機械原理發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：機械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育資源 實踐教學(xué)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是高等教育的目標。創(chuàng)新源于實踐，能力來自于實踐，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

一、引言

在麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍皮書》中顯示，全國本科平均工作與專業(yè)相關(guān)度為69%，在經(jīng)濟學(xué)中只有金融學(xué)專業(yè)達到78%，其余專業(yè)低于69%。（數(shù)據(jù)均來自《2014年度麥可思-大學(xué)生就業(yè)年度指標》）也就是說，經(jīng)濟類畢業(yè)生中有三成多畢業(yè)后從事非本專業(yè)的工作。然而，近年來，我國國民經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展，經(jīng)濟總量躍上新的臺階，但面臨地區(qū)發(fā)展不均衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、自主創(chuàng)新能力不足等一系列問題，迫切需要眾多具有較強實踐能力的高層次應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才。

同時，在“麥可思――大學(xué)畢業(yè)生流向月度跟蹤調(diào)查”報告，有專業(yè)相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生找到專業(yè)對口工作的幾率要高出至少20%，有實習(xí)經(jīng)歷對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)的本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率有顯著的影響。其中，影響最顯著的為經(jīng)濟學(xué)，控制其他背景因素后，有實習(xí)經(jīng)歷的經(jīng)濟學(xué)類本科畢業(yè)生的半年后就業(yè)率比沒有實習(xí)經(jīng)歷的增加7%。

一方面我們培養(yǎng)出的經(jīng)濟類人才未能從事本專業(yè)工作，另一方面國家經(jīng)濟建設(shè)急需經(jīng)濟類人才，這種供求矛盾，反映經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與市場需求、就業(yè)去向相脫節(jié)，說明實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)和就業(yè)有較強的促進作用。

從經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，理論經(jīng)濟學(xué)是論述經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，揭示經(jīng)濟規(guī)律及其基本性質(zhì)的科學(xué)。應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)是運用經(jīng)濟學(xué)基本原理和分析方法，研究經(jīng)濟活動各相關(guān)領(lǐng)域基本理論和運行規(guī)律，具有理論聯(lián)系實際、應(yīng)用性強，直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)的特點。經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)體現(xiàn)出從理論研究、理論與實踐相結(jié)合到側(cè)重應(yīng)用研究多層次的特征。

高校人才培養(yǎng)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)都是同一教學(xué)活動的兩個層面、同一教學(xué)活動周期的兩個主要環(huán)節(jié)。提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)人才的有效途徑，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式要符合市場就業(yè)需求與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、經(jīng)濟基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力突出的高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)人才，適應(yīng)市場對應(yīng)用型人才的需求。

二、經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)存在的問題

1.重知識教育，輕情商教育

從目前大多數(shù)經(jīng)管類本科生、甚至研究生的教學(xué)課程設(shè)置來看，主要側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握。但這些是遠遠不夠的，在校成績較好的學(xué)生，走向工作崗位后，眼高手低，不能很好地融入新環(huán)境，不能很好地處理各種人際關(guān)系。有些學(xué)生對挫折的耐受力有限，一旦工作不順，便自暴自棄。

2.學(xué)生實踐的主動性和積極性較差

目前的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程常常表現(xiàn)為“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，實踐教學(xué)也是如此。一方面，學(xué)生的認識較片面，將實踐工作當做一種任務(wù)甚至是負擔，不能積極主動參與；另一方面，實踐教學(xué)內(nèi)容單一，不能引起學(xué)生的興趣和愛好；再有，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在最后一學(xué)期（或?qū)W年），有的同學(xué)忙著找工作，有的同學(xué)忙著做畢業(yè)論文，對實踐教學(xué)應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)虛假實習(xí)的情況。

3.實踐教學(xué)指導(dǎo)力度不夠

在高校中，同時具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗的教師緊缺，尤其是指導(dǎo)教師自身缺乏企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，或缺少與企業(yè)管理實踐密切相關(guān)的科研項目。人才培養(yǎng)只能局限于書本理論，尚未形成以科研項目或橫向課題帶動從而提高經(jīng)濟學(xué)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

一些教師對實踐教學(xué)認識不足，簡單地認為實踐教學(xué)就是是學(xué)生掌握有關(guān)的操作技能，實踐內(nèi)容側(cè)重基本服務(wù)技能操作訓(xùn)練，對于高層次經(jīng)濟學(xué)人才所需要的分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐訓(xùn)練不足。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源共享理念

在我國，優(yōu)質(zhì)教育資源在不同層次高校（如“985工程”、“211工程”）存在很大差異，呈現(xiàn)出稀缺性，即便是在院校內(nèi)部不同學(xué)科間，優(yōu)質(zhì)教育資源也存在很大差異。優(yōu)質(zhì)教育資源共享能夠促進環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、個體經(jīng)驗環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，打破舊的思維方式，實現(xiàn)創(chuàng)新的突破。

財經(jīng)類本科生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)除存在上述問題外，較突出的問題是教育資源的短缺，從而束縛實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。優(yōu)質(zhì)的教育資源可以通過整合實現(xiàn)共享：整合不同高校間、高校與企業(yè)間、高校與校友間、以及應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建實踐教學(xué)平臺，以有限的資源實現(xiàn)不同層次實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

四、經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展途徑

高等教育包括本科生教育和研究生教育，作為一個系統(tǒng)，將經(jīng)濟學(xué)本科生與研究生的實踐教學(xué)，共享不同高校間，乃至高校與社會間，以及高校內(nèi)部不同學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，互相促進，協(xié)同發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的有效路徑。

1.利用暑期學(xué)校、訪學(xué)等形式，實現(xiàn)不同高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

暑期學(xué)校是財經(jīng)類院校在假期中，面向全國研究生，為研究生打造一個學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，并用于經(jīng)濟社會實踐的平臺。學(xué)生通過經(jīng)濟社會學(xué)的理論和方法，并結(jié)合中國經(jīng)濟社會現(xiàn)象，提高理論分析能力。通過經(jīng)濟社會學(xué)各個領(lǐng)域的范式、方法與核心問題的專題研究，學(xué)生可以掌握經(jīng)濟社會學(xué)各個分支領(lǐng)域的知識框架與分析工具。暑期學(xué)校中的國內(nèi)外著名經(jīng)濟社會學(xué)家開設(shè)的前沿講座，有助于學(xué)生了解經(jīng)濟社會學(xué)界最新研究進展。學(xué)生也可以參加讀書會，選擇經(jīng)濟社會需經(jīng)典文獻，進行講讀、評析和討論。在理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的興趣進行研究。

暑期學(xué)校打破高校教育資源的封閉狀態(tài)，使學(xué)生利用假期的黃金時間，充分共享不同高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用理論學(xué)習(xí)與實踐分析相結(jié)合的形式，通過討論、批判等方式，推動研究生思考經(jīng)濟發(fā)展與社會現(xiàn)狀，提高理論與實踐能力。

財經(jīng)類院校不僅加強國內(nèi)校際間的交流與合作，更應(yīng)該拓展國際合作與交流項目。組織學(xué)生到國外的大學(xué)學(xué)習(xí)走訪考察，切身感受到國外優(yōu)秀院校的氛圍，了解不同國家的文化背景、經(jīng)濟特色，培養(yǎng)國際化視野和國際溝通交流能力。

2.利用企業(yè)的實踐活動，實現(xiàn)高校與社會間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是提高經(jīng)濟學(xué)人才實踐應(yīng)用能力最有效的途徑。與企業(yè)、研究所共建高水平專業(yè)實踐平臺，作為經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)校外實習(xí)實踐基地。以實踐基地為基礎(chǔ)，開展產(chǎn)學(xué)研合作項目的深度合作，促進教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

學(xué)生切實參與企業(yè)的相關(guān)項目中去，帶著問題去實習(xí)，帶著問題去調(diào)研，真正實現(xiàn)自身實踐能力提高。學(xué)生深入企業(yè)頂崗實習(xí)，切實參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，將實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合理論，去思考探詢解決的方案，真正提高分析問題解決問題的能力。

