機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】電力通信，網(wǎng)絡(luò)，控制

【中圖分類號】TN919；TM73 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0309-01

1、研究背景

2012年初，國家電網(wǎng)公司在認(rèn)真分析世界電網(wǎng)發(fā)展新趨勢和中國國情的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中國能源供應(yīng)新形勢和用電服務(wù)新需求，提出了建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)的發(fā)展目標(biāo)：建成以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架、各級電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)為基礎(chǔ)，以信息化、自動化、互動化為特征的自主創(chuàng)新、國際領(lǐng)先的現(xiàn)代電網(wǎng)。

智能電網(wǎng)發(fā)展將重點(diǎn)圍繞發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、調(diào)度、通信信息等七個環(huán)節(jié)，其中，配電自動化和營銷自動化，是當(dāng)前智能電網(wǎng)發(fā)展的重要組成部分，配用電通信是決定配用電自動化系統(tǒng)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。針對配用電通信運(yùn)行設(shè)備的數(shù)量大、種類多、分布廣等特點(diǎn)，配用電綜合網(wǎng)管系統(tǒng)在配用電通信設(shè)備廠家網(wǎng)管（EMS）或者設(shè)備的基礎(chǔ)上，整合一體化數(shù)據(jù)采集、綜合監(jiān)視、資源管理等功能模塊，為配用電通信的運(yùn)行維護(hù)提供一個集成狀態(tài)監(jiān)控、資源維護(hù)、配置管理、故障分析等多種功能的智能化管理系統(tǒng)。配用電通信網(wǎng)管理系統(tǒng)的建設(shè)將充分利用現(xiàn)代通信和信息技術(shù)，在電網(wǎng)數(shù)字化和自動化發(fā)展基礎(chǔ)上，以智能化電網(wǎng)發(fā)展需求為核心，不斷提高對各級配用電通信資源的調(diào)配能力、提高對各類通信業(yè)務(wù)的承載能力、提高對各種自然災(zāi)害和外力破壞的抵御能力，建設(shè)符合堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)的配用電通信網(wǎng)一體化智能管理系統(tǒng)。

2、電力通信網(wǎng)絡(luò)一體化的特點(diǎn)

（一）智能化的一次設(shè)備

一次設(shè)備被檢測的信號回路和被控制的操作驅(qū)動回路采用微處理器和光電技術(shù)設(shè)計(jì)，簡化了常規(guī)機(jī)電式繼電器及控制回路的結(jié)構(gòu)，數(shù)字程控器及數(shù)字公共信號網(wǎng)絡(luò)取代傳統(tǒng)的導(dǎo)線連接。換言之，變電站二次回路中常規(guī)的繼電器及其邏輯回路被可編程序代替，常規(guī)的強(qiáng)電模擬信號和控制電纜被光電數(shù)字和光纖代替。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的二次設(shè)備

變電站內(nèi)常規(guī)的二次設(shè)備，如繼電保護(hù)裝置、防誤閉鎖裝置、測量控制裝置、遠(yuǎn)動裝置、故障錄波裝置、電壓無功控制、同期操作裝置以及正在發(fā)展中的在線狀態(tài)檢測裝置等全部基于標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的微處理機(jī)設(shè)計(jì)制造，設(shè)備之間的連接全部采用高速的網(wǎng)絡(luò)通信，二次設(shè)備不再出現(xiàn)常規(guī)功能裝置重復(fù)的I/O現(xiàn)場接口，通過網(wǎng)絡(luò)真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、資源其享，常規(guī)的功能裝置在這里變成了邏輯的功能模塊。

（三）自動化的運(yùn)行管理系統(tǒng)

變電站運(yùn)行管理自動化系統(tǒng)應(yīng)包括電力生產(chǎn)運(yùn)行數(shù)據(jù)、狀態(tài)記錄統(tǒng)計(jì)無紙化；數(shù)據(jù)信息分層、分流交換自動化；變電站運(yùn)行發(fā)生故障時(shí)能即時(shí)提供故障分析報(bào)告，指出故障原因，提出故障處理意見；系統(tǒng)能自動發(fā)出變電站設(shè)備檢修報(bào)告，即常規(guī)的變電站設(shè)備“定期檢修”改變?yōu)椤盃顟B(tài)檢修”。

三、電力通信網(wǎng)絡(luò)一體化管理控制的主要結(jié)構(gòu)及問題

在變電站自動化領(lǐng)域中，智能化電氣的發(fā)展，特別是智能開關(guān)、光電式互感器機(jī)電一體化設(shè)備的出現(xiàn)，變電站自動化技術(shù)進(jìn)入了數(shù)字化的新階段。在高壓和超高壓變電站中，保護(hù)裝置、測控裝置、故障錄波及其他自動裝置的I/O單元，如A/13變換、光隔離器件、控制操作回路等將割列出來作為智能化一次設(shè)備的一部分。反言之，智能化一次設(shè)備的數(shù)字化傳感器、數(shù)字化控制回路代替了常規(guī)繼電保護(hù)裝置、測控等裝置的I/O部分；而在中低壓變電站則將保護(hù)、監(jiān)控裝置小型化、緊湊化，完整地安裝在開關(guān)柜上，實(shí)現(xiàn)了變電站機(jī)電一體化設(shè)計(jì)。

數(shù)字化變電站自動化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)在物理上可分為兩類，即智能化的一次設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化的二次設(shè)備；在邏輯結(jié)構(gòu)上可分為三個層次，根據(jù)IEC6185A通信協(xié)議草案定義，這三個層次分別稱為“過程層”、“間隔層”、“站控層”。

第一，過程層；過程層是一次設(shè)備與二次設(shè)備的結(jié)合面，或者說過程層是指智能化電氣設(shè)備的智能化部分。過程層的主要功能分三類：（1）電力運(yùn)行實(shí)時(shí)的電氣量檢測；（2）運(yùn)行設(shè)備的狀態(tài)參數(shù)檢測；（3）操作控制執(zhí)行與驅(qū)動。

第二、間隔層；間隔層設(shè)備的主要功能是：（1）匯總本間隔過程層實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息；（2）實(shí)施對一次設(shè)備保護(hù)控制功能；（3）實(shí)施本間隔操作閉鎖功能；（4）實(shí)施操作同期及其他控制功能；（5）對數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)運(yùn)算及控制命令的發(fā)出具有優(yōu)先級別的控制；（6）承上啟下的通信功能，即同時(shí)高速完成與過程層及站控層的網(wǎng)絡(luò)通信功能。必要時(shí)，上下網(wǎng)絡(luò)接口具備雙口全雙工方式，以提高信息通道的冗余度，保證網(wǎng)絡(luò)通信的可靠性

第三、站控層；站控層的主要任務(wù)是：（1）通過兩級高速網(wǎng)絡(luò)匯總?cè)镜膶?shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息，不斷刷新實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫，按時(shí)登錄歷史數(shù)據(jù)庫；（2）按既定規(guī)約將有關(guān)數(shù)據(jù)信息送向調(diào)度或控制中心；（3）接收調(diào)度或控制中心有關(guān)控制命令并轉(zhuǎn)間隔層、過程層執(zhí)行；（4）具有在線可編程的全站操作閉鎖控制功能；（5）具有（或備有）站內(nèi)當(dāng)?shù)乇O(jiān)控，人機(jī)聯(lián)系功能，如顯示、操作、打印、報(bào)警，甚至圖像，聲音等多媒體功能；（6）具有對間隔層、過程層諸設(shè)備的在線維護(hù)、在線組態(tài)，在線修改參數(shù)的功能；（7）具有（或備有）變電站故障自動分析和操作培訓(xùn)功能。

在三個層次中，數(shù)字化變電站自動化系統(tǒng)的研究正在自下而上逐步發(fā)展。目前研究的主要內(nèi)容集中在過程層方面，諸如智能化開關(guān)設(shè)備、光電互感器、狀態(tài)檢測等技術(shù)與設(shè)備的研究開發(fā)。國外已有一定的成熟經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)的大專院校、科研院所以及有關(guān)廠家都投入了相當(dāng)?shù)娜肆M(jìn)行開發(fā)研究，并且在某些方面取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但歸納起來，目前主要存在的問題是：（1）研究開發(fā)過程中專業(yè)協(xié)作需要加強(qiáng)，比如智能化電器的研究至少存在機(jī)、電、光三個專業(yè)協(xié)同攻關(guān)；（2）材料器件方面的缺陷及改進(jìn)；（3）試驗(yàn)設(shè)備、測試方法、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，特別是EMc（電磁干擾與兼容）控制與試驗(yàn)還是薄弱環(huán)節(jié)。

第2篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

A公司為某世界500強(qiáng)企業(yè)的下屬分公司，為配合市政建設(shè)進(jìn)行整體搬遷，選擇了上海寶信軟件股份有限公司（簡稱寶信軟件）為其提供搬遷過程中和其后的整體IT運(yùn)維服務(wù)。

此項(xiàng)目中，寶信軟件要為A公司建立現(xiàn)場運(yùn)維服務(wù)站，有效地實(shí)現(xiàn)搬遷過程中A公司原有的信息化、自動化系統(tǒng)和通信、機(jī)電設(shè)備的平穩(wěn)過渡，并解決搬遷后各類系統(tǒng)上線所帶來的問題，為A公司信息化系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行保駕護(hù)航。同時(shí)，寶信軟件還要將A公司納入其IT服務(wù)管理體系，基于ITIL框架為其建立統(tǒng)一的服務(wù)平臺，即事件管理、問題管理、變更管理、管理和配置管理的集中控制的統(tǒng)一平臺，改善其管理方式，完善其運(yùn)維流程。

A公司項(xiàng)目為整體外包項(xiàng)目，寶信軟件在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮了現(xiàn)場人員的設(shè)置以及服務(wù)體系和服務(wù)流程的完整性。

構(gòu)建四線服務(wù)體系

寶信軟件在運(yùn)維項(xiàng)目正式開始的前半年便在A公司成立了寶信軟件A公司服務(wù)中心，具體開展日常運(yùn)維和專業(yè)技術(shù)支持服務(wù)，并結(jié)合寶信軟件四級技術(shù)支持體系建立了A公司服務(wù)中心體系架構(gòu)（如圖1）。

