上使教學(xué)方法和信息傳授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老師只重視理論教學(xué)而忽視了該門課程的臨床實(shí)踐性，或有些老師只是照著PPT講。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的臨床實(shí)踐性特點(diǎn)以及真實(shí)病人的個(gè)體差異性，決定了上述教學(xué)方法存在的弊端。筆者通過(guò)對(duì)幾屆高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生普遍反映上述教學(xué)模式存在教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)和疑點(diǎn)不能重點(diǎn)詳細(xì)講解等問(wèn)題，而學(xué)生課后又缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源去吸收消化課堂沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)。

因此，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師如何組織一些主題明確，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)難點(diǎn)能夠重點(diǎn)詳細(xì)講解的教學(xué)資源用以輔助解決上述課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，形成一套課上課下關(guān)聯(lián)教學(xué)的開(kāi)放性教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)與臨床實(shí)踐有效結(jié)合，成為高職專業(yè)《護(hù)理學(xué)課程》教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。為有效解決上述問(wèn)題，基于“微課”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展并得以廣泛利用起來(lái)。“微課”便是以某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)講解為教學(xué)目標(biāo)，將講解過(guò)程及臨床實(shí)踐操作等錄制成5～10分鐘的微視頻，并結(jié)合相應(yīng)的作業(yè)與討論，主要目的就是為老師提供一個(gè)彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的課下教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)課下反復(fù)學(xué)習(xí)的視頻資源。

二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”的設(shè)計(jì)

（一）“微課”教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施

1.課程分析

授課老師首先應(yīng)對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)特點(diǎn)及知識(shí)體系進(jìn)行分析，確定基于“微課”教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，明確課程教學(xué)中需要重點(diǎn)講解或需配以臨床實(shí)踐操作錄像的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)調(diào)查分析學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”輔助教學(xué)模式的需求程度，在上述分析基礎(chǔ)上進(jìn)而確定“微課”的教學(xué)目標(biāo)及所需錄制微視頻的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

授課老師首先應(yīng)基于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)大綱及各個(gè)知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系、重要性等確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性及前后知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系。然后，授課老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要盡量做到教學(xué)資源的豐富性、全面性及臨床實(shí)踐性，盡可能多地收集臨床實(shí)踐圖片、臨床視頻動(dòng)畫(huà)等輔助資源用于理論教學(xué)中，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的臨床實(shí)踐圖片提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

3.“微課”教學(xué)的實(shí)施

“微課”應(yīng)根據(jù)高職專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，采用適宜的組合教學(xué)方法，如理論講授、臨床案例講解、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作等使學(xué)生易于接受掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)等。

（二）《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本步驟

根據(jù)上述“微課”教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的三個(gè)方面可知，“微課”教學(xué)案例的設(shè)計(jì)主要步驟如下：

1.確定“微課”的主題

根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)及課程教學(xué)大綱的主要教學(xué)要求，確定課堂教學(xué)外需要重點(diǎn)補(bǔ)充講解、詳細(xì)講解的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并將其獨(dú)立出來(lái)作為“微課”的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如：以“如何護(hù)理冠心病患者”為專題設(shè)計(jì)“微課”。

2.制作“微教案”

根據(jù)上述“微課”的主題設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，形成“微教案”，主要包括：教學(xué)主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)及臨床示范、微習(xí)題等。

3.錄制“微視頻”

根據(jù)上述設(shè)置的相關(guān)“微課”教學(xué)內(nèi)容，利用攝錄機(jī)或常用的錄屏軟件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等將老師的講課過(guò)程及臨床現(xiàn)場(chǎng)操作等錄制下來(lái)，并經(jīng)過(guò)后期剪輯形成“微視頻”。

（三）《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”案例

第4篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微課程

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）22018102

在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中嘗試引入微課程教學(xué)，將課程中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)及相關(guān)習(xí)題做成微課程視頻，提供給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)使用，這樣學(xué)生就可以利用業(yè)余時(shí)間自主的選擇學(xué)習(xí)，而寶貴的課堂時(shí)間可以用于深入講解、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正的掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1微課程的起源及其特點(diǎn)

微課程的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Novthern lowa）教授LeRoy A. Mc Grew1993年所提出的60秒課程（60-Second Course），他將課程設(shè)計(jì)為3部分：概念引入、解釋和結(jié)合生活舉例。1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)?；趯W(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，提出了以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，即微課程。1998年，新加坡教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)NIE（National Institute Of Education）為實(shí)施新加坡教育部發(fā)起的教育IT主體計(jì)劃（Masterplan for IT in Education），開(kāi)始進(jìn)行微型課程研究項(xiàng)目，目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建一兩個(gè)學(xué)時(shí)、30-60分鐘的微型課程。2001年，麻省理工學(xué)院微型視頻課程實(shí)施Open Course Ware計(jì)劃，推出了微型教學(xué)視頻。

關(guān)于微課程的概念，我國(guó)的學(xué)者給出了不同的見(jiàn)解。黎加厚教授通過(guò)研究認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有確切的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。而張靜然研究則認(rèn)為：微課程是一線教師自已開(kāi)發(fā)、時(shí)間控制在五分鐘以內(nèi)的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種教師成長(zhǎng)的工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。我國(guó)最先提出“微課”的胡鐵生先生則認(rèn)為：微課是從新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，以微小的視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源重新合成。