校內(nèi)導(dǎo)師積極承擔企業(yè)的橫向課題，通過課題研究，深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題，與企業(yè)專家合作研究并解決問題，在此過程中也不斷提高導(dǎo)師的實踐能力和對學(xué)生的實踐指導(dǎo)能力。

3.利用案例教學(xué)、實踐平臺，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)本科生研究生優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

校內(nèi)專業(yè)課教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是對經(jīng)濟學(xué)本科生研究生進行實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)是已經(jīng)被證明的美國商學(xué)院非常成功的教學(xué)方式。通過精心采編的案例，學(xué)生設(shè)身處地的對實際經(jīng)營管理問題進行思考、探討，可以有效地提高他們的分析問題解決問題的能力。充分利用經(jīng)濟管理信息化實驗室資源，搭建實踐平臺，舉辦多種形式的實驗教學(xué)和技能培訓(xùn)，提升學(xué)生實踐能力。

教師可以將本科生與其指導(dǎo)的研究生組成學(xué)習(xí)團隊，實施研究性教學(xué)，將教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程。充分發(fā)揮研究生的專業(yè)知識基礎(chǔ)性較系統(tǒng)、本科生學(xué)習(xí)精力時間較充沛等等各自優(yōu)勢資源，按不同層次明確調(diào)研目標，調(diào)動學(xué)生深入社會進行調(diào)查研究，將調(diào)研成果在課堂上匯報討論。在學(xué)習(xí)合作中，強調(diào)學(xué)生間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生們的組織協(xié)調(diào)能力，不但可以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力、調(diào)查研究能力和分析思考能力，更加可以切實提高學(xué)生們的溝通交流能力、組織協(xié)作能力，提升情商水準。

4.利用雙導(dǎo)師制、校內(nèi)社團活動等形式，實現(xiàn)不同學(xué)科間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

學(xué)校內(nèi)不同學(xué)科教育資源也不盡相同，利用雙導(dǎo)師制，吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任兼職導(dǎo)師，承擔部分教學(xué)工作，豐富不同學(xué)科間的實踐經(jīng)驗、理論，提高學(xué)生們的分析解決實際問題能力。學(xué)生們還可以通過參加校內(nèi)社團活動、不同學(xué)科舉辦的各類講座，豐富參與各類實踐活動的機會與平臺，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻

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第2篇：機械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：物理學(xué)；哲學(xué)思想

物理學(xué)是一門最基本的自然學(xué)科，它是探討物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基本運動規(guī)律的學(xué)科，所以人們往往認為物理學(xué)只是包含一些枯燥的理論公式，而忽視了物理學(xué)中包含的人文因素諸如人文哲學(xué)思想、美學(xué)等方面。實際上，物理學(xué)在產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程中，人們不是為了物理學(xué)而研究物理學(xué)，而是為了有助于人類、社會以及個體人的發(fā)展而研究物理學(xué)，所有這些都涉及到了人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，這些關(guān)系中都蘊含著豐富的哲學(xué)思想。

1　物理學(xué)中的唯物辯證法思想

物理學(xué)在古代被稱為自然哲學(xué)，物理學(xué)作為一門精密的學(xué)科進行研究是從1687年牛頓發(fā)表的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》開始的。隨著學(xué)科的發(fā)展與不斷完善，物理學(xué)才從哲學(xué)中分化出來，形成獨立的學(xué)科，但物理文化中蘊含的哲學(xué)思想是不會被分離的。

1.1　實踐是檢驗真理的唯一標準

物理學(xué)是實驗科學(xué)，物理實驗既是建立物理理論的基礎(chǔ)又是檢驗物理理論真理性的方法。楊振寧教授說“物理學(xué)是以實驗為本的學(xué)科”，物理學(xué)上很多理論都是通過實驗檢驗論證的結(jié)果，體現(xiàn)了唯物辯證法的認識論觀點——實踐是檢驗真理的唯一標準。

1.2　物質(zhì)是普遍聯(lián)系的

物理發(fā)展史上，很多地方體現(xiàn)了物質(zhì)是普遍聯(lián)系的觀點。比如人們曾經(jīng)把電和磁孤立起來，物理學(xué)家奧斯特接受自然力統(tǒng)一的哲學(xué)思想。堅信電和磁之間存在某種潛在聯(lián)系，經(jīng)過多年研究，終于發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，并由此開創(chuàng)了電磁學(xué)的新紀元。把電和磁聯(lián)系了起來，這正體現(xiàn)了唯物辯證法的特征——物質(zhì)是普遍聯(lián)系的。

1.3　事物發(fā)展過程中的“否定之否定”規(guī)律

人們對物理現(xiàn)象及其本質(zhì)的認識是不斷地發(fā)展和完善起來的，每一種理論的建立過程都體現(xiàn)了“實驗(事實)——理論假設(shè)——實驗(新的事實)——修正理論”，遵循著辯證唯物主義中的“否定之否定”規(guī)律。比如在整個光學(xué)的發(fā)展史中對光本質(zhì)這個問題的認識，先是牛頓的微粒說；再是惠更斯的彈性波動說；接著麥克斯韋提出電磁波動說；到20世紀愛因斯坦提出光量子說。

最終人們認識到光具有波粒二象性，人類對光本性的認識就正是遵循著“否定之否定”認識規(guī)律的反映。

1.4　主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系

物理學(xué)中為了方便研究問題，經(jīng)常抓住物體的主要特征，忽略物體的次要特征，而抽想出一些理想模型。如“質(zhì)點”這個理想模型保留了實際物體的質(zhì)量和存在的位置，而忽略了物體本身的大小形狀，體現(xiàn)出辯證唯物主義中的“主要矛盾與次要矛盾之間的辯證關(guān)系”。

1.5　運動的相對性和時空的相對性

近代物理學(xué)的一大理論—愛因斯坦的相對論中涉及的哲學(xué)問題很多。最突出的就是相對運動和相對的時空觀念。相對論指出：相對性原理的本質(zhì)在于運動的相對性這一事實，而不存在絕對運動。相對論否定了絕對運動的存在，就否定了絕對時空的概念。它通過不變的光速把時間和空間聯(lián)合為一個整體，由洛倫茲變換建立起各個慣性系之間的時空關(guān)系。

可見，不論是物理文化知識本身，還是物理文化形成、發(fā)展的過程都蘊含著豐富的哲學(xué)思維方法，對人類的自然觀和哲學(xué)思想有重大的影響。

2　物理學(xué)中的美學(xué)文化

2.1　物理理論的美學(xué)特征

2.1.1　簡單深刻美

在一個藝術(shù)家眼里簡單是一種美。自然現(xiàn)象錯綜復(fù)雜，物理學(xué)則力求用簡單的方程或定律去概括自然規(guī)律，但其反映的內(nèi)在規(guī)律確是非常深刻的。如能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律反映了各種不同形式的能量的轉(zhuǎn)化，牛頓的三大定律更是概括了宏觀低速條件下各種機械運動的規(guī)律，麥克斯韋電磁方程組將復(fù)雜的電磁現(xiàn)象統(tǒng)一其中，愛因斯坦相對論中的基本原理簡單凝練，但其中內(nèi)涵確是豐富而深刻的。

2.1.2　對稱守恒美

對稱是自然界中廣泛存在的也是人們很樂于接受的一種美學(xué)形式，物理學(xué)在對自然的表述中處處顯現(xiàn)出了這種對稱的美：引力和斥力，“電生磁”與“磁生電”，粒子與反粒子，物質(zhì)與反物質(zhì)、圓孔或單縫衍射圖樣的對稱、無限長直導(dǎo)線周圍磁場的軸對稱等等。物理定律對某種規(guī)范變換的不變性、守恒性更是貫穿于整個物理學(xué)的一種對稱形式，物理學(xué)中有許多守恒定律如：動量守恒、機械能守恒等等。實際上，對稱性已經(jīng)成為當代物理學(xué)家研究物理理論的一種方法。