Call Center

Call Center作為寶信軟件服務(wù)對外的統(tǒng)一窗口，向用戶提供7×24小時(shí)全天候服務(wù)，實(shí)現(xiàn)客戶服務(wù)受理、處理、跟蹤、反饋的閉環(huán)管理。在A公司現(xiàn)場設(shè)立客戶服務(wù)組的做法更加貼近客戶，能及時(shí)響應(yīng)客戶需求。

一線服務(wù)

現(xiàn)場服務(wù)工程師采用“N+M”的服務(wù)模式，由N名工程師7×24小時(shí)和M名工程師5×9小時(shí)組成一線技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。他們具備現(xiàn)場生產(chǎn)工藝流程、物流、信息流等相關(guān)方面的知識，掌握應(yīng)用系統(tǒng)、系統(tǒng)軟/硬件、通信、機(jī)電等現(xiàn)場設(shè)備的日常點(diǎn)檢和維護(hù)技術(shù)，能夠嚴(yán)格按照相關(guān)操作手冊進(jìn)行日常點(diǎn)檢和維護(hù)工作，能夠處理常見故障，編制并實(shí)施日常維護(hù)方案和對系統(tǒng)重大故障進(jìn)行初步判斷。

二線支持

由各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師組成的二線支持團(tuán)隊(duì)，是一線服務(wù)的技術(shù)支撐，通過現(xiàn)場或遠(yuǎn)程的方式提供7×24小時(shí)的技術(shù)支持服務(wù)，并承擔(dān)所維護(hù)系統(tǒng)的調(diào)優(yōu)、完善、預(yù)防維護(hù)以及對模型與工藝方的公關(guān)等工作。

三線技術(shù)支持

它由寶信各領(lǐng)域技術(shù)專家組成，作為二線支持的支撐，負(fù)責(zé)運(yùn)維服務(wù)整體方案的策劃、技術(shù)規(guī)范的審核和重大故障的技術(shù)支持。

四線支持

在體系建設(shè)方面，四線支持是指寶信軟件通過購買原廠商的服務(wù)，獲取原廠商級別的技術(shù)支持。

漸進(jìn)式建設(shè)服務(wù)平臺

在服務(wù)平臺建設(shè)方面，基于ITIL的理論基礎(chǔ)和IT服務(wù)管理體系，考慮到A公司處于設(shè)備搬遷、系統(tǒng)上線的運(yùn)行初期，寶信軟件首先將A公司的事件管理流程和問題管理流程納入寶信軟件管理體系中。事件管理流程主要是通過服務(wù)臺管理異常的突發(fā)事件，盡快恢復(fù)客戶正常的IT業(yè)務(wù)應(yīng)用。問題管理流程主要是為了發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)IT服務(wù)不足的根本原因。在A公司運(yùn)行初期，事件和問題管理流程幫助A公司更加高效地解決并管理頻繁發(fā)生的各類故障。同時(shí)，因?yàn)锳公司維護(hù)系統(tǒng)的分類非常復(fù)雜，在進(jìn)行配置管理的時(shí)候，寶信軟件先針對A公司維護(hù)系統(tǒng)的不同類型進(jìn)行了區(qū)分，分批進(jìn)行配置庫數(shù)據(jù)的導(dǎo)入，并不斷審核、完善。最后，結(jié)合配置庫，A公司的服務(wù)管理開始實(shí)施變更管理流程和管理流程。

服務(wù)平臺的建立更好地支持了A公司3000人次現(xiàn)場用戶的服務(wù)請求，并對大約2000項(xiàng)IT資產(chǎn)進(jìn)行全面的管理和控制，實(shí)現(xiàn)事件管理、問題控制、變化管理、配置管理等功能，規(guī)范了服務(wù)流程管理和運(yùn)作。

鏈接:寶信軟件IT運(yùn)維服務(wù)解決方案構(gòu)成

寶信軟件IT運(yùn)維服務(wù)解決方案

寶信軟件IT運(yùn)維服務(wù)根據(jù)信息系統(tǒng)全生命周期分為需求分析、運(yùn)維方案設(shè)計(jì)與構(gòu)筑、運(yùn)維實(shí)施、運(yùn)維總結(jié)／改善四個階段。首先，在需求分析階段，寶信軟件對客戶系統(tǒng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合客戶對于系統(tǒng)運(yùn)維服務(wù)的需求，分析生成運(yùn)維需求分析報(bào)告。第二階段以客戶系統(tǒng)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以客戶的需求為設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合寶信軟件的運(yùn)維方法論與運(yùn)維經(jīng)驗(yàn)，為客戶設(shè)計(jì)并構(gòu)筑確保系統(tǒng)高效穩(wěn)定運(yùn)行的方案。第三階段寶信軟件以前一階段的設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，以各類服務(wù)平臺為支撐，有效組織和開展運(yùn)維實(shí)施工作。最后寶信軟件通過對運(yùn)維實(shí)施的總結(jié)、分析，提出各類改進(jìn)建議，促進(jìn)運(yùn)維系統(tǒng)的穩(wěn)定性不斷提高，為客戶提供高服務(wù)品質(zhì)。

鏈接:轉(zhuǎn)制的隊(duì)伍與專業(yè)化運(yùn)維

寶信軟件是寶鋼股份控股的上市軟件企業(yè)，總部位于上海浦東張江高科技園區(qū)。憑借服務(wù)寶鋼20余年的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)積累，寶信軟件致力于IT服務(wù)，提供具有自主知識產(chǎn)權(quán)的鋼鐵企業(yè)的信息化解決方案、自動化系統(tǒng)集成和運(yùn)行維護(hù)服務(wù)，城市智能交通綜合解決方案和路橋隧、軌道交通的綜合監(jiān)控以及機(jī)電一體化產(chǎn)品和運(yùn)行維護(hù)等。其產(chǎn)品與服務(wù)涉及冶金、交通、裝備制造（含造船）、采掘、金融、煤化工、公共服務(wù)等多個行業(yè)。

寶信軟件的運(yùn)維服務(wù)團(tuán)隊(duì)由上世紀(jì)80年代成立的寶鋼自動化部轉(zhuǎn)制而來。在運(yùn)營至今的7年里，其服務(wù)模式呈現(xiàn)出多元化趨勢，包括了IT服務(wù)管理、集中運(yùn)維平臺、流程管理以及遠(yuǎn)程運(yùn)維監(jiān)控。接受其服務(wù)的對象已從寶鋼廠區(qū)、上海本地、江浙兩省，逐步輻射到全國范圍。

通過ITIL培訓(xùn)，借鑒企業(yè)IT運(yùn)維實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，寶信軟件運(yùn)維服務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，運(yùn)用四線技術(shù)支持體系，提供全周期、全流程和全層次的運(yùn)維服務(wù)。

寶信軟件提供的是交接式＋切入式的全包式服務(wù)。目前，公司承接的絕大多數(shù)運(yùn)維項(xiàng)目為交接式，少量外部運(yùn)維服務(wù)為切入式。做好本地客戶運(yùn)維服務(wù)、進(jìn)一步完善集中運(yùn)維管理和控制平臺、提升與強(qiáng)化遠(yuǎn)程運(yùn)維服務(wù)能力，是運(yùn)維事業(yè)部下一步的工作重點(diǎn)。

第3篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

步進(jìn)電機(jī)是一種將電脈沖信號轉(zhuǎn)換成直線往復(fù)位移或角位移的電磁構(gòu)件組件，只要將脈沖的頻率、數(shù)量以及電機(jī)各相繞組的接通次序輸入到電機(jī)中，電機(jī)就能被控制，并按照它所獲取的轉(zhuǎn)動方向和轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)角運(yùn)行，從而帶動有關(guān)執(zhí)行元件(如杠桿、皮帶、凸輪)做相應(yīng)的運(yùn)動。由于步進(jìn)電機(jī)具有其他電機(jī)所不具備的性能，所以在數(shù)控系統(tǒng)中應(yīng)用十分廣泛。它在微型家用電器、數(shù)控機(jī)床等自動化程度較高并且價(jià)格也很高的智能型機(jī)床中被廣泛使用。我們通過實(shí)踐，在生產(chǎn)使用中進(jìn)行了技術(shù)革新，對普通機(jī)床(如:龍門刨床、磨床、鎖床等)的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行了分析研究，結(jié)合步進(jìn)電機(jī)的特點(diǎn)和工作原理進(jìn)行了改進(jìn)進(jìn)刀系統(tǒng)的試驗(yàn)，證明將步進(jìn)電機(jī)用于一般的普通機(jī)床和機(jī)械設(shè)備是完全可行的，并收到了良好的經(jīng)濟(jì)效果。

1步進(jìn)電機(jī)的原理    

步進(jìn)電機(jī)的工作原理是利用電子電路，將直流電變成多相時(shí)序、分時(shí)供電的控制電流，同時(shí)它也是一種將電脈沖轉(zhuǎn)化為角位移的執(zhí)行機(jī)構(gòu)組件。當(dāng)步進(jìn)驅(qū)動器接收到一個脈沖信號，它就驅(qū)動步進(jìn)電機(jī)按設(shè)定的方向轉(zhuǎn)動一個固定的角度，通過控制脈沖頻率和個數(shù)來控制電機(jī)轉(zhuǎn)動的速度和加速度及角位移量，從而達(dá)到調(diào)整速度和準(zhǔn)確定位的目的。    

步進(jìn)電機(jī)由功率驅(qū)動電路，雙環(huán)形脈沖信號等組成了控制系統(tǒng)后方可使用。它作為一種執(zhí)行元器件，是機(jī)電一體化的關(guān)鍵產(chǎn)品之一，廣泛應(yīng)用于各種自動化控制系統(tǒng)中。它共分為三種:反應(yīng)式(VR)、永磁式(PM)和混合式(HB)o混合式步進(jìn)電機(jī)是指將反應(yīng)式和永磁式的優(yōu)點(diǎn)混合在一起，分為五相和兩相，其中兩相的步進(jìn)角一般為1.8度，應(yīng)用較為廣泛。隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，其市場的需求量與日俱增，在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用。本文所涉及的是第三種混合式的步進(jìn)電機(jī)。  2步進(jìn)電機(jī)在實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1在普通龍門刨床、龍門鎖床上的應(yīng)用    

