小學語文聽課記錄精選(九篇)
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第1篇：小學語文聽課記錄范文
一、選擇什么研究課題
“小學語文教學中的養(yǎng)成教育”（課題），其研究范圍主要包括：學生聽課與做筆記習慣、寫字（執(zhí)筆、姿勢）習慣、完成作業(yè)習慣、檢查作業(yè)習慣、觀察思考習慣、讀書質(zhì)疑習慣、閱讀積累習慣、搜集資料習慣、經(jīng)常練筆習慣、學以致用習慣、勤學好問習慣、反思總結習慣等方面內(nèi)容。
二、為什么選擇這個課題
在小學語文教學中，由于長期以來受應試教育的影響，我們往往忽略了對學生學習習慣（非智力因素）的養(yǎng)成教育，而導致不少學生養(yǎng)成了諸多不良的學習習慣，致使語文教學走不出“慢、費、差”的怪圈。為了打破“高耗低效”這個僵局，為了更好地實施新課程標準，為了提高小學語文教學實效，我們必須在教學實踐中探究“小學語文教學中的養(yǎng)成教育”。
三、如何開展研究這個課題
1、堅持“面向全體”的原則。長期以來，由于受應試教育的影響，我們在語文教學中只是關注一部分成績好或表現(xiàn)好的學生，卻忽視了那些成績差或習慣差的學生，而導致語文教學“高耗低效”。因此，要全面推進實施素質(zhì)教育，全面提高語文教學質(zhì)量，我們就必須在語文教學中面向全體學生，既關心優(yōu)秀生，又關注后進生，更關愛學困生。無論是課堂答問或演練，還是課外實踐活動，都要兼顧不同層次的學生，更要給學困生多一些機會，并適時鼓勵和引導學生努力上進，讓全體學生留得住學得好，讓每個學生在原來的基礎上得到明顯進步，并且通過自己的不斷努力學習得以整體發(fā)展。
2、堅持理論聯(lián)系實際的原則。在教學過程中，注意觀察和研究學生，對存在不良習慣的學生及時給予幫助和指導。與此同時，通過搜集有關的信息資料，針對學生現(xiàn)狀進行案例分析與研究，并尋找對策進行教育，促使其提高覺悟。
3、堅持“因材施教”的原則。經(jīng)過對學生進一步的觀察，對普遍存在的問題應注重在教學中進行啟發(fā)和疏導，對出現(xiàn)個別特殊的現(xiàn)象應重視“對癥下藥”?？傊?，務必結合學生的具體情況，做到“標本兼治”，正面誘導，防微杜漸。
4、堅持“因勢利導”的原則。在語文教學中，在啟發(fā)和引導學生專心聽講與認真記錄的前提下，注意矯正學生存在不良的行為習慣，適時誘導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一旦發(fā)現(xiàn)某些學生某方面有點滴進步，就及時給予表揚和鼓勵，讓這些學生爭取更大的進步。
5、堅持“榜樣作用”的原則?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，榜樣的作用也是極大的。在教學過程中，無論是寫字教學、造句指導，還是引導質(zhì)疑、訓練說話（口語交際），都需要樹立榜樣，適時發(fā)揮榜樣作用。一旦發(fā)現(xiàn)某些學生某方面有特長或表現(xiàn)出色，就及時發(fā)揮其示范作用，以激發(fā)和鼓勵更多的學生向“榜樣”學習，積極進取。
6、在課題研究過程中，進行聽課評議，做好觀察聽評記錄；注意積累資料，適時展示階段成果；開展研討活動，多向互動集思廣益；不斷反思總結，認真撰寫教研論文。
四、如何展示課題研究成果
1、開研討會：在科組或者級組內(nèi)課題研究成果，共同分享信息資源，提出問題，互相切磋，提高認識。
第2篇：小學語文聽課記錄范文
一、小學語文學困生現(xiàn)狀分析
隨著近些年教育部門對小學語文新課改的大范圍推廣，目前學困生現(xiàn)狀相比以往已經(jīng)有了很大的改善，但同時新的教育問題也隨之而來，其最明顯的問題是：（1）家長過于溺愛孩子是造成學困生不認真聽課、上課經(jīng)常溜號、沒有上進心不能適應周圍的學習環(huán)境等現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因；（2）學困生的記憶力、學習力和模仿力相比一般學生而言都比較差，這也是導致學困生出現(xiàn)的另一主要原因；（3）學困生普遍對學習的熱情度不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣；（4）有些學生的家長因為工作、生活等原因，抽不出時間來輔導和監(jiān)督學生學習，檢查學生的學校效果，導致學生的學習情況每況愈下，最后就成為教師眼中的學困生；（5）有些孩子因為心理承受能力較差，無法承受連續(xù)失敗所產(chǎn)生的心理壓力，對語文的學習慢慢失去信心和熱情，嚴重時甚至會產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理，以至于最后成了語文學困生。簡而言之，導致學困生出現(xiàn)的原因有很多種，教師只能具體情況具體分析，有針對性地分析每個小學生成為語文學困生的原因，制訂合理、科學的改善方法，最終解決實現(xiàn)學困生的完美轉化。
二、小學語文學困生轉化的策略和方法
1.注重學法，改進教法
教師不但要主動為學困生補課，幫助學困生解決在語文學習中遇到的各類問題，更要注意對學困生語文學習方法的引導和指揮。想要學好語文，最根本、最有效的方法還是要從學生本身著手，讓學生做好課前預習，勤于動手、動口和動腦，緊跟教師的授課進度，并做好重點和難點的記錄，以便于課后能及時地詢問和復習。此外，學生還應對知識點進行總結和歸納，盡量多讀一些課外讀物，這也是提高語文水平的有效途徑。還有就是，教師應當堅持不懈地改進語文教學方法，不但要在備課時就吃透語文教學內(nèi)容，兼顧語文學困生的學習成效，還要適當加強字、詞、句方面的訓練，以便提高學生的寫作能力，以此來提升學困生的語文整體水平，幫助他們渡過語文學習難關，讓他們盡快地適應語文學習進度。
