藝術(shù)設計教學論文精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)設計教學論文范文

隨著科技文化的發(fā)展，時代步伐的推進，各種新的藝術(shù)理念和技術(shù)材料以井噴式的強度迅速覆蓋到藝術(shù)行業(yè)的各個領域。眾多古老而傳統(tǒng)的藝術(shù)學科也因此煥發(fā)出新的生命活力，其各自內(nèi)涵也隨著時代的變遷在發(fā)生巨大的變革。素描是最為古老的藝術(shù)傳達手段之一。也是藝術(shù)教學中最為重要的組成要素。對素描理解的深度決定著藝術(shù)造型研究的層次。通常我們以單色的繪畫來定義素描的含義。這種傳統(tǒng)的——大多源于蘇派的傳統(tǒng)而非歐洲的傳統(tǒng)——意識如今已深深的烙在了中國藝術(shù)院?；A教學的心頭。它不僅限制了素描藝術(shù)的外延和拓展，更限制了學生繪畫工具使用上的自由選擇權(quán)利，進而導致素描訓練中繪畫技法與形式表現(xiàn)的枯燥單一。由此可見，藝術(shù)設計專業(yè)素描教學改革迫在眉睫。新的素描理念對比國內(nèi)傳統(tǒng)理念，二者的差異如下：首先，在觀察方法上：賈科梅蒂說:“擺脫一切先入之見，只看那些實存的東西?！边@是一種視覺上的純化。學生在素描過程的起始階段，將那些先入為主的條條框框，比如學院傳統(tǒng)觀察的方式，甚至當代藝術(shù)中既定創(chuàng)造的最新發(fā)明都加以刪除，通過直面對象去體驗和研究內(nèi)心的真實情感，正如古人所說的“澄懷味象”。寫實性的長期素描訓練學生掌握自然主義的深入描繪，甚至可以達到照片般的“完美”，而對形的理解深度則決定畫面審美的層次。在具體的作畫過程中我們發(fā)現(xiàn)，描繪的對象經(jīng)過人的內(nèi)心體驗的理解加工，所展現(xiàn)出來的東西比自身原型還要多，似乎經(jīng)驗到了一種存在的擴張，被表現(xiàn)的對象因此才真正具有了形象性。因此，經(jīng)過素描表現(xiàn)的對象不再被簡單的看作是它的物性本身，而是由以下三者組成：（1）作為客觀物象本身。（2）素描者面對對象所體驗的對象的形象。（3）主觀意識中所產(chǎn)生的對象。由此可見，傳統(tǒng)的蘇派素描體系所維系的基本理論，只停留在了第一種——客觀物象本身之上。其次，在表現(xiàn)方法上：藝術(shù)院校的傳統(tǒng)素描教學，其目的在于培養(yǎng)學生描繪的準確能力、結(jié)構(gòu)的分析能力、線條與明暗的表現(xiàn)能力。其不足之處在于，缺乏對學生抽象分析能力和思維想象能力的培養(yǎng)。正因如此，素描的現(xiàn)代含義及其技巧表現(xiàn)的導入則顯得刻不容緩。相比之下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種素描的共同點體現(xiàn)在：對造型基本規(guī)律的研究。它包括外形輪廓、空間塑造、解剖結(jié)構(gòu)和調(diào)子明暗等。其中最為重要，也是對形象最具制約力的則是解剖結(jié)構(gòu)，它在古代與現(xiàn)代繪畫的兩岸架起一座橋梁，唯一的變化體現(xiàn)在現(xiàn)代主義者用畫面的結(jié)構(gòu)再造替代了自然結(jié)構(gòu)的原型。變形也由此而產(chǎn)生。繪畫的變形是對解剖結(jié)構(gòu)規(guī)律性的偏離，而后以創(chuàng)新的形式再造形體的結(jié)構(gòu)。這里的結(jié)構(gòu)不僅僅指的是解剖學和幾何學意義上的結(jié)構(gòu)，更包括藝術(shù)家思維中所生成之假想物的物化再現(xiàn)，以及形體在空間中的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢姮F(xiàn)代主義者從觀察自然到表現(xiàn)自然，其方式、方法從起始就與傳統(tǒng)素描分道揚鑣了。他們的任務就是將人們的眼睛從自然主義者那里拯救出來，并借此重新審視自然。素描則是推動事物形象轉(zhuǎn)化為抽象構(gòu)成關(guān)系的原動力。

二、素描材料的多樣化

孔子在《論語》中說：“工欲善其事，必先利其器”。強調(diào)的便是工具的重要性。素描使用的材料不應僅限于鉛筆、鋼筆、木炭、水墨等常見的工具，一般被認為是色彩工具的水彩、蠟筆、色粉筆、油彩等也可適當引入畫面以豐富視覺效果。在西方現(xiàn)代主義者看來，任何可以在紙張、木板、墻壁或其他表面上以顏色、墨水或染料畫出痕跡的物質(zhì)都可用作素描的繪畫材料。材料本身并不重要，重要的是如何去對待它們，這將對畫者的繪畫方法有著深遠的影響。而無法順應材料的人，材料則成為一種限制因素。如果發(fā)揮不出材料本身固有的巨大潛力，材料就將在畫者與紙張之間筑起一道屏障。

三、現(xiàn)代素描教學方法

1.輪廓素描的含義及訓練方法。

輪廓素描是通過對物象的形體進行“觸感”式的觀察，從輪廓外形入手，由局部推出整體，再由整體完善細節(jié)的以線條為主的素描。輪廓素描的基本練習方法如下：

1.1盲畫輪廓：以線條作畫，畫筆移動時不看畫面，直至明確這一筆與前一筆的關(guān)系才能看上一眼，如此完成畫作。這是一種培養(yǎng)眼手合一的練習。變形在這里是不可避免的，而這隨機的變形卻往往產(chǎn)生畫面的趣味感，變形也隨作畫的的次數(shù)增加，從無意向有意轉(zhuǎn)化，最終畫出富于表現(xiàn)力的素描。

1.2左手作畫：此法對慣用右手的人難度很大。只有集中精力才能從中獲得樂趣，其意在培養(yǎng)”觸摸“形體的意識。左手作畫將產(chǎn)生更為夸張的造型扭曲，而這失控的夸張卻常常產(chǎn)生極富表現(xiàn)力的素描。

1.3多角度作畫：運用非常規(guī)的觀察視角——如以昆蟲的視角（仰視）或鳥瞰的方式（俯視）——來描繪形體。通過此法可以體驗極端透視下所帶來的形變的張力，從而豐富塑造形體的造型經(jīng)驗。

1.4復雜的形體：畫復雜的形體（如機器或樹根等）需要有足夠的耐心和敏銳的觀察力。這些細節(jié)將帶來繪畫的樂趣。盡量畫出這些形體的全部細節(jié)，對于某些有較多重復形體的造型（如打字機等），則以有意識的變形來避免形體的機械單一，畫出形體的變化，以產(chǎn)生統(tǒng)一而豐富的效果，直至生動的造型在畫面上生成。

2.動態(tài)素描的含義及訓練方法。

動態(tài)素描是一種研究人體運動本質(zhì)的素描形式。其主張用簡約甚至潦草的線條表現(xiàn)模特軀干與四肢的運動，人體重心的變化以及繪畫的語言。與涂鴉的自發(fā)性、無目的性不同，動態(tài)素描旨在表現(xiàn)人體姿態(tài)在時間中運動的軌跡。具體訓練中應注意以下幾點：

2.1動作的夸張：只有加倍的夸張人體的動態(tài)效果，才能獲得更加貼近其姿態(tài)的運動本質(zhì)。

2.2動靜的轉(zhuǎn)化：在經(jīng)過一段動態(tài)素描的訓練后，再轉(zhuǎn)向靜態(tài)主題的描繪。所選主題可以是常見的靜物題材或動物題材。此階段的意義在于，要保持之前訓練中積累起來的無拘無束的自信與手感。

2.3工具的轉(zhuǎn)換：要經(jīng)常轉(zhuǎn)換習慣使用的工具。例如用小號筆（一般指毛筆或水粉筆）描繪細膩的運動變化，大筆則表現(xiàn)更為粗獷的效果。二者結(jié)合使用則會豐富畫面的表現(xiàn)力。