2.1.3　統(tǒng)一和諧美

第3篇：機械原理發(fā)展史范文

1.借助多媒體手段讓課堂變得趣味橫生。

在物理發(fā)展史上，有許多物理趣聞，無論是物理發(fā)展史還是物理學(xué)家的有趣事跡，我們都可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集出來，用幻燈片播放給學(xué)生看，來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在摩擦力教學(xué)中，畫面顯示一個兒童和一個成年人，兩個人在拔河（兩人的身體下面被我擋住了），結(jié)果小孩輕輕松松就把大人拉過來了，學(xué)生都覺得不可思議。然后我把遮擋拿走，原來大人下面穿著滑冰鞋。學(xué)生若有所悟，原來是摩擦阻力的原因，并不取決他們對繩子的拉力大小。在講授機械能時，用多媒體播放了中國隊在奧運會上的冰壺比賽片段和中國人造衛(wèi)星的發(fā)射過程。不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感。

2.通過多媒體強化學(xué)生思維。

例如，靜電平衡是物理教學(xué)的一個難點，由于靜電實驗本身對空氣條件要求很高，另外靜電平衡在實際操作中持續(xù)的時間非常短，學(xué)生對此知識沒有感性認識，只能被動地接受，解題時只能生搬硬套。利用多媒體模擬，用動畫控制電荷的移動，最終達到動態(tài)平衡的過程展示給學(xué)生的目的，那么學(xué)生就能更好地理解靜電平衡。又如，講天體運動時，地球赤道上的物體、近地衛(wèi)星、同步衛(wèi)星這三個軌道學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆，這時我們可以插入一個動畫，用不同顏色的筆標明三個物體的軌道，設(shè)置不同的旋轉(zhuǎn)速度，使學(xué)生一看就知道，同步衛(wèi)星和地球赤道物體的旋轉(zhuǎn)速度一樣大，而近地衛(wèi)星比它們的旋轉(zhuǎn)速度要大很多，使學(xué)生思維實現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。人船模型中，制作這樣的動畫效果，當人移動時，船也移動，人移動得越快船移動得也越快，人停止船也停止，并體現(xiàn)出人和船位移的關(guān)系，通過這樣的動畫展示，有助于學(xué)生對模型的理解。

3.信息技術(shù)的運用，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動機。

利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)物理情境激發(fā)學(xué)生興趣：物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，對物理知識常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。我在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如超重失重現(xiàn)象中宇航員的完全失重的模擬，有效地幫助學(xué)生總結(jié)出超重失重的條件；天體運動的模擬及動態(tài)分析，使學(xué)生更好地理解萬有引力定律及應(yīng)用。

α粒子散射及核裂變的模擬，將微觀世界抽象的規(guī)律形象而生動地展示給學(xué)生；左手定則中，通電導(dǎo)線在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關(guān)系。通過多媒體動態(tài)展示出來，學(xué)生很容易建立三個物理量空間的立體關(guān)系。因此，通過軟件模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情景，降低了物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用多媒體突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。

多媒體輔助教學(xué)可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是利用計多媒體的動畫演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而增強學(xué)生的直觀印象，這為解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高課堂效率和質(zhì)量提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此，教學(xué)中我利用信息技術(shù)模擬展現(xiàn)實況，使學(xué)生猶如身臨其境，為學(xué)生理解和掌握知識掃除障礙。

例如：在教學(xué)電壓、電流時，學(xué)生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，于是我利用flash制作了相應(yīng)的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學(xué)生對這一知識點的理解變得容易起來，取得了較好的效果。

又如：在講磁感線時，學(xué)生感到太抽象無法理解，而通過多媒體的三維動畫進行動態(tài)演示，將磁感線畫出來，學(xué)生對這些看不見摸不著的知識便很容易理解和掌握。這樣的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使抽象枯燥的物理概念變得直觀、形象，突破學(xué)生思維障礙，降低難點，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

5.使用實物投影儀增強實驗可見性。

如：教師演示磁體周圍存在磁場，把設(shè)備放到實物投影儀進行實驗可使學(xué)生直觀地看到放入磁體前后小磁針或鐵銷的指向變化，以該直觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)進行抽象可引入磁場和磁感線的概念。通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較和聯(lián)想抽象，學(xué)生可深化對磁場和磁感線特點的理解。

6.利用多媒體技術(shù)進行實驗?zāi)M，突破難點。

如：利用動態(tài)軟件flash設(shè)計模擬實驗，可方便地制作出電荷定向移動形成電流的畫面，核外電子繞原子核運動的場景相對于課本中靜止的插圖，夸張動態(tài)地表現(xiàn)微觀粒子運動，降低了教學(xué)難度。

7.利用多媒體，化抽象為形象，提高課堂效率。

第4篇：機械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；以生為本； 個性化；作業(yè)設(shè)計

科學(xué)課外作業(yè)是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分， 是促使學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到解決問題的實際活動中去的有效途徑，也是學(xué)生能把實際生活中的問題反饋到課堂上并能用相關(guān)理論契合，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的一致性，有效地起到了培養(yǎng)學(xué)生自主的科學(xué)學(xué)習(xí)思維的作用，更是必不可少的檢測手段 。但學(xué)生在個性、認知水平、學(xué)習(xí)能力等方面有差異，教師應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計個性化作業(yè)，主張量力而行，什么水平解決什么層次的問題，讓學(xué)生一方面完成定時定量的作業(yè)任務(wù)，一方面有選擇地開展個性化的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達到省時高效的學(xué)習(xí)，切實減輕學(xué)生負擔，改變“一刀切”的作業(yè)，學(xué)生有較充裕的時間自主計劃、學(xué)習(xí)，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，從而達到學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展。

一、 初中科學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

為了應(yīng)試，為了進入好一點的高中，初中學(xué)生的課業(yè)負擔相當沉重。初中生學(xué)業(yè)負擔過重，過重的負擔無法使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。經(jīng)常為了完成老師交給了課業(yè)任務(wù)，需要加班 、加點甚至抄襲。過重的學(xué)業(yè)負擔直接影響到學(xué)生的身心健康。很多學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。傳統(tǒng)的初中科學(xué)作業(yè)，教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一個內(nèi)容，期望達到同一個目標，忽視了學(xué)生的個性特點。具體有以下幾個方面特征： 一是全由老師布置、批改、評價，學(xué)生處于被動地位； 二是為了應(yīng)付考試，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)量大且機械重復(fù)，學(xué)生負擔不輕，面對不同學(xué)生的個 體，采取“一刀切”方式設(shè)計作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生中 “吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生；三是作業(yè)的形式單調(diào)，缺乏多樣性。 大量的作業(yè)都是局限于記憶性的內(nèi)容和純粹的計算，與學(xué)生生活聯(lián)系少，呈現(xiàn)的形式單一，缺少動手，實踐探索。四是作業(yè)評價注重結(jié)果，缺乏情感性。作業(yè)評價中過分注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀性，缺少學(xué)生與老師的情感態(tài)度的互動。這樣，傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)，脫離了生活和學(xué)生實際，不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展， 教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，作業(yè)效率可想而知。

二、設(shè)計個性化作業(yè)意義

《新課程標準》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展”。 這就要求新課程理念下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計要以人為本，尊重人與人之間的差異，對作業(yè)難度、作業(yè)量、完成作業(yè)的時間、作業(yè)形式等，要因人而異。體現(xiàn)作業(yè)的層次性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。

作業(yè)個性化設(shè)計強調(diào)科學(xué)的人文性，注重學(xué)生主體性、發(fā)展性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)布置有層次性，能適合全體學(xué)生，滿足于知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每個學(xué)生，改變了傳統(tǒng)作業(yè)布置的整齊劃一而導(dǎo)致基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了” 的現(xiàn)象，使得前者的潛能得到開發(fā)，后者體驗到了成功，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中找到屬于自己的快樂，覺得自己學(xué)有所成。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計和實施