近幾年來，隨著空間技術(shù)、工程機(jī)械的發(fā)展，制造行業(yè)對機(jī)械設(shè)備的精度要求越來越高，現(xiàn)有大量的普通機(jī)床質(zhì)量較高而精度不夠，棄用或報(bào)廢，浪費(fèi)都很大。這一現(xiàn)象在機(jī)械行業(yè)的國有企業(yè)普遍存在。如果能利用科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和成果對現(xiàn)有的一批質(zhì)量較高而精度不足的普通機(jī)床進(jìn)行改造，使之能滿足生產(chǎn)要求，能給國家節(jié)約不少支出。為此，國營三六一一機(jī)械廠本著“結(jié)構(gòu)簡單質(zhì)量好，使用方便效益高”的原則成立了技改小組對現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造。其理論依據(jù)是步進(jìn)電機(jī)的發(fā)展和完善，且市場日趨成熟，為改造設(shè)備提供了技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。具體方案是用步進(jìn)電機(jī)裝置替代人工手動裝置，使之與機(jī)床設(shè)備成為一個混合的半自動化聯(lián)動體。    

為了簡化龍門刨床的機(jī)械結(jié)構(gòu)，提高每個刀架進(jìn)刀的準(zhǔn)確度，在國營三六一一機(jī)械廠通過與工程技術(shù)人員合作試驗(yàn)，根據(jù)加工工藝的要求在實(shí)踐中選用了最小的為0.35毫米，最大的為18.5毫米，快速移動為每秒17毫米的13種進(jìn)刀量，工作頻率90赫茲，在此頻率環(huán)境下，動態(tài)力矩可達(dá)到6.5千克·米。此種型號的步進(jìn)電機(jī)是由國營三六一一機(jī)械廠組成的技術(shù)革新工藝改進(jìn)小組根據(jù)龍門刨的機(jī)械結(jié)構(gòu)位置尺寸研制改造的，其靜態(tài)力矩為8.5千克·米，步距80 ,4相。目前，這臺刨床使用效果良好。    

國營三六一一機(jī)械廠的龍門雙柱坐標(biāo)鎖床，型號:T42200，工件通過龍門的寬度為2000毫米，工作臺面積為1800 x 2500毫米，定位精度在2500毫米范圍內(nèi)任意位置為0.1毫米(士0.05毫米)。這臺機(jī)床的工作臺面積及動力都能夠滿足產(chǎn)品的加工要求，但精度達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，且不穩(wěn)定，廢品率居高不下，舍棄重新購置需人民幣近百萬元。技改小組經(jīng)過理論分析論證后，認(rèn)為可以利用它的工作原理，引入改進(jìn)機(jī)構(gòu)裝置，對龍門坐標(biāo)鎖進(jìn)行改造，由手工操作變?yōu)榘胱詣踊瘉硖岣呔?，增加穩(wěn)定性，降低廢品率。    

改進(jìn)后，加工孔的精度提高到0.01毫米(士0.005毫米)，粗糙度為Ra0.80，工作臺面積不變。用改進(jìn)裝置控制橫、縱刀夾后，它能加工孔距要求很高的工件，還可以對平面進(jìn)行精刨精鎖，且能滿足精度要求。

2.2步進(jìn)電機(jī)在普通磨床上的應(yīng)用    

在MZ201小孔全自動內(nèi)圓磨床上，將改進(jìn)裝置用于進(jìn)給機(jī)構(gòu)中，替換掉手工進(jìn)給定位裝置，并且有手動和自動兩種設(shè)置，使液壓降溫系統(tǒng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)系統(tǒng)大大簡化，機(jī)床調(diào)整方便，并可以用數(shù)字來顯示定位尺寸。由于步進(jìn)電機(jī)沒有累積誤差定位精度高，因此提高了進(jìn)給機(jī)構(gòu)重復(fù)定位的精度，縮短了定位工步時(shí)間。根據(jù)試驗(yàn)測定值，MZ201內(nèi)圓磨床進(jìn)給重復(fù)定位精度在1微米以內(nèi)。    

3步進(jìn)電機(jī)應(yīng)用效果

步進(jìn)電機(jī)在輸入脈沖和輸出轉(zhuǎn)角時(shí)嚴(yán)格成比例，這個規(guī)律使轉(zhuǎn)子在轉(zhuǎn)動時(shí)啟停時(shí)間短且精準(zhǔn)，轉(zhuǎn)動慣量小，同時(shí)，由于步進(jìn)電機(jī)輸出轉(zhuǎn)角精度無累積誤差，可以實(shí)現(xiàn)平滑的寬范圍的正、反方向旋轉(zhuǎn)、等幅擺動、無級調(diào)速和間歇運(yùn)轉(zhuǎn)等特點(diǎn)，在普通機(jī)床上應(yīng)用后，可使液壓系統(tǒng)和機(jī)床結(jié)構(gòu)及加工系統(tǒng)高度配合、簡化，提高了機(jī)床的加工精度并使傳動鏈縮短。在采用步進(jìn)電機(jī)控制機(jī)構(gòu)后與采用前比較，具有很多優(yōu)點(diǎn)。

3.1切削精度高    

一般小孔內(nèi)圓磨床，由于是人工手動控制，最大的磨削速度不超過0.03毫米/秒(即1.8毫米/分)，而步進(jìn)電機(jī)控制力磨削速度可達(dá)到0.08毫米/秒(即4.8毫米/分)，效率可提高了近兩倍，減少了機(jī)動磨削時(shí)間。在步進(jìn)電機(jī)整個控制磨削的過程中由砂輪架或工件頭架可以自動勻速接近而不會受損，提高了磨削效率縮短了時(shí)間。

3.2加工的零件質(zhì)量好    

試驗(yàn)表明，即使在高出普通磨削速度(在機(jī)床改裝前)一倍多的情況下，工件精度仍很高，尺寸精度較以前更穩(wěn)定，工件的廢品率大幅降低，效果明顯。

3.3操作簡便、安全可靠   

增加控制機(jī)構(gòu)裝置后，機(jī)床的使用與普通機(jī)床相同，操作維修簡便，工作安全可靠，當(dāng)它達(dá)到設(shè)定的數(shù)值后，自動停止轉(zhuǎn)動。

3.4容易普及   

步進(jìn)電機(jī)進(jìn)給機(jī)構(gòu)裝置在電氣控制數(shù)據(jù)設(shè)定后，對砂輪液壓冷卻等方面均無特殊要求，非常好推廣使用。

3.5加工零件零誤差，互換性好    

普通小孔內(nèi)圓磨床改用步進(jìn)電機(jī)進(jìn)給機(jī)構(gòu)控制后，在配磨時(shí)，效益更為明顯。傳統(tǒng)的配磨工藝是手工操作，在生產(chǎn)組織上較為復(fù)雜，精度較差，效益不高，合格率低，因?yàn)楣ぜ荒芑Q，只能一對一的配磨，售后維修困難，維修費(fèi)用極高，影響了后續(xù)工序的生產(chǎn)效益和合格率。采用改進(jìn)裝置后，同樣使用相同的磨削工藝手段，但工件具有較高的粗糙度，且還能保證一定標(biāo)準(zhǔn)截面幾何形狀，磨削后，工件有良好的接觸面，設(shè)定的數(shù)據(jù)具有同樣等級的精度，能夠達(dá)到互換，在裝配時(shí)無需單配。作為單個加工零件進(jìn)行成批量地生產(chǎn)時(shí)，工序完工后，驗(yàn)收入半成品庫，由于在裝配工步能夠?qū)崿F(xiàn)互換的積木式裝配，改變了以往單個單配的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐組織上簡化了生產(chǎn)管理，縮短了裝配周期。不僅提高了成品的合格率，提高了生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益，而且使生產(chǎn)工藝水平得到很大提升。

第4篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：雙元制 定崗雙元 人才培養(yǎng)

隨著改革深入和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，給職業(yè)技術(shù)教育帶來了生機(jī)和活力，但傳統(tǒng)職業(yè)教育模式存在的種種弊端，又制約了學(xué)校向更深層次發(fā)展。目前，職業(yè)技術(shù)教育已處在新舊體制轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)職業(yè)教育模式及存在的不足

人才培養(yǎng)活動都有自己的思想、傳統(tǒng)和定型化的操作模式。傳統(tǒng)的教育觀念或者說受這種觀念影響的人在今天的高等職業(yè)教育中仍然普遍存在：

1．知識本位教育觀。把教育看作是傳授或傳遞前人知識和經(jīng)驗(yàn)的活動。知識教育成為整個教育活動的核心甚至是全部。傳授知識的方法和手段主要依靠教科書，教師的職責(zé)就是最大限度地向?qū)W生傳授知識，如何將教科書規(guī)定的知識傳授給學(xué)生，關(guān)鍵靠教師，教育的過程類似“灌輸”與“被灌輸”的過程。在這里，教師起著主導(dǎo)作用。雖然知道這種理念無法適應(yīng)高等職業(yè)教育目標(biāo)的要求，但是由于我們的許多教師本人正是多年這種教育模式下的產(chǎn)物，所以當(dāng)自己作為教育工作者時(shí)，不自然的受到這種觀念下所形成的教學(xué)模式的影響。想改革又不知道如何改，改到哪里去？

2．社會本位教育觀

社會本位．是以社會的需要為導(dǎo)向的一種價(jià)值取向。在職業(yè)教育中，更多地強(qiáng)調(diào)為社會服務(wù)的功能。不論辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格等各個方面都要以社會的需要為宗旨，個體處在從屬的地位。但它片面強(qiáng)調(diào)“社會本位”的作用，從而抑制了辦學(xué)者和學(xué)生個體的創(chuàng)造性，使職業(yè)教育缺乏活力。

傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育模式的弊端在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天表現(xiàn)的尤為明顯：