我們班就有這樣一位學生，他的接受能力、理解能力和記憶能力都比普通學生要差一些，且反應速度較慢，適應性也不強，從一年級到四年級，語文成績從來都是最后一名，他的家長文化水平也較低，對他的學習只能是心有余而力不足，盡管他的語文成績一直很差，但是他從未放棄過，始終堅持語文學習，據(jù)我所知，對于同一題目而言，別的同學一次就能做對，但他要重復做很多遍，而就算是這樣，偶爾他對題目和答案還是一知半解；他在基礎知識方面也不例外，一年級學過的拼音完全不記得，全靠死記硬背來學習新的字詞，經(jīng)過一段時間后就全都忘記了，更不用說使用新詞匯寫作了，認清這一情況之后，我制訂了下面這一改進計劃：（1）指導該學生復習拼音，從最基礎的做起，然后指定一名成績優(yōu)異的學生，利用課余時間，讓他按照課后的詞語表每天做10個漢字拼音的拼寫，然后再重復記憶。（2）每天都練習三道語文基礎題，然后認真理解，學會舉一反三。（3）利用課余時間為他專門補課，針對他不懂的地方進行細致的講解。（4）降低他的作業(yè)標準，不要求他做難度系數(shù)較高的題目。長此以往，他的成績果然得到了明顯的提高，這也就進一步證明，找到學困生的成因，然后有目的性地執(zhí)行訓練計劃，是幫助學生擺脫學困生頭銜的最有效方法之一。
2.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況
第3篇：小學語文聽課記錄范文
能參加“國培計劃”中重慶市農(nóng)村教學能手小學語文教師的培訓，我深感榮幸。能面對面聽專家講課，并參與互動交流，真的是一次難得的學習機會，但我認為更多的是肩負著一種神圣的責任和使命。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養(yǎng)。為了更好地學習，我以重慶教育學院制定出的本期研修班的研修計劃為依據(jù)，制定出了一套自己的具體研修計劃：
一、指導思想
通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標
1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。
2、深化對小學語文課程性質(zhì)、課程目標的理解。
3、掌握小學語文課程與教學改革的核心理念，致力于提高小學生語文素養(yǎng)和課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學等方面的改革。
4、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。
三、研修措施
1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學習專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極發(fā)言。
3、通過專家的引領，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向專業(yè)化教師的標準靠近。
四、研修內(nèi)容
1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。
2、去實地考察，并觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。
5、每天堅持看一個小時的教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。
7、撰寫教育教學論文，將自己的感悟文字化。
五、研修方式
第4篇：小學語文聽課記錄范文
具體分析，我們發(fā)現(xiàn)初中語文教學是小學語文教學的繼續(xù)和深入，作為一個相對獨立的新的學習階段。首先，就教學內(nèi)容、教學目的、教學要求來講，與小學存在著較明顯的差異。再者，從學生這個角度來看，初一的學生生理、心理都經(jīng)歷著一定的變化，而又面對著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學習。這些所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向的極大不同。他們會產(chǎn)生不同程度的不適應、不習慣，懷舊、厭學、缺乏信心，沒有清醒的認識、沒有明確的目的、沒有科學的學習方法，甚至焦慮不安。如果忽視這一問題，不注意教學的銜接和過渡，不僅不能搞好學科教學，而且還影響學生的身心的成長與發(fā)展。而語文閱讀教學又是其中甚為重要的一環(huán)。有關資料統(tǒng)計表明：小學高年級學生和中學生的學習中70%~80%都是通過閱讀教科書和相關的參考資料來進行的。因而做好中小學銜接期的閱讀教學，不僅可以有效促進學生在中學的發(fā)展，還能夠縮短中小學過渡中的適應期限。為此，我們做了如下研究：
一、 透過《語文課程標準》看中小學銜接期的語文閱讀教學
在課題研究之前，我們首先進行了一些信息資料收集及整理工作，學習了課題研究方面的有關理論，以及《義務教育語文課程標準解讀》等，同時對六七年級的教材、《課程標準》中有關銜接期閱讀教學目表進行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對性和實效性。
新課程改革對于課程的設置、教材的開發(fā)、教師角色的轉變等有了更先進的理念，尤其是《語文課程標準》比較好地銜接了中小學語文閱讀教學，只要摸清它的規(guī)律，因材施教，因人施教，肯定會促進學生的閱讀能力的提高。我們細看了一下新課標中關于小學五六年級和初中的閱讀教學的目標，并將它列成表格，進行比較。通過比較，我們可以清晰地看出，中小學語文閱讀教學目標有著明顯的區(qū)別，但是這些區(qū)別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務教育階段的總目標制定的。
