高中歷史清朝知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史清朝知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 課堂討論 積極作用

在新課改不斷深入下，學(xué)生想要獲取更多信息知識(shí)，需要多進(jìn)行交流和溝通，而教師更是應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自身合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)結(jié)精神。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)以及交流能力，主要是借助課堂討論來(lái)進(jìn)行。課堂討論不僅能讓學(xué)生及時(shí)闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的研究，與其他學(xué)生思維相融合，從根本上改善整體學(xué)習(xí)效率，提高高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性

從本質(zhì)上來(lái)講，高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是，其實(shí)質(zhì)與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，在正式開展高中歷史教學(xué)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的顯示，興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵性因素，更是激發(fā)學(xué)生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》課程學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)向?qū)W生闡述朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展背景與經(jīng)過(guò)，甚至是起因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)對(duì)世界格局的影響。但是，往往實(shí)際與想象的結(jié)果相背離，由于學(xué)生生存年代的差異，無(wú)法意識(shí)到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要性，更談不上對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)于女同學(xué)而言，其興趣的激發(fā)更是難上加難。針對(duì)此，教師可在正式開展朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生播放相關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)記錄片，讓學(xué)生深刻感受到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與真實(shí)，結(jié)合視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造課堂討論的教學(xué)氛圍，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張、壓抑的教學(xué)氛圍之下，則會(huì)造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無(wú)法得到全面地解放。

二、教學(xué)主題的設(shè)定是教學(xué)成功的主要因素

在進(jìn)行歷史教學(xué)之前，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)主題的設(shè)定進(jìn)行具體明確。通常來(lái)講，若是教師在進(jìn)行教學(xué)之間，教學(xué)主題的設(shè)定缺少一定的深度，會(huì)影響課堂討論的應(yīng)用，使學(xué)生不能正確找到討論重點(diǎn)，無(wú)需借助其他資料即可完成談?wù)?。換而言之，歷史教學(xué)設(shè)定討論主題時(shí)，應(yīng)保證討論過(guò)程具有一定價(jià)值，論點(diǎn)可以吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且在進(jìn)行不斷討論后，改善學(xué)生之間的關(guān)系。例如：在對(duì)“中近代史”進(jìn)行教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中西制度存在的差異，并對(duì)其各自優(yōu)劣進(jìn)行探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到清王朝所受到的壓迫以及原因。對(duì)此，教師可以設(shè)定“資本階級(jí)和統(tǒng)治階級(jí)的差異”主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行課堂討論。通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這一主題雖然和教材相符，但是學(xué)生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對(duì)這一內(nèi)容設(shè)定課堂討論時(shí)，可以設(shè)定“若清政府被西方列強(qiáng)完全統(tǒng)治，則中國(guó)政治體制將會(huì)以何種狀態(tài)呈現(xiàn)？”這一問(wèn)題的設(shè)定，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生積極闡述自己觀點(diǎn)，學(xué)生在討論過(guò)程中，對(duì)歷史知識(shí)會(huì)有更深一層次的了解。

三、對(duì)課堂討論教學(xué)模式的升華

對(duì)于高中歷史教師而言，應(yīng)在課堂教學(xué)工作中認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值與教學(xué)的主體地位。例如：從中對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)討論問(wèn)題的設(shè)定：“是否將中國(guó)帶領(lǐng)至富強(qiáng)發(fā)展的道路？”根據(jù)學(xué)生之間的討論，以及戰(zhàn)敗，可知并沒有將中國(guó)引入富強(qiáng)發(fā)展的道路中。結(jié)合討論的結(jié)果，教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：“如你是清朝參加的官員，如何實(shí)現(xiàn)“自救”？”通過(guò)這種教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠加深學(xué)生對(duì)清末期閉關(guān)鎖國(guó)產(chǎn)生的后果進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并以此為戒，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面教師通過(guò)課堂討論教學(xué)工作的開展，為學(xué)生營(yíng)造充足地自主發(fā)揮時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體化的運(yùn)用，更是將教師作為教學(xué)的客觀體，促進(jìn)學(xué)生主觀能力的發(fā)展。另一方面，教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)作用的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠從深層次的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，營(yíng)造活力性的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的全面調(diào)動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

