農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 均衡發(fā)展 公眾滿意度 調(diào)查報告

一、引言

為貫徹落實《義務(wù)教育法》，保障《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，教育部決定建立縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估制度，開展義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）的評估認(rèn)定工作。海南省教育廳特制訂《海南省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估實施辦法（試行）》，督導(dǎo)評估對象為全省共22個縣（市、區(qū)）。督導(dǎo)評估的主要內(nèi)容包括：義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)情況、縣域義務(wù)教育校際間均衡狀況、縣（市、區(qū)）人民政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作情況和公眾對本縣（市、區(qū)）義務(wù)教育均衡發(fā)展的滿意度等四個方面。滿意度調(diào)查結(jié)果將作為各縣（市、區(qū)）義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估的重要依據(jù)，調(diào)查結(jié)果達(dá)到“基本滿意”以上是各縣（市、區(qū)）通過“義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣”評估驗收的必要條件之一。

本次調(diào)查采用訪問法，由調(diào)查員把調(diào)查問卷發(fā)給被調(diào)查者，說明填表的要求、方法以及應(yīng)該注意的事項，被調(diào)查者按表中的項目如實填寫，調(diào)查人員按時審核收回。同時，在被調(diào)查對象中抽取一部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談。

二、樣本的選擇

問卷調(diào)查的數(shù)量按被評估縣常住人口的1.5‰確定;常住人口在40萬以下的縣，問卷調(diào)查數(shù)量均為600份。問卷調(diào)查對象中，學(xué)生家長的比例不低于50%，并保證其他各類調(diào)查對象數(shù)量大體相當(dāng)。各市縣樣本情況匯總?cè)缦拢?/p>

三、調(diào)查情況匯總

問卷共涉及10個問題，經(jīng)統(tǒng)計得到以下結(jié)果：

（一）您對本縣（市、區(qū)）適齡兒童少年就近入學(xué)狀況的評價

（二）您對本縣（市、區(qū)）中小學(xué)校際間教學(xué)用房差異情況的評價

（三）您對本縣（市、區(qū)）中小學(xué)校際間學(xué)生生活用房差異情況的評價

（四）您對本縣（市、區(qū)）中小學(xué)校際間教學(xué)儀器和設(shè)備差異情況的評

（五）您認(rèn)為本縣（市、區(qū)）中小學(xué)校際間教師隊伍業(yè)務(wù)水平的均衡情況

（六）您認(rèn)為本縣（市、區(qū)）中小學(xué)校際間教師隊伍師德修養(yǎng)的差異情況

（七）您對本縣（市、區(qū)）中小學(xué)校際間優(yōu)秀教師均衡配置的評價

（八）您對本縣（市、區(qū)）控制中小學(xué)生擇?，F(xiàn)象所做努力的評價

（九）您對本縣（市、區(qū)）政府在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展所作努力的評價

（十）您對本縣（市、區(qū)）義務(wù)教育均衡狀況的總體評價

四、調(diào)查結(jié)論

所有有效問卷的滿意票數(shù)之和占有效問卷數(shù)與問卷題目數(shù)之積的比例即為該縣（市、區(qū)）滿意度調(diào)查結(jié)果，結(jié)果大于或等于85%的為“滿意”;小于85%大于或等于75%的為“比較滿意”;小于75%大于或等于60%分的為“基本滿意”;小于60%的為“不滿意”。

五、訪談情況匯總

（一）中小學(xué)總體布局合理，可以滿足適齡兒童少年就近入學(xué)的需求

（二）各中小學(xué)之間的辦學(xué)條件沒有存在較大差異

政府應(yīng)繼續(xù)加大投入力度，重點扶持基礎(chǔ)條件相對薄弱的學(xué)校。各學(xué)校應(yīng)注意加強校園安全管理建設(shè);個別學(xué)校存在班額較大現(xiàn)象;少數(shù)學(xué)校教師辦公室不夠用。

（三）各中小學(xué)之間的教師隊伍差異不大

可適當(dāng)增加教師培訓(xùn)和交流的機會，加大教師輪調(diào)頻率，調(diào)整教師年齡結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)接受不同授課風(fēng)格教師的培養(yǎng)。同時增加音樂、體育、美術(shù)、計算機、心理等專職教師數(shù)量。

（四）政府很努力的在遏制中小學(xué)擇校現(xiàn)象

多數(shù)受訪者不支持擇校，認(rèn)為就近入學(xué)更有利于小孩身心發(fā)展。少數(shù)受訪者認(rèn)為在條件允許的情況下還是想讓小孩選擇相對優(yōu)秀的學(xué)校就讀。

（五）就受訪者了解，政府在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面采取了多種措施

例如：啟動實施了“一鎮(zhèn)三優(yōu)”計劃和校園標(biāo)準(zhǔn)化改造工程、加強功能室建設(shè)及教學(xué)設(shè)施設(shè)備的配備、建立健全扶助貧困學(xué)生制度、不斷加大教師培訓(xùn)力度等、加大農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校發(fā)展工程實施力度。政府在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面已經(jīng)做了很大努力，希望政府堅持下去，在將來能看到更好的措施和成績。

參考文獻(xiàn)

[1]何京.怎樣寫市場調(diào)查報告.[J].財經(jīng)寫作.41-43

第2篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

加大對教育工作的監(jiān)督力度，促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。一段時間，群眾對教育亂收費意見很大。2003年，常委會結(jié)合聽取和審議省政府關(guān)于全省教育收費和治理亂收費情況的報告，對全省教育收費和治理亂收費情況進(jìn)行了調(diào)查，提出了加大投入、清理整頓收費項目標(biāo)準(zhǔn)等意見和建議，使教育收費做到了進(jìn)一步規(guī)范，亂收費現(xiàn)象在一定程度上得到遏制。職業(yè)教育是教育的重要組成部分。2004年，常委會聽取和審議了省政府關(guān)于貫徹實施職業(yè)教育“一法一規(guī)定”情況的報告，提出了加強政府統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展工作力度、充分利用其他教育資源等審議意見，推動了農(nóng)村職業(yè)教育資源配置等一些制約我省職業(yè)教育發(fā)展問題的進(jìn)一步解決。義務(wù)教育是教育的重中之重。2007年，常委會針對在評議省教育廳農(nóng)村教育工作時發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合新修訂的義務(wù)教育法的出臺，對全省貫徹實施新義務(wù)教育法情況進(jìn)行了執(zhí)法檢查，提出了5個方面的意見和建議，省政府為此專門轉(zhuǎn)發(fā)了關(guān)于清理化解農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)若干問題的意見。

將加快創(chuàng)新吉林建設(shè)步伐作為科技方面監(jiān)督工作的切入點，提高科技在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的貢獻(xiàn)率。專利制度在保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、占領(lǐng)技術(shù)制高點等方面發(fā)揮著重要作用。2003年，常委會書面審議了省人大教科文衛(wèi)委員會關(guān)于我省貫徹實施專利法情況的報告，提出了制定和實施專利戰(zhàn)略等審議意見，省政府及時安排100萬元專利發(fā)展資金用于重要科技成果專利申請和重要專利技術(shù)、專利產(chǎn)品轉(zhuǎn)化實施推介費用補貼。科技進(jìn)步工作是“科教興省”戰(zhàn)略的重要組成部分。2006年，常委會對全省科技進(jìn)步“一法一例”貫徹實施情況進(jìn)行了執(zhí)法檢查，提出了抓好科技創(chuàng)新體系建設(shè)等建議，促進(jìn)了企業(yè)發(fā)明專利申請量的明顯提高。

通過對文化、體育工作的監(jiān)督，提高文體事業(yè)為社會發(fā)展服務(wù)的水平。農(nóng)村文化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村致富奔小康全局。2003年，常委會在聽取和審議省政府關(guān)于全省農(nóng)村文化工作情況的報告時，結(jié)合省人大教科文衛(wèi)委員會的調(diào)查報告，提出了制定農(nóng)村文化事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、加快農(nóng)村文化信息共享工程建設(shè)等審議意見，促進(jìn)了我省農(nóng)村公共文化產(chǎn)品供給水平的提高。體育工作是和諧社會的重要組成部分。2006年4月，常委會主任會議聽取了省人大教科文衛(wèi)委員會關(guān)于對我省參加“十運會”和開展全民健身活動情況審議意見的匯報，連同主任會議的意見轉(zhuǎn)省政府后，促進(jìn)了多年來存在的退役運動員安置、編制等一些問題的解決。

將醫(yī)療收費、藥品食品安全和計劃生育方面的監(jiān)督作為加快改進(jìn)民生工作的著力點，提高它們在促進(jìn)和諧社會建設(shè)中的作用。藥品安全、醫(yī)療收費、食品安全事關(guān)民生。2003年，常委會對全省藥品管理情況進(jìn)行了執(zhí)法檢查，使一些部門的違規(guī)做法得到了糾正、一批違法行為得到了查處。2006年，常委會結(jié)合聽取和審議省政府關(guān)于全省醫(yī)療收費情況報告，對全省醫(yī)療收費情況進(jìn)行了調(diào)查，促進(jìn)了全省醫(yī)療服務(wù)價格（試行）方案的出臺。2007年，針對我省食品安全狀況，常委會又把對食品安全工作的監(jiān)督列入工作重點，聽取和審議了省政府關(guān)于全省食品安全工作情況的報告，促進(jìn)了我省食品安全狀況的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。計劃生育工作涉及千家萬戶。2005年，常委會對計劃生育“一法一例”和流動人口計劃生育條例的貫徹實施情況進(jìn)行了執(zhí)法檢查，有力地推動了各地計劃生育工作向縱深發(fā)展。