綜上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課程概念的梳理，雖然微課程概念的定義沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái)，但上述提到的微課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以微視頻為核心；（2）時(shí)間比較短，一般控制在10分鐘以內(nèi)；（3）一般圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行講解；（4）融合了文本、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素；（5）微課程是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，有知識(shí)的講解和配套的練習(xí)。

2高等數(shù)學(xué)應(yīng)用微課程的教學(xué)案例――以數(shù)列的極限為例

本文以《高等數(shù)學(xué)》同濟(jì)六版教材的第一章第二節(jié)數(shù)列的極限為例，制作了單課程的微視頻，上傳至教學(xué)班級(jí)的公用郵箱，供學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)的主要資料。我所教授的教學(xué)班級(jí)共90人，含有兩個(gè)自然班。學(xué)生大部分來(lái)自江浙滬地區(qū)，其中理科生占80%，文科生占20%。我將班級(jí)按照宿舍分組，4人一組，共22組（其中兩組是5人一組）。課前布置微視頻作為預(yù)習(xí)作業(yè)，課上按照小組進(jìn)行討論，分析還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出數(shù)列極限的定義，并完成一定的課后習(xí)題。以下是數(shù)列極限微課程的設(shè)計(jì)方案及學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.1數(shù)列極限的歷史微課程設(shè)計(jì)方案

2.2數(shù)列極限的歷史微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.3數(shù)列極限的概念微課程設(shè)計(jì)方案

2.4數(shù)列極限的概念微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

3單個(gè)微課程的評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)微課程的好壞？評(píng)價(jià)微課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為學(xué)生是微課程的最終使用者，因此一門微課程有沒(méi)有價(jià)值，關(guān)鍵要看滿沒(méi)滿足學(xué)生的相關(guān)需求，學(xué)生喜歡不喜歡，與傳統(tǒng)課程相比，有沒(méi)有更加促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展？以下是通過(guò)課后訪談收集到的資料“學(xué)生眼中的微課程”：

我：你喜歡這種微課程嗎？對(duì)你的預(yù)習(xí)有沒(méi)有幫助？

S1：首先我要給老師一個(gè)贊，一開(kāi)始打開(kāi)書(shū)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)數(shù)列的極限這節(jié)，前前后后看了幾遍，也不知道說(shuō)的是什么。數(shù)列極限的概念太抽象了，中學(xué)時(shí)雖然學(xué)過(guò)求極限，但是對(duì)于極限的概念一點(diǎn)都沒(méi)有涉及到。但是通過(guò)看微課程的視頻，尤其老師舉的數(shù)列極限那個(gè)具體實(shí)例，我一下就明白了數(shù)列極限概念的本質(zhì)所在，即當(dāng)n趨于無(wú)窮大的時(shí)候，與極限a的距離要想有多近就有多近。

我與S5的對(duì)話：

我：這個(gè)微課程的視頻對(duì)你預(yù)習(xí)有沒(méi)有幫助？看你的表情是不是遇到什么困難了？

S5：老師我覺(jué)得好難，總看視頻就是不懂，那個(gè)數(shù)列極限的定義怎么出來(lái)的？到底是常數(shù)還是可以變的？它和與a之間的距離有什么關(guān)系？反正一開(kāi)始就沒(méi)看懂，看后面的推導(dǎo)過(guò)程就更煩。老師，視頻內(nèi)容能不能再講詳細(xì)些呀？

看到S5焦慮不安的眼神，我仔細(xì)了解了一下S5的具體情況。原來(lái)S5是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就比較薄弱。中學(xué)時(shí)極限的內(nèi)容接觸很少，更重要的是文科生的思維方式和理科生的思維方式完全不同，難怪她一時(shí)半會(huì)很難理解這么抽象深?yuàn)W的概念。

我與S6的對(duì)話：

我：在課堂上，我可以看得出你們小組的表現(xiàn)最棒，將數(shù)列極限的概念和幾何意義分析的最為透徹。你們喜歡用這種微課程的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？與傳統(tǒng)的上課形式相比，你認(rèn)為微課程對(duì)你學(xué)習(xí)幫助最大的方面是什么？

S6：非常喜歡！如果課前預(yù)習(xí)只是枯燥的看書(shū)，我肯定是看不下去的。但是微課程的視頻不同，它有動(dòng)畫(huà)，有圖形，有例子，重點(diǎn)部分還用不同顏色的字體標(biāo)識(shí)出來(lái)，非常形象生動(dòng)。我們組的同學(xué)一連看了三遍，雖然第一遍的時(shí)候大家都不是很懂，但是到第三遍的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)已經(jīng)搞懂了數(shù)列極限的定義是怎么回事了。然后他們把心得和同組的其他同學(xué)一起分享，最后大家集思廣益把課后習(xí)題都給做出來(lái)了，竟然和老師上課講的方法差不多，真是太高興了。那可是證明題啊，中學(xué)時(shí)最怕的題目。希望以后老師多做些微課程的視頻，那樣我們可以自己看，這樣上三節(jié)數(shù)學(xué)課也不會(huì)覺(jué)得那么累了。

S6說(shuō)話的時(shí)候，喜悅之情溢于言表。一看就知道這是通過(guò)自己努力攻克難關(guān)的那種喜悅之情。成就感對(duì)于塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的一部分起著難以估量的作用。看來(lái)微課程在教學(xué)中的嘗試對(duì)于大部分同學(xué)還是樂(lè)于接受的。

