學(xué)期教育實(shí)習(xí)生精選(九篇)
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第1篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
著名學(xué)者張文質(zhì)指出，教育從來都存在三個向度，傳授知識、開啟智慧、點(diǎn)化或者潤澤生命，往往學(xué)校教育中重視了前兩者，而忽視了最為重要的第三方面，然而，點(diǎn)化或者潤澤生命其實(shí)最能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。眾所周知，“教育的對象是人”，教育的終極目的是促進(jìn)人的最大可能限度內(nèi)的和諧發(fā)展，造就具體的、現(xiàn)實(shí)的、活生生的人，提升生命質(zhì)量。語文教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。以成全每一個生命為目的，才可能對現(xiàn)代社會日趨嚴(yán)重的人的精神異化現(xiàn)象給予有力的回?fù)?，為人的全面發(fā)展開辟道路。唯有點(diǎn)化或者潤澤生命，才能走進(jìn)受教育者的心靈世界，靠近語文教育的本真：在生活世界和意義世界的交匯地建構(gòu)詩意棲息地，使生命的發(fā)展、完善成為可能。初中語文教學(xué)以生活世界為根基，貫注生命化教育的理念，才能促進(jìn)人的最大可能限度內(nèi)的和諧發(fā)展，也才能靠近詩意的棲息地。
語文教育同其他學(xué)科相比，培養(yǎng)受教育者人文素養(yǎng)有著較大優(yōu)勢，整個教育過程對人的發(fā)展起著主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀線索，對人的生命發(fā)展起著潛移默化的點(diǎn)化和潤澤的作用。基于這樣的優(yōu)勢，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該為整個生活世界提供一個圖式，借助這樣的圖式，受教育者能夠關(guān)注生命的完整，重視生命的體驗，實(shí)現(xiàn)生命價值，獲得應(yīng)然的意義性。而當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中還存在著種種非生命化的現(xiàn)象，如教師單方面唱獨(dú)角戲，表演性較強(qiáng)，缺乏師生互動，盲目服從權(quán)威；忽視受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，填鴨式教學(xué)充斥課堂；教學(xué)內(nèi)容和生活世界脫軌，受教育者無法獲得真實(shí)的體驗；學(xué)習(xí)評價方式單一，學(xué)生無法感受到期許，無法獲得較高的生命價值體驗。面對初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)整策略成為一種呼之欲出的趨勢，迫切需要從一個全新的視野看待教與學(xué)，在教與學(xué)的全過程中，浸染生命化特征是一種必然。
一、生命化語文教學(xué)的本質(zhì)是“立人”
生命化教學(xué)是一種新的教育理念，所謂的“生命化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)每一個生命的在場，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種生命情調(diào)或精神境界的自然而然地流露，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，感悟生命的價值，提升生命境界，讓學(xué)生的生命自由發(fā)展。生命化的語文教學(xué)，以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，重視發(fā)展過程、交往過程、生命體驗和提升的過程。
生命化語文教學(xué)的核心因子是人，教育的唯一目的也是成全人，教育過程中一個個具體的、無法被任何一個人所代替的人必須放到教育教學(xué)的首要位置上，教育行為始終指向具體的每一個人，無論”知識的授受，智慧的開啟”最終都是為了”點(diǎn)化或潤澤生命”，亦即為了”立人”和對人生命的成全（張文質(zhì)《跨越邊界》）。關(guān)注人的生命完整性，培養(yǎng)人生命的獨(dú)特、豐富、多樣，培養(yǎng)人文精神成為中學(xué)語文教學(xué)富有魅力，但踐行過程中困難重重的一項重要使命，這樣的教育探索永無止境，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域不斷生成新質(zhì)，從而超越原有的基點(diǎn)，它的本質(zhì)特征是創(chuàng)新。
二、生命化語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的商談
生命化的語文教學(xué)是自由對話的過程，教育者借助教材創(chuàng)設(shè)情境，形成海德格爾所謂的“人詩意地棲居在大地上”這樣的場域。詩意的棲息地，充分的考慮每一個人的獨(dú)特性，讓教育者和受教育者都在場，點(diǎn)化潤澤生命，讓每一個人的生命完整。
教育者和受教育者之間的交往是一種主體間的交往，沒有上位，也沒有下位，有的是主體之間平行、交互的交往，教育過程是一個生成的過程，正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是人對人的主體間的靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟動其自由天性?！闭Z文教學(xué)就是要把培養(yǎng)學(xué)生博大而深層的情懷作為旨?xì)w，喚醒學(xué)生的心靈，讓學(xué)生擺脫“單向度的人”，造就學(xué)生完滿的人格。在教學(xué)過程中，提倡師生互動，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，教師的點(diǎn)化和潤澤生命的教學(xué)活動建立在主體間性的基礎(chǔ)上，反對預(yù)成性，整個生命化教育過程是開放的，自主生成的，在師生的商談中，不斷超越原有的生命，獲得生命的意義和價值體驗。生活在應(yīng)然世界里，人才能獲得動力，也才能獲得生命自身發(fā)展的主動權(quán)，從內(nèi)在超越自己，提升生命價值。
三、生命化語文教學(xué)以培育自由精神為旨?xì)w
美學(xué)家宗白華曾經(jīng)把人的生命境界分為功利境界、倫理境界、政治境界、學(xué)術(shù)境界、藝術(shù)境界和宗教境界，明顯看出從高到低人生的境界逐步擺脫物質(zhì)、功利的影響，向道德、藝術(shù)、宗教境界攀升，在此過程中，解放自己的心靈，獲得精神的自由。當(dāng)下的學(xué)校教育往往過于功利，學(xué)生成為沒有文化之根的人，無根之人表現(xiàn)為心靈枯竭、思維定勢，人生態(tài)度世俗化，行為方式畸形，無生命意義可言。而語文課堂卻充滿生活氣息，點(diǎn)化或者潤澤生命的潛隱功能容易在師生主體間互動中，在對話交流中實(shí)現(xiàn)。為此要充分發(fā)掘課程資源，通過“立人”、“成人”的人文教育使學(xué)生體悟到生命的價值和意義，激發(fā)對生命熾熱的追求。
適宜的棲息地本質(zhì)上是“自由的境界”，這樣的場域中，沒有壓迫者，生命的形態(tài)是自由的、自主的，每一個人都是獨(dú)特的、獨(dú)立的、具有完整人格的主體。生命化的語文教學(xué)是人與人之間的精神的自由對話，師生之間思想獨(dú)立、情感自主、意志能動，教學(xué)過程即為師生主體間對話的過程，生命化的語文教學(xué)追求的學(xué)習(xí)氛圍是自由、自然的氛圍，致力于培養(yǎng)的是具有自由意志品質(zhì)的人。
四、生命化語文教學(xué)追求個性化的教學(xué)形式
語文教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)是詩意的，蘊(yùn)藏著富有生命氣息的個體發(fā)展需要的資源，通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生意會，在朦朦朧朧、似知非知的境界中讓學(xué)生感悟生命的價值，進(jìn)而形成個性心理特征。比如在《項脊軒志》的教學(xué)中，把至情至性的生命感悟表達(dá)出來，讓學(xué)生體悟無理卻有情境界，體悟語言背后的生命色彩?！霸娨狻敝荒堋靶念I(lǐng)神會”，“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的“得意”、“會意”和“悟性”，反對教師一言堂。無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)個性解放、怡情悅性，千萬不能把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，追尋“準(zhǔn)確、深刻”的理解必然肢解了生命的靈動、自由和獨(dú)特。所以，語文教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生人格性靈，喚醒自我意識，喚醒學(xué)生生命感和價值感，從而培養(yǎng)獨(dú)特個性的人。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 主導(dǎo)性； 主體性
中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－3315（2012）06－154－001
一、教師的主導(dǎo)性
主導(dǎo)的根本含義應(yīng)是“引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展”。主導(dǎo)的本意包含兩個方面的含義:一是教導(dǎo),即教育、引導(dǎo),重在給學(xué)生指明方向,引導(dǎo)全面發(fā)展,做到“學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會生存與發(fā)展,學(xué)會共同生活與協(xié)作”;二是輔導(dǎo),即輔助與疏學(xué),即針對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些難以解決的問題,予以輔助、疏導(dǎo)。主導(dǎo)性體現(xiàn)了體育教師的指導(dǎo)功能，即教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提供學(xué)習(xí)資源和條件；確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法，根據(jù)社會、國家意志向?qū)W生提出要求，督促和管理，使學(xué)生的學(xué)符合社會的要求，復(fù)合學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
體育教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，貫徹體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。體育教師要在體育教學(xué)過程中貫徹體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。第二，對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和改進(jìn)?，F(xiàn)在用于體育教學(xué)的素材特別多，很多素材都和現(xiàn)代競技項目相關(guān)，而體育教師在這里成為體育素材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)者，體育教師應(yīng)該結(jié)合社會、學(xué)生和學(xué)科要求這三個方面來選擇素材，并結(jié)合具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，教給學(xué)生切切實(shí)實(shí)的體育技能。第三，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。每個年齡段的學(xué)生都不同的特點(diǎn)，因此，體育教師要針對不同年齡段的學(xué)生群體選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為他們創(chuàng)設(shè)不同的體育教學(xué)情境，來幫助學(xué)生更好地掌握體育知識和體育技能。第四，在體育教學(xué)環(huán)境上選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。體育教學(xué)環(huán)境要求舒適、安全和有激勵性，體育教師在美觀舒適的教學(xué)環(huán)境里創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握體育知識和體育技能。第五，正確引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式。第六，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。對體育學(xué)習(xí)的評價很多，包括總結(jié)性評價和形成性評價等，體育教師要通過對學(xué)生這兩方面的評價，以及學(xué)生之間的相互評價和自我評價，來推進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生的主體性