相對于舊的教學大綱，新課標特別強調(diào)了學生的探究性學習和個性發(fā)展。要達成這九年的總目標，中小學的語文閱讀教學就必須保持一致性、連貫性。比如，小學的目標里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！敝袑W里提出了“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在目標上是一致的，那么我們在實際的閱讀教學中更應保持一致。課堂上要給學生創(chuàng)設開放的閱讀環(huán)境，讓他們自己尋找閱讀目標，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發(fā)展，切不可以教師的講解替代學生的探究。這樣的閱讀，發(fā)揮了學生的主動性，張揚了學生的個性，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
閱讀教學中每個階段的不同要求，又都是循序漸進。比如對于表達方式，小學高段的要求是“初步領悟文章基本的表達方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！毙W的要求是“領悟”，中學的要求是“了解”，這是有本質(zhì)區(qū)別的。那么我們在具體組織教學時，要根據(jù)本學段的目標進行。如，對于議論文，小學里沒有具體的目標，盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學與問》這樣的議論文，卻沒有議論文的學習目標，只是讓學生有個接觸，有個初步感知，初中教師切不可以為小學里出現(xiàn)過議論文，學生就掌握了議論文的知識或技能。
可見，中小學教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標挺進，那么中小學語文閱讀教學的銜接也就不再是件困難的事了。
二、 尋求中小學閱讀教學銜接的突破口
課題研究中，通過中小學銜接聽課，搜集相關學生的個案材料，制定了《烏江學校中小學銜接期閱讀教學問卷調(diào)查表》、《浦口區(qū)烏江學校中小學學生學習習慣調(diào)查問卷》，進行了不記名的問卷調(diào)查。從回收答卷上分析并總結出了關于制約中小學學生語文學習困惑的因素。
1.對中小銜接問題嚴重性的認識。對此，中小學教師都認為問題較多，應當引起關注，但認為此問題嚴重的中學教師明顯要比小學教師多。中學教師中約有九成的人認為對此問題需進行專題研究，小學教師中有七成的人認為應探討，其余30％的人認為有研究的必要。
2.導致中小銜接問題的原因。半數(shù)以上的中學教師(58.1％)與小學教師(65.2％)都認為，小學生進入初中所面臨的最大問題是“環(huán)境不適應”。其次，中學教師認為是組織紀律性差(21.6％)，學習方法不恰當(14.9％)；小學教師則認為是基礎知識薄弱(15.2％)，學習方法不恰當(12％)。這表明，除了環(huán)境因素外，中學教師認為是學習方法，而小學教師則認為是學習內(nèi)容是導致學生不適應的主要原因。
對于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，52.1％的中學教師認為問題出在教學方法上，而72.4％的小學教師認為問題出在初中和小學的評價考核手段和標準上。
對如何解決中小學閱讀教學銜接問題，大部分人都建議中小學要加強交流、溝通，互相聽課，互相幫助；一部分人建議應注重對學生學習方法、學習自主性的培養(yǎng)；還有一部分人建議加強初中新生入校的培訓工作。
我們把小學六年級到初中七年級的學生作為研究的對象，對他們進行了如下的研究：（1） 收集小學畢業(yè)成績表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學個案材料。（2） 小學生學習習慣、學習重點、學習中遇到的問題訪談記錄、筆錄。（3） 小學進入初中以來，學生的學習心理、行為習慣的個案記錄。（4） 初一年級單元測試成績、日記、作業(yè)、期中期末成績，對照《浦口區(qū)烏江學校中小學學生學習習慣調(diào)查問卷》，從中尋求突破口，加以填充、強化；發(fā)現(xiàn)小學、中學語文教學脫節(jié)的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑；發(fā)現(xiàn)語文教師的人格魅力在認知、習慣上促進學生語文素質(zhì)的全面提高，在教法與學法的結合上尋求接軌點；探討學校、家庭、 社會對學生語文學習的綜合教育功能，建立大語文的教育觀念。
三、 對比中小學銜接期教材的差異，摸清閱讀教學的規(guī)律
通過研究分析，發(fā)現(xiàn)中小學閱讀教學目標不明確，教學方法不恰當，以及訓練不到位是造成初中小學學生閱讀脫節(jié)的原因。閱讀教學主要指現(xiàn)代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。如果中學教師仍然把小學語文閱讀的教學目標當作每篇文章教學的重點環(huán)節(jié)，學生必然認為中學語文與小學語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對中學語文失去了興趣。如果中學教師把時間過多地用于重復小學的培養(yǎng)目標，那么這必定要影響中學層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是中小學古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導致學生興趣的喪失。
第5篇：小學語文聽課記錄范文
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 活起來
如何才能讓小學語文課堂教學真正“活”起來呢？也許有人會說只要課堂氣氛活躍就行了。其實并不是如此，“活”不只是在于表面看起來熱鬧，而是要從實質(zhì)上使小學語文課堂真正充滿歡樂的氣氛。為此，我在以下方面作了嘗試：
一、打破常規(guī)組織教學
