工商管理專業(yè)的必修課精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

1課程設(shè)置的基本情況

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財(cái)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)學(xué)、運(yùn)作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場(chǎng)學(xué)專業(yè)為例，市場(chǎng)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營(yíng)銷、市場(chǎng)研究與數(shù)據(jù)庫(kù)管理、營(yíng)銷分析與決策等共計(jì)12學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程，再?gòu)哪K一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國(guó)際營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、營(yíng)銷溝通原理、企業(yè)營(yíng)銷、實(shí)習(xí)、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營(yíng)銷、銷售渠道管理、國(guó)際采購(gòu)物流與運(yùn)輸、高級(jí)營(yíng)銷分析、產(chǎn)品價(jià)格管理、專題、購(gòu)買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。在表1中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

美國(guó)托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識(shí)教育基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)教育目標(biāo)明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個(gè)顯著特征。

2.1共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)通過(guò)共修課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)而雄厚的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫(xiě)作、報(bào)告寫(xiě)作為學(xué)生提供了寫(xiě)作能力學(xué)習(xí)的平臺(tái)；微機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、決策會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、高級(jí)商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物的管理過(guò)程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，托利多大學(xué)在通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)方向教育目標(biāo)明確

托利多大學(xué)為進(jìn)入商學(xué)院選擇不同專業(yè)的學(xué)生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實(shí)踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。例如，銷售專業(yè)是托利多大學(xué)獲得AACSB認(rèn)證的第一個(gè)重要專業(yè)，獲得了美國(guó)國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)和大學(xué)銷售專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷售專業(yè)的班級(jí)被設(shè)計(jì)成真實(shí)的企業(yè)，學(xué)生未來(lái)可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷售專業(yè)要求學(xué)生必修商務(wù)營(yíng)銷、購(gòu)買與商務(wù)關(guān)系管理、銷售、會(huì)計(jì)與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力、高級(jí)銷售、銷售實(shí)習(xí)共計(jì)21學(xué)分課程，同時(shí)需要的人文科學(xué)課程分必修和校級(jí)核心課程，包括心理學(xué)初步（校級(jí)核心課程）或者社會(huì)學(xué)初步（校級(jí)核心課程）任選一門，個(gè)體溝通（校級(jí)核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學(xué)初步（自然科學(xué)領(lǐng)域）任選一門。在溝通原理與實(shí)踐、公共演講、群體溝通、勸說(shuō)理論、非語(yǔ)言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學(xué)生出色的表達(dá)與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學(xué)推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標(biāo)。再如電子商務(wù)專業(yè)是AACSB的特色項(xiàng)目。托利多大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的同時(shí)輔修市場(chǎng)營(yíng)銷、信息系統(tǒng)、金融、國(guó)際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向，成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專長(zhǎng)的人；另一種是學(xué)生成為專業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來(lái)成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)者。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，商學(xué)院要求該專業(yè)學(xué)生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計(jì)劃管理課程，同時(shí)選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)營(yíng)銷和制度、全球電子商務(wù)框架等課程，并積極鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)方向課程。

2.3課程關(guān)聯(lián)相互支撐

托利多大學(xué)商學(xué)院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進(jìn)了學(xué)生對(duì)工商管理理論與實(shí)踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關(guān)系。如圖1所示，微機(jī)在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是財(cái)務(wù)管理和決策會(huì)計(jì)的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用課程的先修課程，工商管理學(xué)生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務(wù)初步是各管理類課程的先修課程，統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財(cái)務(wù)管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入高級(jí)商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程均學(xué)有所用，并隨著課程的進(jìn)展反復(fù)應(yīng)用所學(xué)理論并不斷深化。同時(shí)，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術(shù)類、財(cái)會(huì)工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財(cái)會(huì)工具類和管理核心類課程提供最先進(jìn)的手段，數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財(cái)會(huì)工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上，切入特定專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3教學(xué)手段及其資源特色

在科學(xué)合理配置的課程體系基礎(chǔ)上，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)手段、教學(xué)資源選用方面都有自己的特色。

3.1先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，商學(xué)院擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。例如，新教學(xué)樓中的每個(gè)階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口，這為學(xué)生提供了同時(shí)上網(wǎng)、與教師同步進(jìn)行對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機(jī)會(huì)。教室中多媒體設(shè)備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個(gè)屏幕裝置，教師利用教學(xué)軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學(xué)院學(xué)生有利用學(xué)院機(jī)房資源免費(fèi)打印課程資料的權(quán)利，學(xué)生自由打印課程學(xué)習(xí)資料。

3.2教師發(fā)揮各自特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

托利多大學(xué)的教師在講授課程的過(guò)程中，教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進(jìn)行。學(xué)生隨時(shí)在課堂提問(wèn)，教師立即解釋和引導(dǎo)學(xué)生討論。每名教師制定的教學(xué)計(jì)劃不盡相同，選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同，對(duì)學(xué)生的要求也不完全相同。教師通過(guò)固定答疑時(shí)間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學(xué)生在課外積極溝通。同時(shí)，商學(xué)院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料完成各種調(diào)查或研究報(bào)告。

3.3網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽(tīng)教學(xué)資源的選用

在商學(xué)院的教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在教室里能夠有更多的機(jī)會(huì)與實(shí)踐對(duì)接。例如，商務(wù)初步是一年級(jí)新生在第一個(gè)春季學(xué)期就開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽(tīng)該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時(shí)，充分利用Capsim公司開(kāi)發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行公司管理實(shí)踐。不僅要求學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的公司，當(dāng)課程進(jìn)行到管理各項(xiàng)職能的介紹時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的公司進(jìn)行新產(chǎn)品市場(chǎng)預(yù)測(cè)、進(jìn)行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)了解學(xué)生課下對(duì)自己公司的運(yùn)作情況。為了讓學(xué)生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計(jì)劃中安排了Film計(jì)劃，加入蘋(píng)果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4以應(yīng)用為第一要素選擇教材