對于主體這一概念，不同的學(xué)者有不同的看法，但無外乎本體論和認(rèn)識論兩種含義。亞里士多德認(rèn)為主體是某種特性、狀態(tài)和作用的承擔(dān)者，把主體等同于本體；后現(xiàn)代主義的代表人物米歇爾·福柯(MichelFoucault)認(rèn)為主體是一個主動的、歷史的術(shù)語，是一個內(nèi)在化的過程。則在認(rèn)識論意義上使用主體這個概念，認(rèn)為主體是認(rèn)識和實(shí)踐的能動的承擔(dān)者。在教學(xué)活動中，學(xué)生主體主要是作為認(rèn)識主體而存在，因此我們?nèi)≌J(rèn)識論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認(rèn)知主體的受教育者在與作為認(rèn)知客體的教育影響的對應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性?？v觀人類發(fā)展的歷史，主體性已經(jīng)經(jīng)歷了兩種形態(tài)即群體主體性、個人主體性，目前正在向第三種形態(tài)邁進(jìn)，即類主體性。所以當(dāng)代主體教育的重要任務(wù)就是在培養(yǎng)占有性個人主體性的基礎(chǔ)上發(fā)展其類主體性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。
積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體意識，從教學(xué)一開始教師就要有計劃、有目的地啟發(fā)學(xué)生樹立體育的主體意識，明確體育與自身發(fā)展和提高的關(guān)系，是加強(qiáng)身身體質(zhì)的基礎(chǔ)工程。人的全面發(fā)展中，體育是基礎(chǔ)性的發(fā)展，這是學(xué)生自我主體意識的核心，在教學(xué)中，僅僅是依靠教師的傳授來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的愿望的，應(yīng)該相信學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的講解示范、啟發(fā)、誘導(dǎo)指令下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用。
三、主導(dǎo)性與主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系
我們認(rèn)為，體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式在體育教學(xué)中，學(xué)生雖然進(jìn)行的是接受學(xué)習(xí)，但他們是教育信息的能動接受者，他們在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過內(nèi)化，進(jìn)行的是有意義的學(xué)習(xí)，可見教師的作用在教學(xué)中是不可或缺的。體育教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但決不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生主體作用能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，只有充分發(fā)揮教與學(xué)的兩個積極性，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我們可以針對學(xué)生的主體性的實(shí)現(xiàn)設(shè)計和采用一系列的教學(xué)策略和手段，但無論何種策略或手段在具體應(yīng)用中能否達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)還需要一個最根本的條件。也就是說，在體育教學(xué)這一開放的系統(tǒng)中，怎樣能使這些策略或手段真正發(fā)揮作用，還有一個最根本的影響因素，即這些手段或策略的實(shí)施者——教師。教師對實(shí)施這些策略或手段的調(diào)控，也就是教師在教學(xué)中作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的，這個因素的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過策略或手段本身?？梢哉J(rèn)為，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本條件，而它與學(xué)生主體性相比，又恰恰是被忽略了的。
體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用，是極端的、盲目的。體育教學(xué)活動是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，通過確立學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生的主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位?！斑M(jìn)學(xué)之功，貴在心悟;施教之功，貴在誘導(dǎo)”，思與誘辯證地統(tǒng)一，才是體育教學(xué)取得成功的保證。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
【關(guān)鍵詞】教師期望 中學(xué)生 學(xué)習(xí)主動性
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0090-02
隨著社會的變遷、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越重視對孩子的教育?，F(xiàn)在最主要的教育力量是學(xué)校教育，學(xué)校教育一個最主要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。作為中學(xué)生的一個重要影響因素――教師，教師及其期望對學(xué)生各方面的發(fā)展均有重要的影響作用。尤其是對中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的高低有著重要的影響。教師對學(xué)生的一言一行，都將直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。自從羅森塔爾和吉布森的《課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)：教師期望與學(xué)生智力發(fā)展》公之于世，人們對教師期望的研究投入了很大的熱情，合理的教師期望能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。然而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，作為中學(xué)生的一個重要影響因素――教師，卻對學(xué)生表達(dá)出不合理的期望，造成了中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重地影響和制約了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，教師理應(yīng)恰當(dāng)表達(dá)對學(xué)生的期望，要做到全面了解學(xué)生、客觀評價學(xué)生，對學(xué)生的期望要具有可行性、挑戰(zhàn)性。
一 教師期望與中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高
1.教師合理的期望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感
每個學(xué)生的能力都是有差別的，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)充分考慮到每個學(xué)生的實(shí)際差別。設(shè)計合理適當(dāng)?shù)钠谕?，才有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感。從學(xué)校教育的過程中我們可以看到如果對學(xué)生有合理的期望，教師布置的任務(wù)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠很好地完成任務(wù)，那么在完成任務(wù)的同時學(xué)生也會獲得信心，使其充分感受到成就感。一旦學(xué)生有了成就感，則在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)就會有所改變，不會是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地學(xué)習(xí)。如若教師不能很好地了解學(xué)生，一味地布置超出學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不能很好地完成任務(wù)，時間一長就會產(chǎn)生一種挫敗感，對學(xué)習(xí)就會失去信心。只有教師在這個時候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵學(xué)生才能攻克難關(guān)。學(xué)生獲得了成就感，對學(xué)習(xí)充滿了信心，進(jìn)而積極主動地去學(xué)習(xí)?？梢姾侠淼慕處熎谕?，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感有著巨大的作用。
2.教師合理的期望，有利于差生的轉(zhuǎn)變
每一個班級里都有成績好與成績不太好的學(xué)生。而教師卻常對成績較差的學(xué)生產(chǎn)生偏見，認(rèn)為“一個學(xué)生只要成績不好就一無是處”。一旦教師對學(xué)生形成這種觀念，那么教師就會否定學(xué)生的一切。在日常的教學(xué)中就會不經(jīng)意地流露出否定、貶低、輕視的態(tài)度。讓學(xué)生覺得自己一無是處，喪失信心。當(dāng)學(xué)生處于不良的環(huán)境中，時間一長該生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成一種惡性循環(huán)?！笆澜缟蠜]有本來就差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。”教師應(yīng)該改變自己的學(xué)生觀，給予差生合理適當(dāng)?shù)钠谕Ｒ缹W(xué)生不是一成不變的，成績不好并不代表他其他方面也不行，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。要時刻給予他們關(guān)懷，把自己的關(guān)懷、期望及時地傳遞給他們，讓他們感受到愛。人非草木，孰能無情，學(xué)生自然而然就會向著老師期望的那樣去做。
二 正確表達(dá)教師期望，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
1.全面了解學(xué)生，客觀地評價學(xué)生
教師只有在全面了解了自己的學(xué)生之后才能對學(xué)生有客觀合理的評價，這項工作很重要，教師要想對學(xué)生傳達(dá)出適當(dāng)合理的期望必須先做到這一點(diǎn)。教師對學(xué)生的期望應(yīng)建立在學(xué)生發(fā)展的最近區(qū)域內(nèi)，要以學(xué)生的已有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，如果教師忽略了這一點(diǎn)，那么教師對學(xué)生傳遞的期望就像空中樓閣。所以教師在對學(xué)生傳達(dá)期望時，應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)馗哂诂F(xiàn)在已有的水平，這樣學(xué)生才會有動力，更加努力的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。
教師對每一位學(xué)生都有合理客觀的評價，才能更好地對學(xué)生傳達(dá)出適當(dāng)合理的期望，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先對學(xué)生要有足夠的關(guān)心、尊重。只有和諧的人際關(guān)系才有利于我們的學(xué)習(xí)生活，中學(xué)生這一敏感的群體，他們更需要和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的和諧就需要教師、學(xué)生之間的相互關(guān)心、尊重。沒有階級的平等的關(guān)系，是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的前提和基礎(chǔ)。溝通又是教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，只有充分的了解，教師才能對學(xué)生有客觀的評價。
2.對中學(xué)生的期望要具有可行性、挑戰(zhàn)性
