高中語文的方法與技巧精選(九篇)

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第1篇：高中語文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性提問；弊端；方法

提問教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一，教師借助提問的教學(xué)方法，可以有效地將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中，并讓學(xué)生跟隨教師的思路，圍繞問題的內(nèi)容展開課堂教學(xué)活動。但是通過對我國高中化學(xué)課堂展開調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：我國高中化學(xué)教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中仍存在著一些缺點與弊端，對高中化學(xué)教育的順利進行產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。

一、高中化學(xué)課堂提問存在的弊端

1.提問缺乏策略，教學(xué)方法陳舊

高中化學(xué)教學(xué)由于存在著一定的難度，因此在開展教育教學(xué)活動的過程中，高中化學(xué)教師對提問教學(xué)的方法比較倚重，希望通過應(yīng)用提問教學(xué)的方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。但是由于高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，對問題教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏一定的策略性，經(jīng)常會對學(xué)生進行連續(xù)的不間斷的提問，使得難以預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生有效思索高中化學(xué)教師提出的問題，因此導(dǎo)致提問教學(xué)的作用受到限制。同時，由于我國高中化學(xué)教學(xué)仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高中化學(xué)教師的教學(xué)方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學(xué)教師提出的問題，難以吸引學(xué)生的注意力，造成課堂教學(xué)質(zhì)量有所下降。

2.提問缺乏目的，教學(xué)意義不足

化學(xué)教學(xué)的知識繁多，為了保障化學(xué)教學(xué)可以按部就班地進行，化學(xué)教師在開展課堂授課活動之前，一般都會結(jié)合教材的內(nèi)容安排課堂教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目的，以保障高中化學(xué)教學(xué)活動的順利完成。但是從課堂提問的角度來看，高中化學(xué)教師并沒有將高中化學(xué)教學(xué)目的與提問教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，因此使得課堂上的一些提問缺乏目的性，甚至一些化學(xué)教師會在課堂上提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，使得化學(xué)課堂的提問在教學(xué)意義上明顯不足。

3.提問缺乏技巧，學(xué)生產(chǎn)生排斥

我國高中化學(xué)教師在對學(xué)生進行課堂提問的過程中，一直以激發(fā)學(xué)生思考為主要目的，進而忽視了對學(xué)生興趣的考量。因此，使得高中化學(xué)教師的提問方式一直在技巧性上有所不足，經(jīng)常表現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，十分排斥教師的提問方式。在回答問題的過程中，往往會出現(xiàn)緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點難以表達。

二、提升高中化學(xué)課堂提問有效性的方法

1.強化課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)方法

為了提高高中化學(xué)教學(xué)提問的有效性，我國高中化學(xué)教師應(yīng)對課堂提問給予足夠的重視。首先，化學(xué)教師應(yīng)強化課前的準(zhǔn)備工作，針對課堂上要講授的內(nèi)容合理地進行問題的設(shè)定。例如，在講授太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用時，高中化學(xué)教師就可以結(jié)合本單元的目的，讓學(xué)生在課堂上先就自己對這些能量的認(rèn)識進行一下闡述，以引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)氛圍。之后，教師可以讓學(xué)生對這三種能的來源、用途、優(yōu)缺點等進行思考，以達到促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的目的。其次，化學(xué)教師還應(yīng)對教學(xué)方法進行一定的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，加入一些現(xiàn)代化的元素。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)科技與人類文明這一專題時，化學(xué)教師就可以將問題教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將問題在大屏幕上展示出來，并在答案展示的過程中配以一定的圖形解釋，讓學(xué)生對問題以及答案有一個更加深刻的認(rèn)識。

2.增加師生互動，重視問題管理

學(xué)生在課堂問題回答的過程中，經(jīng)常會表現(xiàn)出一定的緊張性，這與師生關(guān)系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關(guān)系。因此，在今后的教育教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)對其進行有效的改善。首先，應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，減少學(xué)生的排斥。其次，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)降低提問的嚴(yán)肅性，以討論的方式與學(xué)生進行交流。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學(xué)生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進行一定的討論，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，點評自己的飲食情況。通過將生活與教學(xué)聯(lián)系起來，可以有效地對課堂提問進行一定的活化，降低學(xué)生對問題的抵觸心理，使得學(xué)生更加愿意對問題進行思考。同時，教師還應(yīng)注重對問題的管理，針對學(xué)生的提問給予及時有效的回答，使得學(xué)生可以在思考問題的基礎(chǔ)上，得到有效的思維發(fā)散。

高中化學(xué)是一門難度系數(shù)較大的科目，學(xué)生在對該科目進行學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)對提問教學(xué)法進行有效的把握，通過該法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的化學(xué)成績進行有效的提升。

參考文獻：

第2篇：高中語文的方法與技巧范文

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學(xué)改革的不斷推進，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段不斷應(yīng)用到高中語文的教學(xué)過程之中，高中生在學(xué)習(xí)過程中對于語文的興趣不斷增強，但是還是存在一些老問題以及教學(xué)改革帶來的新問題，嚴(yán)重影響著現(xiàn)代高中語文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài)沒有根本性的改變。