3.主觀素描的含義及訓練方法。

主觀素描是一種完全憑借主觀純視覺感受而創(chuàng)作的繪畫。這種純視覺感受與客觀物象并無外在的聯(lián)系。作畫的形式不再受制于主題或形象，而是專注于線條本體所帶來的自覺的表現(xiàn)和造型的創(chuàng)新。創(chuàng)作時并不按事先構(gòu)思的結(jié)果而發(fā)展，而是讓意識漫無目的的自由移動，把不可見之物表現(xiàn)為可見之物。主觀素描的訓練形式如下：

3.1信筆涂鴉：相信并依從自己的直覺，主觀處于下意識狀態(tài)，使形象在不知不覺中產(chǎn)生并成熟。不要將形象強加于畫面，而讓它自然生成。猶如胚胎的孕育，獨立的個體隨時間的推移生長、發(fā)展、成熟，直至新生。

3.2撕碎重組：將事先畫好的作品隨機的撕碎，再將其重新排列組合成新的造型。各碎片仍保有之前畫面的某些共性特征，而拼接后的新形象卻切斷了造型與過去的連續(xù)性，使之成為變化的統(tǒng)一。

四、結(jié)語

第2篇：藝術(shù)設計教學論文范文

一、高職高專藝術(shù)設計專業(yè)電腦教學狀況

電腦藝術(shù)設計是高職高專藝術(shù)設計專業(yè)的重要課程。電腦設計既能作出手繪作品又能創(chuàng)作出比手繪更豐富、更具體的藝術(shù)形象。在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展和計算機技術(shù)不斷進步的今天，藝術(shù)研究、美術(shù)繪畫、藝術(shù)品制作與計算機技術(shù)、計算機教育、影視媒體的聯(lián)系越來越密切。新的時代背景下，人們的生活的品質(zhì)和審美要求不斷提高，對電腦藝術(shù)設計專業(yè)人才的需求也大幅度提高。由于經(jīng)濟及人才培養(yǎng)方式等許多因素，高職高專藝術(shù)設計專業(yè)教學水平與現(xiàn)實需要還有一定的差距，在設計人才的培養(yǎng)以及如何更好地適應市場需求方面還有許多值得探討的地方。當前在教學中對電腦藝術(shù)設計的認識上還存在著一些不同的看法，如有的認為電腦只是一種在藝術(shù)設計過程中起著輔助設計手段的工具，因此對電腦藝術(shù)教學重視不夠。還有的認為電腦藝術(shù)有自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)語言，只要學會電腦就會設計，單純注意電腦藝術(shù)的表現(xiàn)能力和形式，忽視了對藝術(shù)的理解，不能有效的發(fā)揮電腦藝術(shù)設計的作用。近年來藝術(shù)設計專業(yè)電腦教學的改革雖然取得了較大的成效，但距形勢的發(fā)展現(xiàn)實的需要依然存在不少差距和不足，還需進一步加強改革的探索與力度。

二、高職高專藝術(shù)設計專業(yè)電腦教學中存在的問題和差距

（一）基礎薄弱課時相對較少

高職高專課程較多，學生在校學習時間相對較短，因此專業(yè)基礎課程課時量也相應較少，兩三個學期未必能學好的專業(yè)，只能用一個學期的時間匆匆學過。美術(shù)基礎、計算機技術(shù)需要學生通過大量的動手實踐才能獲得。由于實作條件限制，學生動手練習的機會相對不足，這對于美術(shù)基礎相對薄弱計算機課程安排較少的高職高專學生來說，教學效果將會大打折扣。

（二）教學內(nèi)容針對性不夠強

藝術(shù)設計專業(yè)所學的知識內(nèi)容較多，目前開設的相關(guān)計算機課程教學內(nèi)容都是面向所有學習藝術(shù)專業(yè)學生的，這樣就有一些軟件課程與學生所學專業(yè)聯(lián)系不夠密切，導致學生抓不住學習重點分散了精力。大量的計算機技術(shù)的邏輯內(nèi)容，使以文科和感性思維見長的藝術(shù)專業(yè)學生難以消化，降低了學生對電腦學習的興趣，影響了電腦教學的效果。

（三）課程實訓跟不上要求

藝術(shù)設計專業(yè)課程具有較強的藝術(shù)性和技術(shù)性，要求學生既要具備一定的繪畫、造型、色彩等能力，還要掌握一定的計算機技術(shù)。而在日常教學過程中學生的實踐機會相對不足，由于上機教學學時、專業(yè)指導教師、實踐設施等方面跟不上要求，實際操作條件受到限制，使課程理論與實際操作脫節(jié)，影響了學生動手能力的提高。

（四）師資力量急需加強

電腦藝術(shù)設計課程要求授課教師要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和實作能力。目前擔負藝術(shù)設計電腦教學的教師，有的對電腦軟件的使用非常熟悉，但對藝術(shù)設計理論知識和對藝術(shù)設計作品的理解能力、表達能力還有欠缺。有的雖然具有豐富的藝術(shù)設計專業(yè)知識，但計算機技術(shù)跟不上課程的要求。這樣在藝術(shù)設計課程教學中，以及在藝術(shù)設計的表現(xiàn)和表達上，還是會受到這兩種不利因素帶來的影響。

（五）學習存在偏差缺少創(chuàng)意

一些藝術(shù)設計專業(yè)的學生在學習電腦設計課的過程中，誤以為單純突出電腦畫面效果就能吸引人，就能體現(xiàn)設計美感和水平，就能實現(xiàn)設計效果。實際上電腦技術(shù)只是眾多的設計工具之一，并不能代替設計者的基本技能和創(chuàng)作意識。部分學生過于依賴網(wǎng)上的圖片和設計素材，把電腦設計作為單一的手段，在設計中只會借鑒模仿，無法表現(xiàn)作品個性，在藝術(shù)設計上出現(xiàn)缺少創(chuàng)意的情況。

（六）硬件設備相對不足

搞好電腦藝術(shù)設計的教學要有一定的教學設備作保證。由于現(xiàn)有電腦配置、教學設施跟不上形勢的發(fā)展，加上教育經(jīng)費相對緊張，招生人數(shù)年年增加等因素的影響，硬件設備一時難以滿足教學的需要，使藝術(shù)設計專業(yè)課程計算機教學質(zhì)量與新形勢的要求之間還存在較大的差距。

三、高職高專藝術(shù)設計專業(yè)電腦教學改革的探索和思考

（一）抓好專業(yè)課程的教學

藝術(shù)設計專業(yè)電腦教學的改革，重要的一點是抓好課程的設置及教學這個環(huán)節(jié)。在實踐中可選擇合適的教學軟件結(jié)合手繪進行教學。為了達到更好的學習效果，教學中還要將不同軟件中能夠體現(xiàn)創(chuàng)意的部分作為重點，抓好計算機軟件和教學內(nèi)容的整合，發(fā)揮計算機輔助創(chuàng)意表現(xiàn)的優(yōu)勢，使學生真正了解掌握軟件的目的不僅僅是達到逼真的效果，同時是為了創(chuàng)意更好地實現(xiàn)。通過運用所學的設計知識更好地完成教學中的具體要求和練習，利用電腦軟件嘗試不同的創(chuàng)作表現(xiàn)，活躍學生的設計思維，增強學生專業(yè)基礎課程學習的主觀能動性，提高學習的效率。

（二）加強學生專業(yè)基礎和動手能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設計專業(yè)的學生美術(shù)基礎差異較大，給專業(yè)基礎課程的教學帶來一定影響。一件好的藝術(shù)設計作品，外在和內(nèi)涵都十分豐富，要想設計好的作品，無論是知識面還是專業(yè)技法都離不開基礎課的學習。專業(yè)設計教學應多以實際課題進行，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題、解決問題的能力。將電腦設計軟件課程與專業(yè)基礎課程密切結(jié)合，既加深學生對專業(yè)知識的認識程度，也間接地引導著學生的設計思維方式，讓藝術(shù)設計工作更加科學更加適應實際需要。專業(yè)教學既要重視書本知識的傳授，又要重視動手能力的提高。軟件的應用不能完全替代人的主觀能動作用，因此必須在提高學生的動手能力上下大功夫，要把美術(shù)基礎同電腦設計手段結(jié)合起來，互取所長相輔相成，這樣就能增強學生的設計興趣，掌握正確的學習方法，從而在實際操作中學到設計的精髓。