第3篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：日本供餐教育 農(nóng)村義務(wù)教育 營養(yǎng)改善計劃

1.引言

2011年10月26日，總理在國務(wù)院常務(wù)會議上啟動了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃。自計劃實施以來，到現(xiàn)在已經(jīng)兩年，解決了很多農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的溫飽問題，并在一定程度上提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。但是取得成果的同時，也出現(xiàn)了一系列問題。例如，各地食品安全事故頻發(fā)，2012年春季以來，新疆吉木乃縣、安徽潁上等8個省份14個縣（ 區(qū)）相繼發(fā)生了十幾起食品安全等方面的事件，波及學(xué)生1500多人[1]。由于各地老師和學(xué)生缺乏營養(yǎng)知識，導(dǎo)致營養(yǎng)改善計劃實施比較困難。這就要求學(xué)校提出相關(guān)的營養(yǎng)教育，提高學(xué)生關(guān)于健康、安全和飲食的知識，培養(yǎng)他們良好的飲食習(xí)慣和禮節(jié)，樹立正確的人生觀。

2.日本的供餐教育的介紹

2.1日本供餐教育的歷史與發(fā)展

1889年山形縣鶴崗町私立的忠愛小學(xué)首先開始提供營養(yǎng)午餐，最早的營養(yǎng)午餐菜品為飯團(tuán)、烤魚和咸菜。雖然菜品很單一，但是當(dāng)時人民生活普遍都很貧寒，學(xué)生吃到免費午餐還是很高興。在1923年，日本政府正式向營養(yǎng)不足的學(xué)生提供營養(yǎng)餐。此后日本政府不斷完善營養(yǎng)餐制度，在二戰(zhàn)后一段時間里，日本糧食緊缺，但仍然繼續(xù)提供營養(yǎng)午餐。到1998年5月，數(shù)據(jù)顯示日本小學(xué)生營養(yǎng)午餐的實施率達(dá)到99.4%，初中生達(dá)到82.2%。菜品也有原來的飯團(tuán)咸菜變成鯨魚肉、大米和牛奶，以及各地的特產(chǎn)。直至今日，日本已經(jīng)建成一系列關(guān)于營養(yǎng)午餐的法律法規(guī)，為繼續(xù)提供營養(yǎng)午餐提供了一個良好的運營環(huán)境。

2.2日本供餐教育的內(nèi)容

日本的供餐教育的目標(biāo)主要有兩點：一是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣；二是通過集體用餐，幫助學(xué)生建立集體意識，擁有良好的人際關(guān)系。目前，日本的供餐分為完全供餐、部分供餐和只提供牛奶三種。對于完全供餐的形式，日本正努力為學(xué)生提供大米。日本的供餐教育按學(xué)生的年級高低分為三段，每個年級段的供餐教育都有各自的教學(xué)目標(biāo)和不同的內(nèi)容。

小學(xué)低年級供餐教育的內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)正確的飲食禮儀：吃飯前先要洗手，擺好碗筷，飯后自己整理碗筷；（2）學(xué)習(xí)健康的飲食習(xí)慣：記得每道菜的名字和材料，不挑食；（3）進(jìn)行感恩教育：要知道珍惜勞動成果，吃完自己碗里的飯菜。

小學(xué)中、高年級供餐教育內(nèi)容：

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)飲食禮儀與營養(yǎng)知識：學(xué)習(xí)創(chuàng)造快樂地進(jìn)餐氛圍，找到合適的話題以便集體進(jìn)餐；學(xué)習(xí)規(guī)律的飲食生活，選擇健康的食品，是自己每天保持營養(yǎng)均衡。（2）開始重視集體主義教育和感恩教育：每天安排值日生，幫助老師管理用餐活動；同時教育學(xué)生用感激的心情用餐，加深對食品原材料的關(guān)心，知道食物的珍貴。

初中學(xué)生供餐教育內(nèi)容：

繼續(xù)開展飲食禮儀，加深營養(yǎng)知識深度：學(xué)生能自主的做好飯前準(zhǔn)備和飯后整理；注意與人交往的技巧，體諒關(guān)心周圍同學(xué)；學(xué)習(xí)青春期的營養(yǎng)平衡重要性，選擇安全健康的食品；關(guān)心地域的文化，理解文化多樣性的重要性。

總體看來，日本的供餐教育包括“愉快地集體用餐”、“有益于健康的飲食方式”、“飲食與安全、衛(wèi)生”、“整頓飲食環(huán)境”、“飲食與文化”和“勞動與感謝”六方面的內(nèi)容。[2]而供餐教育目標(biāo)則根據(jù)學(xué)生年級的增長不斷加深深度，最終使學(xué)生自己學(xué)會一套健康的營養(yǎng)價值觀。當(dāng)上一代孩子長大成為家長后，又能在家庭里給孩子健康的營養(yǎng)指導(dǎo)，從而形成了一個良性循環(huán)圈，這也是日本走上強國之路的一個因素。

3.日本供餐教育的特征

3.1法制化

從1989年開始，日本政府就開始關(guān)注兒童的營養(yǎng)狀況，《學(xué)校供食調(diào)查報告》指出：日本正處于”飽食”時代，必須盡快研究新指導(dǎo)方法改善青少年的”小兒成人病”。[3]到2009年3月又重新修訂了1997年的《學(xué)校供食衛(wèi)生管理標(biāo)準(zhǔn)》，新的標(biāo)準(zhǔn)對營養(yǎng)餐供餐的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，從而減少了日本營養(yǎng)餐中毒事件發(fā)生的頻率。在上訴基本法律法規(guī)精神的指導(dǎo)下，日本還配套頒發(fā)了《學(xué)校供食施行令》等一系列法律法規(guī)，在日本完善的學(xué)校供食制度影響下，日本各校普遍重視學(xué)生營養(yǎng)午餐的質(zhì)量。[5]

3.2連續(xù)性

日本營養(yǎng)餐教育在目標(biāo)和內(nèi)容上按照學(xué)生年級高低逐步加深，具有一定的連續(xù)性。從小學(xué)至高中，日本的供餐教育目標(biāo)是一致的，都是把培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食禮儀和良好的飲食習(xí)慣，以及良好的營養(yǎng)價值觀作為最終教育目標(biāo)。

3.3綜合性

日本的供餐教育主要是在進(jìn)餐時進(jìn)行，教師需要在學(xué)生用餐時進(jìn)行監(jiān)督，和學(xué)生同吃同行動，以助于和學(xué)生建立和諧的用擦氛圍。除此之外，供餐教育還穿插在各個學(xué)科、各項活動中。因此，供餐教育的內(nèi)容不僅包括教育學(xué)科知識，還有營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。只有這樣的綜合性，才能使學(xué)生更好地吸收健康營養(yǎng)知識。

4.日本供餐教育對我國的啟示

我國與日本比鄰而居，在生活習(xí)慣和民族文化上都有很多相似性。雖然日本很早就施行了供餐教育，供餐教育環(huán)境和我國不同，但是還是可以成為我國借鑒的范例。

4.1讓農(nóng)村兒童養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。從各個調(diào)查報告顯示，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生食品安全問題頻發(fā)，糾其原因除了食品本身的不安全造成之外，主要是由于老師和學(xué)生不注意保持日常正確的飲食習(xí)慣，致使在集體用餐過程中感染細(xì)菌，發(fā)生食物中毒事件。在這一點上，學(xué)校就應(yīng)該有組織的進(jìn)行用餐，每天由老師監(jiān)督學(xué)生用餐，在用餐的時候糾正學(xué)生不正確的飲食習(xí)慣。

4.2增加農(nóng)村兒童對用餐的基本營養(yǎng)知識。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童比例相對較高，學(xué)生從小沒有父母在身邊悉心照料，對于營養(yǎng)搭配知識也比較缺乏。比如，認(rèn)為雞蛋是營養(yǎng)的東西，就一個勁只吃雞蛋，不注意營養(yǎng)元素的合理搭配。所以，我國需要有專門的營養(yǎng)健康教材，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生有機會學(xué)習(xí)到更多的營養(yǎng)知識。

4.3增強對營養(yǎng)健康教育的重視度

學(xué)生們要認(rèn)識到學(xué)習(xí)營養(yǎng)健康知識不僅僅是學(xué)習(xí)知識，還是形成良好的飲食習(xí)慣和健康的營養(yǎng)價值觀的有效途徑，從而提升學(xué)生的生活質(zhì)量和擁有美好的生活態(tài)度。因此，學(xué)校營養(yǎng)從思想上更加重視營養(yǎng)教育的開展，爭取讓學(xué)生主動去吸收營養(yǎng)健康知識。