1存在的問題

1.1形式大于內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教學(xué)方式不斷的滲入，很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷應(yīng)用到教學(xué)之中。在備課時，很多教師過多強調(diào)教學(xué)方式的現(xiàn)代化，但是沒有注重該教學(xué)內(nèi)容是否需要這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)用到課程的教學(xué)之中，其實教學(xué)方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相得益彰就是最為合適的。在教學(xué)改革的大潮中，只要教師用了現(xiàn)代的教學(xué)方法，那么他就被表彰，被認(rèn)可。這是現(xiàn)代較“左”的教學(xué)管理思想在影響著我們高中語文的教學(xué)，很多課本的教學(xué)只是需要教師正常的講解，即可達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。過于形式的教學(xué)過程將嚴(yán)重影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，將過多的精力分散到教學(xué)形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代信息計算機手段不斷引入教學(xué)過程之中，在教學(xué)過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程需要制作專業(yè)與課本內(nèi)容相匹配的教學(xué)多媒體課件，例如對于課文中的一些優(yōu)美的句子進行剖析的時候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個不停，與濫用教學(xué)方法一樣，出現(xiàn)了宣兵奪主的情況了。筆者認(rèn)為多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，具有一定的先進性和教學(xué)優(yōu)勢，可以將一些抽象的、不要用語言表達的東西利用投影設(shè)備不斷表現(xiàn)出來，對于教學(xué)課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強調(diào)多媒體課件在高中語文教學(xué)過程中的作用，將語文教學(xué)變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語文課本內(nèi)容中還有需要學(xué)生記筆記的地方，但是教師在進行幻燈片的展示，可能忽視學(xué)生做筆記，一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，例如黑板、粉筆等教學(xué)工具，它們存在了幾十年，具有其他教學(xué)工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識點，書寫在黑板之上，這樣就留足的學(xué)生記筆記的要求。

1.3一些傳統(tǒng)的教學(xué)問題依然存在

首先，教學(xué)設(shè)計存在一定的邏輯混亂。教學(xué)設(shè)計是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對需要進行教學(xué)的語文課本進行分析，對自己教學(xué)的對象的分析，對自己需要適應(yīng)的教學(xué)手段和方法進行選擇，但是目前，一些高中語文教師還是存在一定的工作懈怠，教學(xué)設(shè)計積極性不高，他們進行教學(xué)備課的時候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學(xué)設(shè)計的合理性，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)邏輯上的問題。其次，教學(xué)時間把握的不準(zhǔn)確。很多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富，在課堂教學(xué)過程中，由于一些語文課本內(nèi)容具有連續(xù)性，他們不能很好地將教學(xué)過程有效分解到每一個四十五分鐘里，造成有時教學(xué)時間過長，出現(xiàn)拖堂，有時教學(xué)時間不夠，需要學(xué)生進行自習(xí)，這些問題存在著高中語文課本連續(xù)性的客觀原因，同時也有教師沒有有效分解課程內(nèi)容的能力問題。最后，教學(xué)氛圍控制困難。高中語文的教學(xué)很多都是對于大家文章的簡析欣賞等，需要有教學(xué)氛圍的烘托，這樣的教學(xué)氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現(xiàn)等等，將學(xué)生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學(xué)氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學(xué)生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語文的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生閱讀、寫作等能力，基于這兩點能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語文的教學(xué)課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語文的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經(jīng)掌握的知識進行有效的攝取更多的書本上的其他知識。下面以粵教版高中語文為例，課本中有現(xiàn)代文學(xué)作品《我的母親》等，也有詩詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對性的閱讀方法和技巧，在相應(yīng)課本的教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生這篇課本的主要內(nèi)容，更需要教會他們怎樣閱讀這樣類型的文章。例如，詩詞《登高》的閱讀首先建立在對作者當(dāng)時情景的介紹之上，然后是對“百年”這些詞語的理解，具備的以上兩點之后，教學(xué)的重點就落在了七律詩詞意境的把握之上。這種詩詞的閱讀將不斷提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語文教學(xué)的又一重要訓(xùn)練能力，需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷加以關(guān)注，主要可以從以下兩個方面加以關(guān)注：首先，高中語文課本就是最好的寫作教材。語文課本內(nèi)容都是大文學(xué)家的作品，文章體現(xiàn)出現(xiàn)代的寫作風(fēng)格和方向，是高中生學(xué)習(xí)寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對于荷花池的描寫堪稱經(jīng)典，可寫不斷應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段營造學(xué)習(xí)氛圍，不斷突出對荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的技巧。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注發(fā)生在我們身邊的社會現(xiàn)象，對這些問題進行有效的梳理，有了生活體驗的文章才是具有真實性，才是真正的好文章。

3結(jié)語

高中語文的教學(xué)提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語文的閱讀和寫作兩大主要教學(xué)目的實現(xiàn)為內(nèi)核。閱讀、寫作水平的提高是高中語文課堂教學(xué)有效性提升的主要標(biāo)志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學(xué)方法，也將增強高中語文有效性。

參考文獻：

[1].肖少斌，貴，等.以教科研為引導(dǎo)，構(gòu)建生本課堂新常態(tài)――“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索與實踐[J].成才，2015，12（06）：157-158.

第3篇：高中語文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施

雖然現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而課堂教學(xué)并不是盡善盡美的，課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。高中階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生有重要意義，因此，教師要對存在于課堂教學(xué)中的問題引起重視，并采取有效的措施加以應(yīng)對，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題進行分析，并提出有效的對措施。

一、高中語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

作為高中語文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，針對目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中對課堂教學(xué)進行認(rèn)真的觀察，并對自身的教學(xué)活動進行認(rèn)真反思，同時也積極的對其他教師的課堂教學(xué)活動進行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）對基礎(chǔ)知識的教學(xué)存在懈怠心理

基礎(chǔ)知識是學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中只有注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，才能使學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生更加有效的進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。而在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前高中語文教學(xué)中存在對基礎(chǔ)知識的教學(xué)沒有引起重視的情況，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解不足，同時，學(xué)生在課堂上也沒有更多的時間進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)過程中師生之間的交流不足

課堂教學(xué)過程中加強師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑，尤其作為高中語文教師在教學(xué)的過程中更要加強師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過程中將大量的時間用于對學(xué)生進行知識點的講解，而與學(xué)生進行的互動卻不足，這就使得教師想要表達的思想有時不能為學(xué)生有效接受，而學(xué)生即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，也難以通過與教師的交流得以解決，進而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（三）沒有對提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視

