課程設(shè)計(jì)的取向精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 城市住宅區(qū)

詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-0065-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城市化步伐的推進(jìn)，當(dāng)前城市建設(shè)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、社會(huì)性、文化性、技術(shù)性等復(fù)合特征。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部于2011年將城市規(guī)劃學(xué)列為一級學(xué)科，使得城市規(guī)劃專業(yè)人才由主要培養(yǎng)“工程型人才”的目標(biāo)逐步向“復(fù)合型人才”、“創(chuàng)新型人才”、“實(shí)踐型人才”、“社會(huì)型人才”的“四才”體系變遷，城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)面臨新的任務(wù)。

一、城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在專業(yè)教學(xué)體系中的作用

課程設(shè)計(jì)部分是針對學(xué)生所學(xué)的城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃理論課程而安排的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段，是由建筑設(shè)計(jì)向城市規(guī)劃設(shè)計(jì)過渡的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對城市建設(shè)的認(rèn)知思維由注重單體建筑轉(zhuǎn)向?qū)Τ鞘薪ㄖ后w空間組織、城市運(yùn)行的宏觀把握。

課程教學(xué)目標(biāo)是通過居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理和方法，熟悉相關(guān)的規(guī)范和設(shè)計(jì)要求；培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)規(guī)劃方案創(chuàng)作、圖紙表達(dá)和語言表達(dá)能力；通過小區(qū)專題調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析問題、綜合思考問題的能力和調(diào)研報(bào)告撰寫能力。課程安排為80個(gè)課時(shí)，集學(xué)習(xí)、深化、拓寬和綜合為一體，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、調(diào)查分析能力與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是衡量教育質(zhì)量的重要參考。

二、目前城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）低年級的基礎(chǔ)課程過于重視物質(zhì)空間教學(xué)訓(xùn)練，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)空間的擴(kuò)展方面認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)階段很多院校的城市規(guī)劃專業(yè)在一、二年級時(shí)主要是進(jìn)行建筑學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視的是單體和局部，對城市的綜合性、復(fù)合性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接出現(xiàn)斷層，需要相當(dāng)長時(shí)間來適應(yīng)。這從對城市居住區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏宏觀思維，著眼點(diǎn)多在細(xì)節(jié)，如住宅建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、停車位方面，很少放在整體布局、交通組織、公共場所規(guī)劃上。學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)較難掌控整體布局，方案制定速度慢。

（二）學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)和理解與市場經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)狀有出入

理論課中的組團(tuán)—居住小區(qū)—居住區(qū)的規(guī)劃組織結(jié)構(gòu)模式在我國當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)的房地產(chǎn)開發(fā)中比較少見，商品房一般以“地塊”為單位開發(fā)，規(guī)模達(dá)不到小區(qū)規(guī)模卻仍然冠以“某某小區(qū)”名稱，使得學(xué)生在做實(shí)際案例分析時(shí)容易模糊了“小區(qū)”的規(guī)模和概念，進(jìn)而在設(shè)計(jì)時(shí)影響到如教育、商業(yè)等公共服務(wù)設(shè)施的配建的完善程度。

（三）學(xué)生缺乏對規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)

《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》中的相關(guān)要求是居住區(qū)、居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在課程開展之初才學(xué)習(xí)、了解規(guī)范在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的地位和作用，對各種“要求”和“數(shù)據(jù)”往往知之不詳、理解不夠透徹，設(shè)計(jì)中或者過分受到規(guī)范的束縛，或者不能靈活運(yùn)用，缺少靈活應(yīng)變。

（四）片面追求高檔環(huán)境建設(shè)

從學(xué)生選擇的調(diào)查案例來看，受當(dāng)前社會(huì)的影響巨大，學(xué)生選擇的案例90%以上是高檔小區(qū)，對老城區(qū)內(nèi)稍舊的小區(qū)和經(jīng)濟(jì)適用房小區(qū)關(guān)注非常少。規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)方案追求高檔環(huán)境的建設(shè)，突出環(huán)境景觀創(chuàng)造、標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)等，配建設(shè)施布局對居民日常使用方便性、舒適性考慮不夠，反映出學(xué)生對城市規(guī)劃的公共性、政策性等內(nèi)涵理解和了解不足，對城市社會(huì)問題如老年化、保障房建設(shè)要求等關(guān)注較少，還沒有很好建立城市規(guī)劃的公共價(jià)值取向，人文關(guān)注不夠，教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

簡而言之，在從建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向規(guī)劃設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍缺乏城市空間概念、公共價(jià)值觀、社會(huì)人文理念，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)，幫助他們掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)技能和樹立良好的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的公共價(jià)值觀。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的引入

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的學(xué)習(xí)困難。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師成為向?qū)Ш皖檰?，引?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平，而且在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了分析、解決問題的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的這些特點(diǎn)契合了城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是圍繞居住小區(qū)規(guī)劃這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目展開，設(shè)計(jì)過程分為幾個(gè)階段完成，可以將每個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)為若干子項(xiàng)，過程簡單明了，學(xué)生按照任務(wù)逐個(gè)進(jìn)行，既能夠掌握住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)，又能充分鍛煉綜合能力。

四、引入項(xiàng)目教學(xué)法的城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法的第一步就是要明確教學(xué)任務(wù)，建立一套較明確的教學(xué)任務(wù)要求和成果體系，將各項(xiàng)要求分解成各種子任務(wù)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)過程的控制和各個(gè)階段的評估工作，根據(jù)課時(shí)和難度的考慮，常常以居住小區(qū)規(guī)劃為教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生可以通過各種途徑，查閱各種資料，按照任務(wù)要求完成即可，教師則以此測評學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生自學(xué)能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)城市規(guī)劃專業(yè)綜合素質(zhì)。教學(xué)安排見表1。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃方案中增加對老年化、社會(huì)公平等社會(huì)需要的反映，兼顧房地產(chǎn)開發(fā)和公共價(jià)值取向進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，提高方案的可行性。

從教學(xué)效果看，引入項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，各個(gè)設(shè)計(jì)階段思路清晰，學(xué)習(xí)興趣提高了，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和職業(yè)道德、公共價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感和人文精神等綜合素質(zhì)得到鍛煉。

在我國市場經(jīng)濟(jì)影響和城鎮(zhèn)化加速背景下，新理念、新形態(tài)、新需求、新功能在沖擊著傳統(tǒng)居住小區(qū)規(guī)劃理論的方方面面。在這一背景下，城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生不僅要具有良好的專業(yè)能力，即理性分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合表達(dá)能力，還應(yīng)該具備正確的職業(yè)道德、公共價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感和人文精神。這種綜合能力的形成需要在教學(xué)過程當(dāng)中逐步培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王晶，吳曉，姚玲玲.論城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃課程的教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育論壇，2011（6）

[2]藺寧.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009（12）

【項(xiàng)目支持】2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGA049）。

第2篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

（北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，北京100192）

摘要：以智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論（專業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐）獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)為切入點(diǎn)，在分析專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述針對大學(xué)一年級第一學(xué)期專業(yè)教育的實(shí)施方案，提出按照“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)學(xué)習(xí)”的方法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞 ：智能科學(xué)與技術(shù)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)；課程建設(shè)

基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)2015年人才培養(yǎng)質(zhì)量提高經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目( 5111523309)；北京市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目( KM201411232006)。

第一作者簡介：許曉飛，女，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橹悄軝C(jī)器人、創(chuàng)新教育，xuxiaofe12001@bistu．edu．cn。

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及其專業(yè)導(dǎo)論（簡稱智能專業(yè)）課程建設(shè)的目標(biāo)是依托檢測技術(shù)與自動(dòng)化裝置、模式識(shí)別與智能系統(tǒng)、導(dǎo)航與制導(dǎo)等學(xué)科優(yōu)勢及其教學(xué)資源，盡快讓新入學(xué)的本科生了解工科門類中智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)分支內(nèi)涵知識(shí)。教師可通過設(shè)計(jì)分解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，采取課堂講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教學(xué)方式完成專業(yè)導(dǎo)論建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)代前沿交叉技術(shù)的創(chuàng)新思維方式，從腦與認(rèn)知科學(xué)等智能信息技術(shù)宏觀上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握計(jì)算機(jī)、智能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)、信息處理基本技能的必要性。

1 智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)對以往教學(xué)效果的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論這門實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)效果不好的原因主要有以下幾方面：①教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。智能科學(xué)與技術(shù)匯集多種邊緣學(xué)科與技術(shù)，如信號(hào)與信息處理、模式識(shí)別、圖像處理、機(jī)器人學(xué)等課程，所涉及的研究領(lǐng)域及內(nèi)容十分豐富，教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較龐大，涵蓋范圍廣，教學(xué)內(nèi)容龐雜，熱點(diǎn)分支多，知識(shí)點(diǎn)相對獨(dú)立，聯(lián)系不緊密。因此，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中，教師需要在寬泛化及針對性之間尋求一種平衡。②學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程一般開設(shè)在入學(xué)之初，學(xué)生處于高中到大學(xué)的過渡階段，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，因此他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式難以適應(yīng)大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求。如果課程內(nèi)容過于偏重理論，那么教學(xué)過程會(huì)很枯燥；如果過于注重工藝的講解，那么又會(huì)給學(xué)生增加理論學(xué)習(xí)難度。因此，教師在教學(xué)過程中如何擺脫兩難境地，讓學(xué)生盡快對整個(gè)專業(yè)系統(tǒng)和完整的知識(shí)體系有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，在有限的時(shí)間里能掌握、吸收并內(nèi)化更多的智能科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。③教學(xué)方式落后。目前，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程采取的教學(xué)方式主要是傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，如果知識(shí)面廣而不深，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸就無法完成，同時(shí)對后續(xù)專業(yè)課教學(xué)也會(huì)有不利影響。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論首先應(yīng)以學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展為主線，在教學(xué)內(nèi)容的組織上增加4個(gè)專題實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇適合學(xué)生接受能力且對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助的難度適中的授課內(nèi)容；另外，智能科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，其技術(shù)成果、研究動(dòng)向更新快，教師在教學(xué)中應(yīng)融人智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用，及時(shí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大知識(shí)面，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及就業(yè)作鋪墊。