在對(duì)課堂討論進(jìn)行全面分析后發(fā)現(xiàn)，課堂討論作為高中歷史的教學(xué)關(guān)鍵，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量，還是在學(xué)習(xí)效率方面都能起到一定的促進(jìn)作用。可是，在對(duì)課堂討論進(jìn)行具體研究后，實(shí)際應(yīng)用還存在許多問(wèn)題需要改進(jìn)，其原因?yàn)榻處煕]有正確認(rèn)識(shí)到課堂討論重要性。因此，教師在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)中，需要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，并對(duì)課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發(fā)揮自身作用，為改善教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率提供有力幫助，從而提高學(xué)生整體歷史水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石懷周.課堂討論在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].教師，2014（27）：107-107.

第2篇：高中歷史清朝知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經(jīng)濟(jì) 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進(jìn)行編排,分別講述了人類社會(huì)發(fā)展歷程中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。在這種編排體系下,課程內(nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對(duì)于習(xí)慣了以時(shí)間為序的通史教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在知識(shí)點(diǎn)把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的照應(yīng)不多,不利于學(xué)生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對(duì)必修一、二、三中相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系、對(duì)比分析,幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

政治、經(jīng)濟(jì)、文化是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容,也是人類歷史發(fā)展中的有機(jī)組成部分,這三方面的內(nèi)容聯(lián)系密切、相互影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定政治發(fā)展?fàn)顩r;政治是經(jīng)濟(jì)的集中體現(xiàn);文化產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境下,同時(shí),文化反映著經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的時(shí)代特征。在歷史教學(xué)中,復(fù)習(xí)某個(gè)模塊中的一個(gè)專題時(shí),與另外兩個(gè)模塊的相應(yīng)內(nèi)容作對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí),分析歷史事件在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學(xué)生理清思路,更全面、更透徹地認(rèn)識(shí)歷史事件,促進(jìn)學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。現(xiàn)以必修三中明末清初的進(jìn)步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí),找出思想文化與政治背景、經(jīng)濟(jì)背景之間的關(guān)聯(lián),從而使學(xué)生加深對(duì)明末清初進(jìn)步思想的理解與認(rèn)識(shí)。

一、思想文化與政治背景對(duì)應(yīng)聯(lián)系

必修一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)回顧:封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機(jī)處。

對(duì)應(yīng)與聯(lián)系:通過(guò)回顧必修一中明清時(shí)期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學(xué)生理解反專制這類進(jìn)步思想產(chǎn)生的社會(huì)根源,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想文化的產(chǎn)生及其特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)的政治背景息息相關(guān)。通過(guò)回顧明清時(shí)期封建專制不斷加強(qiáng)、思想控制日益嚴(yán)密的史實(shí),有利于學(xué)生理解處于高壓統(tǒng)治下的進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想文化的發(fā)展程度受到相應(yīng)的政治環(huán)境的制約。

明清時(shí)期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級(jí)矛盾與民族矛盾不斷激化,社會(huì)危機(jī)加重。在這種社會(huì)形勢(shì)下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進(jìn)步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會(huì)現(xiàn)實(shí),大膽批判社會(huì)的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權(quán)威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對(duì)“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責(zé)罵;有了“以天下之權(quán),寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進(jìn)步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是,這些進(jìn)步思想受到社會(huì)環(huán)境的制約而不能進(jìn)一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢(shì)力依舊頑固而強(qiáng)勢(shì)。明太祖廢除丞相制度,加強(qiáng)皇權(quán);明成祖設(shè)立并操縱了內(nèi)閣,進(jìn)一步加強(qiáng)君權(quán)。清朝的雍正帝設(shè)軍機(jī)處,軍機(jī)大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國(guó)大事取決于皇帝,“主獨(dú)制于天下而無(wú)所制”。明清兩朝政府實(shí)行八股取士,大興文字獄,思想專制加強(qiáng),封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強(qiáng)大。在這些舊勢(shì)力、舊思想的壓制下,新興的進(jìn)步思想難于傳播、發(fā)展。它無(wú)力發(fā)展成為一股強(qiáng)大的思想解放潮流,更不能從根本上動(dòng)搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ),也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級(jí)民主革命以促進(jìn)中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