5.實施營養(yǎng)教育對我國的意義

在實施營養(yǎng)餐以前，很多農(nóng)村地區(qū)的孩子都還處于吃不飽的狀態(tài)，尤其是云南、廣西等少數(shù)民族地區(qū)。學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重營養(yǎng)不良狀態(tài)，平均身高比城市同年級學(xué)生低。營養(yǎng)餐實施以來，學(xué)生不再空著肚子上課，身體素質(zhì)也普遍提高。從1948年到1977年，由于一直提供營養(yǎng)餐，日本人平均身高增長了7厘米。體質(zhì)的增強為經(jīng)濟(jì)起飛創(chuàng)造了條件，這一前所未有的民族復(fù)興和經(jīng)濟(jì)振興的發(fā)展，驗證了日本政府實施“一頓營養(yǎng)午餐和一杯牛奶”戰(zhàn)略性國策的英明。所以我國應(yīng)該繼續(xù)開展?fàn)I養(yǎng)改善計劃，使國人增強體質(zhì)，早日實現(xiàn)中國夢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳秋霞.論農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃的實施現(xiàn)狀、問題與對策[J]教育視點，2013（6）；

[2] 張德偉.日本中小學(xué)的供餐指導(dǎo)[J].外國教育研究，2000（6）；

[3] 李冰.周愛光.日本中小學(xué)校的公示制度及啟示[J].外國中小學(xué)育，2013（11）；

[4] 文部科學(xué)省.供食教育基本法，平成3年；

第4篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師；專業(yè)素養(yǎng)；有效途徑；策略

在新課程改革的大背景下，農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展與改革至關(guān)重要。農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與農(nóng)村整體教育教學(xué)水平的提高密切相關(guān)。

一、提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)有途徑的相關(guān)問題淺析

相關(guān)的調(diào)查研究表明，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提高途徑多種多樣，但在很大程度上都存在不足之處。農(nóng)村教師教學(xué)觀念相對陳舊，課堂教學(xué)模式單一化、機械化，學(xué)生對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。鑒于農(nóng)村教育實踐中的突出問題，從教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑為切入點剖析原因，主要有以下兩方面：首先，思想觀念層面。農(nóng)村教師對提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平以及自身的教學(xué)技能水平不夠重視，相對忽略接受和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念對教學(xué)發(fā)展、革新的重要性；另外，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體地位不夠重視，沒有有效滲透以學(xué)生為本，以學(xué)生切實的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗為本的教學(xué)理念；其次，教學(xué)實踐層面。農(nóng)村教師接受的進(jìn)修教育，多為灌輸式“學(xué)校型教育模式”，往往表現(xiàn)為教師積極性不夠高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中難以將科學(xué)合理的理論指導(dǎo)思想與自身的教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，對自身教學(xué)實踐的反思也相對欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的實效性降低。

二、中小學(xué)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)有效提升實踐策略分析

（一）更新農(nóng)村教育教學(xué)理念，致力于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

一直以來，我國對農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)尤為重視，對農(nóng)村教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。致力于滿足全省農(nóng)村教師的高層次繼續(xù)教育，相關(guān)的教育管理部門應(yīng)該做出一定的傾向性幫助和扶持。為農(nóng)村教師，尤其是年輕教師，提供豐富的教學(xué)進(jìn)修資源，為教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高積極創(chuàng)造有利的條件，為教師教學(xué)智慧的充分展現(xiàn)和發(fā)揮搭建平臺。對于教育管理部門而言，不但應(yīng)加強農(nóng)村義務(wù)教育的有效落實，而且應(yīng)通過多種渠道與一些高等教育院校，如師范類院校保持合作關(guān)系。通^進(jìn)一步地進(jìn)修和培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師不斷汲取新的知識養(yǎng)分，學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新形式的教學(xué)理念，并在教師有效提高實踐水平的同時注重教師的職業(yè)精神培養(yǎng)，助力于提高教師從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的自我效能感。

（二）定期開展內(nèi)部教研活動，促進(jìn)教師培養(yǎng)良好競爭意識

大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，年輕的農(nóng)村教師教學(xué)思維活躍，教學(xué)形式多樣化，但在實質(zhì)性內(nèi)容的教授方面與經(jīng)驗豐富的教師仍然存在一定的差距；而一些年長的教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在多元化教學(xué)模式的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)方面較為欠缺，對多媒體教學(xué)理念的實踐價值和意義不夠重視，習(xí)慣性地沿用一些傳統(tǒng)、單一的靜態(tài)教學(xué)模式。

鑒于農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析，在農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部定期開展教研活動是非常必要的。教師進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)管理者，也可以幫助農(nóng)村教師舉辦一些中小學(xué)課題講座，或聘請相關(guān)的教育專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，如開展“關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性講座”，“以人為本，因材施教教學(xué)理念有效實踐研討會”，“拓展教師學(xué)習(xí)視野。落實終身學(xué)習(xí)理念講座”等等。學(xué)校內(nèi)部教研活動的開展對義務(wù)教育階段的學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義和影響，通過教研活動激發(fā)教師的教研意識，立足本校主客觀實際情況，促進(jìn)教師對自身教學(xué)實踐的反思與剖析，進(jìn)而形成良好的教師競爭學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強化教師終身學(xué)習(xí)觀念，注重多元化教學(xué)模式的開發(fā)

多元化教學(xué)模式的開發(fā)對中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、自主合作能力的培養(yǎng)大有裨益。與城市教育相比，農(nóng)村教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)資源相對匱乏，教師接觸和學(xué)習(xí)新教育理念的機會和途徑相對局限。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外提升兩方面淺析：其一，盡快完善農(nóng)村的校內(nèi)教育基礎(chǔ)建設(shè)，如圖書館、電子閱覽室、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)保障。培養(yǎng)農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)和自我完善的意識，切實遵循終身學(xué)習(xí)原則，為多維度、多層次、多角度教學(xué)模式的開發(fā)和探究奠定知識基礎(chǔ)；其二，農(nóng)村教師的數(shù)量有限，教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)加大力度招聘教師，合理化安排教師的教學(xué)任務(wù)與教研需求，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，保障教師能夠有充足的時間和精力進(jìn)行教學(xué)研討和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高。

（四）落實教師評價考核機制，重視教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)制定

現(xiàn)階段，我國的教育體系嚴(yán)格要求和施行《教師職業(yè)資格認(rèn)證》制度，對教師的入職進(jìn)行著全面、系統(tǒng)、有計劃的前期培訓(xùn)。農(nóng)村教育也應(yīng)堅決貫徹和落實教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)制定，

從規(guī)章制度層面強化農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)。針對教師的教學(xué)實踐進(jìn)行考核和評價是教學(xué)活動必不可少的一部分，對教學(xué)活動的組織和開展有著激勵、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)的重要作用。合理化教學(xué)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)包括兩個方面，其一，重視教師現(xiàn)階段專業(yè)素養(yǎng)的評價，重視教師日常教學(xué)實踐水平的考核；其二，將教師自我完善、自我提高的積極性和主動性作為評價的一項重要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信息反饋。

三、結(jié)語

教書育人是教師的本職，農(nóng)村教師不僅僅是“教書匠”，更應(yīng)是新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的開發(fā)者和實踐者。農(nóng)村教師肩負(fù)農(nóng)村教育發(fā)展和改革的重任，應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)實踐能力，為學(xué)生營造寬松、自由的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：湖南；農(nóng)村“留守子女”；成本收益分析；形成原因；對策

一、引言

所謂“留守子女”，是指農(nóng)村中父母雙方進(jìn)城務(wù)工，在家與祖輩、其他親鄰或者獨自一人生活的處于義務(wù)教育階段的孩子群體。目前，一大批學(xué)者、媒體工作者、政府工作人員已經(jīng)開始探討農(nóng)村“留守子女”問題：王東宇、林宏（2003），中國農(nóng)村留守兒童問題課題組（2004），周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明（2005）等，認(rèn)為農(nóng)村“留守子女”存在人身安全、學(xué)習(xí)、品行、心理發(fā)展等方面的一系列問題。李慶豐（2002）、中國農(nóng)村留守兒童問題課題組（2004）等分析了產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并從學(xué)校、社會、家庭等方面提出了相應(yīng)的對策。

湖南作為全國勞務(wù)輸出大省之一，盡管其省際、省內(nèi)各地、縣級市之間人口流動日趨頻繁，但農(nóng)民流動并沒有帶動其子女的相應(yīng)流動，大部分的家庭選擇將子女留在家中，成為“留守子女”。現(xiàn)階段湖南存在龐大的“留守子女”隊伍：段成榮、周福林根據(jù)2000年人口普查抽樣數(shù)據(jù)，分析得出湖南留守兒童占湖南省兒童總數(shù)的12.53%；而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，“留守子女”占子女總數(shù)的比例更大，2004年攸縣在校中小學(xué)生中“留守子女”達(dá)3.38萬人，占其在校學(xué)生總數(shù)高達(dá)35%。更不容忽視的是，農(nóng)民工外出給湖南農(nóng)村“留守子女”的心理、智力發(fā)展帶來了極大的影響：如范方、桑標(biāo)（2005）對邵陽市兩縣的調(diào)研發(fā)現(xiàn)“留守子女”親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化，不良的家庭環(huán)境進(jìn)而引起或誘發(fā)兒童不良人格因素，最終影響孩子的身心發(fā)展。劉文艷（2005）通過對衡陽市12個縣市的調(diào)查，也得出了類似的結(jié)論。