（三）注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設計專業(yè)教學的主要目的。計算機技術(shù)革新與發(fā)展使得教材和教師的知識也要不斷的更新，學生知識的獲得不再僅僅依靠課本和老師，他們可以通過多種渠道對有關(guān)知識進行學習和選擇，從而不斷增強自身的獨立思考與創(chuàng)新能力。電腦藝術(shù)設計專業(yè)是一個綜合類學科，涉及面較廣，在教學上我們需采用引導、討論、講評等多種方式去鼓勵學生，培養(yǎng)他們的獨立思考勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造能力。在指導學生設計實踐、動手制作的過程中，不斷消除在創(chuàng)新方面存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，使同學們通過勤學苦練達到熟則生巧，從而激發(fā)靈感增強創(chuàng)新能力。

（四）改革電腦藝術(shù)設計教學方法

在電腦藝術(shù)設計課程的教學方法上，構(gòu)建以學生為中心、教師為主導、社會需求為導向的新的教學模式。改革教學方法，讓教師既是知識的傳授者和解釋者又是技術(shù)助理和合作者。使學生不僅要接受知識的灌輸，還要主動參與教學、參與操作、參與改革。在具體教學上，采用啟發(fā)式、引導式等素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。使他們在學習中更好地掌握各種應用方法和技巧，提高學生知識結(jié)構(gòu)水平和能力結(jié)構(gòu)水平。教學實踐中教師要在教學方式上將單向傳授與雙向互動教學有機結(jié)合，在檢驗考核上，既考查知識掌握情況、創(chuàng)意表現(xiàn)、藝術(shù)效果又注意檢驗思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)情況。利用各種時機幫助學生解決實際問題，將電腦藝術(shù)設計的新知識與同學們分享交流，加強輔導重點培養(yǎng)學生獨自完成設計任務或課題的能力。日常組織學生利用計算機或其他數(shù)碼產(chǎn)品進行藝術(shù)設計創(chuàng)作，開拓學生的思維，豐富他們的造型語言。教師要主動收集藝術(shù)設計信息，針對學生的具體情況提倡進行自主學習，幫助學生增強對網(wǎng)絡信息的選擇能力和辨別能力，以便擇優(yōu)去劣少走彎路。

（五）提高教師自身素質(zhì)

建設一支具有一定文化修養(yǎng)、精通專業(yè)知識和技能，且有較高教學水平和專業(yè)實作能力的師資隊伍是教改的重要保證，也是教學改革的重要任務。電腦藝術(shù)設計知識更新較快，要求教師要有扎實的設計專業(yè)知識、文化底蘊，熟悉各種設計軟件，并具有豐富的實踐經(jīng)驗以及較高的專業(yè)理論水平。為此教學改革要適應形勢的發(fā)展和需求，多給專業(yè)教師提供外出學習考察的機會和條件，讓教師通過貼身體驗，更多更快的了解電腦藝術(shù)設計業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并獲得大量的校內(nèi)環(huán)境暫不具備的實踐教育信息。同時將現(xiàn)有的專業(yè)教學計劃、課程設置、學習重點、實踐活動等情況與兄弟院?；蚱笫聵I(yè)單位進行交流，取長補短，為進一步順應畢業(yè)生市場需要，全面進行教學改革創(chuàng)造條件。

（六）完善教學設施

良好的教學條件是教學改革的重要基礎。注重和加強專業(yè)基礎設施建設，加大教學設備資金投入，改造和優(yōu)化現(xiàn)有設施設備，健全和完善校內(nèi)實踐教學場所和校外有關(guān)實踐實習基地，為培養(yǎng)學生的動手能力和工作技能提供新的教學平臺。

（七）面向社會適應市場需求

社會發(fā)展和市場的需求為培養(yǎng)人才提供了方向，而人才培養(yǎng)又必須適應市場的需求。藝術(shù)設計人才培養(yǎng)要以市場為依托，教育與市場密切互動，在注重動手能力培養(yǎng)的同時，抓好對學生必須的文化科學知識、專業(yè)技能以及社會實踐知識的培養(yǎng)。為使人才培養(yǎng)更好地適應市場實際需要，電腦藝術(shù)設計教學計劃和課程設置要根據(jù)學校自身實際情況適時調(diào)整，改變原來脫離實際需求的單一的人才培養(yǎng)模式，建立有利于推進素質(zhì)教育、適應行業(yè)崗位需要，可持續(xù)發(fā)展，并能體現(xiàn)高職高專教育特色的人才培養(yǎng)模式。

第3篇：藝術(shù)設計教學論文范文

關(guān)鍵詞：簡化;設計方法;造型手段;思維方法

通過近年來設計基礎與相關(guān)課程的教學可以發(fā)現(xiàn)，部分進入高職高專藝術(shù)設計專業(yè)的一、二年級學生的思維模式還處在高考前畫石膏、畫模特的具象表現(xiàn)階段。推進簡化課題可以有效解決學生從高考前具象思維到進入大學后抽象設計思維的轉(zhuǎn)換這個難題。通過簡化對內(nèi)部小課題進行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關(guān)知識點串聯(lián)成知識線，提高了學生的學習效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學習奠定了良好的基礎。簡化是一種思維方法，是造型藝術(shù)的一種手段，也是一種設計方法：將復雜的視覺元素通過刪繁就簡，去粗取精，提煉為有秩序的、簡潔的、單純的視覺語言。許多現(xiàn)代主義藝術(shù)作品或設計作品都應用了簡化的方法。文章從以下幾個方面研究簡化。

一、從美學發(fā)展史看，人類視覺對

簡化作品的美學需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經(jīng)雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常?；祀s在一起，多種設計元素糾纏在一起，不能突出某個重點元素的特點。俗話說“花多不艷”，就是這個道理。簡化可以在繁雜的視覺元素中剝離出關(guān)鍵設計元素，有效組織好元素間的關(guān)系。但簡化絕不是簡單的刪減，而是設計元素的高度提煉。簡化的目的是以簡潔的外觀體現(xiàn)設計風格，更好地傳達設計精神，為情感溝通服務。

二、設計中簡與繁的關(guān)系

設計作品中的簡不是孤立存在的，繁與簡兩個概念是對立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從不同風格作品上看，繁與簡是對立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡的作品風格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內(nèi)容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺美感。而簡約風格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關(guān)系，帶來冥想、干練、純粹等視覺美感。繁與簡也都有負面的視覺感受，繁的元素過多，負面感受就是雜亂、無序、擁擠等；簡的元素過多，負面感受就是冷清、空洞、簡陋等。繁與簡沒有孰高孰低之分，只是由于時期、地域、社會環(huán)境、心理、個人喜好和作品內(nèi)容等因素不同，決定了作品風格與人們對繁與簡的偏好。在同一作品中，繁與簡是統(tǒng)一、互補的關(guān)系。在形式上，簡常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡會顯得清爽、透氣，極致的簡是留白，是空。我們在學習簡化這種藝術(shù)方法的同時，要明確簡不是簡陋、簡單，而應該是言簡意賅、簡約，是內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。外在形式的簡與內(nèi)在精神的繁必須相互作用才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設計作品。就像日本無印良品的產(chǎn)品設計，在簡單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個細節(jié)。在簡的背后是追求自然、質(zhì)樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細密的用心正是簡背后的繁。這樣的簡是有內(nèi)涵的簡，更能彰顯出產(chǎn)品的氣質(zhì)。

三、簡化是現(xiàn)代設計中的重要手段

簡在設計中具有重要的藝術(shù)價值。簡的精神是精練地表達主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見血。在各種設計領域，都存在簡化方法的應用。如，簡風格的平面設計作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡潔。1.形的簡化現(xiàn)實的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無關(guān)的信息。如果直接用在平面設計中，畫面就會表意不明確甚至雜亂。設計的過程通過刪掉影響主題的形，保留能明確表達主題的形，對重點形根據(jù)設計精神進行變化。最終通過簡化這一手段幫助設計師達到形式的凝練。特別是標志設計，必須通過簡潔的圖形明確表達內(nèi)涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團的標志經(jīng)歷了多次的變化，逐漸由復雜的具象造型轉(zhuǎn)向簡約的抽象造型（圖1），轉(zhuǎn)變的過程體現(xiàn)出社會審美觀念的變革。2.色彩的簡化作品的色彩會給人留下直觀印象，往往比形的視覺沖擊力更大。但如果一件作品色彩應用太復雜，沒有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經(jīng)過簡化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達作品情感或符合設計風格的色彩，能夠增強作品的感染力。3.文字的簡化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語言。形式運用合理、有特點、新穎，會對深層內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險，并不能產(chǎn)生理想的設計效果，這也不是設計追求的最終目標。在標志、招貼中，文字數(shù)量要少，形式上要簡，做到文字以一當十。如，2008年北京奧運會的會徽（圖2），把人、地點、運動、中國文化、奧運精神等多種元素通過一個變化后的篆字“京”與印章巧妙地結(jié)合在一起。作品形式上簡潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡化繁風格作品的排版裝飾感強，簡風格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點。在同一作品中，繁與簡需要根據(jù)主題、內(nèi)容、風格相互配合，掌控好繁與簡的程度，尺度把握很重要。排版離不開簡，簡是排版中的空白，是簡潔的線條或圖形，是人們視覺休憩的港灣，是對設計重點的烘托。