通過(guò)思想文化與政治狀況的對(duì)應(yīng)聯(lián)系,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到:一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下,其特點(diǎn)與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時(shí)思想文化又反映了時(shí)代的政治環(huán)境特征。

試題設(shè)計(jì)1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權(quán),失權(quán)則君賤矣?！泵髂┣宄醯念櫻孜涮岢?“人君之于天下,不能以獨(dú)治也”、“以天下之權(quán),寄之天下之人”。對(duì)此認(rèn)識(shí)正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進(jìn)步思想

B.兩種觀點(diǎn)都得到當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者認(rèn)同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點(diǎn)都源于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境

分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時(shí)期,他提出加強(qiáng)君權(quán)的主張,適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強(qiáng)君主專制、中央集權(quán)的需要,有利于國(guó)家統(tǒng)一與社會(huì)發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項(xiàng)。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強(qiáng)君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對(duì),從而否定B項(xiàng)。受到社會(huì)環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統(tǒng)儒學(xué)體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項(xiàng)。這兩位思想家的觀點(diǎn),都是在特定的背景下產(chǎn)生的,是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,因此D項(xiàng)正確。

二、思想文化與經(jīng)濟(jì)背景對(duì)應(yīng)聯(lián)系

必修二知識(shí)點(diǎn)回顧:重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。

對(duì)應(yīng)與聯(lián)系:通過(guò)聯(lián)系必修二中明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,有利于學(xué)生理解進(jìn)步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源。通過(guò)聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實(shí),有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學(xué)生了解思想文化與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。

明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機(jī)戶出機(jī),機(jī)工出力”的現(xiàn)象,產(chǎn)生了“計(jì)工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系,資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,工商業(yè)階層隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,他們希望有一個(gè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良好環(huán)境。然而,自從秦國(guó)的商鞅變法實(shí)行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策以來(lái),歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。明、清政府通過(guò)種種手段,限制資本主義生產(chǎn)方式的擴(kuò)展,加上受到海禁政策的影響,新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,進(jìn)步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營(yíng)建一個(gè)自由、平等、寬松的社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。于是,他們反對(duì)傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策,倡導(dǎo)“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時(shí)代特征與要求。但是,在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、勢(shì)力單薄的境況下,面對(duì)頑固而強(qiáng)大的舊勢(shì)力、舊思想,進(jìn)步思想的發(fā)展缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與階級(jí)條件,注定它不能成為社會(huì)的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強(qiáng)大的思想解放潮流。

通過(guò)思想文化與經(jīng)濟(jì)背景的聯(lián)系,學(xué)生認(rèn)識(shí)到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境;思想文化的特點(diǎn)及其發(fā)展程度受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約;同時(shí),思想文化又反映了時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

試題設(shè)計(jì)2:黃宗羲說(shuō):“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來(lái),商又使其愿出于途者,蓋皆本也。”對(duì)此,下列說(shuō)法正確的是:

A.這種主張的社會(huì)背景是商品經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展

B.他的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)掀起了發(fā)展工商業(yè)的

C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農(nóng)業(yè)

D.他的主張反映了資本主義生產(chǎn)方式緩慢發(fā)展的狀況

根據(jù)以上分析可知ABC項(xiàng)都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢,在這一社會(huì)背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項(xiàng)正確。

第3篇：高中歷史清朝知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三歷史；一輪復(fù)習(xí)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；復(fù)習(xí)效率