（一）設(shè)計層次性作業(yè)，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展

針對學(xué)生差異，開設(shè)“作業(yè)超市”，提供“作業(yè)自助餐”，設(shè)計富有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，量力而為。為此教師在設(shè)計作業(yè)時針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異因人而異，因材施教，即依據(jù)學(xué)生能力的差異對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式，完成時間作適當調(diào)整，采用分類布置個性化作業(yè)的方式。讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個層次：a 組，基本題，重在“雙基”訓(xùn)練 ；b組，綜合題，一般適合“學(xué)困生” ，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力 ；c組，創(chuàng)新題，一般適合“中等生” ，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生” 。如：有關(guān)凸透鏡成像的知識，對畫圖題設(shè)計了三組題目。a組b組 在下圖中填上適當?shù)溺R，c組畫出物體 a組b組在凸透鏡中所成的像，a組題注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠在已知的光線和透鏡中完成光的折射圖就可以了；b組題在基礎(chǔ)知識的前提下略有提升，不僅能完成基礎(chǔ)的光路圖，并且能夠應(yīng)用；而c組題只適用于少數(shù)“尖子生”，能夠靈活應(yīng)用光的折射原理來解決凸透鏡成像的現(xiàn)象。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的科學(xué)基礎(chǔ)都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。

（二）設(shè)計自主性作業(yè)，發(fā)揮每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能

教育實踐告訴我們學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也有不盡相同的興趣。作為老師其實都知道有些作業(yè)對于部分學(xué)生來說完全是多余的，往往老師布置的這些作業(yè)學(xué)習(xí)能力強的孩子早已經(jīng)在課堂上掌握了，對他們來說這些作業(yè)根本沒有什么效果，根本無需思考，只是機械而重復(fù)地做無用功而已。這類作業(yè)往往讓這些孩子得不到更好的發(fā)展，反而擠占了他們大量獨立思考的空間和展示自身個性和優(yōu)勢的舞臺，阻塞了他們思維的創(chuàng)新性和求異性。而對于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說這些作業(yè)又讓他們倍感吃力無所適從，久而久之就會產(chǎn)生對作業(yè)厭倦和恐懼的心理，甚至于個別學(xué)生天天不完成家庭作業(yè)讓老師們操心得焦頭爛額，但是作業(yè)照樣天天完不成。教師可按內(nèi)容分可以分為必做題、選修題；按形式分可以分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、與家人朋友相互交流的作業(yè)等；按作業(yè)的難易程度分為基礎(chǔ)題、一般題和提高題；按作業(yè)性質(zhì)分為預(yù)習(xí)作業(yè)、過程作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)等等。而學(xué)生則要經(jīng)常自我反思選擇作業(yè)的合適性，按照自己的學(xué)習(xí)目標和認知程度自主選擇作業(yè)，但是讓學(xué)生自主選擇作業(yè)也并不代表教師布置作業(yè)可以放任自流讓學(xué)生隨心所欲甚至不用完成作業(yè)或者馬馬虎虎敷衍了事。這種自主選擇式作業(yè)機制離不開老師的指導(dǎo)與點撥，使大部分學(xué)生都逐漸習(xí)慣作業(yè)的選擇。對于作業(yè)的態(tài)度已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的需要，他們會自覺要求完成自己想做或老師布置的作業(yè)。教師在此時期可以設(shè)計更多類型的“自助餐式作業(yè)”，特別是發(fā)展思維培養(yǎng)動手實踐能力的作業(yè)，讓學(xué)生按照自己的意愿去選擇，逐步熟悉作業(yè)選擇的流程。在“自助餐式作業(yè)”里學(xué)生可自主選擇類型也可以各種類型自由搭配做到因人而異各取所需。“自助餐式作業(yè)”能滿足不同層次學(xué)生的需求使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了作業(yè)的針對性不同程度地開發(fā)了學(xué)生地潛能。如：在學(xué)習(xí)幾種常見的鹽以后可以布置二道作業(yè)讓學(xué)生選擇家庭小實驗給媽媽做一個無殼的雞蛋，上網(wǎng)查找有關(guān)溶洞形成的知識、圖片。這樣使學(xué)生在作業(yè)中感受快樂在快樂中有效提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計開放性作業(yè)，凸顯每一位學(xué)生的個性

在設(shè)計開放性作業(yè)的內(nèi)容時，要抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實踐相結(jié)合，加強學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，在張揚學(xué)生個性的同時，促進學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展；將作業(yè)的形式靈活多樣不拘一格與聽、說、讀、寫、演、畫、做等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，各項并重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了簡單電路后， 讓學(xué)生自己 找材料制作一個小手電； 學(xué)習(xí)了光學(xué)基礎(chǔ)知識后， 讓學(xué)生制作潛望鏡、望遠鏡，甚至可以小組合作利用許多小方鏡（玻璃店廢料） 制作一個較大的太陽灶； 學(xué)習(xí)了家庭電路以后可以制作一個簡單的雙控開關(guān)， 聲控電路等， 看誰的選材好， 做工精細， 結(jié)構(gòu)合理等。也可指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)發(fā)展史， 物理發(fā)展史， 化學(xué)發(fā)展史， 科學(xué)家的傳記等方面的書籍， 如《少兒百科全書》、《我們愛科學(xué)》 、 《十萬個為什么》，拓展知識面， 并可以觀看《天下》、《探索奧秘》、《人與自然》、《動物世界》等電視科普節(jié)目，開闊學(xué)生的科學(xué)視野。

（四）多元評價——讓每一位學(xué)生體驗成功

1、多向評價，面面俱到。傳統(tǒng)型作業(yè)只是師生的單向的評價，學(xué)生被動接受評價，思維休眠，這種評價方式不利于學(xué)生自主糾正錯誤。教師應(yīng)變單向評價為多向評價，讓學(xué)生也參與到生生互評，師生總評的多向評價中去。多向評價有利于學(xué)生及時糾正錯誤，并指出他人錯誤。把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動意識。同時，還可請家長也參與評價，讓家長對孩子在家中的種種表現(xiàn)做出正確評價。

2、分層評價，感受成功。作業(yè)分層布置，評價也應(yīng)分層進行。每個學(xué)生都希望得到贊揚、獲得成功。如果每次體驗到的總是失敗，他們很快就會變得心灰意冷。所以，教師可以采取分層評價的方式。比如，學(xué)生將批改完的作業(yè)進行及時訂正，教師再次評價，只要修改無誤，學(xué)生還是能得到表揚、贊許等。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生知錯就改的好習(xí)慣，還可以讓更多的學(xué)生感受成功，增強學(xué)習(xí)自信心。

3，亮點評價，凸顯個性。尊重學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。是金子總會發(fā)光的，只要學(xué)生在作業(yè)中有閃光的一面，教師就應(yīng)將它挖掘出來。

總之，教育是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中，要以生為本，在作業(yè)中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生能體驗到成功，尤其是創(chuàng)新成功。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動探究，從“要我做科學(xué)作業(yè)”轉(zhuǎn)向“我要做科學(xué)作業(yè)”，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，后進生也能找到成就感。

參考文獻

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[2]《初中科學(xué)“自助餐式”作業(yè)設(shè)計的實踐研究》 顏士才 《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2012年10期

[3]《初中科學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的實踐和研究》 俞麗 《基礎(chǔ)教育研究》2011年16期

第5篇：機械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；意志品質(zhì)；辨證唯物主義；美學(xué)教育

素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人類社會得以延續(xù)、繼承和發(fā)展的根本保證?？茖W(xué)研究表明，一個人創(chuàng)造力的強弱與這個人智商的高低并沒有直接的因果關(guān)系。一個智商很高的人，如果沒有強烈的創(chuàng)新意識，缺乏靈活的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就不可能有所創(chuàng)新。只有高素質(zhì)的、具有足夠的知識經(jīng)驗的準備、具有強烈的創(chuàng)新意識，在困難面前百折不撓的意志品質(zhì)而又腳踏實地善于思考富有想象力的人，才能有所發(fā)明和創(chuàng)造。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。因此我們要努力挖掘物理教材中的素質(zhì)教育因素，深入研究物理教學(xué)中的素質(zhì)教育內(nèi)容，本文從幾個方面探索物理教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育。

一、意志品質(zhì)的培養(yǎng)

1、鼓勵學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性

在教學(xué)中，當學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時，一方面教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，培養(yǎng)他們的堅韌性。另一方面向?qū)W生介紹一些物理學(xué)發(fā)展史，通過物理學(xué)發(fā)展史的介紹，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，更重要的是了解著名物理學(xué)家的典型事跡，能更好地培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔、克服困難的意志品質(zhì)，臂如當今繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學(xué)家——霍金，不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量會深深感染著每一個學(xué)生。