沒有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的期望是空想，只是教師單方面對學(xué)生的一種希望，學(xué)生并不能夠領(lǐng)會教師對自己的期望。具有可行性、挑戰(zhàn)性的期望對學(xué)生才有吸引力。教師要用發(fā)展變化的眼光看待每一位學(xué)生，要堅信每一位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?。只有這樣的期望才是積極、合理的期望，才能促進(jìn)學(xué)生朝著更高、更好的方向發(fā)展，學(xué)生才會有積極學(xué)習(xí)的動力。
當(dāng)然教師在設(shè)定對學(xué)生的期望時，不能夠只是“一廂情愿”。也就是說每一位學(xué)生都有自己的想法，都有自己的優(yōu)勢所在，教師不可以忽視學(xué)生自己的想法。如果教師的期望能夠與學(xué)生自己的期望相吻合，那么這種結(jié)果將是最好的。如果教師的期望不能夠符合學(xué)生的自我期望，或是超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就會對此聽之任之，如若教師緊逼還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更不好繼續(xù)開展工作。教師要將自己的期望與學(xué)生的內(nèi)心期望融合在一起，設(shè)置出具有挑戰(zhàn)性、學(xué)生又可以接受的期望。這就要求教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，將學(xué)生看做發(fā)展的個體來看待，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。當(dāng)教師與學(xué)生得到雙向滿足時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性自然就會提高，教師又可以從學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情中得到欣慰，從而形成更高的期望。這樣一個良性合理的教學(xué)圈就會形成，教與學(xué)將不再是難事。
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第4篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
摘要：本文采用依據(jù)Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀設(shè)計的問卷調(diào)查，以O(shè)xford的策略使用頻率評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析A、B班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略情況的異同，探討學(xué)生水平對其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響，明確教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及形成中應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色。
關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)有英語水平；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；教師角色
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0227-03
一、研究背景
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，開放式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大量增加，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)手段。這種學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生提供更加和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得英語學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)的限制，有利于學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的一種在線學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，其核心為發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主管能動性，突出學(xué)習(xí)者個性，同時也強(qiáng)調(diào)教師角色的不可替代性[1]，并賦予教師角色以多樣化和創(chuàng)造性等特征。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身特征，依據(jù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境所采納的學(xué)習(xí)方法、技巧或行為的一般趨勢和總體特點(diǎn)[2]。外語學(xué)習(xí)策略的合理使用是大學(xué)英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，受許多因素的影響和制約，既包括學(xué)習(xí)者的個人智力、性格特征、英語水平等內(nèi)在因素，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和條件等外在環(huán)境因素?；谝陨显?，本文擬對學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評估，了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討學(xué)生水平對其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響，明確教師這一外在因素在W生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、選擇和形成中應(yīng)該擔(dān)任的角色，以提高學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的能力和效果。
二、研究設(shè)計
1.研究問題：（1）不同英語水平的學(xué)生在其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用方面有何異同？（2）教師應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對措施？
2.調(diào)查對象。參加問卷調(diào)查的學(xué)生一共有272人，均為南昌航空大學(xué)大二學(xué)生，其中A班138人，B班134人，分別來自經(jīng)濟(jì)管理、文法學(xué)院、測試與光電工程藝術(shù)與設(shè)計、信息工程、飛行器工程和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)等六個學(xué)院，涵蓋了工、理、文、管、經(jīng)、法、教等諸學(xué)科的學(xué)生，占同年級在校生的1/20左右。
3.研究工具。本研究使用的調(diào)查問卷依據(jù)Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表（S I L L）[3：283-287]，結(jié)合我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀改制而成。涉及到六大類學(xué)習(xí)策略，細(xì)分為46個題項：其中認(rèn)知策略11項，元認(rèn)知策略11項，情感策略7項，社交策略5項，補(bǔ)償策略7項，記憶策略5項。問卷是由以上題項組成的自陳式量表，每個題項采用萊克特表描述學(xué)生策略使用的具體情況，用五個級別分別代表“從不”、“偶爾”、“有時”、“經(jīng)常”或“總是”使用，按照學(xué)生的選擇結(jié)果分別賦值為1、2、3、4、5分。
三、研究過程
1.試驗性問卷調(diào)查。為了確保問卷調(diào)查的效度和信度，在正式調(diào)查之前隨機(jī)抽取了20名受試進(jìn)行預(yù)測，通過spass分析，調(diào)查問卷的總信度為0.987。
2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的。在學(xué)生完成問卷前，筆者詳細(xì)講解了問卷的要求和重要性。同時，為了打消學(xué)生的顧慮，問卷不涉及學(xué)生的任何個人信息，以提高問卷調(diào)查的客觀性和真實(shí)性。
3.數(shù)據(jù)收集。A班學(xué)生發(fā)放了138份問卷，回收有效問卷134份，回收率為97.1%。B班學(xué)生發(fā)放了134份問卷，回收有效問卷128份，回收率為95.5%。問卷收集和統(tǒng)計由筆者進(jìn)行。
四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論
本研究以O(shè)xford的策略使用頻率評價體系為標(biāo)準(zhǔn)：平均值在4.5―5.5（總是使用）/3.5―4.4（經(jīng)常使用）之間表示該策略的使用率高，2.5―3.4（有時使用）之間表示該策略的使用率為中等，平均值在1.5―2.4（偶爾使用）/1.0―1.4（從不或幾乎不使用）之間表示該策略的使用頻率低[3：191]。
通過對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以得出以下結(jié)論：
1.t檢驗得知，元認(rèn)知策略和情感策略的p值小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，分別為0.003和0.014，這說明A、B班學(xué)生在這兩類策略的使用中存在顯著差異，A班學(xué)生的使用頻率明顯高于B班學(xué)生。B班學(xué)生幾乎不使用元認(rèn)知策略，這一方面說明其網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)缺乏計劃性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使有，也因為種種原因中途放棄；另一方面也說明其不能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也不能對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。而且，B班學(xué)生通常不使用情感策略，在情感控制、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差強(qiáng)人意，不能有效降低學(xué)習(xí)中遇到困難時產(chǎn)生的焦慮感等負(fù)面情緒，自信心不足，害怕“丟面子”、“失敗”。
2.研究中所有的被試者認(rèn)知策略策略使用頻率都不高，A、B班學(xué)生之間也不存在顯著差異，分別為2.59和2.51。這表明，無論高、低水平的學(xué)生都不能很好地運(yùn)用練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結(jié)構(gòu)規(guī)則等策略，不能選擇和采納最適合自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)中碰到的困難缺乏有效的應(yīng)對措施。
3.在六大類策略中，記憶策略使用頻率最高，說明被試者都常常借助分組、影像等把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料提供的重要語言知識儲存到記憶中，或為了輸出語言信息及補(bǔ)償語言缺陷從記憶中檢索需要的語言信息。這一結(jié)果顯然與英語教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。
4.補(bǔ)償策略是六大策略中唯一一個使用頻率B班學(xué)生超過A班的策略。這說明B班學(xué)生更善于在聽、讀中進(jìn)行猜測，在說、寫中設(shè)法彌補(bǔ)語言功底不足，而A班學(xué)生更依賴原有的語言基礎(chǔ)。
5.在社交策略方面，A、B班學(xué)生沒有太大差異，使用頻率為中等，說明學(xué)生雖然有一定的溝通能力，有一定的合作意識，但還有較大的提升空間。
6.總體上來看，A班學(xué)生比B班學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高（除補(bǔ)償策略外），說明學(xué)生現(xiàn)有英語水平在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，而學(xué)習(xí)策略的有效使用又反過來影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果.