在托利多大學(xué)商學(xué)院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價(jià)值。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，我國(guó)國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應(yīng)用內(nèi)容，但大學(xué)本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學(xué)推導(dǎo)類課程模式闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。托利多大學(xué)工商管理專業(yè)將統(tǒng)計(jì)技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用。教學(xué)過(guò)程中教師以實(shí)用的教材為藍(lán)本要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報(bào)告。

3.5人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

在托利多大學(xué)，商學(xué)院教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的人性化支持。例如，在教師方面，學(xué)校網(wǎng)站不僅為教師提供了電子圖書(shū)、電子視頻等資料，而且專門設(shè)計(jì)了軟教學(xué)資源模塊，包括做教學(xué)計(jì)劃的技巧、做多媒體可見(jiàn)的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學(xué)技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業(yè)發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果，非常具有人性化特征。同時(shí)，在學(xué)生方面，商學(xué)院為了輔助各專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校網(wǎng)站上特別設(shè)計(jì)了RealConnection模塊，主要作用是收集學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求信息，幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)，與企業(yè)聯(lián)系幫助學(xué)生搜尋就業(yè)信息。這不僅成為商學(xué)院職業(yè)發(fā)展課程的主要工具，也直接幫助了各專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此，人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師更好教學(xué)、學(xué)生及時(shí)學(xué)到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

第2篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

 

一 工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題分析

 

從工商管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來(lái)在課程建設(shè)方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比,還存在著不少問(wèn)題。

 

1.現(xiàn)行課程體系設(shè)置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般高校的工商管理專業(yè)更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成了專業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專、過(guò)窄，使得學(xué)生既不能很好理解管理學(xué)的內(nèi)涵，又不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。近幾年來(lái),在現(xiàn)有課程中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)”的工商管理人才，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是非常必要的，但帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是弱化了對(duì)管理學(xué)骨干課程和特色課程的學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。

 

2.教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)。工商管理類的教學(xué)需要實(shí)踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點(diǎn)，即強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。但是在目前的工商管理類課程教學(xué)中，不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐有一定距離，或者與實(shí)踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)的興趣;另一方面，學(xué)生學(xué)了一大堆理論、方法，卻缺乏運(yùn)用它們的機(jī)會(huì)和能力，造成對(duì)“知識(shí)”理解不深，掌握不牢,碰到實(shí)際問(wèn)題，往往束手無(wú)策。

 

3.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)高等院校注重引進(jìn)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置使我國(guó)工商管理專業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來(lái)品，即使是國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的，從理論到案例分析都與西方教科書(shū)如出一轍。誠(chéng)然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn)，但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國(guó)的客觀實(shí)際。

 

4.重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，為社會(huì)需求服務(wù)”的宗旨。然而我國(guó)高校工商管理專業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多，而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差，在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。

 

二 、 工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

 

工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點(diǎn)、立意新、整體性的特點(diǎn)，遵循新時(shí)期高等教育教學(xué)改革應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)遵循四個(gè)原則。

 

前瞻性原則。課程設(shè)置的前膾性就是工商管理專業(yè)課程設(shè)置對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求應(yīng)具有預(yù)測(cè)功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設(shè)置的課程要能滿足21世紀(jì)工商企業(yè)對(duì)管理人才的要求。可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)社會(huì)，誰(shuí)能準(zhǔn)確把握社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的巨大潛力，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)從課程體系改革面臨的困境中解放出來(lái)，建立起面向21世紀(jì)的嶄新課程體系。

 

強(qiáng)化基礎(chǔ)原則。為了提高工商管理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，工商管理課程體系設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化三個(gè)層面的基礎(chǔ)：首先是支架性基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和行為科學(xué)等;其次是管理學(xué)的基本課程，如管理學(xué)原理等;再次是素質(zhì)型基礎(chǔ)課程，如法律、人文、社會(huì)以及自然等方面的課程。

 

柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業(yè)在主要課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取和教學(xué)方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設(shè)置要有彈性，要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應(yīng)社會(huì)需要隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整的功能。

 

市場(chǎng)導(dǎo)向原則。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才，因此在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會(huì)的需要，適應(yīng)實(shí)際的要求。市場(chǎng)導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過(guò)科學(xué)的調(diào)查研究確定工商管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)。

 

三、改進(jìn)和完善工商管理專業(yè)課程體系的建議

 

1.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化

 

根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法，我國(guó)高校工商管理專業(yè)應(yīng)確立知識(shí)、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，明確應(yīng)涉及的學(xué)科群及學(xué)科子類，并進(jìn)一步細(xì)化為應(yīng)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，最S確定每門課程的學(xué)分及開(kāi)設(shè)的先后次序。

 

2科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

 

工商管理專業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學(xué)分即可。(2)工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識(shí)，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)工商管理專業(yè)的核心課程。即必修課，是對(duì)工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的。具體有旅游管理模塊課程、市場(chǎng)營(yíng)銷模塊課程、運(yùn)營(yíng)管理(生產(chǎn)運(yùn)作管理)模塊課程、金融模塊課程、國(guó)際商務(wù)模塊課程、人力資源管理模塊課程等。

 

理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí);以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)拓、創(chuàng)新思維能力。

 

3.將課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系

 

各高?？赏ㄟ^(guò)課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

 

4.壓縮、精選專業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應(yīng)用性與針對(duì)性

 

為實(shí)施素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家髙等院校課程設(shè)置先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過(guò)采取擴(kuò)大選修課種類與數(shù)量，適度放開(kāi)專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實(shí)處。同時(shí)積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、主輔修、雙學(xué)位等多種教育形式和機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

 

5.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

 

工商管理專業(yè)教育過(guò)程必須突出實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學(xué)生理論知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才。所以，在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)納人整個(gè)課程體系。

