小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
成本會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)，對學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。
利用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個(gè)知識點(diǎn)，而后各具體環(huán)節(jié)有機(jī)組合，形成多種不同的基本方法。
教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去掌握專業(yè)知識;課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機(jī)或手工操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗(yàn)理論知識的應(yīng)用;師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊(duì)的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2.成本會計(jì)學(xué)課程反饋信息分析
成本會計(jì)學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級和2009級平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗(yàn)本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計(jì)了問卷，利用課余時(shí)間對兩個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。
表1 成本會計(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=284)
從成本會計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績;少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。
進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。
3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計(jì)存在問題及分析
3.1成本會計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問題
教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計(jì)學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對于本門課程的印象是大量的計(jì)算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配與品種法，很多同學(xué)會誤以為是兩種不同的成本計(jì)算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會計(jì)學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。
實(shí)踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實(shí)際操作能力發(fā)展。雖然也有對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對于將來工作中的實(shí)務(wù)操作缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。
3.2原因分析
學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)學(xué)課程動力不足。成本會計(jì)學(xué)本身內(nèi)容相對于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過期末考試，所以考試過后關(guān)于成本會計(jì)學(xué)知識的記憶所剩無幾。
教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個(gè)方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會，也對自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。
高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理這些主干課程作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，成本會計(jì)學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會計(jì)學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。
4.完善課程設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議
4.1重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
校外企業(yè)何時(shí)便于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌;在校生有固定的課時(shí)安排，如何與校外實(shí)習(xí)時(shí)間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。
4.2教學(xué)方法改革
利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計(jì)算對象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識;引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進(jìn)行對比和聯(lián)系。
4.3利用多種教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計(jì)學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時(shí)更新。
第2篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、社會發(fā)展維度對小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)新要求
促進(jìn)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和政治方面的要求。我國社會發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了以下要求。
（一）針對性
教育必須為社會主義經(jīng)濟(jì)建服務(wù)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育同樣也不例外。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程要有針對性，即要為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各級人才奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要為提高小學(xué)生邏輯思維能力做出貢獻(xiàn)。從對小培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯對其形成終身學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。
（二）實(shí)踐性
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容雖然知識點(diǎn)較為簡單，但教學(xué)過程應(yīng)具有應(yīng)用和實(shí)踐的廣泛性，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)其可以用來解決社會生產(chǎn)、社會生活以及其他學(xué)科中的實(shí)際問題。應(yīng)該精選現(xiàn)代社會生和生活中廣泛應(yīng)用的簡單數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)不僅是解決實(shí)際問題的工具，而且也廣泛用來訓(xùn)練學(xué)生的思維，要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，有解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法。
（三）教育性
數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)之一，從理論上看似乎缺乏人文色彩，但我們培養(yǎng)的人應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)的接班人，因此數(shù)學(xué)教育中灌輸實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新和辯證唯物主義的思想和觀點(diǎn)也顯得尤為必要。 這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)介紹簡單的中國數(shù)學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點(diǎn)來闡述課程內(nèi)容，有意識地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體現(xiàn)運(yùn)動、變化、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
二、數(shù)學(xué)本身的發(fā)展維度下對小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的新要求
（一）適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)課的交叉性
應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域，應(yīng)用范圍也在日益擴(kuò)大，這種形勢也要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有所反映。例如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些數(shù)學(xué)算法可以做適當(dāng)?shù)慕榻B，例如二進(jìn)制計(jì)算、計(jì)算機(jī)編程中的一些邏輯思維原理在數(shù)學(xué)課程中可以做一些簡單的涉及。
（二）突出培養(yǎng)小學(xué)生的簡單數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法
現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行著不同領(lǐng)域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認(rèn)為沒有任何共同之處的數(shù)學(xué)分支，現(xiàn)在已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上了。數(shù)學(xué)思想和方法把數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的有結(jié)構(gòu)的整體。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，對于學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及后期更深層次的發(fā)展都是非常有幫助的，因此教學(xué)過程中應(yīng)該充分將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法體現(xiàn)在邏輯思考和解題的過程中。
三、教育心理學(xué)維度下小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的要求
教學(xué)本身和小學(xué)生的心理都是由規(guī)律可循的，通過教育學(xué)和心理學(xué)的知識，我們能夠科學(xué)的認(rèn)識校學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性。因此數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律?；谶@些規(guī)律，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下方面的要求：
（一）可接受性
教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識的過程，主要依賴于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過新舊知識的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它包括輸入、同化、操作三個(gè)階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）直觀性
數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向?qū)W生提示抽象概念的來龍去脈和其本質(zhì)。也就是要“反璞歸真”。