2、幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。

心理學(xué)研究表明，人的動機有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時來自周圍環(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素。如在回答問題時，由于曾經(jīng)未答好或出現(xiàn)錯誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答的心理，久而久之就會“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前。因此，教學(xué)中，教師不要急于回答，應(yīng)該在積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯的原因，鼓勵學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法，努力培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。

二、辯證唯物主義思想的培養(yǎng)

辯證唯物主義哲學(xué)，是關(guān)于自然知識和社會知識的科學(xué)概括和總結(jié)，而物理學(xué)的發(fā)展又依賴于客觀事物的自然規(guī)律，需要哲學(xué)作指導(dǎo)。它們間的這種辯證關(guān)系，滲透在物理概念的形成、原理的抽象、教材體系、知識結(jié)構(gòu)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)中，在物理教學(xué)中運用辯證唯物主義的觀點和方法，幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象和過程的本來面目以及物理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生受到唯物論、辯證法、認識論和科學(xué)方法論方面的教育。

1、世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的觀點，以及客觀規(guī)律的可認知與可利用性。

物理學(xué)研究的對象，大到宇宙星體，小到原子和基本粒子以及看不見、摸不著的場等都是客觀存在的物質(zhì)，且無不處在運動中。在教學(xué)中，為了使學(xué)生堅信場的物質(zhì)性，可向?qū)W生演示帶電小球在庫侖力作用下偏離平衡位置的實驗，用細鐵粉顯示磁場線等，引導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象出發(fā)通過類比聯(lián)想，堅信場的物質(zhì)性，并掌握認識場這種特殊物質(zhì)的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察機械運動、擴散運動和布朗運動，并且通過天然放射性現(xiàn)象及人工的原子核反應(yīng)等內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生建立起物質(zhì)是在不停運動的，且物質(zhì)的運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可認知的觀點，幫助學(xué)生認識到牛頓運動定律、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律等就是人們在長期的實踐活動中總結(jié)出來的客觀規(guī)律，而且可用來改造自然、造福人類，祖國現(xiàn)代化建設(shè)及航天方面的成就就是最好的證明。

2、事物發(fā)展過程中的否定之否定規(guī)律。

二元對立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強調(diào)著自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提。在物理學(xué)習(xí)中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質(zhì)，最后達到對其本質(zhì)的把握，在否定后才能創(chuàng)建新的理論?！胺穸ㄖ穸ā焙汀皩α⒔y(tǒng)一”的規(guī)律以及理論與實踐的辨證關(guān)系在人們對光的本性的認識過程中非常鮮明地反映出來了。最初，人們贊同光的微粒說，后來由于光的干涉、衍射實驗的成功，從而確立了光的波動說的地位，這是對前一認識的否定?？傻蕉兰o，愛因斯坦在光電效應(yīng)實驗的基礎(chǔ)上，提出了光的量子說，波動說又陷入了困境，這是對最初的認識的否定之否定，但并沒有簡單地回復(fù)到最初的認識上去，而是進行了一次認識上的飛躍，對光的本性的進一步研究后又在上述基礎(chǔ)上發(fā)展成為光的“波粒二象性”學(xué)說。而光的“波粒二象性”也僅僅是在現(xiàn)階段上的相對真理，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人類對光的本性會有更深刻的認識。通過這樣的教學(xué)，可使學(xué)生領(lǐng)悟到事物發(fā)展過程就是“否定之否定”的過程，認識到實踐是檢驗真理的唯一標準。

3、量變與質(zhì)變的對立統(tǒng)一關(guān)系。

世間的一切事物，總是在不斷地發(fā)展變化著。首先表現(xiàn)為量的變化，當量變達到一定的程度時，就會引起事物質(zhì)的飛躍，此后又進行新的量變，開始了新的矛盾發(fā)展史。許多引人注目、寓意深刻的物理現(xiàn)象如彈性形變中的彈性限度、全反射中的臨界角等無不體現(xiàn)出量變與質(zhì)變的統(tǒng)一關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析這些過程，將使學(xué)生更加理解量變到質(zhì)變觀點，且這一觀點對學(xué)習(xí)和研究事物的發(fā)展過程起導(dǎo)向的作用。

4、內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系。

唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。這就要求我們在物理教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸樹立這一觀點。例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體中形成電流的條件”時，要有意識的滲透內(nèi)、外因的辨證關(guān)系，使學(xué)生認識到導(dǎo)體中要有電流除必須有可移動的電荷（內(nèi)因），導(dǎo)體兩端還必須有電位差（外因），只有這兩個內(nèi)、外因都具備時，導(dǎo)體中才形成電流。從而使學(xué)生弄清改變電流大小的因果關(guān)系，以及內(nèi)、外因的辨證關(guān)系。

三、美學(xué)的教育

第6篇：機械原理發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育 高校數(shù)學(xué)教師 素養(yǎng)拓展

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的涵義與特征

素質(zhì)是指人的自身所存在的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征及其結(jié)構(gòu)，是決定其主體活動功能、狀況及質(zhì)量的基本因素。數(shù)學(xué)作為一種客觀抽象出來的自然科學(xué)，屬于社會素質(zhì)的范疇。人的數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)，按照當前數(shù)學(xué)教育界比較一致的公論，數(shù)學(xué)素質(zhì)大致涵義有以下四個表現(xiàn)特征。

1.數(shù)學(xué)意識。即用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，以形成量化意識和良好的數(shù)感，進而用數(shù)理邏輯的觀點來科學(xué)地看待世界。如數(shù)學(xué)教育家馬明在觀看電視轉(zhuǎn)播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉(zhuǎn)化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數(shù)學(xué)家運用數(shù)學(xué)的良好機會。

2.數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言作為一種科學(xué)語言，是數(shù)學(xué)的載體，具有通用、簡捷、準確的數(shù)學(xué)語言是人類共同交流的工具之一。

3.數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學(xué)最基本的技能，而把現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活、流通乃至科學(xué)研究中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，達到問題解決、形成數(shù)學(xué)建模的技能的目的，這是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造。在用數(shù)學(xué)技能解釋、判斷自然或社會現(xiàn)象及預(yù)測未來的同時也發(fā)展與創(chuàng)造數(shù)學(xué)本身。眾所周知的歐洲十七世紀哥尼斯堡七橋問題無解的結(jié)論就引出了一個新的數(shù)學(xué)分支――圖論。

4.數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操。抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維，以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學(xué)思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)直覺思維、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)辯證思維都是人的高級思維形式。

二、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育與整個普通教育一樣偏離了素質(zhì)教育的軌道，因而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)停留在低層次上，削弱了數(shù)學(xué)素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分。因此，在確定數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容時，教師要從整體教育觀上，挖掘?qū)I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延。

1.思想道德素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在顯要位置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會冷靜、沉著、嚴謹?shù)奶幨路椒?，形成獨立?chuàng)新意識，并從數(shù)學(xué)的發(fā)展史觀上領(lǐng)會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

2.科學(xué)文化素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，構(gòu)成數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)綜合能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。

（1）要改革數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。過去的應(yīng)試教育導(dǎo)致的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育應(yīng)加強數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的教學(xué)，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展與問題解決的過程。教師應(yīng)力求講精、講透，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

（2）加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。教師首先要重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想即數(shù)學(xué)的基本觀點，是數(shù)學(xué)知識最為本質(zhì)的、高層次的成分，它具有主導(dǎo)地位，是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則。其次要加強數(shù)學(xué)基本方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數(shù)法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對數(shù)法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。最后要加強數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)邏輯方法的教學(xué)。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成再學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力?，F(xiàn)在公認的數(shù)學(xué)能力，主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造能力等四種能力，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)需要，各階段學(xué)生都要有學(xué)習(xí)使用和應(yīng)用計算機等信息科學(xué)的技能。

3.生理心理素質(zhì)教育。人的心理素質(zhì)是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質(zhì)的發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應(yīng)。

（1）智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中著重是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在重要位置，使學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)，在培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性、獨創(chuàng)性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫。

