初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在教育教學(xué)方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過(guò)自主閱讀、參加研訓(xùn)活動(dòng)、教育碩士學(xué)位進(jìn)修等途徑深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和新課程改革的基本理念，堅(jiān)持用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、內(nèi)化理論。在教學(xué)中我能夠整合課程資源，優(yōu)選教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索以“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——研讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組合作，共同探究——解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)升華——交流分享，總結(jié)評(píng)價(jià)”為主要步驟的探究式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”的學(xué)習(xí)方法及“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、感悟、生成”的互動(dòng)交流中，自然達(dá)成“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”的育人目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)出思想品德學(xué)科教學(xué)的“思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性”特征及“針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性”作用，也實(shí)現(xiàn)著師生民主和諧交往中教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。雖然我沒(méi)有承擔(dān)班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實(shí)施管理，做班主任的得力助手；同時(shí)格外關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，做學(xué)生們的良師益友，因此任現(xiàn)職以來(lái)，本人教育教學(xué)能力不斷提高，**年10月被評(píng)為校級(jí)骨干教師。

六年來(lái)我在思想品德學(xué)科教學(xué)中取得的成績(jī)主要有：【1】**年11月，《自覺(jué)磨礪意志》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，在**省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比中被評(píng)為二等獎(jiǎng)；**年1月，在**區(qū)區(qū)域性課題《學(xué)生自主發(fā)展教育研究》評(píng)比中，被評(píng)為二等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表，并作為**市**區(qū)“十五”教育科研成果被錄入《自主發(fā)展教育研究》一書(shū)中?！?】**年3月，撰寫(xiě)的《淺談初中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為**年度優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；**年4月，在**市教育學(xué)會(huì)義務(wù)教育思想品德教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)**年學(xué)術(shù)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文?！?】**年6月，執(zhí)教的《自覺(jué)維護(hù)正義》一課，在**區(qū)初中思想品德學(xué)科“拉練課”評(píng)比活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)?！?】**年11月，執(zhí)教的《世界文化之旅》一課，在**區(qū)第五屆“三杯賽”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)?！?】**年12月，撰寫(xiě)的論文《談“繼承傳統(tǒng)美德文化，弘揚(yáng)現(xiàn)代文明禮儀”校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思》在**市校本課程開(kāi)發(fā)研討會(huì)暨校本課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第一屆年會(huì)上，被評(píng)為二等論文?！?】**年12月，撰寫(xiě)的論文《探索勃勃生機(jī)的教育，提高思品教學(xué)的實(shí)效性》在第六屆**市基礎(chǔ)教育論壇會(huì)上，被評(píng)為三等優(yōu)秀論文；**年3月，在《高校社會(huì)科學(xué)研究論叢》中發(fā)表。【7】**年3月，撰寫(xiě)的《初中思想品德學(xué)科探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為2007年度三等優(yōu)秀論文；**年5月，在《**教育》上發(fā)表；**年10月，在《中學(xué)課程資源》上發(fā)表?！?】2009年4月，參加**區(qū)教師基本功比賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課——【1】**年12月，撰寫(xiě)的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)》在**市教育學(xué)會(huì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研討會(huì)上，做了學(xué)術(shù)交流并被評(píng)為一等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表；并于**年10月榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！?】**年7月，執(zhí)教的《關(guān)于中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)科學(xué)與飲食文化的調(diào)查與研究》一課，在**市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，榮獲一等優(yōu)質(zhì)課?！?】**年8月，撰寫(xiě)的論文《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施與反思》在**市**年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究會(huì)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文?！?】**年6月，撰寫(xiě)的《文明禮儀伴我成長(zhǎng)》在**區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)?？蒲泄ぷ鳌獏⑴c了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)多項(xiàng)課題研究，有近十項(xiàng)研究成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，并親自主持了區(qū)級(jí)個(gè)人課題研究；05年9月開(kāi)始兼職科研專(zhuān)干，為學(xué)?！笆濉闭n題結(jié)題和“十一五”課題開(kāi)題工作傾注了大量心血，被評(píng)為區(qū)“十五”優(yōu)秀教育科研先進(jìn)個(gè)人。宣傳工作——曾做過(guò)7期《海之韻》校報(bào)副主編，8期《家校彩虹橋》家長(zhǎng)小報(bào)責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)學(xué)校《課改文集》、《學(xué)校規(guī)章制度匯編》、《**教育》我校專(zhuān)刊的統(tǒng)稿工作，多年來(lái)一直兼職學(xué)校新聞報(bào)道員，為學(xué)校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽(yù)，曾獲區(qū)優(yōu)秀報(bào)道員稱(chēng)號(hào)。人事工作——07年4月開(kāi)始兼職人事干事，雖然事務(wù)龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿(mǎn)的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項(xiàng)工作，如出勤統(tǒng)計(jì)、校務(wù)記錄、報(bào)表上報(bào)、證明出具、檔案管理、人員調(diào)動(dòng)、工資變動(dòng)、退休教師活動(dòng)、教師評(píng)職考核等，真正做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓群眾滿(mǎn)意。

我深知：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。在教育的田園里，我將繼續(xù)辛勤而快樂(lè)地耕耘著，爭(zhēng)做“研究型教師”，創(chuàng)造新的輝煌，做出更大貢獻(xiàn)！

第2篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的制度化

為了進(jìn)一步推動(dòng)普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)在職業(yè)中學(xué)的開(kāi)展，實(shí)施制度化管理勢(shì)在必行。目前雖說(shuō)已有5所高中校每年固定來(lái)我校開(kāi)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，但每次的時(shí)間安排、班級(jí)安排、內(nèi)容安排仍要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)協(xié)商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性。應(yīng)該進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定《常熟市中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》《常熟市中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)規(guī)范》，推動(dòng)綜合實(shí)踐課程實(shí)施進(jìn)入深層次，實(shí)現(xiàn)真正意義上的制度化、常態(tài)化和規(guī)范化。一是定人員，確定初中或高中指定年級(jí)的學(xué)生必須參加此項(xiàng)活動(dòng)，并作為相關(guān)成績(jī)的考核依據(jù)；二是定時(shí)間，明確在假期或其他合適的時(shí)間有計(jì)劃地組織，這樣各相關(guān)學(xué)校也能在整個(gè)教學(xué)周期中有計(jì)劃地安排這一項(xiàng)工作。

二、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的精細(xì)化

實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前要制訂實(shí)施計(jì)劃和安全預(yù)案，對(duì)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和細(xì)致分工；活動(dòng)過(guò)程中有過(guò)程記錄，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)操作過(guò)程及時(shí)調(diào)整，注意經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉；活動(dòng)結(jié)束后要小組討論、匯總分析、總結(jié)反思，撰寫(xiě)心得體會(huì)或活動(dòng)報(bào)告，建立成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、敘事、課題、報(bào)告等）分類(lèi)資源庫(kù)和案例庫(kù)。

在師資配備、經(jīng)費(fèi)管理、時(shí)間協(xié)調(diào)、場(chǎng)地安排等各方面均要有具體的方案，切實(shí)制定從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的工作量計(jì)算和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)觀摩、評(píng)課等形式來(lái)指導(dǎo)和督促教師的工作，通過(guò)專(zhuān)題性展示活動(dòng)進(jìn)行成果推廣和階段性總結(jié)。配備綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)職教師和兼職教研員，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研，既重視活動(dòng)效果，又關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化

在幾年的實(shí)踐中我們深刻體會(huì)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作和核心工作，在項(xiàng)目的選擇上除了要具有代表性、符合學(xué)生心理、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)外，更要注重項(xiàng)目的實(shí)用性、觀賞性和技術(shù)的通用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為主要目的，這也是組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。從我們目前已開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)看，有些已具有一定的項(xiàng)目化，例如鉗工項(xiàng)目的小榔頭，電子項(xiàng)目的門(mén)鈴、感應(yīng)燈，烹飪項(xiàng)目的小點(diǎn)心，服裝項(xiàng)目的手機(jī)袋、飾品袋，園藝項(xiàng)目的盆栽，插花項(xiàng)目的藝術(shù)花籃等。但也有一些項(xiàng)目缺乏實(shí)際產(chǎn)品的支撐，例如財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)項(xiàng)目，學(xué)生動(dòng)手技能鍛煉較少，這就需要指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，并能形成一套操作性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、能受到普遍歡迎的綜合實(shí)踐校本教材。

四、普通中學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向性

第3篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

初中語(yǔ)文要求每單元有一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，如初一年級(jí)第二單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題是“漫游語(yǔ)文世界”。筆者選擇了“生活處處有語(yǔ)文”這一題材，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走上街頭，開(kāi)展收集網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、精美廣告語(yǔ)、錯(cuò)別字、精彩店名等活動(dòng)，既貼近社會(huì)生活，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)前的準(zhǔn)備

1.圍繞“生活處處有語(yǔ)文”這個(gè)題材，把學(xué)生分為6個(gè)小組：①“個(gè)性網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)”收集組；②“精彩廣告語(yǔ)”收集組；③“優(yōu)雅方言（粵語(yǔ)）與普通話(huà)”對(duì)照組；④“真假難辨錯(cuò)別字”收集組；⑤“精妙店名”收集組；⑥“成語(yǔ)薈萃”采編組。

