初中化學教案精選(九篇)

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第1篇：初中化學教案范文

教學目標

知識目標

通過離子化合物和共價化合物的實例了解化合價的涵義；了解常見元素,原子團化合價；能夠根據(jù)元素的化合價寫出化學式或根據(jù)化學式判斷元素的化合價。

能力目標

培養(yǎng)學生的思維能力和對知識形成規(guī)律性認識的能力，在課堂練習中培養(yǎng)鞏固學生應用概念認識新事物的能力。

情感目標

在學習元素化合物的知識中，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的認識方法。

教學建議

教材分析

化合價是初中化學要求達到了解水平的基礎知識，前面學過的有關化學式和物質(zhì)結構初步知識，尤其是有關離子化合物和共價化合物形成的知識是給出化合價的依據(jù)。學生掌握本節(jié)知識將對以后各章的學習均有十分重要的影響，尤其是對第八章酸、堿、鹽的學習。本節(jié)課是初中化學知識鏈中的重要一環(huán)，所以應高度重視本節(jié)課教與學。

教法建議

從復習NaCl和HCl的形成入手，探究MgCl2和H2O的形成過程。學生分組探究：據(jù)Mg、Cl、H、O原子結構示意圖來分析Mg與Cl，H與O之間是如何形成化合物的。提出問題：（1）Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數(shù)是多少？（2）Mg與Cl，H與O各是靠什么形成化合物的？（3）在MgCl2和H2O中原子個數(shù)比各是多少？使學生明確：元素在相互化合時，反應物原子的個數(shù)比總是一定的。如果不是這個數(shù)目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層達到穩(wěn)定結構，也就不能形成穩(wěn)定的化合物。所以元素間相互形成化合物時，各元素原子數(shù)目之間必是一個一定的簡單整數(shù)比。元素原子在形成化合物時表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價。即化合價的實質(zhì)是元素的一個原子在與其它元素的原子化合時，得失電子或共用電子對數(shù)目。用表格展示元素化合價的判斷：

化合物

離子化合物

共價化合物

數(shù)目

一個原子得失電子的數(shù)目

一個原子共用電子對數(shù)

正價

一個原子失去電子的數(shù)目

電子對偏離的原子

負價

一個原子得到電子的數(shù)目

電子對偏向的原子

元素的化合價是元素的原子相互化合時的數(shù)目，所以，在單質(zhì)分子里，元素的化合價為零。在化合物中，正負化合價的代數(shù)和為零。讓學生明白，元素的化合價與原子的結構有關?；蟽r與原子最外層電子數(shù)目的聯(lián)系。

熟記常見元素化合價和原子團的化合價，是運用好化合價的前提。建議可采用順口溜強化記憶。然后加強課堂訓練，通過實際運用在不斷聯(lián)系中達到熟記的程度。根據(jù)已知元素的化合價，寫出物質(zhì)的化學式；或根據(jù)物質(zhì)的化學式，計算出元素的化合價。要做到講練結合，讓學生在練習中去體會化合價與化學式的相互關系。掌握好元素的化合價與化學式的相互關系，可擺脫以前死記硬背物質(zhì)化學式的現(xiàn)象；使書寫客觀存在的化合物化學式的能力，達到了一個飛越的程度。同時讓學生認識到：在化學研究的實踐中，必須通過具體實驗確知某化合物的存在和測定了它的組成成分，才能根據(jù)元素的化合價寫出它的化學式。

教學設計方案

教學重點：

熟記常見元素和原子團的化合價，了解化合物中元素正，負化合價代數(shù)和為零的原則。

教學難點：化合價概念的建立。

教學過程：

復習提問：

寫出氯化鈉，氯化氫的化學式。為什么是一個鈉原子和一個氯原子結合，一個氫原子與一個氯原子結合？（從原子結構角度考慮）

寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結構示意圖

投影：

探究問題：鎂和氯；氫與氧是如何形成化合物的？

分組討論，小組匯報討論結果。

（1）Mg，Cl，H,O這四種原子，最外層電子數(shù)是多少？

（2）Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的？

（3）在氯化鎂，水分子中，原子個數(shù)比各是什么？能否隨意改動化合物中的原子個數(shù)？

小結：氯化鎂失去鎂最外層兩個電子形成Mg2＋，Cl得電子形成Cl－，相反電荷的離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個氧原子提供兩個電子分別與兩個氫原子提供的兩個電子形成兩對共用電子對，形成穩(wěn)定的共價化合物水。據(jù)原子結構，元素的原子在結合時，原子個數(shù)是一定的，不能隨意改動。這是元素形成化合物時的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價。

板書：

一、化合價：一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)。

注意：

（1）化合價有正價和負價

（2）化合價的實質(zhì)：是元素在形成化合物時表現(xiàn)出的化學性質(zhì)。取決于原子最外層電子數(shù)。

（3）因為化合價是在形成化合物時表現(xiàn)出的性質(zhì)，所以單質(zhì)的化合價為零。

閱讀課本P62-63

思考討論：

1、在離子化合物和共價化合物中，元素化合價的實質(zhì)是否相同？

2、離子化合物和共價化合物中元素化合價的正負與數(shù)值是如何確定的？

3、化合價的原則是什么？

板書：二、元素化合價的確定

小結上述問題的討論并填寫下表

化合物

離子化合物

共價化合物

數(shù)值

一個原子得失電子的數(shù)目

一個原子共用電子對數(shù)

正價

一個原子失去電子的數(shù)目

電子對偏離的原子

負價

一個原子得到電子的數(shù)目

電子對偏向的原子

原則

化合物中正負化合價的代數(shù)和為零

注意：單質(zhì)中元素的化合價為零

投影：課堂練習一

1、離子化合物硫化鈉的化學式為Na2S。在硫化鈉中，1個硫原子得個電子，硫元素為價。一個鈉原子失電子，鈉元素為價。

2、共價化合物硫化氫的化學式為H2S。在硫化氫中，1個氫原子與硫原子共用電子對的數(shù)目是，1個硫原子與氫原子共用電子對的數(shù)目是，共用電子對偏離，偏向，氫元素為價，硫元素為價。

3、已知氫元素為＋1價，氧元素為－2價。標出下列物質(zhì)中各元素的化合價。

H2O，CaO，NaOH，H2SO4，Cu，H2S，K2O

板書：三、常見元素和原子團的化合價

1、化合物中，通常氫為＋1價，氧為－2價，金屬元素顯正價

2、元素的變價：許多元素的原子在不同的條件下可顯示不同的化合價。例：Cu為＋1，F(xiàn)e為＋2，＋3

3熟記原子團的化合價：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數(shù)和。

氫氧根：硝酸根硫酸根

碳酸根:銨根：磷酸根：

順口溜記憶：

一價氫氯氧鈉鉀

二價氧鎂鈣鋇鋅

三鋁四硅五價磷

鐵二三來銅二一

二四六硫要記真

投影：課堂練

1．標出下列各元素的化合

O2FeSCOCO2SO2FeOFe2O3MgCl2

2．判斷正誤：

①在H2O中，氫為1價，氧為2價。（）

②一種元素只能表現(xiàn)一種化合價。（）

③金屬元素一定顯正價，非金屬元素一定顯負價。（）

3．在FeO鐵的化合價為價，該化合物的名稱是

在Fe2O3，鐵的化合價為價，該化合物的名稱是

四、化合價的應用

1．根據(jù)化合價寫化合物的化學式

原則：化合物中正負化合價的代數(shù)和為零。

注意：不能根據(jù)化合價書寫不存在的物質(zhì)的化學式。

寫法：正前，負后，約簡交叉。

一般規(guī)律：將正價元素符號寫在前面，負價元素符號寫在后面，在元素符號上面標出元素的化合價，將兩個化合價的數(shù)值約簡成最簡比，交叉寫在元素符號的右下角。（數(shù)值為1時略去不寫）。