（2）非智力素質(zhì)（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的。實踐證明導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在差異，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質(zhì)培養(yǎng)，重點是要設(shè)計好的教學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)興趣的主動性，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

三、實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對高校數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)拓展

在進行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的同時，人們對教育現(xiàn)代化的主體――教師提出了更為迫切的要求，對高校教師同樣如此。促進高校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、增強高校數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升高校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位，以及提高高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，都具有重要的現(xiàn)實意義。因此需要高校數(shù)學(xué)教師進行以下的素質(zhì)拓展：

1.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有較強的數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)是高校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求中最為核心的素質(zhì)，包括具有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識、較強的數(shù)學(xué)技能和能力。數(shù)學(xué)教師是通過傳授數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)的，所以沒有一定的數(shù)學(xué)科學(xué)修養(yǎng)要完成教學(xué)任務(wù)是不可能的。

2.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)不斷拓寬理論知識。當今時代科技發(fā)展異常迅猛，知識的更新傳播、學(xué)科的融合交叉不斷出現(xiàn)，教師更應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)來拓寬知識面，保持本學(xué)科專業(yè)知識的前瞻性，實現(xiàn)自身發(fā)展的良性循環(huán)。

3.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有相應(yīng)的人文素質(zhì)。數(shù)學(xué)中包含著科學(xué)精神、哲學(xué)精神、審美情趣、歷史發(fā)展觀等大量的人文元素。數(shù)學(xué)教師不僅通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)解題能力和邏輯思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神、求實的本質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。

4.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有一定的數(shù)學(xué)建模能力。數(shù)學(xué)建模，是指通過對實際問題的抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，運用某些規(guī)律建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問題，并求解該數(shù)學(xué)問題，解釋和驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環(huán)，這是一個不斷深化的過程。數(shù)學(xué)建模作為一種創(chuàng)造性活動，要求建模者具備敏銳的洞察力，良好的想象力，以及靈感和頓悟，較強的抽象思維和創(chuàng)新意識，較強的知識應(yīng)用能力和實踐能力。開設(shè)這個課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、抽象思維能力和綜合運用知識能力起到重要的作用。

5.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識包括：問題意識（教師需要對問題的提出和構(gòu)建傾注更多的熱情），方法意識（數(shù)學(xué)方法本身就是一種極其重要的思想方法，揭示、接受并掌握這些思想和方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一），應(yīng)用意識（數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“為應(yīng)用而教”，這樣即使數(shù)學(xué)思維最差的學(xué)生也能理解數(shù)學(xué)中最基本的原理）。

6.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有運用現(xiàn)代化技術(shù)手段組織教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)教師必須熟練操作計算機，利用多媒體、數(shù)學(xué)軟件、統(tǒng)計軟件、運籌學(xué)軟件等現(xiàn)代教學(xué)手段，有效與課本整合，正確指導(dǎo)學(xué)生檢索信息獲取知識解決問題。教師創(chuàng)造性地進行開放式教學(xué)，會更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］張德全.桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，（12）：73-76.

［2］吳波.數(shù)學(xué)學(xué)科和素質(zhì)教育.思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（3）.

第7篇：機械原理發(fā)展史范文

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)作為一種客觀抽象出來的自然科學(xué)，屬于社會素質(zhì)的范疇。數(shù)學(xué)素質(zhì)的個體功能與社會功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數(shù)學(xué)素質(zhì)具有社會性、獨特性和發(fā)展性。

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的涵義特征

時至今日，數(shù)學(xué)的知識和技術(shù)有逐步發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦兴枰囊环N通用技術(shù)的趨勢，這是因為現(xiàn)代社會生活是高度社會化的，而高度社會化的一個基本特點和發(fā)展趨勢就是定量化和定量思維，定量化和定量思維的基本語言和工具就是數(shù)學(xué)。由此可見，未來人的數(shù)學(xué)素質(zhì)將與人的生存息息相關(guān)。人的數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)，按照當前數(shù)學(xué)教育界比較一致的公論，數(shù)學(xué)素質(zhì)大致涵義有以下四個表現(xiàn)特征。

1．數(shù)學(xué)意識。即用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，以形成量化意識和良好的數(shù)感，進而達到用數(shù)理邏輯的觀點來科學(xué)地看待世界，人的數(shù)學(xué)意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數(shù)學(xué)教育家馬明在觀看電視轉(zhuǎn)播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉(zhuǎn)化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數(shù)學(xué)家運用數(shù)學(xué)的良好機會。足見一個高素質(zhì)的數(shù)學(xué)工作者具備不失時機地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

2．數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言作為一種科學(xué)語言，它是數(shù)學(xué)的載體，具有通用、簡捷、準確的數(shù)學(xué)語言是人類共同交流的工具之一。

3．數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學(xué)最基本的技能，而把現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活、流通宜至科學(xué)研究中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，達到問題解決，形成數(shù)學(xué)建模的技能，這是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)技能解釋、判斷自然或社會現(xiàn)象及預(yù)測未來的同時也發(fā)展與創(chuàng)造數(shù)學(xué)本身。眾所周知的歐洲十七世紀哥尼斯堡七橋問題無解的結(jié)論就引出了一個新的數(shù)學(xué)分支--圖論。

4．數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學(xué)思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)直覺思維、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)辯證思維都是人的高級思維形式。

二、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。由于長期應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育與整個普通教育一樣偏離了素質(zhì)教育的軌道，因而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)停留在低層次上，削弱了數(shù)學(xué)索質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分。因此，在確定數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容時，要從整體教育觀上，挖掘?qū)I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，使其既有理論指導(dǎo)意義，又具實際操作意義。

1．思想道德素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在顯要位置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進全面發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)是人類實踐活動的結(jié)晶，是無數(shù)勞動者所創(chuàng)造的精神財富，所以在學(xué)生接受科學(xué)家特別是我國科學(xué)家在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的杰出成就的過程中，吸取其科學(xué)獻身精神，增強愛國主義和民族氣節(jié)。要利用數(shù)字美、圖形美、符號美、科學(xué)美、奇異美以培養(yǎng)學(xué)生的心靈美、行為美、語言美、科學(xué)美。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)解題時。

學(xué)會冷靜、沉著、嚴謹?shù)奶幨缕犯?，形成獨立?chuàng)新意識。從數(shù)學(xué)的發(fā)展史觀上領(lǐng)會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

2.科學(xué)文化素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，構(gòu)成數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)綜合能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。

（1）要改革數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。過去的應(yīng)試教育導(dǎo)致的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育應(yīng)加強數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的教學(xué)，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

（2）加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。首先要重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想即數(shù)學(xué)的基本觀點，是數(shù)學(xué)知識最為本質(zhì)的、高層次的成分，它具有主導(dǎo)地位，是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則，中學(xué)階段著重要領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想是：化歸、函數(shù)與方程、符號化、數(shù)形結(jié)合、集合與對應(yīng)、分類與討論、運動與變化思想等，其次要加強數(shù)學(xué)基本方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數(shù)法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對數(shù)法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。第三要加強數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)邏輯方法的教學(xué)。要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成再學(xué)習(xí)的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數(shù)學(xué)中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力?，F(xiàn)在公認的數(shù)學(xué)能。力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造能力等四種能力，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)需要，各階段學(xué)生都要有學(xué)習(xí)使用和應(yīng)用計算機等信息科學(xué)的技能。

3．生理心理素質(zhì)教育，人的心理素質(zhì)是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質(zhì)的發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應(yīng)。

（1）智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中著重是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心所在。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的備階段，都應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在重要位置，使學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)，在培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性、獨創(chuàng)性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學(xué)會思維策略的辯證應(yīng)用。

（2）非智力素質(zhì)（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數(shù)學(xué)家質(zhì)教育不可缺少的，實踐證明導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在差異，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質(zhì)培養(yǎng)。重點要設(shè)計好的教學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習(xí)題的過程中促進學(xué)生的心理平衡，此外還可嘗試一下學(xué)生應(yīng)變力培養(yǎng)與挫折教育問題。以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

三、實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的原則

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要成為提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育，即現(xiàn)代教育，全面發(fā)展的教育，公民身心發(fā)展的教育及挖掘個人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學(xué)方法有大的更新。