2.活動(dòng)前的要求：①學(xué)生按語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的高中低進(jìn)行搭配分組，每組8～9人，推選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組人員合理分工，高效率地完成任務(wù)。②各小組把收集到的、資料進(jìn)行歸納整理，確定展示方式，做好展示準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。生活有多廣闊，語(yǔ)文的天地就有多廣闊。無(wú)論是讀書(shū)看報(bào)、上網(wǎng)聊天，看電視、逛商場(chǎng)，都離不開(kāi)語(yǔ)文，生活中語(yǔ)文無(wú)處不在。今天，就讓我們走進(jìn)語(yǔ)文世界，讓生活與語(yǔ)文來(lái)次最親密的接觸。下面請(qǐng)各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)我們走進(jìn)精彩紛呈的語(yǔ)文世界。

2.自主課堂，學(xué)生展示成果。各小組組長(zhǎng)展示完畢后，由該組其他同學(xué)補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。

①“個(gè)性網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)”收集組

組長(zhǎng)：你們知不知道一些常用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的含義呢？請(qǐng)同學(xué)們猜猜看：GXGX（恭喜恭喜），9494（就是就是），沙發(fā)（SF，第一個(gè)回帖的人），椅子（第二個(gè)回帖的人），板凳（第三個(gè)回帖的人），驢友（泛指愛(ài)好旅游，經(jīng)常一起結(jié)伴出游的人）。

②“精彩廣告語(yǔ)”收集組

組長(zhǎng)：下面是我們組收集的廣告詞，請(qǐng)同學(xué)們猜猜廣告語(yǔ)的產(chǎn)品：情系中國(guó)結(jié)，聯(lián)通四海心（中國(guó)聯(lián)通）；聰明人選傻瓜（傻瓜相機(jī)）；聰明不必絕頂（生發(fā)靈）；串起生活每一刻（膠卷）。

③“優(yōu)雅方言（粵語(yǔ)）與普通話(huà)”對(duì)照組

組長(zhǎng)：剛才我展示了粵語(yǔ)和普通話(huà)的不同之處，下面請(qǐng)欣賞我們小組的繞口令表演：《四和十》和《數(shù)獅子》。

④“真假難辨錯(cuò)別字”收集組

組長(zhǎng)：我們剛剛只展示了人們?cè)谏钪腥菀讓?xiě)錯(cuò)的字的一小部分，其實(shí)還有很多錯(cuò)別字。下面請(qǐng)看小品――《家書(shū)》，看看由于寫(xiě)錯(cuò)別字而帶來(lái)的麻煩。（扮演的同學(xué)滑稽、幽默，觀看的同學(xué)不禁發(fā)出笑聲，在笑聲中領(lǐng)悟到錯(cuò)別字的危害。）

⑤“精妙店名”收集組

組長(zhǎng)：請(qǐng)看我們組搜集到的精彩店名：載人舟（鞋店名，把鞋子比喻為載人之舟。）；玉壺緣（茶葉店名?！坝駢亍背鲎悦?shī)句“一片冰心在玉壺”）。

⑥“成語(yǔ)薈萃”采編組

組長(zhǎng)：看完我們小組采編的成語(yǔ)后，下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞我們組帶來(lái)的精彩相聲《成語(yǔ)新編》。（要求同學(xué)們?cè)诼?tīng)相聲的同時(shí)，記錄下相聲中所運(yùn)用的成語(yǔ)。）

3.活動(dòng)小結(jié)及課后作業(yè)。教師總結(jié)此次活動(dòng)，并要求學(xué)生根據(jù)此次活動(dòng)的收獲或感受，完成作文“我在_____中學(xué)到了語(yǔ)文”。

二、教學(xué)反思

這節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課創(chuàng)設(shè)了新的教育情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)和積極性，教學(xué)收到了預(yù)期的效果。下面是筆者對(duì)這節(jié)活動(dòng)課的體會(huì)和思考：

（一）落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，形成一種積極的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的以書(shū)本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式，改變了以往課堂過(guò)多地被教師占用、學(xué)生感到枯燥乏味遠(yuǎn)離自身日常生活的狀況。密切了學(xué)生與生活、與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究能力的提高，并增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

（二）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，綜合性學(xué)習(xí)要特別注重探索和研究的過(guò)程。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課給學(xué)生帶來(lái)了展示的空間，學(xué)生通過(guò)自主選擇活動(dòng)內(nèi)容或方式，自由組織組員，用兩周時(shí)間搜集語(yǔ)文信息，深入生活，獲得一手資料，最后小組合作以說(shuō)或表演的形式，展示自己的成果。這一過(guò)程不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，激發(fā)他們的熱情和興趣，而且將語(yǔ)文與實(shí)踐的結(jié)合變得更加緊密了。

（三）教師應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

第4篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；規(guī)劃；設(shè)計(jì)；縣域推進(jìn)；課程實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）29-0010-11

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育課程體系重大的結(jié)構(gòu)性突破；是國(guó)家設(shè)置、地方管理、校本開(kāi)發(fā)的從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的必修課程。但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)，二無(wú)免費(fèi)教材，三無(wú)教參，因而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)難，教師認(rèn)同難，內(nèi)容開(kāi)發(fā)難，實(shí)施過(guò)程難，評(píng)價(jià)方式難，課程管理難”等“難上加難”的客觀局面。為了解決這些難點(diǎn)問(wèn)題，在充分調(diào)研、深入分析縣域?qū)嵡楹蛯W(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，我縣對(duì)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌謀劃和整體設(shè)計(jì)。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，保障課程順利實(shí)施

縣教育局成立了“行唐縣義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以學(xué)區(qū)為單位，縣直小學(xué)、民辦小學(xué)、初中以學(xué)校為單位，分別成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。

教育局在轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家、省、市有關(guān)文件的基礎(chǔ)上，制定并印發(fā)了《行唐縣義務(wù)教育階段學(xué)校課程設(shè)置方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案》等一系列文件，以科學(xué)指導(dǎo)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)與管理工作，保障課程順利實(shí)施。

二、整體設(shè)計(jì)，保障課程科學(xué)、有效實(shí)施

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排

義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域和晨（夕）會(huì)、班團(tuán)（隊(duì)）活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、心理健康教育活動(dòng)等若干非指定領(lǐng)域。由于學(xué)校和教師整合各領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的能力較弱，我們統(tǒng)一要求學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)進(jìn)行如下安排。

1.晨（夕）會(huì)：安排在每天上午上課前或下午下課后，每次10～15分鐘。

2.班團(tuán)（隊(duì)）活動(dòng)：小學(xué)3～6年級(jí)，初中7～9年級(jí)，1課時(shí)/周；小學(xué)1～2年級(jí)班（隊(duì)）活動(dòng)利用晨（夕）會(huì)時(shí)間進(jìn)行安排。

3.信息技術(shù)教育：小學(xué)3～6年級(jí)，初中7～8年級(jí)，1課時(shí)/周。采用省統(tǒng)編教材《信息技術(shù)》（河大出版社）進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或項(xiàng)目活動(dòng)：小學(xué)3～6年級(jí)，初中7～8年級(jí)，1課時(shí)/周；初中9年級(jí)，2課時(shí)/周。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或項(xiàng)目活動(dòng)，要求整合信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域內(nèi)容，以主題活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)的形式開(kāi)展。

5.科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)：利用每學(xué)年2周的機(jī)動(dòng)時(shí)間以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排；學(xué)校要精心設(shè)計(jì)和組織體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等校園文化活動(dòng)，學(xué)校要年年有科體藝節(jié)會(huì)、校校有科體藝團(tuán)隊(duì)、班班有科體藝活動(dòng)、人人有科體藝特長(zhǎng)。

6.其他專(zhuān)題教育活動(dòng)（如德育實(shí)踐專(zhuān)題活動(dòng)、心理健康教育專(zhuān)題活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)專(zhuān)題活動(dòng)等）：學(xué)?？呻S機(jī)安排。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師配備

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最關(guān)鍵的是要有一支結(jié)構(gòu)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍。沒(méi)有高素質(zhì)教師的潛心研究和巨大的時(shí)間、精力投入，這門(mén)課程就不可能真正有效實(shí)施。為確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)，教育局要求各學(xué)校必須建立和培養(yǎng)一支專(zhuān)兼職相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍，規(guī)定學(xué)校至少每12個(gè)班級(jí)設(shè)立1名專(zhuān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師；每個(gè)班級(jí)的所有任課教師均擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼職教師，根據(jù)每一個(gè)主題或項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際，每一兼職教師擔(dān)任若干個(gè)學(xué)生小組指導(dǎo)任務(wù)，同時(shí)學(xué)校也可以聯(lián)系一些社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員和家長(zhǎng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的兼職教師。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，選題指導(dǎo)課、開(kāi)題指導(dǎo)課、過(guò)程指導(dǎo)課、過(guò)程答疑課、結(jié)題指導(dǎo)課、成果展示課等課型，由專(zhuān)任教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；學(xué)生研究方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程以兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)為主。

（三）系統(tǒng)化、具體化設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

1.課程目的、目標(biāo)

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其總的目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.各學(xué)段具體目標(biāo)

課程目標(biāo)在課程的有效實(shí)施中具有舉足輕重的地位，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性等特征，決定了其目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)有所不同。因此，課程實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)特定的活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際，將課程目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化，以保證課程的順利實(shí)施、有效實(shí)施。

根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展要求，對(duì)義務(wù)教育階段活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（四）設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的難點(diǎn)。為指導(dǎo)各學(xué)校開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，縣教育局對(duì)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容提供兩條思路供學(xué)校選擇。