1.沒有體現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的這一基本觀點(diǎn)。學(xué)校只是按早已定好的教學(xué)計(jì)劃和大綱完成教學(xué)任務(wù)，不考慮本地區(qū)、本行業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，畢業(yè)生不能很好適應(yīng)企業(yè)及生產(chǎn)發(fā)展的需要。

2.長期以來，高職院校沒有自己獨(dú)立的和有特色的教學(xué)模式，基本上是沿用和參照本科院校的教學(xué)模式和體系，尤其在理論教學(xué)中更為突出，只重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容偏多、偏深、偏難，忽略了在生產(chǎn)實(shí)際中的實(shí)用性和有效性。

3.傳統(tǒng)模式中學(xué)生所學(xué)的專業(yè)過于單一，只局限于本專業(yè)的一些知識和技能，對于其它的一些知識，甚至相關(guān)的知識和技能也很少涉及，造成學(xué)生專業(yè)面窄，掌握的知識技能單調(diào)，就業(yè)適應(yīng)性差。

基于上述問題，一些學(xué)校及上級部門對教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材等方面進(jìn)行了調(diào)整、修訂和改革。這些局部的調(diào)整和改革，不能從根本上解決職業(yè)技術(shù)教育中存在的問題。要想從根本上克服目前存在的弊端，必須從整個職業(yè)教育的方向出發(fā)，制定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、模式。

二、德國的雙元制職業(yè)教育在我國的應(yīng)用

關(guān)于高等專業(yè)教育模式的探討，有許多觀點(diǎn)，目前較為普遍借鑒采用的是德國的雙元制教育模式。

傳統(tǒng)職業(yè)教育的最大弊端就是與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，與行業(yè)、企業(yè)的需求的聯(lián)系不夠緊密。課程設(shè)置與現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)存在著許多不適應(yīng)性，使得在校學(xué)的知識和技能與企業(yè)的崗位要求有相當(dāng)大差距，從而導(dǎo)致職校畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)上崗以后仍不能獨(dú)擋一面，還需進(jìn)行崗位短期培訓(xùn)。雖然學(xué)校也了解這種狀況，想在實(shí)訓(xùn)方面順企業(yè)、應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展要求，卻又往往力不從心。為解決這一關(guān)鍵問題，便產(chǎn)生了訂單式培養(yǎng)。

訂單式培養(yǎng)是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇?，F(xiàn)代企業(yè)的競爭在很大程度上是智力資本的競爭，企業(yè)對人力資源的開發(fā)越來越具有戰(zhàn)略眼光，特別是對于新增勞動力，很多企業(yè)由被動選擇轉(zhuǎn)向了主動開發(fā)。企業(yè)與職業(yè)院校合作，按照企業(yè)的意圖共同培養(yǎng)符合企業(yè)需要和忠誠于企業(yè)的勞動力。這時(shí)，一種有別與傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式――訂單式培養(yǎng)便應(yīng)運(yùn)而生了。訂單式培養(yǎng)全世界做的最好的就是德國的雙元制模式。而我國的高等職業(yè)教育正處在改革的關(guān)鍵時(shí)期，借鑒、選擇哪種模式尤為重要，筆者認(rèn)為，可以借鑒德國的雙元制對我國高等職業(yè)教育進(jìn)行方向性改革。

（一）德國的雙元制職業(yè)教育

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。德國“雙元制”職教模式的精髓是創(chuàng)造一切條件， 讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長， 成為真正適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)工人。人才培養(yǎng)的任務(wù)由學(xué)校 “元”+ 企業(yè) “元”組成的雙元共同完成。學(xué)生自入學(xué)之日起， 就具有“學(xué)生” 和“企業(yè)員工” 的“ 雙重” 身份，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境完全一致，成為真正適合企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。

德國雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)就是企業(yè)參與職業(yè)教育?！半p元制”雖然從形式上看是以企業(yè)為主的教育培訓(xùn)模式，但其本質(zhì)反映的卻是注重實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)以及為未來就業(yè)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育思想。

（二）德國雙元制的本土化應(yīng)用

以筆者所在院校健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)為例，對德國雙元制的本土應(yīng)用作一簡單介紹。

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年7月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)建立的公辦全日制普通高?！，F(xiàn)設(shè)有機(jī)電工程系、計(jì)算機(jī)工程系、化學(xué)工程系、港口系、外語系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、中外合作教育教學(xué)系、基礎(chǔ)教學(xué)部、成人教育學(xué)院等9個教學(xué)單位，設(shè)置以機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、軟件技術(shù)、精細(xì)化工等24個專業(yè)。

目前，落戶太倉的德資企業(yè)已經(jīng)100多家。太倉，成為了名副其實(shí)的“中國德企之鄉(xiāng)”。

眾多德企涌入太倉后，遇到了一個瓶頸，就是“技工荒”。為破解這一難題，2001年，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身太倉市職業(yè)學(xué)校與克恩-里伯斯、慧魚兩家德企合作，創(chuàng)辦了我國第一家與德國職業(yè)技術(shù)教育同步的職業(yè)培訓(xùn)中心――太倉德資企業(yè)專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心，實(shí)施“雙元制”職業(yè)教育。2004年，太倉規(guī)模最大的德企、著名軸承生產(chǎn)商舍弗勒公司加入；2007 年3 月， 與德國工商行會上海代表處合作， 簽約成立 “AHK―上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”。

“雙元制”模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生成為眾多德企的搶手人才。很多德國企業(yè)在參觀這些聯(lián)合培訓(xùn)中心后，吃下了最后一顆“定心丸”，決定落戶太倉。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”的成功，既得益于太倉已經(jīng)形成的德企環(huán)境，反過來又推動了后來的德企來太倉投資，成為吸引德企聚集太倉的“秘密武器”。 健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已與美國史泰博公司（世界500 強(qiáng)企業(yè)） 、蘇州萊克電子公司、 新陽光集團(tuán)公司、申久化纖公司、 東誠塑膠公司等十幾家企業(yè)簽約合作培養(yǎng)學(xué)生。

在實(shí)際的人才培養(yǎng)中我們雖然取得了一些成績，但在實(shí)際的雙元制運(yùn)行以及在和其他兄弟院校的交流合作過程中，可以看到還有許多地方做的不足、不到位，需要不斷完善。

在與企業(yè)共同對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，關(guān)鍵是如何與企業(yè)培訓(xùn)、技能要求進(jìn)行銜接，工科類的專業(yè)在這方面走在了前列。而對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科如市場營銷專業(yè)如何走出去與市場對接，充分利用企業(yè)資源，為企業(yè)培養(yǎng)更適合的專業(yè)人才更處于探索階段，許多高職院校的做法也僅是多開了針對性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。就市場營銷專業(yè)定崗雙元如何培養(yǎng)，傳統(tǒng)課程體系如何與現(xiàn)有目標(biāo)、任務(wù)銜接，教學(xué)方法如何改革等問題還沒有形成穩(wěn)定的模式。

三、市場營銷專業(yè)“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的建議

（一）以職業(yè)活動為核心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

“雙元制”的課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動為核心的設(shè)計(jì)思想。根據(jù)這一思想建立一種具有寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，綜合性的、并以職業(yè)活動為核心的課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。以職業(yè)活動為核心進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。具體做法可以從以下幾方面入手：

1. 更新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的課程體系和教材體系。

以任務(wù)為導(dǎo)向建立新的課程體系及教材體系。在課程體系上, 保證適度、夠用的基礎(chǔ)理論,兼顧市場營銷實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓企業(yè)參與進(jìn)來共同進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程的設(shè)置按照市場營銷專業(yè)以及訂單學(xué)生的企業(yè)的要求進(jìn)行整合。比如我院的市場營銷專業(yè)課程的設(shè)置，在壓縮、刪減部分課程的基礎(chǔ)上增開了應(yīng)“史泰博”要求及其特色的《連鎖經(jīng)營管理》、《電子商務(wù)》課程。還可以把有《消費(fèi)者行為分析》加入到《市場營銷學(xué)》，《廣告學(xué)》可以加入到《營銷策劃》課程，這樣既能保證理論的需求，又能夠很好的與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)踐中鞏固強(qiáng)化理論的應(yīng)用水平。

在課程內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。專業(yè)課的每個單元的理論知識和實(shí)戰(zhàn)技能要求要有效的融和，綜合考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作以及長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.編寫適合自己院校特色的定崗雙元的校本教材

按照市場營銷傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、課程體系的設(shè)置，許多課程有重復(fù)部分，如何避免這種情況而又不失理論的完整性，同時(shí)很好的融和進(jìn)訂單企業(yè)的要求，對教材的要求就非常高，這對校本教材的編寫提出了很高的要求?；A(chǔ)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到一個職業(yè)群要求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性和市場競爭力，以寬廣職業(yè)基礎(chǔ)面為基點(diǎn)。技能訓(xùn)練部分又要具有針對性，強(qiáng)化企業(yè)技能需求部分的訓(xùn)練。

（二）以雙元合作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實(shí)施

市場營銷專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合問題的分析解決能力，重在應(yīng)用。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)技能要求、培訓(xùn)應(yīng)協(xié)調(diào)一致，保證理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，重視學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。一般已經(jīng)向?qū)W校下了學(xué)生需求訂單的企業(yè)與學(xué)校合作方面做的比較好一些，如我院營銷專業(yè)與江蘇史泰博辦公用品有限公司、中國電信、中國移動等企業(yè)單位在教學(xué)改革上進(jìn)行了深度合作，共同開發(fā)了校企合作課程。但對于僅有意向，也建立了實(shí)訓(xùn)、合作關(guān)系的企業(yè)，在主動性上可能不足，學(xué)校一方，應(yīng)經(jīng)常及時(shí)的與企業(yè)溝通，企業(yè)在做的一些市場調(diào)查、項(xiàng)目策劃、廣告、公關(guān)活動等都可以拿過來為我所用，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，在合作中加深雙方的關(guān)系。 在這方面，許多高職院校做的仍然不足，實(shí)訓(xùn)基地建立了，但是如何使用使之發(fā)揮最大效益，挖掘的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雙元制合作的精髓是創(chuàng)造一切條件， 讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長， 成為真正適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。