例：試寫出+4價硫的氧化物的化學式。

解：①正價元素在前，負價元素在后，標出化合價

②約簡化合價數(shù)值為最簡比，交叉寫在元素符號的右下角：

[投影]練習三，寫出下列化學式：

根據(jù)化學式，推斷某元素的化合價：

例：確定KClO3中氯元素的化合價。

解：根據(jù)化合物中正負化合價代數(shù)和為零的原則求氯元素的化合價。

設：氯元素的化合價為，

在KClO3中，1+×5+（-2）×3=0

=+5

則：KClO3中氯元素的化合價為+5

練習：①KMnO4中Mn為價,

②H2SO4中S為價,

③Na2CO3中C為價。

板書設計：

第六節(jié)化合價

一．化合價：

一種元素一定數(shù)目的原子與其它元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)叫這種元素的化合價。

注意：

①化合價有正價和負價

②化合價的實質(zhì)：是元素在形成化合物時表現(xiàn)出的化學性質(zhì)。

③單質(zhì)的化合價為零。

二．元素化合價的確定：

三．常見元素和原子團的化合價：

一價氫氯鉀鈉銀，

二價氧鎂鈣鋇鋅，

三鋁四硅五價磷，

鐵二三來銅二一，

二四六硫要記真。

合價的應用：

1．化合價寫化合物的化學式

①原則：化合物中正負化合價的代數(shù)和為零。

②注意：不能根據(jù)化合價書寫不存在的物質(zhì)的化學式。

③寫法：正前，負后，約簡交叉。

2．據(jù)化學式推斷某元素的化合價

探究活動

氯化鎂和水的形成過程

討論提綱：

（1）Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數(shù)是多少？

（2）鎂與氯，氫與氧各是靠什么形成化合物的？

第2篇：初中化學教案范文

教學目標

知識目標：

了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理；

了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間的區(qū)別和相互聯(lián)系。

能力目標：

在學習了以上知識后，引導學生聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，得出防火、滅火、及預防自燃的有效措施，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

情感目標：

培養(yǎng)學生熱愛科學、相信科學、依靠科學的科學態(tài)度；

使學生了解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因起作用的觀點。

教學建議

教材分析

教材在氧氣的性質(zhì)和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學生認識燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，了解其基本原理。

本節(jié)教學內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈氧化（燃燒），有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化（金屬的腐蝕和呼吸等）。在燃燒的問題上，講到了燃燒的條件，又要學生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限空間里發(fā)生急速燃燒時的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)閯×已趸淖匀?。為了使學生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是氧化。只是由于條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學生自然的認識到：自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會依一定方式進展。

如果學生能對以上氧化反應的各個外因條件了解得比較全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預防自燃的基本原理，乃至一些有效措施。

教學建議

要求學生了解：

①物質(zhì)在空氣里起氧化反應的時候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否達到這種物質(zhì)的著火點；

②物質(zhì)在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大??；

③而急速的燃燒是否會引起爆炸，則決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。

④至于緩慢氧化是否能引起自燃，則決定于氧化所產(chǎn)生的熱量能否散逸和進行緩慢氧化的物質(zhì)的著火點高低。

針對第一點的教學，要做好演示實驗，首先提出問題，學生通過仔細觀察，每一個實驗結果得出什么結論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個條件不同時滿足就可。

為了使學生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表對比，加深理解。

教學設計示例

課題：燃燒和緩慢氧化

重點、難點：了解燃燒的條件，并利用來處理實際問題。

教學過程：

引入：在一個有關火的故事中，有這樣一段話"火在宇宙中永存，沒有人時就有火。人類在其生活和生產(chǎn)的實踐中識火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會。火是創(chuàng)造萬物的上帝，也是毀滅它們的死神。人們，可要小心用火呀。"

火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災難。如何利用它有益的一面，同時又防止它引起的災難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理是什么？

首先看第一個問題：火是什么？

隨著人類的進步和發(fā)展，人們認識到所謂的"火"就是物質(zhì)燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反應?，F(xiàn)在，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活愈發(fā)密切，如：冶煉金屬、飛機飛行、輪船和火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒過程。

設問：誰能對火做一科學的解釋？

板書：第四節(jié)燃燒和緩慢氧化

一、燃燒：

演示實驗：要求仔細觀察并思考為什么會有這種現(xiàn)象？

討論：

1．為什么薄銅片上白磷燃燒而熱水中白磷和銅片上紅磷沒有燃燒？

2．怎樣使銅片上紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？

討論總結：銅片上白磷燃燒是達到著火的溫度而且又與空氣中氧氣接觸。銅片上紅磷不燃燒是沒達到燃燒的溫度。熱水下白磷不燃燒是沒與氧氣接觸。使二者燃燒，紅磷可加熱達到燃燒的溫度，而水下白磷燃燒需向水下通入氧氣。

小結：燃燒需要同時具備兩個條件：一是一定的溫度，另一是要與氧氣接觸。

板書：燃燒的兩個條件：

1．可燃物要與氧氣接觸；

2．要使可燃物達到燃燒所需的最低溫度。（這最低溫度叫著火點）

討論：了解燃燒的條件后，想想滅火可采取什么措施？其原理是什么？

回答：根據(jù)生活經(jīng)驗馬上回答：水、沙、濕的被褥、二氧化碳都可以用來滅火。

原理是隔離可燃物與氧氣的接觸或降溫到著火點以下。

設問：炒菜時鍋里的油起火，滅火措施是端鍋、潑水、蓋鍋蓋、灑沙土哪項為最佳措施？為什么？

回答：端鍋危險，油比水輕，用水不能滅火；蓋鍋蓋灑沙土都可以滅火。蓋鍋蓋為最佳措施。

設問：如果酒精燈不慎碰倒，引起酒精在桌上燃燒，應如何滅火？

回答：酒精與水互溶不能用水沖，可用濕布蓋滅。

思考：滅火的"滅"是在火上有一橫，祖先造字的意圖是什么？（一橫就是要隔離火與空氣中氧氣的接觸。）

思考：

1．為什么碳、硫、磷在空氣中、純氧中分別燃燒時現(xiàn)象不同？

2．設問為什么刨花、小木塊比大木塊易燃燒？

討論小結：一是氧氣多少不同，二是可燃物的性質(zhì)不同。

提問：同是木材，著火點不變，著火快慢的原因是什么？

回答：小而薄的物質(zhì)與氧氣接觸面積大，所以燃燒的快而劇烈。

小結：

板書：二、燃燒的現(xiàn)象

1．可燃物不同性質(zhì)不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。

2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。

3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。

討論：50年代，廣東信宜縣鋸木廠，一位工人點火吸煙的剎時發(fā)生突如其來的大爆炸，造成了驚人的損失和死亡。請問鋸木廠、紡織廠、面粉廠、油庫、煙花爆竹廠、礦井、煤氣站等地為什么要嚴禁煙火？