 

實(shí)踐教學(xué)體系分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分。在課內(nèi)實(shí)踐方面，一是采用啟發(fā)式教學(xué),通過(guò)典型的案例教學(xué)、案例分析展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)新能力;二是舉辦工商企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題系列講座，聘請(qǐng)知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、經(jīng)理等介紹他們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;三是在相關(guān)的課程中設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)專門的實(shí)戰(zhàn)性課程，這一新型的教學(xué)方法將為學(xué)員營(yíng)造更加接近實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，使其能在現(xiàn)實(shí)與理論的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第3篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

關(guān)鍵詞：工商管理；新型應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；實(shí)習(xí)實(shí)踐

目前我國(guó)高等教育模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“精英化”到“大眾化”的改革。隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)企業(yè)管理模式不斷更新，然而傳統(tǒng)的工商管理模式已經(jīng)不能滿足并適用于現(xiàn)代化企業(yè)。工商管理專業(yè)需要理論知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、信息化管理技能優(yōu)、職業(yè)素養(yǎng)高的新生力量。但是目前我國(guó)高校工商管理人才的培養(yǎng)模式普遍比較傳統(tǒng)，大規(guī)模工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式欠缺，因此探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式顯得已迫在眉睫。

一、工商管理R等瞬排嘌模式的現(xiàn)狀

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，因此我國(guó)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)工商管理人才的需求量相對(duì)較大，在此時(shí)代背景下，要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，就必須對(duì)工商管理的人才進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)和教學(xué)，但我國(guó)普通高等院校的培養(yǎng)培養(yǎng)模式，還存在較多問(wèn)題值得關(guān)注。

（一）課程設(shè)置不盡合理

“教什么”是課程體系所要解決的首要問(wèn)題，這更是工商管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我國(guó)普通高校的課程設(shè)置大多延續(xù)傳統(tǒng)設(shè)置，包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選課、專業(yè)方向課等在不同年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程之間缺乏傳承和延續(xù)，顯得課程體系凌亂無(wú)序，課程基本上仍然以“傳授知識(shí)”為導(dǎo)向，不能滿足并突出新形勢(shì)下培養(yǎng)新型專業(yè)工商管理人才的需求，另外不同課程之間的結(jié)合與銜接缺乏，不能整體有效提高工商管理專業(yè)學(xué)生以及從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)。因此目前的工商管理課程設(shè)置是不盡合理的。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格趨同

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變革對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、職業(yè)實(shí)踐甚至是整個(gè)工商管理教育均產(chǎn)生了重大的影響。但是我國(guó)現(xiàn)行的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式在諸多方面均存在較大的差距，譬如人才知識(shí)維度、能力掌握、實(shí)踐創(chuàng)新、個(gè)性化教育、學(xué)習(xí)能力等。普遍存在高等院校在學(xué)生知識(shí)的技能培訓(xùn)、職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的塑煉以及相互關(guān)系的處理方面與現(xiàn)代化企業(yè)需求的差距較大，更不能適應(yīng)職業(yè)多樣化的實(shí)際需求。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前我國(guó)普通高等院校大多存在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的情況，工商管理專業(yè)尤為突出。工商管理這一職業(yè)素養(yǎng)要求高、信息技能精、專業(yè)知識(shí)更新快的專業(yè)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的要求較高。普通高校學(xué)生可通過(guò)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)達(dá)到汲取專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的，也是銜接畢業(yè)工作的重要途徑，而目前我國(guó)普通高校普遍存在實(shí)踐性相對(duì)不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏整體設(shè)計(jì)，課程設(shè)置針對(duì)性較差，最為不足的是實(shí)施過(guò)程中存在隨意性高，缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐效果差，這種情況必將會(huì)直接造成畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位適應(yīng)慢、專業(yè)能力差。

二、新型應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國(guó)普通高等學(xué)校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是新型應(yīng)用型的專業(yè)人才培養(yǎng)，要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，要以企業(yè)發(fā)展所需人才為導(dǎo)向，構(gòu)建新型應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。

（一）重構(gòu)課程體系設(shè)置

合理的課程體系是順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時(shí)科學(xué)的課程設(shè)置也是人才培養(yǎng)模式科學(xué)重要因素，普通高等院校應(yīng)切實(shí)做到強(qiáng)化課程設(shè)置的科學(xué)性和應(yīng)用性。在專業(yè)課基礎(chǔ)課的設(shè)置、專業(yè)必修課的編排、專業(yè)任選課的開(kāi)設(shè)等方面既要體現(xiàn)靈活性又不乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。最為有效的措施是在入學(xué)之初的一、二年級(jí)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課課程，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培訓(xùn)，在高年級(jí)根據(jù)擇業(yè)就業(yè)需求開(kāi)設(shè)專業(yè)任選課、職業(yè)技能課，更好地銜接就業(yè)與工作。

（二）強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐

理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合相互促進(jìn)、相伴相生。工商管理專業(yè)本身既是理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的專業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力是培養(yǎng)新型應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的關(guān)鍵，因此普通高等學(xué)校應(yīng)該重視并積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。并且學(xué)校要積極聯(lián)系現(xiàn)代企業(yè)建立校外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，同時(shí)也應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)室。

（三）突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。突出工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力”，提升學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力。高?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)等組織合作，為在校學(xué)生提供一個(gè)良好實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境和技能提升平臺(tái)，為新型應(yīng)用性人才的塑造夯實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)該合理誘導(dǎo)在校大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中注重理論創(chuàng)新能力的提高。還可以通過(guò)以產(chǎn)學(xué)研為例的人才多方合作等培養(yǎng)模式，全方位提高教育教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在課程設(shè)置不盡合理、培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格趨同、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等不足的現(xiàn)狀，本文基于對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，通過(guò)重構(gòu)課程體系設(shè)置實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，通過(guò)突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力”，提升學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力。新型應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是一個(gè)涉及高校、企業(yè)、政府、學(xué)生個(gè)人等多方的系統(tǒng)工程，需要在多方共同努力下來(lái)完成，值得普遍關(guān)注。

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[3]李田華.淺析工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].河北企業(yè)，2016（01）：75-76.