4單個(gè)微課程的反思

4.1需要構(gòu)建與微課程相關(guān)知識(shí)的系列微課程

在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的層次不同，基礎(chǔ)知識(shí)不同，對(duì)課程的接受程度也不同。單個(gè)微課程可能只能滿足那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)的需要，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)出現(xiàn)斷層的同學(xué)，單個(gè)微課程起的效果不是很理想。因此以后應(yīng)該開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的系列微課程，不需要的同學(xué)在播放視頻的時(shí)候可以直接跳過(guò)，而需要的同學(xué)可以從前到后仔細(xì)觀看。這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求，達(dá)到所有學(xué)生根據(jù)自己的需要主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2小組的結(jié)構(gòu)分配不合理

當(dāng)初組建小組的時(shí)候，只考慮了學(xué)習(xí)方便的原則，而沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞。使得有的小組四個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很好，很快就完成了任務(wù)學(xué)習(xí)單上的要求，課上討論的時(shí)候也非常積極，觀點(diǎn)也很正確。而有的小組幾乎都是文科生，基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，微課程視頻看了幾遍也沒(méi)有弄明白課程內(nèi)容，就更不用談解決課后習(xí)題了。結(jié)果造成課上時(shí)間的浪費(fèi)，老師大部分時(shí)間都在為他們解決問(wèn)題。因此以后分組時(shí)要首先考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞，按照成績(jī)優(yōu)、良、中、差分組，然后再考慮學(xué)習(xí)方便的原則。這樣才能充分發(fā)揮小組相互合作，互幫互助的作用。

4.3缺少難點(diǎn)、重點(diǎn)的歸納總結(jié)

微課程僅僅介紹了數(shù)列極限的定義及其推導(dǎo)方法，但對(duì)于這一概念哪里需要注意，哪部份是重點(diǎn)、難點(diǎn)并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，也沒(méi)有特別指出。因此，以后制作微課程時(shí)，最后一定總結(jié)概括一下，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、重點(diǎn)所在，使得學(xué)生印象更為深刻。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建軍，郭邵青.論微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.

第5篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

一、“民間游戲”微課程內(nèi)容的選擇

我們以實(shí)施微課程的形式使孩子們?cè)凇懊耖g游戲”課程資源的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用中，不斷提升和拓展生活經(jīng)驗(yàn)，感受家鄉(xiāng)的文化。在“民間游戲”微課程的內(nèi)容選擇上，充分考慮孩子自身的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、“民間游戲”內(nèi)涵的價(jià)值和本土文化傳承的需要等維度，開(kāi)展的時(shí)間段在一周左右。

1.了解本班孩子的獨(dú)特性。班級(jí)的每一個(gè)孩子都有其獨(dú)特性，這些孩子除了表現(xiàn)出一般的學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)之外，還有著自己的生活體驗(yàn)，教師扎根孩子的生活去選擇“民間游戲”微課程的內(nèi)容。由于我園開(kāi)展“民間游戲”的課題實(shí)踐研究已經(jīng)有十多年，孩子們?cè)趫@生活學(xué)習(xí)中總會(huì)或多或少地接觸到民間游戲，有些孩子在家里也會(huì)和家長(zhǎng)以及同伴一起玩，教師需充分考慮到這些因素，進(jìn)行前期的調(diào)查，選擇與孩子生活息息相關(guān)的、能激發(fā)孩子興趣的內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。

2.考量“民間游戲”內(nèi)涵的價(jià)值。內(nèi)容的選擇不僅要考慮本班孩子的發(fā)展?fàn)顩r，還要充分考慮選擇的“民間游戲”是否具有豐富的內(nèi)涵價(jià)值。在實(shí)踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)“民間游戲”的教育價(jià)值要進(jìn)行理性的判斷，更多地選擇在常態(tài)課程中有可能缺失或者難以捕捉表達(dá)的、有一定內(nèi)涵價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行微課程的構(gòu)建。如民間游戲“跳房子”就蘊(yùn)含著空間、本地建筑、數(shù)字認(rèn)知、同伴協(xié)同游戲等價(jià)值，這在常態(tài)課程中較少綜合顯現(xiàn)，可以考慮用于微課程的構(gòu)建。

3.分析本土文化傳承的需要。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要給孩子一個(gè)安全的環(huán)境，從幼兒園的硬件設(shè)施到各方面的管理都力求做到安全兩字，而孩子的文化安全很少有人提及。其實(shí)對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，接觸本土文化的精華，在幼小的心靈播下民族文化的種子，就是基于對(duì)孩子文化安全的考慮。播下本土民族文化的種子并促其發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，才有可能理性地面對(duì)各種外來(lái)文化。這就要求我們?cè)趲椭⒆舆x擇“民間”游戲微課程時(shí)充分考慮到本土文化傳承的需要，如體現(xiàn)本地漁業(yè)文化的，就有相關(guān)的網(wǎng)小魚(yú)、釣魚(yú)、摸螺螄等民間游戲。

二、“民間游戲”微課程方案的設(shè)計(jì)

有了恰當(dāng)?shù)摹懊耖g游戲”微課程的內(nèi)容，接下來(lái)就是方案的目標(biāo)確立、框架的搭建以及具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這些都需要我們進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在實(shí)施的過(guò)程中和孩子們一起豐富方案的內(nèi)容。