鑒于當(dāng)前農(nóng)村一方面存在規(guī)模大的“留守子女”群體，另一方面“留守子女”的身心發(fā)展受到了不利的影響，各級政府對該群體已經(jīng)引起了高度重視，一定程度上減輕了“留守子女”問題。本文從湖南“留守子女”問題現(xiàn)狀出發(fā)，探討其形成的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)具有實際操作性的對策措施。

二、湖南農(nóng)村“留守子女”問題形成原因分析

（一）“留守子女”群體形成原因的成本收益分析

1、農(nóng)民行動決策的成本收益分析。為深入研究湖南省農(nóng)民不攜帶子女外出打工，從而最終導(dǎo)致規(guī)模巨大的“留守子女”群體的原因，本文從農(nóng)民工成本收益角度分析，假設(shè)如下：（1）農(nóng)民有三種選擇：第一種是農(nóng)民攜帶子女外出，第二種是農(nóng)民不攜帶子女外出，第三種是農(nóng)民在家務(wù)農(nóng)；（2）第一種情況下的成本：農(nóng)民本人在城市的所有費用Lp1、子女在城市的教育費用Ec1、子女在城市生活除教育費用外的所有費用Lc1；第一種情況下的收益：城市工資收入Wp1、子女未來工資收入Wc1。第二種情況下的成本：農(nóng)民本人在城市的所有費用Lp2、子女在農(nóng)村的教育費用Ec2、子女在農(nóng)村生活除教育費用外的所有費用Lc2；第二種情況下的收益：城市工資收入Wp2、子女未來工資收入Wc2。第三種情況下的成本：農(nóng)民本人在農(nóng)村的所有費用Lp3、子女在農(nóng)村的教育費用Ec3、子女在農(nóng)村生活除教育費用外的所有費用Lc3；第三種情況下的收益：農(nóng)民務(wù)農(nóng)收入Wp3、子女未來工資收入Wc3。（3）子女未來工資收入與子女將來受教育程度有關(guān)，而受教育程度取決于孩子的身心、智力發(fā)展情況，上述Wc1、Wc2、Wc3皆為子女未來工資收入的貼現(xiàn)值。（4）鑒于農(nóng)民收入過低、農(nóng)民受教育程度較低原因，農(nóng)民決策是一種短期行為，決策目標(biāo)只是當(dāng)期收入最大化，即收入僅考慮農(nóng)民本人工資收入，而成本則考慮農(nóng)民本人跟子女。在第一種情況下，農(nóng)民的收入Yp1=Wp1-（Lp1+Ec1+Lc1），第二種情況下，農(nóng)民的收入Yp2=Wp2-（Lp2+ Ec2+Lc2），第三種情況下，農(nóng)民的收入是Yp3=Wp3-（Lp3+Ec3+Lc3）。農(nóng)民的最終決策取決于三種情況下的收入Yp1、Yp2、Yp3值的大小。若Yp1最大，則農(nóng)民攜帶子女外出，子女在城市接收教育；若Yp2最大，則農(nóng)民不攜帶子女外出，子女成為“留守子女”；若Yp3最大，則農(nóng)民在家務(wù)農(nóng)，子女在農(nóng)村接受教育。

2、湖南農(nóng)村“留守子女”群體形成原因的成本收益分析。湖南農(nóng)村存在規(guī)模巨大的“留守子女”群體，這是農(nóng)民成本收益分析的結(jié)果，具有深刻的現(xiàn)實原因：（1）城鄉(xiāng)收入差距懸殊，農(nóng)民務(wù)農(nóng)收入遠(yuǎn)低于城市工資收入：農(nóng)村人均收入增長幅度遠(yuǎn)低于城市居民人均收入增長幅度，不同職業(yè)工資之間、城鄉(xiāng)收入之間差距明顯：如2004年，湖南農(nóng)、林、牧、漁業(yè)在崗職工年平均工資6961元，而湖南的平均工資數(shù)是13928元，城市人均年可支配收入8617.48元，而農(nóng)村純收入僅2837.76元，即Wp3＜＜Wp1=Wp2。（2）城鄉(xiāng)之間存在“壁壘”，農(nóng)民工子女在城市接受教育、生活的成本過大：農(nóng)民工子女在流入地接受教育的成本過高，即Ec1＞＞Ec2=Ec3；同時，城市物價水平相對農(nóng)村要高，子女在城市生活需要交付房租、水費等農(nóng)村并不要支付的成本，生活成本較高，即Lp1=Lp2＞＞Lp3，Lc1＞Lc2=Lc3。通過比較可知，在現(xiàn)階段，Yp2=Wp2-（Lp2+Ec2+Lc2）＞Yp1=Wp1-（Lp1+Ec1+Lc1），Wp3-（Lp3+Ec3+Lc3），故湖南農(nóng)民的“最優(yōu)決策”是第二種，即不攜帶子女外出。

（二）“留守子女”在農(nóng)村身心發(fā)展受到影響的原因分析

農(nóng)民不攜帶子女外出務(wù)工，一方面導(dǎo)致湖南農(nóng)村存在規(guī)模巨大的“留守子女”群體，另一方面也對“留守子女”的身心發(fā)展帶來了一系列影響，這歸因于“留守子女”既不能受到有效的學(xué)校教育，又不能享受完善的家庭教育，最終的結(jié)果，是Wc2＜Wc1，Wc3：

1、農(nóng)村學(xué)校缺乏發(fā)揮有效學(xué)校教育作用的辦學(xué)條件。學(xué)校是孩子接受知識和成長的主要場所，有效的學(xué)校教育，對于孩子的智力發(fā)育、人格健全作用重大，可是，目前，湖南絕大部分農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件欠缺：一方面農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入不夠，另一方面，農(nóng)村學(xué)校師資水平較低。辦學(xué)條件的限制，使農(nóng)村學(xué)校對“留守子女”的健康成長心有余力不足。

2、代養(yǎng)人、農(nóng)民工未能起到有效的家庭教育作用。農(nóng)民外出務(wù)工，“留守子女”不能受到有效的家庭教育：代養(yǎng)人主要是祖輩，對孩子的照顧往往局限在生活上，忽視孩子的學(xué)習(xí)，尤其是心理需求與發(fā)展。

三、湖南農(nóng)村“留守子女”問題解決途徑探索

湖南農(nóng)村“留守子女”問題形勢嚴(yán)峻，而“留守子女”問題又與湖南的城市化、社會主義新農(nóng)村建設(shè)息息相關(guān)，關(guān)系到湖南的長遠(yuǎn)、穩(wěn)定發(fā)展，一方面，積極創(chuàng)造條件，讓農(nóng)民工子女在城市接受教育，或增加農(nóng)民收入，減少外出務(wù)工，減少“留守子女”數(shù)量；另一方面，在既存規(guī)模巨大的“留守子女”群體下，采取措施，將農(nóng)民工外出對“留守子女”的影響降到最低：

（一）政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件，減少“留守子女”數(shù)量

1、繼續(xù)加大城市對進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)的支持力度。為了保障進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女依法接受義務(wù)教育，湖南省政府于2004年制定了《湖南省進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育實施辦法》，2005年又實行了《湖南中小學(xué)義務(wù)教育階段一費制標(biāo)準(zhǔn)》，這對于妥善解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的就學(xué)問題提供了有力的制度保障。

2、發(fā)揮民辦學(xué)校在吸收農(nóng)民工子女就學(xué)方面的重要作用。一方面，應(yīng)該拓寬教育經(jīng)費收入來源，加大政府對城市教育的轉(zhuǎn)移支付；另一方面，應(yīng)該降低民間資本的辦學(xué)門檻，鼓勵民間資本的進(jìn)入，緩解由于農(nóng)民工子女的大幅涌入造成的城市教育資源緊張問題，同時，加強對民辦學(xué)校的宏觀管理，引導(dǎo)其健康發(fā)展。

3、加快戶籍制度、教育制度、醫(yī)療制度、養(yǎng)老保險制度、勞動保護(hù)制度等具體制度的改革進(jìn)程，保證進(jìn)城農(nóng)民工利益。

4、大力推行農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，為農(nóng)民攜帶子女外出創(chuàng)造條件。湖南省于2004年開始推行農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程，廣泛開展引導(dǎo)性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、轉(zhuǎn)移后培訓(xùn)，為盡可能多的農(nóng)民提供培訓(xùn)的機會，促進(jìn)了農(nóng)村剩余勞動力的順利轉(zhuǎn)移，增加農(nóng)民工工作的穩(wěn)定性及務(wù)工收入。