高三歷史一輪復(fù)習(xí)課注重基礎(chǔ)，期望通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠達(dá)到全面梳理高中歷史基本知識(shí)，掌握歷史基本技能的目標(biāo)。當(dāng)前的高三歷史一輪復(fù)習(xí)課，基本以教師的“滿堂灌”為主，學(xué)生好比是被動(dòng)的知識(shí)“接收器”，主動(dòng)性差。這樣的課堂顯然低效而無(wú)趣，并與新課程的理念背道而馳。改變復(fù)習(xí)課的模式，提高復(fù)習(xí)課的效率勢(shì)在必行。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能夠接受的。它是學(xué)生根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的過(guò)程。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，注重教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

前蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基的教育過(guò)程最優(yōu)化理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以合理的時(shí)間取得較大的成效。

3.新課程的理念。

教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！币虼耍惶酶咝У臍v史復(fù)習(xí)課包含了教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。

二、學(xué)案的編制原則與格式

1、學(xué)案的編制原則。

精心編制的學(xué)案是提升復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。學(xué)案編制要堅(jiān)持以下原則。

針對(duì)性。它指的是學(xué)案的編制必須圍繞《浙江省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《浙江省普通高考考試說(shuō)明》。此外，學(xué)案的內(nèi)容必須符合學(xué)情。

知識(shí)問(wèn)題化。即將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問(wèn)題。解決問(wèn)題是復(fù)習(xí)課的主線，問(wèn)題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需注意問(wèn)題要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適中，符合他們的認(rèn)知水平和接受能力。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有梯度，由淺入深，層層推進(jìn)。

2、學(xué)案的編制格式。

（1）課前導(dǎo)學(xué)，明確考點(diǎn)。

這是學(xué)案的第一部分，它使學(xué)生明確高考的考查范圍與知識(shí)點(diǎn)的具體要求。如：《考試說(shuō)明》和《浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求。

（2）答疑解惑，各個(gè)擊破。

這一環(huán)節(jié)，主要是設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生自主探究或開展小組合作學(xué)習(xí)。如：

探究1：請(qǐng)運(yùn)用“思想文化是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)在意識(shí)領(lǐng)域里的反映”的原理，分析明末清初的進(jìn)步思想是在怎樣的時(shí)代背景下誕生的？

探究2：黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想有何異同？

探究3：結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，分析以下問(wèn)題。（材料略）

①在“理與欲”的關(guān)系上，朱熹和李贄各持怎樣的觀點(diǎn)？

②朱熹、黃宗羲、顧炎武、王夫之對(duì)封建君主專制的態(tài)度各是怎樣的？

③據(jù)材料二、三回答，黃宗羲等人是如何對(duì)待儒學(xué)的？

探究4：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成下面的表格。

探究5：梳理自古以來(lái)儒家思想的發(fā)展歷程與地位的變遷。

（3）落實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提高。

鑒于浙江省文綜卷中歷史學(xué)科的題量是12道選擇題及兩道主觀題，故每課

后習(xí)題基本與高考保持一致。如《明末清初的思想活躍局面》的練習(xí)，例：7、材料分析題（材料略）

①如何理解材料一中“孔子對(duì)當(dāng)時(shí)實(shí)際政治的影響實(shí)在微不足道……但是，它們卻最終還是流行開來(lái)”這句話的含義？（8分）

②根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述宋代儒學(xué)代表人物是如何“奮起反擊”并推動(dòng)儒學(xué)發(fā)展到一個(gè)新階段的？分析所帶來(lái)的影響。（12分）

③根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析儒家思想在明清時(shí)期發(fā)生怎樣的變化？這些變化體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代特征？（6分）

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施流程

（一）課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處

一輪復(fù)習(xí)課注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，但如果只是對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，不但無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，更無(wú)助于他們能力的提高。對(duì)一堂高效的復(fù)習(xí)課而言，必須縮短這一環(huán)節(jié)所占的比例。筆者的做法是：復(fù)習(xí)一課的內(nèi)容前，要求學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課的知識(shí)體系。這就需要學(xué)生了解并掌握閱讀教材的方法。筆者從高二第二學(xué)期開始，就有意識(shí)地向?qū)W生滲透“歷史教材的三級(jí)閱讀法”。