第3篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
案例教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外管理教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，在高等院校中得到了廣泛的運(yùn)用。在教育管理過程中，為適應(yīng)教學(xué)和研究需要，圍繞單個(gè)或多個(gè)問題對企業(yè)及其他組織的管理活動或行為進(jìn)行調(diào)查了解后進(jìn)行客觀書面描述，并分析其得失，以使學(xué)習(xí)研究者或同行從其經(jīng)營管理實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學(xué)法。
將案例教學(xué)作為一種教育工具，可以使學(xué)習(xí)者有機(jī)會從決策者角度分析和解決問題，并通過個(gè)人分析以及與他人討論對案例中的情景進(jìn)行分析，找出可行方案并制定實(shí)施計(jì)劃。案例教學(xué)法縮短了教學(xué)與實(shí)際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動化，有助于課堂教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，是一種極富成效的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)在《市場營銷》教學(xué)中的運(yùn)用
案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的高效手段，而《市場營銷》又是極具實(shí)踐性和操作性的一門課程。因而，教學(xué)過程中必然少不了這種具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學(xué)的生動性和趣味性，還能夠把市場營銷的最新理論和復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理事件融為一體，直觀、形象，使學(xué)生身臨其境地將理論知識和社會實(shí)踐融會貫通。另外，案例教學(xué)能夠使學(xué)生站在管理者或執(zhí)行者的立場分析錯綜復(fù)雜的營銷問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識診斷問題，提出解決問題的方案，提高學(xué)生分析解決問題及實(shí)際操作能力。
營銷案例既包括對已解決問題的認(rèn)識，還包括對亟待解決的問題的討論，還包括對假象問題的分析。通過對已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學(xué)生了解復(fù)雜營銷問題的分析思路，探求科學(xué)合理的方法，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免以后管理決策的失誤。對亟待解決問題的案例討論僅指明具體情況和存在問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論找出問題的成因或影響因素，進(jìn)而提出解決方案。對假想問題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導(dǎo)學(xué)生在案例中尋找存在的問題及營銷活動的影響因素，進(jìn)而提出解決問題的方案，并闡明這些應(yīng)對措施在營銷活動中的作用及效果。以上三類案例教學(xué)難度逐步提高，在教學(xué)活動中應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高對學(xué)生分析和解決問題的要求。
二、《市場營銷》案例教學(xué)的組織
案例教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而是思考與討論的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過介紹、提示、提問、追問、鼓勵、點(diǎn)評、建議等多種方法營造輕松又熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極討論并發(fā)言、辯論等。學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而應(yīng)成為課堂的主角，通過自主收集資料，積極思考，主動提問、爭論等方式將自己融入真實(shí)情境中，加深對知識的理解，提高自身運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力，并通過發(fā)言和撰寫報(bào)告提高自身語言和文字表達(dá)能力。
《市場營銷》的案例教學(xué)組織工作通常包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個(gè)方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學(xué)生共同完成，或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。首先，教師依據(jù)所講理論與教學(xué)目的確定難易程度適當(dāng)?shù)陌咐黝}與主要范圍;然后再收集與案例企業(yè)相關(guān)的資料;接著需要制作一個(gè)實(shí)用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學(xué)初級階段由教師來完成。
中級階段教師事先公布案例主題，鼓勵學(xué)生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學(xué)生在課堂更好更快地理解問題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認(rèn)識與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，制作多媒體課件。
2.課堂實(shí)施。課堂教學(xué)是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入了解案例資料，掌握營銷分析思路和框架，激發(fā)學(xué)生思維，并鍛煉學(xué)生分析、思考、討論、辯論及語言表達(dá)等多種能力。市場營銷基本理論是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該依據(jù)所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學(xué)生更好的掌握和理解基本理論，并且結(jié)合案例了解理論的應(yīng)用技巧。分組討論是案例教學(xué)最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問題，由學(xué)生分組討論;接著，每個(gè)小組派出代表到講臺上發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)及解決問題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，也可以給出教師的參考意見。在教學(xué)的高級階段也可以由教師做引導(dǎo)者，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。
學(xué)生代表在課堂上講解本組課前準(zhǔn)備的案例資料及多媒體課件，介紹問題及解決方案;然后，由教師組織學(xué)生分組討論，包括課件中提出的問題，評價(jià)解決方案的優(yōu)劣，有無更好方案等;接著，每個(gè)小組派代表發(fā)言;最后是教師點(diǎn)評。在課堂討論和發(fā)言過程中要盡量淡化學(xué)生觀點(diǎn)的對錯之分，多鼓勵、少批評，要營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，支持學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)。
3.課后檢驗(yàn)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著案例教學(xué)的完結(jié)。對案例教學(xué)效果的課后檢驗(yàn)不但能夠考察學(xué)生是否掌握了所教的基礎(chǔ)理論及分析技能，也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，為下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。課后檢驗(yàn)的手段主要是布置作業(yè)，可以包括對課堂所講案例的文字性總結(jié)，對課堂討論問題的文字回答，其他相關(guān)案例的分析等。
三、案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)例證
講授完市場營銷戰(zhàn)略及環(huán)境分析之后，選擇“宜家家居在中國的本土化營銷戰(zhàn)略”作為案例，幫助學(xué)生更好的理解營銷理論。下面按照案例教學(xué)的組織環(huán)節(jié)具體說明如何組織案例教學(xué)。
1.課前準(zhǔn)備。針對“宜家家居”案例教學(xué)的時(shí)間及對象不同，案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備可以有不同的要求。營銷戰(zhàn)略和環(huán)境分析一般在營銷教材的前幾章，對于低年級學(xué)生或前幾次課程應(yīng)該由教師承擔(dān)資料收集和課件制作工作，這是教學(xué)的初級階段。對高年級學(xué)生或教學(xué)中后期，屬于中級階段。教師向?qū)W生公布案例主題，要求學(xué)生熟悉案例所涉及到的營銷戰(zhàn)略、SWOT分析、營銷策略、營銷環(huán)境等基本理論;同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績和個(gè)人能力分成小組，收集資料了解企業(yè)背景資料，并提出問題進(jìn)行小組討論，如“什么是本土化戰(zhàn)略”、“如何實(shí)施本土化”、“宜家家居在營銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進(jìn)現(xiàn)有營銷策略”等。
也可以組織部分學(xué)生到西安宜家進(jìn)行實(shí)地參觀體驗(yàn)。教學(xué)高級階段，高年級學(xué)生或教學(xué)后期可以選擇該案例作為期末實(shí)踐成績，應(yīng)該由學(xué)習(xí)小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導(dǎo)，并對學(xué)生制作的課件給出評價(jià)及修改意見。
2.課堂實(shí)施。教學(xué)不同階段教師在課堂上的組織與表現(xiàn)也應(yīng)該是不同的。初級階段教師首先對相關(guān)理論進(jìn)行回顧，也可以適當(dāng)提問;然后通過圖片、視頻等將宜家的基本信息向?qū)W生進(jìn)行介紹，可以包括公司歷史、企業(yè)文化、經(jīng)營范圍、產(chǎn)品特色、營銷廣告等;接著，可以讓學(xué)生談?wù)剬υ摴镜挠∠?，設(shè)想一下案例講授的核心思想，通過案例教學(xué)想要學(xué)到什么等;最后，通過教師準(zhǔn)備好的PPT向?qū)W生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內(nèi)容。在講解過程中也要注意與學(xué)生的互動，適時(shí)提問并留給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的意見。
中級階段，應(yīng)該在教師講授前鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，展示課前準(zhǔn)備的成果。一方面是對宜家家居的了解，實(shí)地體驗(yàn)過宜家的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母惺?。這部分可以通過口頭表達(dá)，也可以通過圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來表現(xiàn)。另一方面是理論聯(lián)系實(shí)際部分，也就是對教師事先布置的問題的回答，每個(gè)小組派代表回答，其他成員補(bǔ)充。如果不同小組間出現(xiàn)意見分歧可以組織辯論。教師在學(xué)生表達(dá)意見時(shí)應(yīng)作為傾聽者、引導(dǎo)者和點(diǎn)評者，也可以通過教師事先做好的課件展示教師的觀點(diǎn)。教師講解和學(xué)生的回答和討論可以穿行。高級階段，由學(xué)生在講臺對事先準(zhǔn)備的課件進(jìn)行演示、講解，同時(shí)提出問題供其他小組的同學(xué)討論和回答。教師也可以組織學(xué)生對課件中的主要觀點(diǎn)分組討論，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，營造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。
3.課后檢驗(yàn)。課后可以通過多種方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，如將課堂討論的主要問題的重新思考與文字回答作為課后作業(yè)或期末考試的論述題;對西安宜家進(jìn)行實(shí)地考察，與課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或?qū)咐虒W(xué)的心得體會寫成隨筆，作為課后作業(yè)或期末大作業(yè);或者通過課堂所學(xué)依據(jù)新的營銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實(shí)踐成績或期末大作業(yè)。