1．認識數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的階段性。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實施與受教育音所掌握的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)以及所形成的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)相吻合。在教學(xué)內(nèi)容方面，一是傳統(tǒng)的經(jīng)典數(shù)學(xué)知識（算數(shù)、幾何）要進行必要的學(xué)習(xí)；二是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，普及與提高的現(xiàn)代數(shù)學(xué)也要逐步引入，如矢量代數(shù)、統(tǒng)計初步、離散數(shù)學(xué)等都是社會經(jīng)濟發(fā)展的信息化所需滲入到中學(xué)的內(nèi)容。同時，對所有內(nèi)容增減不能違背學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，要抓住思維發(fā)展的最佳期進行素質(zhì)教育，借鑒國外數(shù)學(xué)教育發(fā)展中幾起幾落的教訓(xùn)，走出具有我國特色的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的新路子。

2．明確數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成"千軍萬馬過獨木橋"的應(yīng)試教育局面，培養(yǎng)不出社會需求的各類各層次人才。

要根據(jù)社會需求的一般勞動者、科技工作者、數(shù)學(xué)工作者對數(shù)學(xué)的不同取向，實行數(shù)學(xué)教育的不同的素質(zhì)要求與標準，具體他說，在普通教育階段要按照學(xué)生的分流制定多種教學(xué)大綱組織分類分層的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

3．堅持數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實踐性。一般他說，知識可以由言傳口授的方法傳遞給另一個人，而素質(zhì)則不能用傳遞一一一接受的方法去傳授和掌握，要通過學(xué)生的主體活動促進其主體素質(zhì)的形成，理論與實踐相結(jié)合的觀點是指導(dǎo)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本觀點，八十年代以來，國際數(shù)學(xué)教育界掀起的以數(shù)學(xué)建模力特征的數(shù)學(xué)教改模式正好能彌補我國數(shù)學(xué)教育重理輕實的缺陷，是素質(zhì)教育值得提倡的。

第8篇：機械原理發(fā)展史范文

隨著我國高等教育的發(fā)展，人們對音樂教育的需求不斷擴大，并由此引發(fā)了高等教育院校的大幅擴招，而高師聲樂教學(xué)一直沿用專業(yè)音樂學(xué)院的傳統(tǒng)“一對一”的聲樂教學(xué)模式，聲樂課是高師音樂教學(xué)的專業(yè)主干課程，而近幾年隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，聲樂教學(xué)的形式也在不斷的發(fā)展成集體聲樂教學(xué)模式，有小組課、集體課、大班課，但不論是一個老師對幾個學(xué)生，最終要達到良好的教學(xué)效果才是王道。但由于大多數(shù)學(xué)校對這種新的教學(xué)模式并沒有明確的具體的要求，聲樂教師大多數(shù)按照自己熟悉的方式授課，因而造成教學(xué)中個別聲音條件好的學(xué)生成為集體課教學(xué)的中心，其他學(xué)生被邊緣化，從而造成結(jié)果是學(xué)生邊緣化，以至不能夠完全的唱好作品，從而使教學(xué)中缺少了針對性的因材施教。一些學(xué)校要求聲樂教師在1-2課時的時間內(nèi)面對20-40個學(xué)生授課，其中男女學(xué)生混合，水平參差不齊，聲部不同，這使得聲樂老師根本無法從雜亂的聲音中去辨明是非，結(jié)果只能按照機械的授課程序正常應(yīng)。，還有的師范院校音樂專業(yè)明確強調(diào)，聲樂集體課，教學(xué)沒有必要將授課時間，平分于每個學(xué)生，而是應(yīng)該選擇有代表性的學(xué)生做以示范演唱，并強調(diào)學(xué)生在旁邊聽也是一種學(xué)習(xí)。這種觀點的重要理由是師范教育的重點在學(xué)習(xí)老師授課的方法環(huán)節(jié)和技巧，而不是培養(yǎng)歌唱家，這根本是忽略了聲樂藝術(shù)的本質(zhì)特性，這與所有的技能一樣，都有一個共同的本質(zhì)及這種技能必須在嚴格而足夠的時間中進行訓(xùn)練才能形成，就像一個人不能親自下水就不能學(xué)會游泳一樣……

觀摩是學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)，但不能代替直接的訓(xùn)練，這樣的改革，不僅傷身的聲樂傳統(tǒng)教學(xué)的精華，也因?qū)W生得不到必要的訓(xùn)練演唱水平，當然也得不到有效提高，那么我們應(yīng)該如何來經(jīng)營這種新的教學(xué)模式，更好地推進聲樂教學(xué)改革呢？我借著近年的集體課教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)，從而談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、打破傳統(tǒng)分班“齊步走”的教學(xué)模式，實行分級制集體教學(xué)

所謂分級教學(xué)是指教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生是“學(xué)”。教學(xué)中要針對同一年級不同層次學(xué)生的實際，劃分出不同的教學(xué)集體。因為大學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對聲樂的愛好，對知識的感受能力的差異也是客觀存在的，大學(xué)生這種客觀存在的個體差異決定了教師教學(xué)策略必須具有一定的差異性。大學(xué)生在聲樂專業(yè)程度上表現(xiàn)出來的個體差異，客觀上可劃分好、中、查幾個不同的層次，按照不同的聲樂程度在不同的層面上實施不同的教學(xué)，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價上區(qū)別對待，使較高層次的學(xué)生能進一步發(fā)展?jié)撃?，中等層次的學(xué)生能脫穎而出，后來居上，有困難的學(xué)生也能系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，達到基本能力要求，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，其實這也是因材施教原則在另一層意義上的解讀。

實行分級制教學(xué)首先要根據(jù)聲樂教學(xué)的專業(yè)特地和教學(xué)規(guī)律，以及聲樂作品的基本教學(xué)要求，研究制定出分級規(guī)定曲目，明確劃分聲樂程度。――當然，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際生源情況，制定出切實可行的分級規(guī)定曲目，不能盲目照搬出某些似乎已經(jīng)分級的聲樂教材。在明確規(guī)定各層次教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容和方法、這樣，教師就能針對不同的教學(xué)客體，進行不同的技能技巧訓(xùn)練、理論教學(xué)，使學(xué)生能夠立足于自身專業(yè)起點，循序漸進地提高歌唱水平，有利于發(fā)揮教學(xué)的積極性和靈活性。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵其努力向更高層次沖刺，強化學(xué)生的競爭意識，增強了聲樂教學(xué)的活力。

二、研究制定統(tǒng)一的集體歌唱發(fā)聲教材，讓聲樂教學(xué)科學(xué)化

什么是聲樂教學(xué)的科學(xué)化呢？所謂聲樂教學(xué)科學(xué)化，就是將歌唱發(fā)聲方法以教材的形式呈現(xiàn)出來，按一定的章節(jié)或步驟進行講授和訓(xùn)練，強調(diào)在理論知識的指導(dǎo)下進行統(tǒng)一的聲樂訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)過程程序化，具體的說，就是在聲樂教學(xué)過程中，觀念上和具體操作上不僅要突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式過分強調(diào)的因材施教，還要根據(jù)教學(xué)情境，強調(diào)聲樂教學(xué)過程中客觀存在的共性，因為不論是美聲唱法還是民族唱法，基本功的訓(xùn)練相似，都在強調(diào)打開喉嚨，放下喉頭，尋求高位置，在深呼吸的基礎(chǔ)上發(fā)出結(jié)實明亮而又圓潤的聲音，不同的只是音樂風(fēng)格與審美情趣的差異和不同的表達方式而已。當然，要制定出一套切實可行的集體課，聲樂教材并不是說幾句空話，發(fā)幾句議論就能成，還需要廣大聲樂老師共同參與研究探討。通過實驗與研究出版社提出了適應(yīng)于，聲樂教學(xué)的策略，旨在豐富，聲樂教學(xué)理論，付諸聲樂教學(xué)實踐，力求使聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)建議更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上，聲樂教學(xué)的主要任務(wù)和目的，概括地講聲樂教學(xué)的主要任務(wù)是，改善音色拓寬音樂，調(diào)整共鳴增加音量，讓學(xué)生掌握一門一次，影相字正腔圓，聲情并茂，運用自如的科學(xué)延長方法，其主要目的，是為社會主義精神文明建設(shè)培養(yǎng)出高、精、尖、深受國內(nèi)外廣大觀眾喜愛的，具有較高藝術(shù)品味的人才。