一是學(xué)校自主購(gòu)買(mǎi)河北教育出版社出版的《綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)》教材，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

二是學(xué)校整合信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域，依據(jù)人與社會(huì)、人與自然、人與自我三條線索，把握源于生活、指向?qū)嵺`、尊重自主、立足學(xué)校特色、依托社區(qū)資源的原則，自主開(kāi)發(fā)課程資源和教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，縣教育局對(duì)各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供參考示例。

各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容參考示例如下：

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)等階段。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題；組建活動(dòng)小組；制定活動(dòng)方案；準(zhǔn)備必要的活動(dòng)條件等。準(zhǔn)備階段的教學(xué)重點(diǎn)：注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與處理信息，為活動(dòng)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，并提供充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)實(shí)施階段的主要任務(wù)：要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的問(wèn)題解決方法，在特定實(shí)踐情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問(wèn)題；開(kāi)展研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展?；顒?dòng)實(shí)施階段的教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)方法的嘗試和了解，以及經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。

活動(dòng)總結(jié)階段的主要任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)資料進(jìn)行整理和提升，對(duì)全過(guò)程中得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流；要突出對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)的體會(huì)、活動(dòng)的方法等方面的總結(jié)、交流與反思?；顒?dòng)總結(jié)階段的教學(xué)重點(diǎn)：反思、表達(dá)交流、分享、評(píng)價(jià)、提升與生成。活動(dòng)總結(jié)階段的教學(xué)注意事項(xiàng)：要注意實(shí)事求是；活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)總結(jié)與交流，獲取知識(shí)，深化體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和良好的思想意識(shí)和個(gè)性。

（六）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課型要求

（七）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各課型教學(xué)操作要求

活動(dòng)準(zhǔn)備階段：主要包含兩種課型，選題指導(dǎo)課和開(kāi)題論證課。

1.選題指導(dǎo)課

（1）主要任務(wù)：圍繞活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)活動(dòng)興趣，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或感興趣的話(huà)題、活動(dòng)項(xiàng)目；指導(dǎo)學(xué)生交流、匯總發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或話(huà)題，歸納、梳理，初步形成課題；層層篩選課題，確定活動(dòng)課題；指導(dǎo)活動(dòng)分組，推選小組核心負(fù)責(zé)人。

（2）基本模式：創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――篩選問(wèn)題――確定研究主題（課題）――指導(dǎo)分組

（3）教學(xué)要求：

①創(chuàng)設(shè)情境是從教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)某種特定的方式，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速而正確地了解主題內(nèi)容的過(guò)程。

情景創(chuàng)設(shè)要自然巧妙，充分發(fā)揮激發(fā)興趣的作用。

②發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是指根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)主題中所涉及的問(wèn)題的過(guò)程。

教師引導(dǎo)面要盡可能開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)；不要先入為主，一下把學(xué)生引到狹小的范圍內(nèi)。

交流、匯總問(wèn)題方式要靈活多樣，不能總是老師問(wèn)學(xué)生說(shuō)，一一寫(xiě)到黑板上，形式單一；可以先讓小組匯總，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)。

③篩選問(wèn)題是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題中選擇一個(gè)首先需要研究的問(wèn)題的過(guò)程。

教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題的價(jià)值大小、研究的可行性程度，分類(lèi)梳理問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì)，要明確哪些問(wèn)題該保留、哪些問(wèn)題可合并、哪些問(wèn)題暫時(shí)擱置、哪些問(wèn)題該放棄，并要說(shuō)明理由，滲透篩選依據(jù)。

④確定研究主題是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將選擇的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題的過(guò)程。

研究主題的題目要醒目具體，準(zhǔn)確反映活動(dòng)主題的內(nèi)容、范圍以及研究的深度；表述要準(zhǔn)確，特別是關(guān)鍵詞選用要準(zhǔn)確、貼切；表述要注意語(yǔ)序，主題猶如論文的標(biāo)題，并非句子，因此，在確定標(biāo)題時(shí)要改變正常的語(yǔ)序，用短語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)。

⑤小組組合要盡量?jī)?yōu)秀生、普通生合理搭配，每組都有骨干。民主推薦產(chǎn)生小組負(fù)責(zé)人，以增強(qiáng)向心力和凝聚力。

分組有多種方式：可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題，然后按照興趣分組，注意合理調(diào)控；也可以先分組，再讓小組選課題，選的不合理時(shí)再指導(dǎo)調(diào)控。

2.開(kāi)題論證課

（1）主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制定活動(dòng)方案的基本要素和基本格式；引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)活動(dòng)方式，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；論證活動(dòng)方案的科學(xué)性和可行性，進(jìn)一步完善方案。

（2）基本模式：小組研討、初步制定――組際交流、學(xué)習(xí)借鑒――二次研討、初步修改――典型指導(dǎo)、正反提示――三次研討、修改完善。

（3）教學(xué)要求：

①提供活動(dòng)方案表格，使學(xué)生了解制定活動(dòng)方案的基本要素和基本格式，但不要規(guī)定太死，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的選擇空間。

活動(dòng)方案表

②活動(dòng)方案要先放手讓學(xué)生自己商量，自主嘗試后再交流、指導(dǎo)，也就是貫徹“先學(xué)后教”的原則。

③要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多次研討、相互學(xué)習(xí)借鑒、自己感悟，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案的優(yōu)化，不要擔(dān)心費(fèi)時(shí)間耽誤進(jìn)度。

④典型指導(dǎo)不在多而在精。選哪個(gè)活動(dòng)方案作典型，事先要調(diào)查了解，做到心中有數(shù)；選擇的依據(jù)是能否給學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)；因此，不一定選最優(yōu)秀、最精彩的活動(dòng)方案，也不一定是最差的活動(dòng)方案，關(guān)鍵看它能從哪個(gè)方面給大家提供范例，或暴露出的問(wèn)題最具有典型性、普遍性。

⑤為了減小學(xué)生自己探索的難度，教師可以提供活動(dòng)方案典型實(shí)例。

活動(dòng)實(shí)施階段：

學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程主要在課堂之外、學(xué)校之外完成。但這一階段，也不是一個(gè)可以放任自流的過(guò)程，在活動(dòng)實(shí)施階段，需要推出一些課型為學(xué)生的活動(dòng)提供支撐，并起到矯枉過(guò)正的作用。主要課型包括：方法指導(dǎo)課和中期交流課等。

3.方法指導(dǎo)課

（1）主要任務(wù)：方法指導(dǎo)課主要在學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)開(kāi)設(shè)，其目的是考慮到學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)程中，可能會(huì)在研究方法方面產(chǎn)生的問(wèn)題，而為之提供指導(dǎo)的課型。因此，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用主題活動(dòng)、實(shí)踐探究所需要的調(diào)查研究、問(wèn)題解決的一般方法。

（2）教學(xué)要求：

①方法指導(dǎo)課可以根據(jù)學(xué)生主題研究活動(dòng)的需要適時(shí)組織。

②根據(jù)活動(dòng)具體指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)觀察、設(shè)計(jì)制作、志愿者服務(wù)等方式進(jìn)行實(shí)踐與探究，獲取豐富的信息和資料。引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，并使活動(dòng)的結(jié)果具有科學(xué)性和真實(shí)性。

③指導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)查、訪談的基本要素，明確調(diào)查、訪談的基本要求及步驟。

④教給學(xué)生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書(shū)的小竅門(mén)、上網(wǎng)的方法、資料的取舍等

⑤在活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好記錄，掌握幾種記錄的方法。

⑥指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣。

4.中期交流課

（1）主要任務(wù)：組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的階段性工作或成果進(jìn)行交流，并進(jìn)行針對(duì)性研討；學(xué)生反饋活動(dòng)過(guò)程中遇到問(wèn)題與困難時(shí)，幫助學(xué)生找到解決方案；根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案，明確下一階段活動(dòng)。

（2）基本模式：小組準(zhǔn)備――匯報(bào)交流――相互答疑――反思總結(jié)――調(diào)整活動(dòng)方案。

（3）教學(xué)要求：

①教師課前可通過(guò)下列方式，掌握學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在、亟待解決的問(wèn)題，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總、歸納、分類(lèi)。

甲、請(qǐng)各小組將本組所遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理，以小組形式進(jìn)行上報(bào)。

乙、與各個(gè)小組溝通情況，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題。

丙、通過(guò)查看學(xué)生的活動(dòng)日記、小結(jié)，了解活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

②課上每個(gè)小組先匯報(bào)自己小組的研究進(jìn)程或者研究成果，提出自己小組在研究的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

③教師依據(jù)問(wèn)題分類(lèi)，講解一些和問(wèn)題接近的知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

④教師依據(jù)問(wèn)題分類(lèi)，逐類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究解決問(wèn)題的方案。

⑤根據(jù)討論，各小組學(xué)生代表交流解決方案。

⑥老師總結(jié)，給出解決問(wèn)題的答案。

⑦各小組調(diào)整活動(dòng)方案。

活動(dòng)總結(jié)階段：主要包括兩種課型，即總結(jié)指導(dǎo)課和成果展示課。

5.總結(jié)指導(dǎo)課

（1）主要任務(wù)：此課型的目的是幫助學(xué)生了解成果總結(jié)與表達(dá)的基本形式和方法，包括研究報(bào)告的撰寫(xiě)、收獲體會(huì)的總結(jié)等。