小結：當空氣中混有一定濃度的可燃性氣體或大量的可燃性粉塵時，遇明火會在有限的空間迅速反應，體積急速膨脹會引起爆炸。

板書：4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。

投影：食物腐敗、酒與醋的釀造、堆放的秸稈、金屬的銹蝕圖像。

討論：易燃物堆放太多、太久由于與空氣中氧氣發(fā)生很慢的氧化反應，熱量不斷聚積又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

回答：熱量聚積能使食物變質(zhì)，易燃物可能會引起自發(fā)燃燒。

實驗：白磷的自燃

板書：三、緩慢氧化和自燃

1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應。

2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。

設問：燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？

小結：區(qū)別是發(fā)熱的程度、反應的速率、是否發(fā)光等，但均屬氧化反應。

設問：易燃物、易爆物怎樣存放？搬運時怎樣才能避免意外事故？

討論：不能一起存放。因為萬一發(fā)生事故后滅火方式不同而不易處理。存放時不能堆的太高、太密、要注意通風……（閱讀）

安全知識教育：常見易燃物、易爆物的安全知識。

課堂練習：

1．把一小塊白磷放在盛有80水的燒杯中，白磷并不燃燒，這是因為（）

（A）溫度沒有達到著火點（B）溫度超過著火點

（C）白磷的質(zhì)量太?。―）白磷沒與氧氣接觸

2．燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點是（）。

（A）需要點燃（B）很劇烈

（C）放出大量的熱（D）屬于氧化反應

3．白磷的著火點40℃，少量白磷應保存在（）。

（A）冷水中（B）氧氣中（C）空氣中（D）煤油中

4．不能考慮用于油井滅火的措施是（）。

（A）設法阻止石油噴射（B）設法使火焰隔絕空氣

（C）設法降低石油著火點（D）設法降低油井溫度

答案：

1．D；2．D；3．A；4．C

板書：

第四節(jié)燃燒和緩慢氧化

一、燃燒：

燃燒的兩個條件：

1．可燃物要與氧氣接觸；

2．要使可燃物達到燃燒所需的最低溫度。（這最低溫度叫著火點）

二、燃燒的現(xiàn)象

1．可燃物不同性質(zhì)不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。

2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。

3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。

4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。

三、緩慢氧化和自燃

1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應。

2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。

探究活動

小實驗-制作防火材料

實驗步驟及現(xiàn)象

1.用氯化銨溶液制防火布

把布在飽和氯化銨溶液中浸濕，取出晾干。將處理后的布放在火焰上燒烤時，布只是冒煙，離開火焰，布完好無損。用這種方法處理過的紡織品可用于防火。

2.用明礬做防火紙

將紙的一部分在明礬溶液中浸濕，晾干后，點燃未經(jīng)處理的另一半，可以觀察到火焰燃至明礬溶液浸泡過的痕跡處時便熄滅了。經(jīng)明礬溶液處理過的材料可用于防火。

第3篇：初中化學教案范文

知識目標：

通過實驗，使學生了解空氣的組成；并對空氣的污染和防治有所認識。

能力目標：

初步培養(yǎng)學生觀察實驗，分析問題的思維能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力。

情感目標：

培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和實事求是的科學態(tài)度。

教材分析與建議

初中生在學習化學之前，對空氣和氧氣已有較為豐富的常識。這些是他們以前積累的知識，但從化學學習的角度來看，就顯得零碎、不夠深入。課前應了解學生有關的具體知識情況，以便從學生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，在教學過程中，恰當?shù)耐饫斫滩募安捎眠m宜的教學方法。

課的開始，建議除檢查學生對緒言重點內(nèi)容的理解程度之外，還應檢查他們掌握的有關空氣常識的情況，以針對性的引起學生學習的動機。

在做空氣中氧氣含量的測定的演示實驗時，不僅要使學生學習實驗操作步驟和操作技術，還要指導鍛煉學生觀察、分析的能力；此外，要引導學生掌握這種科學的思維方式，并把它推廣到其它實驗。即把驗證性的實驗改成探究性的實驗。先不把結果告訴學生，而是在已有知識的基礎上，提出新的問題，然后通過設計實驗來研究此問題，并逐漸的解開疑點，找出答案。

在通過實驗推斷空氣組成成分的基礎上，對于200年來，人類對空氣認識的歷史過程的教學，重點應放在：當時的科學家是怎樣進行科這研究的，應介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風。使學生受到對任何事物都必須有一個實事求是的科學態(tài)度的教育。同時也應敘述一下，從那時起，科學家把“天平”用于研究工作，使化學研究走向定量化。

教材通過講述空氣對人類的危害和對自然資源的破壞，介紹了有關環(huán)境保護方面的知識。教師應該有意齊全的積累一些有關大氣污染事件的報道資料，尤其應對當?shù)氐沫h(huán)境污染情況作些調(diào)節(jié)器杳，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。有關大氣污染的防治可作為課外討論專題。

在講述過程中，也應介紹大氣的自凈作用。啟發(fā)學生在各自的崗位承擔起環(huán)保的義務。

對稀有氣體，通過簡史介紹，啟發(fā)學生科學研究新領域總是在不斷發(fā)展，科學思維也不能是一成不變的。就接受新事物，在學習中適當發(fā)展求異思維，而不能盲目的接受甚至產(chǎn)生僵死或孤立片面的思想。在介紹稀有氣體的用途時，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現(xiàn)象，以增另學生的感性認識，提高他們學習化學的興趣。

本節(jié)課后，可介紹幾種元素符號，以分散元素一節(jié)的教學難點。

關于空氣成分的教學：

在知道空氣是氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳其它氣體雜質(zhì)組成的后，在本節(jié)中需注意，關于氧氣，將在下一節(jié)學習，氮氣將到高二學習，二氧化碳在本冊第五章學習，本節(jié)不做深入學習。

關于稀有氣體，要指出過去，人們認為這些氣體不和其它物質(zhì)發(fā)生化學反應，曾叫它們“惰性氣體”，但科技的發(fā)展，例這種“惰性”也不是絕對的。在一定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質(zhì)發(fā)生化學變化。聯(lián)系它的化學不活動性，介紹稀有氣體的用途。

關于污染的形成，介紹一般來說，空氣的成分是比較固定的。整個大氣本身有自凈作用，但當大氣中的有害氣體和雜質(zhì)超過了大氣的自凈能力，就形成了污染。

教學設計示例

目的：

1.使學生了解空氣的組成。

2.使學生認識空氣是一種寶貴的自然資源。

3.使學生初步了解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。

4.初步培養(yǎng)學生的觀察能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力；為學生提供展示特長和才干的機會。