傳統(tǒng)的小學語文教學都習慣按課文編排順序教學，近期我試著在小學語文教學中大膽進行課堂教學改革，打破傳統(tǒng)的授課模式，采用“單元合成”授課模式。每個單元都有共同點，我就把這些共同點歸納為模塊。教學時，把每個單元整合成不同模塊，從整體入手，課前設計好預習思考題，讓學生課前查閱相關資料，小組合作探究完成預習思考題。并鼓勵學生提出自己的質(zhì)疑，教師再根據(jù)各組完成情況適當點評釋疑。運用我?！皢卧铣伞钡慕虒W模式，組織不同的教學模塊，如“字詞模塊”、“精彩段落模塊”、“表現(xiàn)手法模塊”等，讓學生在各個模塊中各抒己見，組與組之間進行辯論，真正把課堂還給學生。這樣大大激發(fā)了學生學習的興趣，使小學語文課堂教學真正“活”起來。
二、精心設計課前預習思考題
要想小學語文課堂真正“活”起來，預習思考題的設計很關鍵，問題設計得好，學生就樂說、就有話說，課堂氣氛就活躍。首先，預習思考題的設計要由淺入深，要有層次，要有新意，能激發(fā)學生的學習興趣，能引導學生合作探究，尋求正確的答案。我每一節(jié)課都預先精心設計一些有梯度的思考題，允許各個小組有不同的答案，讓學生在爭論中明辨事理。其次，預習思考題要能給學生以自由發(fā)揮的空間，讓學生圍繞老師設計的預習思考題從多角度、多層面、多方位地去討論問題。同一個問題可以從多角度去理解，允許學生各抒己見，只要言之有理就行。再次，設計的預習思考題要能激發(fā)學生的思考熱情。圍繞預習思考題，使學生既明確“要回答的什么”，又能引導學生主動去合作探究，明確自己應該“怎么回答才是正確的”。
三、運用多種教學手段創(chuàng)設情境，讓學生快樂學習。
小學語文課堂要想真正“活”起來，教學情境的創(chuàng)設很關鍵。我在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，運用多種教學手段，創(chuàng)設不同的教學情境。讓學生自編自演課本劇，通過小組合作表演、演示等活動 ，讓學生親身感悟、揣摩課文內(nèi)容，使學生語言、動作、表情有機結合，達到了生動活潑的目的。課堂上，我常有意設置一些情境有意識培養(yǎng)學生的語文能力。學習《小河與青草》《挑水工》《九色鹿》就讓學生扮演不同角色，邊演邊體會人物的性格。學完了《愛之鏈》，就讓學生說說發(fā)生在自己身邊的愛心傳遞的故事。有一次我正在上課，有一只麻雀突然撞進教室，在教室里東飛西竄，可怎么也飛不出去，這時學生都沒有心思聽課了。于是，我就干脆停止上課，讓學生仔細觀察。麻雀在教室中亂竄了幾分鐘后飛出了教室，這時學生的思想也回到了課堂上了。我就抓住這次機會讓學生當堂作文，描繪出剛才麻雀進來、出去及在室內(nèi)亂竄的情景，并寫出自己當時的心情及教室內(nèi)的情景。各組進行交流，小組集體作文，學生各抒己見。我發(fā)現(xiàn)平時不喜歡發(fā)言的同學也都積極參與小組討論，發(fā)表自己的看法，課堂氣氛非常熱烈，語文課堂氣氛不再是沉悶的了。
四、營造寬松的課堂語言環(huán)境，讓學生大膽展現(xiàn)自我
小學語文課堂要想讓學生大膽的表現(xiàn)，就需要創(chuàng)設輕松和諧的課堂氣氛。課堂上，只有當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態(tài)時，思維才會敏捷，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌 。因此小學語文課堂應給學生營造一種輕松和諧的課堂氛圍。因此，我上課時不要求學生按座位就坐，采用小組合作的形式，以小組長為中心按學習小組自由坐，大家相互討論，也沒有“不許說話”的批評。這樣便于學生合作探究，還能取長補短，組與組之間可以相互競賽，大大激發(fā)了學生學習的熱情，所有學生都是主角，都是小主人。學生敢于發(fā)言、喜歡發(fā)言，營造一種和諧課堂氛圍，使小學語文課堂真正“活”起來。
五、積極開展小學語文綜合實踐活動，提高學生的語文運用能力
學習語文離不開生活，生活是語文學習的源泉，脫離了生活，教師教不好語文，學生也學不好語文。要想學好語文僅僅局限在課堂上是不夠的。因此，我把課堂改為校園、社會、大自然這個大課堂內(nèi)進行。根據(jù)教材編排的“語文綜合實踐”內(nèi)容，讓學生閱讀名著，走進社會，描繪自然。如在教學以“保護野生動物”為主題的“口語交際”內(nèi)容，我先組織學生分組進行實踐調(diào)查活動，教師事先明確活動方案，調(diào)查的形式、內(nèi)容和組織，明確如何展現(xiàn)調(diào)查結果，這樣大大激發(fā)了學生的學習熱情，這次活動結束，每個調(diào)查小組都寫出了調(diào)查報告，每個人都寫了訪問記錄，有的小組還拍照、錄像、錄音。這樣不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力、寫作能力，還激發(fā)了學生學習語文的興趣，這樣的課堂氣氛不再沉悶。使小學語文課堂充滿了歡樂的氣氛。
第6篇：小學語文聽課記錄范文
【關鍵詞】小學語文 自主課堂 教學模式
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-02
自主學習是充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為課堂的主體，學生自己對知識和問題進行探究。小學生的思維比較活躍，對事情都有很強的好奇心，通過自主學習，有助于激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習的能力。所以我們要積極的采取措施，構建小學語文自主學習的課堂，使學生學習達到良好的效果。
一、小學語文教學中存在的問題
1.教學模式落后
傳統(tǒng)的小學語文教學采用的是灌輸式的教學方法，教師作為課堂的主體，對知識點進行逐個的、詳細的講解，學生只是被動的接受知識，沒有機會參與到課堂中去，學生的思維得不到開發(fā)，能力也得不到鍛煉，而且小學生原本就活潑好動，這種教學方法枯燥、乏味，學生沒有學習的興趣，教學效果也達不到。
2.忽視學生的主體作用