（2）教學(xué)要求：

①對(duì)于不同的活動(dòng)方式，總結(jié)指導(dǎo)課要有所側(cè)重。課題研究類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要側(cè)重指導(dǎo)課題報(bào)告的撰寫(xiě)；參觀訪問(wèn)與體驗(yàn)活動(dòng)類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要幫助學(xué)生提煉體驗(yàn)與感想，并形成文字。

②在總結(jié)指導(dǎo)課中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生如何把實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的體會(huì)與收獲進(jìn)行梳理與提煉；二是指導(dǎo)學(xué)生如何把無(wú)形的體會(huì)與收獲轉(zhuǎn)換成有形的成果。

6.成果展示課

（1）主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生確定成果展示與交流的形式和方法；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享和欣賞；及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，拓展和生成新的研究?jī)?nèi)容。

（2）基本模式：

小組全面回顧活動(dòng)過(guò)程與收獲，進(jìn)行成果展示交流準(zhǔn)備――分組展示交流，共享活動(dòng)成果與活動(dòng)感悟――組際相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)借鑒――推選優(yōu)秀成果、優(yōu)勝小組、先進(jìn)個(gè)人――小組進(jìn)一步研討，明確今后活動(dòng)設(shè)想。

（3）教學(xué)要求：

①指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)所得的信息進(jìn)行篩選、分類(lèi)、歸納、匯總，使之條理化。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)活動(dòng)成果。引導(dǎo)各小組確定最佳的成果呈現(xiàn)形式。

②指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同類(lèi)型的主題活動(dòng)有不同的特點(diǎn)，在總結(jié)交流時(shí)也應(yīng)該有不同的方式。

③指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)小組的自身特點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)、收獲來(lái)選擇不同的展示方式。發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過(guò)展示發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以幫助每一位同學(xué)樹(shù)立自信。

④指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思既關(guān)注有形成果，又注意挖掘活動(dòng)中隱性且有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)。

⑤指導(dǎo)各小組做好活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生的成果和展示給予積極肯定。

（八）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，內(nèi)容主要有：

①小組的選題及計(jì)劃落實(shí)情況。

②小組內(nèi)的合作、組織和管理的水平。

③小組問(wèn)題解決的情況。

④材料的搜集、整理、分析和加工情況。

⑤活動(dòng)結(jié)果或產(chǎn)品情況。

對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：

①參與活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)。

②活動(dòng)過(guò)程中的合作精神與合作能力。

③與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、方法和技能的掌握情況。

④綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

⑤履行職責(zé)與成果。

（2）評(píng)價(jià)方式

以下幾種評(píng)價(jià)方式可以運(yùn)用于學(xué)生小組或個(gè)人的評(píng)價(jià)：

①檔案袋評(píng)價(jià)方式：對(duì)活動(dòng)小組或個(gè)人建立的活動(dòng)檔案袋或過(guò)程實(shí)錄手冊(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要看收集的材料是否能反映活動(dòng)的全過(guò)程，如是否有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實(shí)驗(yàn)記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會(huì)、日記等與活動(dòng)有關(guān)的文字、圖片、音像資料，收集的信息是否進(jìn)行過(guò)處理等。

②日常觀察即時(shí)評(píng)價(jià)方式：主要針對(duì)學(xué)生在具體活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如成員參與活動(dòng)的態(tài)度，同伴間的互助合作情況，活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等。

③成果展示評(píng)價(jià)方式：通過(guò)學(xué)生的小論文、研究報(bào)告、研究過(guò)程性材料、展示性表演、模型、設(shè)計(jì)方案等成果，對(duì)小組或個(gè)人作出評(píng)價(jià)。

④能力小測(cè)試：根據(jù)不同年段的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種能力小測(cè)試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，判斷學(xué)生小組或個(gè)人能力發(fā)展的水平。

2.教師評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容

①參與態(tài)度：是否主動(dòng)做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，經(jīng)常為學(xué)生作具體指導(dǎo)，與其他教師協(xié)作。

②教育教學(xué)：是否清晰把握本課程的基本理念，能結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生釋疑、解惑。

③活動(dòng)設(shè)計(jì)：是否能結(jié)合活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)儲(chǔ)備及周邊可利用資源，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，或在他人活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，利用周邊資源，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

④資源開(kāi)發(fā)：是否有資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，對(duì)學(xué)校及周邊可利用資源基本了解，并能引導(dǎo)學(xué)生利用資源開(kāi)展活動(dòng)。

⑤指導(dǎo)能力：是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題和困難，為學(xué)生提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn)，幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)方式或研究角度，能提供相應(yīng)的知識(shí)背景材料，能指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小論文等。

⑥合作意識(shí)：是否有與他人智慧分享的合作意識(shí)，在為學(xué)生解決問(wèn)題或困難的過(guò)程中，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生、同伴的主動(dòng)性，引導(dǎo)大家共同參與，在學(xué)生或同伴遇到困難時(shí)，能主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的智慧。

⑦繼續(xù)教育：是否主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的前沿知識(shí)，根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容鉆研有關(guān)知識(shí)，掌握有關(guān)科研方法，提升指導(dǎo)水平。

⑧指導(dǎo)效果：是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)反思，指導(dǎo)的小組成果展示是否有一定的質(zhì)量。

（2）評(píng)價(jià)方式

教師評(píng)價(jià)采用“協(xié)商研討評(píng)定”方式，以自評(píng)為主，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的可信度和客觀度。

①常規(guī)檢查：是否認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫(xiě)教案，做好指導(dǎo)工作的記錄。通過(guò)教師自主申報(bào)方式，落實(shí)每學(xué)期一次的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，由此了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂師生關(guān)系的處理及有效教學(xué)的情況。

②問(wèn)卷調(diào)查：分教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查方式，了解學(xué)生對(duì)該教師活動(dòng)指導(dǎo)的滿(mǎn)意度。這項(xiàng)工作一般可由學(xué)校教務(wù)部門(mén)在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

③作品評(píng)價(jià)：通過(guò)對(duì)學(xué)生研究成果、作品的檢查和評(píng)價(jià)，也可以相應(yīng)看出指導(dǎo)教師的態(tài)度、水平等情況。

3.學(xué)校評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容

①組織領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面是否建立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，是否設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，是否有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

②課程開(kāi)設(shè)：學(xué)校是否將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程排進(jìn)課表，國(guó)家規(guī)定的課時(shí)是否得到落實(shí)。

③課程規(guī)劃：學(xué)校是否有完整的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，課程規(guī)定的內(nèi)容能否在規(guī)劃中得到體現(xiàn)；是否有課程實(shí)施的具體計(jì)劃，包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃；是否有每學(xué)期課程實(shí)施的相關(guān)總結(jié)材料。

④課程實(shí)施：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，是否積累了能說(shuō)明課程常態(tài)、有效實(shí)施的過(guò)程性材料；每學(xué)期，學(xué)生是否至少能參與和經(jīng)歷2～3個(gè)完整的研究活動(dòng)過(guò)程；是否有較完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生活動(dòng)的記錄和成果（報(bào)告）等；指導(dǎo)教師是否能給予學(xué)生及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)、幫助及評(píng)價(jià)。

⑤資源積累：在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，是否能自覺(jué)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)和積累；學(xué)校是否建立起課程資源收集、分類(lèi)、管理的常態(tài)機(jī)制。

⑥制度保障：學(xué)校是否建立一系列的課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)、課程激勵(lì)的保障機(jī)制，有效促進(jìn)教師、學(xué)生積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)；是否建立綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)校本教研制度，促進(jìn)課程的研究和發(fā)展。

⑦校本特色：學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中，是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的校本特色和學(xué)生的個(gè)性需求。

（2）評(píng)價(jià)方式

學(xué)校評(píng)價(jià)可結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、臺(tái)賬檢查、成果評(píng)比等多種途徑進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的可信度和客觀度。

①問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)和實(shí)施的基本情況。

②常規(guī)調(diào)研：可對(duì)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，包括聽(tīng)課、座談，以了解學(xué)校課程的實(shí)施情況、教師的課程教學(xué)能力、學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)和效果等。

③查看臺(tái)賬：主要看學(xué)校是否有課程常態(tài)實(shí)施的計(jì)劃或規(guī)劃，教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生活動(dòng)是否有過(guò)程性資料，學(xué)校的各項(xiàng)課程保障制度是否健全。

三、深化教學(xué)研究，提升教師課程實(shí)施能力

我縣以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以提高教學(xué)有效性為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展縣域教師培訓(xùn)、集體備課、課堂觀察、課例研究、公開(kāi)課展示、教學(xué)論壇經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)競(jìng)賽等形式，深入教學(xué)研究，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的課程實(shí)施能力和專(zhuān)業(yè)能力提升。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施成效與發(fā)展目標(biāo)

（一）已取得的成效

1.促進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)。

2.促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提升。

（二）今后發(fā)展目標(biāo)

1.對(duì)課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。

2.對(duì)課程的管理進(jìn)一步到位。

3.師資隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高。

4.課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

第5篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

特點(diǎn)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)及教育學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革需要，德智體美全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面，專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，品德高尚，能夠勝任初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或新聞寫(xiě)作、文秘、采編、校對(duì)等文字工作者。