2.1 課程建設(shè)教育理論依據(jù)

在智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的課程體系中，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論作為基礎(chǔ)實(shí)踐類課程，針對學(xué)生實(shí)際需要，科學(xué)、系統(tǒng)地解答相關(guān)專業(yè)問題。創(chuàng)新是一個(gè)實(shí)踐過程，教師要重視在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、由正向思維到逆向思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得初步的科研能力。以往的教學(xué)關(guān)注理論知識(shí)的內(nèi)容更多，繁重的理論學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。教師只追求“短、平、快”，對過程培養(yǎng)重視不夠，是需要改進(jìn)的一個(gè)重要問題。

作為“入門”課程，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論的講授如果過度偏重理論，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；而且強(qiáng)調(diào)理論如果造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)知識(shí)點(diǎn)過多，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的安排要做到難度適中，選擇與學(xué)生接受能力相適應(yīng)且對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容；遵循以“在實(shí)踐中學(xué)、在學(xué)中實(shí)踐”工程化教育為主、以學(xué)術(shù)發(fā)展為輔引入CDIO教育模式的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行能力，按照“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)學(xué)習(xí)”的思路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 課程建設(shè)研究內(nèi)容

1)項(xiàng)目內(nèi)容建設(shè)。

依據(jù)智能專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論是一門獨(dú)立實(shí)踐課程。表1為智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論實(shí)踐類課程項(xiàng)目內(nèi)容及課時(shí)安排。

智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課程設(shè)置于本科一年級秋季學(xué)期，采用分散教學(xué)方式，共計(jì)32學(xué)時(shí)。教學(xué)改革內(nèi)容包括在演示型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加4個(gè)專題實(shí)踐環(huán)節(jié)，揭示“層次化”“模塊化”和“開放式”的課程特點(diǎn)；項(xiàng)目內(nèi)容建設(shè)根據(jù)智能創(chuàng)新平臺(tái)研究與開發(fā)的內(nèi)在技術(shù)規(guī)律，立足于“基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)用性和創(chuàng)新性”原則，將本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的最新學(xué)科項(xiàng)目和專業(yè)課程建設(shè)最新成果應(yīng)用于教學(xué)，將最新、最適用的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科內(nèi)容融入教學(xué)；根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案并結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域人才需求分布特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方法，更新課程教學(xué)講義、實(shí)驗(yàn)大綱等教學(xué)文件，編寫新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材。

2)項(xiàng)目教學(xué)方法和手段的改革。

教師應(yīng)建設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課程資源共享平臺(tái)，使教學(xué)資源得到充分利用，促進(jìn)師生在課下的交流，實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑問，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；建設(shè)項(xiàng)目資料和視頻庫，針對課程具體項(xiàng)目特點(diǎn)，將實(shí)物、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用背景和工作過程以影音文件的形式體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、對抽象知識(shí)的理解以及對工程實(shí)際的認(rèn)識(shí)和了解；建立階梯式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，包括演示型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)及自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的多級實(shí)踐項(xiàng)目，既注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)綜合能力的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)在時(shí)間、空間及內(nèi)容上得到有效延伸；建立學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，以彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時(shí)的不足，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，建設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”學(xué)生業(yè)余創(chuàng)新制作工作室，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)；建立學(xué)生課外實(shí)踐項(xiàng)目庫，鼓勵(lì)學(xué)生完成開放實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行自擬項(xiàng)目的開發(fā)調(diào)試，在教師的輔導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力；通過不斷地教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，修正課程項(xiàng)目教學(xué)大綱、學(xué)期授課計(jì)劃，監(jiān)測課堂建設(shè)及預(yù)期效果，調(diào)整考試考核改革方案。

為了提高教學(xué)效果，使教學(xué)過程更生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在教學(xué)過程中加強(qiáng)以下教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。

(1)教師結(jié)合視頻文件、成果實(shí)物等進(jìn)行智能系統(tǒng)仿真演示和虛擬實(shí)驗(yàn)演示，將枯燥的理論知識(shí)實(shí)物化、感觀化。

(2)采用“案例教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”。教師講解符合專業(yè)發(fā)展方向且貼近社會(huì)需求和工程實(shí)際的案例，以工程應(yīng)用背景的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將案例講授與課程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建以真實(shí)項(xiàng)目為載體的基于工作流程的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(3)建設(shè)課外學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生加入課外實(shí)踐創(chuàng)新基地，進(jìn)入以智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生為主體的智能機(jī)器人俱樂部梯隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員間學(xué)習(xí)的交流；通過教學(xué)網(wǎng)站，鼓勵(lì)專業(yè)教師上傳“微課或慕課”，教學(xué)輔導(dǎo)信息，促進(jìn)學(xué)生更深層次、更廣范圍、更深入地學(xué)習(xí)；建立網(wǎng)站答疑系統(tǒng)，使學(xué)生與教師的溝通更加快捷方便，使課程資源得到充分利用。

(4)針對課程特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目考核，2～3人／組，讓學(xué)生通過從方案比較到軟硬件設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試的實(shí)踐，熟悉學(xué)科領(lǐng)域的工程項(xiàng)目實(shí)施模式。

(5)建設(shè)課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。建立學(xué)生課外實(shí)踐項(xiàng)目庫和創(chuàng)新工作室，通過開放實(shí)驗(yàn)和自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供提高實(shí)踐技能的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3)評價(jià)與考核方式的改革。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全面客觀地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課程采用任務(wù)評價(jià)與課程評價(jià)相結(jié)合的方式，即根據(jù)學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的實(shí)踐表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果質(zhì)量等進(jìn)行任務(wù)評價(jià)。項(xiàng)目開始時(shí)，教師專題案例資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課上引導(dǎo)學(xué)生分組討論，組內(nèi)各成員提出解決方案思路，再進(jìn)行實(shí)際成果程序的演示講評，最后教師根據(jù)課堂表現(xiàn)給出項(xiàng)目成績。綜合成績是將演示項(xiàng)目成績、參觀項(xiàng)目成績、驗(yàn)證項(xiàng)目成績以及最后的結(jié)課專題書面報(bào)告成績進(jìn)行一定比例的加權(quán)平均得出，加權(quán)平均權(quán)重由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)集體討論決定。考評體系改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對參與改革的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)給予更科學(xué)的評判，以利于下一步正確引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

創(chuàng)新意識(shí)在一個(gè)充滿團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的環(huán)境里更容易被激發(fā)，學(xué)生始終是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，是中心。在圍繞智能導(dǎo)論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)研究和開發(fā)中，指導(dǎo)教師要設(shè)計(jì)6個(gè)環(huán)節(jié)銜接課堂教學(xué)新體系，即“精講、舉例、提問、點(diǎn)撥、研討、評析”。

前4個(gè)環(huán)節(jié)教師是主體。精講，就是簡要介紹相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用背景，明確提出培養(yǎng)目標(biāo)。對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)突出4個(gè)“一”：圍繞一個(gè)基本原理、掌握一組實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)會(huì)一種研究方法、解決一類實(shí)際問題。舉例，通過演示，剖析實(shí)驗(yàn)的基本思路及技術(shù)要點(diǎn)。提問，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，貫徹“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生接近問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把對問題的認(rèn)識(shí)逐漸引向深入。點(diǎn)撥，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的提問和暴露的具體問題，給予必要的指點(diǎn)。

后2個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是主體。研討，主動(dòng)收集共性問題，組織集體討論，積極思考并高質(zhì)量參與，總結(jié)和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。評析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和評價(jià)，得到有意義的結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生組建中、低年級到高年級之間的縱向梯級團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行各種學(xué)科競賽和內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，將大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動(dòng)內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸。專題討論，前沿講座是提高創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效途徑，內(nèi)容不拘一格，形式靈活多樣，可以談具體的實(shí)驗(yàn)感受，也可結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)談實(shí)驗(yàn)方案，通過研討擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

教師可打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，合理使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用參觀、演示、實(shí)際項(xiàng)目電路搭建和程序仿真、實(shí)物調(diào)試等多種方式結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)以及智能信息處理技術(shù)的專業(yè)導(dǎo)論課程項(xiàng)目的任務(wù)與要求。在六大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)討論中，將在不同學(xué)科領(lǐng)域有特長的學(xué)生組成不同的項(xiàng)目小組，各團(tuán)隊(duì)成員通過定期或不定期的交流，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢和提高分工協(xié)作能力。教師還需引導(dǎo)學(xué)生加入智能機(jī)器人俱樂部，參與全國幾大有影響力的機(jī)器人賽事活動(dòng)，通過方案設(shè)計(jì)、動(dòng)作編排、程序優(yōu)化、現(xiàn)場測試等環(huán)節(jié)的實(shí)踐（如通過asuro小車平臺(tái)，熟悉C語言程序控制小車，熟悉簡單避障循跡功能），引導(dǎo)低年級學(xué)生通過解決實(shí)際問題達(dá)到學(xué)以致用的目的，結(jié)合教師演示講解的大型工程硬軟件調(diào)試仿真等系統(tǒng)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。

4 結(jié)語

總體而言，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)改革以培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)及提高專業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過深入淺出的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作完成課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生打造良好的專業(yè)素養(yǎng)，爭當(dāng)“智能工程師”，基本具備三大看家本領(lǐng)——智能思想、硬件設(shè)計(jì)能力和程序設(shè)計(jì)能力；在此基礎(chǔ)上，吸收從新生中脫穎而出的創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生參加學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目，推廣在實(shí)踐類課程教學(xué)改革中（如智能創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等）具有一定借鑒價(jià)值的系列項(xiàng)目集。

綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的新的要求。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有通過改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，才能更好地為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)，為深化教育教學(xué)改革注入活力。教師最感快樂的事是看見學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室忙碌時(shí)專注的神情，在取得成果時(shí)燦爛的笑容。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)，需要在不斷的實(shí)踐中加強(qiáng)交流與反饋，積極進(jìn)取，穩(wěn)步提高。