四、簡化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代

審美心理需求的必然產(chǎn)物當下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽感官在短時間內(nèi)就會受到大量信息的沖擊。這些視覺信息讓我們目不暇接，我們自然會產(chǎn)生視覺疲勞。這時就需要簡潔、純粹的藝術(shù)作品。以簡化為手段的極簡主義設計風格恰好滿足了這種生活方式與審美的內(nèi)在需求，同時也符合當今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的建筑設計哲學，成為極簡主義的核心思想，對日后的設計美學產(chǎn)生了深遠影響。簡化是極簡主義應用中最主要的造型方法?！皹O簡主義在形式上進行‘量’和‘形’的簡化，通過對造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)符號具有含蓄和凝練的特點?！雹贅O簡主義作品外表簡潔，強調(diào)功能、本質(zhì)、品質(zhì)，注重人的主體地位。極簡主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫等領域都有影響。五、簡化是很多藝術(shù)家或設計師作品形成個性化造型特點的重要方法通過簡化課題學習，學生了解了藝術(shù)家作品形成的過程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉(zhuǎn)變。簡化從自然物象中抽取本質(zhì)元素，是從具象向抽象轉(zhuǎn)變的重要手段。探討古典主義繪畫向現(xiàn)代主義繪畫的轉(zhuǎn)變，不得不談到保羅塞尚，他在造型上將復雜的物體歸納為簡單的幾何體并進行表達。“他（筆者注：保羅塞尚）的貢獻在于，他在對表面的視覺印象進行分析與綜合的基礎上，使繪畫達到了一種深層的完整性——他超越了經(jīng)驗主義對自然的表面性認識，在自己的畫面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關(guān)系但是又具有內(nèi)在自足性的視覺模式，為20世紀藝術(shù)家進行更深入的形式探索提供了觀念與實踐的重要啟示?！雹诹Ⅲw主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認識方法，但不像塞尚一樣把事物歸結(jié)為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他的《亞威農(nóng)少女》正是如此。之后，幾何抽象畫派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡化。他把事物的形態(tài)簡化成水平線與垂直線的純粹抽象構(gòu)成，從內(nèi)省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過直角可以靜觀萬物內(nèi)部的安寧。他不畫眼睛看見的實物，而是把事物畫成繪畫語言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍）和無彩色（黑、白、灰）所構(gòu)成的整體。雖然藝術(shù)家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫家都應用了簡化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進行了不同程度的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)家抽取不同元素，通過各種處理方法，最終獲得藝術(shù)作品的迥異風格。作品不再是對自然的單純描摹，更接近藝術(shù)家的心靈體驗。

在中國傳統(tǒng)文化中很早就有簡的概念，老子在《道德經(jīng)》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過于在意事物復雜的表象，而要抓住事物的本質(zhì)。這和貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設計中，我們要以人為中心，簡化那些無關(guān)痛癢的元素，將深厚的內(nèi)涵體現(xiàn)出來。簡化需要智慧，需要設計師的境界與胸懷。針對高職高專藝術(shù)設計專業(yè)的基礎教學，我們嘗試通過簡化的課題，將設計的精神與理念傳達給學生。

作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學院美術(shù)與傳媒學院

注釋：

①單芳霞.極簡主義設計風格及其在當代設計中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵.大眾文藝，2013（21）.

②馬永健.現(xiàn)代主義藝術(shù)20講.上海社會科學院出版社，2005：32.

參考文獻：

[1]于騰.簡與空美學的住宅空間裝飾研究.浙江理工大學碩士學位論文，2014.

[2]（日）原研哉.設計中的設計.紀江紅，朱鍔，譯.廣西師范大學出版社，2010.

[3]胡敏.舍得的智慧全集.中國紡織出版社，2010.[4]劉飛.現(xiàn)代標志設計中的簡約理念.美與時代（中旬刊），2013（12）.

第4篇：藝術(shù)設計教學論文范文

由于藝術(shù)設計教育長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，表現(xiàn)在課程設置上注重基本功的訓練，而忽視創(chuàng)造性的培養(yǎng)。藝術(shù)類院校的繪畫基礎課程、課時較多，這導致學生的美術(shù)基礎與寫實能力遠遠超出國外藝術(shù)設計院校學生，但是設計的創(chuàng)意和效果卻遠遠落后。藝術(shù)設計課程方向的設計應強調(diào)思維方法的訓練。引導學生創(chuàng)造性的由表及內(nèi)、由此及彼的認識問題、提出問題、解決問題。由此，我們迫切需要拓展對專業(yè)與知識的認識，努力拆除“專業(yè)”之間的界限，打破小專業(yè)課程間的壁壘，強調(diào)學科交叉、知識交叉。在“淡化專業(yè)，突出課程”的原則下，開設綜合設計課程，把多個設計領域的知識結(jié)合起來，以設計為中心，學生圍繞教師精心設計的課題進行探討研究，以若干基礎課程圍繞一個設計課題構(gòu)成課程循環(huán)，有機地編排相應的支撐知識，強化綜合的創(chuàng)造性訓練的內(nèi)容。以課題帶動課程，這種系列化設計課題面向設計的程序及方法論，強調(diào)相關(guān)交叉學科之間的交流，以及交叉學科教學與專業(yè)教學目的相統(tǒng)一，從思維方式上、工藝方法上解決了多門課程教學要求。這充分有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，要重視通過隱性課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設計課程可分為顯性課程和隱性課程兩大類，所謂顯性課程，如造型、色彩、圖形等課程教學，它們是能夠納入教學課表進行教學的課程。而隱性課程，如思維方法、設計師的氣質(zhì)和創(chuàng)造意識等，它們是長期專業(yè)教育和藝術(shù)熏陶的結(jié)果，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著潛移默化的促進作用。

二、改革教學方法，發(fā)揮學生的主動性

包豪斯的瑞士畫家和設計教學家伊頓曾說過：“首先應解放和加強學生的想象力和創(chuàng)造性思維，注重技術(shù)的自由發(fā)揮”。同時，伊頓認為“提高和促進學生的表現(xiàn)能力”是“教師最艱難的工作”。教學方法是完成教學任務的工作方法。它包括任課教師授課的方法和學生學習的方法。教師教的是一種思維方式、創(chuàng)新意識與觀念，而非具體過程與結(jié)果。無論是基礎教學還是專業(yè)教學，都應形成以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為主線的教學活動。因此，在藝術(shù)設計教學中尤其要采用啟發(fā)式、引導式的方法來實施教學。要提倡“互動性”交流法教學，從根本上改變師生之間、學生與學生之間教與學的關(guān)系，在課程中打破講臺的局限，提倡師生對話式授課。運用提問式、啟發(fā)式、反問式教學，著重啟發(fā)和誘導，通過“質(zhì)疑”引起興趣，由問題導入設計，采用“頭腦風暴法”、“典型案例分析法”等課堂教學形式，鼓勵探索學習，從不同設計方向和不同定位的角度，快速進行大量的創(chuàng)意練習。師生之間，學生個體之間，群體之間進行多向交流，相互評定，相互啟發(fā)，這種交流式學習，使創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)自然地滲透于教學過程中，激活學生全方位的創(chuàng)造性思維。學生在教學過程中要占有主體性地位，教師應視學生為教學主體，最大限度地發(fā)掘每一個學生的潛質(zhì)和潛能。教師的作用重在引導，培養(yǎng)學生主動學習和思考的態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、改革教學組織形式和管理方式