內(nèi)容：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)作品選、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國(guó)文學(xué)作品選、文藝?yán)碚?、基礎(chǔ)寫(xiě)作、兒童文學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、邏輯學(xué)、三筆書(shū)法、教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)、班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、課堂教學(xué)案例賞析、教育法規(guī)選講、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課程標(biāo)準(zhǔn)是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針指導(dǎo)下，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)家意志和政府對(duì)義務(wù)教育課程的基本規(guī)范和要求，兼有指令性與指導(dǎo)性的文本，同時(shí)，它還是課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)的依據(jù)。嘗試以“課程標(biāo)準(zhǔn)”的方式闡述課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這是我國(guó)自1952年來(lái)的第一次。毋庸置疑，其挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性也是前所未有的。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程改革的重要文件之一，其意義不言而喻。回顧我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，可以看到，編制者們?cè)谂w現(xiàn)課程改革指導(dǎo)綱要的精神，體現(xiàn)課程的全面育人功能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與學(xué)生生活相聯(lián)系，給予教材編寫(xiě)者以更大的空間，激發(fā)和引導(dǎo)廣大教師的創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式等方面做出了積極的努力和可貴的嘗試。但是，由于變革愿望、發(fā)展速度與教育現(xiàn)實(shí)，與教育理論研究之間的差距，致使我們?cè)谝恍┓矫骘@得有些倉(cāng)促。對(duì)如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n程標(biāo)準(zhǔn)本身意義價(jià)值、功能定位、結(jié)構(gòu)成分、構(gòu)建方式、語(yǔ)言表述等的認(rèn)識(shí)還不夠清晰；相對(duì)于這項(xiàng)工作的艱巨性和復(fù)雜性，制定過(guò)程顯得匆忙，程序不夠完整；研究、借鑒國(guó)外有效經(jīng)驗(yàn)不足；課程標(biāo)準(zhǔn)文本本身存在的一些問(wèn)題，在當(dāng)時(shí)已有顯現(xiàn)，但未受到應(yīng)有的關(guān)注，需要進(jìn)一步研究解決。另外，我國(guó)國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部組織力量研編的，不牽涉管理問(wèn)題，人員、經(jīng)費(fèi)等必要條件也都能夠得到有效保證。但課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、制訂、頒布、修訂等沒(méi)有形成穩(wěn)定的周期，隨意性較大，目前尚無(wú)關(guān)于相關(guān)工作程序的規(guī)定。我國(guó)自上世紀(jì)八十年代中期開(kāi)始實(shí)行中小學(xué)教材審定制以來(lái)，教材管理制度不斷完善，有力地促進(jìn)了教材多樣化政策的落實(shí)。1986年9月成立全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，頒布《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》和《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》(1987．10)?！吨行W(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)教材的內(nèi)容、體系、文字插圖、音像教材與教學(xué)掛圖、教材中的練習(xí)和作業(yè)5個(gè)方面做了24條原則性規(guī)定。如，在教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出本質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)(體現(xiàn)教育性質(zhì)、任務(wù)和學(xué)科目標(biāo))、符合教學(xué)計(jì)劃和大綱要求標(biāo)準(zhǔn)、思想性標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)代性標(biāo)準(zhǔn)和理論與實(shí)踐結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)還下發(fā)了《中小學(xué)教材送審辦法》(1987)、《中小學(xué)教材價(jià)格管理辦法》、《中小學(xué)教輔材料管理辦法》和《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》(2001年6月)。但是，隨著課程改革的不斷深入，新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，新老問(wèn)題相互交織，教材編寫(xiě)低水平重復(fù)的現(xiàn)象依然存在。由于審查標(biāo)準(zhǔn)的不完備，造成教材審查隨意性較大；雖有關(guān)于教材選用的工作程序方面的規(guī)定與要求，但監(jiān)督機(jī)制不夠完善。另外，如何避免教材版本雖多卻風(fēng)格雷同的問(wèn)題，如何進(jìn)一步規(guī)范教材印張與開(kāi)本的問(wèn)題，也需要通過(guò)建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)存在的不足

由于課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作是在相關(guān)理論研究薄弱、實(shí)踐積累不足的情況下開(kāi)始的，隨著課程改革的深入，課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些問(wèn)題不斷顯現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)認(rèn)真分析并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善。課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的關(guān)注尚有不足

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇的內(nèi)容題材及其教學(xué)理念與農(nóng)村生活存在一定距離。這里以本次課程改革中具有示范性和代表性的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為例說(shuō)明。數(shù)學(xué)知識(shí)本身，特別是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)是中性的，但本次課程改革在數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些“增長(zhǎng)點(diǎn)”則與農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)實(shí)有較大距離。從理念上看，強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！边@代表數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向，是時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新要求，但這對(duì)于課程資源相對(duì)不足、辦學(xué)條件較差的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)困難較大。為了進(jìn)一步解釋課程內(nèi)容和教學(xué)要求，《標(biāo)準(zhǔn)》中還安排了一些案例(見(jiàn)專(zhuān)欄四)，在這些案例中，除一些中性題材外，大多是基于城市生活的。只有案例3與農(nóng)村生活有關(guān)，但在數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)素材結(jié)合的深廣度上顯然無(wú)法和其它案例相比。其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中也有同樣的問(wèn)題存在，如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，要“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，等等。這些所列目標(biāo)明顯體現(xiàn)著都市化的傾向，沒(méi)有考慮到有多少農(nóng)村學(xué)生可以“看音像制品”，有多少農(nóng)村學(xué)生可以“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道”。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠“學(xué)習(xí)常見(jiàn)的打擊樂(lè)器”，“能夠用打擊樂(lè)器或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽唷保蟆皩W(xué)校應(yīng)配置音樂(lè)專(zhuān)用教室和專(zhuān)用設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂(lè)器、民族樂(lè)器及西洋樂(lè)器等”。物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校在多媒體教學(xué)資源方面要“收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像，例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風(fēng)力發(fā)電機(jī)、小山村的水磨、激光手術(shù)等。利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過(guò)程的細(xì)節(jié)。收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。例如用磁懸浮表現(xiàn)超導(dǎo)；以粗鐵絲作棱，以薄橡膠膜作面做成中空立方體，放到水中表現(xiàn)液體內(nèi)部各個(gè)面的受壓情況”，并強(qiáng)調(diào)“在物理課的學(xué)習(xí)中提倡智能型軟件，學(xué)生輸入條件后它按照科學(xué)規(guī)律自動(dòng)給出正確的情境”。這些目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議，對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校及其兒童來(lái)說(shuō)無(wú)異于形同虛設(shè)。不容否認(rèn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱相比確實(shí)有了很大的彈性，但依然是單一的城市的層級(jí)與維度，偏離我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)體系尚不完備

到目前為止，除高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之外，國(guó)家已經(jīng)頒布了基礎(chǔ)教育階段各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。但綜合實(shí)踐活動(dòng)作為本次課程改革的亮點(diǎn)，在實(shí)踐中苦苦探索多年，有關(guān)該課程的規(guī)定和要求只見(jiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的僅有的幾段文字，而該課程具體實(shí)施的指導(dǎo)綱要已在私下傳播了好幾年至今還未正式出臺(tái)。正是由于這個(gè)原因，在實(shí)施中出現(xiàn)了諸多變異的做法，有的省、地、市教育廳(局)以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》沒(méi)有正式頒布為由，至今沒(méi)有出臺(tái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案，或者在出臺(tái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案中明確規(guī)定，依然以學(xué)科課程的形式開(kāi)設(shè)新課程以前的“勞技課”、“信息技術(shù)”等課程，依然自主發(fā)行和使用原有的勞技課教材、信息技術(shù)課的教材，試圖以獨(dú)立的勞技課程和信息技術(shù)課程取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，剝奪了廣大中小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得發(fā)展的教育機(jī)會(huì)。教育行政部門(mén)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理政策嚴(yán)重滯后于學(xué)校的改革實(shí)踐，甚至與學(xué)校的改革進(jìn)程相沖突，拖后腿。任意拆解、瓜分綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的現(xiàn)象普遍存在，另有以加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的地方管理為由，以地方課程的形式全面改造或取代綜合實(shí)踐活動(dòng)，占用綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程名存實(shí)亡。

（三）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的文本有待進(jìn)一步完善

1．課程標(biāo)準(zhǔn)缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其是評(píng)價(jià)指標(biāo)幾乎是缺失的。以正在試行的全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)為例，只有課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等主要內(nèi)容，而且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)知識(shí)部分只是呈現(xiàn)了生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有與之相應(yīng)的、如何檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在生命世界的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中只是要求“了解不同生物的生命過(guò)程是不一樣的，感受時(shí)間對(duì)生命的意義”，而沒(méi)有描述或設(shè)計(jì)怎樣才能知道學(xué)生是否學(xué)到或?qū)崿F(xiàn)了這一內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這無(wú)疑會(huì)給教師在教學(xué)中帶來(lái)迷茫。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了活動(dòng)建議且在實(shí)施建議中談及評(píng)價(jià)建議，顯然，這些并不能代替評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)本身要為相關(guān)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)設(shè)定并創(chuàng)造條件，在提出“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的同時(shí)，還應(yīng)提出“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(成就標(biāo)準(zhǔn))”，并提供“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”，要求教育系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平等的機(jī)會(huì)和合適的條件。機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是指為保證學(xué)生達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教育者提供給學(xué)習(xí)者的教育經(jīng)驗(yàn)和資源的性質(zhì)、質(zhì)量的規(guī)定。遺憾的是，在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中這方面非常薄弱，僅有一些指導(dǎo)性的籠統(tǒng)要求，這在一定程度上影響了課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)的表述還不夠清楚明確