許多教師為了完成教學任務，保證教學效果，只是對學生進行知識的灌輸，沒有意識到學生的主體地位和作用，這不僅不符合新課改的要求，而且也極大的制約了學生的個性發(fā)展，學生沒有自主學習的意識和習慣，相應的能力也就得不到培養(yǎng)。
二、構建小學語文自主課堂教學模式的措施
1.轉變教學理念，確立學生的主體地位
傳統(tǒng)的教學觀念，是以教師為課堂的主人，學生聽課、記錄，這種教學模式嚴重影響了學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展和進步，所以作為教師就要積極的轉變教學觀念，堅持學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生在教學過程中的自主學習積極性更加高漲，能夠更加主動的參與到教學中來，為培養(yǎng)自己的自主學習意識和能力奠定基礎。
2.創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
小學生天生活潑好動，對新鮮的事物感到好奇，如果能夠根據(jù)學生的這一特點，設置相應的教學內(nèi)容，學生學習的積極性就會更高，自主學習的意識也會逐漸得到培養(yǎng)。但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在課堂上處于被動狀態(tài)，學習的主動性得不到調(diào)動而且也沒有興趣去學習，所以教師要設置合理的教學情境，通過有趣的教學情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，教師引導學生進行自主分析和探究，學生的自主學習能夠就會逐漸得到提高。
例如在《菜園里》這節(jié)課時，教師可以提前準備一些蔬菜和瓜果放在教室的四周，開始講課，今天，我們要開一個聚會，每個人都要帶著自己喜歡的蔬菜到聚會上去，大家都喜歡什么蔬菜呢？學生會爭先恐后的回答。我們周圍就是小小的菜園了，讓學生到菜園里看看有什么蔬菜，看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀蔬菜旁邊卡片上它們的名字，記住所有蔬菜后回到自己的座位。通過這樣的教學，學生的積極性和熱情十足，讓學生自己讀蔬菜的名字，通過觀察蔬菜的形狀、顏色等進行記憶，教師可以在學生讀的基礎上，發(fā)現(xiàn)讀音有問題的學生，并進行糾正。
3.多媒體輔助教學，設置合理化問題
隨著科學技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設備已經(jīng)被廣泛的應用到教學中，作為教師要積極運用多媒體，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，通過多媒體為學生展示與教學內(nèi)容有關的圖片、動畫等，讓學生從視覺和聽覺感受文章的內(nèi)容與含義，并在此基礎上設置問題，促進學生的自主學習和探究，形成自主學習的課堂氛圍。
例如在學習《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以運用多媒體進行教學，通過多媒體展示相關的畫面，吸引學生的注意力，并且提出問題讓學生自行解答，鍛煉了學生自主學習的意識和能力。根據(jù)課文，出示兩幅圖片進行對比，一幅是高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿。還有一幅是鄉(xiāng)下人家，屋前搭著瓜架、瓜藤，有南瓜、絲瓜等。對比兩幅圖片，為什么說青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。讓學生根據(jù)圖片自己分析，說明理由。
4.加強學生的自主合作探究
要形成自主學習的課堂氛圍，就要讓學生自己分析、討論問題，提高學生對問題探究的意識和能力，在以后的學習中能夠更積極、主動的參與到學習中來，對不明白的問題自己能夠主動的進行研究，促進學生學習能力的增強。
例如在學習《扁鵲治病》這節(jié)課，教師提問，學完這節(jié)課后，大家有什么收獲和感受？有學生會說：我知道了“諱病忌醫(yī)”的含義，就是有了病一定要聽大夫的話，老老實實醫(yī)治，有缺點就要聽取大家的意見，認真改正。還有學生會說，我認為扁鵲不應該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫(yī)生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，也可以想辦法延長蔡桓公的命，因為生命是無價的。學生可能會有不同的意見，有的可能會認為，扁鵲應該到秦國去，不然不但不能救蔡桓公，還有可能讓自己送命。教師可以根據(jù)這兩位學生回答的情況，靈活設計問題，讓學生分析扁鵲應不應該到秦國去，學生針對這個問題各抒己見，發(fā)散自己的思維，表達自己的想法，可以有效的提高自己的自主學習的能力。
5.營造良好的教學氛圍
開展自主學習的模式，首先要為學生提供一個良好的學習空間，在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)進行學習，學生的身心得到放松，在進行自主探究時，思維就會更加活躍，問題分析和探討的結果就會更加新穎，有創(chuàng)意。所以教師要改變嚴厲、刻板的態(tài)度，與學生平等相處，營造和諧的學習氛圍。
語文是小學教學中十分重要的組成部分，為貫徹新課改的要求，教師要積極引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。這就要求教師認真分析學生情況，采取合適的教學方法和手段，激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情，構建自主教學的課堂，使語文教學取得更好的效果。
參考文獻：
[1]劉紅靜.小學語文自主學習課堂教學模式的構建[J].北方文學（下旬刊），2013（1）.