重點：增強環(huán)保意識。

課時：1課時

準備：

1.搜集資料

在本課前2～3周動員學生多方面搜集有關空氣的素材，包括課外讀物、科普書籍、雜志、報紙、照片、錄像、漫畫、實物等。例如：

課外讀物：環(huán)境知識讀本、關于空氣的知識、大氣污染方面的文章

照片：風景地的藍天、本地的晴天和污染天氣、學生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙

雜志（或照片）：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災等照片

漫畫：大氣污染的嚴重后果

剪報：某一期的《大氣質(zhì)量周報》或《大氣質(zhì)量日報》、大氣污染報道等

錄像：空氣、酸雨、保護臭氧層、溫室效應

2.課外預習和調(diào)查

結合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關資料，為在課堂上介紹有關知識做準備。

3.課前活動（見學生頁）

（1）［觀察］煙氣觀測活動。

（2）[小實驗]哪兒的塵土多？

（3）［調(diào)查活動］交通流量與空氣質(zhì)量的關系。

4.布置教學環(huán)境組織學生編寫環(huán)境墻報、圖片、漫畫、小論文等，布置教室。

教學過程：

1.引言

教師用簡明的語言說明本節(jié)課的意義及教學活動的方法。

2.觀看錄像《空氣》

3.課堂展示

學生按自選專題，根據(jù)課前的準備發(fā)言、討論（一人中心發(fā)言，其他人補充）。

4.討論（選擇以下部分題目討論）

你愿意在樹林里還是愿意在室內(nèi)活動？

吸煙會不會污染空氣？

焚燒樹葉、莊稼秸稈會不會污染空氣？

有哪些減少空氣污染的方法？

家庭最主要的空氣污染來自哪些活動？

每天開窗通風換氣有什么好處？

新裝修的居室有沒有刺激性氣味？

你能為保護空氣質(zhì)量做哪些事？

5.專題討論“造成空氣污染的原因”

6.課堂小結教師對學生發(fā)言及討論作必要的補充，鼓勵、表揚學生認真自學，積極探索，獨立思考、勤于實踐態(tài)度和方法。實驗的結果和結論并不重要，不要求有統(tǒng)一的結論，重要的是每個學生積極參與及在活動中受到教育和啟發(fā)。

7.布置作業(yè)指導舉辦關于大氣的環(huán)境?？?、演講比賽，組織野外活動、參觀等。

學生活動1：

煙氣觀測活動

在你居住地或?qū)W校附近有沒有高大的煙囪？這些煙囪每天冒煙嗎？冒幾次？什么時間冒？冒出什么顏色的煙？是鍋爐房的煙囪還是工廠的煙囪？如果是工廠的煙囪，這個工廠生產(chǎn)什么產(chǎn)品？記錄煙囪冒煙的時間，煙的顏色等。如果能把煙囪冒煙的景象拍攝下來，則更能說明問題。

高大煙囪排煙的地點、時間、顏色、煙塵的濃度、所屬工廠等記錄在表1中。

表1:煙氣觀測記錄表

姓名

指導教師

學校

觀測時間

觀測地點

煙囪地點

所屬工廠















排煙時間顏色濃度

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

結果分析和建議

學生活動2：

哪兒的塵土多？

把十塊瓷磚（也可用玻璃片或在硬紙板上貼上透明膠帶代替）的光亮面朝上分別放在十個不同地點，如居室、教室內(nèi)、教室外的窗臺上、操場上、樹林里、公路邊等。兩三天后，用手指分別抹它們的表面（小心不要把手弄破），上面的塵土一樣多嗎？把實驗結果記錄在表2中，可以得出什么結論？

表2：塵土觀察記錄表

姓名

指導教師

學校

班級

觀測季節(jié)





編號

地點

放置時間

兩天后

四天后

灰塵多少的順序

1











2







3

4

5

6

7

8

9

10

結

果

分

析

和

建

議

學生活動3：

交通流量與空氣質(zhì)量的關系

在一個十字路口統(tǒng)計每天機動車的流量（要注意交通安全）。注意觀察記錄以下問題：什么時間車最多？哪類車最多？車的排氣管有沒有冒出黑煙？這時的空氣有沒有氣味？夜間車輛少時空氣有沒有氣味？記錄統(tǒng)計情況。

表3：交通流量記錄表

姓名

指導教師

學校

班級

觀測時間

觀測地點











每分鐘通過數(shù)量統(tǒng)計

繪制十字路口草圖，標明車流方向及觀察點位置

時間

行人

自行車

臥車

卡車

:







:

:

:

:

:

:

冒黑煙車種

空氣質(zhì)量

結果

分析

和

建議

學生活動4：

空氣污染的原因

活動步驟：

1.下表列出了造成空氣污染的一些原因，你認為還有哪些原因，寫在表中。

2.把下表剪開。

3.把剪開的紙條貼在菱形格中。把你認為重要的原因放在上邊，相對次要的原因放在下邊。

4.公布你的結果。

5.對全班結果進行統(tǒng)計，哪種是最主要原因？

汽車尾氣

吸煙

燃燒含硫煤

焚燒樹枝、樹葉

冶煉廠排放廢氣

裝修材料釋放氣體

炒菜、做飯

焚燒廢舊塑料

天然氣燃燒

食物腐爛

使用噴發(fā)膠類

學生活動5：

1．大氣污染與防治

2．“溫室效應”與全球變暖

3．臭氧層受損

4．酸雨

第4篇：初中化學教案范文

教學重點：乙醇的化學式、物理性質(zhì)、燃燒反應及應用

教學難點：甲醇、乙醇的化學式及燃燒的化學方程式

教學過程：

【講解引入】

在世界面臨能源危機的今天，開發(fā)利用乙醇（即酒精）作動力燃料，正受到人們越來越多的關注。有的國家把乙醇摻進汽油里混合使用，稱為醇汽油，效率甚至比單用汽油還高。產(chǎn)糖量居世界第一的巴西，完全用乙醇開動的汽車，已經(jīng)在圣保羅的大街上奔馳了。所以人們把乙醇稱之為“綠色能源”。本節(jié)課我們就來學習人們稱之為“綠色能源”的乙醇。

【板書】第七節(jié)乙醇醋酸

一、乙醇（俗稱酒精）

1、化學式：C2H5OH

2、乙醇的物理性質(zhì)：

展示一瓶乙醇讓學生觀察其顏色狀態(tài)，并聞氣味。

學生總結后板書：乙醇是無色透明的液體，有特殊氣味，易揮發(fā)，易溶于水，能與水以任意比混溶。

3、乙醇的化學性質(zhì)：可燃性

正是乙醇燃燒時放出大量的熱，所以人們把乙醇稱之為“綠色能源”。

【討論】怎樣證明乙醇的成分里一定含有碳元素和氫元素？

4、介紹乙醇的用途

【閱讀教材】總結：燃料、消毒劑、化工原料、飲料。

介紹各種飲用酒中的乙醇含量及我國在釀酒方面的重大發(fā)明和悠久歷史，進行愛國主義教育。

5、甲醇CH3OH有毒！飲用少量能使人失明，多量則使人喪命。

可燃性：

二、醋酸

1、化學式：CH3COOH學名：乙酸

【講解】醋酸就是因食醋中約含3—5%的乙酸而得名。

展示一瓶醋酸，讓學生觀察它的色、態(tài)、味。

2、物理性質(zhì)：無色有刺激性氣味的液體，易溶與水和酒精。

[實驗]5—13

3、化學性質(zhì)：醋酸使紫色石蕊試液變紅，具有酸性。

[閱讀]