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的是“最低標(biāo)準(zhǔn)”還是“最高標(biāo)準(zhǔn)”似乎并不明確，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，強(qiáng)調(diào)了“僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平”，“基本水平”不是最高標(biāo)準(zhǔn)，也不是最低標(biāo)準(zhǔn)。但是，課標(biāo)中的一些“具體目標(biāo)”本身就有相當(dāng)難度，還有一些看不出深淺，同時(shí)也有不少不可逾越的上限的規(guī)定，有些上限式的限定還明顯缺乏論證。其次，在研制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)確定基本要求，而不應(yīng)把主要精力花在設(shè)計(jì)教材和教學(xué)工作如何開(kāi)展上。但現(xiàn)行的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿恰恰非常關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，而在指標(biāo)體系的制定上非常薄弱，甚至還不如原來(lái)的教學(xué)大綱清楚明白，從而導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中存在諸多歧義，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義。

三、教材審定標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)的教材管理制度是各項(xiàng)課程管理制度中相對(duì)比較完善的，但不可否認(rèn)的是，教材的標(biāo)準(zhǔn)體系并不完備，管理制度仍有很大的提供空間。雖然早在1987年就頒布了《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》，但用現(xiàn)在的眼光看，與真正意義上的標(biāo)準(zhǔn)是存在較大差距的，其中規(guī)定的內(nèi)容大多只是一些原則和要求，還不能稱(chēng)其為標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》中涉及教材審定的有11條(第十八條至第二十八條)，主要包括教材審定委員會(huì)的組成和職能，教材審定原則，送交審定教材要具備的條件，教材審定的結(jié)論等。此辦法中并未明確教材審查標(biāo)準(zhǔn)，而有據(jù)可查的是1996年10月由國(guó)家教委頒布的、再次修改后的《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》(簡(jiǎn)稱(chēng)《工作章程》)中第三章“審定(查)原，原則和標(biāo)準(zhǔn)”中提出的有關(guān)教材內(nèi)容應(yīng)符合的基本要求(包括5條)、教材體系應(yīng)符合的基本要求(包括3條)、教材的文字、插圖應(yīng)符合的基本要求(包括6條)。從文本上分析，其中有關(guān)教材內(nèi)容和體系的基本要求與《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》中的審定原則有雷同之處。由此可見(jiàn)，不僅在教材審定原則和審定標(biāo)準(zhǔn)之間存在著明顯的概念不清，內(nèi)容混淆等問(wèn)題，而且教材審定(查)標(biāo)準(zhǔn)仍然與真正意義上的標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的距離，具體表現(xiàn)為：比較籠統(tǒng)，缺乏條理；審查內(nèi)容涵蓋不夠全面，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的一些內(nèi)容，未列入現(xiàn)在的審查范圍，如教材中設(shè)計(jì)的有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題，如何面向全體學(xué)生，社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)方面的內(nèi)容，技術(shù)的利用以及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式方面的內(nèi)容；每個(gè)方面缺少細(xì)化的指標(biāo)；沒(méi)有評(píng)價(jià)等級(jí)和權(quán)重。使用這樣的審查標(biāo)準(zhǔn)很難保證教材質(zhì)量及教材審查的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成：教材審查的隨意性過(guò)大；不同審查委員對(duì)審查標(biāo)準(zhǔn)的理解差距較大；由于審查委員的變動(dòng)造成對(duì)同一套教材的審查意見(jiàn)出現(xiàn)前后矛盾等問(wèn)題；審查時(shí)忽略對(duì)教材作整體和全面的評(píng)價(jià)而注重對(duì)枝節(jié)(如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字)問(wèn)題。除了內(nèi)容之外，教材的印制也非常重要。新聞出版總署、教育部、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局頒布了《中小學(xué)教書(shū)幅面尺寸版面通用標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教科書(shū)用紙、印制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和方法》兩項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(新出聯(lián)[2001]12號(hào))，只是提出了小學(xué)教科書(shū)的幅面尺寸應(yīng)采用A5和B5，對(duì)圖、表等有特殊要求的小學(xué)教科書(shū)可采用A4；中學(xué)教科書(shū)的幅面尺寸應(yīng)采用A5、B5和A4；由于設(shè)備及再版等原因，中小學(xué)教科書(shū)仍可過(guò)渡性使用非標(biāo)準(zhǔn)的787mm×l092mml6開(kāi)規(guī)格，過(guò)渡期為5年。隨著新一輪課程改革的深入，義務(wù)教育階段教科書(shū)的編寫(xiě)和出版呈現(xiàn)出空前繁榮的景象。各種版本的教科書(shū)在開(kāi)本規(guī)格和印張上呈現(xiàn)出多樣、開(kāi)放的特點(diǎn)，但與此同時(shí)也遇到了一系列新情況、新問(wèn)題。2008年3月，受教育部基礎(chǔ)教育司委托，中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部承擔(dān)了關(guān)于義務(wù)教育教材管理的研究項(xiàng)目，對(duì)列入教育部印發(fā)的《2008年基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書(shū)目錄》、目前中小學(xué)正在使用的25個(gè)科別220套1551冊(cè)教科書(shū)(不含初中俄語(yǔ)、日語(yǔ)；不涉及練習(xí)冊(cè)、掛圖、光盤(pán)、地方教材和五四制教材)的開(kāi)本規(guī)格、印張數(shù)量等問(wèn)題進(jìn)行全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)25個(gè)學(xué)科203套教科書(shū)中，787mm×1092mml6的為168.5套，占83．01％，少數(shù)學(xué)科在同一學(xué)科中教科書(shū)開(kāi)本各異，如小學(xué)數(shù)學(xué)的6套教科書(shū)采用4種不同開(kāi)本，小學(xué)英語(yǔ)的19套教科書(shū)采用4種不同開(kāi)本，小學(xué)語(yǔ)文和初中數(shù)學(xué)的教科書(shū)分別采用3種不同開(kāi)本?？梢?jiàn)，由于政策制訂不夠完善、要求不夠明確，盡管規(guī)定了中小學(xué)教科書(shū)可以采用的幅面尺寸，但沒(méi)有對(duì)同一學(xué)科不同版本教材是否應(yīng)采用同一開(kāi)本，或可以采用幾種不同開(kāi)本做出明確規(guī)定，因此造成較大差異。另外，由于制訂的政策和規(guī)定中沒(méi)有明確關(guān)于印張數(shù)量的要求，因此，造成同一學(xué)科不同版本的教科書(shū)印張數(shù)量差異較大。通過(guò)上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同版本教科書(shū)印張差異顯著的有6個(gè)學(xué)科，占總學(xué)科數(shù)的25％。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，如圖*所示，19套教科書(shū)總印張數(shù)與平均印張(42．70)差距很大，且分布較為分散；其中外教研和教科社兩家出版社出版的教科書(shū)的總印張數(shù)接近70，明顯高于其他各套，而遼寧師大版教科書(shū)印張數(shù)最少(25．75)，最多和最少之間相差42．75，近2倍。

四、對(duì)策建議

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以農(nóng)村地區(qū)為基準(zhǔn)

廣大農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)要求應(yīng)充分考慮農(nóng)村師生的現(xiàn)狀，教學(xué)條件、設(shè)施、指導(dǎo)性案例等內(nèi)容的設(shè)計(jì)和表述也都要基于農(nóng)村的實(shí)際，對(duì)于城市可以達(dá)到的而農(nóng)村地區(qū)難以達(dá)到的要求，可以以有條件的地區(qū)如何如何的口吻表達(dá)，有條件的地區(qū)可以是城市，也可以是較為發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。

（二）進(jìn)一步完善各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不但要描述期望學(xué)生應(yīng)該知道的和能夠取得的學(xué)習(xí)成果，更重要的是，要提供針對(duì)不同水平學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)指標(biāo)。國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面都非常關(guān)注，應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能稱(chēng)為完整的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更有利于幫助教師開(kāi)展教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在增設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還應(yīng)增加機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所需的基本條件細(xì)化為強(qiáng)制性的指標(biāo)體系，體現(xiàn)教育公平的思想，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

（三）盡快出臺(tái)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指南

我們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)可以測(cè)量的學(xué)生能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的效果難以量化，不宜用課程標(biāo)準(zhǔn)的形式來(lái)規(guī)范，但可以用詳細(xì)的實(shí)施指南來(lái)加以指導(dǎo)和規(guī)范，尤其是對(duì)目前認(rèn)識(shí)較混亂的內(nèi)容領(lǐng)域要予以清晰界定，以免降低該課程的價(jià)值。目前規(guī)定的這四部分內(nèi)容之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，難以以融合的方式進(jìn)行操作。以信息技術(shù)教育為例，信息技術(shù)教育是教會(huì)學(xué)生掌握一門(mén)現(xiàn)代技術(shù)手段的課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里只能作為工具或技術(shù)手段來(lái)應(yīng)用，而不能在此課程里進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建議此課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)。而研究性學(xué)習(xí)從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用來(lái)看，它更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內(nèi)容和所有過(guò)程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，而不是作為一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容應(yīng)該面向?qū)W生的生活領(lǐng)域，從“人與自然”、“人與社會(huì)”和“人與自我”三個(gè)維度來(lái)綜合組織活動(dòng)內(nèi)容。