四、結(jié)論
案例教學(xué)法是《市場營銷》課程中最重要的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生迅速提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)階段和學(xué)生特征因地制宜、因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化、多樣化、立體化、生動化的案例教學(xué)。
第4篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞: 高職院校程序設(shè)計(jì)類課程課程教學(xué)改革措施
程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是重點(diǎn)課程,本應(yīng)是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)過調(diào)查并結(jié)合親身教學(xué)的體驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)這一系列課程反而是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的硬傷,教學(xué)效果不太明顯。在此我分析了存在問題的原因,提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的改革措施。
一、傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在問題的原因
傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程,尤其是入門語言,教學(xué)效果都不是很好。究其原因,主要有:一是雖然高職院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)是應(yīng)用型,但其課程體系與傳統(tǒng)的本科教育相差不大,大多還是從理論到理論的學(xué)科體系,缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識,且各課程之間相對孤立,前后幾門課之間不能很好地銜接。二是沒有適合高職院校的教材,現(xiàn)在的教材不是沿用本科的,就是本科的縮減版。三是在教學(xué)方法上,還是以知識點(diǎn)為驅(qū)動,雖有相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課,但當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課程后,卻難以把所學(xué)知識融會貫通,去分析和設(shè)計(jì)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。四是雖然程序設(shè)計(jì)類課程都有相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程,課程內(nèi)容多基于軟件項(xiàng)目的開發(fā)過程,實(shí)訓(xùn)的環(huán)境也多模擬企業(yè)的工作場景,但由于項(xiàng)目多為實(shí)訓(xùn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)案例,與企業(yè)的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目脫節(jié),且在實(shí)訓(xùn)過程中缺少具有軟件開發(fā)過程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人才的指導(dǎo),企業(yè)模擬流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中任務(wù)不明確,從而實(shí)訓(xùn)效果較差。五是在課程考核上,還是以筆試為主,強(qiáng)調(diào)考前對知識點(diǎn)的死記硬背,這無法衡量一個(gè)學(xué)生真正掌握的情況,考試通過了和學(xué)生掌握了之間無法劃上等號。六是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱,雖然覺得此類課程很重要,但面對全是英文單詞組成的此類課程常感力不從心,有抵觸情緒,再加上上述的原因,有些學(xué)生感覺像聽天書,跟不上進(jìn)度,從而失去了興趣,最終出現(xiàn)了教師上程序設(shè)計(jì)課累、學(xué)生聽著也累的不良效果。
二、改革措施
1.基礎(chǔ)課程體系改革
基礎(chǔ)課程一般都設(shè)置了數(shù)學(xué)和公共外語這兩門文化基礎(chǔ)課,且這兩門課在第一學(xué)年都占了較大的學(xué)時(shí)。但這兩門課一般都是由專業(yè)的數(shù)學(xué)或外語教師授課,他們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都是針對全院學(xué)生的,而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課上要用到的單詞或數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在兩門基礎(chǔ)課上都沒有很好地體現(xiàn)。要解決此問題,一種方法是教師考慮將每學(xué)期程序設(shè)計(jì)類課程要用到的和數(shù)學(xué)與英語相關(guān)的知識點(diǎn),以及這些知識點(diǎn)大概的進(jìn)度進(jìn)行匯總,再分別和數(shù)學(xué)、外語進(jìn)行溝通,讓他們在相應(yīng)的上課時(shí)間里把這些知識點(diǎn)提前進(jìn)行教授;另一種方法是在程序設(shè)計(jì)課程里,教師每次課前把所涉及的英語、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)先劃出來講授,再講授語言。這樣學(xué)生會更有興趣去學(xué),教師上課就會輕松,效果也會更佳。
2.改革教學(xué)方法
在教學(xué)過程中,教師要改變以往以教師講授為主的教學(xué)方式。
目前比較新的教學(xué)有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動、多模式教學(xué)法等。
(1)項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在這里,項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù),它應(yīng)該滿足以下條件:
該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價(jià)值;能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來;與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系;學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會,在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能,解決過去從未遇到過的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果。
以項(xiàng)目為主線,是帶動理論學(xué)習(xí)最好、最快、最有效的方式。
比如,對程序設(shè)計(jì)類的課程,教師在上課時(shí)以一個(gè)項(xiàng)目貫穿進(jìn)行,學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐時(shí)再以另一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行貫穿。這樣,通過雙項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生不僅會對這門課程的知識點(diǎn)掌握得較好,而且能將知識點(diǎn)融會貫通,做一些實(shí)用的東西,增加興趣和成就感。
(2)任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,借助他人的幫助,利用必需的學(xué)習(xí)資源,通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的建構(gòu)過程,其主要特點(diǎn)是圍繞任務(wù)展開教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是與直接接受式學(xué)習(xí)相對的,它是一種在好奇心驅(qū)使下的,以問題為導(dǎo)向的,學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。所謂“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”就是將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來,通過整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動下分組探究,自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。
比如,在程序設(shè)計(jì)類課程的項(xiàng)目貫穿訓(xùn)練中,為保證項(xiàng)目過程的可操作性和可完成性,項(xiàng)目的每個(gè)階段對每個(gè)成員都應(yīng)有明確的任務(wù)和目標(biāo)。這樣,不僅可以讓學(xué)生清楚每個(gè)階段自己的任務(wù),而且可以幫助教師更好地跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
(3)多模式教學(xué)法
多模式教學(xué)法在北大青鳥ACCP的課程體系設(shè)置里得到了很好的體現(xiàn)。它的每一章節(jié)都分為理論、上機(jī)、在線培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)四個(gè)步驟,使理論充分聯(lián)系實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用實(shí)用技能解決問題的能力,使之更能適應(yīng)IT行業(yè)因技術(shù)飛速更新所帶來的挑戰(zhàn)。
理論課是教師講授基本的概念和理論知識,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí);上機(jī)課是學(xué)生在機(jī)房上實(shí)驗(yàn)課,通過實(shí)驗(yàn)理解概念和理論知識,達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合;在線培訓(xùn)是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)在線課程,進(jìn)行自學(xué)、自問、自解、自判等過程,充分培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;指導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)生提出整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,教師組織討論和解答,并引導(dǎo)學(xué)生深入理解,達(dá)到總結(jié)提高的目的。
3.改革考核方式
傳統(tǒng)的考核方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用以下方式進(jìn)行檢驗(yàn):一般由平時(shí)成績和期末的筆試成績兩部分組成。平時(shí)成績由學(xué)生的到課率、學(xué)生完成教師根據(jù)知識點(diǎn)布置的作業(yè)的情況而定,而期末的筆試都是考相對較死、只需死記的知識。學(xué)生一般只要考前背一背,往往成績就及格了,但離真正掌握這門課還相距甚遠(yuǎn)。
目前比較好的考核方法是將期末考試分為理論考核和技能考核兩部分。理論考核主要考核學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識、基本概念、基本技能的理解與掌握;技能考核主要考核學(xué)生實(shí)際動手操作能力,重點(diǎn)考核學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力,讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)規(guī)定的任務(wù)。通過這兩部分的考核,教師能較好地檢驗(yàn)學(xué)生對理論和實(shí)踐的掌握情況,更客觀公正。
三、結(jié)語
結(jié)合多年高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我針對目前高職院校程序設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)過程中學(xué)生和教師雙方面存在的問題進(jìn)行了討論分析,然后從程序設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)課程整合、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等方面提出了幾點(diǎn)改革措施,經(jīng)實(shí)踐證明,教學(xué)效果較好。
參考文獻(xiàn):
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[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003.7.