作為高中語文教師，在教學(xué)的過程中也要注重提升課堂教學(xué)的趣味性，這樣才能更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到更多的快樂。而目前高中語文教學(xué)過程中存在的一個突出難題，就是教師在教學(xué)的過程中沒有將有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧運用于課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)較為枯燥。尤其學(xué)生在高中階段要進行大量語文知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文課堂上進行的是高強度的學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)的過程中如果不能將有效的教學(xué)方法與技巧運用于課堂教學(xué)，學(xué)生不僅難以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且還會在語文課堂上感到疲勞。

（四）課堂教學(xué)方法較為單一

語文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，為了使知識點更好的呈獻給學(xué)生，在新時期的教學(xué)中，要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)。而在目前的高中語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)的過程中，雖然努力的對學(xué)生進行知識點的講解，但是卻采用較為單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)有了“滿堂灌”的味道，使得整個語文課堂教學(xué)顯得十分枯燥。同時教師采用單一的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識點的講解，也給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生容易出現(xiàn)大腦疲勞，進而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、應(yīng)對高中語文課堂教學(xué)中存在問題的有效措施

高中語文教師不僅要有強烈的幫助學(xué)生有效進行語文知識學(xué)習(xí)的意識，而且還要有采取有效方式幫助學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的意識。針對目前高中語文課堂教學(xué)中存在的影響課堂教學(xué)有效性的問題，高中語文教師要引起高度重視，在解決問題的基礎(chǔ)上使高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。針對上文中存在的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）加強對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)

不管哪一學(xué)科的教學(xué)，也不管哪一階段的教學(xué)，教師加強對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，都發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識，才能通過對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用更好的進行學(xué)科學(xué)習(xí)。針對目前高中語文教師在教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識的教學(xué)存在懈怠心理的情況，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點甚多，因此，教師在對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

（二）加強教學(xué)過程中師生之間的交流

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在對學(xué)生授課的過程中，一定要加強與學(xué)生進行有效的溝通與交流。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學(xué)過程中學(xué)生會遇到更多的思維障礙，同時學(xué)生也會有自己的看法與見解，這就要求教師及時與學(xué)生進行交流，聽取學(xué)生的想法，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生更好的理解知識及文章的含義，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。

（三）注重提升語文課堂教學(xué)的趣味性

針對目前高中語文教師在教學(xué)過程中對提升課堂教學(xué)的趣味性沒有引起重視的情況，要求教師意識到提升課堂教學(xué)趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學(xué)的趣味性。教師在提升高中語文課堂教學(xué)趣味性的過程中，很關(guān)鍵的一點就是要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教師可以結(jié)合要講解的知識點有效進行拓展，將一些能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素引入課堂教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且也能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

第4篇：高中語文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 有效性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103

語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學(xué)來說，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、寫能力，還需重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國目前的教學(xué)狀況來看，高中學(xué)生對語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導(dǎo)致語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學(xué)方式以及重視程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視[1]。

一、明確高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點教學(xué)項目，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，需要明確高中語文閱讀教學(xué)的基本水準(zhǔn)。這是開展語文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。教師在設(shè)計語文閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)時，只有明確和掌握了閱讀水準(zhǔn)，才能使高中語文閱讀理解有明確的實施目標(biāo)，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，往往只會根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗以及教材資料來實施教學(xué)。還有部分教師在開展語文閱讀教學(xué)時并沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，對語文閱讀教學(xué)的實施缺乏理解和重視，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。對于新一輪的教學(xué)改革來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實施教學(xué)時往往只憑自身經(jīng)驗來實施教學(xué)，缺乏科學(xué)性以及合理性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師的教學(xué)速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象，從而致使教學(xué)質(zhì)量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學(xué)能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準(zhǔn)，將閱讀水準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，從而確定出準(zhǔn)確的教學(xué)路線以及教學(xué)內(nèi)容。語文教材所提供的教學(xué)方法與實際教學(xué)狀況以及學(xué)生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實施教學(xué)時往往會認(rèn)為教材更具專業(yè)性，因此就照葫蘆畫瓢的應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中，但其所帶來的教學(xué)效果仍不可觀。對此，教師在實施教學(xué)時，需對教材資料有明確的認(rèn)知，將資料作為教學(xué)參考，對語文閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與改變，或?qū)⒄Z文閱讀內(nèi)容進行不斷拓展，延伸更大的語文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據(jù)高中語文學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來進行擬定[2]。

二、以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心，開展豐富的閱讀體驗

在開展語文閱讀教學(xué)時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學(xué)過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學(xué)生的主置。閱讀教學(xué)作為一門以言語表達為主的教學(xué)，教師在開展教學(xué)時應(yīng)明確教學(xué)主體，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向至注重學(xué)生的學(xué)，使高中語文閱讀教學(xué)得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學(xué)科必備的閱讀過程。對此，為了提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學(xué)時將其變?yōu)榛顒拥男问絹磉M行教學(xué)，通過活動來吸引學(xué)生，從而提高高中語文閱讀教學(xué)的效率。在開展語文閱讀教學(xué)活動前，教師需要科學(xué)合理的安排活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動。通過教學(xué)活動的形式，教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀活動，從而提高學(xué)生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學(xué)得到有效的開展[3]。

當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將知識、情感、態(tài)度三個內(nèi)容作為語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)，教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時往往只會根據(jù)自身的經(jīng)驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當(dāng)中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒有得到相應(yīng)提高。另外，在以經(jīng)驗教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時，教師往往會受到思維的限制，無法設(shè)計與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率無法得到有效提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀技巧