第5篇：藝術(shù)設計教學論文范文

在特殊教育藝術(shù)設計中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關(guān)的信息，把視覺符號的各個因素按特殊教育藝術(shù)設計教學的要求，進行有機合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學生敏感的視覺感官受到強烈的視覺刺激，充分彌補了在聽覺上的缺陷。使藝術(shù)設計教學內(nèi)容生動活潑，從而激發(fā)聾人學生的學習積極性，取得極佳的教學效果。例如，一個特殊教育專業(yè)的平面設計教師他在上字體設計、宣傳冊設計、標志設計、圖形創(chuàng)意等這些專業(yè)課程時，可以把在自己的課件中多放一些相關(guān)的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時把其中的視覺符號讓聾人學生進行交互學習，談談他們的心得體會。而這時教師會發(fā)現(xiàn)在聾人學生所設計的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領觀者進行觀看。在字體設計中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術(shù)設計教學中的應用具有很重要的意義。

2視覺符號在特殊教育藝術(shù)設計教學中應用的特點

在特殊教育藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)目標中，特殊教育藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)主要強調(diào)基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術(shù)創(chuàng)造，能夠?qū)λ囆g(shù)作品進行欣賞，能夠掌握藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠?qū)ζ溥M行恰當?shù)乩斫夂头治觯约皩σ曈X信息的主動探求能力和方法。

2.1視覺符號的應用有利于激發(fā)聾人學生的學習興趣

在特殊教育藝術(shù)設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關(guān)的藝術(shù)設計專業(yè)中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發(fā)聾人學生對于此專業(yè)的學習興趣和欲望。在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發(fā)聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業(yè)知識的獲得。在藝術(shù)設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關(guān)掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學生的學習興趣。

2.2視覺符號在特殊教育藝術(shù)設計中具有極其重要的作用

視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術(shù)設計專業(yè)的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術(shù)設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術(shù)設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發(fā)聾人學生的創(chuàng)造性。

3視覺符號在特殊教育藝術(shù)設計教學中應用的發(fā)展趨勢

第6篇：藝術(shù)設計教學論文范文

隨著義務教育的全面普及，初中畢業(yè)應成為每個公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會需要的分流點。數(shù)學教育不僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應使之獲得相應的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎），以切實幫助學生順利地步入新的人生旅程。這是義務教育及《課程計劃》的精神實質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應社會發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學內(nèi)容）的進程，是為達到教育目標而規(guī)劃出的學生與教學內(nèi)容、教學資源及教學過程之間的相互關(guān)系。我們期望課程的學科和活動兩個系統(tǒng)合理設置，產(chǎn)生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的數(shù)學”的要求優(yōu)化學科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開設活動課程以發(fā)展特長，并進行有關(guān)學科和活動的全面考核，應該是一種可取的思路。我們應該樹立全面、科學的課程觀，讓學科和活動這兩個輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實發(fā)揮它們的整體功能，并設置選修課程以促進學生健康成長，使義務教育階段的數(shù)學教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結(jié)合的道路。

義務教育階段盡管存在小學后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標來說，義務教育階段有著鮮明的整體性，小學和初中不應該各自為政。本文擬出義務教育階段數(shù)學活動課程設計，并兼及數(shù)學選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

一、關(guān)于數(shù)學的活動課程（特長性、應用性、趣味性）

（一）活動認識

我們應該確認：活動課程是以學生發(fā)展、知識體系及社會需要等因素為依據(jù)，在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學科課程形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語。活動課程的開設意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程”究竟有何異同，而在于它對學校教育教學工作的獨特功能及其有效、順利地實施。

“活動在實施全面發(fā)展教育中與學科相輔相成”，它們是同一促進學生發(fā)展過程的兩個不同方面。學科課程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎為主旨，編排上側(cè)重知識本身的邏輯順序，其教學中間或進行的實驗、參觀、演示、練習等直觀性活動，是理性間接經(jīng)驗習得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發(fā)展特長為主旨，它強調(diào)學生認知發(fā)展的心理順序，注重學生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發(fā)現(xiàn)為認識途徑。

《課程計劃》設置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統(tǒng)活動等。按其“活動設置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規(guī)性活動?？萍嘉捏w活動的目的是“使學生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。這里，“發(fā)展特長”既是出發(fā)點又是歸宿，我們應該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數(shù)學的“三性”特點（尤其是廣泛的應用性），以及現(xiàn)代社會對基本數(shù)學（不同于基礎數(shù)學）的普及需要，筆者認為應設立專門的數(shù)學活動課，以發(fā)展學生的普及性數(shù)學特長。這種特長對小學、初中畢業(yè)生來說，是已獲得知識的應用，是已具有技能的提高，是進一步發(fā)展專長的基礎，能使他們順利地適應社會需要和社會發(fā)展（義務教育數(shù)學教學大綱明確了數(shù)學的應用問題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計有關(guān)的實習作業(yè)，但遠沒有上升到特長課的位置）。

（二）設置思路

國內(nèi)已開展了不少數(shù)學活動試驗，如數(shù)學競賽、電腦學習、速算訓練等等，還有綜合的應用性問題的有關(guān)數(shù)學活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學生的數(shù)學應用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學生數(shù)學知識應用競賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學應用為內(nèi)容的初中課外活動教材。而應用性問題十分復雜，若把它作為一個以社會為基礎的綜合課題來研究實施，要求每個學生接受全面的應用性訓練，則有可能把數(shù)學教育改革引入一個新的誤區(qū)，將學生推入一個新的苦海，80年代的應用題考試給當時帶來的結(jié)果就是例證。因為這實在是企業(yè)（用人單位）、社會及數(shù)學教育工作者對學生要求得太過分了，也不符合義務教育及“大眾數(shù)學”的精神。

現(xiàn)代社會確是人人需要數(shù)學，義務教育階段正是實現(xiàn)“大眾數(shù)學”目標的第一階段。如何設置、開展這一階段的數(shù)學活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應用性，貫穿趣味性的原則下，將義務教育階段的數(shù)學教學內(nèi)容與社會發(fā)展需要及學生個性發(fā)展結(jié)合起來，設置較為完整、全面、獨立的特長性數(shù)學活動，供學生選擇參加（每個學生選學其中兩門活動課），以使學生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個性健康發(fā)展的天地。數(shù)學活動的課程門類和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點：

1.具有系統(tǒng)的應用體系。即與一定的特長目標相關(guān)聯(lián)，有助于學生增長才干并習得一技之長，進而使學生順利走向社會生活或進一步學習發(fā)展，切不可為了活動而活動。

2.緊扣學科教學大綱。學科教學大綱的內(nèi)容編排本身蘊涵了學生認知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學學科教學大綱的知識單元（適當調(diào)整或拓寬），配以相關(guān)素材設計，安排數(shù)學活動，以充分利用學科課程的知識技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓的難度?？梢悦鞔_，活動特長與學科內(nèi)容的相關(guān)性越強，它們的整體功能會越大。

3.合乎有效學習的基本原理。要有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)認識規(guī)律（顯現(xiàn)認識的三個層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現(xiàn)知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、意志相互結(jié)合，幫助學生形成自學能力）；實施活動方法（使經(jīng)驗、思維、方法融為一體，讓學生獲取終身受益的精神文化力量和實踐能力）；內(nèi)化教學功能（要易于反饋、遷移，實現(xiàn)知之好之樂之的轉(zhuǎn)變，便于學生自學）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長性數(shù)學活動遵循“外因通過內(nèi)因而起作用”的哲學基本理論，其教學應該使學科教育培養(yǎng)的認識能力得以升華，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學生的主動活動，應是實現(xiàn)由道德認識向道德行為習慣轉(zhuǎn)化的實踐活動，也是學生理解規(guī)則、體驗美感、領略自由的實踐過程，成為德育和美育的現(xiàn)實途徑；活動課無疑要有助于學生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學生智慧潛力的開發(fā)；活動實踐中每一個物化的勞動成果，都將有力地完善著學生的個性和人格。

（三）數(shù)學活動課程設計

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發(fā)展特長。

總目標：使學生提高認識、學會實踐、獲取才干、習得特長。

教學要求用語：對知識分為理解、掌握、應用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三個層次。

活動方式：按學生選學的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數(shù)學、操作、制作、參觀、應用實踐或提供有關(guān)的閱讀資料等為活動形式。