第5篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效
傳統(tǒng)教學(xué)的備課也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學(xué)決策往往是憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念出發(fā)，以教材和教學(xué)用書為研究重點(diǎn)，只要有教科書和教學(xué)用書，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐程式：教師用教材教學(xué)生。當(dāng)面對著淡化了學(xué)科知識體系的新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時(shí)，通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考、生活體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，解決實(shí)際問題的能力。
《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過分重視數(shù)學(xué)知識的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識工具的認(rèn)識。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)在注重傳授知識的同時(shí)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。自主探究 合作，猜想，驗(yàn)證，根據(jù)教材的情景引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新知識，教師是組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正主人.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生生實(shí)際為主導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)信息；從而將數(shù)學(xué)知識又運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到提升學(xué)生思維的目的。教師的教學(xué)活動出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住重難點(diǎn)
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)沒有明確目標(biāo)，那就會導(dǎo)致很大的教學(xué)隨意性。如果在教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇上，過分注重知識目標(biāo)，輕視能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，會造成教學(xué)失去整體性。如果教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。如果教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)只重視“教”的目標(biāo)，忽視“學(xué)”的目標(biāo)，很難促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化。精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩而在于學(xué)生學(xué)得精彩。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)目標(biāo)的確立，如果習(xí)慣于過去的老方法，習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書，那就勢必影響課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀愿望，是對完成教學(xué)活動、學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。它是通過教學(xué)活動落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，從而在學(xué)生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么；在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應(yīng)該有什么變化。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對學(xué)生實(shí)際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。
三、有效課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位
（一）把和諧師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。和諧師生關(guān)系有助于發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)主動性和積極性，反之，同學(xué)們學(xué)習(xí)主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學(xué)們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學(xué)們，同學(xué)們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進(jìn)課堂。對此我深有體會，有時(shí)因作業(yè)情況不好，進(jìn)教室，訓(xùn)一頓，再上課。這時(shí)候，自己是出氣，同學(xué)們也安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學(xué)們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握也比較好。
第6篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】成本會計(jì)學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果
1.成本會計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)思路
成本會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)，對學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。
利用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個(gè)知識點(diǎn)，而后各具體環(huán)節(jié)有機(jī)組合，形成多種不同的基本方法。
教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去掌握專業(yè)知識；課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機(jī)或手工操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗(yàn)理論知識的應(yīng)用；師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊(duì)的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2.成本會計(jì)學(xué)課程反饋信息分析
成本會計(jì)學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級和2009級平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗(yàn)本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計(jì)了問卷，利用課余時(shí)間對兩個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。
表1 成本會計(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（n=284）
從成本會計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績；少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。
進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。
3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計(jì)存在問題及分析
3.1成本會計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問題
教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計(jì)學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對于本門課程的印象是大量的計(jì)算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配與品種法，很多同學(xué)會誤以為是兩種不同的成本計(jì)算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會計(jì)學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。
實(shí)踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實(shí)際操作能力發(fā)展。雖然也有對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對于將來工作中的實(shí)務(wù)操作缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。
3.2原因分析
學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)學(xué)課程動力不足。成本會計(jì)學(xué)本身內(nèi)容相對于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過期末考試，所以考試過后關(guān)于成本會計(jì)學(xué)知識的記憶所剩無幾。
教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個(gè)方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會，也對自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。
高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理這些主干課程作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，成本會計(jì)學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會計(jì)學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。