5、加大農(nóng)村改革力度，增加農(nóng)民收入，減少外出務(wù)工農(nóng)民數(shù)量。一方面，認(rèn)真貫徹中央1號文件，全面落實“兩減免、三補貼”政策，即“減免農(nóng)業(yè)稅，取消除煙葉外的農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅，全面推行糧食直補工作，實施良種補貼，落實穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價格的財稅優(yōu)惠政策”；另一方面，調(diào)整農(nóng)業(yè)種植業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展特色、高效經(jīng)濟(jì)作物，調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展二、三產(chǎn)業(yè)，推動農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，提高農(nóng)民的收入水平，從而改變農(nóng)民的行動決策，減少外出務(wù)工，源頭上避免“留守子女”群體的出現(xiàn)。

（二）發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村基層、農(nóng)民本人作用，降低對“留守子女”身心發(fā)展的影響

1、增加農(nóng)村教育投入，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校教育作用。一方面，逐步增加用于農(nóng)村義務(wù)教育的比例，優(yōu)化教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，保證義務(wù)教育所需事業(yè)費和基本建設(shè)投資；另一方面，對貧困縣市增加轉(zhuǎn)移支付，以保障貧困縣市的農(nóng)村義務(wù)教育基本投入，同時，呼吁全社會對農(nóng)村教育的支持，通過希望工程、大學(xué)生支教等方式獲取社會力量的幫助。

2、建立“留守子女”教育監(jiān)督體系，發(fā)揮代養(yǎng)人的教育作用。代養(yǎng)人的教育觀念、教育方法等對“留守子女”的健康成長關(guān)系重大，在現(xiàn)實情況下，可以考慮由村委、婦聯(lián)等部門構(gòu)成的一個農(nóng)村“留守子女”監(jiān)督教育體系，像邵陽市新寧縣白沙鎮(zhèn)由鎮(zhèn)計生辦聯(lián)合教育、婦聯(lián)等部門推行的“代管家長制”，效果比較好。

3、農(nóng)民本人應(yīng)慎重考慮自己的行為對子女的影響。父母的言傳身教對于孩子的身心發(fā)展作用重大，外出務(wù)工之前，農(nóng)民應(yīng)權(quán)衡利弊，考慮自身外出對子女學(xué)習(xí)、心理上的影響。若因為自己的外出，對子女的影響太大，則應(yīng)該選擇少外出務(wù)工。外出農(nóng)民工將子女留在家中，應(yīng)該采取措施將對子女的影響降到最低程度，一方面，農(nóng)民工應(yīng)該選好代養(yǎng)人，囑咐其對子女的生活、學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行關(guān)照；另一方面，鑒于家庭教育的難以替代性，農(nóng)民工應(yīng)該經(jīng)常通過電話、書信等方式多與子女溝通，條件允許的話，常回家看看，長假期間與子女相聚，彌補親情缺陷。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

一、課題背景

霍邱二中的學(xué)生主要來自于廣大農(nóng)村。隨著農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工人員增多，很多的孩子留守在農(nóng)村，他們所接受的家庭教育主要是“隔代教育”或“教育”，家庭教育相對缺失，直接導(dǎo)致部分學(xué)生的文明素養(yǎng)較差、行為習(xí)慣不良。與此同時，隨著農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍的不斷老化，留守兒童的學(xué)習(xí)缺少必要的監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在諸多問題?；羟穸械纳摧^差，不僅新生的入學(xué)成績較兄弟學(xué)校低，而且很多學(xué)生在行為習(xí)慣、文明素養(yǎng)、思想意識等方面與兄弟學(xué)校的學(xué)生有一定差距，因此，在霍邱二中開展學(xué)生的思想道德及習(xí)慣養(yǎng)成教育研究，不僅是學(xué)校提升辦學(xué)內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是完成新時期歷史使命、全面提高學(xué)生的思想道德水平、促進(jìn)中學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成的客觀需要。

基于此，霍邱二中向安徽省教育科學(xué)規(guī)劃辦提出了《中小學(xué)生思想道德及習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》的立項申請，以課題為載體，全面開展針對新時期學(xué)生特點的德育實踐。

二、實施過程

課題的研究過程，也就是德育實踐不斷深入開展的過程。我們首先結(jié)合課題的研究實際，廣泛開展了中學(xué)生思想道德和習(xí)慣養(yǎng)成教育研究現(xiàn)狀調(diào)查，并以霍邱二中為實驗樣本，深入開展了新時期學(xué)生思想道德建設(shè)和學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的行動探索。

1.問卷調(diào)查，形成調(diào)查報告

課題組分別制定了《中學(xué)生思想道德建設(shè)問卷調(diào)查表》和《中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育問卷調(diào)查表》，組織課題組成員在全省范圍內(nèi)分不同區(qū)域、不同類型的學(xué)校，對各級各類學(xué)校的中學(xué)生思想道德建設(shè)現(xiàn)狀和中學(xué)生的行為及習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查。在充分分析研究調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，形成了《中學(xué)生思想道德和習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告》。

2.以霍邱二中為樣本，開展德育實踐

課題組根據(jù)問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)的諸多問題，結(jié)合霍邱二中學(xué)生思想道德建設(shè)和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實際，制定了以解決當(dāng)前問題為主要目的的課題實踐規(guī)劃，并開始了為期三年的德育實踐。

首先是以主題教育月活動為載體，強化學(xué)生的思想道德及習(xí)慣養(yǎng)成教育。每年開展三次主題教育月活動：3月份突出文明禮儀教育的養(yǎng)成教育月活動，以規(guī)范學(xué)生的行為為抓手，提出治理“十亂”的管理要求，結(jié)合學(xué)校實際制定有校本特色的文明禮儀規(guī)范；5月份加強學(xué)校與家庭聯(lián)系的感恩教育月活動，強化學(xué)校與家長聯(lián)系，開辦家長學(xué)校，對家長如何適時有效開展家庭教育進(jìn)行培訓(xùn)，同時在每年的5月份母親節(jié)時召開家長會，強化學(xué)生的感恩意識；9月份開展突出學(xué)生思想教育的品德教育月活動，近幾年來，學(xué)校已經(jīng)累計開展了責(zé)任教育主題、法治教育主題、遵規(guī)守紀(jì)教育主題、勵志教育主題等教育主題活動。

其次是經(jīng)常性開展大型簽名活動，讓學(xué)生告別不良習(xí)慣或遠(yuǎn)離不良誘惑。針對當(dāng)前學(xué)生行為習(xí)慣方面已經(jīng)形成的不良習(xí)慣，在加強學(xué)生教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校采取大型簽名活動，時間選在周一到周五的大課間，每次一至兩個班級，采取的基本模式是先組織有關(guān)班級發(fā)出倡議，其他班級積極響應(yīng)，簽名后的簽名簿懸掛于教室之中，以警示他人，教育自己。近期，課題組主要開展的大型簽名活動主要有：一是針對學(xué)生不良行為習(xí)慣的反復(fù)性，開展告別不文明陋習(xí)簽名活動；二是針對一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，開展告別網(wǎng)吧簽名活動；三是結(jié)合學(xué)校為六安市禁毒示范學(xué)校的特點，讓學(xué)生知毒、識毒，開展遠(yuǎn)離簽名活動等。

再次是積極開展全員參與的校園文化建設(shè)，通過環(huán)境影響教育學(xué)生。主要構(gòu)建四方面的校園文化：一是班級文化，定期開展班級文化評比；二是走廊文化，讓杰出校友、優(yōu)秀學(xué)生走進(jìn)走廊，以他們的成長事跡、格言寄語豐富走廊文化內(nèi)容：三是校園長廊文化，以全國道德模范人物、感動中國十大人物等先進(jìn)事跡來感染學(xué)生，同時通過讀后感和演講比賽來強化教育效果；四是寢室文化，校園文化向?qū)嬍已由欤詫嬍业拿阑⑾慊?、文化為目?biāo)，定期開展檢查，促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后是積極開展以國旗下講話為主要內(nèi)容的持續(xù)性思想教育活動。每周一規(guī)范地舉行升旗儀式，讓班旗與校旗、國旗一同升起。國旗下的講話一般由升班旗的班級同學(xué)代表和班主任進(jìn)行。主要包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生的國旗下演講；二是班主任針對發(fā)現(xiàn)的不良行為發(fā)表有針對性講話等。

3.撰寫中學(xué)生教育讀本

為了更好地讓課題研究成果持續(xù)發(fā)揮作用，讓更多的學(xué)生接受思想道德教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育，課題組從2008年底啟動了《做一位合格的中學(xué)生》的撰寫工作。課題組先是編寫了《做一位合格的中學(xué)生60講》，在霍邱二中廣播站每天播出一講。隨著課題研究的深入，課題組決定對該書內(nèi)容進(jìn)行擴充，尤其是2009年安徽第一輪高中課程改革結(jié)束以后，課題組把高中新課程的有關(guān)課程設(shè)置、課程實施及課程評價等內(nèi)容寫入了讀本，最后定稿為18萬字的《做一位合格的中學(xué)生》100講，由黃山書社正式出版發(fā)行，連續(xù)再版五次，累計發(fā)行近40萬冊。