第4篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

關(guān)鍵詞：工商管理；專業(yè)改革；實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院“十三五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，立足天津，輻射環(huán)渤海區(qū)域，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和京津冀協(xié)同發(fā)展，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，筆者就工商管理專業(yè)改革目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)做了初步探索。

一、改革目標(biāo)

工商管理專業(yè)的綜合教學(xué)改革目標(biāo)是：由傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鐣?huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)業(yè)者和未來(lái)的經(jīng)理人。工商管理專業(yè)綜合教學(xué)改革爭(zhēng)取在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理及教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)大突破，逐步構(gòu)建起與應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系、管理制度和相應(yīng)的配套措施。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于“素質(zhì)”，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力的訓(xùn)練。上述目標(biāo)，將成為培養(yǎng)方案以及授課模式改革的中心出發(fā)點(diǎn)。

二、改革內(nèi)容

（一）構(gòu)建并完善應(yīng)用型“精細(xì)化”

人才培養(yǎng)模式依托工商管理專業(yè)，我們計(jì)劃采取分方向建班方式，主要分為人力資源管理和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)具體方向，固定教室，采取小班型研討式、案例型授課模式，探索應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分模塊設(shè)計(jì)課程體系，主要有公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)精選必修課、特色組合選修課、模擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課和自主實(shí)踐課等。在課程設(shè)計(jì)及安排上，突出幾個(gè)重點(diǎn)應(yīng)用方向：一是外語(yǔ)的總體水平及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；二是計(jì)算機(jī)實(shí)用技能訓(xùn)練；三是管理研究方法的訓(xùn)練；四是管理案例分析能力訓(xùn)練；五是畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃能力。

（二）實(shí)施課程體系配套改革

工商管理專業(yè)擬在課程體系上做如下配套改革：1.選修課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)研究型和應(yīng)用型兩種導(dǎo)向。課程設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的需要，也要滿足學(xué)生出口的需要。為滿足一部分學(xué)生的考研或后續(xù)學(xué)習(xí)需要，人力資源管理與市場(chǎng)營(yíng)銷各方向至少要開(kāi)設(shè)一門采用研討式或雙師制授課的研究導(dǎo)向的選修課程。學(xué)生選擇研究導(dǎo)向選修課程，可以規(guī)劃未來(lái)考研專業(yè)或者輔助教師進(jìn)行科學(xué)研究，如有（獨(dú)立或與教師聯(lián)名，參照學(xué)院的科研期刊獎(jiǎng)勵(lì)劃分），可給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。2.推進(jìn)研討式和案例式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課程屬性上，除了必修和選修之外，還要體現(xiàn)研究型和應(yīng)用型的多種需求，并相機(jī)采用研討式和案例式主導(dǎo)授課。研討式和案例式主導(dǎo)授課是相輔相成的，一個(gè)側(cè)重于研究型，一個(gè)側(cè)重于應(yīng)用型。擬在工商管理專業(yè)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中實(shí)施本科生研究型（考研生）和就業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向，全方位開(kāi)展上述教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，我們也將就考評(píng)方式進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新和改革，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)平時(shí)過(guò)程考核和期末考核的有機(jī)結(jié)合（如平時(shí)和期末各占50%），也將通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)支撐考試條件和考試手段。3.增加專業(yè)涵養(yǎng)類課程。增設(shè)一些能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的選修課程，進(jìn)一步體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。如心理學(xué)、文學(xué)欣賞、國(guó)學(xué)修養(yǎng)、孫子兵法等，增厚學(xué)科底蘊(yùn)和涵養(yǎng)。這些課程應(yīng)該盡可能往前面學(xué)期安排，避免和專業(yè)課選修沖突。此外，心理素質(zhì)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要素質(zhì)構(gòu)成，目前在我系是缺項(xiàng)?？稍诮虒W(xué)方案調(diào)整中增設(shè)心理學(xué)此類課程，依托人力資源專業(yè)方向，發(fā)展心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)與測(cè)評(píng)課程，或與校外心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)合，或者成立專門機(jī)構(gòu)，開(kāi)辟面向本科生的心理測(cè)評(píng)、輔導(dǎo)和咨詢體系。4.將理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐課程是與理論課程相對(duì)應(yīng)的，包含實(shí)驗(yàn)課程但不局限于此。在新的方案設(shè)計(jì)中，嘗試將課外活動(dòng)和課程結(jié)合起來(lái)，作為“彈性學(xué)分”設(shè)置。如把《招聘也測(cè)評(píng)》課程與學(xué)生模擬招聘大賽結(jié)合起來(lái)，把《創(chuàng)業(yè)管理》課程與學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合起來(lái)，并取得相應(yīng)晉級(jí)成績(jī)可以免修此課，并獲得此課程學(xué)分。同時(shí)，也可學(xué)習(xí)其他院校經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)橫向或縱向課題的自主實(shí)踐課程選修，將課程與老師的科研與實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來(lái)。并對(duì)此種課程預(yù)留彈性學(xué)分。如工商管理的創(chuàng)業(yè)課程主線（創(chuàng)業(yè)管理課程-創(chuàng)業(yè)方案大賽-經(jīng)營(yíng)決策模擬）；人力資源的就業(yè)訓(xùn)練主線（就業(yè)指導(dǎo)（測(cè)評(píng)）課程-模擬招聘大賽-就業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)）這樣的課程安排和彈性學(xué)分設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生更加自主和有效的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，整合校內(nèi)和校外兩種資源，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)招聘、社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)也滿足不同類型學(xué)生的差異化需求。