4.完善課程設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議
4.1重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
校外企業(yè)何時(shí)便于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌；在校生有固定的課時(shí)安排，如何與校外實(shí)習(xí)時(shí)間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。
4.2教學(xué)方法改革
利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計(jì)算對象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識；引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進(jìn)行對比和聯(lián)系。
4.3利用多種教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計(jì)學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時(shí)更新。
4.4考核方式的創(chuàng)新
現(xiàn)有的考核方式是以期末試卷成績?yōu)橹鳎瑓⒖颊n堂考勤與平時(shí)作業(yè)，共同確定最終成績。應(yīng)提高平時(shí)成績的權(quán)重，降低期末考試成績的權(quán)重。課程考核成績應(yīng)由以下幾部分組成：課堂案例討論提問占10%，課后作業(yè)占10%，課堂考勤占10%，校外實(shí)習(xí)成績占10%，期末筆試占60%，電子實(shí)驗(yàn)和手工實(shí)驗(yàn)各占50%且單獨(dú)以百分制考核。改變過去一卷定分的模式，課程考核應(yīng)既注重基礎(chǔ)知識測評,又應(yīng)注重知識運(yùn)用能力的測評。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、明確清晰的教學(xué)目標(biāo)
信息技術(shù)新課程的理念是面向全體學(xué)生，鼓勵個(gè)性化發(fā)展；以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)；關(guān)注學(xué)科整合，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)強(qiáng)烈的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣和積極參與信息活動的態(tài)度。在信息技術(shù)課上要鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，樹立合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在合作和探究中體會到成功的喜悅與快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生樹立安全上網(wǎng)的意識和信息道德規(guī)范。通過初中信息技術(shù)課程的開設(shè)要使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式
教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)正確確定課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)合教材內(nèi)容做必要的操作演示布置（展示）任務(wù)學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)有目的地主動獲得相應(yīng)的知識和技能。“任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則是要具有真實(shí)性、整體性、開放性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由淺到深，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
通過任務(wù)驅(qū)動，把相關(guān)的知識和操作技巧有機(jī)地結(jié)合在一起，始終堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個(gè)有目的地學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)動手實(shí)踐掌握技能的過程，是一個(gè)充滿想象，不斷創(chuàng)作的過程。教師還要及時(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。信息技術(shù)課驅(qū)動教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)總結(jié)是必不可少的內(nèi)容。它對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理論知識水平和實(shí)踐操作水平的提高至關(guān)重要，是模仿學(xué)習(xí)的提高，是觀察思考和綜合實(shí)踐的提高。課堂總結(jié)教師為主持，方式主要為討論—分析—總結(jié)，內(nèi)容為教材中“小結(jié)”和“觀察思考”“實(shí)踐創(chuàng)新”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、靈活多樣的教學(xué)方法
初中生的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力相對弱。如果僅僅靠口頭講解計(jì)算機(jī)知識和簡單的上機(jī)操作，初中信息技術(shù)課必然會顯得比較枯燥，課堂效果肯定不理想，所以教者必須“以人為本”，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能有效地解決這一問題。比如應(yīng)用軟件課可采取“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)模式，即講、演模仿練習(xí)鞏固練習(xí)實(shí)踐展示、評價(jià)（小結(jié)）。這樣的一個(gè)完整的教學(xué)流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。另外還可以將單純講解、操作變換為在電腦上制作各種各樣有趣的圖形。這種由靜變動的教學(xué)手段非常符合初中生的年齡特點(diǎn)，直觀、形象、生動，能夠極大地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四、科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)
信息技術(shù)課的評價(jià)是信息技術(shù)課程體系中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價(jià)。課堂教學(xué)的評價(jià)，要立足于“教學(xué)過程”，采用民主評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)遵循“學(xué)生自評、互評，老師點(diǎn)評”為主導(dǎo)的原則。
在信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對每個(gè)問題的意見，組織討論、交流匯報(bào)， 鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，表現(xiàn)自我。在互評的過程中，從正面引導(dǎo)學(xué)生，肯定同伴的成績，提出改進(jìn)的意見。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，從而激勵學(xué)生形成一種積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂教學(xué)評價(jià)，可謂信息技術(shù)課的催化劑。
第8篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程，心理效應(yīng)，色彩，直接，間接
色彩的魅力是無現(xiàn)的，它可以讓本身平淡無奇的東西，瞬間變得漂亮、美麗起來。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也開始變得多姿多彩。人們不在滿足于簡單的文字與圖片的組合，他們要求網(wǎng)頁看上去美觀、舒適、貼切主題。所以在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，色彩設(shè)計(jì)是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要正確認(rèn)識界面色彩對學(xué)生在線學(xué)習(xí)所起的作用，首先要認(rèn)識不同色彩對人的心理效應(yīng)：既某種色彩能夠使學(xué)生引起的心理變化。
一、色彩的心理效應(yīng)
觀看色彩時(shí)，由于受到色彩的視覺刺激，而在思維方面產(chǎn)生對生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境事物的聯(lián)想，這就是色彩的心理感覺,既心理效應(yīng)。自然界色彩的鮮明特性，是通過相互色彩搭配、相互影響來發(fā)揮色彩表現(xiàn)力的。人們也正是從長期的觀察和體驗(yàn)中，逐漸認(rèn)識了色彩組合在感情表達(dá)上的規(guī)律。所以在網(wǎng)頁色彩設(shè)計(jì)過程中，常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇特性、感覺和內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的色彩，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合。
由于色彩的特征以及引起情感體驗(yàn)的不同，人們在色彩感覺上形成了某些鮮明的差別。例如:色彩有冷暖感。色彩的冷暖感是由于組成色彩的紅、黃、綠、藍(lán)引起的視覺反映及心理上的聯(lián)想形成的。紅、黃、橙等色相使人的視覺感紅纖維產(chǎn)生較強(qiáng)的興奮，能夠使人聯(lián)想到溫暖的太陽、火光等紅色物體，便在人們的心中形成了基本的暖色。青色、藍(lán)色等色相使人視覺的感藍(lán)纖維發(fā)生較弱的反映，又與寒冷、冰水、天空、陰天等傾向藍(lán)色調(diào)的自然景物相聯(lián)系，所以通稱之為冷色。
1 色彩有鮮艷感與樸素感。色彩的鮮艷與樸素除了與色調(diào)有一定的關(guān)系外，主要取決于色彩的明度和純度。在同一色調(diào)的色彩中，明度、純度高的顯得鮮艷，明度、純度低的顯得素雅別致。從色彩的類別來看，凡明、純度高的色調(diào)又屬偏紅、橙的暖色系，均顯得鮮艷熱烈，給人以興奮感；凡明、純度低的間色、濁色和彩灰色，并且又屬偏藍(lán)、青的冷色系，顯得樸素，并具有沉靜感。