五、對教師角色的啟示
基于以上實(shí)驗和分析，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略意識，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采納合適的語言學(xué)習(xí)策略，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下角色：
1.對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前、訓(xùn)練期間以及訓(xùn)練結(jié)束之后，教師必須借助問卷、訪談、課堂觀察、建立學(xué)生檔案、網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)等手段充分了解目前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況和策略培訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需求，反思并不斷完善策略培訓(xùn)的方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的能力和效果，讓學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。
2.把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常課堂教學(xué)中。從這次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用頻率大部分在2.52―3.44之間，屬于中等范圍，急需訓(xùn)練提高。但單獨(dú)的策略訓(xùn)練極為枯燥，且需要投入大量時間，因此，把策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的語言練習(xí)中將會取得一舉兩得的效果。比如在講解課文時，把學(xué)習(xí)策略融入到課文理解中，讓學(xué)生通過語言實(shí)際操作體會如何在有意義的句子或上下文中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，將加深學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的記憶，提高學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果。
3.根據(jù)學(xué)生需求選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練。雖然語言學(xué)習(xí)是人類與生俱來的能力，但有意識地運(yùn)用各種策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果必須通過訓(xùn)練。
六、幾點(diǎn)建議
鑒于本實(shí)驗結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用率不高，需要有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，特別需要進(jìn)行以下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。
1.認(rèn)知策略（所有學(xué)生）。認(rèn)知策略包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結(jié)構(gòu)規(guī)則等[3：19]。在本實(shí)驗中，受試學(xué)生認(rèn)知策略的使用率不高，教師必須建立暢通的溝通渠道，與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)方法上的經(jīng)驗教訓(xùn)，推薦、整合并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇合適的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料；搭建交流平臺，共享精選的學(xué)習(xí)資源；在平時的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各認(rèn)知策略的用途和特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)、學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有目的地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇使用合適的認(rèn)知策略，有意識地控制其英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。
2.元認(rèn)知策略（B班學(xué)生）。元認(rèn)知策略包括建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、制定學(xué)習(xí)計劃、對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價等[3：20]，這對于成功的語言學(xué)習(xí)者是必不可少的[4]。本次參加實(shí)驗中，B班學(xué)生該策略使用率極低，迫切需要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的認(rèn)知和使用訓(xùn)練。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)困難，制定合理的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把該目標(biāo)分解成一個個具體的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定計劃目標(biāo)，規(guī)定完成計劃目標(biāo)的最后期限，并隨時提出合理建議；同時，敦促學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極主動的自我監(jiān)控和評估，如可以要求學(xué)生用英語詳細(xì)記錄其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時間、使用的學(xué)習(xí)策略和技巧、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及收獲、對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自我評價和真實(shí)感受等，然后對這些記錄進(jìn)行不定期檢查并仔細(xì)批閱，以幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問題。
3.社交策略（所有學(xué)生）。社交策略是指學(xué)習(xí)者采納與其他學(xué)習(xí)者或本族語者互動的方式，通過提問、合作和移情等手段為其語言學(xué)習(xí)提供間接支持[3：144-145].，包括詢問問題、與他人合作、同情他人等[3：21]。本實(shí)驗中，受試學(xué)生對社交策略使用頻率為中等，說明他們合作學(xué)習(xí)意識和能力及溝通技能尚可但有上升空間。因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的小組合作，幫助學(xué)生互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識；鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時主動向老師及學(xué)習(xí)伙伴提問、求助，線上線下積極與他人合作分享；擴(kuò)大學(xué)生的交流面，提供學(xué)生間互幫互學(xué)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動思維，自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，主動參與合作、與人溝通。
4.情感策略（B班學(xué)生）。情感策略包括降低焦慮程度、自我激勵、了解自己的情感狀態(tài)等[3：21]。合理利用情感策略有助于學(xué)生正確處理語言學(xué)習(xí)感受，控制自己的情感、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究中B班學(xué)生情感策略的使用率偏低，因此，老師有必要調(diào)動B班學(xué)生的積極情感因素，幫助他們樹立大W英語學(xué)習(xí)自信心，正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，培養(yǎng)毅力和恒心，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制策略、元認(rèn)知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環(huán)境控制策略[5：110]等自我激勵策略，經(jīng)常進(jìn)行自我肯定；引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)持肯定的態(tài)度，多看到自己的進(jìn)步和收獲。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把不滿意的負(fù)面結(jié)果歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)纫蛩?，而絕非能力和天賦的欠缺。尊重并主動維護(hù)學(xué)生形象，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的期望。
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第5篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：話語融合；話語隔閡；溝通；師生互動；小學(xué)語文教學(xué)
1引言