第一級(jí)：閱讀“章”“節(jié)”“目”，構(gòu)建內(nèi)化的知識(shí)框架（具體方法略）。第二級(jí)：閱讀“段”“句”“詞”達(dá)到“三個(gè)明確”。一是明確每段的角度化內(nèi)含。 二是明確該段與子目的邏輯關(guān)系；三是明確、理解、記憶關(guān)鍵句和核心詞（時(shí)間、地點(diǎn)、人名、概念）。第三級(jí)：閱讀課本“輔助材料”，拓展視野，突破重難點(diǎn)。

當(dāng)然，即使學(xué)生掌握了閱讀教材的方法，也未必能完整地列出知識(shí)體系。為降低難度，起初我會(huì)給學(xué)生許多提示，而后會(huì)根據(jù)學(xué)生的熟練程度，逐步減少。到了高三，大部分學(xué)生就能掌握此項(xiàng)技能。如《明末清初思想界活躍局面》一課，一學(xué)生就構(gòu)建了這樣的比較成熟知識(shí)體系（圖略）。

學(xué)生完成這一預(yù)習(xí)作業(yè)后，要抽一部分批閱。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)：一是督促學(xué)生預(yù)習(xí)；二是了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)，課堂上可簡(jiǎn)單帶過(guò)，重點(diǎn)放在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的存疑之處。

（二）課中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

第一步：夯實(shí)雙基，合作學(xué)習(xí)。

如前所述，為督促學(xué)生將預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處，筆者要求學(xué)生在課前構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。學(xué)生如何知道自己構(gòu)建的知識(shí)體系正確與否？我的做法是課前請(qǐng)學(xué)生板演或投影某位學(xué)生的作業(yè)，然后讓這位同學(xué)闡述自己的理由，其他同學(xué)補(bǔ)充完善。這一環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。之后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)。我將學(xué)生以六人為單位，分成9個(gè)小組，每組設(shè)一位發(fā)言人和記錄員（負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)），集中討論學(xué)案中所列的5個(gè)探究問(wèn)題。學(xué)生如果有疑問(wèn)，可向教師咨詢。

第二步：展示成果，限時(shí)訓(xùn)練。

展示是新課改的精髓。要提高高三復(fù)習(xí)課的效率，教師要給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。展示不僅能有效滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也能使教師了解學(xué)生的思維水平，從而進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。小組展示成果，一般以自愿為原則，其他小組補(bǔ)充為主要形式。但每個(gè)小組、每位同學(xué)的水平是有差異的，容易出現(xiàn)某些小組一枝獨(dú)秀，其他小組坐享其成，甚至是置身事外的情況。長(zhǎng)此以往，會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化。為避免此類情況的出現(xiàn)，教師在巡視的過(guò)程中就要善于觀察，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)主動(dòng)性偏弱的小組或?qū)W生。此外，小組展示的成果無(wú)論多完美，也不能說(shuō)明學(xué)生已掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，必須通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固、提高。此課的剩余時(shí)間，用于限時(shí)訓(xùn)練，其目的是通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解、熟練技巧，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。

第三步：習(xí)題講評(píng)，總結(jié)提高。

這一環(huán)節(jié)是放到第2課時(shí)進(jìn)行的。習(xí)題講評(píng)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是找出并糾正答題中的各種錯(cuò)誤。二是概括和歸納知識(shí)，掌握解題的規(guī)律和方法。筆者一般是這樣操作的：搜集學(xué)生的典型錯(cuò)誤，制成課件。課堂上請(qǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤的根源并嘗試自我糾正，進(jìn)而歸納主觀題的解題技巧。