課程安排：每門數(shù)學活動課按每兩周一課時的教學容量進行設計安排。

課程設置：根據(jù)學生發(fā)展，知識體系、社會需要等因素和數(shù)學活動的總目標，筆者擬設義務教育階段如下九門數(shù)學活動課程。

1.數(shù)學交流：力求內(nèi)化學科知識，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強化表達能力，促進學生聯(lián)系事物，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學生善于表述、解釋、討論、評價的數(shù)學交流特長。

數(shù)學交流課程，既要使學生認識到數(shù)學提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學生對數(shù)學的聽、說、讀、寫能力和認識、應用能力。一名數(shù)學教育工作者就理應具有數(shù)學交流特長。

2.速算（含計算器活用）：使學生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算法和技巧，培養(yǎng)學生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。

3.數(shù)據(jù)處理：使學生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學方法，并善于在嘗試、解決實際問題的過程中尋找關(guān)系，探究隨機現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計算）和預測。

4.計（測）量與估算：使學生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測量、計算、決策和解決問題中應用估算，并會判斷結(jié)論的合理性，提高處理數(shù)量關(guān)系和隨機現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識圖：使學生加深對數(shù)量關(guān)系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學生善于觀察、想象和在解決問題中應用圖象、圖形的數(shù)學能力。

6.日常生活中的數(shù)學：使學生熟練掌握日常生活中有關(guān)家庭生活、市場交換、社會交往、日?；顒雍蜕姝h(huán)境等方面的數(shù)學知識及技能，培養(yǎng)學生善于理解、精于運籌、樂于生活的數(shù)學能力。

7.計算機數(shù)學：使學生初步理解計算機的數(shù)學功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初步的計算、模仿、證明和求解簡單的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生善于運用計算機從事數(shù)學性工作的能力。

8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數(shù)學思想方法的應用。要使學生理解數(shù)學嘗試、解決實際課題的過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養(yǎng)學生善于運用數(shù)學創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。

9.數(shù)學競賽：這是對數(shù)學學科教學要求的提高和擴展（應降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學科教學大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學生進一步加深對數(shù)學知識的理解，提高靈活運用數(shù)學的能力，更加熟練地掌握數(shù)學的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學生的數(shù)學興趣和數(shù)學才能。

目前，數(shù)學競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學生。筆者認為，數(shù)學競賽的難度確應降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學生成為各具特色的“標準件”較之只是同一的“標準件”更能符合社會需要和社會發(fā)展。

二、關(guān)于數(shù)學的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當設置選修課”。數(shù)學選修課程，要適應學生個性發(fā)展，順應學生分流需要，促進學生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛好的學生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學生素質(zhì)、發(fā)展學生特長及培養(yǎng)多樣化人才服務。選修課教材的編寫既要落實課程目標，又要能成為通俗讀物。

義務教育階段的數(shù)學選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學一年級起就開始設置）。事實上，如若前述數(shù)學活動課程得以實施，則九門數(shù)學活動課已可成為選修課對象。

根據(jù)數(shù)學選修課的設置目標，筆者擬設義務教育階段的以下三類（四門）數(shù)學選修課程。

（一）特長型選修課：課程為前述九門數(shù)學活動課之一。每個學生在必修（選擇性必修）兩門數(shù)學活動課的同時，以另外七門數(shù)學活動課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學生初步認識數(shù)學的存在和發(fā)展、理論與應用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學的價值，形成正確的數(shù)學觀，促進完善科學觀及世界觀。

其教學內(nèi)容包括數(shù)學與歷史、數(shù)學與社會、數(shù)學與未來、數(shù)學與科技、數(shù)學與文化、數(shù)學與思維、數(shù)學與成就、數(shù)學與自然、數(shù)學之美，共九個專題，課程安排可以每學期按年級集中對九個專題各開設一次講座（約每兩周開一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學科教學大綱的要求，既對已學習的數(shù)學基礎知識進行整理與復習，又與相關(guān)學科及社會生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對應的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數(shù)學的思想方法及其廣泛的聯(lián)系性、應用性。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學知識，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨立，整體上既與數(shù)學學科知識及活動特長相關(guān)聯(lián)，又富有強烈的時代氣息；要在數(shù)學學科教學大綱的能力范圍內(nèi)，以較強的可讀性展示數(shù)學及其應用的策略思想和動態(tài)成果。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。

三、有關(guān)考核與實施的設想

（一）學生根據(jù)自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導下，必須且只須選擇甲、乙兩門數(shù)學活動課和一門數(shù)學選修課參加學習。

（二）小學、初中階段的畢業(yè)學期各舉行一次數(shù)學活動課和數(shù)學選修課的考試；數(shù)學活動課考試分為第一試、第二試，以活動課作為選修課的學生只參加該課程考核的第一試。每個學生兩門活動課、一門選修課的考分分別記入畢業(yè)考試及中考成績總分，學生畢業(yè)考試或中考數(shù)學成績的分數(shù)構(gòu)成為：

數(shù)學成績（滿分150分）＝學科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分）＋選修課成績（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學的學科教學，還要能任教至少三門的數(shù)學活動課和一門數(shù)學選修課（農(nóng)村鄉(xiāng)中心完小以下的小學教師要能任教至少兩門的數(shù)學活動課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務教育數(shù)學學科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學大綱也應及時調(diào)整，以適應《課程計劃》的實施需要（學科教學的周課時量不能超過4課時）。如有關(guān)教學內(nèi)容的以下五點尤為突出：

1.應刪減混合運算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術(shù)應用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學思想方法；

3.增加計算機基礎知識，要求小學中年級以上的學生適時使用計算器；

4.增加經(jīng)濟生活中的數(shù)學知識（含有關(guān)名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學史話。

（五）盡快建立各個學科、特長性活動和選修內(nèi)容的考試題庫，出臺科學的考試量化標準，使考試步入機械化，以從根本上禁止考試的人為誤導，促進義務教育的順利實施。

（六）數(shù)學活動課和選修課的開設，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎上，也可以組織各種特長比賽。

結(jié)束語

數(shù)學“學科＋活動＋選修”的上述課程設置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達國家等采用）所帶來的負面效應，能使每個學生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認為，具有中國特色的義務教育即是特長特色的素質(zhì)教育；我們正在實施一個“學科素質(zhì)＋活動特長＋全面核評＋法規(guī)保障”的義務教育模式。

參考資料：

1.國家教委制訂：《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》。

第7篇：藝術(shù)設計教學論文范文

（1）教學方式強調(diào)教師的主導性。

當前藝術(shù)設計教育正面臨著一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，但由于受多種因素的影響，我國藝術(shù)設計教育的發(fā)展及其改革的步伐一直滯后于藝術(shù)設計自身的發(fā)展速度和社會對藝術(shù)設計發(fā)展的需求程度。高等藝術(shù)設計教育必須根據(jù)自己的實際情況，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)設計人才。我國藝術(shù)設計教育一直沿用傳統(tǒng)教學方式，在教學模式過分強調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)正規(guī)化；強調(diào)課堂教育為主和教師的主導作用，注重基礎技法的訓練，而忽視學生藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)積淀的訓練；注重學生嚴格按教學大綱要求，按老師的要求完成作業(yè)，而忽視了開發(fā)學生靈活運用基礎知識，主動思維進行藝術(shù)創(chuàng)作的能力；注重學生校內(nèi)課堂的練習，忽視了學生的藝術(shù)實踐活動，注重繼承現(xiàn)有的一成不變的藝術(shù)觀念，忽視藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新。

（2）具體的實踐應用的教學模式比較少。

我國現(xiàn)階段高校藝術(shù)設計專業(yè)課程設置的研究還比較淺顯，大多只是停留在某一個方面，而且注重的是理論層面的探討、課程結(jié)構(gòu)體系的整合、培養(yǎng)目標和評價體系的研究，并未考慮到我國高?；A課程設置的現(xiàn)狀及存在的問題，關(guān)于具體的實踐應用層面的研究比較少，而從根據(jù)地方市場的實際需求出發(fā)的教學模式研究就少之又少。從而，制約了地方高校設計基礎課程體系的改革與發(fā)展。通過對國外藝術(shù)設計教育的研究發(fā)現(xiàn)，國外更加注重課程開發(fā)以及課程實施與社會各界的廣泛合作，注重實踐課程的實施，以及課程設置的多樣化和彈性化，有很多方面是值得我們借鑒與學習的。以期為我國地方高校藝術(shù)設計基礎課程設置和教學模式的改革提供有益參考，為我校藝術(shù)設計教育跟市場經(jīng)濟接軌，能更好地位地方經(jīng)濟服務。