總結醋酸的用途。

布置家庭小實驗：醋與蘇打或小蘇打反應制取二氧化碳。用制得的二氧化碳進行滅火實驗。

【板書設計】

第七節(jié)乙醇醋酸

一、乙醇（俗稱酒精）

1、化學式：C2H5OH

2、乙醇的物理性質(zhì)：乙醇是無色透明的液體，有特殊氣味，易揮發(fā)，易溶于水，能與水以任意比混溶。

3、乙醇的化學性質(zhì)：可燃性“綠色能源”

4、乙醇的用途

燃料、消毒劑、化工原料、飲料。

5、甲醇CH3OH有毒！

二、醋酸

1、化學式：CH3COOH學名：乙酸

2、物理性質(zhì)：無色有刺激性氣味的液體，易溶與水和酒精。

第5篇：初中化學教案范文

關鍵詞：初中化學；高效；啟發(fā)；合作

一、任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生自學

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生必須要在教師的指導下才能學會知識，一旦讓他們自己去學習某個知識點時，便會不知所措，找不到章節(jié)重點，而且也不能夠很好地理解化學反應的基本過程以及原理，這都是學生缺乏自學能力的表現(xiàn)。但教師不可能教導學生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學習才能夠成長，才能跟上社會發(fā)展的步伐。教師的教導更多的是起指引作用，在教會學生基本知識的同時，也要重點培養(yǎng)學生的自學能力，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、服務于社會和國家的優(yōu)秀人才。任務驅(qū)動法就是為培養(yǎng)學生的自學能力而提出的一種教學方法，它將知識點以任務的形式發(fā)放給學生并要求他們通過合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學生在鞏固舊的知識的同時，預習、了解新的知識，并且學會怎樣去自學一門科目。例如：在學習“二氧化碳”的性質(zhì)時，我在課前給學生們布置了一項實驗任務，在玻璃杯中放入純堿和點燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過觀察反應過程和實驗現(xiàn)象總結出二氧化碳的性質(zhì)。在授課時，我并沒有直接講授章節(jié)內(nèi)容，而是先詢問學生的實驗結果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現(xiàn)象，一些學生還能夠結合之前學習“氧氣”的知識得出二氧化碳不具有可燃性。這時我再問：“誰知道這個反應的化學方程式？”這時就有學生主動說：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進行反應后會生成二氧化碳CO2，所以實驗時會看到冒泡的現(xiàn)象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2＋H2O?！庇捎谶@個反應我并沒有給學生介紹過，我便問學生從哪里知道這個反應的，學生說：“我自己通過網(wǎng)絡查到的資料?！蓖ㄟ^這種任務驅(qū)動的教學方式，讓學生在完成任務的同時復習舊的知識，既增加了他們的學習積極性，促使其主動學習，又有利于學生養(yǎng)成長期自學的良好習慣。

二、啟發(fā)探索，激發(fā)學生興趣

化學是一門注重實踐探索的學科，教師在教學時，不能一味地將知識灌輸給學生，致使其因為缺乏獨立思考和探索的空間而對化學的學習僅僅停留在識記階段，這顯然背離了新課改化學教學大綱的要求，也不利于學生科學素養(yǎng)的形成。因此，我們教師應該充分發(fā)揮引導作用，做好學生的啟發(fā)工作，培養(yǎng)和鍛煉他們的化學思維，使其感受到學習化學的樂趣，進而能夠?qū)崿F(xiàn)自主地去學習、探索、研究化學知識，從而提升自學能力。例如：在講授“水的電解”這一內(nèi)容時，剛開始我并沒有直接給學生講解這個實驗，而是先用“問題引導”的方法對他們做出啟發(fā)。我問：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成。”我接著問：“假設我們能將水分解，它可能會生成什么物質(zhì)呢？”學生思考了一會，答：“它只能生成氫氣和氧氣?！蔽依^續(xù)問：“為什么生成的不是其他的物質(zhì)呢？”學生答：“因為元素是不可能憑空出現(xiàn)的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質(zhì)?！敝?，我再給學生講解“水的電解”過程，學生們能夠很快地接受反應原理和過程，授課效率得到了有效提升。通過這樣的“問答”啟發(fā)方式，學生在教師的引導下，對已經(jīng)學過的知識進行了分析、整合，最后得出結果，不僅讓他們體會了化學的探究、思考過程，還鞏固、復習了已經(jīng)學過的知識，使其對化學的學習興趣更濃。

三、小組合作，拓寬學習空間

化學經(jīng)常涉及探究、實驗等內(nèi)容，所以我們教師會經(jīng)常組織學生進行實驗，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在進行個人實驗時，會經(jīng)常出現(xiàn)一些不必要的操作性錯誤，使得實驗常常失敗，雖然科學探究需要經(jīng)過大量的失敗才能得出成果，但在學習階段時間有限，一些不必要錯誤的出現(xiàn)，會浪費大量寶貴的時間。因此，我將學生劃分為學習小組，小組成員間進行相互學習、合作，這樣只要有人出現(xiàn)錯誤，其他人就能夠及時指出，如此一來，學生不僅提高了學習效率，還拓寬了視野，促進了他們學習心得、方法的交流。當然小組合作的方式并不僅限于實驗，如：課外活動探究、資料搜集等也可以采取此種方式。例如：在學習“物質(zhì)溶解”的相關知識時，我讓班內(nèi)的學習小組，對物質(zhì)溶于水后的溫度變化進行了探究。學生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進行了溫度測量。在操作過程中，學生們展開分工合作，有的負責攪拌溶解藥品，有的負責溫度的讀取，最后再將數(shù)據(jù)進行了對比，發(fā)現(xiàn)硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會升高。學生的探究實驗都做得非常成功，相比于之前“個體”實驗教學，有了非常顯著的成效。實驗結束后，學生們還進行了討論，尋找物質(zhì)溶解導致溫度變化的原因，由于涉及離子問題，課程目前還沒有學到，我讓他們可以到圖書館或者網(wǎng)絡上查找相關資料，以此，拓寬學生的學習空間和知識面，也有助于他們今后課程內(nèi)容的學習。

總而言之，初中是學生剛邁入化學學科大門的階段，學生的化學學習方法還沒有形成，每一個知識點的學習都需要教師的指引，因此，教師更應該采用恰當、高效的教學方法，在教會學生知識的同時，引導他們形成良好的學習技巧和方法，為其今后的學習奠定良好的基礎。

作者:李亞飛 單位:貴州省遵義市涪洋中學

參考文獻：

第6篇：初中化學教案范文

【關鍵詞】學案 導學法 初中化學教學

“學案”是教師在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規(guī)律，設計編寫的供教學之用的導學材料。它的重點在“導”，是要達到變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”的教學目的。采用導學案教學法能有效地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效率。下面我就“學案導學式教學”在初中化學課堂上的運用談談自己的一些膚淺認識。

一、導學案的編寫方法

1.先備課后設計導學案。教師在編寫導學案之前，一定要認真?zhèn)湔n，吃透教材，對每一節(jié)課的教學要求、課程理念要非常清楚。要明確目標，掌握重點、難點以及高考的考點，并將其體現(xiàn)在導學案中。

2.知識結構網(wǎng)絡。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節(jié)基本知識脈絡，它是學科知識的基本框架，通過知識結構網(wǎng)絡化，使學生對所學知識一目了然，通過自主學習加以認知和掌握，從而落實教學目標。