語文閱讀教學(xué)并不是一項簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在開展教學(xué)時，不僅要改變自身的教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學(xué)生制定不同難度的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入更高的閱讀層次，利用目標(biāo)的形式來促進學(xué)生提高閱讀水平，使學(xué)生能夠具有明確的目標(biāo)意識。例如，在課文閱讀教學(xué)的初期階段時，為了讓學(xué)生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標(biāo)制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標(biāo)，并在后期隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，不斷加強目標(biāo)的難度，督促學(xué)生不斷的進步。另外，在開展語文閱讀教學(xué)時，為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應(yīng)的示范或恰當(dāng)?shù)拈喿x點撥，使學(xué)生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對閱讀學(xué)習(xí)理解錯誤而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。通過多種形式的閱讀教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動的形式提供給學(xué)生更多的實踐機會，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是一項與學(xué)生理解能力、知識水平等能力有關(guān)的教學(xué)，教師在開展閱讀教學(xué)時，需要明確高中語文的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計正確的教學(xué)路線，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀能力、掌握能力等來進行詳細(xì)的分析，規(guī)劃和設(shè)計出合理的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀弱點做到針對性的教學(xué)。另外，為了提高學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀技巧，使學(xué)生能夠?qū)W會正確的學(xué)習(xí)方式，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]劉大為.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].教學(xué)研究，2014（12）：119-120.

[2]方向龍.體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識[J].方法交流，，2012（3）：125-126.

第5篇：高中語文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

就目前形勢分析，雖然針對人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的教學(xué)水平有一定程度的提高，但從教學(xué)實踐來看，依然還存在著一些問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，高強度的課業(yè)任務(wù)淡化了他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性；逐漸加深的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活多變的語文題型，這讓很多學(xué)生望而卻步；教育教學(xué)模式相對比較落后，難以滿足新課改形勢下的高中語文教學(xué)的現(xiàn)實需要。結(jié)合現(xiàn)有問題與提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的新途徑，可以在以下幾個方面進一步優(yōu)化高中語文教學(xué)。

一、以“生”為本，創(chuàng)新教學(xué)，張揚個性

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個性，個性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學(xué)過程中，要把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長不能以喪失童真為代價。每個學(xué)生都是有個性的個體，幾十個有個性的個體又組成有共性的班集體。教學(xué)過程中，不能只重視集體共性而忽視個性碰撞產(chǎn)生的各種思維火花與活力。教學(xué)的動態(tài)心理讓學(xué)生主動參與到教學(xué)全過程，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，幫助其語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式

針對人教版普通高中的標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的高中語文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到語言積累以及語感和思維的發(fā)展。語文教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，教學(xué)方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學(xué)過程首先要呈現(xiàn)出對文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉(zhuǎn)為個類”，提煉出與文本體式相適應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生“整合與建構(gòu)”相應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。

三、注重人文內(nèi)涵，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

由于語文的學(xué)科特點，語文選文總與時代有著千絲萬縷的關(guān)系，語文學(xué)習(xí)要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內(nèi)含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個層面：既有具體的現(xiàn)實針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅思考著現(xiàn)實人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學(xué)的、人類的層面，把現(xiàn)實人生的痛苦體驗升華到對于人自身的存在困境的體驗。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生了解其現(xiàn)實意義，更要感受到“超越時空的意義”。提高語文教學(xué)的人文內(nèi)含，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質(zhì)得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]胡映清.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2012（01）.

[2]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試[J].教學(xué)研究，2012（29）.

第6篇：高中語文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞高中語文；詩詞鑒賞；語感；方法

1 高中語文詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 瞄準(zhǔn)考試，目的性過于單一

在現(xiàn)今的全民關(guān)注高考的社會趨勢下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于針對高考，教師在教學(xué)過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而缺少了真正對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去鑒賞詩詞和教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對考試。這些現(xiàn)象說明了現(xiàn)今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學(xué)生高考成績，忽略了學(xué)生在詩詞鑒賞上能力的培養(yǎng)，

1.2 忽視學(xué)生個人的理解

高中語文詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過程中采用直接的灌輸給學(xué)生教師自身對詩詞的理解，學(xué)生被動的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫的記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。

1.3 詩詞鑒賞過于模式化

在高中的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在著這些現(xiàn)象：學(xué)生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型的給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學(xué)生來練習(xí)。這樣對詩詞學(xué)習(xí)的機械化的切割破壞了詩詞原有的獨特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優(yōu)美的詩詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)造積極性。

2 改進高中語文詩詞鑒賞的一些方法

2.1 擴大閱讀面，鼓勵課外誦讀

我國的詩詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)了解的詩詞僅僅是我國詩詞很少的一部分，在詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)中如果只依靠對書中詩詞的理解而去揣摩一個詩人的風(fēng)格的話無疑是癡人說夢。有句話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，在擁有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠更好的把握詩詞的情感和脈絡(luò)，抓住詩詞的核心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的誦讀一些著名詩人的主要詩詞，教導(dǎo)把握詩詞核心的關(guān)鍵方法。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對這些詩人的風(fēng)格有比較深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生背誦詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學(xué)生背誦詩詞的一些技巧，營造快樂放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生科學(xué)愉快的背詩誦詞，從而在應(yīng)對考試時能夠胸有成竹，也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)的提高。

2.2 改進對詩詞的鑒賞環(huán)節(jié)