（三）實(shí)施教學(xué)管理配套改革

1.加強(qiáng)過(guò)程管理。過(guò)程管理是研討式與案例的有效保障。一些課程平時(shí)成績(jī)占60-70%，進(jìn)行過(guò)程考核的實(shí)驗(yàn)。2.創(chuàng)新考試方式。平時(shí)成績(jī)可擴(kuò)大比例至50-70%，期末采取題庫(kù)式計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題考試。專業(yè)選修課程，在平時(shí)過(guò)程考核的基礎(chǔ)上，期末可以采取課程論文答辯、口試等多種考核方式。3.推動(dòng)專業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制生成。由各專業(yè)匯同學(xué)院發(fā)展本科生實(shí)習(xí)基地，打造多種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

三、完善工商管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系

第5篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)一、引言

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越演越烈。工商管理人才的培養(yǎng)越來(lái)越需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。然而，現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)仍然存在著不少的問(wèn)題。因此，正確分析這些問(wèn)題，并探究工商管理人才培養(yǎng)模式無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工商管理人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，由于受到多方面因素的影響，如教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等等，工商管理人才培養(yǎng)模式仍然存在著不少的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、課程設(shè)置不合理。

課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一、課程和課時(shí)量偏高。部分學(xué)校設(shè)置了40多門課程，課時(shí)達(dá)3500以上。盡管，近年來(lái)課時(shí)壓縮到了2600左右，但這主要是減少了課程的課時(shí)才得以實(shí)現(xiàn)的，而實(shí)際上課程總量并沒(méi)有得到減少。第二、課程結(jié)構(gòu)不合理。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)所占的課時(shí)比較多，這給學(xué)生選修人文、社科、自然科學(xué)課程的余地不大。此外，很多的學(xué)校在專業(yè)選修模塊課程設(shè)置上，由于受到師資等條件的限制，選修課幾乎等于必修課。實(shí)踐教學(xué)模塊不夠，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提升，阻礙了工商管理人才的培養(yǎng)。

2、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)理論扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。但是，隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，工商管理學(xué)生更多的是流向了企業(yè)的中層或者是基層，而將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)管理人才，很明顯這個(gè)目標(biāo)定位過(guò)高。另外，不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)趨同化現(xiàn)象比較明顯，這就使得各學(xué)校缺乏個(gè)性和特色，難以適應(yīng)整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。

3、教師結(jié)構(gòu)欠合理。

主要表現(xiàn)為教師缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能很好的緊跟社會(huì)的需求進(jìn)行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)。而在國(guó)外，工商管理類的學(xué)生比較重視相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也經(jīng)常派實(shí)業(yè)界的人士為學(xué)生授課。而我國(guó)在這方面則不足，授課老師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論講解為主，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

三、工商管理人才培養(yǎng)模式探究

為了應(yīng)對(duì)工商管理人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)的水平，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，筆者認(rèn)為工商管理人才培養(yǎng)模式可以采取以下相關(guān)策略。

1、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

第一、重視通識(shí)教育課，包括思想政治、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等課程，適當(dāng)?shù)慕档捅匦拚n程的比例，增加人文社會(huì)選修課的比例。第二、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使工商管理學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能。第三、精選專業(yè)方向課程。根據(jù)社會(huì)的需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向課，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。第四、拓展綜合課，采用靈活多樣的教學(xué)方式方法，重視多媒體的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效果。

2、正確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)設(shè)定，要改變以前不合理的目標(biāo)定位。改變各高校趨同性的目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)行業(yè)需求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)向社會(huì)需要的綜合性人才轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。此外，各學(xué)校目標(biāo)的設(shè)定有必要根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，提出個(gè)性化的目標(biāo)，體現(xiàn)本校人才培養(yǎng)的特色。

3、建立實(shí)踐課程教學(xué)體系。

在工商管理教學(xué)中，需要重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，以增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的融合性，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，還有必要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的考核方式，從多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在工商管理實(shí)習(xí)方面，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)工作，切實(shí)掌握實(shí)際操作技能。此外，學(xué)校有必要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，制造更多的機(jī)會(huì)。還有必要選派老師去公司學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與公司的聯(lián)系，提高教師的實(shí)踐能力，將最新的知識(shí)和技能帶到課程中。

4、注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的拓展。

除了重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)之外，還有必要拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的適應(yīng)性。素質(zhì)拓展的形式是多種多樣，并且是豐富多彩的。比如開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、開(kāi)展文體活動(dòng)、組織志愿者活動(dòng)等等。豐富多彩的活動(dòng)不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠得到放松，還為學(xué)生展示自己提供了舞臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加工商管理專業(yè)的各類競(jìng)賽活動(dòng)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和協(xié)作精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，整個(gè)社會(huì)對(duì)工商管理人才的要求越來(lái)越高。因此，我們需要順應(yīng)這種趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并結(jié)合市場(chǎng)需求的實(shí)際情況，積極采取相應(yīng)的策略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)力，以更好的適應(yīng)社會(huì)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)；應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)模式

當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀是，雖然社會(huì)上需要大量的工商管理人才，但是每年的工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生卻找不到適合的工作，即便是找到了和專業(yè)對(duì)口的工作，卻不能處理工作中的實(shí)際問(wèn)題。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)狀的原因，是工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)現(xiàn)在市場(chǎng)的變化、需求，所以，改變這個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式就變得必要。

一、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

我國(guó)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)于工商管理專業(yè)的課程設(shè)置為：管理學(xué)原理，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)法，管理信息系統(tǒng)，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，人才資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，財(cái)務(wù)管理等，在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)。課程設(shè)置呈階段漸進(jìn)式，由通識(shí)基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)四部分組成。