三、實施效果

通過以課題研究為載體的近三年的德育實踐，學(xué)校不僅形成了一整套系統(tǒng)的中學(xué)生思想道德建設(shè)和習(xí)慣養(yǎng)成教育的管理辦法，取得了一系列的科研成果，還特別讓課題組成員在中學(xué)生思想道德建設(shè)和習(xí)慣養(yǎng)成教育的觀念方面發(fā)生了巨大變化。

一是建立了全新的德育觀：養(yǎng)成教育是最為基本的思想品德教育；是非觀是最為基本的道德觀，誠信教育是最為重要的品德教育：感恩教育是思想品德教育的重要內(nèi)容，“善育”也是思想品德教育的重要元素；思想品德教育離不開活動載體，思想品德教育需要樣本示范：課堂仍然是思想品德教育的主渠道；習(xí)慣養(yǎng)成教育需要反復(fù)，習(xí)慣養(yǎng)成教育需要從義務(wù)教育階段抓起。此外，學(xué)校充分認(rèn)識到，校園文化建設(shè)在中學(xué)生思想道德建設(shè)及習(xí)慣養(yǎng)成教育方面有著重要地位與作用，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和良好思想品德的形成離不開校園文化的熏染。

第7篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū);學(xué)生營養(yǎng);改善對策

營養(yǎng)影響人類的健康和全面發(fā)展，青少年是家庭的希望，國家民族的未來。中小學(xué)生正處于青少年期，承載著生長發(fā)育和知識學(xué)習(xí)的雙重負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生良好的營養(yǎng)狀況就是保護(hù)了健康發(fā)育、良好身體素質(zhì)以及未來的發(fā)展成就。我國貧困地區(qū)學(xué)生營養(yǎng)不良的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為營養(yǎng)不足、膳食結(jié)構(gòu)不合理、不良的飲食行為等，營養(yǎng)不足的問題在貧困地區(qū)寄宿制中小學(xué)生人群中尤為嚴(yán)重。[2]營養(yǎng)不良就會嚴(yán)重影響青少年的生長發(fā)育和身體素質(zhì)，引起健康問題，降低學(xué)習(xí)能力和效果，導(dǎo)致國家未來勞動創(chuàng)造能力和發(fā)展水平的降低。

1.情況簡介

麻江縣位于貴州省中東部，黔東南州西部，有苗、侗、漢、布依等民族，轄4個鎮(zhèn)、2個鄉(xiāng)、3個民族鄉(xiāng)：杏山鎮(zhèn)、谷硐鎮(zhèn)、下司鎮(zhèn)、宣威鎮(zhèn)、碧波鄉(xiāng)、龍山鄉(xiāng)、賢昌布依族鄉(xiāng)、壩芒布依族鄉(xiāng)、景陽布依族鄉(xiāng)。[3]經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，是學(xué)生營養(yǎng)匱乏區(qū)之一。隨著農(nóng)村義務(wù)教育階段生源的日趨減少，為了整合有限的教育資源，按照國家統(tǒng)一部署和要求，西部地區(qū)也開始了中小學(xué)校布局的調(diào)整。學(xué)校的布局調(diào)整使學(xué)生上學(xué)的距離大幅度增加，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)就成為布局調(diào)整后的必然選擇。我們此次走訪麻江縣谷硐小學(xué)和樂坪小學(xué)，兩所學(xué)校均為寄宿制學(xué)校，住宿率達(dá)85%，但學(xué)生的營養(yǎng)狀況并不容樂觀，情況嚴(yán)峻。

2.存在問題

2.1建設(shè)資金缺口較大

雖然國家已經(jīng)投入了很多資金用于農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程，但仍然難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要, 資金缺口仍然較大。拆點并校、建立寄宿學(xué)校后，寄宿的學(xué)生增加較快，而校舍包括教室、學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂等面積不足現(xiàn)象突顯。據(jù)調(diào)查資料顯示，樂平小學(xué)寄宿生達(dá)200人，一間40平方米的男生宿舍，共住60多人，女生宿舍一個單人床睡2個孩子。由于食堂空間過小，為了防止擁擠，學(xué)校規(guī)定，打完飯后回宿舍去吃。另外，學(xué)校教職工住房問題也難以解決。很多學(xué)校的教職工存在缺房或無房問題也難以解決。很多學(xué)校的教職工存在缺房或無房現(xiàn)象，對教職工安心生活和安心工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.2寄宿給學(xué)生家庭帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

學(xué)生到寄宿學(xué)校上學(xué)，交通費、伙食費、住宿費, 以及購置被褥、餐具的費用都是不小的開支，使家庭承擔(dān)的教育經(jīng)費往往成倍增加。據(jù)家訪資料顯示，在貴州省麻江縣一名普通學(xué)生家庭中，其父親說道“一個學(xué)生一學(xué)期住宿費約100元;交通費、生活費每周不下30元,一月120元,每學(xué)期不低于500元。一學(xué)期下來, 即使享受國家優(yōu)惠政策, 免交了學(xué)雜費、書本費,獲得了一定的住宿生活補助, 一個學(xué)生怎么也得多花400元, 每學(xué)年就是800元!這對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家長來說,相當(dāng)于一家人全年日常生活所有花銷的1-2倍”。

3.問題分析

3.1學(xué)生營養(yǎng)缺乏危害

人體所需營養(yǎng)元素分別是能量、蛋白質(zhì)、維生素A、維生素C、鈣、鋅和鐵。這些營養(yǎng)素都是維持人體正?；顒拥闹匾?，也是在衡量人體營養(yǎng)狀況時最常用的指標(biāo)。能量是維持人類生命活動和體力活動的最基本物質(zhì)。如果人體攝入的能量不足將導(dǎo)致生長發(fā)育遲緩、消瘦、活力消失甚至停止生命活動而死亡。蛋白質(zhì)也是人體所必需的營養(yǎng)素之一，缺乏蛋白質(zhì)也會導(dǎo)致死亡。維生素是維持人體生命過程所必需的一類有機化學(xué)物。它們不僅是防止多種缺乏病的必需營養(yǎng)，而且具有預(yù)防多種慢性退化性疾病的功能。維生素A 缺乏可導(dǎo)致生長遲緩、貧血、免疫力受損、使感染性疾病的發(fā)病率和死亡率增加。鈣是構(gòu)成人體組織如骨骼、牙齒等硬組織的重要成分。由于在日常膳食中的需要量較大，因此稱為常量元素。鋅是味覺素的結(jié)構(gòu)成分。人體鋅缺乏會食欲不振、生長停滯、認(rèn)知行為改變、性成熟延遲以及免疫功能障礙。由于需要量較小，故稱為微量元素。鐵也是微量元素，鐵不足將導(dǎo)致缺鐵性貧血，使人疲倦、乏力、頭暈、記憶力減退。我們所調(diào)查學(xué)生的營養(yǎng)匱乏相當(dāng)嚴(yán)重，所需上述營養(yǎng)元素嚴(yán)重不足，上述癥狀在本次調(diào)查中極為普遍。

3.2學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件情況

在農(nóng)村，寄宿生的家庭經(jīng)濟(jì)條件往往會低于走讀生。原因是寄宿生的家距離學(xué)校更遠(yuǎn)。在貧困地區(qū)，寄宿制學(xué)校一般設(shè)在鄉(xiāng)政府所在的小城鎮(zhèn)上，是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化中心。一般來說，距離經(jīng)濟(jì)中心越遠(yuǎn)的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會越低。從上學(xué)成本來看，由學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)的成本特別是現(xiàn)金支出，寄宿生要高于走讀生。除了一個學(xué)期伙食費之外、他們在是否發(fā)生住宿費和交通費方面也有明顯可見，越是居住偏遠(yuǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生，越需要支出更多的現(xiàn)金成本。因此，很多寄宿生為了節(jié)約開支，省下在學(xué)校就餐的錢。調(diào)查中了解到，在麻江縣谷硐小學(xué)，學(xué)校提供每日2餐菜，標(biāo)準(zhǔn)1元錢。但一些寄宿生因為家里沒錢或為了省錢，在學(xué)校的五天時間內(nèi)，有1-2天不在食堂買菜，也就是說，這1-2天不吃任何菜，只是水就饅頭或餅。有的寄宿生還和同學(xué)搭伴，兩個人吃一個人的菜。這無疑給寄宿生的營養(yǎng)攝入造成很大影響。

4.措施及建議

4.1寄宿生的營養(yǎng)問題應(yīng)當(dāng)引起政府和全社會的嚴(yán)重關(guān)注

眾所周知，學(xué)生時期的營養(yǎng)是一個人從小到大成長過程中的重中之重，不僅會影響其身體發(fā)育， 而且會影響其智力發(fā)育。學(xué)生時期的營養(yǎng)是一個國家勞動力素質(zhì)和國民素質(zhì)形成的重要基礎(chǔ)。對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

4.2重視農(nóng)村寄宿制學(xué)校的營養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生一日三餐的飲食習(xí)慣

調(diào)查中了解到，很多學(xué)生一日只吃兩頓餐。其原因既有飲食習(xí)慣問題，也有學(xué)校食堂配餐等問題。青少年不同于成人，青少年時期的營養(yǎng)對人一生的成長影響重大。而保證一日三餐的飲食習(xí)慣又是兒童營養(yǎng)的基本保證。因此，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生一日三餐的飲食習(xí)慣。首當(dāng)其沖的是確保學(xué)校食堂提供一日三餐，并強制學(xué)生定時進(jìn)餐。

4.3加大社會救助力度，提供改善貧困地區(qū)學(xué)生營養(yǎng)狀況的政策和資金支持

本次調(diào)查和有關(guān)研究表明，貧困與營養(yǎng)不良之間有著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系，貧困直接導(dǎo)致營養(yǎng)不良，營養(yǎng)不良又會加劇貧困和救助的成本，甚至因營養(yǎng)不良而導(dǎo)致學(xué)生各種疾病，加速家庭返貧的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，建議將貧困地區(qū)學(xué)生營養(yǎng)問題作為政府社會救助的一項重要內(nèi)容，通過社會福利保障、社會救助等渠道，改善貧困地區(qū)學(xué)生營養(yǎng)狀況，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平。掌握一些必要的營養(yǎng)保健常識，改善貧困地區(qū)學(xué)生營養(yǎng)狀況。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟海.貴州等西部貧困地區(qū)30%小學(xué)生營養(yǎng)不良.新聞周刊，2011,(3).