1.根據(jù)內(nèi)容選擇的三個(gè)維度來(lái)確立方案的目標(biāo)。在選擇內(nèi)容的時(shí)候我們充分考慮了本班孩子的特點(diǎn)，“民間游戲”本身蘊(yùn)含的價(jià)值以及本土文化的傳承需要，在目標(biāo)的確立上著眼于這些。例如大班“筒子游戲”微課程的目標(biāo)就包括：運(yùn)用筒子玩各類游戲，樂(lè)于創(chuàng)造新的玩法;發(fā)展手腳協(xié)調(diào)、動(dòng)手操作、互相合作、協(xié)同游戲的能力;了解筒子是家鄉(xiāng)特有產(chǎn)業(yè)的附屬品，雖不起眼卻很好玩。

2.借助主題活動(dòng)的框架進(jìn)行微課程的建構(gòu)。微課程更多的是一個(gè)小型的主題活動(dòng)，但也有其自身的特點(diǎn)，如內(nèi)容相對(duì)集中、單一，時(shí)間跨度大等等。在建構(gòu)微課程時(shí)，可以借助主題活動(dòng)的架構(gòu)方法來(lái)進(jìn)行建構(gòu)。如小班“民間游戲”微課程“搖啊搖”就從游戲本身產(chǎn)生的社會(huì)背景、游戲的材料、游戲的童謠、游戲的相關(guān)故事等等進(jìn)行結(jié)構(gòu)。在游戲童謠中我們可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，午睡前講《搖船賣蘿卜》的故事，戶外活動(dòng)玩“搖小船”的游戲等等。這些活動(dòng)的大部分內(nèi)容來(lái)自于收集的民間游戲，根據(jù)目標(biāo)，可以把這些相關(guān)的游戲整合起來(lái)，開(kāi)發(fā)成相對(duì)獨(dú)立的主題活動(dòng)。

3.根據(jù)《指南》精神設(shè)計(jì)方案的具體內(nèi)容。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。這就告訴我們?cè)谠O(shè)計(jì)“民間游戲”微課程時(shí)要注重“民間游戲”本身的游戲性，而不是將其改為教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)或其他的活動(dòng)，在方案設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能過(guò)滿，而要給孩子留足空間，引導(dǎo)他們自發(fā)自愿進(jìn)行游戲，并能在一定程度上自主地建構(gòu)“民間游戲”微課程。

三、“民間游戲”微課程方案的實(shí)施

設(shè)計(jì)好的方案，更需要在實(shí)施中檢驗(yàn)。在“民間游戲”微課程的實(shí)施過(guò)程中，我們需要注意幾個(gè)方面。

1.結(jié)合學(xué)期主題教學(xué)計(jì)劃實(shí)施微課程。將設(shè)計(jì)的“民間游戲”微課程直接融入學(xué)期的主題教學(xué)計(jì)劃，在內(nèi)容安排上充分考慮整個(gè)學(xué)期課程與幼兒發(fā)展階段的順序性與遞進(jìn)性是否統(tǒng)一，若有不合理之處，需要對(duì)微課程和整個(gè)學(xué)期的主題計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.在實(shí)施過(guò)程中，追隨孩子的興趣調(diào)整與完善方案。孩子游戲時(shí)，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，而不是語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從孩子經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的指導(dǎo)行為也將是整合的，游戲中要更多地提供給孩子“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，在順應(yīng)幼兒天性、符合教育規(guī)律的前提下，跟隨孩子的腳步去調(diào)整與完善“民間游戲”微課程的方案。一個(gè)成功的微課程在設(shè)計(jì)之初是具有未完成性的，在實(shí)施過(guò)程中由孩子去慢慢添加上所有的內(nèi)容，教師要做的是觀察、記錄，引導(dǎo)幼兒往正確的方向走。

3.借助家長(zhǎng)資源實(shí)施“民間游戲”微課程?！懊耖g游戲”微課程確定之后，可以多與家長(zhǎng)交流，了解幼兒探索微課程的情況，取得家長(zhǎng)的支持，家庭資源是教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源。在開(kāi)展“民間游戲”微課程“好玩的繩子”時(shí)，我首先向家長(zhǎng)介紹微課程開(kāi)展的一些情況，并充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起積極通過(guò)多種途徑查找有關(guān)資料，鼓勵(lì)幼兒用多種感官去吸納信息。通過(guò)資料的收集和整理，豐富了孩子們對(duì)服裝的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們的探索熱情，為活動(dòng)的開(kāi)展提供了物質(zhì)和精神的保證。

通過(guò)“民間游戲”微課程的開(kāi)展，使孩子們?cè)隗w驗(yàn)本土濃郁的趣味游戲的同時(shí)，感知、了解家鄉(xiāng)的文化、民俗習(xí)俗等相關(guān)的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)資源，關(guān)注周邊環(huán)境的變遷，增進(jìn)了對(duì)民間游戲的熱愛(ài)和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

四、“民間游戲”微課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在“民間游戲”微課程建構(gòu)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)是一個(gè)重要組成部分，教師要切實(shí)從孩子發(fā)展的需要出發(fā)，樹(shù)立起正確的兒童觀。