好的詩詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩詞的脈絡(luò)和內(nèi)蘊的情感，而壞的詩詞鑒賞步驟不僅不能達到鑒賞詩詞的目的，還干擾了原本對詩詞的理解。高中語文詩詞鑒賞教學(xué)當(dāng)今仍然采用的是以教師為主體，以標(biāo)準(zhǔn)模式為答題模板來進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式針對性太強而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關(guān)注學(xué)生得分，忽視了學(xué)生個人鑒賞能力的培養(yǎng)。因此要對高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)進行改進，以確保學(xué)生能夠高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)詩詞鑒賞。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自己去理解詩詞，然后再對學(xué)生理解偏差之處進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深刻的了解詩詞的內(nèi)涵，更好的掌握一些詩詞鑒賞的技巧。在教學(xué)過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學(xué)方式，詩詞鑒賞模板削弱了學(xué)生對詩詞的理解能力，使詩詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

2.3 組織詩詞鑒賞活動，鼓勵學(xué)生闡述觀點

詩詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩詞鑒賞時都有著各種各樣的詩會來共同探討對詩詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對詩詞的鑒賞能力。教師可以利用教學(xué)間歇，組織學(xué)生進行詩詞鑒賞活動，相互交流對詩詞的理解，也可以組織學(xué)生進行詩詞創(chuàng)作，學(xué)生間相互傳閱，取長補短，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己對詩詞的觀點，不管對錯都應(yīng)予以表揚，然后再對學(xué)生觀點的不足之處進行指正，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的詩詞鑒賞，通過這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于詩詞鑒賞能力的提高。

2.4 注重詩詞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

在高中詩詞鑒賞中不乏這樣的例子：對詩詞的鑒賞很通暢，但是對于詩詞的基礎(chǔ)知識卻不牢固。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生詩詞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)牢固才能夠更好的進行詩詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也可以促進學(xué)生的詩詞創(chuàng)作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注意對詩詞發(fā)展脈絡(luò)的梳理，可以使學(xué)生清楚的了解詩詞的發(fā)展歷史，對詩詞的創(chuàng)作背景的了解可以使學(xué)生更快的抓住作者的情感，有助于學(xué)生對詩詞鑒賞的準(zhǔn)確把握。

3 總結(jié)

詩詞鑒賞對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用，更對于提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)有著巨大的影響。教師在教學(xué)過程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，注重學(xué)生對詩詞的情感的理解，在詩詞鑒賞中做到理性與感性的良好結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中所蘊含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

【參考文獻】

[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩詞的靈魂――高中語文古詩詞意象教學(xué)研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.

第7篇：高中語文的方法與技巧范文

一、課堂提問藝術(shù)及其有效性界定

英國著名哲學(xué)家與教育學(xué)家羅素曾說過：“教育的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在其對知識的運用上?！痹谡n堂教學(xué)中，課堂提問作為其中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，自然也是一門藝術(shù)。作為一門藝術(shù)，教學(xué)提問總共包含三層含義。第一層含義主要是在教學(xué)過程中，對綜合教學(xué)提問方法體系嫻熟地進行運用的技能技巧；第二層含義主要是在對美的規(guī)律、美的原則加以遵循和貫徹的前提下進行的教學(xué)提問；第三次含義主要是教師個性在教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的個性的藝術(shù)創(chuàng)造活動。這三層含義在教學(xué)提問藝術(shù)中統(tǒng)一起來，則指教師在教學(xué)過程中對綜合的教學(xué)提問技能技巧加以嫻熟地運用，立足美的規(guī)律而展開的個性教學(xué)提問活動。課堂提問藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性具有重要影響，但這種意義是以課堂提問藝術(shù)本身的有效性為基礎(chǔ)的。課堂提問的有效性，即指教師完成課堂提問策劃活動的程度，以及達到課堂提問活動結(jié)果的程度，提問的效率與效益是課堂提問有效性所追求的。概而括之，課堂提問有效性從實質(zhì)上來看就是基于教師的提問，促進學(xué)生品質(zhì)的提升，使學(xué)生在思考中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的提升。這就需要教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上對課堂提問進行精心設(shè)計，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的提問一方面是為了幫助學(xué)生獲得知識，另一方面則是為了幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，提問的有效性最直觀地目的是為了幫助教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中語文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)正確認(rèn)識高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極落實，對學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用日漸關(guān)注。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式正在逐漸被課堂提問等互動性較強的教學(xué)方式所取代，但從高中語文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀來說，仍然存在一些問題，大大降低了高中語文課堂教學(xué)的有效性。

（一）在問題的設(shè)計上不夠科學(xué)，比較雜亂

在課堂提問環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的提問對學(xué)生思維的激發(fā)有重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本進行更加深入地理解。問題的提出必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，但很多教師在問題的設(shè)計上不夠科學(xué)，過于隨意和雜亂，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)并沒有真正發(fā)揮其有效性。從高中語文課堂的問題設(shè)計來看，其主要為封閉性問題。封閉性問題雖然能夠提供一些信息給學(xué)生，但往往答案只需要選擇“是”或者“不是”，無論思不思考都有50%的正確率。過多的封閉性問題，使得學(xué)生并不需要作出多少思考，無法真正地引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂互動，浪費寶貴的教學(xué)時間。且學(xué)生難以感受到提問環(huán)節(jié)問題的挑戰(zhàn)樂趣，長此以往學(xué)生思維容易懶散，并過于依賴教師的講解，難以鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題能力。還有一些教師在語文課堂上提出的問題過于開放，問題模糊的指向性使學(xué)生無從下手。

（二）課堂提問頻率過繁，師生互動不多

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，高中語文教師的教學(xué)觀念有所改變，很多教師不再以純粹的教授為中心，而是開始看重問題對課堂的帶動作用。但有不少教師在高中語文課堂上的提問頻率過于頻繁，雖然在一個又一個問題的引領(lǐng)下教師與學(xué)生一問一答帶動了課堂氣氛。但因問題過多、缺乏針對性，學(xué)生往往疲于應(yīng)對，很少深入地思考有價值的問題，對學(xué)生開拓思維的培養(yǎng)十分不利，且容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問環(huán)節(jié)的反感。在高中語文課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，另一種比較明顯的現(xiàn)象是學(xué)生提問較少，師生互動不多。