教學(xué)活動是老師與學(xué)生之間的一種交往活動，老師與學(xué)生之間存在著相互的作用。師生互動的效果直接決定著教學(xué)的成效。但是，在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，師生互動無法協(xié)調(diào)以及無法溝通的現(xiàn)象普遍存在，這對當(dāng)前的課改有百害而無一利。所以，仔細(xì)分析并找出在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中引發(fā)師生互動不協(xié)調(diào)的原因和相應(yīng)的解決辦法是廣大教育工作者面臨的首要任務(wù)。
2小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語隔閡的主要原因
（1）師生互動的評價方式過于單一。根據(jù)小學(xué)語文教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語文教育存在著一定的不可預(yù)見性和情景性。但是往往采用師生互動的效果來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，這種評價方式很少將小學(xué)語文的特殊性考慮進(jìn)去，只是單純地采用單向考核及成績排序方式來進(jìn)行評價，這就在很大程度上對評價的效果和可信度造成負(fù)面影響。
（2）師生互動的方法片面、手段單一。由于受到過去的的知識傳授方法的影響，小學(xué)語文教學(xué)往往只是依賴教材和教師，較為活潑的師生互動方式通常都因為不能按時完成既定的教學(xué)任務(wù)而受到很多小學(xué)語文教師的排斥，因為提問、默寫、背誦等師生互動方式能夠使廣大教師按時完成教學(xué)任務(wù)而備受青睞，這就導(dǎo)致了在小學(xué)語文教育當(dāng)中的師生互動是為了應(yīng)付考試，和順利完成教學(xué)任務(wù)。
（3）不能準(zhǔn)確地認(rèn)識小學(xué)語文的特點(diǎn)。小學(xué)生是小學(xué)教育的對象，因為其年齡的影響，小學(xué)生往往都是活潑好動，自制能力較差。在小學(xué)語文教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，利用有效的師生互動方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并采用討論和提問等手段，使課堂氣氛活躍起來，并同時使小學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性得到激發(fā)，利用有效的師生互動提高教學(xué)質(zhì)量。此外，語文教學(xué)同時具備人文性和工具性特點(diǎn)，小學(xué)時期正是一個人身心發(fā)展最關(guān)鍵的時期，小學(xué)語文教學(xué)不僅能提升學(xué)生的文化素質(zhì)還能夠提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，在課堂上的師生互動中，老師在教授文化知識的時候，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生道德意識的培養(yǎng)。
3小學(xué)語文教學(xué)師生互動中進(jìn)行話語溝通的途徑
結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，處理好老師、學(xué)生及教育三者之間的關(guān)系是消除師生互動中話語隔閡的關(guān)鍵所在。教學(xué)既具有一定地預(yù)設(shè)性又具有一定地生成性，在過去的語文教學(xué)中對預(yù)設(shè)做了過多的強(qiáng)調(diào)，幾乎在每一節(jié)課中都要花很多的時間來介紹作者的基本信息和文章的寫作方式等固定的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了語文課變得死氣沉沉。在新一輪在教改中要求教師對教學(xué)過程中所存在的非預(yù)見性以及不確定性要給予一定的重視，提倡教師要敢于打破教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃的制約，使課堂教學(xué)走向動態(tài)生成的方向。從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，這就必然導(dǎo)致師生互動在話語互動中要有很大的調(diào)整與改變，從場景的模擬、討論、提問等方面，實(shí)現(xiàn)師生互動方式的話語融合。
（1）課堂討論中的話語溝通。課堂討論是指師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對某一問題相互交流自己的觀點(diǎn)的一種方法。在課堂的教學(xué)過程中課堂討論的氛圍是最輕松的同時參與度也非常的高。討論往往是首先設(shè)計一個問題，之后再對這個問題進(jìn)行討論。在討論的過程當(dāng)中老師不僅要對學(xué)生的積極參與給予肯定，同時也要根據(jù)小學(xué)生的特征，逐步地開展。如，某個小學(xué)語文教師在教授《我的戰(zhàn)友》時，下課之后，某位同學(xué)向老師建議組織一次課程討論，并且保證每個同學(xué)都要有機(jī)會發(fā)言。老師接受了這位同學(xué)的建議。再次上課的時候，老師把所有同學(xué)劃分成四個組，組織學(xué)生討論《我的戰(zhàn)友》的人物、段落劃分和故事的等問題，在最后讓每個小組選出一個代表，對本小組的討論結(jié)果進(jìn)行概括。老師起初是打算讓學(xué)生在討論之后自己選出代表來回答，這樣不僅可以很好地發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，又可以打破上課老師點(diǎn)名提問、學(xué)生被動回答的慣例，然而實(shí)際的情況卻很不樂觀。雖然在分組討論的時候?qū)W生們都積極參與討論，但是卻沒有什么秩序，個別學(xué)生就像吵架一樣，聲音非常大，甚至對其他班級的正常教學(xué)產(chǎn)生了影響。在每個小組完成討論之后，教室卻又變得非常安靜了，幾乎沒有學(xué)生愿意主動概括本組的結(jié)論。最終還是得要老師點(diǎn)名才能選出代表來回答問題。這種課堂互動很明顯是很失敗的，老師在安排分組以及選擇代表時，明顯沒有考慮學(xué)生的具體情況也沒有進(jìn)行充分的引導(dǎo)。下課之后也有部分聽課的老師表示，在實(shí)際過程中讓學(xué)生討論文章的情結(jié)和段落這樣的內(nèi)容并不能產(chǎn)生很好的效果，因為這種內(nèi)容具有很強(qiáng)的客觀性，并不存在很大的爭議。
由以上的分析可得，在課堂討論當(dāng)中對象的引導(dǎo)、方式的選擇以及問題的確定會在很大程度上影響課堂討論的成效，特別是那些正處于心理發(fā)展期的小學(xué)生，老師就應(yīng)該更加細(xì)心地設(shè)計。
（2）課堂提問中的話語溝通互動。小學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，采用提問這種互動的方式，通過提問，使課堂的話語共同變得更加的順暢，不僅要讓使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，而且還要使在回答問題的過程中得到一定地啟發(fā)并且使思維變得更加的活躍。例如在教授《荷花》的提問中，老師采用說明性和記憶性問題相結(jié)合的方式，要求學(xué)生從四個方面來介紹葉圣陶： 姓名、國籍、時代、職業(yè)。這種提問是有利于學(xué)生記憶和概括能力的提高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，所有與作者時代背景的知識，只要課本中有提到，老師不會再是直接就傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去概括，使學(xué)生自己學(xué)會去學(xué)習(xí)。在對課文進(jìn)行分析時，老師讓學(xué)生按照自己對課本內(nèi)容的大致了解，給這篇文章再重新設(shè)定一個題目，并對其作出合理的解釋。這個提問的內(nèi)容包括了論證以及說明性問題，學(xué)生只有做到集中精神，認(rèn)真閱讀與思考才能為課文重新選定一個適當(dāng)?shù)臉?biāo)題，這種任務(wù)對小學(xué)生來講，存在著很大的概括難度，與此同時，學(xué)生也很好的表現(xiàn)了自己，提升了自信心。老師把課堂上的提問分成以下幾類： 判斷問題是要學(xué)生回答是或否，這對對提升學(xué)生感知所學(xué)知識的能力有很好的幫助； 記憶問題不要求學(xué)生做深入的思考，只是要求學(xué)生按照課本上的知識來原樣回答就行； 說明問題則對學(xué)生提出了很高的要求，要求學(xué)生把知識運(yùn)用到閱讀過程中，使其轉(zhuǎn)化成一種技能。
（3）場景模擬中的話語溝通師生互動。因為小學(xué)生大都往往都比較喜歡生動直觀的事物，所以老師在進(jìn)行師生互動的同時，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行場景模擬，從而使小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)變得更加具有吸引力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如某老師在教授《曹沖稱象》時，按照曹沖稱象的幾個程序，讓學(xué)生模擬曹沖稱象的整個過程。并以此為基礎(chǔ)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能否找到比曹沖更好的辦法，并要寫出具體的方案。在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的想法：將石頭用士兵來替代，士兵直接走到船上，直到船沉到做記號的地方時，最后將這些士兵體重分別稱出來再加起來就是大象的重量。
4結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科特殊性決定了師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，而小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上由“話語隔閡”向“話語融合”的轉(zhuǎn)變，既是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又是生成式教學(xué)活動的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動研究.寧波大學(xué).