3.學法指導。在“學案導學”自主學習教學指導模式實施的不同階段，教學方式要有所區(qū)分，就整個自主教學模式的實施過程來講，一般遵循“教學”“導學”“自學”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助“學案”指導學生自學教材。

4.運用能力訓練。運用能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試中有代表性和針對性的題型，包括直接選用例題和教師自己設計的題目。習題要精選，量不宜多，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設計其他訓練形式。訓練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當聯(lián)系其他相關內(nèi)容，在強調(diào)綜合學科能力的今天，也要盡可能多設計一些跨學科的綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現(xiàn)難度層次的遞進性，使學生自學時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓練。

5.探究、反饋和討論。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究：掌握某一知識的新技巧；探究知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答；用所學知識解決實際問題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑；提出推理或假設，引發(fā)辯論；提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。在導學案的最后設置反饋，可以讓學生對照考點要求認真反思，檢查是否已經(jīng)全部掌握，有哪些收獲和問題。在反思之后，將問題及時解決。

6.在學案中多設計表格進行對比。在化學教學中，許多知識通過對比、歸納有助于學生的學習。

二、導學案實施的策略

1.精心策劃，抓好預習環(huán)節(jié)。教師可以課前發(fā)給學生下一節(jié)導學案，并帶領學生明確預習目標，學生也可以利用自主學習的時間根據(jù)“導學案”的要求進行預習。通過預習，自己探究解決基礎知識。在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”上，以備上課時討論解決。

第7篇：初中化學教案范文

化學導學案編制；學案導學；教學感悟與反思

我校地處西部地區(qū)，十年課改成果斐然。近兩年洋思經(jīng)驗、杜郎口教學模式又飄入校園，學校狠抓業(yè)務學習，更新師生觀念，遵循“以學為本”的素質(zhì)教育目標，在多方面進行了改革嘗試。根據(jù)洋思經(jīng)驗、杜郎口三三六模式，結合教學實際，逐步確立了“一個中心”、“兩條主線”、“三大特點”的課堂教學思路?！耙粋€中心”就是以學為本。課堂教學以學生的自主學習、合作交流、知能進步、智情提升、終身發(fā)展為中心；“兩條主線”就是教學互促。課堂教學以學生的合作展示和力求落實實效為主線，以教師的精講點撥和抓好過程調(diào)控為主線；“三大特點”就是提高效率。課堂四十五分鐘，從形式到內(nèi)容，凸現(xiàn)自主性、大容量、立體合作。在此基礎上，探索總結形成了“一案三段”的課堂教學模式。即以“學案導學”為主線，以“預習形成”、“合作展示”、“檢測反饋”三階段為模塊，遞進實施三維教學目標。這種教學強調(diào)把教學重心由重教師的教轉(zhuǎn)到重學生的學上來，更能突出學生的主體地位，符合學生的認知規(guī)律，有利于實現(xiàn)“把教學過程轉(zhuǎn)化為學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗過程”。

1.化學導學案的編制

所謂“導學案”，就是經(jīng)由各任課教師集體研討、分工編制出的供學生自學和合作完成的一份全程學習方案。編制學案是“一案三段”教學模式的基礎和關鍵。學案在學習過程中具有導學、導思、導練的功能，能夠培養(yǎng)學生主動預習、獨立思考、深入鉆研、合作交流等良好的學習習慣。它將逐步成為學生手中非常強有力的課堂“抓手”，讓學生有章可循，有的放矢。

化學導學案一般主要包括學習目標、重點難點、學習內(nèi)容、展示分組、鞏固試題、課后反思等。以備課組為單位集體研討、分工精編學案。編寫過程一般分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)集中研討分配任務，第二環(huán)節(jié)個人研讀教材完成導學案編寫。第三環(huán)節(jié)備課組集體研討，完善學案。第四環(huán)節(jié)個人進一步完善、定稿。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生認知的實際，把教學內(nèi)容整合成幾大板塊，對于某一板塊，首先應該明確讓學生學什么、怎樣學，其次是讓學生知道思考什么問題，從哪些方面思考。編制導學案時，老師要吃透教材，準確把握教材的重點、難點，理解學生的認知水平和認知規(guī)律，教師一定站在學生的角度，按學生的認知水平和認知規(guī)律進行設置。

2.學案的實施以“學案導學”為主線

將某一教學內(nèi)容作為一個教學單元，分成“預習形成”（自主學習）、“合作展示”（合作探究）、“檢測反饋”三個模塊進行，以期遞進化達成三維教學目標。

預習形成。預習是順利實施“一案三段”課堂模式的前提和基礎，必須予以重視。預習時間一般放在上課前一天進行，所用時間大約半小時左右。如教學進度和課時安排允許的話，也可單設一節(jié)預習形成課。預習時，學生在學案的引導下，帶著問題，閱讀課本，利用參考資料或網(wǎng)絡等資源，充分利用生活體驗，初步形成對所學知識的基本認識，自己學不懂的問題，帶到課上由老師和同學幫助解決。

學生只有預習好，才能展示好，為了防止學生對預習活動的應付，降低預習效果，老師要加強對學案的分類抽查，及時批閱檢查預習題的完成情況，以便盡可能多地了解學生的自學情況。

應該說明的是：預習形成這一模塊，所用時間的長短根據(jù)內(nèi)容而定，對于比較簡單的內(nèi)容，只需要課下預習即可；對于綜合性較強、實驗性較強的內(nèi)容如《氧氣》、《二氧化碳和一氧化碳》、《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》《酸和堿的性質(zhì)》等，僅僅靠學生在課下預習很難達到預期的效果，我們一般在課下預習的基礎上再在課上進行分組實驗，實驗完再交流展示。

合作展示。預習形成后，各學習小組根據(jù)分配的展示任務以及自己預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，先進行組內(nèi)的討論和交流，形成小組內(nèi)最佳的展示方案。

其間，教師可以參與到各組的討論交流中去并予以指導。同時，教師要面向全體學生，鼓勵所有學生，積極參與討論和展示活動。小組討論或全班展示時，小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言。學困生展示比較簡單的內(nèi)容，而較復雜些的學習任務則讓學習程度較好的學生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機會。

展示時以小組為單位，以學生為主角，先把展示點板書在黑板上，不用教師指派，學生主動有序地進行。

展示不到位的，其他學生補充，補充不到位的老師進行點撥。不同組的同學可以相互提出疑問并請求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決。展示的內(nèi)容既有知識點，又有學生的能力點，還有學生自己的新發(fā)現(xiàn)的疑難點。

展示過程中，教師要做到認真觀察、嚴密組織、擴大參與、合理調(diào)控、及時點撥、確保實效。

對于只有部分學生理解掌握的內(nèi)容，可采用“兵教兵”的方法，在組內(nèi)讓優(yōu)等生點撥差生，或讓優(yōu)等生在班內(nèi)講解，如果學生講得不完整，達不到深度的，教師點撥、引導、升華；若是學生講錯了，教師要及時介入進行糾正。

在合作展示階段，應該注意以下問題：

這種模式的展示課，對教師的要求更高。教師要對學生展示時可能出現(xiàn)的問題提前作好預設。在展示的時候，應該盡可能讓學生走上講臺，用自己的語言來“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料。展示任務的分配要放在預習形成后分配。如果一開始就分任務，學生就有可能只關注自己的“任務”，而對其它學習內(nèi)容“視而不見”，不能完成所有的學習任務。