2 色彩有前移感與后退感。色彩在人們心中引發(fā)的前移與后退的差別，是由于色彩相互間的比較，形成的視覺上的心理反映，它來自于對于自然景物的聯(lián)想。在自然環(huán)境中近處的物體色彩清晰明亮，遠(yuǎn)處的物體色彩灰暗模糊。同理，暖色和明色給人以前進(jìn)的感覺；冷色和暗色給人以后退的感覺。色彩在表現(xiàn)上，同樣面積濃重、鮮艷的色彩近，清淡、模糊的色彩遠(yuǎn)。
3 色彩有膨脹感與收縮感。色彩膨脹與收縮的差別是某種色彩在明度與其差別較大的背景烘托下產(chǎn)生的。當(dāng)白塊在灰色的背景下，由于人們的視網(wǎng)膜受白色的刺激，感覺上增強(qiáng)了白色物體在灰色背景上占據(jù)的面積，形成了視覺上圖形面積擴(kuò)大和背景面積縮小的心理感覺；如果主體的色彩是明度低的黑色，人們的視覺感應(yīng)就有相反的效果。所以，同一面積、同一背景的圖形，由于色彩不同，給人造成大小不同的視覺效果。凡色彩明度高的，看起來面積大些，有膨脹的感覺。凡明度低的色彩看起來面積小些，有收縮的感覺。這種色彩差別，也常常會給人帶來輕重的心理效應(yīng)。一般來說，這種影響可通過兩個(gè)方面來達(dá)到:（1)色彩的客觀性質(zhì)作用于人的感覺，多指在色彩直接刺激下的直覺反應(yīng)，這種反應(yīng)是下意識的，帶有普遍性。在現(xiàn)實(shí)生活中，色彩的生理現(xiàn)象與心理現(xiàn)象是分不開的。（2)色彩間接性的心理效應(yīng)。由于色彩而引起的心理效應(yīng)不僅僅停留在感覺或知覺的淺層次階段，而是導(dǎo)致更為深刻的心理活動過程，如聯(lián)想、思維乃至記憶等。
二、色彩直感性的心理效應(yīng)
色彩是自然界中一種物理現(xiàn)象，它本身并不具備情感、性格，人們能感受到色彩情感，是因?yàn)槿藗冮L期對生活經(jīng)驗(yàn)積累形成的一種共識。當(dāng)人們看到紅色時(shí)會聯(lián)想到紅旗、鮮血；看到黃色時(shí)會想到黃金、富貴；看到蘭色時(shí)會聯(lián)想到天空、海洋；看到綠色時(shí)會想到樹頁、禾苗等等，這種心理聯(lián)想正是人們從長期的觀察和體驗(yàn)中所產(chǎn)生的結(jié)果。由于色彩的特性以及引起情感體驗(yàn)的不同，人們在色彩感覺上形成了某些鮮明的差別。
1 色彩性格在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)
色性，指某一單獨(dú)顏色的性質(zhì)，冷暖關(guān)系。色彩的冷暖是由組成色彩的紅、黃、綠、藍(lán)引起的視覺反映及心理上的聯(lián)想形成的。恰當(dāng)?shù)纳{(diào)具有調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提高教學(xué)效果的功能。色彩的冷暖差異影響著學(xué)員的心理取向，不同的色調(diào)所呈現(xiàn)給學(xué)生的色彩感覺、心理影響成度也不一樣。比如暖色調(diào)的色彩，感覺會比較爽朗、明快、熱烈；冷色調(diào)的色彩，感覺則顯穩(wěn)重、平靜、大方等。但這些現(xiàn)象也不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。由于個(gè)人的成長閱歷、生活環(huán)境的差異，對色彩的理解、感受也不一樣。我們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教材的制作中對色彩的選擇，要堅(jiān)持色彩與教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從教育對象的實(shí)際出發(fā)，近可能創(chuàng)造出一種新的既有主觀色彩傾向又符合教學(xué)內(nèi)容情理的色彩調(diào)子。
紅、黃色系列中，紅色除了具有較佳的明視效果外，并給人以活力、積極、熱誠、溫暖前進(jìn)等感覺。能使人的視覺產(chǎn)生較強(qiáng)的興奮，并讓人聯(lián)想到溫暖的太陽、火光、紅旗等物體，在人們的心中自然形成基本的暖色調(diào)子。當(dāng)紅色明度降低時(shí)還會形成穩(wěn)重的、莊嚴(yán)的色彩感覺；黃色系列中，黃色明視度高給人以輕快、透明、輝煌、充滿希望之感,在網(wǎng)頁用色中大面積采用黃色基調(diào),不但能給人華貴之美還有醒腦提神之效。如網(wǎng)絡(luò)教材中的重點(diǎn)，要點(diǎn)，提示等，都使用黃色顯示?？傊?，紅、黃色系在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中對表現(xiàn)政治類教育教材的內(nèi)容是比較理想的主體色調(diào)，這種暖色的調(diào)子，它能給人們的心理感覺是革命事業(yè)的勝利、成功與輝煌，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想能夠發(fā)揮積極效能。
藍(lán)綠色系列中，綠是大自然的色彩，所傳達(dá)的清爽、理想、希望、生長的意象，能讓人聯(lián)想到和平、平靜、安全，因此交通安全信號郵電通信，軍人服裝等全使用綠色，因而綠色也被稱為國防綠和保護(hù)色。易表現(xiàn)以衛(wèi)生、醫(yī)療、兒童保健為主體內(nèi)容的網(wǎng)頁色彩。綠色也是中間色，它與黃和藍(lán)相配都能取得協(xié)調(diào)；藍(lán)色具有理智、準(zhǔn)確的意象，又與天空、寒冷、冰水、海洋、湖泊、陰天等傾藍(lán)色調(diào)的自然景物 相聯(lián)系，所以通稱之為冷色。藍(lán)色有透明、清涼、冷漠、流動、深遠(yuǎn)和充滿希望的感覺，是色彩中最冷的顏色。高明度的藍(lán)顯得色彩明朗、富有青春氣息，華麗而大方。低明度的藍(lán)顯得沉穩(wěn)、凝重，通常藍(lán)底白字就會給人一種色彩和諧的審美享受。
紫色具有強(qiáng)烈的女性化性格，給人以神秘、華貴、莊重、奢華、溫馨的感覺。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，將紫色明度淡化，純度降低，會使色彩視覺效果顯得性情溫和、柔美，但又不失活潑、嬌艷，易與別的顏色取得協(xié)調(diào)，是女性色彩的代表，所以凡有關(guān)表現(xiàn)女性相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)站大都采用紫色，特別是粉紫色的浪漫與溫馨更會受到多數(shù)女孩子的偏愛與追捧。
2 色調(diào)在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)。網(wǎng)站給學(xué)生留下的第一印象，既不是豐富的內(nèi)容，也不是設(shè)計(jì)合理的版面布局，而是網(wǎng)站的色彩。色彩有鮮艷與樸素感，色彩的鮮艷與樸素除了與色調(diào)有一定的關(guān)系外，主要取決于色彩的明度和純度。在同一色調(diào)的色彩中，明、純度高的顯得鮮艷，明、純度低的顯得樸素。從色彩的類別來看，凡明、純度高的色調(diào)又屬偏紅、橙的暖色系，均顯得鮮艷，給人以興奮感；凡明、純度低的潔色、濁色和彩灰色，并且又屬偏藍(lán)、青的冷色系，顯得樸素，并具有沉靜感。
3 色彩形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)教材設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)。色彩與形態(tài)，指心理上所要考慮的一種與形的內(nèi)在聯(lián)系。色彩學(xué)家伊頓，將造型要素中的三種基本形(方形、正三角形、圓形)同色彩的三原色(紅、黃、藍(lán))做了比較、分析，結(jié)果為:紅與直線的正方形關(guān)聯(lián)，黃與斜線的正三角形關(guān)聯(lián)，藍(lán)與曲線的圓形關(guān)聯(lián)更具有相似的表現(xiàn)性。其具體關(guān)系表示如下:（1)正方形的特征是四個(gè)內(nèi)角都是直角且四邊相等，被用來象征物體感、重量感、穩(wěn)定感及確定感。（2)正三角形的本質(zhì)是三條相交的線形成三個(gè)尖銳的內(nèi)角，從而產(chǎn)生了一種積極、活潑、好斗和進(jìn)取的效果。它與無重量的、明澈的黃色相對應(yīng)。二角形代表了所有帶有斜邊的形，如菱形、梯形、鋸齒形等類似的形態(tài)（3)圓是由圓心向四周作等距離移動的點(diǎn)的軌跡，與正方形的感覺恰好相反，使人有種溫和、圓滑、輕快、極富流動性的感覺。圓形同透明的藍(lán)色相適應(yīng)，它代表了一切具有彎曲的、輪環(huán)特點(diǎn)的形狀，如橢圓形、波形、拋物線形等。概括地說，正方形象征著靜止的事物；三角形象征著思想；圓形則代表著處于不停運(yùn)動的精神。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，形狀和色彩的表現(xiàn)特性是同時(shí)的，相輔相成的，無形的色彩設(shè)計(jì)是不存在的。
三 色彩間接性的心理效應(yīng)
色彩作為一種自然現(xiàn)象,對人來說無所謂感情，這里所說的色彩感應(yīng)只是發(fā)生在人與色彩感覺之間的心理變化。人們對于色彩的考慮往往是通過心理來判斷的。比如,學(xué)生在點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)教程的過程中,面對不同網(wǎng)頁的各種色彩決不會視而不見無動于衷的,它會讓人無意之中產(chǎn)生不同程度的心理反映,或喜悅高興,或欣賞愛慕,或厭惡憎恨,這種情緒和情感便是對色彩的一種特除的間接反映形式。一般來說，當(dāng)色彩的物理性刺激直接導(dǎo)致的心理體驗(yàn)的同時(shí)都會產(chǎn)生這種色彩的間接心理效應(yīng)，如飽和的紅色，在強(qiáng)烈刺激下令人產(chǎn)生興奮、悶熱的心理情緒，這是因?yàn)樵摷t色與我們生活印象中的火、血、紅旗等概念相關(guān)聯(lián)，很容易讓我們聯(lián)想到戰(zhàn)爭、傷痛、革命等，這種因直感性效應(yīng)的聯(lián)想所引起的更為強(qiáng)烈、層次意義更深的心理反應(yīng)，即色彩的間接性心理效應(yīng)的結(jié)果。
1 心理學(xué)的同構(gòu)原理。具體對色彩概念而言，根據(jù)心理學(xué)的同構(gòu)原理，一種色彩可以與具象的物體、抽象的詞匯、一個(gè)場面、一種情感等形成異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系，從而賦于色彩以生命和意義，使其具有表現(xiàn)大千世界的功能屬性。包括色彩感覺的轉(zhuǎn)移、傳遞，色彩的聯(lián)想、象征、好惡、思維乃至記憶等皆帶有較多的主觀性、特殊性、復(fù)雜性、廣泛性。
2 色彩聯(lián)想與嗜好。從心理學(xué)上看，聯(lián)想是知覺的產(chǎn)物，它不僅作用于人的視覺器官，還能同時(shí)影響到其他感覺器官，如聽覺、味覺、觸覺等，比如看到一些色調(diào)很嘈雜，或者說兩種顏色很和諧，這里的嘈雜與和諧均屬于聽覺的范圍。色彩與觸覺的關(guān)系也是同一個(gè)道理。如紅色與藍(lán)色的物體雖然同質(zhì)，但用手去摸，會給人造成紅色物體堅(jiān)硬而溫暖、藍(lán)色物體柔軟而冰涼的錯覺；同樣，明亮的色彩比暗濁的色彩使人感到潔凈。色彩與味覺的關(guān)系也非常受人重視，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)纳士梢栽鲞M(jìn)人的食欲。心理學(xué)家認(rèn)為，明色調(diào)的食物一般比暗色調(diào)的食物容易下口，而暖色系的食物與冷色系的食物則對人的胃口影響不大。如按色相來分，紅橙通常代表苦與辣的感覺，黃色則代表甘甜，綠藍(lán)色表示酸味，紫意味著腐臭，白色為平淡無味，黑是味濃等。每個(gè)人對色彩的喜好都會存在或多或少的差別，這種差別一方面受社會環(huán)境的影響；另一方面是由每個(gè)人的狀況如性別、年齡、職業(yè)、教育、宗教等諸多因素決定的，具有很強(qiáng)的特殊性。