第6篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞:美國;信息素質(zhì);信息素質(zhì)教育
中圖分類號:G51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵
信息素質(zhì)是由美國波爾于1974年提出來的,經(jīng)過幾十年的發(fā)展,信息素質(zhì)的內(nèi)涵得到了不斷的充實(shí)和完善。
從狹義上看,信息素質(zhì)是指人們在工作中運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息解決問題的能力。從廣義上看,信息素質(zhì)是一種自由的藝術(shù),它包括了社會、文化和哲學(xué)等內(nèi)容。
信息素質(zhì)可以分為:(一)工具素質(zhì),能使用印刷和電子信息資源的有關(guān)工具,如計算機(jī)、軟件等;(二)資源素質(zhì),掌握信息資源的種類、形式和查找、檢索方法;(三)社會結(jié)構(gòu)素質(zhì),了解信息的社會地位、作用和影響;(四)研究素質(zhì),利用信息進(jìn)行有關(guān)科學(xué)的研究;(五)傳媒信息素質(zhì),運(yùn)用文本或多媒體報告研究結(jié)果。
信息素質(zhì)既是一種能力素質(zhì),更是一種基礎(chǔ)素質(zhì),其主要內(nèi)涵可以歸納為信息意識、信息能力、信息道德三個方面素質(zhì)。具有信息素質(zhì)的學(xué)生必須能夠高效地獲取信息,能夠熟練地、批判地評價信息,精確地創(chuàng)造使用信息。
二、美國高校信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗
美國是信息素質(zhì)和信息素質(zhì)教育的發(fā)祥地,在信息素質(zhì)教育方面具有豐富的經(jīng)驗。
第一,制定信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。重視信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定是美國高校信息素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn):①應(yīng)具備明確信息需要的內(nèi)容及范圍的能力。主要包括:形成信息需要,識別多種類型與格式的潛在信息源,獲取信息產(chǎn)生的效益,對所需信息內(nèi)容及范圍進(jìn)行評價的能力;②具備高效獲取所需信息的能力。主要包括:選擇合適的信息檢索系統(tǒng),獲取所需信息,構(gòu)建與實(shí)施有效的檢索策略,利用聯(lián)機(jī)檢索終端或親自使用一組方法檢索所需信息,改進(jìn)檢索策略,獲取、記錄、管理信息與信息源;③能客觀、審慎地評價信息及信息源,并將其納入信息庫與評價系統(tǒng)。主要包括:提煉信息主題的能力,評估信息及信息源形成的標(biāo)準(zhǔn),復(fù)合主題概念以形成新的概念,確定信息的附加值和新知識對個人價值體系的影響,通過交流,對信息的理解與解釋的有效性加以判斷,修訂初始的查詢;④有效地利用信息以完成特定的任務(wù)。主要包括:利用各種可獲得的信息完成計劃,以及產(chǎn)生特定的信息產(chǎn)品或成果,修訂產(chǎn)生信息產(chǎn)品或成果的過程,將信息產(chǎn)品、成果與他人交流;⑤掌握信息使用的經(jīng)濟(jì)、法律以及社會因素,獲取與使用信息要符合道德與法律規(guī)范。主要包括:掌握信息與信息技術(shù)使用的相關(guān)法律、道德倫理以及社會經(jīng)濟(jì)問題,在存取、使用信息資源時能夠遵守法律、法規(guī)、信息資源提供的規(guī)定。
第二,不斷完善課程體系。完善的課程體系是信息素質(zhì)教育的重要保證。加州州立大學(xué)的信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)課,主要學(xué)習(xí)印刷和電子信息資源的組織、查找和評價。學(xué)生通過上課、實(shí)習(xí)及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能。1996年美國又確定了“信息素質(zhì)教育在普通教育計劃中的作用框架”。佛羅里達(dá)大學(xué)由教學(xué)研究所共同設(shè)計了七個系列的課程,對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育,其中四個系列的課程是對低年級學(xué)生開設(shè)的,另外三個系列是對高年級大學(xué)生開設(shè)的,并且將七個系列的課程制成多媒體課件,供學(xué)生上網(wǎng)具體操作。
第三,重視改進(jìn)教學(xué)方法。20世紀(jì)九十年代以后,美國大學(xué)信息素質(zhì)教育在教學(xué)內(nèi)容和方法上都有了深入研究,在全美大學(xué)得以實(shí)施,逐漸成為美國大學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。同時,美國大學(xué)在信息素質(zhì)教育中的重要作用與地位也越發(fā)凸現(xiàn)出來。從1994年開始,普渡大學(xué)就實(shí)施了信息素質(zhì)教育計劃,由教師講授有關(guān)信息技術(shù)和信息利用課程,并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件。他們把信息素質(zhì)教育分為三個層次:第一個層次是初級班,主要是對新生進(jìn)行入門教育,以學(xué)生通過互動式的課件自學(xué)為主;第二個層次是中級班,在初級班的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評價、利用信息的能力;第三個層次是高級班,培養(yǎng)學(xué)生把信息技能應(yīng)用到專門學(xué)科中去。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使學(xué)生掌握獲益終身的信息技能。這種教學(xué)方法在信息素質(zhì)教學(xué)活動中收到良好效果。
第四,發(fā)揮圖書館的作用。圖書館是信息素質(zhì)教育的重要陣地,為信息素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好條件。20世紀(jì)八十年代后期,信息素質(zhì)教育作為一門課程,主要由大學(xué)圖書館來講授完成。美國大學(xué)圖書館把對大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育視為新時代賦予自己的歷史重任,對信息素質(zhì)教育理論和實(shí)踐進(jìn)行深入研究,并取得豐碩成果。近20年來,高校圖書館在自動化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)有著長足的發(fā)展,具有良好的信息環(huán)境,擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源,是對大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。高校圖書館擁有一批受過信息管理學(xué)、計算機(jī)、外語等專業(yè)教育的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、信息素質(zhì)高的隊伍,是對大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育稱職的教師。佛羅里達(dá)國際大學(xué)的信息素質(zhì)教育,由圖書館和教學(xué)藝術(shù)研究所聯(lián)合起來,對教師、學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育,包括通過講座、討論、實(shí)習(xí)、個別咨詢等方式,培養(yǎng)他們掌握信息的獲取、評價、分析和利用技能。
第五,制定教育評估大綱。1990年美國高等教育委員會制定了《信息素質(zhì)教育結(jié)果評估大綱》,對高校信息素質(zhì)教育進(jìn)行評估。加州大學(xué)在信息素質(zhì)教育領(lǐng)域中,先行了一步,較早地把信息素質(zhì)教育課程定為公共基礎(chǔ)課,為各類公共基礎(chǔ)課的信息素質(zhì)教育制定培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)計劃等。在基礎(chǔ)技能課程中,主要講授方法和技能。在數(shù)理、人文和社會科學(xué)課程中,主要講授相關(guān)學(xué)科的主要信息源及利用技能,培訓(xùn)學(xué)生如何利用信息源及信息工具來開展研究工作和科研活動。他們認(rèn)為,信息素質(zhì)是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì),并分入學(xué)時期、就讀中期和畢業(yè)時期對學(xué)生信息素質(zhì)水平的測試評估。1994～1995年美國高等教育委員會對全美3,200多所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查和評估。1995年美國對大學(xué)信息素質(zhì)教育提出了一份信息問題解決技能課程基本培養(yǎng)計劃,該計劃的基本組成是確定信息的需求、評估與理解信息、闡釋信息、傳播信息、評估產(chǎn)品與程序。這些計劃和評估測評措施對提高大學(xué)生的信息素質(zhì),保證大學(xué)生信息素質(zhì)教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
三、對我國大學(xué)生信息素質(zhì)教育的啟示
第一,提高對信息素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識。美國信息人才大國地位,得益于發(fā)達(dá)的信息素質(zhì)教育。信息素質(zhì)教育是培養(yǎng)新型人才的基礎(chǔ)和橋梁。因此,要從培育人才的戰(zhàn)略高度認(rèn)識素質(zhì)教育的重要性。21世紀(jì)我國高等教育的中心主題是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,其重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)。信息素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,開展信息素質(zhì)教育有利于推出素質(zhì)教育,使他們具有學(xué)習(xí)能力、競爭能力、創(chuàng)新能力。信息素質(zhì)教育是提高大學(xué)生競爭能力的有效途徑,開展信息素質(zhì)教育能夠提高大學(xué)生就業(yè)競爭力,緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。
第二,明確信息素質(zhì)教育目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)者教育目標(biāo)是開展信息素質(zhì)教育的重要保證,是培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息技術(shù)能力的基本動力,因此必須確定大學(xué)生信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識、較強(qiáng)的信息能力和信息意識、較好的信息道德,特別是加強(qiáng)對大學(xué)生信息搜索、鑒別、判斷、評價和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。具體目標(biāo):一是敏感主動的信息意識;二是運(yùn)用信息工具和技術(shù)獲取信息的能力;三是信息組織和利用能力;四是良好的信息道德素養(yǎng):五是具有終身學(xué)習(xí)和信息創(chuàng)新能力。
第三,完善信息素質(zhì)教育課程體系。根據(jù)信息素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行課程設(shè)計。在信息知識教育方面可設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識等;在信息能力教育方面可設(shè)置信息的采集、鑒別、評價,文獻(xiàn)信息的檢索與利用,信息管理與決策,網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用,信息與科研設(shè)計,信息語言有關(guān)知識;在信息意識方面可設(shè)置信息主體意識、信息傳播方式、信息的更新、信息的價值、人類社會與信息化;在信息道德方面可設(shè)置信息道德、信息安全、信息傳播法規(guī)與知識產(chǎn)權(quán)、信息的合理利用,為提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量構(gòu)建完善的課程體系。
第四,發(fā)揮圖書館的重要作用。高校圖書館在開展信息素質(zhì)教育方面具有文獻(xiàn)信息資源豐富、學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)良、信息人才眾多、信息技術(shù)先進(jìn)的優(yōu)勢。因此,美國高校在信息素質(zhì)教育中圖書館員擔(dān)當(dāng)重要的角色。借鑒美國經(jīng)驗,在信息素質(zhì)教育中要發(fā)揮圖書館的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,把圖書館建設(shè)成信息素質(zhì)教育的重要陣地,充分利用圖書館信息資源豐富的優(yōu)勢,發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的作用,確保獲得良好的教育效果。
(作者單位:安徽財經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]孫建軍.信息素質(zhì)評價表研究[J].圖書情報知識,2007.2.