以學(xué)案中第7題為例，學(xué)生暴露的問(wèn)題主要集中在后兩問(wèn)。如第（2）題的第一小問(wèn)要求學(xué)生簡(jiǎn)述“宋代儒學(xué)代表人物是如何“奮起反擊”并推動(dòng)儒學(xué)發(fā)展到一個(gè)新階段的？”。這實(shí)際是考查理學(xué)的發(fā)展歷程。儒學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)北宋五子開創(chuàng)理學(xué)，朱熹建立理學(xué)體系，陸九淵開創(chuàng)心學(xué)的三大階段。因此，這個(gè)小題應(yīng)有6分。有位學(xué)生的答案是這樣的（略）她的答題思路基本正確，但出現(xiàn)多點(diǎn)重復(fù)（二程本是“北宋五子”中的人物，無(wú)須單獨(dú)列舉）及史實(shí)錯(cuò)誤（朱熹等理學(xué)家吸收了佛教和道教的思想，而非陰陽(yáng)家的思想）。分析“所帶來(lái)的影響”時(shí)，該生的答題角度單一。顯然，這位學(xué)生并不知道如何回答“影響類”的問(wèn)題。這就需要教師進(jìn)行相關(guān)的解題指導(dǎo)。

第（3）問(wèn)乍一看難度不大，但學(xué)生的回答出人意料（略）。

分析“儒家思想在明清時(shí)期發(fā)生怎樣的變化？”時(shí)，該生明顯偏題。首先，她的答案來(lái)源不符合“材料三+書本知識(shí)”的要求。其次，題目問(wèn)的是“儒家思想”的變化，這要結(jié)合書本知識(shí)及材料中黃宗羲的思想主張（批判封建君主專制）著手?；卮稹皶r(shí)代特征”時(shí)，該生的優(yōu)點(diǎn)是層次清晰，能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度回答；但美中不足的是缺少對(duì)明清時(shí)期總體特征的概括，即：封建制度走向衰落。此外還出現(xiàn)了明顯的史實(shí)錯(cuò)誤：中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)誕生于近代的19世紀(jì)60、70年代，而非清朝初年。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的講評(píng)，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到：解答主觀題，關(guān)鍵是審題（一審材料，二審設(shè)問(wèn)，明確知識(shí)范圍和答案來(lái)源）；組織答案前要先構(gòu)思，構(gòu)思要周密；答題要有層次，層層擺要點(diǎn)；表述用術(shù)語(yǔ)，突出關(guān)鍵詞；字跡要清楚，卷面須整潔。為了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及解題技巧，進(jìn)行變式訓(xùn)練是十分必要的。

四、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思考

高三歷史一輪復(fù)習(xí)課中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的益處很多。

學(xué)案能為學(xué)生提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)，有助于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，減少了教材閱讀和作業(yè)中的困難。此外，也為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)。學(xué)生為了構(gòu)建知識(shí)體系，必須熟讀教材，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的讀書方法。學(xué)生的自主意識(shí)、綜合素質(zhì)等明顯提升。通過(guò)同學(xué)之間交流、整理信息，不斷完善解決問(wèn)題的方法，從而提高了學(xué)生研究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

另一方面，教師的教學(xué)理念有了極大變化。以往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生主體地位的情況有了很大的改觀。教師在課堂上不再是“滿堂灌”，對(duì)于學(xué)生能掌握、分析的知識(shí)點(diǎn)，決不越俎代庖。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)有所增加，學(xué)生的主體地位日益凸顯。教師從過(guò)去的“真理的壟斷者和宣傳者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式也存在著一些問(wèn)題，亟待解決。如教學(xué)手法不靈活，流程單一；生成意識(shí)相對(duì)薄弱。學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生主體意識(shí)，但設(shè)計(jì)好的學(xué)案會(huì)影響“生成”的魅力，這就需要在預(yù)設(shè)的同時(shí)預(yù)留出“生成”的空間。否則，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的完全同質(zhì)化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn). 國(guó)際教育新理念[M] 海南出版社，2002.