2針對社會需求的藝術(shù)設計基礎課程教學模式的改革策略

隨著教學改革的深入，多媒體教學的應用，使得一些新的、有特色的教學方式融入藝術(shù)設計教學中，一些老師進行了大膽而有益的嘗試，如讓學生成為主體、注重學生健康的審美個性以及在教學環(huán)境中營造平等氛圍等，這些教學方式的更新取得了一定效果。筆者認為藝術(shù)設計學科的教學，應打破傳統(tǒng)思維模式，通過創(chuàng)新的教學方法充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習興趣。筆者根據(jù)自身的教學實踐以及其他方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我校藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程的教學實踐中，還存在很多問題，這些問題會潛移默化地影響我們的教學效果，希望通過對這些問題的分析，能夠使藝術(shù)設計教學方面取得良好效果。一是忽視學生審美能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是忽視學生的實際操作能力，不切實際地照搬央美的課程內(nèi)容。三是重視理論的學習，課程項目設計都是虛構(gòu)的，實際上是教學模式與市場需求脫節(jié)。針對這些問題，提出幾點建議：

（1）設計基礎課程的設置首先考慮的是提高學生的審美能力

通過領導學生到當?shù)氐闹写笮推髽I(yè)考察時尚造型、色彩潮流等，使得學生的審美能力提高了并且與市場需求相吻合。藝術(shù)設計基礎課程的內(nèi)容設置以學生的興趣為出發(fā)點，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮學生自主學習的能動性。每年都會邀請知名藝術(shù)家、設計家來院系作各種講座和報告，讓學生更多地了解和學習現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展動態(tài)和趨勢。美國幾乎所有的藝術(shù)設計學院都非常重視動手能力的培養(yǎng)，教室就是工作室，里面大部分是操作間和工作臺，很少有課桌。通過實際的操作，學生能感受和體會到實際設計中動手的細節(jié)，有效提高了自身的實踐動手操作能力。姚小剛在《比較視野中的中國藝術(shù)設計教育》文章中提到美國克蘭布魯克學院的教學模式的特點是“工作室”教學，辦學機制是產(chǎn)學研一體化。

（2）設計基礎課程內(nèi)容的設置邀請本地企業(yè)用人單位參與

課程結(jié)束后，學生就能完成相關(guān)的工作，有較強的實踐能力和創(chuàng)造力，向社會輸入高級應用型人才。黨的十報告對教育工作做出了重要部署，特別強調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，進一步明確指出今后教育事業(yè)的發(fā)展目標定位和戰(zhàn)略選擇。本人認為發(fā)展人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神是當前中國藝術(shù)設計教育的目標。而藝術(shù)設計教育的目的是通過學生對藝術(shù)設計方法、技能以及思維能力的訓練，培養(yǎng)出符合人們需要、滿足社會需求、具備扎實的實踐能力與較高的創(chuàng)新精神，能夠適應教學、設計等綜合型的設計人才，重點在于對學生實踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對于藝術(shù)設計的學生絕不能僅僅只是傳授一些基本的理論知識和制作技能，還必須培養(yǎng)學生關(guān)注市場、提高實踐能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，必須分析我校目前設計基礎課程設置內(nèi)容和教學方式不足的方方面面，針對問題召開座談會，向設計公司負責人了解當前藝術(shù)設計畢業(yè)生的工作能力和創(chuàng)造力，市場需求信息，進行統(tǒng)計、分析和整理。確立藝術(shù)設計基礎課程內(nèi)容和“培訓包”課程的設置，學生走出校門就能順利就業(yè)，實現(xiàn)和世界市場接軌。

（3）創(chuàng)建職業(yè)“培訓包”課程與國家級職業(yè)資格證書考試直接掛鉤

培養(yǎng)高級技能型人才，從容地實現(xiàn)為地方經(jīng)濟服務的高等級教育目標。德國包豪斯學院為現(xiàn)代設計教學奠定了基本的理論框架，并為世界各國所借鑒，同時，德國的“烏爾姆設計學院”構(gòu)建了一整套完備的理性主義的現(xiàn)代設計方法。其最大的特點是，把藝術(shù)設計教育與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合起來，把藝術(shù)設計教育轉(zhuǎn)移到科學技術(shù)的基礎上來。德國的藝術(shù)設計院校還特別注重教學和實踐的銜接，設置各種實習車間，如模型車間、木工、金工、陶瓷、塑料成型、染織、石版車間和書籍裝訂車間等等一應俱全。另外，積極地與企業(yè)進行合作，培養(yǎng)學生實際動手操作能力。召開小型座談會向設計公司負責人了解當前藝術(shù)設計畢業(yè)生的工作能力和創(chuàng)造力，課題所需要的信息，進行統(tǒng)計、分析和整理。確立藝術(shù)設計基礎課程內(nèi)容和“培訓包”課程的設置，學生走出校門就能順利就業(yè)，實現(xiàn)和世界市場接軌。

（4）創(chuàng)新性教學模式的探索。

第8篇：藝術(shù)設計教學論文范文

在經(jīng)過漫長的考察多個地區(qū)、多個企業(yè)、多個院校，針對不同社會結(jié)構(gòu)、不同調(diào)研對象對藝術(shù)設計專業(yè)課程與市場人才的真正需求，筆者當下藝術(shù)設計專業(yè)課程設置與實際市場需求之間的真實差距，應該并針對該現(xiàn)象提出了“入學即實踐”、“隨市場需求階段性漸進式結(jié)合”等創(chuàng)新建議、研究。藝術(shù)設計專業(yè)如何通過轉(zhuǎn)變課程設置來更好的培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設計人才，讓學生學有所成、學以致用、順利就業(yè)是本課題研究的核心目標。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，如今的藝術(shù)設計教育已具備相當?shù)囊?guī)模，高校數(shù)量、每年招生數(shù)和在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重，成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分。但是，相比規(guī)模的快速擴張，藝術(shù)設計教育與市場的關(guān)系卻在漸行漸遠，培養(yǎng)的人才質(zhì)量提高并不快，且沒有得到社會的廣泛認可。隨著藝術(shù)設計教育也得以迅猛發(fā)展，招生人數(shù)逐年上升。但傳統(tǒng)的教學模式、課程體系、教學與實踐等日益呈現(xiàn)出了其不合理性。藝術(shù)設計專業(yè)課程的有效轉(zhuǎn)型即與市場接軌是最終目標。

二、藝術(shù)課程實踐發(fā)展方向

調(diào)研與分析，抽樣調(diào)查我國當前部分高校和職業(yè)教育院校藝術(shù)設計專業(yè)的課程設置、教學與實踐、學生就業(yè)、校企合作情況，并通過統(tǒng)計，分析當前高職藝術(shù)設計教育的問題癥結(jié)所在。

1“.包豪斯”設計教育模式“、雙元制”職業(yè)教育基礎理論學習。

2.針對我國當前不同地區(qū)經(jīng)濟特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求等，在“包豪斯”設計教育模式、“雙元制”藝術(shù)設計專業(yè)課程教育理論基礎上，引申并提出適合我國當前國情的新的藝術(shù)設計專業(yè)課程教育培養(yǎng)體系，從“制造走向創(chuàng)造”，包括：

①課程設置和教學內(nèi)容的重新定義。

②學校與企業(yè)社會的合作教學、課堂與工作室的結(jié)合。

③學生理論學習與實踐的及時配合。

④院系根據(jù)社會需求建立動態(tài)的培養(yǎng)體系。

⑤網(wǎng)絡實踐培訓“企業(yè)、學生一對一監(jiān)控”、“教師、學生一對一輔導”。

⑥培養(yǎng)學生終生學習的習慣模式等。

⑦對教師的提出新的評價及要求標準。

三、藝術(shù)課程實踐發(fā)展目標

第9篇：藝術(shù)設計教學論文范文

提高實踐教學質(zhì)量對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但據(jù)了解，大部分院校的實踐教學還是存在實踐教學體系不夠完善，各實踐教學環(huán)節(jié)的目標不夠明確，實踐地點不固定，隨意性較大等諸多問題。比如我專業(yè)針對設計類課程的實踐教學，一般采用項目設計教學法，但大多是布置一套模擬的設計課題,要求學生在教室內(nèi)完成。學生無法在教室內(nèi)完成前期的資料調(diào)查、現(xiàn)場勘測、現(xiàn)場條件分析、甲方需求分析、方案匯報溝通、施工現(xiàn)場跟蹤等重要工作環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過三年的在校學習，雖然基本上都掌握了較為全面的設計理論，也能運用手繪和制圖軟件較好地表達設計方案，但學生的設計作品只注重圖紙的圖面效果類似于紙上談兵，而對材料、結(jié)構(gòu)、工藝、預算、消防規(guī)范、暖通要求、強弱電設計等等一無所知。因此一旦走進設計單位很難在實際的設計工作中獨立完成任務。