（三）課堂提問回答者過于集中，學(xué)生較少主動質(zhì)疑

高中學(xué)生性格已經(jīng)日漸成熟，各有各的特點，有些學(xué)生善于表達而有些學(xué)生則性格內(nèi)向，前者在課堂提問環(huán)節(jié)通常會較多地爭取回答機會，而后者則往往需要教師指名才會回答問題。很多高中語文教師認(rèn)為積極回答問題的學(xué)生對自己的教學(xué)推進具有助力作用，所以課堂提問環(huán)節(jié)較多地將回答者集中在積極回答問題的學(xué)生身上。而這部分學(xué)生僅是班級中的一小部分，導(dǎo)致班級中大部分學(xué)生并未參與課堂提問環(huán)節(jié)，對于從來不回答或者極少回答問題的學(xué)生，不少教師都未重視其回答問題的頻率。而缺乏絕大部分學(xué)生參與的課堂提問，課堂教學(xué)的真正效率可想而知。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致很多較少回答問題的學(xué)生越發(fā)地不主動思考，且因回答者比較集中和固定，導(dǎo)致教師并不能真正全面地了解整個班級的學(xué)習(xí)情況，這些都會影響高中語文課堂的教學(xué)效率。

（四）教師對課堂提問回答指導(dǎo)較少，評價模糊

相比小學(xué)和初中階段，高中階段的學(xué)生對教師和全班學(xué)生對自己的印象非常重視，在課堂提問的回答環(huán)節(jié)比較在意自己回答的是否正確以及教師的評價。在當(dāng)前高中語文課堂提問中，教師往往比較側(cè)重問題的解答，提問后只要求學(xué)生快速說出答案，而很少細(xì)致地點評和指導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師往往會很快找其他學(xué)生解答；當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師也較少給予深入正面的評價，而是根據(jù)答案展開自己的講解，使課堂提問偏重于教師自問自答，課堂提問失去存在價值。在教師評價機制缺失的課堂上，學(xué)生對自身答案的對錯認(rèn)知比較模糊，容易影響學(xué)生回答問題的積極性與對問題中所包含知識的掌握程度。高中語文課堂不像數(shù)學(xué)、英語等課堂，很多問題的答案都是不固定的，較少有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在課堂提問中對學(xué)生的回答指導(dǎo)的缺乏，容易忽視學(xué)生回答問題時所付出的思考和分析成果，學(xué)生回答問題體現(xiàn)的是其思維的狀況，教師對學(xué)生回答指導(dǎo)的缺少，就是對學(xué)生思考問題能力的忽視，難以實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時不利于學(xué)生對問題的準(zhǔn)確理解。

三、高中語文課堂提問的藝術(shù)性管窺

針對高中語文課堂提問環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的問題，在課堂提問教學(xué)中教師應(yīng)把握課堂提問的規(guī)律性與技巧性，從問題設(shè)計、實施與評價的完整階段，提高高中語文課堂提問的藝術(shù)性。

（一）問題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生思維習(xí)慣，由淺入深

學(xué)習(xí)如登山，高中語文課堂提問同樣如此。問題太難，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性；問題太簡單，則難以激發(fā)學(xué)生思維能力。作為語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵問題，在設(shè)置過程中必須遵循學(xué)生思維習(xí)慣，保證問題科學(xué)合理。高中語文課堂上的問題應(yīng)具有一定的解答距離，由淺入深，把握好各種問題的度。首先，高中語文課堂提問目標(biāo)一定要明確，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題應(yīng)少問，確保學(xué)生思維始終圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生注意力更加集中，更好地進入課堂教學(xué)氛圍，教師可對一些回憶性的問題加以提問。如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，教師可提問學(xué)生“從小學(xué)到高中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過魯迅的哪些文章？對魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，問題的提出必須符合學(xué)生心理狀態(tài)，問題的難易程度要控制好。通常來說，學(xué)生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問，同時學(xué)生努力思考也找不到頭緒，教師也無法完全講明白的問題也不應(yīng)提問。問題的設(shè)置應(yīng)遵循感性到理性，由淺入深的道理，注意提問的層次性和系統(tǒng)性，將問題控制在通過教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生就可以回答出來的程度上。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，如果直接提問“小說題目《祝?！酚惺裁春x”這種問題，很多學(xué)生都會比較茫然。但如果換個角度提問，“作為一個吉祥詞，祝福通常被用在歡樂的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易通過思考得出這一問題的答案。

（二）以疑啟思，通過典型懸念調(diào)動師生互動

高中語文課堂教學(xué)并非整節(jié)課都可以隨意提問，而是有其最佳時機，教師應(yīng)對這些發(fā)問時機準(zhǔn)確地把握。如果學(xué)生思考時教師不提問，就是對教育資源的浪費；而如果學(xué)生尚沒有對課文有整體的感知，教師就連環(huán)發(fā)問，只會導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中手足無措。通常與課文有關(guān)的主要問題應(yīng)在學(xué)生讀完文章后心中充滿疑問時再行提問，可允許學(xué)生先針對心中疑問進行提問，教師來與其他學(xué)生一起討論解決學(xué)生的疑問，進而增強課堂活躍度。教師在講課的過程中應(yīng)對學(xué)生的表情多加關(guān)注，當(dāng)學(xué)生面露疑惑時教師即可提出問題，或者讓學(xué)生將疑惑說出來，引發(fā)大家的思考。教師也可在學(xué)生注意力比較分散的時候進行提問，尤其可針對性地提問注意力分散的學(xué)生，提醒學(xué)生集中注意力。在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代高中學(xué)生已經(jīng)比較有自己的主見，課堂提問應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點。而要調(diào)動高中學(xué)生的好奇心與好勝心，就必須引起他們的高度注意，其中設(shè)置懸念是比較有效的方法。在課程開始之前，教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容，對懸念精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂去發(fā)現(xiàn)探索，解決疑惑。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》之前，教師即可提問學(xué)生“如果自己意外雙腿癱瘓會如何面對？”讓學(xué)生帶著這個疑問去閱讀課文，以此加深學(xué)生對課文的中作者感受的理解。