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第3篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程建設(shè)

按照國家教育部高職教學(xué)有關(guān)文件，高職教育定位是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)社會(huì)對人才的需求高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以分為：1.生產(chǎn)一線技術(shù)人員，主要從事機(jī)械制造加工工藝規(guī)程的編制與實(shí)施，工藝工裝的設(shè)計(jì)與制造，生產(chǎn)現(xiàn)場管理等；2.高級技術(shù)工人或技師，主要從事普通及高新設(shè)備的操作、維護(hù)、修理、裝配等工作。為了適應(yīng)這一目標(biāo)要求，就高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系教學(xué)方法、手段談一些看法。

一、加強(qiáng)課程體系建設(shè)的必要性

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是以機(jī)械工程學(xué)科理論為基礎(chǔ)，以機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)為主要技術(shù)內(nèi)涵，以學(xué)科的交叉和滲透為特點(diǎn)的現(xiàn)代高技術(shù)復(fù)合型專業(yè)。近幾年各高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)雖然每年都對專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，但還存在著諸多問題和矛盾，最突出的問題是人才培養(yǎng)的目標(biāo)與專業(yè)課程的實(shí)現(xiàn)途徑存在嚴(yán)重的偏離，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面尚待解決。

1．目前多數(shù)院校課堂教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的系統(tǒng)性，忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。所學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)過程嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)際上職業(yè)院校不應(yīng)該用學(xué)科型人才培養(yǎng)的途徑和方法來培養(yǎng)技能型人才。

2．課程體系的設(shè)置應(yīng)該以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”為基礎(chǔ)。加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)固的緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地。目前校外實(shí)訓(xùn)基地多為松散型的，不利于技能型人才培養(yǎng)及專業(yè)教師的鍛煉。

3．專業(yè)課結(jié)構(gòu)不夠合理，課程間的連續(xù)性和貫穿性不夠，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能。課程之間應(yīng)該是相互依托的關(guān)系，每一門課都不應(yīng)該孤立存在。

4．理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，相互之間有時(shí)候脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。主要原因是理論和實(shí)際結(jié)合的師資缺乏。應(yīng)該加強(qiáng)一線教師到企業(yè)中直接參與科研和生產(chǎn)制度建設(shè)。

5．教學(xué)過程與工廠生產(chǎn)的實(shí)際過程聯(lián)系不緊，學(xué)生缺少實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)指引，無法真正了解到工廠生產(chǎn)的全過程，不利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)生產(chǎn)崗位能力的提高。

為了解決上述問題并配合落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，貫徹全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議的精神，解決目前高職教育普遍面臨的這種“目標(biāo)”和“途徑”的困惑，從我院實(shí)際出發(fā)，努力探索實(shí)施以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”為主的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位和具體工作過程的分析作為構(gòu)建專業(yè)課程體系的理念，探索我院與企業(yè)對接的有效途徑，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才。

二、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”為基礎(chǔ)的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系

1．課程體系的構(gòu)建思路

課程體系的構(gòu)建思路見下圖所示，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，通過校企合作，組成由企業(yè)技術(shù)人員和專任教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，剖析專業(yè)崗位工作任務(wù)，確定崗位的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合和工序化，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需的能力，構(gòu)建以企業(yè)崗位專業(yè)技術(shù)能力模塊為單元的課程體系。

2.機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)領(lǐng)域高技能人才的職業(yè)能力分析

在企業(yè)調(diào)研的過程中，與企業(yè)一線工程師共同研究，了解崗位職業(yè)能力要求，經(jīng)過集體研討，專家論證，確定崗位職業(yè)能力。經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，了解到高職畢業(yè)生主要從事機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控編程、模具裝配產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、企業(yè)產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等工作。如機(jī)械加工、工藝設(shè)計(jì)崗位，其崗位任務(wù)是，根據(jù)機(jī)械零件圖紙加工工藝分析，確定加工工藝路線，編制加工工藝文件。職業(yè)能力要求是：熟練識(shí)讀機(jī)械圖紙；熟悉并了解常用金屬材料加工性能；熟悉常用機(jī)械加工工藝、設(shè)備及熱處理工藝；了解一種以上數(shù)控加工工藝及設(shè)備；能根據(jù)產(chǎn)品圖紙、技術(shù)要求及企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行加工工藝設(shè)計(jì)；能夠現(xiàn)場指導(dǎo)一線生產(chǎn)人員正確實(shí)施工藝；具備分析和解決生產(chǎn)過程中突發(fā)事件的能力。

3.現(xiàn)場“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”工作任務(wù)及其工作過程

基于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造崗位的項(xiàng)目任務(wù)，按項(xiàng)目提煉工作過程導(dǎo)向，組織課程內(nèi)容來源于企業(yè)的真實(shí)現(xiàn)場工作，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式滲透在專業(yè)課程的教學(xué)過程中。根據(jù)企業(yè)崗位的能力要求形成現(xiàn)場任務(wù)驅(qū)動(dòng)及現(xiàn)場工作導(dǎo)向的工作步驟如表。

4.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)核心能力課程體系

與機(jī)械行業(yè)企業(yè)和現(xiàn)場工程師進(jìn)行充分調(diào)研、研討和分析，依據(jù)分析將機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的崗位職業(yè)能力劃分為機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力、工藝編制能力、數(shù)控加工能力等三個(gè)核心職業(yè)能力，并按照從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程，形成了由職業(yè)基本技術(shù)模塊、職業(yè)專業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)綜合技術(shù)能力模塊和崗位拓展能力模塊構(gòu)成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的職業(yè)能力（如圖所示）。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合赤峰地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色以及本地及周邊企業(yè)的需求，對專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析調(diào)整，加大校企合作力度，使課程內(nèi)容“貼近本地、貼近工藝、貼近生產(chǎn)”，從而構(gòu)建課程定位具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化專業(yè)。

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造企業(yè)崗位職業(yè)能力

三、對專業(yè)課程體系發(fā)展的幾點(diǎn)看法

1．積極推進(jìn)校企對接，強(qiáng)化實(shí)踐育人

與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接；推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。探索建立“校中廠”“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的訓(xùn)練崗位、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到生產(chǎn)一線，提高教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式

推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等“學(xué)做一體”的教學(xué)模式。大力開展學(xué)生技能競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)、虛擬運(yùn)營等數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。

3.建設(shè)校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立教育集團(tuán)

通過校企合作，建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)機(jī)制，推進(jìn)校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流的制度化建設(shè)，提高技術(shù)服務(wù)能力；成立教育集團(tuán)，突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合我院的辦學(xué)特色，探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建思路。更多的工作還有待今后不斷地探索、實(shí)踐以及向其他院校學(xué)習(xí)，使我們的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)走向更成功的道路，為社會(huì)培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.基于專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造及其自動(dòng)化培養(yǎng)計(jì)劃的探討.中國電力教育，2001（5）

第4篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；智能儀器設(shè)計(jì)；測控技術(shù)與儀器專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0083-03

智能儀器設(shè)計(jì)是測控技術(shù)與儀器專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，涉及傳感器技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、信號(hào)分析與處理技術(shù)、通信技術(shù)、抗干擾技術(shù)、人工智能等多門學(xué)科[1]。該課程知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大、實(shí)踐性強(qiáng)，因此如何在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就成為任課教師要研究的重要課題。

目前在智能儀器設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在以下問題：

一是仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教育，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去對課程的興趣；

二是實(shí)踐教學(xué)不具有系統(tǒng)性，因?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生只能對智能儀器設(shè)計(jì)的少數(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；

三是對學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練有限，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)只能在固定的實(shí)驗(yàn)套件上進(jìn)行，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；

四是缺乏對已學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用等。

為此，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于智能儀器設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，只要能運(yùn)用得當(dāng)，項(xiàng)目教學(xué)法能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，取得較好的教學(xué)效果。文中首先介紹項(xiàng)目教學(xué)法概念，其次分析如何將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中，接著總結(jié)了項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的成效和可能存在的問題，最后給出結(jié)論。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的提高都需要通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)[2]。該教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線來展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對問題的深化或功能擴(kuò)充，來拓寬知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的[3]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬探究式教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、水平、經(jīng)驗(yàn)和興趣，與學(xué)生共同擬定、實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施過程開始，教師引導(dǎo)學(xué)生選定“有意義”的項(xiàng)目，所謂“有意義”是指項(xiàng)目能夠?qū)⒄n程中的理論知識(shí)融入項(xiàng)目中并具有開放性；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師在課堂教學(xué)中將融于項(xiàng)目的理論知識(shí)適當(dāng)加以講解，學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)施過程中用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐過程中強(qiáng)化對理論知識(shí)的理解和掌握，二者有機(jī)結(jié)合，既能提高學(xué)生的興趣，又可以在制訂修改設(shè)計(jì)方案、分工協(xié)作中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

另外，項(xiàng)目可以采用“搭積木”的方法來實(shí)施，由簡到繁、由小到大，使積木越搭越大，最后完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、交流和討論，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)到的知識(shí)和技能。不但如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生在已實(shí)施項(xiàng)目上提出新問題、優(yōu)化性能、擴(kuò)充功能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在智能儀器設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目的選擇 項(xiàng)目的選擇在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中起著舉足輕重的作用，項(xiàng)目選擇要遵循以下原則。

1）盡可能覆蓋智能儀器設(shè)計(jì)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，如主機(jī)電路、信號(hào)的輸入輸出電路、人機(jī)接口電路、數(shù)據(jù)通信接口電路以及數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)和抗干擾環(huán)節(jié)等，項(xiàng)目完成后學(xué)生能理解和掌握智能儀器設(shè)計(jì)課程所涉及的所有理論知識(shí)，掌握運(yùn)用這些理論知識(shí)的技能。

2）項(xiàng)目要具有開放性。一方面體現(xiàn)在項(xiàng)目方案的多樣性，不同項(xiàng)目小組的學(xué)生可以采用不同的方案、選擇不同的元器件；另一方面體現(xiàn)在項(xiàng)目的可拓展性，學(xué)生能夠在已完成的項(xiàng)目上開展進(jìn)一步的研究工作，包括性能的優(yōu)化、功能的擴(kuò)展等。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)鉆研精神和協(xié)作精神。