三、聲樂教學(xué)應(yīng)具備正確的方法及行之有效的手段

聲樂教學(xué)不但要有明確的目的，還必須具備正確的方法和行之有效的手段，只有這樣才能一針見血的找出學(xué)生歌唱中的癥結(jié)所在，從而擊中要害地去解決問題，在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是運用能達到良好效果的手段，從而去糾正學(xué)生歌唱中的毛病，通過對聲樂教學(xué)語言的分類，運用大量實例對聲樂教學(xué)語言進行細致的分析和研究。

聲樂教學(xué)的特殊性，使得聲樂教學(xué)語言在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要。教師的教學(xué)語言水平對教師的教學(xué)效果和效率，具有重要的意義。聲樂是一門特殊的學(xué)科，它集知識性技術(shù)性藝術(shù)性和實踐性于一體，在教育學(xué)中只有極強的實踐性。聲樂本身這種高事件性和抽象性又決定的聲樂教學(xué)有著很大的靈活性。作為一名合格的聲樂教師，只有掌握了一定的聲樂教學(xué)語言才能達到良好的教學(xué)效果。其語言應(yīng)達到這三個要求：（1）準確明了；（2）經(jīng)典簡潔；（3）生動形象。

聲樂教師在教學(xué)中要不斷積累和錘煉自己的教學(xué)語言最大限度地發(fā)揮教學(xué)語言的作用達到理想的教學(xué)效果，聲樂教學(xué)中的有聲語言，在聲樂課堂上傳遞知識技能信息的主要手段。

（一）借助優(yōu)美的教學(xué)語言，創(chuàng)造音樂欣賞意境，以及聲樂教學(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練

語言本身就是美的化身，它具有節(jié)奏美音調(diào)美，色彩美，音樂美，等特點，很美的語言更是運載著人類獨特的情感，美的語言能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芤魳帆@得真切的美感體驗。所以老師首先要成為音樂作品本身的欣賞者，要深刻的理解精確的把握音樂作品的思想情感，生動的準確，精煉組織語言并運用語言。比如，在欣賞《春江花月夜》時我們可以用朗誦的語調(diào)，平靜委婉地描繪春、江、花、月、夜，五者結(jié)合的美麗意境，讓學(xué)生置身情、境、聲交融的場面，真正領(lǐng)會教學(xué)語言與音樂語言帶來美感。課堂上，教師應(yīng)學(xué)會釋放情感的智慧，創(chuàng)造音樂欣賞得情感，達到音樂欣賞的目的。

發(fā)聲訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的合成方法，并使其具備良好課程能力的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)主要目的是使學(xué)生的歌發(fā)聲器官在歌唱時的運動狀態(tài)和它們之間的相互協(xié)調(diào)作用，在規(guī)律的基本情況下得到更進一步的改善與提高，并經(jīng)過教師對學(xué)生發(fā)出的聲音進行判斷與評價，發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)中培養(yǎng)，學(xué)生掌握科學(xué)的構(gòu)成方法的重要環(huán)節(jié)。在聲樂教學(xué)中，起音訓(xùn)練是發(fā)生活動的核心和正確發(fā)聲的基礎(chǔ)，在發(fā)生訓(xùn)練中學(xué)生能否正確掌握發(fā)聲技巧，對學(xué)生優(yōu)美嗓音的形成起著十分重要的作用。

（二）如何做到聲樂演唱與普通話語音的完美結(jié)合

要做到聲樂演唱與現(xiàn)代漢民族共同語--普通話語言的完美結(jié)合，就必須保持聲樂演唱的字正腔圓。許多歌唱家和聲樂教育家都遵循著“字正腔圓”的做法，方言對地方民歌來說是審美的重要標志，但對于其他聲樂演唱語言的影響卻是非常不利的，它不但會影響歌詞內(nèi)容的表現(xiàn)，而且會影響發(fā)聲的位置和共鳴等。演唱者可以分析地方語言的發(fā)音與普通話語音之間的對應(yīng)規(guī)律，并長期堅持學(xué)習(xí)，讓自己能形成一種新的條件反射，只普通話語音成為自己的自然語音。

（三）聲樂教學(xué)應(yīng)循序漸進，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

所謂教學(xué)不是指教師教、學(xué)生學(xué)，而應(yīng)是教師應(yīng)正確地、恰當?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)向?qū)W生通過自己的智能活動，去探索獲得知識，、技能，并在探究獲取中進一步發(fā)展智能的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)占學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，有效地組織起來，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。方面聲樂教學(xué)要曉之以理，動之以情的培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生課程的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力、真正把學(xué)生吸引到課程中去，全身心的投入到聲樂學(xué)習(xí)中。另一方面，老師應(yīng)按照學(xué)生的認識規(guī)律和心理特點，選擇適應(yīng)高校學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，進行合作適的聲樂學(xué)習(xí)。高校生的認識能力較強，尤其是為達到了較高的程度就是，就應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，在課堂內(nèi)外探索式的進行聲樂學(xué)習(xí)和研究。

在集體課聲樂教學(xué)實踐中，第一階段通常先進性聲樂理論的教學(xué)，聲樂發(fā)展史，聲樂美學(xué)，歌唱發(fā)聲原理，美聲和民族唱法的異同等，接下來進行集體練聲階段，集體練聲主要采用合適的發(fā)生練習(xí)，目的是讓初級班的學(xué)生在歌唱發(fā)聲時追求實現(xiàn)生理和心理的統(tǒng)一，讓其準確的認識到正確的歌唱發(fā)生時的生理狀態(tài)，并讓其在思想上形成一種概念，再運用這一正確的概念來指導(dǎo)聲音訓(xùn)練的實踐，是心理活動符合生理狀態(tài)，生理狀態(tài)又能得到心理控制，從而使歌唱是生理上的造型和思想上的造型二者統(tǒng)一起來，互相促進。

音樂專業(yè)聲樂課是一門專業(yè)性很強且十分重要的基礎(chǔ)技能課。聲樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會唱歌技能，掌握一定的聲樂理論知識，還要培養(yǎng)出能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的老師，因此具有自身的特色。

（四）聲樂教學(xué)中的多種互動策略

1.認知互動策略即通過教學(xué)主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目標的教學(xué)策略。內(nèi)容主要包括：創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動參與教學(xué)過程。為達到這樣的效果，問題設(shè)計要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生又新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散科學(xué)提問。有效的提問是師生互動的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上是融合新、舊知識，所以，必須經(jīng)過認真思考才能獲得的。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進，由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性，要熟悉、了解學(xué)生所長，嘗試設(shè)計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。對長于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對于長于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實驗問題引入。盡量根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計問題，組織教學(xué)。

2.支持性互動策略，促進生生互動學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程是課堂上學(xué)生間的相互討論、互相切磋的過程。在整個教學(xué)活動中，教師是組織者，負責教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，注意在班級中為學(xué)生個體提供表達觀點、展示個性、體驗成功的舞臺。支持性互動策略可促進學(xué)生間的互動。

3.反思再生性的互動策略，促進生成動態(tài)是對教學(xué)過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學(xué)過程中強調(diào)的預(yù)先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個真實有效的教學(xué)過程必然是師生積極互動生成的過程。一堂課的豐富性大多來源于它本身的生成性，在課的進行過程中生成即發(fā)的、非預(yù)期的教學(xué)因素。在教學(xué)實踐過程中，及時總結(jié)、及時反思、不斷生成互動的策略即反思再生性互動策略。我們教師可以尋找一些生成互動的新資源，以此來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進教學(xué)動態(tài)的生成。如及時寫課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動策略的調(diào)整的素材；通過案例分析進行解剖，以利找到高質(zhì)量互動的策略；學(xué)習(xí)有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗，便于借鑒嘗試、實踐；進行階段性教學(xué)觀摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動的成果。

四、結(jié)語