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[3]馮秀梅.新課程理念下小學語文自主學習模式的構建[J].青春歲月，2010（22）.
第7篇：小學語文聽課記錄范文
[關鍵詞]小學語文；創(chuàng)新；教學
小學語文教學創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高教學效率，并為學生以后的學習與發(fā)展奠定堅實的根基。
一、讓學生明白自主學習的重要性
隨著現(xiàn)代社會的不斷進步和發(fā)展，學生被動學習的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代小學語文教育的發(fā)展。教師應幫助學生從傳統(tǒng)的機械化“讀、寫、記”方式中走出來，教會學生如何成為學習的主人。唯其如此，才能培養(yǎng)出學生大膽發(fā)言的勇氣，讓他們在課堂教學中敢想敢說，敢想敢問并積極活躍思維，且踴躍發(fā)表個人看法。以此達到最大限度地釋放學生潛能，提高教學效果的目的。
只有幫助學生明白了自主學習的重要性，學生才會主動進行課前預習，閱讀報刊，增長和積累知識，積極發(fā)問，拓寬眼界，并養(yǎng)成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習慣。
二、最大限度地發(fā)揮課本的載體作用
語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學過程中，能以文本為出發(fā)點，把文本當作學生學習的載體。進行創(chuàng)新教學，就得最大限度地發(fā)揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發(fā)散教學，全面補充知識，向四周發(fā)散、擴充，這樣才能讓文本擺脫傳統(tǒng)教學中的“靜態(tài)”樣式，變得有“生命”。
這就需要教師能夠改變傳統(tǒng)的以師為尊，以教師為中心的思維方式，教師要引導學生超越教師。其目的在于讓學生在教師引領和點撥后學會學習、學會思考、學會質(zhì)疑、學會批判，最終讓學生自主學習。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統(tǒng)的把教室作為唯一學習場所的狀況。要把現(xiàn)實生活中的各種素材作為學習的資源，把這些融入課堂，從而將學習的課堂變成廣闊的世界，讓教學真正以人為本。
三、努力開發(fā)學生潛能
班級授課制的最大特點是一師多生。面對幾十個互有差異的學生，如何將潛能的開發(fā)落到每一個學生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進一步地建立和諧、平等的師生關系，成為處理問題的關鍵。課堂教學中，教師要樹立民主作風。這就意味著允許學生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學習資源，在集體教學中給學生一定的自由度，必然成為創(chuàng)新教學的一大亮點。課堂教學中，教師要用心設計問題。作為引導，教師可以允許學生對自己感興趣的部分反復閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設計一些問題來和學生交流。這也很有利于形成良好的小學語文探究學習所需的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學生的探究意識。較之傳統(tǒng)的教學方式，這顯然更能讓學生自由地把學習的內(nèi)容聚焦到自己感興趣的那一部分。這樣便很好地調(diào)動了各個層次學生的學習積極性，使學生的個性特長得到充分發(fā)揮，并達到了開發(fā)不同層次的學生潛能的目的。
四、借助書法教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
我們國家正在大力提倡在中小學生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文作為一門基礎學科，其教學更要立足于實踐創(chuàng)新。以往的語文教學中，我們多局限于語文教學本身談創(chuàng)新，往往忽略了書法學習之于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的的巨大作用。在語文教學中，教師既要精心設計活動，讓學生在輕松、愉快、生動、活潑的教學環(huán)境中得到發(fā)展，更要利用其強烈的表現(xiàn)欲，將學生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風采的同時創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。此外，語文教師要充分認識到書法的學習對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要作用。由學習書法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實際，更為有效果。在小學語文創(chuàng)新教學中，教師可以在這方面多進行探索。教師板書漂亮，既給學生以美感，提高了學生聽課的效率，也鼓勵和帶動了學生認真寫字、踏實做人、勇于創(chuàng)新的精神。
總之，小學語文教師應當站在一個既繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點，又結合當代學生的接受習慣和思維方式，且有所創(chuàng)新的高度去看待語文教學，全方位地感悟教學，各角度感悟學生，以學生為本，善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心之中對知識的真正渴望，才能達到教學創(chuàng)新和提高教學質(zhì)量的效果，真正達到既教書又育人之目的。
參考文獻
第8篇：小學語文聽課記錄范文
關鍵詞： 小學語文教學 口語交際能力 培養(yǎng)方法