第8篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)民工 就業(yè)現(xiàn)狀 政策

一、農(nóng)民工的就業(yè)現(xiàn)狀

（1）就業(yè)崗位技術(shù)含量低，勞動強度大。農(nóng)民工在外主要從事建筑、加工制造、裝卸搬運和餐飲服務(wù)等技術(shù)要求較低的行業(yè)。（2）就業(yè)以靈活為主，勞動關(guān)系不穩(wěn)定。農(nóng)民工就業(yè)主要集中在民營企業(yè)和個體兩大部門，所占比重在60％～70％之間；在國有和集體單位就業(yè)的農(nóng)民工所占比例10％左右；無固定單位的農(nóng)民工占到20％～30％之間。大部分農(nóng)民工以靈活就業(yè)為主，且多處于頻繁變動狀況，勞動關(guān)系很不穩(wěn)定。（3）勞動時間長，合法權(quán)益時常受損。農(nóng)民工每月工作天數(shù)和每天工作小時數(shù)都已超出法定勞動時間。同時農(nóng)民工大多從事勞動密集型產(chǎn)業(yè)和勞動環(huán)境差、勞動強度大、工作時間長、危險性高的職位，時常還面臨克扣工資、職業(yè)病、工傷事故的威脅。（4）工資水平偏低，實際收入增長有限。（5）農(nóng)民工面臨社會保障、公共服務(wù)不完善的艱難處境。近年來，我國在構(gòu)建農(nóng)民工社會保障體系方面雖取得了一定成績，但社會保障與公共服務(wù)仍不足，諸如社會保險參保率低、社會保障關(guān)系接續(xù)難等現(xiàn)象還很突出，大多數(shù)農(nóng)民工依然無法享受到基本社會保障。

二、農(nóng)民工就業(yè)環(huán)境因素分析

（1）農(nóng)民工就業(yè)信息來源渠道不暢，缺乏統(tǒng)一信息平臺。農(nóng)民工利用社會資本中家庭、家族網(wǎng)絡(luò)、擴展的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等求職的占主導(dǎo)地位，通過社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來獲取就業(yè)的信息可節(jié)省信息成本，加速信息流動，成為農(nóng)民工最為經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)實的選擇。但僅靠社會關(guān)系網(wǎng)不能完全解決農(nóng)民工就業(yè)問題，仍有大量農(nóng)民工的工作問題得不到解決。（2）受教育程度低導(dǎo)致行業(yè)限制，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。農(nóng)民工整體受教育程度水平低，接受過職業(yè)培訓(xùn)的比例也很低，直接導(dǎo)致了農(nóng)民工很難進(jìn)入具備較高技術(shù)含量的工作單位和崗位，只能在產(chǎn)業(yè)鏈的下游和低端流動，勞動力市場上很容易出現(xiàn)勞動力供求的結(jié)構(gòu)性矛盾，出現(xiàn)農(nóng)民工“就業(yè)難”和企業(yè)用工單位“招工難”同時并存的現(xiàn)象。（3）制度安排不合理導(dǎo)致青年農(nóng)民工就業(yè)地位不公正。以戶籍為基礎(chǔ)的就業(yè)雖有所松動但仍妨礙著農(nóng)民工與城里人享有同樣的就業(yè)待遇，另外由于多年沉淀的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的復(fù)雜矛盾使城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的失業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老保險等制度設(shè)計和完善還需要一個艱巨的過程。（4）工作環(huán)境惡劣勞動強度大及收入缺乏應(yīng)有的保障。在走訪中，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的農(nóng)民工對就業(yè)狀況存在不滿，有意轉(zhuǎn)換工作，原因一般歸為以下幾方面：待遇太低、工資拖欠或克扣、工作環(huán)境太惡劣、工作時間太長強度大、不適應(yīng)城市的工作方式或節(jié)奏等。這充分說明當(dāng)前農(nóng)民工就業(yè)環(huán)境是不容樂觀的，亟需社會各界去關(guān)注和規(guī)范。（5）本省創(chuàng)業(yè)者為農(nóng)民工就業(yè)提供重要支持。本省創(chuàng)業(yè)者為農(nóng)民工的就業(yè)提供了重要支持是農(nóng)民工外出就業(yè)的一個重要特點。從農(nóng)民工就業(yè)聚集地后發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的河南籍創(chuàng)業(yè)者在奠定事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)之后，都會懷著感恩和理解的心態(tài)來接納大批的農(nóng)民工到自己的企業(yè)來就業(yè)，這樣的狀況在某種程度上不僅只是一個就業(yè)崗位的解決，而是這些河南籍創(chuàng)業(yè)者的一種對自己過去創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的透徹理解。

三、提升農(nóng)民工就業(yè)能力政策建議

1．加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。（1）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育。加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，建立公正配置公共教育資源的制度，制定提高務(wù)工農(nóng)民的競爭能力和技能的教育政策。確保農(nóng)村義務(wù)教育順利實施和全面普及，防止經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的適學(xué)青少年群體因為家庭經(jīng)濟(jì)困難等各種原因而過早離開學(xué)校加入打工者的行列。（2）改革目前農(nóng)村的應(yīng)試教育。政府要加大對農(nóng)村職業(yè)教育的投入，鼓勵民間力量投資農(nóng)村職業(yè)教育，把職業(yè)教育作為農(nóng)村義務(wù)教育以后，進(jìn)入勞動力市場以前的中間過渡階段，對農(nóng)村貧困家庭青少年接受職業(yè)教育予以適當(dāng)?shù)难a貼。（3）完善職業(yè)教育立法，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷探索新的辦學(xué)方式，使農(nóng)村職業(yè)教育真正成為技能型農(nóng)村剩余勞動力輸出的后方基地，為城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的人才保障。

2．構(gòu)建農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)體系。（1）構(gòu)建全方位、多層次、全形式的農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)體系。農(nóng)民工的培訓(xùn)不僅要依靠企業(yè)，更需要政府、社會的積極參與和通力協(xié)作，發(fā)揮資源配置的優(yōu)勢，努力營造全方位、多層次、全形式的農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)體系。（2）完善培訓(xùn)資金投入機制。培訓(xùn)資金不足是阻礙農(nóng)民工培訓(xùn)順利實施的主要障礙，解決這一問題的關(guān)鍵是建立農(nóng)民工培訓(xùn)投資的分?jǐn)倷C制，政府、企業(yè)和農(nóng)民工自身都作為培訓(xùn)的投資主體，按照“誰獲益誰投資”的原則形成多元化的投資格局。（3）健全與規(guī)范農(nóng)民工培訓(xùn)市場。改變當(dāng)前政府壟斷農(nóng)民工培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀，全面引入市場競爭機制，實行企業(yè)化運作。加強對農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)市場的規(guī)劃、管理與監(jiān)督，搞好培訓(xùn)與就業(yè)的長期規(guī)劃。推進(jìn)權(quán)威機構(gòu)對于農(nóng)民工職業(yè)技能的鑒定，落實職業(yè)技能資格證書制度。（4）制定農(nóng)民工培訓(xùn)激勵政策。對于積極開展農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的用人單位應(yīng)給予一定的資金支持及稅收優(yōu)惠。達(dá)到國家規(guī)劃要求的教育培訓(xùn)機構(gòu)可申請獲得農(nóng)民工培訓(xùn)扶持基金的支持，對于參加培訓(xùn)的農(nóng)民工實行補貼或獎勵等措施。

3．建立統(tǒng)一的勞動力市場與就業(yè)信息體系。（1）取消對農(nóng)民工的就業(yè)歧視是統(tǒng)一城鄉(xiāng)勞動力市場的前提和基礎(chǔ)。在勞動時間、勞動條件、勞動保護(hù)、勞動報酬上對城市勞動者和農(nóng)民工實行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將農(nóng)民工就業(yè)納入整個國家的就業(yè)體系，減少農(nóng)民工的就業(yè)成本。（2）建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的勞動力市場信息流通機制，大力發(fā)展各種形式的勞動就業(yè)中介組織，逐步形成包括就業(yè)信息、咨詢以及職業(yè)介紹、培訓(xùn)在內(nèi)的社會化就業(yè)服務(wù)體系。