第7篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
一、我國開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性
（一）開展創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展
創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育形式，在我國人才培養(yǎng)方面起到了重要的作用。由于21世紀(jì)人才競爭日益激烈，這就為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的刺激因素。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率，減輕社會的就業(yè)壓力，促進(jìn)社會成員靈活就業(yè)，實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的提升，實(shí)現(xiàn)社會的良性發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國正處于社會主義建設(shè)的快速發(fā)展階段，迫切需要大量的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)教育正是抓住了這一機(jī)遇，適應(yīng)了社會新形勢的發(fā)展。
（二）開展創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了我國高等教育改革和發(fā)展的必然要求
創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了我國教育改革發(fā)展的大潮，不僅符合了素質(zhì)教育的要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力，是一種全新的教育理念。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新能力的人才。
（三）開展創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的客觀需要
高校開展創(chuàng)業(yè)教育有效地提升了大學(xué)生的就業(yè)率，是大學(xué)生就業(yè)的客觀需要。近年來，高校大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了當(dāng)前社會普遍關(guān)注的話題。因此，在高校大學(xué)生中開展就業(yè)教育順應(yīng)了社會大形勢的發(fā)展。開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中要改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和授課方法，以提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵大學(xué)生積極參與到自主創(chuàng)業(yè)的大潮中來，使大學(xué)生具備良好的就業(yè)能力。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
（一）創(chuàng)業(yè)教育觀念落后
高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念落后直接影響了創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮。長期以來，我國高校受傳統(tǒng)教育理念的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，習(xí)慣于培養(yǎng)一些理論能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，然后把他們送到人們認(rèn)為待遇好的工作崗位。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是由于中國傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響，很多人喜歡找一份相對清閑、且收入穩(wěn)定的工作，不喜歡冒險，也不喜歡創(chuàng)新，因此，很多的大學(xué)生不喜歡創(chuàng)業(yè)教育。他們認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思想的學(xué)習(xí)是一種不務(wù)正業(yè)的行為。其實(shí)，在大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的一種創(chuàng)業(yè)意識，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。
（二）教育課程內(nèi)容單一且成效欠佳
為了適應(yīng)社會形勢的發(fā)展，很多高校開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有收到理想的效果，主要是由于課程內(nèi)容單一、教學(xué)形勢落后。另一方面，教材里缺乏真實(shí)的教學(xué)案例，學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)理論知識就會感到枯燥和乏味，因此，高校雖然開設(shè)了大學(xué)生教育課程，但是學(xué)生沒有從中學(xué)到真正實(shí)用的知識，也就提不起學(xué)習(xí)的興趣。
（三）創(chuàng)業(yè)教育沒能與大學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)新融合
我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體制一方面強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，另一方面卻疏于對有特殊才能學(xué)生的培養(yǎng)。當(dāng)前，雖然我國的很多高校也建立了創(chuàng)業(yè)教育，但是由于政府沒有對創(chuàng)業(yè)教育提起足夠的重視，高校也就未設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育也只是走過場，對大學(xué)生日后走上工作崗位沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。
三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑
（一）樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新觀念
隨著我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢。在當(dāng)前的新形勢下，高校要把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育放在教育工作的重要位置，要逐漸改變過去傳統(tǒng)的就業(yè)觀，將創(chuàng)業(yè)教育觀念深入到大學(xué)教育的方方面面，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的新要求和新任務(wù)，為國家培養(yǎng)更多實(shí)用性的人才。
（二）將創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系與實(shí)踐掛鉤
高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅要具備基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，還要學(xué)會創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技巧，這就需要教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，同時還要將創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，只有在實(shí)踐中才能提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中可以與創(chuàng)業(yè)基地或是企業(yè)進(jìn)行合作，為在校大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而從中學(xué)到理論知識，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐再反作用于創(chuàng)業(yè)理論，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合的過程中還需要政府的支持與參與，幫助高校建立校企合作基地，順利實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐建設(shè)。
（三）提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動性，建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制
要提升高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動性，建立起大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，需要從以下幾方面做起：第一，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)一體化、職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，最大限度地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力；第二，對創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)條件平臺管理進(jìn)行創(chuàng)新，給大學(xué)生提供一個培訓(xùn)、教育等多方面相互發(fā)展的平臺；第三，建立和完善創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、專項基金、項目開發(fā)、風(fēng)險投資、小額貸款等相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培育機(jī)制，為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育提供支持。
第8篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：社會新時期；小學(xué)生德育教育；推行措施
【中圖分類號】G621
社會發(fā)展新時期，我國力爭構(gòu)建和諧社會，這就需要全面提高公民道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會主義文明程度。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的必經(jīng)階段，如果將育人工作視為學(xué)校教育的"筋骨"，那么，學(xué)生德育教育則成為學(xué)校教育的"精氣神"，缺少"精氣神"的學(xué)校教育無疑是失敗的。社會發(fā)展新時期，諸多國家的學(xué)校教育發(fā)生改變，我國學(xué)校教育更為重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育。正因如此，小學(xué)生德育教育成為當(dāng)下小學(xué)學(xué)校各項工作的重要組成部分。一般而言，社會發(fā)展新時期，可以采取如下幾種措施來深入推行小學(xué)生德育教育工作：
一、引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的道德觀念
《荀子?修身》中有言："人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧。"道出德育教育的重要作用，德育教育成為當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。劉備曾說"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"，小學(xué)生德育教育也要從點(diǎn)滴做起，學(xué)?？衫谩缎W(xué)生守則》規(guī)范學(xué)生們的日常行為，通過《品德與社會》和《品德與生活》等的學(xué)科教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生樹立公民意識，依照正確的道德觀念做事?，F(xiàn)階段，小學(xué)生德育教育中存在兩種不良現(xiàn)象：一是有些小學(xué)生能流利背誦《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，卻不依照相關(guān)規(guī)范行事；二是有些小學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)良好，在家里及社會上卻表現(xiàn)極差。因此，學(xué)校在推行小學(xué)生德育教育工作時要杜絕表面化與形式化，將該項工作落到實(shí)處。
二、將小學(xué)生德育教育視為長期任務(wù)