在小學語文教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：很多小學生經(jīng)過了六年的語文學習，直到升入初中都不會說，不會寫，這到底是為什么呢？難道是小學語文教師的素質(zhì)太低嗎？還是這些小學生太笨了？當然不是。實際上，原因很簡單，因為語文教師在教學中只是教學生一些遣詞造句的文學語言，而這樣的語言在生活中用到的幾率很低，根本沒有教會學生如何說話。
我國著名語言學家呂叔湘說：“語言教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎，以文字為主導。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”這就是說，要真正提高學生的語文能力，首要的就是提高學生的口語交際能力，而口語交際能力的培養(yǎng)，應該從小開始。那么，語文教師應該怎樣做呢？筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，認為可以從“傾聽”、“說話”、“評論”、“評價”四個角度入手，提高小學生的口語交際能力。
一、學會傾聽，迅速反應，提高學生的口語交際能力
傾聽是進行交際的基礎，所以我們要訓練學生的口語交際能力，也應該從培養(yǎng)學生的傾聽能力開始。在口語交際中，有些學生之所以會出現(xiàn)交流障礙，很大一部分原因是不能準確地理解對話方的意思，所以才無法及時準確地做出回應。簡而言之，就是聽話不抓要領。所以，在語文教學中要教會學生傾聽，讓他們聽明白、聽清楚，這對提高小學生的口語水平有很大幫助。一是要指導學生認真聽講，做好課堂筆記。筆記是學生學習的一個有效方法，做好筆記要求學生在課堂聽講的過程中注意力高度集中，對理解的知識進行概括。語文教師要指導學生在聽課過程中做好筆記，教會他們在課堂上聽什么、怎么聽、抓重點等，這對提高學生的傾聽能力有很大作用。二是要指導學生多聽朗讀。朗讀是進行口語表達的基礎，教師應該多讓小學生聽一些優(yōu)秀的朗誦，引導學生通過朗誦的語調(diào)、語氣等感受語言，并運用語言。在聽的過程中，學生會對朗誦產(chǎn)生興趣，這對提高學生說的能力有很大幫助。
二、大膽發(fā)言，提高學生的說話能力
說話能力的培養(yǎng)是提高學生口語交際能力的一個重要手段。在語文教學中，說話和聽話能力是相輔相成的。首先，我們在訓練學生的口語能力時，應該先引導學生站在聽眾的立場上，想一想如何讓對方接納自己的觀點。在發(fā)言之前，學生應該先確立明確的觀點，然后利用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等增強語言的感染力。其次，我們要訓練學生說話的勇氣。在教學過程中，語文教師要平等地對待學生，做到平易近人，能夠經(jīng)常性地與學生說說心里話，或者講講故事，要善于激發(fā)學生說話的興趣，如和學生一起談談他們喜歡的動漫等，讓學生敢于說話。最后，教師應該多組織一些實踐活動，給小學生創(chuàng)設進行口語訓練的情境。另外，也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，讓學生能夠與文本產(chǎn)生互動。例如在學習《三打白骨精》一文時，語文教師就可以讓學生找出故事中各個人物的對話，然后要求學生揣摩各個角色的性格特點，根據(jù)具體的情節(jié)用恰當?shù)恼Z氣讀出來，接下來讓學生進行表演。這樣的活動對于培養(yǎng)學生的說話能力有很大幫助。此外，在人教版的小學語文教材中，選用的很多課文故事情節(jié)都比較豐富，如《小英雄雨來》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學生自己編寫課本劇，這樣的活動不但能夠增強學生的參與意識，而且能夠很好地訓練學生的口語交際能力。
三、精心設計課堂環(huán)節(jié)，訓練學生的評論能力
在語文教學中，課堂提問有非常重要的作用，這對于提高學生的口語能力也有很大作用。在教學中，語文教師要多設計一些具有啟發(fā)意義的問題，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習《晏子使楚》一文時，這篇課文故事情節(jié)生動，學生是非常喜歡的，可是如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的提問法來提問，學生要么感覺問題太簡單，沒興趣回答，要么只是一心扎進故事當中，根本不思考。如：①晏子面對楚人的侮辱，是怎么樣進行有力的回擊的？他取勝的原因是什么？②課文一共寫了幾個故事，它們之間是如何連貫起來的？等等。這些問題太普通了，所以學生根本沒有回答的興趣。可是，如果我們能夠從學生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學生用漫畫的形式描繪課文，這樣學生自然就會認真地研讀課文，為了完成任務，同學之間還會互相討論，自然就能夠提高口語能力。
四、建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制
《課程標準》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，應主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現(xiàn)方式應多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現(xiàn)學生的差異和發(fā)展。教師要設計教師評價、學生自評和互評、家長評價的測量表。我們要知道，評價不是一個人的事，教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必要的，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動?？傊?，小學語文的口語交際教學是一個長期、循環(huán)漸進的過程。通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。
總之，我們要培養(yǎng)小學生的口語交際能力，除了上面提到的從傾聽、說話、評論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進行探索、實踐。語文教師在教學中注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2004.7.