二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學改革的具體措施

針對以上問題，在結(jié)合市場對人才需求的現(xiàn)狀和設計實踐能力的要求，我校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)提出了專業(yè)建設改革的整體思路，摸索出了一套從教學到師資建設行之有效的，充分尊重學生主體性的實踐教學體系，并提出了注重面向地方產(chǎn)業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學改革方案。

（一）面向地方產(chǎn)業(yè)，設置與市場相適應的實踐教學體系

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是一個服務性行業(yè)，市場需要的設計師不單純是看其設計能力，還需要有具體的處理問題、解決問題的能力。設計師還僅要能做設計方案，還要懂得材料的運用、施工工藝、成本核算、實施經(jīng)驗以及溝通能力。目前高校普遍對材料、預算、施工工藝等方面的實踐教學還很欠缺，無法與就業(yè)市場相適應。因此，我專業(yè)建立了面向地方產(chǎn)業(yè)與市場相適應的實踐教學體系，主要包括社會調(diào)研、專業(yè)實習、專業(yè)考察、項目設計、專題設計、畢業(yè)設計與畢業(yè)實習。

（1）社會調(diào)研、專業(yè)實習、專業(yè)考察分別安排在大學一年級第一學期、大學大學一年級暑假與二年級第一學期，社會調(diào)研與專業(yè)考察的時間是兩周，由教師組織高職學生到本地或外地的設計單位、施工現(xiàn)場、建筑裝飾材料市場、家具陳設品市場、省內(nèi)外優(yōu)秀的設計作品現(xiàn)場進行考察與調(diào)研，讓學生對自己將來所從事的職業(yè)豎立一種現(xiàn)實直觀的認識。專業(yè)實習安排在大學一年級的暑假期間，時間不少于一個月，實習的單位可自己聯(lián)系也可由學校聯(lián)系，要求學生實習的內(nèi)容是輕鋼龍骨、木龍骨吊頂?shù)氖┕?，輕質(zhì)隔墻、大理石墻面施工，實木地板、地毯、瓷磚的地面鋪裝施工，水電安裝施工等，二年級開學時學生要對假期一個月的實習情況進行匯報演講，負責教師還同時要求學生提供實習時的相片、企業(yè)單位的蓋章證明、實結(jié)等。在這一個月的實習期間，系里會組織安排相關(guān)老師到學生專業(yè)實習企業(yè)去走訪，以保證實習的真實性。通過專業(yè)實習，學生真正了解了具有代表性的室內(nèi)裝修構(gòu)造、節(jié)點做法等,了解水、電、消防的安裝施工工藝，很好的解決了高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)因?qū)嵺`場地和實踐教學老師的缺乏，而無法很好完成材料與施工工藝實踐教學的問題。

（2）項目設計主要是應用于專業(yè)所有設計類課程的實踐教學，如《室內(nèi)設計》課程的實踐教學，就是讓學生完成四個真實的設計項目，一般是三個小型公共空間設計項目與一個家居空間設計項目。引進的四個真實設計項目來自教師外接工程項目或是與學校合作企業(yè)中的工程項目。學生從量房到出圖都是按企業(yè)工作流程進行，這樣不僅提高了學生的學習積極性，也增強了學生的工作實踐能力。

（3）專題設計是我專業(yè)重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)，開設在三年級第一學期，開設時間為一個學期。學生上課的時間設在晚上與雙休日，學生白天可以在本地各裝飾公司里實習，晚上與雙休日在學校里學習。四個專題設計也引進真實的設計項目為實踐教學項目，學生在公司實習的同時也帶著自己的專題設計項目到公司請教公司里的指導老師，這樣專題設計的教學基本上是由校內(nèi)與校外老師同時指導完成。學生普通反映專題設計學習收獲很大。為了讓學生能協(xié)調(diào)好學習與實習之間的關(guān)系，我們在專題設計教學中采用了靈活的學生到課考勤制度，學生只要按進度完成了作業(yè)且作業(yè)質(zhì)量有保證，可以請假不來上課，但請假次數(shù)不能超過課程總學時的40%。

（4）畢業(yè)設計與畢業(yè)實習是我專業(yè)最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計是學生采用一個在公司里獨立完成或參與完成的設計項目為畢業(yè)設計任務，由校內(nèi)與校外老師共同輔導。校內(nèi)指導老師保持與每位同學的聯(lián)系，做好畢業(yè)設計的咨詢、引導、監(jiān)督和考核工作。由于學生通過專題設計學習時己經(jīng)到各裝飾公司里實習得到了綜合鍛煉，因此我們專業(yè)的學生在三年級第二學期就都己走上了工作崗位，成為公司的一名正式員工。

（二）確立培養(yǎng)新目標，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學模式

我專業(yè)以國內(nèi)與湖南省人才需求狀況和對人才知識結(jié)構(gòu)需要為根據(jù)，廣泛調(diào)查用人企業(yè)和相關(guān)行業(yè)對人才需求的具體要求，在與校外企業(yè)深層次合作的基礎上確立了為社會培養(yǎng)高技能能創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展人才的目標，使課程教學內(nèi)容包含新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標準，充分反映職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的知識。同時我們教學主體是一群自主學習能力差，學習積極性不高，文化底子薄弱，對自己缺乏自信的高職學生。針對這樣特殊的學生，我們改進了教學模式，并采用與之相適應的科學的教學方法進行教學。如調(diào)研法、現(xiàn)場教學法、設計小組法等方法，同時運用了現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行教學，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，將理論分析與實際應用相結(jié)合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在"學中做"、"做中學"，將課堂理論教學、企業(yè)現(xiàn)場教學、實訓基地實際操作、設計大賽、技術(shù)服務全部貫穿于教學之中，形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和應用性的課程教學體系。

（三）環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學改革的保障措施

（1）更新教學觀念，提高教師設計實踐能力教師的教學觀念、實踐教學能力及結(jié)構(gòu)合理的教學團隊是實踐教學改革的重點。我專業(yè)以國內(nèi)外先進的職業(yè)教育觀念為指導，以項目化教學為核心，加強課堂與企業(yè)的結(jié)合，建立完善的實踐教學體系，并且依托地方產(chǎn)業(yè)建設一支新型的"雙師型"教師隊伍和實踐教學能力強的兼職教師隊伍。首先，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，把提高學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能作為教學發(fā)展的方向，從過去的重視知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的觀念上來。其次，支持和激勵專業(yè)教師利用課余、假期時間去設計公司參與設計實踐，通過完成具體的設計項目來增加自己的設計實踐工作經(jīng)驗。鼓勵專業(yè)老師開設自己的設計工作室，承接一些設計項目，讓學生參與設計并了解企業(yè)設計工作流程與方法，以便讓學生盡快的適應市場、適應社會、適應行業(yè)規(guī)范。同時積極引進企業(yè)技術(shù)人員參與教學形成一支由全職教師、社會行業(yè)專家、客座教師有機組合以及形成老、中、青三代合理的教學梯隊。

（2）加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設是是保障專業(yè)實踐教學改革的關(guān)健。我專業(yè)在院領導的關(guān)心與支持下己建成家具設計與制作工作室、環(huán)境藝術(shù)設計工作室、裝飾材料與構(gòu)造展示室、專業(yè)教室、專業(yè)機房、模型制作室、專業(yè)閱覽室等校內(nèi)實踐教學基地，同時與廣州星藝裝飾有限公司、婁底通程裝飾設計有限公司、美迪裝飾婁底分公司、長沙名匠婁底分公司等數(shù)十家裝飾企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，并簽訂了實訓基地建設協(xié)議書。架起學校專業(yè)教學與社會行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的橋梁，使實踐教學得以更有效地與實際項目相結(jié)合，同時為學生積累實踐經(jīng)驗、體驗企業(yè)文化與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)提供一個新的平臺。