3）選擇實(shí)際的工程項(xiàng)目，可以鍛煉學(xué)生從事工程項(xiàng)目開發(fā)能力，畢業(yè)后無需崗前培訓(xùn)直接擔(dān)任設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道。

按照以上原則，選擇電梯控制器作為項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。電梯控制器作為一個(gè)適用的工程項(xiàng)目，主控電路可有多種選擇，如以單片機(jī)為核心的主機(jī)電路、利用PLC設(shè)計(jì)主機(jī)電路等；在信號(hào)的輸入輸出電路設(shè)計(jì)中，既包括模擬量輸入輸出（如電機(jī)速度的檢測與控制），又包含開關(guān)量的輸入輸出（如電梯門開關(guān)的檢測與控制）；在人機(jī)接口電路設(shè)計(jì)中，包含鍵盤和顯示器；另外，控制器的設(shè)計(jì)中還包含數(shù)據(jù)的通信、處理以及抗干擾技術(shù)。

電梯控制器的設(shè)計(jì)具有開放性，如由單部電梯的控制可擴(kuò)展為多部電梯的控制，人機(jī)接口可由鍵盤顯示器方式升級為語音對話方式等。

項(xiàng)目的實(shí)施 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中項(xiàng)目實(shí)施遵循層層推進(jìn)的原則，按“搭積木”的方法，將項(xiàng)目分解成不同層次的小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目包含在課程的不同章節(jié)，由不同的理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，由淺入深、由小到大，課程結(jié)束時(shí)項(xiàng)目也就完成了。

在主機(jī)系統(tǒng)的課程上完后，項(xiàng)目小組可以討論選用何種控制器作為控制單元，以單片機(jī)作為控制器為例，項(xiàng)目小組要確定單片機(jī)的選型、搭接單片機(jī)最小系統(tǒng)。單片機(jī)課程是先修課程，因此這是一項(xiàng)很輕松的工作。但如果部分學(xué)生對單片機(jī)課程有所遺忘，可通過復(fù)習(xí)先修課程或查閱相關(guān)資料，項(xiàng)目的實(shí)施可以進(jìn)一步強(qiáng)化先修課程的理解和應(yīng)用。在完成信號(hào)輸入輸出理論課程后，項(xiàng)目小組需要在單片機(jī)最小系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加模擬信號(hào)的輸入輸出環(huán)節(jié)，如電梯載人總重量的檢測與報(bào)警，該環(huán)節(jié)中包含A/D、D/A轉(zhuǎn)換器的選擇和應(yīng)用，A/D、D/A轉(zhuǎn)換器與單片機(jī)的接口，采用保持器的選擇和應(yīng)用等；還需要增加開關(guān)量的輸入輸出環(huán)節(jié)，如電梯開關(guān)門前的檢測與控制，該環(huán)節(jié)包含開關(guān)量的輸入整形、開關(guān)量輸出驅(qū)動(dòng)等。

在人機(jī)接口課程結(jié)束后，項(xiàng)目小組開始對電梯的顯示和鍵盤進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以選擇不同的鍵盤方案（如觸摸屏、機(jī)械按鍵等），也可選擇不同的顯示方式（如LED顯示、LCD顯示或CRT顯示等）。在學(xué)習(xí)完通信接口技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、抗干擾技術(shù)后，可分別在已完成模塊基礎(chǔ)上逐步增加相應(yīng)的電路和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，項(xiàng)目也就基本完成。

討論和總結(jié) 項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目小組將項(xiàng)目過程中形成的設(shè)計(jì)方案、圖紙、軟硬件系統(tǒng)整理后，結(jié)合項(xiàng)目的心得體會(huì)撰寫項(xiàng)目報(bào)告，在班級進(jìn)行成果展示并匯報(bào)，其他小組成員可以對該組的項(xiàng)目展開討論，如：主機(jī)系統(tǒng)的選擇是否得當(dāng)，信號(hào)的輸入輸出設(shè)計(jì)是否合理，元器件的選擇是否考慮了功能、性能和經(jīng)濟(jì)性要求，數(shù)據(jù)處理是否有效等。該小組課根據(jù)其他學(xué)生的建議對項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

項(xiàng)目的拓展 項(xiàng)目的基本功能實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生能夠較好地掌握智能儀器設(shè)計(jì)課程的基本知識(shí)，利用基本知識(shí)開展智能儀器設(shè)計(jì)的基本技能，該課程的教學(xué)任務(wù)也就基本完成。但對于一些對智能儀器設(shè)計(jì)有濃厚興趣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)有對已完成項(xiàng)目進(jìn)行拓展的需求。教師可引導(dǎo)這部分學(xué)生對項(xiàng)目提出新要求，如功能上的擴(kuò)展（由原來的單部電梯控制擴(kuò)展為多部電梯的控制）、性能上的擴(kuò)展（優(yōu)化電梯的速度，使得乘坐者既能快速達(dá)到目的樓層，又不會(huì)感覺不舒服）等。通過功能和性能的拓展，可進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

3 取得的成效和存在的問題及對策

取得的成效

1）學(xué)生對智能儀器設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率得到明顯改善。一方面一改以往課堂上無精打采的狀態(tài)，課堂氣氛變得活躍，與教師的互動(dòng)明顯增加，學(xué)習(xí)效率提高了，教師的積極性和效率也得到提高，形成良性循環(huán)，使課堂教學(xué)效果得到明顯改善；另一方面一改課后作業(yè)敷衍了事的狀態(tài)，項(xiàng)目組成員分工查閱資料，討論項(xiàng)目方案，加強(qiáng)與教師的交流，課后學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，有效地提高了課后學(xué)習(xí)的效率。

2）學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練。因項(xiàng)目選擇有針對性，涵蓋了智能儀器設(shè)計(jì)的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能能夠得到系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，項(xiàng)目的實(shí)施（如方案的確定、元器件的選型、電路的設(shè)計(jì)和程序的編寫）是在理論指導(dǎo)下完成的，使得學(xué)生所學(xué)的理論能夠得到實(shí)際應(yīng)用，而在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過查閱資料、討論、教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化對理論知識(shí)的理解、掌握和拓展。

3）學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到很大提高。因?yàn)檫x擇的項(xiàng)目都是實(shí)際工程項(xiàng)目，所以項(xiàng)目的實(shí)施完成對于提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力起著很大的作用。同時(shí)因?yàn)轫?xiàng)目的開放性特點(diǎn)，可以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)后無需進(jìn)行崗前培訓(xùn)即可直接上崗?fù)瓿砷_發(fā)任務(wù)。

另外，通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等都會(huì)得到培養(yǎng)。

存在的問題及對策 盡管在智能儀器設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的嘗試，并取得較好的效果，但是筆者認(rèn)為，要將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法全面推廣，最大限度地發(fā)揮其功效，還存在一些問題需要解決。

1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求教師有豐富的工程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而教師隊(duì)伍中具備這種能力的人的比例還不高。針對這個(gè)狀況，可以從兩方面開展工作：其一是加強(qiáng)校企科研和項(xiàng)目合作，可以派遣在職教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)解決實(shí)際問題的同時(shí)鍛煉自己的工程經(jīng)驗(yàn)；其二是可以聘請企業(yè)中的資深工程師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

2）項(xiàng)目選擇的問題。任課教師參與開發(fā)過的項(xiàng)目數(shù)量是有限的，不一定是“有意義”的項(xiàng)目，而且不一定適合教學(xué)。針對這個(gè)問題，除了要加強(qiáng)校企合作，多培養(yǎng)“雙師型”人才，還要按項(xiàng)目選擇的原則認(rèn)真篩選、規(guī)范定題，不斷積累，提高項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量。

3）項(xiàng)目實(shí)施中的系統(tǒng)性問題?！胺e木式”項(xiàng)目實(shí)施方法按從簡單到復(fù)雜、從小到大的原則開展，模塊與模塊之間的約束關(guān)系引起的問題（如阻抗匹配、負(fù)載能力等）無法得到及時(shí)解決。這部分內(nèi)容要求學(xué)生在項(xiàng)目總體方案設(shè)計(jì)時(shí)必須要從整體出發(fā)，考慮各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，方案設(shè)計(jì)時(shí)任課教師給予詳細(xì)的指導(dǎo)。

4）組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。項(xiàng)目的實(shí)施可以鍛煉項(xiàng)目小組組長的組織能力，培養(yǎng)組員的協(xié)作精神，但如果組長在項(xiàng)目實(shí)施過程中只由一個(gè)人承擔(dān)，其他組員的組織能力就得不到鍛煉，有可能引發(fā)矛盾，更談不上相互協(xié)作了。針對這個(gè)問題，可以采用組員輪流值班的方法解決，即在每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中由不同組員擔(dān)任組長，可有效地解決組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。

4 結(jié)論

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到智能儀器設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。實(shí)踐表明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生組織能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神，能夠使學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐技能、提高工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡自興.智能控制原理與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]徐雅斌，周維真，施運(yùn)梅，等.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，13（3）：

第5篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)；C++；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0164-02

The Application of "Project-Case-Driven" in the Reform of C ++ Object-Oriented Programming

ZHENG Bu-qin， SHI Lu-sheng

（Suqian University， Suqian 223800， China）

Abstract： Based on the current situation and existing problems of "C++ Object Oriented Programming"， this paper puts forward a method of reforming C++ curriculum by using "Project Case Driven" teaching model， and gives a detailed implementation plan.