通識(shí)基礎(chǔ)課程，要求全國(guó)普通高等學(xué)校每個(gè)專業(yè)的大學(xué)生都必須掌握，通識(shí)基礎(chǔ)課程包括：大學(xué)英語(yǔ)，高等數(shù)學(xué)，大學(xué)體育，計(jì)算機(jī)，還有“兩課”。這些課程占總學(xué)時(shí)的40%左右，一般在1-2年內(nèi)修完。

專業(yè)基礎(chǔ)課程占專業(yè)學(xué)時(shí)的28%，包括大學(xué)本科階段專業(yè)的基本知識(shí)、技能、素質(zhì)，是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)階段安排在通識(shí)基礎(chǔ)課程后面，大學(xué)階段的第2-3年內(nèi)。

專業(yè)課程由必修和選修兩部分組成，專業(yè)必修課指工商管理專業(yè)特有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，占該專業(yè)總學(xué)習(xí)的8%，學(xué)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)階段的第3-4年。其課程設(shè)置有：工商企業(yè)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。專業(yè)選修課占專業(yè)總學(xué)時(shí)的6%，這類課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的自主性，可以根據(jù)自己本身的條件和愛(ài)好，進(jìn)行選擇，用以增加自己的工商管理專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的分析解決能力。課程設(shè)置包括：行政管理、創(chuàng)業(yè)管理、專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)融、證券投資等。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)大學(xué)四年，占總學(xué)時(shí)的16%，集中安排在大學(xué)的第3-4年。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)顧名思義就是把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，是課本知識(shí)和實(shí)際操作能力相驗(yàn)證的過(guò)程，體現(xiàn)著教學(xué)實(shí)踐。這類課程包括：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、工商管理綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實(shí)踐等。

現(xiàn)在的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，缺乏特色和創(chuàng)新。盡管有些高校，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一定的經(jīng)驗(yàn)，也根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行了課程的調(diào)整，但是，沒(méi)有從根本上做出改革和突破。這種單一的培養(yǎng)模式，直接導(dǎo)致應(yīng)用型本科專業(yè)的畢業(yè)生上下夠不著的局面，即在專業(yè)技能和業(yè)務(wù)管理能力上和高職和高專以及研究型本科大學(xué)生的學(xué)生，分別不占優(yōu)勢(shì)。

二、工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析

各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，都沒(méi)有自己的特色，如很多的二本商科院校就把培養(yǎng)目標(biāo)定成了培養(yǎng)“高級(jí)專業(yè)人才”，這就說(shuō)明，這些院校沒(méi)有立足于本院校的專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的確立。這些都要求工商管理專業(yè)院校創(chuàng)新思路，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改變陳舊的教學(xué)方法手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程體系設(shè)置存在不合理現(xiàn)象

1.課程設(shè)置特色一般化。就目前的課程設(shè)置我們可以看出，課程多而雜，專業(yè)的基本技能和基本素養(yǎng)課程缺乏。課程繁多使得學(xué)生不能深入理解和掌握專業(yè)的管理知識(shí)，同樣，也不能達(dá)到熟練的應(yīng)用。

2.課程設(shè)置柔性不足。縱觀我國(guó)的高等工商管理專業(yè)的課程，普遍陳舊老化，和市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，但是對(duì)課程的硬性規(guī)定使得課程調(diào)整的空間不足，課程內(nèi)容設(shè)置相對(duì)于市場(chǎng)需求滯后。

3.課程結(jié)構(gòu)缺乏完善性。課程設(shè)置沒(méi)有從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，不能滿足學(xué)生的興趣需要。盲目地追逐名牌院校，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課比例設(shè)置不合理，使得學(xué)生特長(zhǎng)難以發(fā)揮。

4.教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。工商管理專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但是由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，理論教學(xué)大于實(shí)踐操作，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力相對(duì)不足，就業(yè)相對(duì)困難。

（三）教學(xué)方法、手段陳舊、落后

雖然，各個(gè)院校都表面上采用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但是，只是簡(jiǎn)單地代替了黑板，不能很好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)院校進(jìn)行的課堂教學(xué)模式改革，由于種種原因，效果不明顯。教師缺乏工商管理的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，組織大型科研項(xiàng)目的能力相對(duì)不足，不能對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

三、工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的策略分析

（一）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)定位

通過(guò)對(duì)不同的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，其培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有扎實(shí)的綜合性學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握特定職業(yè)所具有的專業(yè)知識(shí)、技能，初步具有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力，初步具有中層管理者的溝通能力和操作層的執(zhí)行力，能在企事業(yè)單位、政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。

（二）課程體系應(yīng)該重新建構(gòu)

上述培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于現(xiàn)有課程體系的改革。我們可以采用“學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”的教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，相對(duì)減少理論性教學(xué)所占比例。對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。具體包括：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程設(shè)置，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)財(cái)會(huì)學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程設(shè)置，如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等；專業(yè)模塊課程設(shè)置，以市場(chǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能，如開(kāi)設(shè)企業(yè)管理模塊，人力資源管理模塊等；加大工商管理專業(yè)興趣模塊構(gòu)建，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)管理能力，課程設(shè)置突出興趣模塊，減少專業(yè)的枯燥教化感。注意學(xué)科之間的沖突問(wèn)題，對(duì)于工商管理二級(jí)學(xué)科，可考慮設(shè)置“項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理”模塊，以適應(yīng)市場(chǎng)這類專業(yè)人才少、需求大的特點(diǎn)。選修課比重增加是興趣模塊得以實(shí)現(xiàn)的手段。

（三）對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

工商管理專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)適合應(yīng)用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革上既要保證知識(shí)系統(tǒng)的完整性，又要精簡(jiǎn)理論知識(shí)，加大技能教學(xué)力度，即整體構(gòu)建課程的理論框架，再進(jìn)行理論指導(dǎo)下的實(shí)踐技能訓(xùn)練，反過(guò)來(lái)再用案例強(qiáng)化技能。

（四）加強(qiáng)教學(xué)方式、方法有效性研究

教學(xué)方式和方法的改革，應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，以實(shí)際效果為根本，從課程實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生需求，多采用問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)等方法，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。搭建學(xué)生和企業(yè)實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生走入企業(yè)內(nèi)部，參與企業(yè)的管理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。舉辦企業(yè)家講座和主題研討會(huì)，聘請(qǐng)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人士，擔(dān)任兼職教授等，努力縮小學(xué)校和市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)之間的差距。

（五）強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)方式要靈活多樣；建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地；加大模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度；發(fā)展企業(yè)和學(xué)校的密切往來(lái)；鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起參與項(xiàng)目咨詢研究。這些教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，這樣，才能在新的培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新，使得所培養(yǎng)的學(xué)生，能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，才能使學(xué)生的人生價(jià)值得到很好地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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2.張昭瓊.高職院校工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析[J].科技資訊，2011（21）.