[2] 朱世光《中學(xué)歷史教學(xué)行與思》 浙江教育出版社 2011.5

[3] 中華人民共和國(guó)教育部制訂 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2003年4月版

第4篇：高中歷史清朝知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 記憶 多媒體教學(xué) 干擾 情感互動(dòng)

歷史學(xué)科是典型的“背多分”學(xué)科，新課改下的歷史不單考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記，更側(cè)重歷史思維能力。那么，知識(shí)記憶對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)還是否重要呢？筆者曾在某輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過(guò)中高考?xì)v史學(xué)科的補(bǔ)習(xí)工作，從中發(fā)現(xiàn)很多來(lái)補(bǔ)習(xí)歷史的學(xué)生，對(duì)于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學(xué)的解題套路、分析方法大致了解，分?jǐn)?shù)不高的原因依舊在于不愿意記憶知識(shí)點(diǎn)。顯然，若因?yàn)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力而忽視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的。《高考考試說(shuō)明?歷史》第一條要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論；第二條要求：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程。”這里的“再認(rèn)、再現(xiàn)”其實(shí)就是指記憶的運(yùn)用。記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)[1]。脫離歷史基礎(chǔ)知識(shí)而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無(wú)異于建立空中樓閣。

作為副課的歷史學(xué)科注定不能占用學(xué)生太多的課后時(shí)間進(jìn)行鞏固，因此課上時(shí)間就顯得尤為重要。記憶共有三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學(xué)方法和手段，在前兩環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在歷史課堂上完成對(duì)知識(shí)的記憶。在信息時(shí)代的大背景下，多媒體教學(xué)“代表著一種新的教育思想與教學(xué)方式，因而被認(rèn)為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運(yùn)用在各科教學(xué)中的現(xiàn)象屢見不鮮。對(duì)于歷史學(xué)科而言，這種教學(xué)手段更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于歷史是人類過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)，歷史知識(shí)具有不可復(fù)現(xiàn)性，學(xué)生始終只能間接獲取，多媒體教學(xué)卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現(xiàn)”歷史，因此許多歷史教師在備課時(shí)都力求完善多媒體課件，給學(xué)生充分的視聽覺享受。可惜的是，歷史教師盡心準(zhǔn)備的一些課件在實(shí)際教學(xué)中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者從記憶規(guī)律角度出發(fā)，重新審視多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用問(wèn)題。

一、龍頭鳳尾，畫龍點(diǎn)睛――注重導(dǎo)入和總結(jié)

良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是一堂課的“第一印象”。美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)，指雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，即“先入為主”帶來(lái)的效果[3]。從記憶角度來(lái)說(shuō)，在首因效應(yīng)下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應(yīng)充分利用好導(dǎo)入的五至十分鐘。如講述時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示紀(jì)念館的相關(guān)圖片和資料，重點(diǎn)突出“12月13日”、“30萬(wàn)遇害者”等重要信息，在導(dǎo)入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經(jīng)考證的材料作為導(dǎo)入，如講清朝歷史時(shí)，引入當(dāng)紅影視劇材料，這些材料占用了學(xué)生的記憶容量和興趣點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。

在課堂教學(xué)中，教師往往注重導(dǎo)入，而忽視課堂總結(jié)，未免“虎頭蛇尾”。我國(guó)著名記憶專家王維認(rèn)為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學(xué)的”。歷史是一門包羅萬(wàn)象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識(shí)給學(xué)生，但最終由于時(shí)間的限制，草草收尾，學(xué)生上了一節(jié)看似熱鬧充實(shí)的課，卻無(wú)法形成知識(shí)體系。課堂總結(jié)的作用其實(shí)就在于減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。如高中必修二《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課，涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的四大表現(xiàn)，四大表現(xiàn)的概況、影響及相互關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，理論性頗強(qiáng)。若在授課末尾將預(yù)先設(shè)計(jì)好的一個(gè)圖示課件展示出來(lái)，作為課堂總結(jié)的“點(diǎn)睛之作”，就能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、明朗化，無(wú)形中建立一條記憶鏈條。