Key words： project case-driven； C++； curriculum reform

1 《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)狀及問題

《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程是軟件工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的入門課程，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，在整個(gè)本科教學(xué)體系中占據(jù)特別重要的地位。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，《C++面向?qū)ο蟪虒W(xué)設(shè)計(jì)》課程是在大一下學(xué)期開設(shè)的，是以大一上學(xué)期開設(shè)的《C程序設(shè)計(jì)語言》為基礎(chǔ)的，課時(shí)為48課時(shí)。

教育部在2015年10月了《關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。應(yīng)用型本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，要求實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[[1]]。作為計(jì)算機(jī)和軟件工程相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程也應(yīng)該朝著這一目標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)。但傳統(tǒng)的C++課程的教學(xué)，教師注重的是知識(shí)點(diǎn)的講解，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，老師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生知道所講知識(shí)點(diǎn)是怎么回事，但不知怎樣將其和工程實(shí)踐結(jié)合起來使用。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，缺乏思維能力，更談不上創(chuàng)新，和社會(huì)實(shí)踐需求有著一定的差距。鑒于此況，本文提出了在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程上采用“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

2 “項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指將實(shí)際項(xiàng)目工程的思想引入到課程教學(xué)中，以實(shí)際項(xiàng)目作為主線，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為主體，是教師和學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，是教學(xué)相漲的教學(xué)方式?！绊?xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法用一個(gè)或幾個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目貫通課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來講解整門課程，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；通過實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境的講解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過項(xiàng)目的講學(xué)做來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3 《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)改革

3.1“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”在C++課程教學(xué)的應(yīng)用

3.1.1 項(xiàng)目案例的選取及劃分

項(xiàng)目案例的選取關(guān)系到整個(gè)項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成敗，項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的案例，不是上課舉得幾個(gè)針對知識(shí)點(diǎn)的簡單案例，應(yīng)該具有一定的實(shí)際應(yīng)用場景、學(xué)生熟悉，能夠讓學(xué)生有所思考，并且能夠?qū)++課程大綱中的大部分知識(shí)點(diǎn)整合融合在一起。C++課程主要涉及類和對象的基本概念、構(gòu)造函數(shù)，析構(gòu)函數(shù)，類的靜態(tài)成員、友元函數(shù)、類的繼承、類的多態(tài)性、文件操作、運(yùn)算符重載等知識(shí)點(diǎn)，常常用于編寫操作系統(tǒng)、嵌入式、小游戲、管理系統(tǒng)等。據(jù)項(xiàng)目的難易程度及課程的知識(shí)點(diǎn)的特征，C++課程組老師選取在“校人員管理系統(tǒng)”作為課堂教學(xué)案例，“圖書借閱系統(tǒng)”為老師點(diǎn)講學(xué)生完成的案例，“飛機(jī)訂票系統(tǒng)”作為學(xué)生獨(dú)立分析完成的案例。

項(xiàng)目案例選取好后，需要將項(xiàng)目劃分一個(gè)一個(gè)的子項(xiàng)目，將課程的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)子項(xiàng)目中，層層推進(jìn)，以利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。以“在校人員管理系統(tǒng)”為例，在校人員管理系統(tǒng)包括人員管理、學(xué)生管理、教師管理、日期管理等模塊。例如在設(shè)計(jì)學(xué)生類和教師類時(shí)可以講解面向?qū)ο蟮幕靖拍钐攸c(diǎn)、類和對象定義等知識(shí)點(diǎn)。在校人員管理系設(shè)計(jì)與C++課程知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

3.1.2 案例的實(shí)施

項(xiàng)目案例的選取及模塊劃分設(shè)計(jì)好后，項(xiàng)目如何在課堂實(shí)施講解，也是項(xiàng)目案例法教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因教授的對象是大一學(xué)生，基本沒有參與實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，所以在C++課程的第一次課的講解中，會(huì)告知學(xué)生本門課程的上課目標(biāo)及要求，演示課程所涉及的三個(gè)項(xiàng)目，講解項(xiàng)目和課程章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對所做項(xiàng)目和C++課程有一個(gè)整體印象。在以后每一次課的講解中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生利用所知所想先行分析子項(xiàng)目，而后教師點(diǎn)評，由項(xiàng)目分析引導(dǎo)出課程知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的講解融入于項(xiàng)目模塊的完成。例如在講解對象的概念時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生什么是對象，而是讓學(xué)生以宿遷學(xué)院為例考慮在校人員管理系統(tǒng)中涉及哪些人，這些人又有哪些特點(diǎn)，可以做什么事，由此引導(dǎo)出客觀存在的事物可以稱之為對象。再利用學(xué)生與教師有出生日期這樣的特征進(jìn)一步對對象的概念進(jìn)行擴(kuò)展引導(dǎo)出一切事物皆為對象。通過項(xiàng)目案例引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)感性及理性認(rèn)識(shí)，知道怎樣應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)到項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)中，最后教師點(diǎn)講分析要求學(xué)生學(xué)完的項(xiàng)目模塊，布置學(xué)生需要獨(dú)立自己分析完成的項(xiàng)目模塊。通過三個(gè)項(xiàng)目案例練習(xí)，將理論教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問}的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.2“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”在C++課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

課程設(shè)計(jì)是C++課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，一般教師出題指導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)。C++課程設(shè)計(jì)計(jì)劃安排為一個(gè)半星期，一般安排在C++課程講解完畢，時(shí)間短，學(xué)生一般只能完成一些簡單的程序，不能很好地鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，因此將實(shí)踐時(shí)間由一個(gè)半星期延展為十個(gè)星期。在課程講解的第八周，老師布置課程設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生自行3個(gè)或4個(gè)分為一組選擇課題。分組學(xué)生按照軟件工程設(shè)計(jì)方法對課題進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測試，每位學(xué)生在其中充當(dāng)不同的角色，團(tuán)結(jié)合作完成課題。在考核時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行演示報(bào)告，老師和其他同學(xué)提問。教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)演示、答辯、報(bào)告給予評定成績。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

用“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法設(shè)計(jì)C++課程的教學(xué)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合編程解決問題的能力，但因n時(shí)的限制，有一些細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)可能處理得不好，為使“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在C++課程中取得更好的教學(xué)效果，課題組老師借助超星泛雅建立C++課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，課題組教師放置了以微課形式錄制的知識(shí)點(diǎn)視頻、項(xiàng)目案例、課件、作業(yè)、大綱和參考資料等教學(xué)資料。登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，可以完成每章測試，可以討論、參與討論。教師可以布置批改點(diǎn)評作業(yè)，可以回答學(xué)生的疑問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對上課的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.4 C++課程考核的改革

為適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型教學(xué)需求，C++課程教學(xué)采用了“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)“教學(xué)模式，同樣C++課程考核也應(yīng)該隨之改革。傳統(tǒng)的期末考試方式為包含客觀的選擇題、填空題和主觀的編程題構(gòu)成的筆試，期末考試學(xué)生往往會(huì)采取背題和知識(shí)點(diǎn)的方式，不能夠很好的考察學(xué)生的編程思想和編程風(fēng)格，以及調(diào)試程序的能力。為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際能力的考核，課題組老師經(jīng)調(diào)研討匯報(bào)將C++期末考試的方式由傳統(tǒng)的筆試考試改革為在機(jī)房上機(jī)考試。C++課程最終考核成績構(gòu)成為三個(gè)項(xiàng)目案例完成情況占20%，超星泛雅C++網(wǎng)絡(luò)課程中測試、任務(wù)點(diǎn)、討論完成情況占20%，平時(shí)考勤占10%，期末上機(jī)考試占50%。

4 總結(jié)

在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)，符合高校應(yīng)用型教學(xué)的需求，以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生使用面向?qū)ο蟮乃枷雭硭伎紗栴}并解決問題，突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第6篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

Abstract： There are many problems in JSP programming education. In order to increase students' interest in learning and improve their problem-solving skills， we propose a new project driven teaching strategy. The proposed strategy involves three aspects： the course design， course implementation and the learning result evaluation. The proposed strategy is instrumental in the creation of a novel and effective teaching model as well as the improvement for the learning efficiency.

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；JSP；教學(xué)方法

Key words： Project-Driven；JSP；teaching method

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）11-0216-02

1 研究背景

大連科技學(xué)院軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了“科學(xué)”與“工程”兩個(gè)方面，《JSP程序設(shè)計(jì)》是軟件工程專業(yè)一門實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的核心主干課程，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，難以形成“工程”觀念，實(shí)際操作能力與企業(yè)需求之間存在一定差距。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是來源于建構(gòu)主義理論[1]基礎(chǔ)上，它以模擬真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境為核心，使學(xué)生成為互動(dòng)式教學(xué)的主體，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，積極主動(dòng)地探索和嘗試。本文采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對《JSP課程設(shè)計(jì)》教學(xué)進(jìn)行了改革，使教師從填鴨式教學(xué)中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生尋找項(xiàng)目“結(jié)果”的導(dǎo)師，下面將詳細(xì)闡述這門課程教學(xué)設(shè)計(jì)與

實(shí)施。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法課程設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，項(xiàng)目的選取是該方法成功關(guān)鍵，可以選取企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為材料調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。本課程以“校園BBS”的建設(shè)貫穿教學(xué)全過程。選取的子項(xiàng)目也以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，在項(xiàng)目中貫穿知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目子模塊的難度由淺入深的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容見表1所示。表1中階段一為單項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將總項(xiàng)目細(xì)分為6子項(xiàng)目，階段二為綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 選擇融合了黑板、投影儀、電腦、廣播教學(xué)軟件為一體的多功能實(shí)驗(yàn)室作為上課場所，改革了傳統(tǒng)在多媒體教室進(jìn)行理論課教學(xué)，只在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐的組織形式，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段達(dá)到“協(xié)作學(xué)習(xí)”，統(tǒng)一理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力出發(fā)，打破學(xué)生的班級界限，采用自愿結(jié)組的原則，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好及能力自由組合，明確小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)分工和協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，以小組為單位開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目工作。

2.3 評價(jià)方式設(shè)計(jì) 在日常教學(xué)中應(yīng)該將考核作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一項(xiàng)措施來抓，本課程摒棄傳統(tǒng)命題考試只考察學(xué)生記憶能力，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)采用答辯的考核方法，當(dāng)每個(gè)子項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生答辯，模擬企業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收流程，讓教師、學(xué)生自己和其余小組組長共同參與驗(yàn)收，最后，以期末成績=答辯成績×50%+教師評定×20%+學(xué)生自評×15%+小組互評×15%的方式確定每個(gè)學(xué)生的期末成績。這樣的考核方式使學(xué)生能夠認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不只在期末時(shí)才感到壓力，臨時(shí)突擊。