小學(xué)生德育教育良好的教育效果為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的"促其思、曉其理、激其情、導(dǎo)其行"，對于眾多小學(xué)學(xué)校而言，應(yīng)將小學(xué)生德育教育工作視為長期任務(wù)來抓，做到堅持不懈、常抓不懈。推行小學(xué)生德育教育工作，需要學(xué)校及教師的共同努力。首先是學(xué)校要長期抓好小學(xué)生德育教育工作，學(xué)校是培育人才的地方，是磨練學(xué)生身心良好發(fā)展的熔爐，也是實(shí)施小學(xué)生德育教育工作的基地，唯有實(shí)現(xiàn)綜合育人的德育教育目的，學(xué)校的德育教育才是獲得了真正的成功。其次是教師要長期抓好小學(xué)生德育教育工作，教師的天職是教書育人，這決定了教師在傳授給學(xué)生文化知識的同時，也要起到德育楷模的作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師落實(shí)小學(xué)生德育教育工作，要認(rèn)識到學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成與道德素養(yǎng)的形成是個長期的過程，教師不操之過急，做到耐心細(xì)致的引導(dǎo)，要做到嚴(yán)中有愛，不拋棄、不放棄每個學(xué)生。
三、將學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合
眾所周知，學(xué)校、家庭和社會是教育得以實(shí)施的三大支柱，小學(xué)生德育教育的順利施行，離不開學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的緊密結(jié)合。主要表現(xiàn)為如下三個層面：
1.家庭教育
中國古代有"養(yǎng)不教，父之過"的名句，家長的言行對孩子有著深遠(yuǎn)的影響，這體現(xiàn)出家庭教育的重要性?，F(xiàn)實(shí)情況是，許多家長將孩子教育視為學(xué)校及教師的事情，有些家長雖然重視家庭教育，但往往存在教育思想及教育方法上的誤區(qū)。家庭教育具有無形的力量，好的家長勝過好的老師，家長應(yīng)營造良好的家庭氛圍，做到言傳身教，有正確的教育理念，講究家庭教育的藝術(shù)性，做到嚴(yán)中有愛，使孩子獲得積極正確的人生認(rèn)識，為學(xué)校教育奠定良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)校教育
學(xué)校教育具有目的性、計劃性和系統(tǒng)性的特征，學(xué)校教育是學(xué)生整體教育的重要一環(huán)，對小學(xué)生德育教育也起到主導(dǎo)作用。社會發(fā)展新時期，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的學(xué)生，在推行小學(xué)生德育教育的過程中，可通過模范帶動、自我評價、主題班會、社會實(shí)踐等活動來轉(zhuǎn)變學(xué)生道德思想，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價值觀與人生觀；學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，通過家長會、校訊通、學(xué)校網(wǎng)站等諸多途徑反映學(xué)生整體成長情況，真正發(fā)揮學(xué)校在該項工作中的主導(dǎo)作用。
3.社會教育
現(xiàn)階段，社會各領(lǐng)域的正面信息與負(fù)面信息大量存在，正面信息對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)作用，而負(fù)面信息則易于將學(xué)生引入萬劫不復(fù)的深淵。現(xiàn)階段，社會環(huán)境復(fù)雜多變，諸多不利因素對學(xué)生形成巨大沖擊，為了規(guī)避社會不良因素的影響，社會各階層應(yīng)關(guān)注學(xué)生教育，致力于創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境，用健康的理念引導(dǎo)學(xué)生，用向上的舉措感化學(xué)生，使他們獲得優(yōu)良方面的社會教育。
四、激發(fā)小學(xué)生實(shí)施自我道德教育
通過家庭的熏陶、學(xué)校的培養(yǎng)和社會的磨練，學(xué)生們往往對社會新時期的道德規(guī)范有了一些體悟，形成自我道德教育的動機(jī)。成功的學(xué)校德育教育不是硬性強(qiáng)調(diào)小學(xué)生該具備如何的道德素養(yǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心去體悟，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美。這主要表現(xiàn)為三個方面：一是通過介紹引用古今中外具有高尚道德人物的典型事例，來使學(xué)生們認(rèn)識到提高自身道德素養(yǎng)的要義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我判斷與自我評價，具有提高自身道德素養(yǎng)的愿望；二是將生活視為學(xué)生進(jìn)行自我德育教育的良師，學(xué)生應(yīng)突破學(xué)校的禁錮，面向社會，在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)和有益的平臺下，積極主動地參與道德實(shí)踐活動，如在"獻(xiàn)愛心"活動中，學(xué)生們能夠體悟到他人生活的疾苦，能夠感悟他人命運(yùn)的奮爭，更為珍惜自己當(dāng)下的生活，對他人更具同情心和愛心；三是在認(rèn)識和發(fā)揚(yáng)真善美的同時，學(xué)生們學(xué)會了明辨是非，更為唾棄并防范丑惡的東西，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，形成正確的道德理念，并通過自身的行動去感染他人。
結(jié)語
俄國教育家烏申斯基曾說："良好習(xí)慣是一個人存在于神經(jīng)系統(tǒng)中可以不斷增值的道德資本，人的整個一生都將享受到這種資本的利息。"因此，在學(xué)校德育教育的有益推動下，小學(xué)生往往能夠形成進(jìn)行自我德育教育的良好習(xí)慣，對人形成終身的影響。小學(xué)生德育教育工作至關(guān)重要，該項工作的推行離不開家庭、學(xué)校、社會的多重努力，也離不開教師對學(xué)生的辛勤教育與培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]項芳梅，朱蘇偉.探析小學(xué)生德育教育新途徑[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（3）.
第9篇：學(xué)期教育實(shí)習(xí)生范文
[中圖分類號]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-6-0-01
學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力對于提高學(xué)習(xí)成績有重要的意義，作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中形成這種內(nèi)驅(qū)力，探索培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的措施，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。
一、內(nèi)驅(qū)力概述
學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是自我提高的一種動機(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的能力以及成就而能夠獲得相應(yīng)的地位，這樣的一種需要進(jìn)而引起的一種內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力一般有自主性與持久性兩個特點(diǎn)。自主性指的是學(xué)生自發(fā)主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生以更大的熱情和自覺性投入到學(xué)習(xí)過程中去，利用一切時間不斷充實(shí)提高自己。在語文學(xué)習(xí)中，這種自主性主要體現(xiàn)為在完成了教師布置的任務(wù)后，學(xué)生還能夠利用課余時間廣泛閱讀，不短拓展自己的知識面，領(lǐng)會文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神和哲理；持久性指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)具有長久性和持續(xù)性的特點(diǎn)，而不是一時興起，等到熱情熄滅，學(xué)習(xí)就停滯不前，持久性的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生獲得源源不斷的知識更新，幫助他們塑造終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀
目前語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，許多學(xué)生覺得語文課程可聽可不聽，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，在課堂上學(xué)生常常開小差、打瞌睡或者做其他學(xué)科的作業(yè)，鮮少有學(xué)生有主動學(xué)習(xí)語文的熱情，也就是說，很少有學(xué)生有語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。長此以往，有人甚至戲稱語文學(xué)科是“大學(xué)科，小媳婦”，出現(xiàn)這樣的情況有語文知識本身的特點(diǎn)，更重要的就是教師沒有很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，即“內(nèi)驅(qū)力”不強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)靠的是日積月累的知識儲備，如何能在有限的時間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后接觸大量的文學(xué)作品，自主的探索語文學(xué)習(xí)的樂趣，是教師應(yīng)該潛心探索的課題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
三、提高語文內(nèi)驅(qū)力的建議和對策
首先，語文課堂要張揚(yáng)個性。沉悶的課堂難免會提不起學(xué)生的興趣，失去語文學(xué)習(xí)的興趣。目前學(xué)術(shù)界對于語文教學(xué)的方法十分多樣，語文課程的改革也是年年都是熱議的話題，眾多流派異彩紛呈，為語文教學(xué)實(shí)踐提供了很多理論和借鑒經(jīng)驗。但是這些紛繁的教學(xué)方法如何有效地運(yùn)用于課程實(shí)踐上卻是比較頭疼的，時下有一則教師們流傳的口頭禪：教法一年一個樣，怎么學(xué)也學(xué)不像。剛剛學(xué)的有點(diǎn)像，誰知來年又變樣……跟風(fēng)的后果就是既不能為有效的教學(xué)方式積累經(jīng)驗，又不能切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。無論是風(fēng)靡一時的“詩意課堂”、“情境課堂”還是“生命課堂”，都成為教師們跟風(fēng)的對象，不分對象和時間的跟風(fēng)造成了課堂失去了自己的個性，變成了生搬硬套的產(chǎn)物。葉圣陶先生早就明確地指出：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身?！闭Z文教學(xué)方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合本班級的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇最有效的教學(xué)方法，語文教師需要有自己的個性和人格魅力才能吸引學(xué)生。個性化的課堂要求語文教師樹立創(chuàng)新意識，勤于思考，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，并且善于總結(jié)提高，只有個性化的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂充滿個性的張力，學(xué)生方能個性飛揚(yáng)。
其次，擺脫沉悶的課堂模式，與學(xué)生共同探討。在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，一般一些新來的年輕教師比較容易同學(xué)生打成一片，他們與學(xué)生的思想和認(rèn)知比較接近，對新生事物比較感興趣，說話的方式和思維比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更容易得到學(xué)生的信任和親近。這些現(xiàn)實(shí)提醒我們，要想打破沉悶的語文學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，一定要廣泛接觸新鮮事物，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，才能在教學(xué)中與學(xué)生有共同語言，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、流行音樂、言情小說等方面的注意力轉(zhuǎn)向正面的知識上來，及時糾正他們不正確的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知興趣的遷移，激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生正處在活潑好的年紀(jì)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法可能會造成他們的審美疲勞，因此，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段的組合，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，例如組織學(xué)生看電影寫評論，組織辯論、詩歌、朗誦等競賽，凡是能夠幫助學(xué)生提高語文能力的，都應(yīng)該去嘗試。