（四）制定中小學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)

第7篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

"課程計(jì)劃"適用于參加義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的年級(jí)。未進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)的年級(jí)，仍執(zhí)行教育部1994年頒布的全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程(教學(xué))計(jì)劃。

"課程計(jì)劃"中規(guī)定的我市義務(wù)教育階段初中小學(xué)的課程門(mén)類(lèi)、設(shè)置辦法、教學(xué)時(shí)數(shù)、修習(xí)方式等，反映出時(shí)代的特點(diǎn)和*率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求，體現(xiàn)了新的課程觀和以人為本的教育理念，在周課時(shí)總量、學(xué)科課時(shí)總量、學(xué)科課時(shí)占各學(xué)科總課時(shí)比例上嚴(yán)格執(zhí)行教育部的規(guī)定，在課程設(shè)置和課時(shí)安排上考慮到*市21世紀(jì)課程改革實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過(guò)渡。因此，課程設(shè)置表分表一和表二，分別適用于六三和五四學(xué)制的學(xué)校；外語(yǔ)課從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)；綜合課程和分科課程的選擇權(quán)在區(qū)縣和學(xué)校；綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方與校本課程賦予區(qū)縣和學(xué)校更多的自主安排權(quán)，可自主開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。"課程設(shè)置表"是完成小學(xué)初中教育教學(xué)任務(wù)，深化義務(wù)教育課程改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。各區(qū)縣和學(xué)校要組織全體小學(xué)和初中教師、教學(xué)管理人員和教科研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀，了解并把握義務(wù)教育新課程的變化和特點(diǎn)，全面落實(shí)其精神和要求。

二、做好實(shí)驗(yàn)推廣的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

各區(qū)縣要提前做好教學(xué)設(shè)備的配置、教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革和管理改革等方面的準(zhǔn)備工作，繼續(xù)研究小學(xué)和初中教學(xué)的銜接問(wèn)題，研究并落實(shí)品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等新增綜合性課程的開(kāi)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行必要的課程選擇，開(kāi)發(fā)好地方課程和校本課程。同時(shí)要采取有效措施，保證外語(yǔ)課、寫(xiě)字課的開(kāi)設(shè)，以及預(yù)防艾滋病、預(yù)防、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、安全與自救互救等專(zhuān)題教育的開(kāi)展。

三、做好干部教師的培訓(xùn)工作

管理者和教師的培訓(xùn)是實(shí)施義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容。各區(qū)縣要繼續(xù)堅(jiān)持"先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗"和"邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高"的原則，有步驟、分階段、滾動(dòng)式開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括通識(shí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)科新知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評(píng)估要求等，使教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步掌握實(shí)施新課程的教學(xué)方法、手段，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，勝任新課程的教學(xué)。要特別重視小學(xué)外語(yǔ)教師的培訓(xùn),使其勝任教學(xué)工作。培訓(xùn)仍采取市、區(qū)縣兩級(jí)進(jìn)行，培訓(xùn)方式堅(jiān)持多樣化，務(wù)求實(shí)效。各級(jí)培訓(xùn)均應(yīng)納入繼續(xù)教育計(jì)劃，計(jì)算繼續(xù)教育學(xué)分和學(xué)時(shí)。

四、加強(qiáng)教學(xué)研究，推進(jìn)教學(xué)改革

市、區(qū)縣教育教學(xué)研究人員要加強(qiáng)校本教研基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)校和教師積極開(kāi)展校本教學(xué)研究，通過(guò)課例分析，進(jìn)一步把握課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程目標(biāo)，用好實(shí)驗(yàn)教材，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷深化教學(xué)改革，總結(jié)推廣富有成效的教育教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。要結(jié)合中小學(xué)信息化建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源。各級(jí)教育教學(xué)研究部門(mén)要與*教育學(xué)院及分院、在京各高等院校、在京各基礎(chǔ)教育課程研究中心建立密切聯(lián)系，共同推進(jìn)義務(wù)教育課程改革。

新學(xué)年，市教委正式啟動(dòng)義務(wù)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)支持和課程資源信息服務(wù)工作，為區(qū)縣課程改革實(shí)驗(yàn)提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和有效指導(dǎo)。

第8篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；有效性

初中數(shù)學(xué)是初中所有學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)重要學(xué)科。初中數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的基礎(chǔ)，學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握如何也會(huì)對(duì)其后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。另外初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平直接影響到初中學(xué)校整體教學(xué)水平，由此可知初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平在初中教學(xué)中的重要性。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式等的影響，從整體上看我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平依然差強(qiáng)人意，教學(xué)的有效性較差，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平成為目前眾多初中學(xué)校和初中教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

新課標(biāo)下，要求數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一要求的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的作用，而要實(shí)現(xiàn)這一目就需要實(shí)踐活動(dòng)的幫助。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠真切意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此本文對(duì)實(shí)踐活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性進(jìn)行了分析。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的意義

（1）提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中以日常生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行探究分析，且這些問(wèn)題一般較為簡(jiǎn)單，無(wú)需利用較強(qiáng)的邏輯思維能力即可進(jìn)行研究，只需學(xué)生利用創(chuàng)造力、動(dòng)手能力即可完成對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的探究。且實(shí)踐活動(dòng)多以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探究為主，能夠極大的引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣。

（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生活中的具體問(wèn)題，涉及到的領(lǐng)域和范圍較廣，這就使得初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中涉及到的問(wèn)題較多，除了有數(shù)學(xué)知識(shí)外，還有其他方面的知識(shí)。學(xué)生要想解決好實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題就需要多角度、全方面的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，并主動(dòng)去探索、學(xué)習(xí)所涉及到的相關(guān)方面內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。

（3）能夠使學(xué)生獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生通過(guò)課堂上的教師講課獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)屬于“灌鴨式”，學(xué)生興趣不高，且無(wú)法獲得直觀經(jīng)驗(yàn)。而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能切身參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)，并能獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（1）堅(jiān)持科學(xué)性原則

教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、能力大小等開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際生活真正相符，而不只是流于形式。另外教師還應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，從實(shí)際生活中挑選出和數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)。在具體實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展時(shí)讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行，并堅(jiān)持課內(nèi)外、學(xué)校和家長(zhǎng)等的有效結(jié)合，真正利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)首先應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)原則，在科學(xué)性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

（2）堅(jiān)持實(shí)踐性原則

實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐，因此教師應(yīng)注意在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)真正讓學(xué)生動(dòng)手參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)參與和動(dòng)手主動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索、思考和解決，只有學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能感受到實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，才能真正主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生各方面的能力。

（3）堅(jiān)持開(kāi)放性原則

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，最大的特點(diǎn)是封閉式的學(xué)習(xí)，即教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，教師怎么講學(xué)生就怎么做，這種教學(xué)方式下學(xué)生的主動(dòng)性不高，創(chuàng)造性也沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法真正提高教學(xué)效率。因此教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性原則，使實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)但又不拘泥于一格，讓學(xué)生真正走出課堂，在開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)散思維，運(yùn)用其創(chuàng)造力對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。

三、初中數(shù)學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的有效性策略

實(shí)踐活動(dòng)中，最重要的環(huán)節(jié)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量如何直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在開(kāi)展有效性的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)十分重要問(wèn)題設(shè)計(jì)。在進(jìn)行實(shí)踐問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）重視知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)背景下，將實(shí)踐活動(dòng)中的具體問(wèn)題轉(zhuǎn)換成和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、探索和解決，因此教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)十分注重知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)換。

如以浙教版初中數(shù)學(xué)中的相似三角形為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)完相似三角形定義等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，教師應(yīng)將相似三角這一理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決問(wèn)題的能力，而在轉(zhuǎn)換時(shí)可根據(jù)實(shí)際生活提出相關(guān)問(wèn)題如：浙教版九下P147頁(yè)中的例6. 數(shù)學(xué)興趣小組測(cè)量校園內(nèi)一課樹(shù)高的問(wèn)題中，除了書(shū)中給出的兩種測(cè)量方法外，可以安排學(xué)生以小組為單位，到操場(chǎng)上去測(cè)量樹(shù)高。這樣的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生興趣會(huì)充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用相似三角形相關(guān)知識(shí)來(lái)求解時(shí)，就充分說(shuō)明學(xué)生掌握了將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）重視學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度，讓學(xué)生通過(guò)探索、思考等努力后獲得解決問(wèn)題的能力，這樣一旦問(wèn)題解決學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到無(wú)與倫比的成功喜悅，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在學(xué)習(xí)了九下三角函數(shù)之后，教師可利用三角函數(shù)出題，讓學(xué)生不通過(guò)爬旗桿來(lái)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，會(huì)利用三角函數(shù)進(jìn)行解決。如將人看到桿頂時(shí)的仰角設(shè)為 度，人和旗桿之間的距離為a米，人眼和地面之間的距離為h米，則利用 的正切值可以求得樹(shù)的高度為 。其中a、h的距離直接可以測(cè)出，但仰角 如何進(jìn)行測(cè)量則是一個(gè)難題。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生使用量角器做成測(cè)角儀對(duì)仰角 進(jìn)行測(cè)量，得出 后可計(jì)算出樹(shù)的高度。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不能較快的解決問(wèn)題，需要自己動(dòng)手制作工具才能解決問(wèn)題，但當(dāng)學(xué)生成功解決出問(wèn)題后，學(xué)生成就感就會(huì)大大加大，在享受成功喜悅的同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的厲害之處。