3 課程實(shí)施

下面以表1中單項(xiàng)目“用戶注冊”為例子說明如何開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程：

3.1 教師提出任務(wù) 在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師幫助學(xué)生建立一個(gè)項(xiàng)目原型，比如介紹論壇用戶注冊項(xiàng)目是要成為校園BBS系統(tǒng)用戶的第一個(gè)步驟，用戶需要提供名稱、密碼、性別、年齡、級別等一系列屬性，有部分屬性是可以缺省的；用戶名是登錄時(shí)用來驗(yàn)證用戶身份信息的，應(yīng)該具有唯一性，所以要對輸入的此項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，只有審核成功無重復(fù)才能在數(shù)據(jù)庫用戶表中添加一條記錄，然后向用戶提示注冊成功并跳轉(zhuǎn)到論壇主頁、否則提示重新輸入數(shù)據(jù)等項(xiàng)目背景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在注冊過程中還需要注意哪些問題，明確該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后要求學(xué)生提交一份簡單的項(xiàng)目需求說明書。

3.2 分組和指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組人數(shù)應(yīng)該控制在3-4人，既能避免濫竽充數(shù)又可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師進(jìn)行具體任務(wù)分工。教師要站在學(xué)生的角度，尋找在教學(xué)大綱要求范圍以內(nèi)的、學(xué)生較熟悉、感興趣的論壇專題來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：有的小組組員是動(dòng)漫迷，那么該小組的論壇專題可以是“動(dòng)漫地帶BBS”，每一個(gè)小組都根據(jù)自己的興趣選擇自己的論壇專題，而后分小組進(jìn)行自主探究，查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)并完成這個(gè)項(xiàng)目所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師一定要明確在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該由傳統(tǒng)的主導(dǎo)變?yōu)閰f(xié)作，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生之間的合作。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程使教師不是把知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是以學(xué)生的組織者、咨詢者和引導(dǎo)者出現(xiàn)。學(xué)生有問題要求解答時(shí)才出手，如出錯(cuò)的幾種可能原因，實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)方法等等，讓學(xué)生自己選擇，得出答案。

3.3 項(xiàng)目評價(jià) 每一個(gè)子項(xiàng)目完成后，各小組演示并解說自己的項(xiàng)目，并接受由教師和其余各小組組長組成的評審小組的提問。讓學(xué)生相互共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互提高。教師需要點(diǎn)評每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果。在點(diǎn)評中，一定要肯定每一位學(xué)生的成績，可以使用給學(xué)生發(fā)放虛擬工資來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將教學(xué)延伸到第二課堂。

4 課程效果分析總結(jié)

本課程采用上述教學(xué)模式已在大連科技學(xué)院信息科學(xué)系軟件工程專業(yè)09、10級實(shí)施近兩年，對這兩個(gè)年級做了一個(gè)問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看90%的學(xué)生覺得教學(xué)改革有助于JSP課程的學(xué)習(xí)，有86%的學(xué)生認(rèn)為通過教學(xué)改革提高了學(xué)習(xí)興趣，100%的學(xué)生支持基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革。本專業(yè)連續(xù)兩年學(xué)生就業(yè)率100%，說明該校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才已經(jīng)得到企業(yè)充分認(rèn)可。

5 總結(jié)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，使得課堂不再枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，知識(shí)技能不再灌輸，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、變得容易理解、變得與實(shí)踐緊密相連。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、合作能力和獨(dú)立解決問題的能力，對提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力行之有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇昌.基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（3）.

第7篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

【摘 要】隨著國際商務(wù)不斷發(fā)展和活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大，商務(wù)英語的內(nèi)涵變得越來越豐富，涉及的領(lǐng)域更加廣泛，成為培養(yǎng)外語復(fù)合型人才必不可缺的課程.根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)、及商務(wù)英語特點(diǎn)，本文討論商務(wù)英語的內(nèi)涵、需求分析及方法，提出其課程設(shè)置應(yīng)遵循根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，充分利用區(qū)域資源，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)發(fā)展,旨在使英語專業(yè)課程設(shè)置更為規(guī)范、科學(xué)和合理。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；課程設(shè)置；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；復(fù)合型人才

一、英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的重新定位

英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)為理論指導(dǎo)，涉及多門類、跨學(xué)科的交叉性學(xué)科，是英語的一種重要社會(huì)功能變體。其內(nèi)容除語言文學(xué)外，還涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、財(cái)會(huì)、管理、法律和文化等諸多人文領(lǐng)域。復(fù)合型 商務(wù)英語 人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生從事國際商務(wù) 交際活動(dòng)的能力。英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從事國際商務(wù)交際活動(dòng)的能力。企業(yè)需要的外語人才不僅要有良好的英語功底，更要有寬廣的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因?yàn)橥庹Z只是一種技能，一種載體，只有與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展來看，更多需要外語與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才，特別是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的人才。英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才的培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足區(qū)域大眾需要的原則，積極開設(shè)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展迫切需要的課程，以服務(wù)為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有國際商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用型英語人才。

二、構(gòu)建英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1.教學(xué)理念：以復(fù)合求立足，以特色謀發(fā)展

面對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，重新審視和制定培養(yǎng)英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才的目標(biāo)和方向。首先要看到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)對英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）教育的促進(jìn)，又要看到其帶來的沖擊。要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)的不利影響。針對社會(huì)人才需求多元化的趨勢，過去那種單一的外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。因此，英語專業(yè)（國際商務(wù)方向人才培養(yǎng)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。

2.辦學(xué)方向：立足本土，面向廣東及珠三角地區(qū)、乃至全國

英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)要想在競爭中取得優(yōu)勢，必須把國際化、本土化結(jié)合起來，必須順應(yīng)社會(huì)的趨勢，建立科學(xué)的課程體系，培育出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高級國際商務(wù)人才。而在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，經(jīng)濟(jì)增長日益放緩的情況下，促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其重要。英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）教育和本土經(jīng)濟(jì)的結(jié)合是促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)的有利因素，可通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)良的文化環(huán)境與影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的再生性要素（主要指人力、科技）、牽動(dòng)性要素和制動(dòng)性要素直接對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行發(fā)生作用，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高素質(zhì)英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）人才對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少，同時(shí)對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也具有重要意義。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)：培養(yǎng)有特色的英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）高級復(fù)合型人才

未來的國際商務(wù)活動(dòng)越來越多地出現(xiàn)在國與國之間、多目標(biāo)、多方式的交流方面，不同經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、政治、文化背景的交往空前廣泛。網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、電子商務(wù)使信息在國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中充當(dāng)主角，而英語作為世界各地的“通用語”更是扮演著重要的信息載體角色。這種國際商務(wù)特征對商務(wù)人才的培養(yǎng)有了更全面的要求。

三、商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)性原則

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出外語專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是復(fù)合型的，并規(guī)定必須開設(shè)的三類課程是英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。其中相關(guān)專業(yè)知識(shí)就是指除外語專業(yè)知識(shí)之外的某一復(fù)合專業(yè)的知識(shí)，包括外交、經(jīng)貿(mào)、法 律、管理、旅游、新聞、教育、科技等方面的專業(yè)知識(shí)，是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才所必不可少的。因此，商務(wù)英語設(shè)置課程必須以《大綱》 為指導(dǎo)，其課程內(nèi)容和教學(xué)形式必須凸顯復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和原則。

2.需求性原則

培養(yǎng)復(fù)合型英語人才是大綱規(guī)定的培養(yǎng)方向，付諸實(shí)踐勢在必行。但是由于各地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不同、各校本專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不同以及其他諸多因素，因此，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以及教學(xué)內(nèi)容與形式自然會(huì)有所區(qū)別,各校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，把社會(huì)需求與本土化選擇相結(jié)合，形成自己的辦學(xué)特色。在培養(yǎng)口徑上，根據(jù)所處區(qū)域的需求和變化及學(xué)生個(gè)性與特長的發(fā)展，設(shè)置多個(gè)相關(guān)專業(yè)課程群，其目的旨在拓寬學(xué)生的視野和思路，順應(yīng)人才市場的需求。

3.科學(xué)性原則

課程設(shè)置必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，既要充分體現(xiàn)社會(huì)需求，又要遵循課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐，并且還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過程等客觀因素，以保證課程體系的可行性，同時(shí)要正確地反映各門學(xué)科、課程內(nèi)容符合科學(xué)體系要求，重視各學(xué)科、各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。商務(wù)英語是英語語言文學(xué)與經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)交叉的學(xué)科，在課程和教材內(nèi)容上要妥善處理英語技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系以及 各門課程的有機(jī)結(jié)合。

4.系統(tǒng)性原則

商務(wù)英語的復(fù)合型特點(diǎn)要求課程設(shè)置不僅要遵循兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求遵循兩者知識(shí)體系結(jié)合過程中的系統(tǒng)性，既要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的能力，充分體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。

商務(wù)英語專家 Brieger（1997）曾指出，商務(wù)英語范圍主要包括語言知識(shí)、交際技能、 專業(yè)知識(shí)、管理技能和文化意識(shí)等核心內(nèi)容。因此，完整系統(tǒng)的商務(wù)英語課程體系應(yīng)涵蓋以 上幾方面內(nèi)容。在課程設(shè)置中，根據(jù)學(xué)生所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力的需要和商務(wù)方向， 將課程設(shè)計(jì)成幾個(gè)模塊，如語言技能模塊、商務(wù)知識(shí)模塊、跨文化交流和人際溝通模塊。每個(gè)模塊下設(shè)幾門核心課程。所有這些課程相輔相成，共同構(gòu)成提高學(xué)生用英語進(jìn)行商務(wù)溝通的綜合能力的課程體系。