第7篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

【關(guān)鍵詞】工商管理 人才培養(yǎng) 措施

一、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級(jí)管理專門人才。隨著我國(guó)高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來(lái)看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

（1）課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，專業(yè)特色無(wú)法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（2）課程體系過(guò)于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的是一種以理論知識(shí)為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。

（3）對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計(jì)，設(shè)置針對(duì)性差，實(shí)訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建

（一）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。

（二）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本思路

“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于有行業(yè)背景的院校或?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)的可操作性，但對(duì)于沒(méi)有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的復(fù)雜程度和管理水平的不同，對(duì)人才規(guī)格的要求也會(huì)有很大的差異性。因此，“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立，需要一定時(shí)間的探索、積累和驗(yàn)證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，以學(xué)科為依據(jù)，就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時(shí)，仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這是因?yàn)椋孩倨胀ū究茖W(xué)科的劃分，實(shí)際上是社會(huì)分工的結(jié)果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個(gè)本科院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫；②用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達(dá)到普通本科的水平，應(yīng)明顯高于高職高專教育水平；③要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展，報(bào)考研究生的需求。第二，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，按其要求應(yīng)具備的知識(shí)和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，明顯加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么，會(huì)干什么。第三，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會(huì)相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊。各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。第四，專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第8篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

由于大部分的民辦院校由獨(dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)而來(lái)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面仍然沿襲著其母體院校的現(xiàn)有模式，沒(méi)有自身特色。為使民辦院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生在求職過(guò)程與其他院校同專業(yè)的畢業(yè)生有其獨(dú)具特色的競(jìng)爭(zhēng)力，民辦院校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要更加具體，要使其具備獨(dú)立工作能力、社交能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓(xùn)成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“即來(lái)即用”的迫切要求。

二、改革課程體系設(shè)置

民辦院校工商管理專業(yè)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)不夠完善。大多數(shù)民辦院校的課程體系使用的是教育部關(guān)于本科教學(xué)的通用模式，一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，專業(yè)覆蓋面狹窄；實(shí)踐技能訓(xùn)練體系建設(shè)有待成熟、完善，對(duì)學(xué)生的綜合專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提高的措施不得力。針對(duì)上述分析，民辦院校工商管理專業(yè)的課程體系可以做出如下改革。

1.改變課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。重新審視某些課程開(kāi)設(shè)的必要性?？疾煸姓n程是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，考察該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高的貢獻(xiàn)度大小，對(duì)于貢獻(xiàn)度小的課程予以舍棄。在規(guī)定學(xué)時(shí)總數(shù)的前提下，減少必修課，增加選修課。比如，可以刪掉文科學(xué)生的幾門計(jì)算機(jī)課程，如VisualBasic、管理信息系統(tǒng)等，并將大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（尤其是Word相關(guān)課程）放到第六學(xué)期，即撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)之前；適當(dāng)開(kāi)設(shè)拓寬視野、開(kāi)拓思路類的課程，可以增加如溝通技巧、管理溝通、商務(wù)禮儀等工商管理人才需要的課程；可以將選修課的比例設(shè)置在總學(xué)時(shí)的20%以上，核心課程總數(shù)在10～12門左右，傳授本專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)思辨為依托的管理診斷與管理改善的核心能力；可以向?qū)W生提供充足且必要的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣；在課時(shí)、學(xué)分的安排上向模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、案例討論、職場(chǎng)訓(xùn)練等實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)傾斜。

2.增加案例教學(xué)?，F(xiàn)階段民辦院校的部分教師在純粹地講授理論知識(shí)，造成了課堂效果枯燥乏味，教師講課沒(méi)有激情，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有效果的尷尬局面。為了改變這種現(xiàn)狀，民辦院?？梢越梃b其他院校的管理類精品課程，在理論授課的基礎(chǔ)上，增加案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，理論部分由教師講授，由教師統(tǒng)一出案例題，學(xué)生課下自己找資料去思考和設(shè)計(jì)方案。課堂上，教師選擇幾種有代表性的案例進(jìn)行分析，可以采取啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，借助學(xué)生間的知識(shí)互補(bǔ)、信息刺激和情緒鼓勵(lì)，形成良好的教學(xué)互動(dòng)效果。任課教師必須閱讀大量課外資料，關(guān)注經(jīng)濟(jì)與管理類的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容將適合的案例用淺顯易懂的語(yǔ)言向?qū)W生傳輸相關(guān)信息，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，不僅夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的本科生甚至是研究生，普遍缺乏的恰恰是用人單位最需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了解決這一問(wèn)題，民辦院校就必須在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫。首先，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，民辦院校應(yīng)該繼續(xù)貫徹校企合作的方針。現(xiàn)階段校企合作這項(xiàng)方針在執(zhí)行過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，比如應(yīng)屆學(xué)生數(shù)量眾多，對(duì)口企業(yè)規(guī)模過(guò)小，無(wú)法承擔(dān)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)；多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不重視，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是隨便找單位蓋一個(gè)章，自己給自己放假。相當(dāng)一部分民辦院校的工商管理專業(yè)都沒(méi)有與之對(duì)口的固定企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，幾周的實(shí)習(xí)最終體現(xiàn)在一本實(shí)習(xí)手冊(cè)，教師無(wú)法考證學(xué)生究竟有沒(méi)有去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的過(guò)程如何。為了解決這一問(wèn)題，民辦院?？梢栽谄髽I(yè)的選擇上應(yīng)該更加有針對(duì)性，可以積極爭(zhēng)取與一些本市有良好發(fā)展趨勢(shì)的大中型企業(yè)（中資或外資企業(yè)均可）簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生（學(xué)院必須嚴(yán)格設(shè)定實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)，如平均分?jǐn)?shù)在85分以上，無(wú)掛科、作弊記錄等），待一年實(shí)習(xí)期結(jié)束后，可轉(zhuǎn)正為正式員工。同時(shí)，教師必須和企業(yè)人力資源部門管理實(shí)習(xí)生的負(fù)責(zé)人保持聯(lián)系，隨時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)。