1.確定多元的評(píng)價(jià)主體?！懊耖g游戲”微課程采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)以及其他人員的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。教師作為課程的直接實(shí)施者，是課程評(píng)價(jià)的主體之一，家長(zhǎng)作為幼兒園的合作者和促進(jìn)者，而幼兒更是課程實(shí)施的參與者，更擁有課程的決策和評(píng)價(jià)的權(quán)利，這種評(píng)價(jià)可以讓幼兒意識(shí)到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步過(guò)程，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和信心。其他人員包括園內(nèi)的幼兒發(fā)展水平評(píng)估小組的成員、參與“民間游戲”微課程開(kāi)發(fā)的社區(qū)資源者等等，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)對(duì)“民間游戲“微課程的實(shí)施予以客觀的評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)進(jìn)一步調(diào)整微課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。

2.通過(guò)活動(dòng)中的觀察與記錄進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)。為了讓每個(gè)孩子都得到健康、全面而富有個(gè)性的發(fā)展，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察評(píng)價(jià)表，在課程實(shí)施的初始階段，由教師對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，了解幼兒的當(dāng)前狀況，在課程的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)填寫(xiě)“觀察日記”，記錄每個(gè)幼兒每天的情緒狀況和參加的民間游戲的情況，在結(jié)束階段再對(duì)幼兒的健康水平進(jìn)行總體評(píng)估，考察每一個(gè)游戲項(xiàng)目的活動(dòng)及每個(gè)幼兒的進(jìn)步情況等等，每天引導(dǎo)幼兒在“快樂(lè)日記”上用圖畫(huà)或其他標(biāo)記記錄自己的表情符號(hào)和參加的民間游戲內(nèi)容，每星期進(jìn)行匯總，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第6篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生巨大的沖擊。在這樣的數(shù)字化微時(shí)代，微課將成為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文以Flas制作中的《遮罩動(dòng)畫(huà)的制作》為例，講解制作微課的一些技巧。

1.制作微課的現(xiàn)實(shí)意義

首先，微課以“微”著稱，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以設(shè)計(jì)成微課。尤其針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)更能彰顯出它的優(yōu)勢(shì)。在任何一個(gè)時(shí)間或地點(diǎn)都可以通過(guò)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。其次，具有很強(qiáng)的可操控性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，他們可以自主調(diào)節(jié)視頻播放的速度和進(jìn)度，隨時(shí)查看自己有疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，從而大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.制作微課的技巧

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)[1]。這種教學(xué)方式雖然是一種新型課程形式，但是它同樣遵循課程設(shè)計(jì)的基本原則。首先要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排，最終形成教學(xué)方案。一堂好課還是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的。

分析教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)等的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)考慮選擇能夠突出課程特色的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，主題突出，內(nèi)容具體完整。擬采用的教學(xué)策略。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，找出貼切的展示方法，比如是采用傳統(tǒng)的講授法，還是探究學(xué)習(xí)法，或是討論法等方法。

但相對(duì)傳統(tǒng)課堂，微課更主要突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，或反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

在《遮罩動(dòng)畫(huà)的制作》微課中，確定了本次課的教學(xué)目標(biāo)為理解遮罩動(dòng)畫(huà)的基本原理及制作步驟和掌握遮罩動(dòng)畫(huà)的制作方法。重點(diǎn)與難點(diǎn)確定為遮罩動(dòng)畫(huà)的概念、遮罩動(dòng)畫(huà)制作的一般步驟及如何區(qū)分遮罩與被遮罩。采用對(duì)比手法、項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)：回顧、教學(xué)引入、概念理解、操作方法、測(cè)試環(huán)節(jié)、總結(jié)、任務(wù)拓展七個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）各教學(xué)環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)

微課的整體設(shè)計(jì)方案出爐后，接下來(lái)就是準(zhǔn)備過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)了。還是以《遮罩動(dòng)畫(huà)的制作》微課為例，在該微課中，共分為七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以下逐一進(jìn)行講解。

回顧：回顧環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)在整個(gè)體系中的地位與關(guān)系及學(xué)習(xí)本次課之前應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)技能與知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用歸納與列舉的方法，把之前相似的動(dòng)畫(huà)類型列舉出來(lái)，并且介紹作為本次課學(xué)習(xí)的技術(shù)鋪墊。

教學(xué)引入：在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生目標(biāo)明確，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)定一個(gè)典型的工作任務(wù)。這個(gè)任務(wù)的準(zhǔn)備首先要與課程的教學(xué)目標(biāo)一致，也要包含課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在《遮罩動(dòng)畫(huà)的制作》微課中，我設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)“春”是個(gè)極具代表性的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容是遮罩動(dòng)畫(huà)制作的典型代表，而且緊扣遮罩動(dòng)畫(huà)的概念、遮罩動(dòng)畫(huà)制作步驟及區(qū)分遮罩與被遮罩的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

概念理解：在概念理解環(huán)節(jié)，首先是對(duì)概念的解讀，考慮到文字概念的抽象，又設(shè)計(jì)一個(gè)記憶的小技巧，就是生活中的“遮”“罩”與動(dòng)畫(huà)中恰恰相反效果，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

操作方法：此環(huán)節(jié)主要側(cè)重于直觀演示，所以采用最直接的操作錄屏，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加顯而易見(jiàn)，不留下任何操作盲區(qū)。

測(cè)試環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。測(cè)試的內(nèi)容主要是依托本次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所選取的內(nèi)容主要包括學(xué)生易混淆和出錯(cuò)的題目，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：總結(jié)是每次課必不可少的環(huán)節(jié)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的又一次溫習(xí)，加深印象。