5. 發(fā)展性原則

商務(wù)英語不是一種靜態(tài)的系統(tǒng)。隨著國際商務(wù)不斷發(fā)展和活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大，商務(wù)英語 的使用范圍越來越廣泛。商務(wù)英語課程除了原有的縱橫兩方面的課程安排，還會(huì)涉及更多經(jīng) 濟(jì)類以及其他跨學(xué)科領(lǐng)域或知識(shí)。同時(shí)，社會(huì)對人才的需求在變化，學(xué)習(xí)者的需求在變化， 高等教育也在變化。因此，課程設(shè)置不可能一成不變，應(yīng)該隨著這些變化不斷調(diào)整和完善， 形成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展模式。

四、優(yōu)化英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）課程設(shè)置

第8篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

廣義上的科研，包括科技發(fā)明制作、自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。近幾年，高校大力倡導(dǎo)大學(xué)生科研精神，嘗試了多種形式的科研類型，直接促進(jìn)大學(xué)生的科研熱情，促成了其優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)；首先大學(xué)生具有較高的知識(shí)文化水平，有利于人才優(yōu)勢的發(fā)揮，科研課題的開展，其研究成果是知識(shí)與智慧的結(jié)晶，是社會(huì)的一筆財(cái)富；其次大學(xué)生的研究成果如果能廣泛而深入生活，對解決部分社會(huì)問題和科技問題具有指導(dǎo)意義，并且能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；最后大學(xué)生科研成果花費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力，其研究成果具有重要參考價(jià)值，如果能合理運(yùn)用，其社會(huì)價(jià)值性必然可以發(fā)揮到最大化。然而在大學(xué)生科研發(fā)展迅速的背后，大學(xué)生科研成果社會(huì)應(yīng)用的低轉(zhuǎn)化率造成的社會(huì)價(jià)值性低以及科研成果去向又是一個(gè)值得深思的新問題。通過對此課題的調(diào)查是對今后大學(xué)生科研發(fā)展方向的展望；第一，能夠了解大學(xué)生對其科研成果的去向問題的態(tài)度和對現(xiàn)狀進(jìn)行考察；也從社會(huì)價(jià)值性的角度出發(fā)，探討在大學(xué)生科研過程中，社會(huì)的企業(yè)、政府部門以及高校有什么渠道能支持大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，促進(jìn)大學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化，使科研成果能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化；第二，通過調(diào)查能夠知道大學(xué)生科研成果與社會(huì)實(shí)踐該如何結(jié)合，大學(xué)生科研成果與社會(huì)價(jià)值該如何聯(lián)系，找到解決大學(xué)生科研成果的對策，以提高大學(xué)生科研成果的社會(huì)價(jià)值性和成果轉(zhuǎn)化率；第三，高等院校作為大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的基地，如何能使大學(xué)生在優(yōu)厚的條件下發(fā)揮創(chuàng)造性，能讓作為國家人才優(yōu)勢的大學(xué)生為社會(huì)創(chuàng)造出巨大的效益。

二、調(diào)查情況和現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查的主題為大學(xué)生科研成果社會(huì)價(jià)值性及去向的調(diào)查與研究。調(diào)查從2012年4月10日開始，至2012年9月9日結(jié)束。課題組采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、觀察調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查四種形式先后在海南省海口市和河北省保定市進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查針對調(diào)查地的海南師范大學(xué)、海南大學(xué)、中央司法警官學(xué)院、華北電力大學(xué)的學(xué)生以及畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查計(jì)劃發(fā)放問卷200份，實(shí)際發(fā)放問卷200份，有效回收問卷172份（其中海南省?？谑袑?shí)際發(fā)放100份，有效回收90份；河北省保定市實(shí)際發(fā)放100份，有效回收82份）。同時(shí)針對大學(xué)生群體、學(xué)?？蒲欣蠋煛W(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、社會(huì)企業(yè)與相關(guān)科研代表、政府相關(guān)部門等進(jìn)行了訪談。通過收集材料和資料數(shù)據(jù)，確保了該項(xiàng)調(diào)查研究的代表性、真實(shí)性和科學(xué)性。

（一）大學(xué)生科研成果數(shù)量逐漸增多，但科研課題價(jià)值性不高

由于國家提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為核心方面，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。在此引導(dǎo)下，高校大力倡導(dǎo)科研創(chuàng)新，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，使得高校的科研創(chuàng)新活動(dòng)日益活躍，而大學(xué)的科研實(shí)力也得以增強(qiáng)。目前，高校大學(xué)生的科研成果數(shù)量逐漸增多，然而在這些科研成果數(shù)量增長的背后，卻由于科研課題的“輕實(shí)際運(yùn)用，重理論研究”和許多高校認(rèn)為其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，不強(qiáng)調(diào)所謂的結(jié)果，不追求大學(xué)生科研成果和社會(huì)需要結(jié)合的思想觀念，導(dǎo)致了雖然大學(xué)生的科研成果數(shù)量在逐漸增長，但是科研課題過于空泛，使得科研課題的實(shí)用性和社會(huì)性大打折扣，價(jià)值性不高。

（二）我國高校大學(xué)生科研成果與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，大學(xué)生科研成果社會(huì)轉(zhuǎn)化率不高，社會(huì)價(jià)值性低

由于大學(xué)生在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)的研究方向和重點(diǎn)偏差，使得大學(xué)生科研更重視提出各種理論來解釋問題和各種的數(shù)據(jù)，卻不去關(guān)心這些科研成果究竟和社會(huì)實(shí)際有多大的需要，導(dǎo)致高校大學(xué)生科研成果與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我國高校大學(xué)生科研成果提供的大多數(shù)還是“實(shí)驗(yàn)型”成果，需要大量進(jìn)行改進(jìn)和完善才能達(dá)到實(shí)用化的要求；但是我國企業(yè)的創(chuàng)新以及科研成果轉(zhuǎn)化能力也相對薄弱，迫切需要生產(chǎn)型實(shí)用化的高?？蒲谐晒F(xiàn)階段兩者的矛盾較為尖銳，沒有得到有效的解決。因此，大學(xué)生的科研成果社會(huì)轉(zhuǎn)化率不高，大多數(shù)并沒有轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，也沒有滿足社會(huì)的需要，社會(huì)價(jià)值性低。

（三）大學(xué)生缺乏對其科研成果去向的關(guān)心和了解

大學(xué)生科研中往往忙于完成立項(xiàng)、報(bào)獎(jiǎng)、論文寫作，并沒有考慮其科研成果如何轉(zhuǎn)化，如何滿足社會(huì)需要，重學(xué)術(shù)輕成果的現(xiàn)象比比皆是，缺乏對其科研成果去向的關(guān)心和了解，雖然高校和社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生做科研，但學(xué)?？蒲惺依锓e累的大學(xué)生科研文本與社會(huì)汲汲渴求的創(chuàng)新項(xiàng)目，這一對矛盾體，并沒有得到解決。大學(xué)生在進(jìn)行科研項(xiàng)目時(shí)并不考慮科研成果未來是否滿足社會(huì)的需求，往往只是為了完成科研項(xiàng)目而去做科研項(xiàng)目，所以大多數(shù)大學(xué)生科研成果就只能束之高閣。

三、大學(xué)生科研成果社會(huì)價(jià)值性低和去向問題探究

（一）大學(xué)生科研成果對社會(huì)起到的作用較低

在對“你認(rèn)為大學(xué)生的科研成果對社會(huì)的貢獻(xiàn)有多大”這一問題中，選擇“沒有”以及“很少”的分別有52人，67人，達(dá)到受訪者的69.2%。這種情況是反映社會(huì)大眾對大學(xué)生科研成果認(rèn)同度不高，也表明大學(xué)生科研成果在提高社會(huì)生產(chǎn)力和滿足社會(huì)需要方面沒有起到應(yīng)有的作用，對社會(huì)的貢獻(xiàn)不大。

在對問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，在“你是否想過將自己的科研活動(dòng)成果推向社會(huì)，產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值”這一問題中，選擇“沒考慮”的受訪者有108人，占到調(diào)查對象的62.8%。這說明在大學(xué)生科研的過程中，存在很大一部分的大學(xué)生并不考慮其成果的社會(huì)價(jià)值，也不考慮對社會(huì)生產(chǎn)與生活起到的作用，因此導(dǎo)致其科研成果對社會(huì)起到的作用較低。

（二）大學(xué)生科研成果“質(zhì)”與“量”不并舉

目前，越來越多的大學(xué)生開始參與科研活動(dòng)，更多的大學(xué)生科研作品得以呈現(xiàn)。然而在大學(xué)生科研成果的數(shù)量增加的背后，卻存在一個(gè)問題，就是大學(xué)生科研成果的質(zhì)量不高，價(jià)值性難于保證，這無疑是不利于大學(xué)生科研的可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，曾經(jīng)參加過科研活動(dòng)以及認(rèn)為自己的科研成果對社會(huì)貢獻(xiàn)不大或沒有的受訪者占到了63%。這說明大學(xué)生的科研成果數(shù)量與質(zhì)量不并舉。在訪談?wù){(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年來各高校的大學(xué)生科研論文數(shù)量有了比較大幅度的增加，但其中并沒有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我國高校大學(xué)生科研成果表面上一片繁榮，但其實(shí)在國際或國內(nèi)前沿領(lǐng)域有重大影響力的科研成果卻寥寥無幾。所以即使科研成果數(shù)量大幅增多，但其創(chuàng)造出來的科研成果質(zhì)量以及針對性卻不高。

（三）大學(xué)生科研成果去向難與社會(huì)需要結(jié)合

通過文獻(xiàn)查閱和訪談過程中我們了解到目前高校的科技成果能夠簽約轉(zhuǎn)化的不到30%，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的成果又只占被轉(zhuǎn)換成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能夠取得較大的效益。其次，高校的哲學(xué)人文社科類論文與調(diào)查報(bào)告往往都是老生常談，內(nèi)容過廣和較為空泛，從社會(huì)需要的角度來看，許多哲學(xué)人文社科類論文不能轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，也不具有一定的指導(dǎo)意義。這些調(diào)研報(bào)告和理論模型去向大多數(shù)被高校束之高閣，很難發(fā)揮社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。所以大學(xué)生的科研成果難于社會(huì)需要相結(jié)合，導(dǎo)致科學(xué)研究與社會(huì)生產(chǎn)需要嚴(yán)重脫節(jié)。