二、專心致志，錦上添花――注重課堂干擾的排除

美國(guó)心理學(xué)家洛夫斯基說(shuō)：“一個(gè)人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學(xué)會(huì)如何集中注意力?！卑e洛斯在其干擾說(shuō)中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的東西對(duì)后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學(xué)習(xí)的東西對(duì)于之前記憶的東西產(chǎn)生的影響。人們的瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該把需要記憶的信息在課前與課后多次強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個(gè)比較常見的誤區(qū)就是過(guò)于追求華麗，造成臃腫。心理學(xué)有關(guān)“注意焦點(diǎn)”的理論說(shuō)明，注意焦點(diǎn)保存著一些可以快速提取的記憶內(nèi)容的表征，當(dāng)前加工任務(wù)可以直接存取這些記憶內(nèi)容[5]，注意焦點(diǎn)一般不會(huì)超過(guò)四個(gè)，也就是說(shuō)，如果給予過(guò)多的信息，學(xué)生反而無(wú)法集中注意，無(wú)法獲得之后再次識(shí)記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動(dòng)態(tài)背景，這就嚴(yán)重干擾了學(xué)生注意力。

忘記多媒體技術(shù)“只是一種教學(xué)的輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的”[6]本質(zhì)特征，是無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有效果的重要原因。多媒體教學(xué)在歷史課堂中的作用是對(duì)材料的補(bǔ)充或精加工。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，知識(shí)的建立應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，而由于歷史的不可再現(xiàn)，很多事情的因果和影響都無(wú)法讓學(xué)生直接理解，從而阻礙了其對(duì)知識(shí)的識(shí)記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》一課中，關(guān)于“帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成及列強(qiáng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)，僅憑教材上數(shù)行文字，學(xué)生很難理解，更無(wú)法形成清晰的印象。這時(shí)就要依靠多媒體課件，展示“三國(guó)同盟”的關(guān)系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡(luò)。

三、將心注入，寓教于樂(lè)――注重情感互動(dòng)和興趣培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間間隔，各種器官記憶的保持率是：?jiǎn)慰块喿x，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時(shí)運(yùn)用，記憶50%；如果聽、讀、看、說(shuō)、寫等多種感官綜合運(yùn)用，其記憶保持率可以達(dá)到90%[7]。由此可見，調(diào)動(dòng)多種感官才能加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學(xué)素材于一體。但是多媒體這樣的特點(diǎn)也使一些教師在制作和使用時(shí)忽略了感覺適應(yīng)和疲勞的機(jī)制。感覺適應(yīng)是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強(qiáng)度不變，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，感覺會(huì)逐漸變?nèi)?。感覺適應(yīng)與感覺的疲勞密切相關(guān)。長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)刺激、主體對(duì)刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態(tài)不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變?nèi)鮗8]。在教學(xué)中如果授課形式持續(xù)單調(diào)不變、內(nèi)容相似，學(xué)生就由于疲勞對(duì)授課內(nèi)容的感受變?nèi)?。因此，教師需?jīng)常變換教授形式，不能因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就機(jī)械地不斷放置圖片、影像資料。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢娬{(diào)動(dòng)學(xué)生情感在課堂教學(xué)中的重要性，因?yàn)椤耙话銇?lái)說(shuō)，人們往往會(huì)對(duì)自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說(shuō)，心情好的時(shí)候，識(shí)記效率高，而心情不好時(shí)，則效率低”[9]。要使教學(xué)內(nèi)容變得深刻，就要讓學(xué)生親身參與其中，激發(fā)興趣和情感。如學(xué)習(xí)高中必修一《》一課的“”子目時(shí)，可以要求學(xué)生從網(wǎng)上查找的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《組歌》。此時(shí)學(xué)生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到的艱難。此時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論：描述路線；說(shuō)說(shuō)“精神”的內(nèi)涵是什么？學(xué)生自然而然發(fā)表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無(wú)畏的革命精神等。之后若回答“什么是精神”這類問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的提取就不再是對(duì)于書本知識(shí)的死記硬背，而是由情感凝練出的表達(dá)。

當(dāng)然，由于每課的教學(xué)內(nèi)容不同，教師應(yīng)因地制宜地調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，記憶是理解和思維的基石，歷史教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地按照記憶規(guī)律，在教學(xué)中安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確使用多媒體教學(xué)，充分利用歷史課堂時(shí)間，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

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