任務(wù)拓展：拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能舉一反三，更好地掌握本次課所學(xué)的內(nèi)容。

各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有固定的模板和套路，以更好地展示教學(xué)環(huán)節(jié)為根本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容相輔相成的完美效果。

（3）各環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡

在設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)之后，接下來(lái)就是在各環(huán)節(jié)之間加上過(guò)渡效果，串成一個(gè)完整視頻。

第7篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式

0 引言

《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業(yè)”的核心課程，是“電子信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)的選修課程，受益學(xué)生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應(yīng)用于工程實(shí)際的技術(shù)課程，其教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的針對(duì)性，與當(dāng)前電子信息、通信、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)流程，理解自上而下的設(shè)計(jì)理念和模塊化設(shè)計(jì)策略，掌握可編程邏輯器件的基礎(chǔ)知識(shí)及開(kāi)發(fā)工具的使用方法，可以使用高級(jí)硬件描述語(yǔ)言獨(dú)立設(shè)計(jì)中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，這為學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。

1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式與預(yù)期的教學(xué)效果仍存在一定偏差，主要分析如下：

1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面

側(cè)重于“以課堂教學(xué)為中心，以知識(shí)傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學(xué)，與本課程的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)不相吻合。雖然近年來(lái)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學(xué)模式上，大多教師仍采用“理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的單一進(jìn)程方式，缺少“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論”的知識(shí)自我學(xué)習(xí)與自我凝練的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進(jìn)一步改善和提高。

1.2 在教學(xué)效果方面

由于本課程屬于電子信息類學(xué)科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、編程語(yǔ)言等，具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，則難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到“滾雪球”式的教學(xué)效果。作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學(xué)的后半期，授課班級(jí)基于本課程的學(xué)習(xí)情況會(huì)呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。

1.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀分析類型的考核方式相對(duì)缺少，這使得部分學(xué)生的考核成績(jī)不能完全反映出其對(duì)課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設(shè)計(jì)習(xí)題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測(cè)試及實(shí)驗(yàn)考試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)大部分學(xué)生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容無(wú)法徹底理解，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

基于以上對(duì)《可編程邏輯器件》課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的分析，為了滿足高層次實(shí)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

2 基于微課的課程教學(xué)改革探究

2.1 微課概念及特點(diǎn)

微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級(jí)階段[5]。目前學(xué)術(shù)界對(duì)微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究范疇包括“微教學(xué)過(guò)程”[4]、“微教學(xué)活動(dòng)”[6]、“微教學(xué)資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計(jì)與制作流程如圖1所示。

微課的出現(xiàn)并不是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的顛覆[8]，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點(diǎn)，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對(duì)性，適合于問(wèn)題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小型教學(xué)任務(wù)，因此微課在工科課程教學(xué)活動(dòng)中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2.2 基于微課的課程教學(xué)改革方案

基于上述對(duì)微課的學(xué)習(xí)與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用微課技術(shù)來(lái)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，改善課程教學(xué)模式。一方面，教師使用微課為學(xué)生展示、講解、剖析本課程的工程實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)可編程邏輯器件設(shè)計(jì)及其硬件描述語(yǔ)言的理解與掌握水平；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師布置的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，以微課的形式提交課程作業(yè)，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案如下：

2.2.1 課程初始階段

《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)內(nèi)容包括可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、硬件描述語(yǔ)言、軟件開(kāi)發(fā)工具等多個(gè)部分，其學(xué)習(xí)思路與傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程有一定區(qū)別。在本課程的初始階段，學(xué)生需要掌握較多的技術(shù)名詞與概念，如電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復(fù)雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語(yǔ)言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優(yōu)化（Synthesize）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對(duì)學(xué)生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在課程的初始階段，教師應(yīng)該以微型教學(xué)視頻的方式，結(jié)合部分硬件實(shí)體展示，按照“概念-原理-技術(shù)-產(chǎn)品-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)思路，向?qū)W生講述本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，吸引和促使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里較好地理解相關(guān)概念，從而激發(fā)其對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 課程進(jìn)階階段

作為一門工程應(yīng)用類課程，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)眾多工程實(shí)例來(lái)理解、積累和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。本課程的工程實(shí)例一般由硬件描述語(yǔ)言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態(tài)圖（或狀態(tài)表）以及（功能或時(shí)序）仿真圖等多個(gè)部分組成。對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)期重復(fù)“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學(xué)模式相對(duì)側(cè)重于理論教學(xué)，這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)聊，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)；而且也會(huì)在無(wú)形中割裂“電路設(shè)計(jì)-代碼編程-硬件實(shí)現(xiàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生本課程僅是一門“軟件語(yǔ)言”的錯(cuò)覺(jué)。然而，若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)搬入理論教學(xué)的課堂中，一方面，課程的教學(xué)效果會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制；另一方面，由于每個(gè)工程實(shí)例的調(diào)試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費(fèi)一定時(shí)間，這將導(dǎo)致學(xué)生難以利用有限的課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)。

因此，在課程的進(jìn)階階段，教師應(yīng)該挑選若干代表性工程實(shí)例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來(lái)展示可編程邏輯器件的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程及其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利用數(shù)碼攝像機(jī)或智能手機(jī)拍攝載入了設(shè)計(jì)文件的硬件系統(tǒng)的測(cè)試過(guò)程，旨在讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握可編程邏輯器件的設(shè)計(jì)流程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和增加其對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。本課程制作的微課課件實(shí)例如圖2所示。