檢測反饋。檢測反饋一般有“當堂檢測”和“單元檢測”兩種形式。主要任務是對所學內(nèi)容進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。對于未能達到目標要求的，通過教師輔導或小組內(nèi)幫促，力求人人過關，促進全體學生共同發(fā)展。

3.教學模式的感悟和反思

我校實施的“一案三段”教學模式的課堂改革，是以學生的“個性自主、合作互促、技能進步、終身發(fā)展”為中心，體現(xiàn)了“以學為本”、“關注生命”的理念，是對新課改的進一步深化，能夠較大限度地讓課堂活起來，讓學生動起來，給課堂注入了新的活力，老師們的教學理念和學生的學習方式都有了可喜的變化。經(jīng)過一段時間的實踐，我們感到這種教學模式還存在困惑或不足。

起步難。對于每一級學生，在教改的開始階段必須做深入細致的工作，讓學生盡快掌握在三個模塊中的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。做到這點很不容易。

組織學生難。少部分學生，學習自覺性不強，表現(xiàn)在自學形成階段不用心預習，抄襲學案。導致預習效果大打折扣。在小組交流過程中，由于學習習慣、基礎、意志力等方面的因素，有時會出現(xiàn)學生偷懶、說閑話的情況。

控制課堂難。在展示課上，教師不能夠準確控制展示進度和內(nèi)容，有時會出現(xiàn)偏離教學重點、導致教學內(nèi)容不能按時完成的情況。學生在展示過程中講的不對，或不到位的地方，老師在何時、以什么方式點撥，不好把握。

堅持放手難。有時老師仍不敢放手，學生還沒有真正成為課堂的主人，當學生說的不準確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快。在教學過程中不由自主的又當起了權威，把持和控制了課堂的說話權。

編寫導學案時，最好是集體研究，因為只有集思廣益，才能保證學案的質(zhì)量。另外，在編寫導學案時，一定要對學生學習活動有具體科學的設計，如：添加人性化激勵性語言，對學生的學

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習就更有啟發(fā)性和鼓舞性。

在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生就一視同仁，切忌諷刺、挖苦落后學生，為所有的學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自我的舞臺，讓每一個學生都得到發(fā)展和成功。同時，教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。最大限度提高課堂效率，激發(fā)學生的興趣，提高教學的實效性。

運用“三段式導學案”教學，學生負擔輕了，課堂實效提高了，學生學習的主動性強了，取得了初步的成效，需要我們在教學中不斷完善和提高。

以上我所講的這幾方面的困難和建議，是和我們過去那種傳統(tǒng)的課相比較而言的，事實上，正如剛才我所講的一樣，只要我們精心組織，用心實踐，相信學生，大膽放手，什么樣的困難都可以克服，什么樣精彩都可能出現(xiàn)”。只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構建高效的化學課堂，創(chuàng)造出美好的化學未來。

[1]呂炳君,何蘭芝.有效教學、和諧課堂總論.2008.05

第8篇：初中化學教案范文

關鍵詞： 初中化學新課程 探究式教學設計 案例研究

1.引言

《全日制義務教育化學課程標準》（實驗）明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學新課程教學中要大力提倡科學探究，改變學生被動、機械的化學學習方式，使學生積極主動地探索化學知識，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，初步形成科學探究的能力。

筆者身處初中化學新課程教學實踐的第一線，懷著極大的熱情和實事求是的態(tài)度在初中化學新課程的課堂教學實踐中努力探索，以期為初中化學新課程的順利實施作出自己的一份貢獻。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學案例研究

2.1學情分析

因為自己上公開課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學新課程教學的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進行探究式教學，所以學生也具有一定的探究學習的基礎。

“二氧化碳制取的研究”的教學內(nèi)容安排在學生學習了碳的單質(zhì)和化學性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學實驗中需要的二氧化碳氣體的簡便制取方法。另外，學生已經(jīng)學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設計成探究課會更能培養(yǎng)學生運用多種方法獲取信息和對獲取信息進行加工的能力，設計實驗方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學會合作學習。

2.2教材分析

教材對于“二氧化碳制取的研究”教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，呈現(xiàn)方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結性的知識內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學完本課題你應該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。

2.3教學設計構成

筆者深刻地解讀教材，同時對課程標準和教學參考書進行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識線索和活動線索之后，認為有必要對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，將直接知識呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設計成活動探究的教學活動，這樣就將單純的知識學習轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學習、交流討論等多樣化的學習方式，具體教學設計詳見圖2。

2.4本課題教學目標及教學重難點的確定

依據(jù)對課程標準、教材內(nèi)容和學生情況，筆者確定本課題三維教學目標如下：

知識與技能目標：了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗室制取氣體的基礎知識；制取二氧化碳的實驗技能。

過程與方法目標：設計實驗室制取二氧化碳的裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價值觀：提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學精神。

本課題教學的重點、難點如下：

探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

2.5教學實施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學實施過程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理，具體內(nèi)容詳見圖3。

在這個探究教學環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學習任務即學生按照學習小組，通過查閱有關資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學生置身于真實的問題情景中，通過查找有關資料獲得制取二氧化碳的有關方法和途徑，培養(yǎng)學生獲取信息和對獲取信息進行加工的能力；然后課余時間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學生代表匯報交流，培養(yǎng)學生獨立思考，學會表達自己的觀點，學會與他人交流討論，從別人那里學到知識的能力，自主和合作學習能力，培養(yǎng)學生的合作精神。筆者認為，進行這樣的教學處理是非常有必要的，比直接給出實驗室制取二氧化碳的反應原理的學習，學生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。

在這一探究教學環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應該考慮的因素有哪些，即從反應物的狀態(tài)、反應條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學生全面、細致的獨立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實驗及相關性質(zhì)，即從反應物的狀態(tài)、反應條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點，培養(yǎng)學生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎上，給出一些儀器，這些儀器都是學生在實驗室里可以見到和經(jīng)常使用的簡單儀器，由學生自己設計制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學生代表小組間交流和討論各自設計的實驗裝置的優(yōu)缺點，最后選擇一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學生設計實驗的能力、學會準確表達自己的觀點、認真傾聽他人觀點、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復習實驗室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設計制取二氧化碳的實驗裝置，注重學生的探究過程，知識形成過程，使學生在解決問題的過程中有效地發(fā)展思維能力，使學生在科學探究過程中，既獲得了知識和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學生親自動手制取二氧化碳。

在這一探究教學環(huán)節(jié)中，由學生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗滿和檢驗二氧化碳氣體，筆者作為教師給予學生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學習運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實驗技能，使學生體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者認為教師可以完全放開，由學生自己總結歸納這一課題學習過程中收獲了哪些東西。筆者當時還設計了活動表現(xiàn)評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學生在這一探究式學習活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學習目標的實際落實情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學活動的延續(xù)，讓學生利用身邊的化學物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學生的實際生活中，讓學生學會關注生活，通過親身體驗感受到化學的重要性和應用價值，激發(fā)學生探究的興趣，提高學生的化學科學素養(yǎng)。

3.結語

以科學探究為主的多樣化的教學方式改變了傳統(tǒng)的學生聽著學科學、坐著學科學、被動消極地學科學的教學方式，提倡讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在科學探究活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。