3 流行色、常用色與個(gè)性色在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。我們都生長在一個(gè)充滿著彩色的世界，色彩一直刺激我們最為敏銳的視覺器官，而網(wǎng)絡(luò)教材的頁面色彩往往是給學(xué)生的第一印象。正確處理流行色、常用色、個(gè)性色在網(wǎng)絡(luò)教材中的應(yīng)用，使教材內(nèi)容與色彩表現(xiàn)形式得到完美結(jié)合，突出色彩對人的情感作用，為學(xué)生的知識獲取和綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮作用。流行色既指一個(gè)時(shí)期某一領(lǐng)域的全威部門所預(yù)報(bào)的色彩，令多數(shù)人喜歡并接受的色彩。流行色的應(yīng)用主要在于流行色調(diào)的構(gòu)成，即一定色彩的明度、純度和組合。這是應(yīng)用流行色方面首先必須建立的一個(gè)基本概念。流行色是一個(gè)時(shí)代短暫的新鮮點(diǎn)綴，常用色才是合乎個(gè)性及地方性色彩的。是要“流行”，還是要“個(gè)性”，是每個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者必須要考慮的問題。
第9篇：小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;案例教學(xué);課程設(shè)計(jì)
當(dāng)前,隨著軟件開發(fā)難度的不斷加大,軟件建模技術(shù)以其可靠、完善、規(guī)范的建模特性成為軟件領(lǐng)域的主流技術(shù),這對軟件技術(shù)人才職業(yè)能力提出了新的要求,也對高校軟件技術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施提出了新的要求。軟件建模作為軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課,不僅為軟件工程和編程課程的有效綜合提供了重要途徑,而且有助于學(xué)生深入理解和全面掌握軟件開發(fā)方法。
開設(shè)軟件建模課程的學(xué)校很多,然而,據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校教學(xué)情況并不理想,主要表現(xiàn)在:這門課的教學(xué)不同于編程課的教學(xué),不少學(xué)校對它的定位不清楚,未能體現(xiàn)本課程的真正特色,用人單位對畢業(yè)的學(xué)生也不滿意;這門課的教學(xué)還是限定在單一的追求“正確的”框架內(nèi),而用人單位需要的是思路開闊,能綜合運(yùn)用多種方法解決問題的學(xué)生,能做最優(yōu)化分析的員工[1]。所以本課程教學(xué)實(shí)施需要從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與完善,我們主要從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動。
1教學(xué)大綱的制定
軟件建模這門課屬于職業(yè)技術(shù)課程,理論性較強(qiáng),但如果上課安排太過于強(qiáng)調(diào)理論,會使學(xué)生感覺
不到課程的實(shí)際作用,失去學(xué)習(xí)的興趣,因此一定要合理安排課堂講授與上機(jī)實(shí)踐的比例。所以在教學(xué)大綱的制訂中,要充分考慮社會需要的知識和技能集中體現(xiàn)在課程中的哪些知識點(diǎn),哪些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)上,在大綱制訂中我們確定了理論上“實(shí)用、夠用”的原則,將重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo),從作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)嵗O(shè)計(jì)[2]。我們的教學(xué)目標(biāo)是要求結(jié)合典型案例,通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí),使學(xué)生掌握軟件建模技術(shù),并學(xué)會使用相應(yīng)的建模工具,讓學(xué)生對軟件的認(rèn)識由程序上升到系統(tǒng)的高度。
2教材的選擇
軟件建模教材很多都來至國外,針對的閱讀群體是有多年開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)開發(fā)人員、本科高年級的學(xué)生和研究生,這樣的教材理論講解得過于復(fù)雜和深入,不利于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以針對高職教育特點(diǎn),要選擇內(nèi)容難道適中,能充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的教材和教輔資源,這門課的教材我們選擇了軟件職業(yè)學(xué)院的“十一五”規(guī)劃教材,使用后教師和學(xué)生普通反映該教材難度適中,實(shí)踐內(nèi)容安排合理,便于實(shí)施以項(xiàng)目為驅(qū)動的教學(xué)模式。
3課堂教學(xué)的實(shí)施
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識[3]47。所以,在課堂授課方式上,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也為了突出技能培養(yǎng),應(yīng)該將信息化方式運(yùn)用到授課中。此外,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,協(xié)作交流是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)因素,所以課堂問題討論、案例教學(xué)、答辯等形式也將被采用來教學(xué)[3]30。在這些授課方式的變化下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性大大增強(qiáng),團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力,有效溝通等素質(zhì)會被強(qiáng)化,教學(xué)質(zhì)量會明顯提高,這樣老師將從傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動組織者[3]54。另外,在布置作業(yè)時(shí),要緊扣本節(jié)課的內(nèi)容,并且要難易適中,太難了學(xué)生做不出來,從而失去了信心,打消了他們的積極性;太簡單了,起不到鞏固新知識的效果。
在課堂教學(xué)的實(shí)施中可以采用以下的方法:
1) 使學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo),增加學(xué)習(xí)興趣。
軟件建模課程培養(yǎng)的是對知識的抽象能力,相比而言會偏理論化,課程適用的范圍也是大的、規(guī)?；捻?xiàng)目。這樣第一次課非常重要,要通過一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際軟件案例,讓學(xué)生了解這門的重要性和在整個(gè)軟件開發(fā)工程中的地位,使學(xué)生對這門課有一個(gè)總體的認(rèn)識,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,避免出現(xiàn)這門課學(xué)習(xí)完了,還有學(xué)生在問這門課學(xué)了有什么用處的情況。
2) 推行案例教學(xué)。
在一般教學(xué)中,都是先引入課本上的基本內(nèi)容和知識點(diǎn),然后對例題進(jìn)行講解,最后給出題目進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)流程使學(xué)生上課就被灌輸學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但學(xué)生并不知道為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容,有什么作用。利用案例教學(xué),教學(xué)課程中把課程內(nèi)容的應(yīng)用演示放在第一步,這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后教師再引出新知識點(diǎn)并進(jìn)行講解,再布置難度更大的典型例子讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí),以加深學(xué)生對新知識的理解和鞏固,最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況對內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)[4]。
在選擇案例時(shí),要進(jìn)行精心的選擇,案例具有典型性、實(shí)用性等特征,要讓整個(gè)課程的知識在案例中都能得到體現(xiàn),通過不斷增加新的知識點(diǎn),逐步完善案例。如果每一章用不同的案例,學(xué)生就需要不停地去熟悉新的案例背景資料,這樣不能將重點(diǎn)集中在對知識的學(xué)習(xí)上,所以選擇一個(gè)案例貫徹整個(gè)課程內(nèi)容,可以避免這種缺點(diǎn)。
在軟件建模這門課中,從用例圖開始,我們就選擇了一個(gè)銀行的ATM機(jī)系統(tǒng)為例,這個(gè)案例來自現(xiàn)實(shí)生活,很容易引起學(xué)生的興趣。隨后類圖這一章節(jié)的教學(xué)就在前面所講的用例圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行,然后就是動態(tài)圖、部署圖等。每一章所講授的案例都是在前面所講案例上加入新的知識點(diǎn),不斷進(jìn)行擴(kuò)充,最終成為一個(gè)完整的案例。
通過“案例教學(xué)法”,能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生有目的,有興趣地去學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分析問題,如何對解決方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新思維、技巧,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識[4]。
3) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)。
實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生對知識的興趣,使學(xué)生成為既懂得理論又能實(shí)際操作的實(shí)用型人才。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力和實(shí)際解決問題的能力[2]。