2.2.3 學(xué)習(xí)應(yīng)用階段

基于對(duì)本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計(jì)劃在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，以微課為驅(qū)動(dòng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，向?qū)W生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，本課程的部分設(shè)計(jì)題目如圖3所示。課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組3～5人，選定其中一個(gè)課程設(shè)計(jì)，合理分工，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)及開(kāi)發(fā)工具，仿照其在課程進(jìn)階階段所學(xué)習(xí)的可編程邏輯器件設(shè)計(jì)流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內(nèi)容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補(bǔ)充說(shuō)明，最終由任課教師評(píng)價(jià)其微課作業(yè)的完成效果及優(yōu)缺點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論。部分學(xué)生制作的基于課程設(shè)計(jì)的微課課件如圖4所示。

因此，在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的課程考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成就感，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，本課程的一個(gè)特點(diǎn)是相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室之外，不需要借助硬件實(shí)驗(yàn)箱或開(kāi)發(fā)板，也可以較容易地實(shí)現(xiàn)對(duì)硬件描述語(yǔ)言的功能仿真和時(shí)序仿真，這也是學(xué)生能夠以微課形式提交課程作業(yè)的必要條件。

2.2.4 課程復(fù)習(xí)階段

本課程的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涉及的技術(shù)領(lǐng)域較為寬廣，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)大量工程實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。然而，這也往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課程的最后階段，重點(diǎn)關(guān)注于電路設(shè)計(jì)方案及代碼編程策略等方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而忽視了對(duì)本課程內(nèi)容整體性與系統(tǒng)性的掌握。

因此，在課程的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該將微課課件凝練為知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生闡述和分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)總結(jié)和歸納本課程的學(xué)習(xí)路線，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程體系的理解，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)-線-面”全方位的教學(xué)效果。

綜上所述，本方案的四個(gè)階段相輔相成，順序遞進(jìn)。將《可編程邏輯器件》課程教學(xué)與微課相結(jié)合，不僅可以為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)也為任課教師提供新的課程考核方式，達(dá)到強(qiáng)化本課程教學(xué)效果的目的。

2.3 課程教學(xué)改革方案的特色

1）將微課概念引入工程應(yīng)用類課程：《可編程邏輯器件》，進(jìn)一步擴(kuò)展微課的應(yīng)用范疇，增加本課程的先進(jìn)性、現(xiàn)代性和開(kāi)放性；同時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

2）能夠改善本課程的考核方式單一性問(wèn)題，進(jìn)一步健全和完善學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容的考核機(jī)制。

3）借鑒和運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，進(jìn)一步將本課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，豐富和完善課程的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)不斷深化的能動(dòng)的辯證學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，以達(dá)到有效教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，提出了將微課概念引入本課程理論教學(xué)課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)碼攝像機(jī)或智能手機(jī)等常用設(shè)備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結(jié)和歸納了切實(shí)可行的，具有較強(qiáng)針對(duì)性的，基于微課的課程教學(xué)改革實(shí)施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應(yīng)用于其他工程應(yīng)用類的課程教學(xué)中，進(jìn)一步探索微課在該領(lǐng)域課堂“教”與“學(xué)”應(yīng)用中的有效模式和方法。

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第8篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺(jué)美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒(méi)有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過(guò)程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限

高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的供銷往來(lái)業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無(wú)法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。

(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過(guò)程中，很多學(xué)生要么聽(tīng)完就忘記了，要么就根本聽(tīng)不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無(wú)法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來(lái)極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地

微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開(kāi)課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見(jiàn)反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程展開(kāi)的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺(jué)化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說(shuō)教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問(wèn)題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來(lái)達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好意見(jiàn)的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。

(二)過(guò)程模式

過(guò)程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過(guò)程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法

(一)調(diào)查問(wèn)卷法

調(diào)查問(wèn)卷法指的是利用書(shū)面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問(wèn)題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開(kāi)差異化的問(wèn)卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施

(一)明確設(shè)計(jì)方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問(wèn)題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)

加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來(lái)用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題的探討，有助于高職院校更好地開(kāi)展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過(guò)程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問(wèn)卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。

參考文獻(xiàn):

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［2］張躍國(guó)，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文華，黃潮華．高職院?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法應(yīng)用研究［J］．經(jīng)濟(jì)師，2016(7)．

［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究［J］．中國(guó)電化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微課”資源構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式探究———以廣廈學(xué)院《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2015(18)．

第9篇：微課程的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 激光原理與技術(shù)課程 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我?！都す庠砼c技術(shù)》專業(yè)課存在問(wèn)題

我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應(yīng)用物理專業(yè)都開(kāi)設(shè)《激光原理與技術(shù)》課程。作為重要專業(yè)基礎(chǔ)或方向課，此課程：第一，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當(dāng)學(xué)術(shù)和技術(shù)含量的課程，教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念缺乏準(zhǔn)確理解或概念和實(shí)際應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，課程教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大。第三，由于激光技術(shù)、光電技術(shù)的發(fā)展日新月異，器件層出不窮，與新現(xiàn)象、新理論、新器件、新應(yīng)用有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地做出更新調(diào)整，