（3）重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題的解決提高創(chuàng)新力和創(chuàng)新能力。

如讓學(xué)生自己動(dòng)手用火柴分別搭建兩個(gè)等邊三角形，讓學(xué)生算出如何搭建使用的火柴最少。學(xué)生在構(gòu)建過(guò)程中會(huì)利用學(xué)過(guò)的三角形、正方形相關(guān)概念進(jìn)行搭建和思考，經(jīng)過(guò)親手搭建學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)搭建的三角形中出現(xiàn)公共邊時(shí)可少利用一根火柴。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，可將學(xué)生利用這一規(guī)律繼續(xù)搭建3個(gè)、4個(gè)等邊三角形。這一實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新。

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分理解和應(yīng)用實(shí)踐出真知這句話(huà)的含義，并真正開(kāi)展一些科學(xué)、合理、開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，并培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘要】心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣?！段锢硇抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選擇生活化的探究問(wèn)題、例題、習(xí)題，重視物理實(shí)驗(yàn)生活化，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，能將“生活原型”與“物理模型”有機(jī)整合，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將隱性的教育理念轉(zhuǎn)化顯性的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)、高效”。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);生活化;探究

The exploration of ways to closely connect physics with life

Dai Guojiang

【Abstract】The psychology research indicated that when the study material and student’s experience of life relates, the student to studies most is interested. “Physical New Class Sign” stressed that “moves toward physics from the life, moves toward the society from physics” the curriculum basic idea, this requests our teacher when the teaching, must student’s individual knowledge, the direct experience and the life world regards as the important curriculum resources, embarks actually from the teaching, the establishment adaptation’s teaching situation, the choice adaptation’s inquisition question, the sample question, the exercise, take the physical test adaptation, takes seriously to synthesize the practice class teaching, can “the life prototype” and “the physical model” the organic conformity, realizes diligently the curriculum resources effective development and the use, the recessive education idea transformation dominant teaching behavior, realizes physicsClassroom instruction “high quality, highly effective”.

【Key words】Physical teaching; Adaptation; Inquisition

教育家陶行知先生早在1924年就倡導(dǎo)了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理念，他指出“生活是教育的本原，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”?！段锢硇抡n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段，物理課程的價(jià)值主要表現(xiàn)在:通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣?！薄傲x務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！边@就要求我們物理教育工作者要用一顆智慧的心，從物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題，去激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，使物理課真正變得直觀、具體、生動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化。

1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課引入，是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。良好的新課引入能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容最感興趣。為此，在每一次新授課時(shí)教師都應(yīng)力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，力爭(zhēng)一上課就能抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)今天的教學(xué)內(nèi)容感興趣。如：在教“聲音是什么”這一節(jié)時(shí)，可以先用多媒體展示大自然中的一些聲音，如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、鳥(niǎo)鳴聲等，然后再利用生活中一些常見(jiàn)的物品如紙、直尺、桌子、鼓、玻璃瓶等，讓他們產(chǎn)生一些音響，由此引出新課，聲音究竟是什么？再如：在教“電能表和電功”這一節(jié)時(shí)，可以先展示一只家庭常用的電能表，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”，“它有何用途？”，“如何讀數(shù)？”等，這些情景都是學(xué)生常見(jiàn)的生活情景再現(xiàn)，學(xué)生感到親切，自然就有熱情，有學(xué)習(xí)的愿望?？梢哉f(shuō)，大部分物理教學(xué)的內(nèi)容，大都可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來(lái)引入新課，不僅能一下子抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課程的感染力，而且也很好地貫徹了新課程“由生活走向物理”的教學(xué)理念。

2 探究問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題是探索的源泉，教與學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，如果教師所創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題，能以生活素材為背景，那么學(xué)生就有探究的興趣，學(xué)生就有積極的情感投入，探究才有價(jià)值。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，取得實(shí)驗(yàn)探究的成功。如在進(jìn)行“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)為“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”。針對(duì)這種情況，教師可以先做一個(gè)用力推小車(chē)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。開(kāi)始學(xué)生看到：用較小的力推小車(chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)這一現(xiàn)象。然后教師停止用力推車(chē)，小車(chē)就停止，似乎“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)的。然后用較大的力推小車(chē)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)車(chē)子運(yùn)動(dòng)較快，停止用力推車(chē)，車(chē)仍然在運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，才慢慢地停下來(lái)。兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了“碰撞”，當(dāng)這一事實(shí)出現(xiàn)時(shí)，教師可緊追一個(gè)“為什么”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步觀察演示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的看法不對(duì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究新規(guī)律的強(qiáng)烈欲望。又如：在講“物質(zhì)的比熱容”的概念時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：燒開(kāi)水是日常生活中最常見(jiàn)的事情，今天我們就來(lái)探究一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生思考、討論可得出：用同一電水壺加熱半壺水比一壺水先燒開(kāi)（沸騰），說(shuō)明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；用同一電水壺加熱同一壺水，加熱時(shí)間越長(zhǎng)溫度升的越高（在沒(méi)沸騰前），說(shuō)明水吸收的熱量跟升高的溫度有關(guān)。接著提出如果我們加熱的不是水而是其它物質(zhì)，結(jié)果又會(huì)如何呢？怎樣比較水和其它物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下研究方案，并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論；等等。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的物理素材創(chuàng)設(shè)“生活化”的探究問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、交流與討論等方式開(kāi)展有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。

3 選擇生活化的例題、習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理親近感

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成物理問(wèn)題，在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所列舉的例子、選擇的習(xí)題應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如在研究杠桿平衡條件后時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣生活情境問(wèn)題：大家知道菜場(chǎng)上小販，他們通過(guò)一些手段來(lái)達(dá)到短斤缺量賺起黑心錢(qián)的目的，今天我們學(xué)習(xí)了杠桿平衡條件，你能否揭示其中的奧秘？學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，議論紛紛，一下子學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，在引導(dǎo)學(xué)生用杠桿平衡條件解密后，我還用實(shí)際的桿秤演示給學(xué)生看，稱(chēng)同一個(gè)物體的質(zhì)量，用二個(gè)質(zhì)量不同的秤砣去測(cè)量，結(jié)果是質(zhì)量小的秤砣稱(chēng)出的物體質(zhì)量大，學(xué)生口服心服。再如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)后，問(wèn)怎樣背行李感覺(jué)更舒服些？在學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)中，問(wèn)：怎樣才能把一杯熱水的溫度盡快降低？等等。通過(guò)對(duì)生活化的例題、習(xí)題事例的分析、解釋?zhuān)箤W(xué)生確信物理既有趣又有用，學(xué)習(xí)物理的興趣穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高。

同時(shí)，翻開(kāi)這幾年各地中考題，可以說(shuō)，沒(méi)有一張中考試題沒(méi)有生活化的試題。如南通市2011年物理中考試題29題“小明上完體育課后，從學(xué)校小賣(mài)部買(mǎi)了一瓶飲料。(1)飲料瓶標(biāo)簽上有“凈含量450 mL”字樣，他想知道飲料的密度，還需測(cè)量的物理量是，應(yīng)選用的測(cè)量工具是。(2)用手握住豎直的飲料瓶不動(dòng)，如圖所示，瓶受到的摩擦力方向，大小(填“大于”“等于”或“小于”)瓶的重力。(3)擰瓶蓋時(shí)，發(fā)現(xiàn)瓶蓋側(cè)面有一條條豎紋，用物理知識(shí)分析瓶蓋上刻紋的作用主要是。(4)擰開(kāi)瓶蓋，將塑料吸管插人瓶中，能把飲料吸進(jìn)口中，這是利用了?！鳖?lèi)似這樣的試題試卷中至少還有7個(gè)。看來(lái)，選擇生活化的例題、習(xí)題，這不僅是新課程的要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要，更反映了各地中考的走向。

4 物理實(shí)驗(yàn)生活化，使物理實(shí)驗(yàn)不再“神秘”

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！段锢硇抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)”，而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教師而言覺(jué)得實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備繁雜，器材不足，過(guò)程控制難，用時(shí)又多，不如直接講效果大；對(duì)學(xué)生而言開(kāi)始覺(jué)得很有興趣，但隨著實(shí)驗(yàn)中遇到的種種問(wèn)題，就缺乏耐心和毅力，漸漸對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏信心，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不理想。如果教師能很好貫徹物理實(shí)驗(yàn)生活化的教學(xué)理念，這一問(wèn)題就不難解決。如在進(jìn)行“聲音的特性”教學(xué)時(shí)，可以選用生活中最最常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)器材，如鼓、紙、直尺、木梳，笛子、玻璃瓶等，甚至學(xué)生本身；在“探究壓力作用的效果”也都可用生活中常見(jiàn)的物品，如鉛筆、氣球、礦泉水瓶、沙子作為實(shí)驗(yàn)器材等等。總之，除特殊情況必須使用專(zhuān)用物理器材外，一般都可用生活中最最常見(jiàn)的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能親歷物理實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的快樂(lè)，而且也拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間，學(xué)生完全也可以在課后進(jìn)行類(lèi)似實(shí)驗(yàn)，形成良好的探究習(xí)慣，把學(xué)好物理變成自覺(jué)行動(dòng)。

5 重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，讓物理回歸生活天地