因此，化學教師要想真正實現(xiàn)以探究為主的教學方式，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習水平的實際情況開展不同的探究活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成和應用過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識；要加強新課程理念的學習，經(jīng)常反思自己的教學，以科學的方法改進自己的教學，促使學生積極、主動地學習；要從學生已有的知識背景出發(fā)，教學活動的設計要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對性和實效性；要給學生充分的時間和空間，給予必要的指導和幫助，為學生提供更多的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、動手和思維。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，化學課程教材研究開發(fā)中心編著.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊.北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學課程標準研制組.《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學新課程的教學設計與實踐.北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：初中化學教案范文

關鍵詞：初中化學；課堂教學；課堂效率；新課改

初中階段是學生各門學科為今后的學習打好基礎，培養(yǎng)好自己的基本學習能力，為今后的發(fā)展奠定基礎。因此任課教師在安排課堂教學內(nèi)容時，不僅要考慮到學生接受基本的課本內(nèi)容的程度，還要考慮學生學習能力、學習習慣的培養(yǎng)。對此，任課教師能否合理安排課堂教學，提高課堂教學效率是課堂教學能否成功的關鍵。本文將針對初中化學如何合理安排課堂教學展開討論。

一、激發(fā)學生課堂學習興趣

興趣是最好的老師，每一位任課教師在課堂的一開始都會設置一定的課堂教學活動來吸引學生的學習興趣。初中學生的心智尚未成熟，在學習中沒有充足的耐心和毅力，任課教師要充分考慮課堂教學活動的趣味性，以激發(fā)學生的課堂學習興趣，讓學生有充足的耐心和毅力進行今后的化學學習?；瘜W這門學科需要學生結合數(shù)學、生物等學科的綜合知識進行科學研究以解決實際問題，結合化學的學科特點，我認為任課教師可以設置適當?shù)恼n堂情景、設置相關實驗教學、采用多媒體教學的形式來在課堂的教學中激發(fā)學生的學習興趣。

（一）設置適當?shù)恼n堂情景

學生學習化學知識并不單單是為了應付考試，主要還是為了解決生活中的實際問題。課本內(nèi)容中的環(huán)節(jié)設置是以研究、解決生活中的實際問題為開始的，通過解決生活中常見的問題一步步加深學生對課本內(nèi)容的理解和掌握。任課教師可以通過在課堂開始前根據(jù)一定的生活情景設置相關問題，引導學生對生活中的問題加以思考和研究，從而對課本知識加以理解，并對生活中常見的問題學習解決辦法。

比如說，在學習碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳的內(nèi)容時，任課教師可以從生活中取材，找出雞蛋和白醋，可以通過一個短小的實驗讓學生猜產(chǎn)生的氣體是什么，學生在討論的過程中就會加深對碳酸物和酸類物質(zhì)反應的理解。在解決了生活中的問題后，學生就會對生活中的情景加以細心觀察，從而增加學習化學的興趣，可以讓學生從生活中的一些細節(jié)學習化學，加深對化學學習的理解。

（二）設置相關實驗教學

化學的學習過程中必不可少的就是化學實驗，學生在初中階段必須掌握能夠獨立進行實驗的能力。我在課后與學生的交流中也得知，學生認為化學這門學科最有樂趣的地方就在于學生可以通過自己動手的能力進行實驗，從而解決自己心中的疑惑。任課教師可以結合這樣的情況，根據(jù)課本內(nèi)容，在課堂設置適當?shù)膶嶒灒饶茏寣W生學習課本內(nèi)容，也能吸引學生的學習興趣，讓學生對化學的學習產(chǎn)生興趣。任課教師也可以安排一些安全、短小的實驗讓學生親自動手操作，學生能夠親身實踐更能激發(fā)學生探索、研究科學的欲望，也會激發(fā)學生的自主學習能力，從而為學生今后的學習奠定良好的實踐基礎。

（三）采用多媒體教學形式

化學中存在一部分試驗太過危險或者實驗過程、步驟太過復雜導致任課教師無法在課堂中將實驗呈現(xiàn)出來。對于這種情況任課教師可以通過多媒體將實驗生動、形象的展現(xiàn)在學生面前，讓學生可以通過細致的實驗步驟增加對化學學習的興趣。在初中階段，學生需要掌握部分實驗的精準操作從而保證今后的學習基礎能夠穩(wěn)固，任課教師通過多媒體的展示也可以讓學生關注實驗步驟的細節(jié)，幫助學生今后的化學學習更加關注細節(jié)學習。

多媒體教學的另一個好處就是可以面面俱到的將所有內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，化學體系非常繁雜，分類也較多。任課教師在教學過程中也可以進行分類教學，通過多媒體的展示將化學知識分類之間的聯(lián)系展現(xiàn)在學生面前，從而加強學生對化學知識的理解，幫助學生今后的化學學習更進一步。

二、建立合作競爭機制和獎懲機制

當今社會是一個合作與競爭同時存在的社會，任課教師需要培養(yǎng)學生步入社會后應具備的能力，就要考慮如何在課堂上通過適當?shù)慕虒W活動提升學生的合作能力與競爭意識。學生的合作能力可以通過設置小組進行討論、合作學習來提升，而學生的競爭意識可以通過設置小組與小組之間的競爭學習進行提升。

（一）小組內(nèi)討論學習

任課教師沒有辦法隨時都在學生周圍，但學生與同學是可以長時間接觸的，因此學生出現(xiàn)問題困難時通常會尋求同齡人的幫助。對此學生具備的與人溝通、合作的能力就決定了學生可以解決問題的能力，因此任課教師必須關注學生的合作能力、討論能力以及與他人溝通的能力的培養(yǎng)。

在課堂中設置小組合作、討論學習的活動，可以增進學生之間的溝通、交流，增進學生之間的感情。同時學生也可以在與他人溝通交流中提升自身的溝通能力，學會傾聽與表達。學生也可以通過與他人之間的交流了解到其他人的想法，學習他人的優(yōu)點，結合自身的能力及時進行取長補短。學生也可以通過借鑒他人的好的學習方法及時更新自己的學習方法，從而提升自身的學習能力。

（二）小組之間比賽競爭

每個人處在社會中都必須學會如何與他人競爭，并且必須時時刻刻都具備競爭的意識和精神，從而使自己時刻保持著積極奮斗的狀態(tài)。任課教師需要在課堂中設置小組之間的競爭排名形成課堂競爭的一種氛圍，學生就會有一種積極競爭的狀態(tài)，從而認真對待每一項課堂活動，也可以推動小組討論、合作的順利進行，學生具備的積極狀態(tài)也會讓課堂地教學進度和效率有所提高。同時，化學是一門需要學生具有一定的創(chuàng)造力和研究能力的，而小組之間的競爭則可以激發(fā)學生的研究、探索能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎，鍛煉學生的能力。

（三）適當設置獎懲制度

在建立競爭機制的同時，也需要配合適當?shù)莫剳蜋C制才能充分調(diào)動學生的學習積極性。才更有利于學生在課堂中保持一種積極的合作、競爭狀態(tài)，時時刻刻注意任課教師的課堂安排并且積極配合任課教師的課堂任務，充分激發(fā)自己的學習興趣，提升自己的想象力和創(chuàng)造力，與同學之間更加密切的溝通、交流從而提升自己的研究能力。