（三）教學(xué)活動突出學(xué)生的主體地位

“雙元制”模式無論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。理論教學(xué)由傳統(tǒng)的講授法向啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)教學(xué)由傳統(tǒng)的作為教學(xué)的一個小的環(huán)節(jié)認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等擴(kuò)展到貫穿整個專業(yè)課程體系，與企業(yè)實(shí)踐運(yùn)營深度融和。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，以學(xué)生為主體。例如：針對某地區(qū)的房地產(chǎn)調(diào)查分析報(bào)告，在教師的幫助下，從聯(lián)系項(xiàng)目、方案設(shè)計(jì)到具體的談判、調(diào)研、分析等工作都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。教師的角色是為其創(chuàng)造條件、以及進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在項(xiàng)目的完成中學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。

（四）考核方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革

為了加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)深度融和。在考核方式上要進(jìn)行必要的改革，注重過程考核、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在最終考核中所占的比例，部分課程由企業(yè)指導(dǎo)老師給予評價(jià)，并且作為今后企業(yè)考核其的參照。側(cè)重材料知識綜合運(yùn)用的主觀性試題比重,避免題型教材化、概念化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。增加撰寫課程論文、文獻(xiàn)綜述的考核方式，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新、綜合運(yùn)用材料知識以及快速有效地獲取并分析材料信息資源、撰寫論文的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量的躍升，影響的擴(kuò)大，使得江蘇現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)建設(shè)的盤子越來越大，步子越發(fā)加快。那么現(xiàn)在深入到具體實(shí)踐層面，了解試點(diǎn)進(jìn)程，小結(jié)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，提出思考、建議，以期下一步工作的深入、有效開展，就是一件相當(dāng)有必要的事。二者，全國職教工作會議召開的東風(fēng)一吹，各地現(xiàn)代職教體系建設(shè)勢必緊鑼密鼓地跟上，江蘇先行先試的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，以至心得體會、成敗教訓(xùn)，亦可為他者鑒。所以本期專題我刊特邀了幾位在一線一直從事試點(diǎn)工作的職教人，就試點(diǎn)項(xiàng)目的一些重要問題分別作答。他們的思考立場不同，回答的角度各異，但內(nèi)容新鮮實(shí)在，感受真切，是反映、了解試點(diǎn)項(xiàng)目相關(guān)情況的第一手資料。

江蘇現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目主要構(gòu)成是不同層次、不同類型教育的分段培養(yǎng)，時(shí)人常以“中高職銜接”以概括之，但培養(yǎng)主體并不僅僅局限于職業(yè)教育，還有普通高等教育、開放教育等類型，故文內(nèi)以“學(xué)制銜接”來指稱。學(xué)制銜接看上去就是“×+×”，但加號兩端，往往跨越很大，尤以“3+4”為典型。要把這些算式做好，不僅需要眾志成城，目標(biāo)一致，利益的博弈調(diào)和、文化的溝通再建、理念的轉(zhuǎn)變整合也必不可少。對話是為了更好地溝通和相互理解，最終目的是為了更好地對接。

對話

一、如何處理好試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校在生源數(shù)量和質(zhì)量問題上的不同訴求？

王志華：就牽頭高校而言，在生源數(shù)量和質(zhì)量的問題上主要有兩點(diǎn)訴求：一是試點(diǎn)項(xiàng)目的招生規(guī)模要適當(dāng)，二是能招收到高質(zhì)量的生源。之所以有這兩點(diǎn)訴求，高校主要是從保證項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)的。畢竟，在現(xiàn)有的教育體系內(nèi)，不論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，總體的生源質(zhì)量不高，高校對項(xiàng)目生源質(zhì)量的擔(dān)憂是很正常的。與此相關(guān)聯(lián)，高校也不希望在試點(diǎn)階段項(xiàng)目的招生規(guī)模過大。如果生源質(zhì)量得不到保證且規(guī)模又過大，那么即使學(xué)生進(jìn)入了試點(diǎn)項(xiàng)目，也會因?yàn)殡y以達(dá)到牽頭高校制定的考核條件而降低轉(zhuǎn)段的成功率。進(jìn)一步，即使?fàn)款^高校放寬了轉(zhuǎn)段條件，多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么也會最終影響到培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)然也會影響教育之公平。同時(shí)，在試點(diǎn)項(xiàng)目上堅(jiān)持生源質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，對于改變職業(yè)教育是所謂的“差生教育”具有重要意義。事實(shí)上，教育行政管理部門也注意到了這一點(diǎn)。江蘇省教育廳在《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教職〔2014〕20號）中已經(jīng)對試點(diǎn)項(xiàng)目招生質(zhì)量與規(guī)模進(jìn)行了原則性規(guī)定：“試點(diǎn)項(xiàng)目入學(xué)條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中高等職業(yè)教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厝羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線；中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線。農(nóng)業(yè)類專業(yè)可適當(dāng)放寬入學(xué)條件。試點(diǎn)項(xiàng)目招生規(guī)模由牽頭院校與參與院校共同確定，每個項(xiàng)目招生一般不超過70人?！睆拇艘?guī)定中也可以看出，在試點(diǎn)項(xiàng)目招生規(guī)模與質(zhì)量控制上，牽頭高校獲得了更多的自。從該試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行情況看，多數(shù)牽頭高校都提高了招生分?jǐn)?shù)要求，同時(shí)又不同程度壓縮了招生規(guī)模。比如，江蘇理工學(xué)院就依據(jù)自身所承擔(dān)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的質(zhì)量要求和總規(guī)模要求，對職業(yè)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)提出了明確要求，同時(shí)對每個專業(yè)的招生計(jì)劃數(shù)也進(jìn)行了嚴(yán)格控制。即便如此，試點(diǎn)項(xiàng)目在部分類型、部分學(xué)校和部分地區(qū)的招生質(zhì)量還不是很高，這還有待于今后教育行政主管部門、合作學(xué)校和牽頭學(xué)校共同努力加以改變。

繆朝東：在中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，生源數(shù)量和質(zhì)量往往不成正比。我校從2012年試點(diǎn)開始，學(xué)生數(shù)量逐年下降，但質(zhì)量逐年提升，招生分?jǐn)?shù)線實(shí)現(xiàn)了“三級跳”。其實(shí)在試點(diǎn)過程中，生源數(shù)量和質(zhì)量的不同訴求，更多反映的是觀念的改變，反映了社會大眾、普通中學(xué)教師、家長、學(xué)生對中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目認(rèn)識、接受的過程。2012年常州地區(qū)為了確保生源質(zhì)量，嚴(yán)控錄取分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致當(dāng)年“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目生源不足，最少的只招到計(jì)劃的60%左右。無錫地區(qū)按照計(jì)劃招生，“3+4”和“5+2”項(xiàng)目招生人數(shù)達(dá)到計(jì)劃人數(shù)，但錄取的分?jǐn)?shù)線比預(yù)期要求低。2013年加強(qiáng)了招生宣傳，社會和家長逐步接受了分段培養(yǎng)項(xiàng)目，了解了學(xué)制銜接，使招生的生源數(shù)量和質(zhì)量都得到保證。今年，中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)入第三年，社會、家長、學(xué)生通過對比，完全了解并接受了該項(xiàng)目，體會到項(xiàng)目的優(yōu)越性，使得今年的招生異?；鸨??？梢灶A(yù)計(jì)，當(dāng)2015年首批學(xué)制銜接分段培養(yǎng)學(xué)生通過轉(zhuǎn)段避開高考獨(dú)木橋，順利進(jìn)入對接本科、高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，試點(diǎn)項(xiàng)目將進(jìn)入良性循環(huán)，量質(zhì)齊升。

在試點(diǎn)過程中，如何控制生源數(shù)量和質(zhì)量，歸根結(jié)底三句話：第一，既然是試點(diǎn)，生源數(shù)量要控制，要少而精。第二，試點(diǎn)是探索過程，是創(chuàng)品牌過程，是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程，要保證質(zhì)量，要精而優(yōu)。第三，試點(diǎn)項(xiàng)目成功了，闖出了新路子，數(shù)量和質(zhì)量也就都能保證了。

劉煒杰：與生源數(shù)量相對的質(zhì)量，主要指生源在學(xué)習(xí)能力上的質(zhì)量水平，這個質(zhì)量水平以入學(xué)成績?yōu)楹饬恐笜?biāo)。數(shù)量和質(zhì)量問題，應(yīng)該是指試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)在招生時(shí)，由于生源數(shù)量不足造成準(zhǔn)入成績下降從而影響整體質(zhì)量水平。

目前省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目中，生源不足一般會有兩種情況：第一是項(xiàng)目具有可替代性。如“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，與五年制高職教育、江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生考試（以下簡稱“對口單招”）存在重疊，單招考試已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)免試入學(xué)，不僅能夠替代“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，而且還有可能通過努力考取本科。而五年制高職教育比“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目縮短一年時(shí)間，相對而言，“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目不具備優(yōu)勢。反過來，如果項(xiàng)目具有不可替代性，如“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，一般來說，無虞質(zhì)量問題。第二是學(xué)歷對從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的作用不明顯。以江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“丁蜀中?！保槔?，其工藝美術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)分別與無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“無錫工藝職技院”）的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)。一方面由于加工制造業(yè)忽視一線從業(yè)者的學(xué)歷要求，另一方面學(xué)歷對從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展沒有明顯幫助，學(xué)生及其家長對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所對應(yīng)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的熱情不足，而工藝美術(shù)專業(yè)則截然不同。由于宜興紫砂產(chǎn)業(yè)主要集中在丁蜀鎮(zhèn)，具有很強(qiáng)的地域性，而且《無錫市宜興紫砂保護(hù)條例》及行業(yè)協(xié)會的相關(guān)規(guī)定明確了從業(yè)者職稱晉升的專業(yè)及其學(xué)歷要求，專業(yè)及學(xué)歷對從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的作用非常明顯，因此工藝美術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目受到考生及家長的熱捧。