第9篇：工商管理專業(yè)的必修課范文

一、目前地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，由于地方本科院校自身辦學(xué)目標(biāo)的明確，其在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一系列的改革和調(diào)整。但是，地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的需求存在一定差距，其主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)方法上。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確立無(wú)差異化。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心，它影響與制約著專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法。工商管理類專業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)較寬的學(xué)科，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大同小異，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求結(jié)構(gòu)存在偏差，學(xué)生很難將就業(yè)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，感覺(jué)課程體系大而空，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平比重點(diǎn)大學(xué)低，而實(shí)踐動(dòng)手能力又比高職院校差。

（二）人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)職業(yè)化特征不明顯。人才培養(yǎng)目標(biāo)上的無(wú)差異化決定了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上職業(yè)化特征不明顯。第一，人才培養(yǎng)方案在課程體系的設(shè)置上，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。現(xiàn)有的課程體系的設(shè)置大多強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，缺乏相應(yīng)的有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或是設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但流于形式，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)方向性不明顯而且實(shí)踐性較差；第二，從教學(xué)內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。地方本科院校工商管理類專業(yè)傳授的理論知識(shí)往往與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)缺乏實(shí)用性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)；第三，從教學(xué)安排情況來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐、學(xué)期實(shí)踐和畢業(yè)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)因資源缺少而流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力達(dá)不到預(yù)期目的。

（三）人才培養(yǎng)方法的運(yùn)用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業(yè)的教學(xué)方法和手段較為單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用還占有相當(dāng)大的比重。在專業(yè)教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為重點(diǎn)部分，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)脫離社會(huì)實(shí)際。在課堂教學(xué)中以教材為主，課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少，課堂上照本宣科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱。雖然學(xué)校提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅為一些管理軟件的模擬，與真實(shí)企業(yè)運(yùn)作相差甚遠(yuǎn)。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學(xué)定位不切合，多為引用國(guó)外教材或是重點(diǎn)大學(xué)編寫(xiě)，教材的理論和案例與地方本科院校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型定位的特點(diǎn)，就要求教師要具有雙師型素質(zhì)，但地方本科院校大部分師資達(dá)不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”等特點(diǎn)，地方本科院校職業(yè)化人才培養(yǎng)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，立足為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)化應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系上強(qiáng)化實(shí)踐能力，形成職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并豐富和拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

（一）確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)地方本科院?！暗胤叫詰?yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)該是：應(yīng)用性突出、特色鮮明、影響力穩(wěn)步提升的區(qū)域工商管理類人才培養(yǎng)基地。根據(jù)地方本科院?！芭囵B(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，能夠直接為教育、生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線服務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”

（二）制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中必修課由公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)主干課系統(tǒng)構(gòu)成；選修課由多個(gè)與工商管理類系統(tǒng)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)模塊和有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程構(gòu)成，共同構(gòu)成培養(yǎng)方案課程體系的五個(gè)子系統(tǒng)。公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計(jì)目的為提高學(xué)生的道德水平和身體素質(zhì)、掌握基本知識(shí)與培養(yǎng)基本能力。專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計(jì)目的使學(xué)生掌握某一學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力。專業(yè)主干課系統(tǒng)設(shè)計(jì)目的是為從事某一專業(yè)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。選修課 “專業(yè)模塊”是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，可以分為三個(gè)模塊：理論素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊和素質(zhì)拓展模塊。

在建立課程體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大各類課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)要求；在專業(yè)主干課系統(tǒng)中增設(shè)一定學(xué)時(shí)的專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)課程。加大專業(yè)選修課中職業(yè)技能模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分要求，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。注意淘汰舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)。注意專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的相互滲透和配合，注意專業(yè)課程之間的銜接。精化課程門數(shù)，精化課程內(nèi)容，提高課程綜合化程度。

（三）建設(shè)課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于職業(yè)化與應(yīng)用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立起課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)“三維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。在課程實(shí)踐設(shè)計(jì)中，應(yīng)統(tǒng)籌培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)架，保證本科培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)在總課程中所占比例不低于20%，在大多數(shù)課程中都進(jìn)行課程實(shí)踐的硬性要求。實(shí)施過(guò)程中，任課教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、調(diào)研分析等多種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室相關(guān)設(shè)施，組織學(xué)生參加模擬仿真的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，建立以綜合性、職業(yè)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。校外實(shí)習(xí)通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出校門，參加各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（四）運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極狀態(tài)，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在組織指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將幻燈、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這些直觀的、動(dòng)態(tài)的和大量的信息，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)空的超越，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在以職業(yè)化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過(guò)程中，考核方式可采用閉卷、開(kāi)卷、口試、小論文、課程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述等多種方式進(jìn)行。多樣化的考核方法，可以豐富對(duì)學(xué)生能力檢查的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。