（三）靈活提問，對答問對象準(zhǔn)確選擇

在高中語文課堂提問中，要提高全體學(xué)生的注意力，就應(yīng)采用靈活的提問方式，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同采用不同的提問方法。除了常規(guī)的提問方式，教師也可創(chuàng)造情境進行有價值的提問。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師可利用多媒體對這段影像進行播放，使學(xué)生通過觀看影像迅速融入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在學(xué)生興趣高昂的時候，教師可開始提問，“為什么林黛玉進賈府會這么小心翼翼”、“眾人對待林黛玉與王熙鳳的態(tài)度為什么如此不同”等。當(dāng)教師將核心問題提出后，可根據(jù)班級情況將學(xué)生分為幾個小組，每個學(xué)生都參與問題討論，然后由各組隨機抽取代表來回答問題。這種課堂提問模式比較靈活，有利于將課文的重點真正地化解到這些問題中，而且小組討論式模式也有利于全體學(xué)生參與問題思考與回答中，每個學(xué)生都能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，進而帶動課堂氛圍。

（四）根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問題，有問有答

高中語文課堂提問藝術(shù)，除了要求教師設(shè)置問題，實施提問，還要求教師在課堂中適時地“理答”，對發(fā)展性評價適時地作出，根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問題。在高中語文課堂提問教學(xué)中，理答和評價作為后續(xù)環(huán)節(jié)密切地關(guān)系著課堂提問的有效性。缺少了教師評價，將會使高中語文課堂提問的互動性大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師的目光應(yīng)充滿信任、期待和鼓勵，并對學(xué)生的答案仔細(xì)傾聽，可以用一些語氣詞來緩解學(xué)生回答問題時的緊張情緒。如在學(xué)習(xí)《祝福》時，教師提問“作者為什么會選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢”時，因這一問題是相對開放性的問題，教師在聽取學(xué)生的回答時應(yīng)以鼓勵為主。如果學(xué)生的回答與答案比較接近，教師可以指出學(xué)生“考慮的很周到”；如果學(xué)生過于偏離主題，教師可將問題重復(fù)，暗示學(xué)生重新思考，讓學(xué)生在艱難思考中培養(yǎng)其思考的毅力。因此，在問題評價中，教師肯定學(xué)生思路的同時，應(yīng)指出其不足之處，讓學(xué)生明確自己回答的正確與否。根據(jù)學(xué)生回答的不足之處，教師可重點講解學(xué)生的思考死角，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至正確軌道上，提高課堂提問教學(xué)的有效性。

在高中語文課堂教學(xué)中，回答問題不僅是學(xué)生思考的深刻體驗，也是師生交流的主要途徑。教師在語文課堂的提問中，應(yīng)從課堂提問的有效性出發(fā)，根據(jù)自身課堂提問教學(xué)實踐問題，不斷地完善語文課堂提問環(huán)節(jié)，提高高中語文課堂提問的藝術(shù)性，切實提高高中語文課堂效率。

參考文獻：

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第8篇：高中語文的方法與技巧范文

接下來，我們主要從課文中積累材料、從課文中學(xué)會模仿、從生活中學(xué)會創(chuàng)新三個層面展開對新課改下高中語文自主合作教學(xué)模式的實踐探究。

一、課文中的自主合作

高中語文教材中的課文是學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中接觸到的第一學(xué)習(xí)材料。因此，學(xué)生在語文的日常學(xué)習(xí)中和語文知識積累中，應(yīng)重視教材中的課文。作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)重視課文的課堂教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生抓住課文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。小到語文課文中的詞語和句子，大到文章的架構(gòu)和作文素材的積累。我們在課堂課文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生運用自主合作的學(xué)習(xí)模式。值得注意的是，自主合作探究的教學(xué)模式并不是將整個課文的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，而是在老師的幫助下，積極為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的語文課堂上，依然是課堂的主導(dǎo)。

我們以人教版必修一教材中的課文《燭之武退秦師》為例。學(xué)生在運用自主合作探究學(xué)習(xí)的模式之前，教師應(yīng)當(dāng)首先安排好兩件事情。一是根據(jù)班集體的人數(shù)合理進行分組；二是向?qū)W生公布本節(jié)課所要自主合作探究的主要內(nèi)容。根據(jù)《燭之武退秦師》的教學(xué)目標(biāo)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計的探究內(nèi)容為：一是根據(jù)課文下面的注釋了解該文言文的主要內(nèi)容；二是掌握課文中的主要詞語意思和重點詞語的詞類活用；三是掌握課文中的主要特殊句型（句式）；四是了解并總結(jié)主要人物的性格特征；五是總結(jié)全文的中心和寫作結(jié)構(gòu)及語言特點。這樣學(xué)生便可以依據(jù)主要問題進行課堂的自主合作探究了。學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，然后和小組其他成員進行討論。教師可以幫助解決學(xué)生不能解決的問題并做課堂最后的