四、研究啟示與對策構(gòu)想

（一）大學(xué)生科研成果創(chuàng)新應(yīng)該緊密與社會(huì)需要接軌

大學(xué)生科研的過程中，應(yīng)該以學(xué)科優(yōu)勢為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，選擇有經(jīng)濟(jì)增長潛力、有市場前景以及能滿足社會(huì)需要的項(xiàng)目，對那些能夠產(chǎn)生高新技術(shù)含量、附加值和效益的項(xiàng)目要重點(diǎn)開發(fā)。要主動(dòng)走出校門尋找科研項(xiàng)目，要了解社會(huì)的需求，充分收集和研究社會(huì)與市場的信息，在科研活動(dòng)中，不僅要從技術(shù)發(fā)展的角度考慮，也要從科研項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)可能性考慮，使得科研成果滿足適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，并且與社會(huì)需要緊密接軌。

（二）建立科學(xué)的大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化評估機(jī)制

高校的大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)換率低，高校毋庸置疑有自身的原因，沒有建立科學(xué)的大學(xué)生科研成果評估機(jī)制就是重要的原因之一。因此，高校應(yīng)該建立專門的大學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)換評估機(jī)制，加大科研成果的轉(zhuǎn)換力度，使得高校大學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)換工作得到加強(qiáng)。要對科研轉(zhuǎn)換建立多元化的評估方式，允許以多種形式結(jié)題，鼓勵(lì)科研成果通過市場、生產(chǎn)、社會(huì)需求的檢驗(yàn)方式得到評價(jià)和認(rèn)可，從而建立科學(xué)的大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化評估機(jī)制。

第9篇：課程設(shè)計(jì)的取向范文

文章編號(hào)：1005-913X（2015）10-0057-02

一、問題的提出

我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了開放后的三十多年快速發(fā)展，目前進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級階段。市場需求與供給的整體格局，內(nèi)涵式的經(jīng)濟(jì)增長要求相應(yīng)營銷人才培養(yǎng)的模式與之相適應(yīng)，其中課程體系重新設(shè)置的問題也就隨之被提出來 。目前營銷專業(yè)畢業(yè)生還不足以滿足社會(huì)的需求，在課程體系設(shè)置中表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨同。偏重理論體系的完整，而非針對實(shí)踐應(yīng)用;該體系以密西根大學(xué)教授杰羅姆?麥卡錫（E.Jerome Mccarthy）提出的便于記憶和傳播的4ps為基礎(chǔ)，即，產(chǎn)品（product）、價(jià)格（price）、促銷（promotion）、渠道（place），增加一些電子商務(wù)、物流等課程。存在問題第一是落后于當(dāng)前消費(fèi)個(gè)性化的特點(diǎn)以及信息網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展、信息過載的事實(shí)。第二是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰而導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏主線貫穿。

二是由于市場中企業(yè)人才選用偏重于“行為導(dǎo)向”而不是“素質(zhì)導(dǎo)向”，企業(yè)對于人員選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要限于“聽話，能吃苦、善溝通”的基層銷售人員要求層面， 課程設(shè)置中相對缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的內(nèi)容。

三是營銷理論與技能與一些專業(yè)領(lǐng)域（比如工程施工、機(jī)械、材料、電子等）知識(shí)很難兼顧。許多工程技術(shù)領(lǐng)域的營銷人員來自于具備專業(yè)技術(shù)專業(yè)知識(shí)的人員經(jīng)過短期培訓(xùn)而來。而市場營銷專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四學(xué)年的培養(yǎng)效果與短期的培訓(xùn)等同，無疑是否定了現(xiàn)有營銷人才培養(yǎng)模式。

二、建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)市場營銷課程體系的建議

（一）準(zhǔn)確合理定位營銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先需要在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，專業(yè)辦學(xué)歷史以及專業(yè)辦學(xué)條件，結(jié)合用人單位以及畢業(yè)生的調(diào)查反饋意見去定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力。[1]

（二）以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線設(shè)計(jì)課程體系

1.理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為建構(gòu)是對知識(shí)的意義重新組合，是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義的重構(gòu)而獲得，學(xué)習(xí)者是積極尋求知識(shí)的有機(jī)體，不是待填充的對象。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的交流對個(gè)體構(gòu)成了認(rèn)知沖突，導(dǎo)致成員重新思考，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的深化提供了社會(huì)支持。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程體系設(shè)置就是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)踐之中的有益探索。是在活動(dòng)或項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動(dòng)或項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，這種體系能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新、協(xié)作精神。

2.明確項(xiàng)目流程

營銷策劃、渠道建設(shè)、網(wǎng)店（微店）建設(shè)、會(huì)議或者展覽、節(jié)慶、某項(xiàng)具體活動(dòng)等都屬于項(xiàng)目。[2]項(xiàng)目的一般流程如表所示。

3.根據(jù)項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)課程體系

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)市場營銷人才課程體系強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的需要、社會(huì)實(shí)踐的需要以及學(xué)科的發(fā)展作為課程建設(shè)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的市場分析、項(xiàng)目管理和管理溝通能力。從調(diào)研、策劃到具體籌備、執(zhí)行，為此課程體系以市場調(diào)查與預(yù)測與營銷策劃為核心課程，其他必修課程和營銷專業(yè)課程根據(jù)項(xiàng)目管理的不同階段來設(shè)計(jì)，并且在課程安排中結(jié)合當(dāng)前的電商快速發(fā)展的實(shí)際突出了電商課程內(nèi)容。 課程體系由平臺(tái)通修課程、項(xiàng)目管理流程課程、營銷專業(yè)課程模塊、營銷實(shí)踐模塊、專業(yè)拓展模塊組成。

一是平臺(tái)通修課程模塊包括通識(shí)模塊以及專業(yè)必修模塊。通識(shí)模塊包括為必需的文化、政治、身體類課程，例如鄧論、毛概、馬哲、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等;專業(yè)必修包括營銷專業(yè)必修知識(shí)類課程，如宏（微）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷等。

二是項(xiàng)目管理流程課程主要包括市場營銷專業(yè)的關(guān)鍵性必修課程，項(xiàng)目研究：包括市場調(diào)查與預(yù)測、消費(fèi)者行為學(xué)。項(xiàng)目策劃：營銷策劃、投資學(xué)。項(xiàng)目組織：渠道管理、物流管理、談判與推銷、供應(yīng)鏈管理。項(xiàng)目現(xiàn)場管理：銷售管理、管理溝通、服務(wù)營銷。事后收尾：客戶管理管理、管理信息系統(tǒng)。

三是營銷專業(yè)課程模塊。主要是限定選修課，一部分包括廣告學(xué)、價(jià)格策略、品牌管理;另一部分包括：電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、移動(dòng)商務(wù)與電話營銷等。

四是營銷實(shí)踐模塊。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建從課堂教學(xué)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)習(xí)與合作企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，縮短學(xué)生崗前適應(yīng)期，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才。實(shí)習(xí)安排有在課堂上完成的管理信息系統(tǒng)、營銷策劃以及電子商務(wù)等課內(nèi)實(shí)踐;在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室完成的企業(yè)經(jīng)營模擬、營銷管理、物流管理、談判與推銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等實(shí)習(xí);還有在企業(yè)完成的專業(yè)輪崗以及方向?qū)嵙?xí)。

五是拓展模塊主要包括專業(yè)知識(shí)拓展、非專業(yè)知識(shí)拓展以及文化素質(zhì)拓展等類課程。首先在學(xué)習(xí)營銷專業(yè)知識(shí)的過程中，拓寬學(xué)習(xí)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生選修l～2門由專業(yè)概論課程（如汽車、機(jī)械、電子等）組成的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生興趣，了解行業(yè)知識(shí)，就業(yè)過程中更有針對性，同時(shí)逐漸依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科形成營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特色。

以學(xué)生活動(dòng)為依托，搭建跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。借助于全國性學(xué)科競賽的參與組建各類團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)科競賽鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系發(fā)揮作用的保障

（一）建設(shè)一支“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

該課程體系要求教師隊(duì)伍不僅要有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，參加教育培訓(xùn)，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造條件通過校企合作和頂崗掛職鍛煉相結(jié)合等方式提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)要求教師將主要精力集中在教學(xué)與科研領(lǐng)域，建議教師崗位分為以科研為主、以教學(xué)為主和以實(shí)踐為主的不同崗位，允許教師在工作內(nèi)容上有所側(cè)重。同時(shí)通過校企合作建立兼職教師隊(duì)伍，聘請相關(guān)企事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師、舉辦講座，介紹給學(xué)生企業(yè)營銷中具體應(yīng)用的技術(shù)、知識(shí)及企業(yè)對營銷從業(yè)人員知識(shí)與能力的要求。

（二）進(jìn)行教學(xué)改革，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等問題、學(xué)科競賽項(xiàng)目、教師主持或參與的科研項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)際問題等，主要考慮學(xué)生的接受程度與可行性。[3]同時(shí)教師的角色也由授課型轉(zhuǎn)向?qū)熜?。在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)方法由靜態(tài)方式向動(dòng)態(tài)方式轉(zhuǎn)變，通過項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生行動(dòng)起來，教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線，通過情景教學(xué)、仿真模擬、外出參觀、調(diào)研、完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，撰寫項(xiàng)目報(bào)告與課程論文、團(tuán)隊(duì)討論與匯報(bào)等形式，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中將碎片化知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換成以項(xiàng)目管理為主線的能力。[3]

（三）改革現(xiàn)有的考核評價(jià)方法，注重過程控制與評價(jià)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程體系需要改變對學(xué)生的考核方式，構(gòu)建以能力考核為核心的考核評價(jià)體系，注重對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等的考核。

1.改進(jìn)課程考核制度，加強(qiáng)對學(xué)生的日?？己耍⒅貙?xiàng)目過程的控制與評價(jià)，將團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)的分析、運(yùn)轉(zhuǎn)、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，以及團(tuán)隊(duì)成員的討論、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)作為考核的主要內(nèi)容。