那么，如何處理好“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中的生源數(shù)量和質(zhì)量問題呢？筆者認(rèn)為：第一，開設(shè)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目專業(yè)要盡可能地具有不可替代性，契合地方產(chǎn)業(yè)的獨(dú)特需求，在招生地區(qū)具有獨(dú)特性，具有鮮明的辦學(xué)特色，并盡可能錯開地區(qū)內(nèi)的五年制高職教育專業(yè)、對口單招專業(yè)，以形成較強(qiáng)的吸引力，避免生源的不足。第二，“量”是“質(zhì)”的前提，沒有“量”也就談不上“質(zhì)”，因此可適度降低準(zhǔn)入成績以增加“量”，形成一定的辦學(xué)規(guī)模才能為辦學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。從另一個角度上講，職業(yè)教育是面向大眾的教育，不是精英教育，生源的入學(xué)成績不能作為“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)?！百|(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平。

二、學(xué)制銜接最主要是什么內(nèi)容的銜接？如何保障這種銜接？

王志華：從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求來看，學(xué)制銜接中最主要的內(nèi)容是課程體系的銜接。促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、中高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，而促進(jìn)它們之間課程體系的有效銜接是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、普教與職教溝通滲透的核心，也是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)中各類項(xiàng)目的最大特點(diǎn)就在于，當(dāng)學(xué)生通過選拔進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀某一試點(diǎn)專業(yè)時(shí)，其未來轉(zhuǎn)段后的專業(yè)也隨之確定，而且不需要參加全省的統(tǒng)一考試就可以實(shí)現(xiàn)升學(xué)。因此，學(xué)制銜接提供了可以從更長時(shí)間周期的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的通道。而這樣一個人才培養(yǎng)方案，需要合作學(xué)校與牽頭學(xué)校共同謀劃設(shè)計(jì)，要遵循技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律和兩階段學(xué)生認(rèn)知上的變化特點(diǎn)，深入分析知識、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。事實(shí)上，教育行政部門對此也十分重視，江蘇省教育廳在《關(guān)于組織申報(bào)2014年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》中已明確指出：“要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點(diǎn)主要任務(wù)，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認(rèn)真研究確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，加快構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。分段培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)保持前段教育課程的相對獨(dú)立與完整，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；深化后續(xù)教育課程改革，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性?！庇纱丝梢钥闯?，課程體系的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的核心。

要保障課程銜接體系的順利建立，首先需要牽頭高校和合作學(xué)校建立多層次的合作機(jī)制。比如校際層面現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組的定期會商機(jī)制、專業(yè)院系層面的定期溝通機(jī)制、課程負(fù)責(zé)人層面的定期交流機(jī)制。其次，要加強(qiáng)校企深度合作，不論是牽頭高校還是合作的職業(yè)學(xué)校均要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)銜接課程體系。當(dāng)然，省教育廳已經(jīng)專門啟動了中高等職業(yè)教育（含應(yīng)用型本科教育）相銜接的課程體系建設(shè)工作，目前各項(xiàng)工作正在有序推進(jìn)過程中。

繆朝東：目前，江蘇試點(diǎn)的學(xué)制銜接主要是中職與高職、中職與普通應(yīng)用本科及高職與普通應(yīng)用本科。在學(xué)制銜接試點(diǎn)中，最忌諱的是做簡單的“疊加”，把學(xué)制銜接做成“拼盤”。真正的學(xué)制銜接應(yīng)該是“整體設(shè)計(jì)、有機(jī)融合、相互貫通”，最主要的是課程體系的銜接，包括：培養(yǎng)模式銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、教學(xué)模式教學(xué)方法銜接、課程內(nèi)容銜接、職業(yè)資格證書銜接、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備銜接、師資建設(shè)銜接、質(zhì)量控制銜接、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)銜接、校企合作銜接及招生考試銜接等方面，而形成“*年一貫制”的課程體系，構(gòu)建學(xué)制銜接“立交橋”。

例如，為了保障銜接項(xiàng)目的順利實(shí)施，江蘇理工學(xué)院和合作學(xué)校形成了如下保障機(jī)制：

1.開展調(diào)研，形成人才需求調(diào)研報(bào)告、崗位能力分析報(bào)告。

2.提出“學(xué)士+技師”的高層次高技能技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.構(gòu)建“七年一貫制”課程體系，制訂人才培養(yǎng)實(shí)施方案，并多次研討，形成中職人才培養(yǎng)方案與“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案的對比分析報(bào)告。

4.明確分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格證書對接要求，初步確定基礎(chǔ)課程前移、專業(yè)理論后置的框架。

5.召開多次協(xié)商溝通會議，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)要求確定、考核評價(jià)方式等方面形成明確的要求。

劉煒杰：要研究分段培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)制銜接，我們不妨做一個比較研究。從形式上講，單招考試具有相當(dāng)于“3+3”“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的銜接模式：學(xué)生通過三年中職教育，考上本科，就相當(dāng)于“3+4”分段培養(yǎng)的銜接模式；如果錄取職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就相當(dāng)于“3+3”分段培養(yǎng)的銜接模式。那么，單招考試是否就是分段培養(yǎng)項(xiàng)目呢？

單招考試是江蘇省高考中的一部分，是篩選分流式的應(yīng)試。而應(yīng)試教育具有其獨(dú)特的教育模式：第一，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)課程針對單招考試的要求，主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)理論以及專業(yè)技能，極少開設(shè)與之不同的課程，課程面狹窄。第二，課程內(nèi)容不僅指向比較狹窄，而且強(qiáng)調(diào)知識積累，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的系統(tǒng)性。即使是專業(yè)課程、技能課程也是通用性、普適性的學(xué)科知識與技能。第三，教學(xué)方式上以集中講授為主，講練結(jié)合，極少推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式。某種意義上講，單招考試就是普通高考的職教版，除了為學(xué)習(xí)者提供更高層次學(xué)歷教育的可能之外，職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的本真意義難以通過對口單招來實(shí)現(xiàn)。

相比單招考試，分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)現(xiàn)也可能實(shí)現(xiàn)三個突破：一是整體質(zhì)量的提升。沒有單招考試的割裂，中職教育與高職教育的銜接可以更系統(tǒng)，以至一體化，為整體質(zhì)量的提升提供可能。二是分段質(zhì)量的提升，特別是中職教育階段的質(zhì)量提升。沒有單招考試的緊箍咒，中職教育可以擴(kuò)大課程面，可以開設(shè)對接崗位的專業(yè)技能課程，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平。三是銜接機(jī)制的高效。單招考試是多對多，以單招考試為劃分線，一端是全省的中職學(xué)校，一端是全省的高職院校和部分本科院校，二者僅以單招考試為銜接方式，幾乎無其他銜接渠道。而分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是一對一、二對一、三對一，中職學(xué)校與高職院校、本科院校可以建立直接對接的銜接機(jī)制，為試點(diǎn)項(xiàng)目整體質(zhì)量的不斷提升提供可能。

要實(shí)現(xiàn)這三個突破，關(guān)鍵在于課程的銜接。要保障這種銜接，筆者認(rèn)為：第一，構(gòu)建保障機(jī)制。對接學(xué)校的教務(wù)處、專業(yè)系辦要建立項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)，形成例會制度，組織交流、研討，以對方為視角觀照課程與教學(xué)建設(shè)。第二，構(gòu)建目標(biāo)體系。中職、高職、本科等不同層次的相應(yīng)專業(yè)課程必須建構(gòu)不同的目標(biāo)定位，形成層次體系。第三，形成內(nèi)容接軌。根據(jù)中職、高職、本科等不同層次，相應(yīng)專業(yè)課程必須建構(gòu)不同目標(biāo)定位，形成課程內(nèi)容的銜接。第四，形成方式銜接。中職、高職的專業(yè)課程正在進(jìn)行項(xiàng)目課程的改造，探索以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)方式改革，但相對而言本科層次仍舊停留在學(xué)科教學(xué)體系，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以形成組織方式、評價(jià)方式的銜接。第五，文化的銜接。要保證銜接的順暢，必須形成中高職文化的銜接。

三、質(zhì)量控制可以說是學(xué)制銜接工作成敗的關(guān)鍵，有哪些好的經(jīng)驗(yàn)？

王志華：不論是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目中的“中職與高職銜接”“中職與本科銜接”項(xiàng)目，還是其中的“高職與本科銜接”項(xiàng)目，與現(xiàn)存的“對口單招”和“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)模式在許多方面有著很大的不同。而其中最大的不同就在于，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生不需要參加全省統(tǒng)一的升學(xué)考試，只需要滿足合作學(xué)校的畢業(yè)條件和牽頭高校所制定的轉(zhuǎn)段條件就可以實(shí)現(xiàn)升學(xué)。而學(xué)生要想通過“對口單招”或“專轉(zhuǎn)本”這些傳統(tǒng)渠道進(jìn)行升學(xué)，則必須參加全省的統(tǒng)一考試?？梢哉f，這正是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目改革探索的主要內(nèi)容，就是要走出一條不同于現(xiàn)有升學(xué)模式的人才選拔培養(yǎng)道路。既然不提倡全省統(tǒng)一的一次性考試，要建立基于過程的人才培養(yǎng)與升學(xué)機(jī)制，隨之而來的問題就是，在沒有了統(tǒng)一考試的壓力條件下，合作雙方即使制訂出了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案、課程銜接體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，可如何才能保證學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段的質(zhì)量呢？是不是作為牽頭高?？梢灾还芙Y(jié)果而不管培養(yǎng)過程呢？是不是牽頭高校就可以完全相信職業(yè)學(xué)校的能力和態(tài)度，把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量全部交給對方呢？很顯然，在現(xiàn)有教育生態(tài)和信息不對稱條件下，這樣做是存在很大風(fēng)險(xiǎn)的?；诖耍訌?qiáng)對學(xué)生在合作學(xué)校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)質(zhì)量的過程監(jiān)控就變得十分重要。就目前的實(shí)踐而言，有的牽頭高校已經(jīng)形成了有借鑒意義的做法。第一，建立基于過程的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)機(jī)制。這個機(jī)制就是在充分尊重和考慮合作學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，明確試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生從入學(xué)、培養(yǎng)到畢業(yè)、轉(zhuǎn)段各個環(huán)節(jié)應(yīng)滿足的具體要求，并設(shè)立了基于過程而非一次性的考核評價(jià)方法，以此保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如江蘇理工學(xué)院就已經(jīng)建立起了針對試點(diǎn)班學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段的學(xué)年學(xué)業(yè)審核制度，非常明確地規(guī)定了學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)上必須要達(dá)到什么樣的要求才能在試點(diǎn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，否則就需要轉(zhuǎn)出試點(diǎn)班并按普通班的要求進(jìn)行培養(yǎng)和畢業(yè)。第二，建立基于過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。也就是牽頭高校要介入合作學(xué)校人才培養(yǎng)的過程進(jìn)行監(jiān)控，而不是事后評價(jià)，以此保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如建立針對所有合作學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程的聯(lián)考制度、專業(yè)核心課程以及關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)的教考分離制度等等。