總結(jié)。

二、閱讀中的自主合作

我們這里探究的自主合作探究中的閱讀材料可以是教材中的課文，也可以是課外的閱讀材料，當(dāng)然也可以包括學(xué)生習(xí)題集里面的閱讀練習(xí)材料。對于教材中課文的閱讀，我們可以仿照上述第一部分課文的自主合作探究模式那樣為學(xué)生設(shè)置一些探究的題目。對于學(xué)生習(xí)題集里面的閱讀練?材料，我們可以以閱讀練習(xí)材料后面的習(xí)題為綱引導(dǎo)學(xué)生積極地自主合作探究學(xué)習(xí)。

我們以人教版必修三教材中的課文《祝?！窞槔?。《祝?！芬晃氖囚斞赶壬拿?，文章的內(nèi)容和寫作方法、技巧均是造詣頗

深的。學(xué)生學(xué)習(xí)該文章之后，除了積累一些詞匯和掌握各種描法的運用之外，還應(yīng)當(dāng)把握如下的內(nèi)容。一是探究祥林嫂的形象特征；二是思考造成人物悲劇的社會根源，從而了解舊社會封建禮教的“吃人”本質(zhì)。三是學(xué)習(xí)該文運用動作描寫、語言描寫、肖像描寫等刻畫人物形象的方法。四是感悟文章中環(huán)境描寫的作用，感悟倒敘手法運用的作用。學(xué)生對這些閱讀題的自主合作探究可以幫助其進一步達成該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、寫作中的自主合作

對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，作文寫作是值得師生共同重視的，也就是說作文在語文學(xué)習(xí)中的作用是舉足輕重的。作文寫作是對學(xué)生語文知識能力與水平的整體考查。高中生作文的寫作之中，我們可以在課堂中針對某一寫作材料或者某一寫作話題或者某一寫作架構(gòu)、方法、技巧積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作的探究。這種作文習(xí)作的自主合作探究要的就是學(xué)生的集思廣益。也就是說，通過學(xué)生的分組自主合作探究，總結(jié)出良好的寫作材料、方法、

技巧。

第9篇：高中語文的方法與技巧范文

【關(guān)鍵字】文言文教學(xué) 高中語文 教學(xué)策略

文言文是我國古代的一種書面表達，現(xiàn)在學(xué)生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語文課本中經(jīng)典文言文篇章的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對于古代文學(xué)知識的掌握。但相比白話文文章來講，文言文因其實詞虛詞的語法結(jié)構(gòu)和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語文教學(xué)中，做好文言文的教學(xué)一直都是一線老師探討的熱點話題。本文主要結(jié)合教學(xué)實際，針對文言文的講授與學(xué)習(xí)方法進行探討。

一、聯(lián)系歷史背景，增強學(xué)習(xí)興趣

高中語文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當(dāng)時的社會政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關(guān)聯(lián)關(guān)系。在講授文言文知識的時候，如果將某篇文章孤立的進行講解，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進行這些文章講解的過程中，可以將秦國崛起與出關(guān)滅六國的大背景給學(xué)生進行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國》節(jié)選給學(xué)生放閱。通過了解歷史背景，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解歷史事件的邏輯關(guān)系，同時還可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。所以作為語文老師，應(yīng)該對中國歷史有一定的了解，在進行文言文授課之前，對課文所涉及到的歷史事件給予講解。

二、注重文言文背誦，增強句詞理解

背誦是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法，很多名篇名句學(xué)生熟記之后就很難忘記，所以加強對學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為老師要教會學(xué)生背誦的方法。把較長篇幅的文章進行有效劃分，每次學(xué)生背誦小段，然后再繼續(xù)背誦下一階段，這樣一來就很好地增強了學(xué)生背誦的成就感。背誦很重要的一點是讓學(xué)生了解所背誦內(nèi)容的意思，這樣背誦起來就相對容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學(xué)生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學(xué)生依據(jù)翻譯回想文言文的內(nèi)容進行背誦。當(dāng)然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據(jù)學(xué)生自己的特點在背誦中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合自己的方法。文言文中字詞句的語法相當(dāng)復(fù)雜，所以在日常教學(xué)中要反復(fù)強調(diào)一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時要求學(xué)生做好筆記，對這些容易出錯的字詞句要多加練習(xí)，進行專題測試。

三、增設(shè)名篇賞析，側(cè)重學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)

文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學(xué)習(xí)的，但是因為篇幅問題，很多名篇沒有納入高中語文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來給學(xué)生賞析，讓學(xué)生有更多機會感受到文言文的魅力。同時配合語文教材中的文言文，將日常所學(xué)的語法運用到賞析文章的理解上來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須面對和掌握的基本能力，首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達、雅”即忠于原文，語言通暢，譯文優(yōu)美生動的原則。然后教會學(xué)生掌握翻譯的技巧，對于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對于省略的代詞等則需要再翻譯中進行補充，運用現(xiàn)代漢語替換古代漢語表達，如“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”就應(yīng)該按照現(xiàn)代漢語的“誰”進行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語前置和狀語后置等倒裝句進行調(diào)整翻譯，使翻譯后的句子符合現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)。

文言文歷來都是高中語文學(xué)習(xí)的難點和重點，很多學(xué)生都對文言文有所畏懼，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)大面積失分的情況。相比現(xiàn)代漢語來講，文言文具有更為簡潔直接的特點，只要準(zhǔn)確把握，學(xué)好文言文并不難。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)，通過介紹課文中文言文所講述內(nèi)容的歷史背景，增加學(xué)生興趣。同時要在文言文的背誦方面給予學(xué)生指導(dǎo)，加強學(xué)生對于字詞句的理解。開設(shè)名篇賞析課堂，給予學(xué)生更多關(guān)于文言文的認(rèn)知，通過與課文對比，提倡學(xué)生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學(xué)生做好讀書筆記都是非常有效的增強文言文學(xué)習(xí)效果的途徑。

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