另外，《激光原理與技術(shù)》課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)包括激光原理、激光技術(shù)兩部分，知識(shí)點(diǎn)明確，可以用一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)概念來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。課程具備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《激光原理與技術(shù)》課程中的實(shí)施方案

結(jié)合我?！都す庠砼c技術(shù)》課程特點(diǎn)，在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線圖f如圖1）。主要由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分組成。LMS作為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，可提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和互動(dòng)場(chǎng)所。

線上學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)

2.1 設(shè)計(jì)知識(shí)單元的策略

將課程按“知識(shí)塊”分成8個(gè)教學(xué)單元，即：激光的基本機(jī)理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續(xù)和脈沖激光器的工作特性，選模技術(shù)，放大技術(shù)，穩(wěn)頻技術(shù)和激光短脈沖技術(shù)。每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開(kāi)發(fā)課程視頻。

2.2 設(shè)計(jì)課程微課

第一，根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容（突出難點(diǎn)、重點(diǎn)），設(shè)計(jì)微課。第二，每個(gè)教學(xué)單元可分成若干個(gè)模塊，以模塊為單位設(shè)計(jì)微課。第三，微課內(nèi)容包括微視頻、課間練習(xí)和每周作業(yè)。通過(guò)微視頻中的導(dǎo)讀內(nèi)容、課間練習(xí)和作業(yè)，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 線上學(xué)習(xí)

第一，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生假期在慕課平臺(tái)查找與激光器件有關(guān)的知識(shí)，提前使學(xué)生進(jìn)入到課程中來(lái)，在頭腦中初步形成激光器件的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)激光器件的主要應(yīng)用等有簡(jiǎn)單的了解，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)慕課學(xué)習(xí)。第二，通過(guò)微課學(xué)習(xí)。設(shè)置每周微課時(shí)間和作業(yè)提交截止時(shí)間。課間練習(xí)和每周作業(yè)可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學(xué)生提交3次，否則當(dāng)次作業(yè)記為0分。另外，在學(xué)生看完微課之后，對(duì)微課中的收獲和疑問(wèn)可以在討論區(qū)發(fā)帖。由教師團(tuán)隊(duì)或?qū)W生討論互動(dòng)給出解答，完成課題組布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2 課堂學(xué)習(xí)

第一，分析每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、知識(shí)類型、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等。第二，學(xué)生的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分為五個(gè)環(huán)節(jié)：①明確問(wèn)題：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課時(shí)提出的疑問(wèn)，總結(jié)出-些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；②獨(dú)立探究：從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；③協(xié)同學(xué)習(xí)：通過(guò)“探究式案例”、“探究式實(shí)驗(yàn)”鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作形式，采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式進(jìn)行討論并實(shí)施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；⑤考核評(píng)定：建立線上學(xué)習(xí)、課堂和課后學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)?？己顺煽?jī)構(gòu)成為“課間練習(xí)20分+每周作業(yè)15分+課后研究報(bào)告和小論文5分+討論區(qū)及課堂活躍度10分+期末考試50分”。

2.3.3 課后學(xué)習(xí)

由課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生定期的答疑，學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)和課程論文構(gòu)成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施案例――以光學(xué)諧振腔（FP腔）為例

3.1 線上學(xué)習(xí)

首先利用微課介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續(xù)波入射時(shí)單模光纖FP腔輸出光譜。提出問(wèn)題：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？接下來(lái)在微課上介紹描述上述激光現(xiàn)象的基本概念與相關(guān)規(guī)律。根據(jù)多光束干涉原理，可得垂直入射時(shí)，光學(xué)FP腔的輸出與輸入光強(qiáng)之比為：

將光纖長(zhǎng)度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。課間提問(wèn)，采用填空題：C02激光器波長(zhǎng)為10.6um，當(dāng)腔長(zhǎng)L=lm時(shí)，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成課間作業(yè)的提交。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

首先，提出問(wèn)題：腔端面反射率對(duì)輸出特性的有什么影響？讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。然后，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以4人為以小組，利用計(jì)算機(jī)對(duì)（1）式所描述的規(guī)律進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，將結(jié)果可視化，計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。從圖上還可發(fā)現(xiàn)原本靜止的圖“動(dòng)”了起來(lái)。給學(xué)生很大的想象空間，這一環(huán)節(jié)是理論分析的重要補(bǔ)充，再次完成知識(shí)內(nèi)化。將科學(xué)計(jì)算引入課堂，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過(guò)可視化，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的激光現(xiàn)象具有了感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)晦澀理論的理解。最后，介紹新實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探索。前面我們?cè)敿?xì)學(xué)習(xí)了連續(xù)波入射情形下，光學(xué)FP腔的輸出特性，自然會(huì)想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學(xué)FP腔，其輸出具有什么特點(diǎn)呢？通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索，得到當(dāng)脈沖激光入射到單模光纖FP腔時(shí)，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 課后學(xué)習(xí)

以小論文形式，讓學(xué)生完成一份研究報(bào)告，題目為光學(xué)FP腔的激光器件中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱光學(xué)FP腔在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。例如FP在輸出模式選擇，光束質(zhì)量改善等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生自行選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)院的激光實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成小論文撰寫(xiě)和提交。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，在我國(guó)真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問(wèn)題有待解決，還需要更多的實(shí)際教學(xué)工作要做。

參考文獻(xiàn)：

【1】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究【J】.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.