繆朝東：為了加強(qiáng)質(zhì)量控制，在江蘇理工學(xué)院牽頭下，我校具體開展的工作有：

1.制定本科試點(diǎn)班學(xué)籍管理?xiàng)l例，從招生入學(xué)、學(xué)籍管理、成績審核、質(zhì)量監(jiān)控、轉(zhuǎn)段要求、評價(jià)考核等方面制訂了實(shí)施性方案，做到規(guī)范而又有章可循。

2.形成每月工作例會制，建立教學(xué)QQ群，在項(xiàng)目管理、學(xué)制對接、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容研討、考核評價(jià)等方面，形成有效的溝通機(jī)制。

3.構(gòu)建“學(xué)士+技師”的“七年一貫制”課程體系，制訂并逐步完善了人才培養(yǎng)方案。

4.制定語數(shù)英三門文化課的課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課標(biāo)，以高中教材為基礎(chǔ)，選擇其中部分合適的內(nèi)容作為試點(diǎn)班的教學(xué)內(nèi)容，在英語學(xué)科中還參考了考級的要求。

5.初步設(shè)想開展專業(yè)教師的互兼互聘，共享合作雙方的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。在校企合作方面，將研究“企校校企”合作模式，共同向兩邊合作企業(yè)延伸，形成新的合作模式。

從我校內(nèi)部管理來說，我們主要從下列幾方面加強(qiáng)質(zhì)量控制：

1.成立本科部，在學(xué)制銜接、學(xué)籍管理、質(zhì)量控制、考核評價(jià)等方面加強(qiáng)督導(dǎo)管理。

2.優(yōu)化資源配置，選配教學(xué)管理水平高、責(zé)任心強(qiáng)的班主任和任課教師。

3.融入普通高中的教學(xué)方法與模式，創(chuàng)設(shè)新穎的試點(diǎn)班教學(xué)方式。

4.強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，充分利用晚自習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)因?yàn)閷I(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課程課時(shí)不足的矛盾。

5.文化基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程進(jìn)行統(tǒng)一備課，第三方出卷考核，每月進(jìn)行月考。

6.定期召開家長會和學(xué)生思想工作會，通報(bào)教育教學(xué)中的問題，及時(shí)與家長溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

7.引入淘汰機(jī)制，對于完全達(dá)不到轉(zhuǎn)段要求且學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，在多次教育無果的前提下，動員退出試點(diǎn)班，轉(zhuǎn)入普通中專班。

劉煒杰：試點(diǎn)項(xiàng)目一是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，二是滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需求，三是契合學(xué)校事業(yè)發(fā)展需求。要把好事辦好，其關(guān)鍵在于質(zhì)量控制。

實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制，必須明確質(zhì)量控制的對象與質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)自己的意義。也就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是質(zhì)量控制對象。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能水映的是學(xué)校課程與教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，學(xué)制銜接的質(zhì)量控制對象是學(xué)校的課程與教學(xué)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程與教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)制銜接的質(zhì)量控制是看課程與教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，建構(gòu)科學(xué)的系統(tǒng)的合理的課程體系及其目標(biāo)體系是學(xué)制銜接進(jìn)行質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。這是一個宏大的工程。從職業(yè)教育課程開發(fā)的邏輯來看，職業(yè)教育的專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)課程源自于崗位，那么學(xué)制銜接的專業(yè)肯定指向同一產(chǎn)業(yè)，甚至可能面向相近或同一崗位，如何形成分段培養(yǎng)的定位層次？其次，分段培養(yǎng)的不同層次定位轉(zhuǎn)換到課程與教學(xué)上，是否存在相同課程、相近課程以及不同課程？其課程目標(biāo)與教學(xué)要求如何定位、如何銜接？從理論上講，學(xué)制銜接的分段培養(yǎng)目標(biāo)既要相互銜接，能夠合成為一個系統(tǒng)，落實(shí)到課程與教學(xué)層面，要求相對應(yīng)的課程在課程目標(biāo)與教學(xué)要求上能夠?qū)崿F(xiàn)銜接；各自的課程體系及其目標(biāo)又要相互獨(dú)立。

無論是推進(jìn)課程體系及其目標(biāo)體系建設(shè)，還是質(zhì)量控制所需要的有計(jì)劃的系統(tǒng)化的活動，試點(diǎn)項(xiàng)目的銜接學(xué)校需要建構(gòu)相應(yīng)的工作機(jī)制。如丁蜀中專和無錫工藝職技院成立試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)課程體系建設(shè)委員會，兩個學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)生處和系辦進(jìn)行對接，定期組織活動，共同參與調(diào)研分析，共同協(xié)商分段培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位，并進(jìn)入課堂，以對方的視角觀照自身的課程目標(biāo)與教學(xué)要求建設(shè)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的深化。無錫工藝職技院根據(jù)丁蜀中專課程與教學(xué)建設(shè)的需要，設(shè)立導(dǎo)師進(jìn)行一對一的教師培訓(xùn)，并計(jì)劃在丁蜀中專設(shè)立名師工作室，共同參與丁蜀中專的課程與教學(xué)建設(shè)；而丁蜀中專根據(jù)無錫工藝職技院的需要，派出專業(yè)教師參與無錫工藝職技院的課程與教學(xué)建設(shè)。兩校在協(xié)同與協(xié)商中實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的質(zhì)量控制。

質(zhì)量控制不只是對象和標(biāo)準(zhǔn)，還需要構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)方式，健全質(zhì)量評價(jià)體系。質(zhì)量評價(jià)的主體不只來自于銜接學(xué)校，還需要第三方。從這個意義上講，目前推行的技能抽測和學(xué)業(yè)水平測試，是學(xué)制銜接質(zhì)量控制的評價(jià)方式和評價(jià)體系的完善。技能抽測和學(xué)業(yè)水平測試的成績作為轉(zhuǎn)段的標(biāo)準(zhǔn)，將有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的質(zhì)量控制。

四、學(xué)制銜接教育與職校和高校各自固有的傳統(tǒng)教育生態(tài)有何異同？

王志華：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目最突出強(qiáng)調(diào)的就是職業(yè)教育特點(diǎn)，推行“做中學(xué)、做中教”，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。就牽頭高校尤其是本科層次高校而言，這與其目前以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)性”人才見長的教育生態(tài)有著很大不同。對于省內(nèi)的“211”和“985”高校而言，研究型大學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位就是學(xué)術(shù)型人才。對于省屬綜合型大學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位雖然多種多樣，但也更多地突出學(xué)術(shù)性。對省屬應(yīng)用型本科院校而言，盡管其十分注重人才培養(yǎng)的“實(shí)用化”，但整個培養(yǎng)過程的“學(xué)術(shù)性”依然比較濃厚，距離企業(yè)的實(shí)際需求還有不小的差距。此外，對于為數(shù)不少的省屬應(yīng)用型本科院校而言，盡管其已經(jīng)有比較長的接收職業(yè)學(xué)校學(xué)生的經(jīng)歷，比如接收通過“對口單招”“專轉(zhuǎn)本”渠道升學(xué)的學(xué)生，但當(dāng)他們進(jìn)入本科以后，沿襲的仍然是學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。與之相關(guān)聯(lián)，牽頭高校內(nèi)部各系統(tǒng)尤其是師資隊(duì)伍，還不能完全勝任培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的要求。這樣的人才培養(yǎng)模式，脫離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，造成了大學(xué)生的就業(yè)難問題?；诖耍瑥倪m應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要來看，牽頭高校轉(zhuǎn)型發(fā)展職業(yè)教育已是大勢所趨，國務(wù)院的《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》和全國職業(yè)教育工作會議所傳遞出的信息已經(jīng)清楚地表明了這一點(diǎn)。目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為參加該項(xiàng)目的本科高校提供了一個難得的轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇。牽頭開展試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)工作，有利于其深入思考、探索和實(shí)踐如何培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的模式，對于改變或扭轉(zhuǎn)其教育生態(tài)具有重要意義。也就是說，率先參加現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的本科高校，可以更多地積累轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，有利于更好地融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系及今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

繆朝東：學(xué)制銜接教育與中職校固有的傳統(tǒng)教育生態(tài)，都強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。從宏觀看，一是都符合自然性原則，尊重受教育者的存在和個性差異，遵循教育生態(tài)規(guī)律，要求因材施教。二是都采用能動性原則，在教育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育“主體”作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識去構(gòu)建新知識。三是都強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，具有可持續(xù)發(fā)展的思想、意識、觀念、能力，使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會進(jìn)步的需要。

從實(shí)踐層面看，兩者還是有差異的，具體體現(xiàn)在下列幾個方面：

1.系統(tǒng)性與整體性差異。教育的大環(huán)境和小環(huán)境、宏觀和微觀以及各個因素之間的相互作用和影響不同，思考處理問題的整體觀念不同，追求長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展的外延不同。

2.課程體系結(jié)構(gòu)差異。中職的課程體系是“平臺式”結(jié)構(gòu)，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類課、專業(yè)方向課、選修課等，銜接學(xué)制的課程體系將發(fā)展為“模塊式”結(jié)構(gòu)，即“模塊化+多元整合”課程結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)有差異。中職校的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動者。學(xué)制銜接中職段雖然培養(yǎng)目標(biāo)沒變，但主要是為高層次階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，在培養(yǎng)的落腳點(diǎn)上有差異。