4．構(gòu)建農(nóng)民工社會保障制度。（1）加快農(nóng)民工社會保障法律制度的建設(shè)，建立健全農(nóng)民工社會保障法律運行機制。貫徹落實好有關(guān)農(nóng)民工社會保障權(quán)的法律規(guī)定，做到有法可依，有法必依。建立健全司法運行機制，公正司法，把對農(nóng)民工的司法保障落到實處。（2）強制推行社會基本保險。強行推行基本社會保險，對于農(nóng)民工，城市社保應(yīng)強制要求用工單位為他們繳納社會養(yǎng)老保險基金、工傷保險基金和大病統(tǒng)籌基金，要讓城市的社會保障網(wǎng)絡(luò)覆蓋到城市農(nóng)民工身上，讓他們盡量能夠享受與城市人同等的社會保障和福利待遇。（3）加快和創(chuàng)新配套機制。農(nóng)民工社會保障制度的建立還需改革一系列相關(guān)阻礙農(nóng)民工社會保障制度建立和發(fā)展的制度和政策。如改革土地流轉(zhuǎn)制度，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動效率，加快農(nóng)民工從農(nóng)村的退出；改革戶籍制度，放松對戶口的管制；深化改革住房制度，大力推行城鎮(zhèn)廉租房政策，降低農(nóng)民工進(jìn)城“門檻”等。

5．大力發(fā)展非營利組織。非營利組織或稱非政府組織（N PO或NGO）指不以營利為目的，開展各種公益性或志愿性活動的社會公共組織，它被視為“市場失靈”及“政府失靈”的重要補救措施。非營利組織能基于農(nóng)民工現(xiàn)有的社會網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，向農(nóng)民工群體提供各種免費的社會公共服務(wù)，對農(nóng)民工群體進(jìn)行人力資本和社會資本投資，提高農(nóng)民工的就業(yè)能力并推進(jìn)農(nóng)民工的市民化進(jìn)程；農(nóng)民工各種正當(dāng)?shù)臋?quán)益經(jīng)常受到侵害且求救無門時，非營利組織一方面可作為農(nóng)民工正當(dāng)權(quán)益的捍衛(wèi)者，保護(hù)農(nóng)民工群體的合法權(quán)利；另一方面可作為政府、企業(yè)和農(nóng)民工間溝通的橋梁，有效的上傳下達(dá)，靈活的處理各種糾紛，切實保護(hù)農(nóng)民工的利益。

6．為青年農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)提供制度保障。鼓勵各種形式的創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來消化勞動力，緩解相應(yīng)的社會矛盾。及時加大本地金融扶持力度。地方金融機構(gòu)在銀行風(fēng)險可控的前提下，應(yīng)配合國家相關(guān)政策，盡最大可能通過金融創(chuàng)新，多給予他們有效的信貸支持。利用國家項目資金，設(shè)立農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；?。農(nóng)民工小本經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)、資金短缺、經(jīng)營中面臨資金缺口時，貸款難度很大，政府可考慮從一些項目資金中提取部分資金。設(shè)立一個由政府財政擔(dān)保的擔(dān)?；?，為農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)過程中遇到資金困難時，提供擔(dān)保。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報告范文

［關(guān)鍵詞］ 留守兒童；教育缺失；解決方案

［中圖分類號］ C915［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0085-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-043［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

一、背景

改革開放以來，特別是中國加入WTO之后，中國經(jīng)濟(jì)蒸蒸日上，取得了舉世矚目的巨大發(fā)展。與此同時，大量的農(nóng)村剩余勞動力涌向城市，不可避免的造就了這樣一群特殊的弱勢群體――“留守兒童”，他們是時代的孤兒。

自20世紀(jì)80年代中期我國流動人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，留守兒童就產(chǎn)生了。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)統(tǒng)計，中國目前農(nóng)村留守兒童人數(shù)幾乎是2006年的三倍，超過5800萬，而14歲以下的兒童就超過4000萬。父母及大部分親人外出打工，“留守兒童”的心理、生活、教育、情感等一系列問題日益凸顯。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的“留守兒童”問題已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育面臨的嚴(yán)峻問題。

二、研究對象與方法

2010年6月，調(diào)研小組赴安徽省六安市雙河鎮(zhèn)就“留守兒童”的心理、教育狀況進(jìn)行了實地調(diào)查。隨機抽取了某小學(xué)的三個班級和某中學(xué)的三個班級，調(diào)查人數(shù)為325人，其中“留守兒童”233人（71．7%）。在“留守兒童”中，男孩184人（56．6%），女孩141人（43．4%）。調(diào)研主要采用問卷調(diào)查、心理測試和座談?wù){(diào)研等方式進(jìn)行。通過此次實地調(diào)查，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)“留守兒童”的心理、教育、生活等問題有了更加全面、深切的認(rèn)識。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）心理健康

兒童青少年的心理健康水平實際上受到來自家庭、學(xué)校和社會各個方面的綜合影響，不同因素對心理健康的不同方面影響程度不同，但是，其中與父母的影響關(guān)系最為密切。而親子關(guān)系則是指父母與子女之間的相互關(guān)系。作為家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，親子關(guān)系具有極強的情感親密性，它直接影響兒童的身心發(fā)展，并對他們?nèi)蘸蟮娜穗H關(guān)系產(chǎn)生影響。良好的親子關(guān)系是兒童青少年身心成長的重要社會支持性因素，對他們的心理健康發(fā)展具有特別重要的意義。

農(nóng)村留守兒童是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期的一個特殊群體，由于父母長期在務(wù)工，留守兒童缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂。對學(xué)校調(diào)查可知，大部分的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；較多的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。聯(lián)系的內(nèi)容一般是關(guān)于錢物，關(guān)于飽暖，談及學(xué)習(xí)問題，特別是品德問題的不足20%。

對于正處于身心健康發(fā)展重要時期的青少年，漫漫留守歲月中情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，“留守兒童”容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯，卻得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等，更為嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)犯罪的傾向。

根據(jù)調(diào)查報告總結(jié)得出：18．7%的留守兒童覺得自己不如人，13．2%覺得自己受歧視，11．4%有過被遺棄的感覺。

（二）教育之缺

1．教育資源匱乏

農(nóng)村的師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施在很大程度上是極度需要完善的。

在師資隊伍方面，由于教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校師資隊伍不穩(wěn)，總體素質(zhì)不高。

在基礎(chǔ)設(shè)施方面，由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的資金十分緊張，學(xué)校無力更新教育教學(xué)設(shè)施。學(xué)校實驗設(shè)施、體育設(shè)施等缺乏，影響農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村學(xué)校更是匱乏。

種種原因，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育一直處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)。

2．家庭教育缺失

家是孩子最開始的港灣，是他們的最早啟蒙地，選擇隔代教育還是親子教育對兒童健康成長有著至關(guān)重要的影響。祖父母和其他非直系親屬對兒童的照顧遠(yuǎn)不及親子間的教育那樣有針對性和富情感性。

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大

大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。處于童年時期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。

3．社會關(guān)愛不足

農(nóng)村文化市場環(huán)境、治安環(huán)境較差，對“留守兒童”產(chǎn)生了不良影響。農(nóng)村地域廣、管理難度大，出現(xiàn)了很多治安盲點，一些地下賭場、黑網(wǎng)吧、游戲廳及其他違法娛樂場所允許“留守兒童”隨意出入，久而久之使一些孩子染上了不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

政府對“留守兒童”的關(guān)注不夠，措施不力。在“留守兒童”教育問題上沒有措施、沒有資金、沒有機構(gòu)、沒有人員、缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。

（三）生活壓力

根據(jù)調(diào)查問卷整理得到，56．7%的留守兒童是父母一方外出，43．3%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的80．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，12．6%的孩子被托付給親戚、朋友，7．7%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。

隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。與爺爺、奶奶或外公、外婆年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通；同時，溺愛也比較嚴(yán)重。

上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。但由于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

另外在飲食等方面，“留守兒童”及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)得更為突出。兒童正是長身體的時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對孩子的成長來說是十分重要的。這些孩子在生病的時候，也往往沒有條件及能力去醫(yī)院治療，只能采取一些簡單、傳統(tǒng)的治療，或者干脆硬“抗”。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。

四、對策

長期以來形成的制度上的差異和城鄉(xiāng)分割的心理定勢的影響，決定了“留守兒童”問題在短時間內(nèi)難以得到有效解決。但是家庭、學(xué)校、社會和政府必須給予足夠的關(guān)注，制定相關(guān)制度，協(xié)調(diào)合作、共同努力，以保障“留守兒童”的身心健康問題。

（一）加大各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的教育。完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學(xué)校住宿，配備專門的老師。寄宿制學(xué)校可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不得保障的問題，從而解決進(jìn)程務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。

（二）改革戶籍制度，并且鼓勵城市中小學(xué)降低入學(xué)門檻，接納進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)。而且教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對接受流動兒童學(xué)校的督導(dǎo)，從根本上確保流動兒童教育政策實施。

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