每次上機(jī)課都要求學(xué)生完成具體的實(shí)踐任務(wù),實(shí)踐任務(wù)要做到難度要適中,知識點(diǎn)集中,內(nèi)容要具體。同時(shí)為了提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每次上機(jī)課實(shí)行作業(yè)考核,即每次上機(jī)后要通過網(wǎng)絡(luò)提交,對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評分,這個(gè)分?jǐn)?shù)將計(jì)入到實(shí)踐課成績中。這樣每一次綜合實(shí)訓(xùn)都是對這一章的所有內(nèi)容進(jìn)行綜合,可以將分散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的組合。因?yàn)樵趯?shí)際工作中的項(xiàng)目,就是對多個(gè)知識點(diǎn)綜合運(yùn)用的集中體現(xiàn)。通過這種實(shí)踐的練習(xí),既可以培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運(yùn)用的能力,也為后面所進(jìn)行的大的綜合實(shí)踐――課程設(shè)計(jì)做好鋪墊。
例如,在軟件建模課程中會有5個(gè)綜合性的實(shí)踐練習(xí),通過書店借書系統(tǒng)這個(gè)案例貫穿起來,將學(xué)生所學(xué)的各種UML圖形放入其中,當(dāng)完成這5個(gè)練習(xí)后就會是一個(gè)完整的書店借書系統(tǒng)的軟件建模過程。
4課程設(shè)計(jì)的組織
實(shí)踐首先是為了加強(qiáng)對所學(xué)理論的理解,然后熟悉所學(xué)技能,最后學(xué)會綜合利用所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1],而對知識點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證性練習(xí)和章節(jié)綜合的單項(xiàng)技能訓(xùn)練,基本上是圍繞某一部分教學(xué)內(nèi)容展開的,對整門課的知識應(yīng)用缺乏整體觀。如果學(xué)完一門課后,沒有一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合,會令學(xué)生覺得所學(xué)的課程知識不成體系,無法感受所學(xué)知識在以后的實(shí)際工作中的作用,使學(xué)習(xí)效果受到影響。因此,可以在教學(xué)中引入“課程設(shè)計(jì)”,以此加強(qiáng)學(xué)生知識的綜合運(yùn)用和融會貫通能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
在整個(gè)實(shí)踐過程中,要以學(xué)生自主操作為主,教師只對任務(wù)的具體要求和總體思路進(jìn)行說明。讓學(xué)生以具體任務(wù)為主線,從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過課程設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和分析解決問題能力[1]。課程設(shè)計(jì)有如下要求:
1) 課程設(shè)計(jì)要以項(xiàng)目案例為基礎(chǔ),要盡量覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識點(diǎn),所選項(xiàng)目要有完整性、實(shí)用性等特征。
2) 老師要提出完整的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)的選題、要求,所涉及的知識點(diǎn)及評分的標(biāo)準(zhǔn)都要制定好。要讓學(xué)生充分知道課程設(shè)計(jì)中要完成項(xiàng)目的具體要求,使學(xué)生知道自己要做什么。
3) 提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研問題,找出實(shí)現(xiàn)要求的方法,可以采用集體討論、經(jīng)驗(yàn)交流、課題報(bào)告等形式[1]。
4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的能力。隨著現(xiàn)在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目規(guī)模的不斷擴(kuò)大,復(fù)雜程度不斷加深,單靠少數(shù)幾個(gè)人很難完成一個(gè)項(xiàng)目,必須把復(fù)雜的問題分解,由一個(gè)團(tuán)體所有成員緊密高效的合作,才能按時(shí)完成任務(wù),團(tuán)體合作能力是非常重要的一項(xiàng)能力。這時(shí)可以把一個(gè)班分成若干個(gè)項(xiàng)目小組,模擬實(shí)際項(xiàng)目組的組成形式,每個(gè)項(xiàng)目組由項(xiàng)目組長進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。鼓勵小組成員在整個(gè)項(xiàng)目過程中通過不斷溝通、協(xié)調(diào)共同完成任務(wù)。這樣可以是學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中獲取項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的具體經(jīng)驗(yàn),
達(dá)到教學(xué)以社會需求為導(dǎo)向。
例如在軟件建模這門課中,安排3周的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在開始的時(shí)候,把這門課的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書給學(xué)生。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書上,明確課程設(shè)計(jì)的所有要求,要到達(dá)的目的,所用到的知識點(diǎn),完成作品的驗(yàn)收條件以及會如何評分。然后,讓學(xué)生進(jìn)行選題和分組。每個(gè)組人數(shù)控制在4個(gè)人左右。人多了,不容易溝通和管理;人少了,也達(dá)不到鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的作用。每個(gè)小組將人員分配好,每個(gè)人明確自己的職責(zé)。每個(gè)小組定出計(jì)劃,確定自己小組的進(jìn)度安排。為了保證進(jìn)度和控制質(zhì)量,在每一周會隨機(jī)選擇幾個(gè)小組演示成果,并且互相談?wù)?以便學(xué)習(xí)和改進(jìn)。最后每一個(gè)小組進(jìn)行答辯,說明和演示自己的作品,老師提出問題并進(jìn)行評價(jià),指出好的地方和需要改進(jìn)的地方。
通過課程設(shè)計(jì),學(xué)生一方面可以結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)方面的實(shí)踐訓(xùn)練,另一方面,還能提高如何綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,以及獲取項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的具體經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)對相關(guān)課程具體內(nèi)容的理解和掌握。課程設(shè)計(jì)充分發(fā)揮其主觀能動性,從而了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[2]。
5課程的評價(jià)
5.1考試方法的選擇
平常的考試一般是以卷考的形式為主,在計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中,可以考慮使用多種形式的考試方式,這樣可以更有效地考察學(xué)生對知識的掌握程度。比如可以采用機(jī)考、課程設(shè)計(jì)、以賽代考等新的考試方法。但新的考試方法評判起來可能不如筆試那樣客觀,所以一定要有詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn),盡量做到公正、客觀。
軟件建模雖然有Rose圖形可以進(jìn)行上機(jī)考試,但考慮到這門課培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題,在實(shí)際問題中解決問題的能力,我們最后采取了以課程設(shè)計(jì)為考試方式,學(xué)生最后3周所完成的課程設(shè)計(jì)成績將作為期末考試的成績。
5.2課程的評價(jià)體系
評價(jià)具有導(dǎo)向和激勵的作用,好的評價(jià)方法能增進(jìn)評價(jià)對象的積極性與創(chuàng)造性,在進(jìn)行課程考核時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么知識,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了什么技能[3]30。因此這門課的總評成績由參與度、實(shí)踐的質(zhì)量、考試的評價(jià)等3個(gè)方面構(gòu)成,具體如表1所示。
6實(shí)踐效果的分析
這門課在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)階段,學(xué)生都積極投入,
不僅在課堂上進(jìn)行了練習(xí),在課余時(shí)間也積極地查找資料,不斷交流。學(xué)生不但對課程整體性的把握提高了,而且對很多細(xì)節(jié)的問題,通過課程設(shè)計(jì)也進(jìn)一步加深了理解,提出了很多的意見。這些都是經(jīng)過自己思考后的對這門課更深層次的理解。
之后學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí),也涉及到分組完成項(xiàng)目,因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過了一次鍛煉,學(xué)生很快完成了小組劃分以及任務(wù)分配,并且在項(xiàng)目的需求過程中,很自然用到了軟件建模的知識。學(xué)生體現(xiàn)出的素質(zhì)得到了項(xiàng)目經(jīng)理的高度贊揚(yáng),認(rèn)為他們所掌握的知識和技能,很接近企業(yè)對所需人才的要求,只需經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn),就可以適應(yīng)企業(yè)的需求了。
7結(jié)語
在軟件建模這門課中我們希望學(xué)生理解抽象、專業(yè)的知識,掌握有用的實(shí)踐技巧,這些用常規(guī)的教學(xué)方法不容易達(dá)到的教學(xué)目的,我們通過課程改革的探索和實(shí)踐,在利用先進(jìn)的教育理論建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)后,可以有效地提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生能夠真正獲得知識和技能,較好地達(dá)到教學(xué)目的。
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Teaching Design of Vocational Course――Software Modeling
LI Wei, XIONG Jian-feng
(1.Department of Software Technology, Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205, China;
2.Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan 430079, China)