4.課程內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)差異。以“3+4”項(xiàng)目為例，由于人才培養(yǎng)方案實(shí)施“七年一貫制”課程體系，在中職段主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基本職業(yè)素養(yǎng)為主，本科段的基本要求前移，中職段較高的專業(yè)要求后置，產(chǎn)生課程內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)的差異。

5.對教師的專業(yè)化水平要求差異。學(xué)制銜接班的教師專業(yè)化的要求要高于普通班，不僅要勝任中職教育，還要熟悉高層次階段的教學(xué)要求，教師要參與整個培養(yǎng)階段的教學(xué)（后續(xù)的技能指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、社會實(shí)踐指導(dǎo)等），這些都會促進(jìn)教師快速的專業(yè)成長。

劉煒杰：這里所指的職校和高校固有的傳統(tǒng)教育主要指與學(xué)制銜接教育同一學(xué)制、同一時(shí)段，以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)歷教育。要進(jìn)行學(xué)制銜接教育與固有傳統(tǒng)教育生態(tài)的比較維度，最基本的是學(xué)制，最關(guān)鍵的是目標(biāo)，最主要的是課程。

以丁蜀中專的工藝美術(shù)專業(yè)為例，學(xué)制銜接教育的課程與教學(xué)更注重專業(yè)基礎(chǔ)以及以典型產(chǎn)品為項(xiàng)目的專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入無錫工藝職技院的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，與固有的傳統(tǒng)教育相比，專業(yè)基礎(chǔ)課程更扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐課程有所縮短；從文化的角度來看，學(xué)制銜接教育實(shí)現(xiàn)與銜接高校學(xué)校文化的融合。無錫工藝職技院不僅參與丁蜀中專學(xué)制銜接教育專業(yè)的入學(xué)教育，還與丁蜀中專聯(lián)合開展學(xué)生交流活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的過渡。而職校其他類型教育的學(xué)生即將面臨就業(yè)，更有壓力，更為務(wù)實(shí)。

學(xué)制銜接項(xiàng)目的開設(shè)，對職校固有的教育形式具有促進(jìn)意義：第一，對傳統(tǒng)教育項(xiàng)目的課程與教學(xué)建設(shè)具有推動作用。第二，相互的協(xié)同促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。比如我校與無錫工藝職技院師資上的交流，無錫工藝職技院對我校教師進(jìn)行一對一的培訓(xùn)，我校專業(yè)教師參與無錫工藝職技院的課程與教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)了專業(yè)成長。第三，相互的協(xié)同實(shí)現(xiàn)了課程資源、教學(xué)資源特別是實(shí)訓(xùn)基地的互通共享。

五、對進(jìn)一步做好學(xué)制銜接工作的建議

王志華：就牽頭高校而言，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目上，還有許多工作要做。第一，真正重視起這項(xiàng)工作。根據(jù)筆者的了解，省內(nèi)有相當(dāng)一部分高校雖然已經(jīng)牽頭參與了若干試點(diǎn)項(xiàng)目，但對此還沒有真正重視起來，尤其在與對口學(xué)校的合作、專業(yè)課程銜接體系的建設(shè)以及人才培養(yǎng)過程的介入程度上很不深入，對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際過程不清楚，設(shè)置的要求也不明確，這就有可能會給試點(diǎn)項(xiàng)目的健康發(fā)展帶來隱患。因此，既然做了牽頭院校，就應(yīng)當(dāng)對此項(xiàng)工作高度重視，將項(xiàng)目做好做優(yōu)。第二，科學(xué)合理設(shè)置轉(zhuǎn)段條件。轉(zhuǎn)段條件是合作學(xué)校人才培養(yǎng)與教學(xué)工作的指揮棒?；诖?，牽頭高校要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，科學(xué)合理地設(shè)置轉(zhuǎn)段條件。轉(zhuǎn)段條件既要突出“技能性”和“技術(shù)性”，又要體現(xiàn)滿足后繼培養(yǎng)要求的“基礎(chǔ)性”和“學(xué)術(shù)性”，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，加快建立滿足項(xiàng)目需要的師資隊(duì)伍。牽頭高校應(yīng)加快教師分類管理的步伐，對于將來承擔(dān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)的專業(yè)，在教師引進(jìn)、培養(yǎng)、考核、評價(jià)等方面要更加側(cè)重于教學(xué)能力的考核，而非科研能力的考核，尤其是要十分注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、提升與考核。打造一支能勝任高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。第四，加快推進(jìn)課程體系銜接建設(shè)。就目前的實(shí)際情況而言，除了江蘇省立項(xiàng)的課程銜接體系建設(shè)項(xiàng)目外，其他試點(diǎn)項(xiàng)目課程體系的銜接建設(shè)還很不到位，這就需要牽頭高校進(jìn)一步爭取政策和加大投入，帶領(lǐng)合作學(xué)校，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接為方向，共同努力，盡快建立起符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、滿足人才培養(yǎng)需要的課程體系。

繆朝東：學(xué)制銜接試點(diǎn)自2012年啟動，已經(jīng)進(jìn)入第三個學(xué)年度，2015年，第一批“3+4”“3+2”“3+3”項(xiàng)目學(xué)生將通過轉(zhuǎn)段進(jìn)入對接高校、高職校學(xué)習(xí)，這是學(xué)制銜接的第一個分水嶺。在這個試點(diǎn)、探索的過程中，學(xué)制銜接項(xiàng)目逐步走向正軌，也逐步被社會、家長、學(xué)生認(rèn)可，展現(xiàn)了良好的發(fā)展前景。但是，各試點(diǎn)項(xiàng)目間各有特點(diǎn)、各自為政，相關(guān)政策性的規(guī)定不是非常明確，導(dǎo)致項(xiàng)目試點(diǎn)地區(qū)間、項(xiàng)目間及各對接學(xué)校、牽頭學(xué)校間發(fā)展極度的不平衡。為了使中高職銜接項(xiàng)目快速發(fā)展，加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，還要進(jìn)一步做好以下幾方面工作：

1.加強(qiáng)理論研究。從實(shí)踐過程看，我們現(xiàn)在最缺少的是理論指導(dǎo)，現(xiàn)代職教體系建設(shè)理論、學(xué)制銜接理論、培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式研究等在新的體系下如何開展，還缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

2.明晰政策指向。要從省級層面制定相關(guān)的政策，明確學(xué)制銜接中的政策規(guī)定，例如本科階段學(xué)制銜接學(xué)生的文憑與通過普通高考進(jìn)入高校學(xué)生的文憑價(jià)值是否一致（家長有疑惑）？學(xué)制銜接的后續(xù)段（本科段）計(jì)劃數(shù)是否占高校普通招生指標(biāo)（高校困惑）？諸如此類，都需要明確的政策指向。

3.全面開展課題研究。課題研究要從操作層面開展，主要研究具體的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資銜接、課程銜接、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評價(jià)等實(shí)施過程中的問題。

4.啟動教材開發(fā)工作?，F(xiàn)在中高職銜接的當(dāng)務(wù)之急是教材開發(fā)，人才培養(yǎng)方案、課程體系確定后，教材的脫節(jié)給教學(xué)工作帶來較大的難度。例如文化基礎(chǔ)課程，中職現(xiàn)在使用鳳凰傳媒出版教材，內(nèi)容較淺，但高中教材又不適合學(xué)制銜接班，我們現(xiàn)在是與對接高校協(xié)商后選用部分內(nèi)容。專業(yè)課程也是如此，為了避免分段培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，雙方商定教學(xué)內(nèi)容和要求，在教學(xué)層次上進(jìn)行區(qū)分。如果形成規(guī)范的教材體系，會大大提升項(xiàng)目實(shí)施的成效。

5.如何激發(fā)對接學(xué)校的積極性?！?+4”“3+2”項(xiàng)目，高校的積極性不大，中職校和高職校積極性很大；“3+3”項(xiàng)目中職校積極性不大，學(xué)生、家長在選擇時(shí)也很疑惑：與五年制高職的區(qū)別在哪里？優(yōu)勢在哪里？為什么還要多讀一年呢？

6.強(qiáng)化社會宣傳，提高全社會的認(rèn)知度。尤其是與應(yīng)用本科對接項(xiàng)目，如何讓社會、家長理解接受，還需要廣泛的宣傳。

7.建議項(xiàng)目要有持續(xù)性，同時(shí)控制規(guī)模，溫和發(fā)展，做到優(yōu)質(zhì)高效。

劉煒杰：第一，建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。政府層面要建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)制銜接工作的頂層設(shè)計(jì)工作以及監(jiān)控管理，保障辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。學(xué)校層面要建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)銜接工作的不斷深化。第二，建立相應(yīng)的制度。政府層面重在學(xué)制銜接工作的頂層設(shè)計(jì)，主要是建立相應(yīng)的管理制度。學(xué)校層面主要建設(shè)校際之間的銜接制度及其工作的落實(shí)。第三，推進(jìn)項(xiàng)目的研究。就目前而言，一個較好的舉措就是建立試點(diǎn)項(xiàng)目課程銜接的課題，要進(jìn)行優(yōu)秀課題的評比，不只是推進(jìn)這一課題的研究，更要樹立項(xiàng)目的典范，引領(lǐng)項(xiàng)目的深化。（待續(xù)）

鏈接

江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目類型解釋

1.中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)。即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年。5年或6年學(xué)習(xí)期間，由對口試點(diǎn)的中高等職業(yè)院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高級技能人才。該項(xiàng)目學(xué)生通過注冊入學(xué)方式進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。

2.中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)。即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對口試點(diǎn)的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。該項(xiàng)目學(xué)生通過對口單招進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)?！?+4”方式考試內(nèi)容以專業(yè)技能和中職教育學(xué)業(yè)水平測試為主，其標(biāo)準(zhǔn)由本科院校與對口中職校共同制定，報(bào)省教育考試院審定。

3.高職與普通本科分段培養(yǎng)。即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年。學(xué)習(xí)期間，由對口試點(diǎn)的高職和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。該項(xiàng)目本科招生可納入“專轉(zhuǎn)本”渠道，“專轉(zhuǎn)本”選拔方式由本科院校與對口高職院校共同制定，報(bào)省教育廳審定。