第9篇：小學語文聽課記錄范文
關鍵詞：預習；課堂效率；語文教學
作為小學語文教師，無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效率。小學語文教學中如何教會學生預習至關重要，現(xiàn)談談自己的見解。
一、把握年級段的差異，在培養(yǎng)閱讀興趣中總結預習方法
各年級段學生的知識基礎不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側重于要求學生借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句；二年級側重查字典和分析字形；三年級側重選擇字的義項和分段；四年級側重略說段意和略說主要內(nèi)容；五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級則要求學生深入預習，對字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心意思全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應采取螺旋式推進，逐步提高。
針對低年級學生的年齡特點，我及時發(fā)現(xiàn)每個學生的各種能力的特點，比如語言能力、思維能力的特點。通過觀察發(fā)現(xiàn)，要想讓學生對語文感興趣，必須營造語言環(huán)境，在班級張貼以前教過的學生的學習作品，學生參加活動的照片，以及他們積累的語文知識。讓低年級的學生有種憧憬和向往。我再用些生動的語言描述活動的場面，然后讓學生說說你喜歡什么，大部分學生都對圖畫的形式非常感興趣。接著我又拿出事先準備好的經(jīng)過裝飾的讀書記錄卡，學生馬上注意力高度集中，我讓學生選擇自己喜歡的圖片，把學生分為幾組，每組分發(fā)一張卡片。之后激發(fā)學生要想把這樣的卡片寫漂亮、畫漂亮，也能展示給大家，就要按要求來讀話，自己制作卡片，內(nèi)容只寫幾個詞語或一句話就可以。通過閱讀小短文，激發(fā)了學生學習語文的興趣。一星期后，學生興趣異常高漲，我就接著讓學生讀課文中的內(nèi)容，讓學生說說和這一周讀的課外內(nèi)容有什么不同，學生做總結。然后回憶這一周讀課外書時遇到這樣的情況怎么辦？比如：字音是怎么解決的，字義是怎么理解的。然后對學生進行鼓勵，并從中總結出預習的方法。我在學生總結的基礎上進行補充，如先讓學生第一遍大聲朗讀課文，不認識的字畫出來，參考書中的字音讀第二遍、第三遍，把新學會的字詞直接寫在書上即可。堅持每天早上匯報學生的課外小片段，學生積極性很高，興趣也大大提高了。通過課內(nèi)課外結合，學生的閱讀記錄卡非常漂亮，書中的預習效果也非常好，每個月讓學生根據(jù)自己這一個月的課內(nèi)閱讀做一張預習記錄卡，可以模仿閱讀記錄卡來制作，然后進行評比、表揚、獎勵。一年下來，孩子們特別喜歡學習語文，也愿意提前預習課文，我從學生的書中欣喜地看到有部分學生都提前預習了，而且喜歡上了語文。
二、中高年級細化方法指導，在掌握了預習方法后進行課外閱讀
當學生進入中高年級以后，就要規(guī)范學生的讀書預習習慣，教給學生預習的方法，每一項都要盡量細化，可操作性要強。易于在教學中操作，每天要求學生填寫預習卡要求如下：
預習卡
中高年級嘗試了一年后，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力有了一定的提高，和低年級的方法相比，學生掌握了這個預習方法后開始主動去閱讀課外書籍，學生把自己的閱讀記錄卡整理成冊，裝飾得相當漂亮，并在班級內(nèi)進行評比展示，學生主動預習的積極性高漲。我在班級內(nèi)階段性地進行匯報，如：讀書效率小能手、查資料小冠軍、問題大王等，學生的預習作業(yè)由原來的厭煩變成了現(xiàn)在的喜歡。由這樣的方式讓學生由課內(nèi)延伸到課外。預習卡不僅展現(xiàn)了學生自己獨到的見解，而且豐富了學生的語文知識和素養(yǎng)。
三、有效的預習能夠提高課堂的學習效率
語文課上，學生形成了一定的預習習慣，自學能力就有了一定的提高，學生到了高年級以后，不但能夠按預習卡的要求來預習。還能按課后的問題來自學，大大提高了課堂教學效率。如，執(zhí)教《會飛的蒲公英》一課就有很突出的效果。在布置完學習要求后，讓學生檢查自學情況，匯報課后的表格，理清課文的寫作思路，抓重點詞語理解第1～3自然段，指導朗讀。學生匯報的內(nèi)容準確，在這樣的表格中學生總結的寫作方法準確、適用，課堂效果很好。
通過我對語文學習的整體規(guī)劃，對學生自學能力的培養(yǎng)，使他們有了探究語文的欲望，把預習的效果最大化，不但學會了適當?shù)呐?，還通過課內(nèi)外結合的閱讀自學學會了積累，能夠把自己平時預習過程中好的語言，課外閱讀中值得學習，將借鑒的詞語摘錄下來。由于低年級學生已經(jīng)形成了做美麗漂亮閱讀卡、預習卡的習慣，所以學生對自己的積累也做成了積累卡。尤其有時候學生寫的讀后感真的是感情真摯，見解獨到。更可貴的是一些能力強，成績好的學生還把預習卡充實了許多，這一點讓我出乎意料。所以我就要求高年級的學生可以分不同的檔次來進行預習，老師給的表格是基礎，所以給了學生很大的空間，學生的自學能力也有了較大的提高。課堂效率也大大地提高了，感覺有時課本的內(nèi)容根本就滿足不了學生，所以我就有計劃地積累一些成語、名言、論語、弟子規(guī)、聲律啟蒙、古詩詞、經(jīng)典小故事等。
幾年下來，我發(fā)現(xiàn)在教學中用心、用情、用腦一定會有所收獲。學生的自學能力提高了，對其今后的學習一定會有很大幫助。
