六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，在認(rèn)知事物和學(xué)習(xí)事物上的能力不足，因此需要生動(dòng)、具體的授課方式使英語(yǔ)知識(shí)更容易為學(xué)生所接受。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的在于通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于僵化，無(wú)法達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而微課的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著重大的意義，具體如下：

1.微課打破了課堂教學(xué)時(shí)間和地域的限制

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所為課堂，教師通過(guò)課堂授課向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)嚴(yán)格地限制在課堂中，學(xué)生無(wú)法自由地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課在小學(xué)英語(yǔ)中的使用打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂時(shí)間及地域的限制。通過(guò)微課平臺(tái)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間對(duì)微課知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)聽(tīng)取微課視頻資料。此外，有了微課平臺(tái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不僅僅是在課堂上，學(xué)生也可以在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是小學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸。

2.微課有利于輔助教師教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中最重要的角色。通常教師需要對(duì)課本所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，圍繞知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，并且根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講述，而后布置相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。上述的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均需要教師自己一人完成。微課在英語(yǔ)教學(xué)中的使用可以成為教師的有效輔助工具，教師使用這一工具可以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而有更多的時(shí)間投入到教學(xué)研究中去，做到教學(xué)、教研兩不誤，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。

3.微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是所有教師都重視的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，教學(xué)有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，為了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)，教師往往不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采用微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)一知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生可以在微課平臺(tái)上選取自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在興趣的引導(dǎo)下中，學(xué)生將樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、在小?W英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

隨著微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了相應(yīng)的微課嘗試。在這些探索中有成功的典范，也有著不盡如人意的嘗試。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)中使用微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，立足學(xué)生的真實(shí)需求。通過(guò)筆者的研究和總結(jié)有以下幾點(diǎn)策略：

1.使用微課資源，做好課堂導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入工作的目的在于使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)并引出新課的內(nèi)容。通常課堂導(dǎo)入的內(nèi)容需要新穎，具有一定的吸引力，以引起學(xué)生的興趣，此外，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容需要與新課相吻合。由于微課的內(nèi)容短小精悍，微課資源就成為理想的課堂導(dǎo)入資料。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)How tall are you？的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在微課平臺(tái)上選取相應(yīng)的歌曲或視頻資料，如用表達(dá)身高的英語(yǔ)兒歌視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引入新課。在選取微課資料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重把握好資料的難易程度，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的資料，避免脫節(jié)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)選取微課材料

雖然微課在教學(xué)活動(dòng)中起到積極的作用，但是在使用微課資源時(shí)，要使微課內(nèi)容貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，不能一味趕時(shí)髦，為了使用微課而使用微課。在實(shí)際應(yīng)用微課中經(jīng)常出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象，教師把使用微課進(jìn)行教學(xué)作為一種任務(wù)，并沒(méi)有真正用好微課。

例如，在人教版六年級(jí)Where did you go？的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，清楚這一單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從微課平臺(tái)上選取相應(yīng)的時(shí)態(tài)教學(xué)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.注重微課資源之間的聯(lián)系

第2篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課，活動(dòng)內(nèi)容，提高效率

 

復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生重溫已學(xué)的知識(shí)和技能，并進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容加以整理、歸類。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，成功的復(fù)習(xí)課不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)已有缺差，更能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，迎接畢業(yè)考試?？僧厴I(yè)班復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多。如何實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，需要老師們認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。

連續(xù)幾年的畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)工作，我總結(jié)出復(fù)習(xí)課教學(xué)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：英語(yǔ)復(fù)習(xí)課應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的目標(biāo)。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)包括課本朗讀、課堂聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)法知識(shí)討論、課堂練習(xí)、學(xué)生情況反饋和練習(xí)講解等教學(xué)活動(dòng)。以下將是這些活動(dòng)內(nèi)容及特點(diǎn)的介紹：

課本朗讀 --- 朗讀課本上要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞及句型。

朗讀可提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。復(fù)習(xí)課上教師可通過(guò)學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生朗讀水平，及時(shí)幫助學(xué)生糾正單詞的錯(cuò)誤發(fā)音，達(dá)到學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)的目的；另一方面復(fù)習(xí)課上的朗讀也為學(xué)生增加一次對(duì)課本中重點(diǎn)詞、句、篇的記憶。

課堂聽(tīng)寫(xiě) --- 聽(tīng)寫(xiě)課本上要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞及句型。

筆者認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)是復(fù)習(xí)課上必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)不僅幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的掌握與否活動(dòng)內(nèi)容，做到真正的查漏；還能促成真正的補(bǔ)缺，課后教師布置學(xué)生訂正錯(cuò)誤論文格式范文。另外，聽(tīng)寫(xiě)還能提醒學(xué)生一定要背誦所學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)法知識(shí)討論 --- 先討論，再?gòu)?fù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言復(fù)雜而繁多的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)顯得枯燥無(wú)趣，因此老師們切不可做“翻炒冷飯式”復(fù)習(xí)，即將教師將原先完成的教學(xué)內(nèi)容以較快的速度重新講授一遍。要實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師可就某一知識(shí)點(diǎn)采取師生共同討論合作的方式進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師可先向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生討論，讓學(xué)生將老師講過(guò)的內(nèi)容在頭腦中回憶一遍，共同合作回答問(wèn)題。然后學(xué)生打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行對(duì)照，再作補(bǔ)充，最后老師作歸納總結(jié)。這樣的話，學(xué)生的記憶才深刻。

課堂練習(xí) --- 語(yǔ)法知識(shí)討論復(fù)習(xí)后，課堂上要做相關(guān)的練習(xí)題。

“光說(shuō)不練”肯定達(dá)不到好效果。因此在口頭復(fù)習(xí)記憶的前提條件下，教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)題。一方面加深鞏固了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；另一方面也幫助解決了一些聽(tīng)懂，一練即錯(cuò)的現(xiàn)象。此外，通過(guò)及時(shí)練習(xí)，借助“趁熱打鐵”原理，讓學(xué)困生體驗(yàn)更多成功的喜悅，樹(shù)立自信。

練習(xí)講解 --- 教師要有做必講，學(xué)生要做標(biāo)記。

復(fù)習(xí)后的小練習(xí)僅僅是八字中的一撇，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行答案核對(duì)和講解。教師不僅要做到“有做必改”更要做到“有做必講”。當(dāng)然，筆者還要提醒的是：在講解練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用不同顏色的筆（如紅筆）寫(xiě)下語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，畫(huà)出語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，將時(shí)間狀語(yǔ)的標(biāo)上醒目的記號(hào)等活動(dòng)內(nèi)容，從而突出重點(diǎn)。

如果每節(jié)復(fù)習(xí)課都機(jī)械的加入以上教學(xué)活動(dòng)的話，并不能實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)。這些教學(xué)活動(dòng)就好比待炒的蔬菜，老師們還應(yīng)考慮把握火候、時(shí)間、添加作料。因此筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

一、增加復(fù)習(xí)課活動(dòng)的趣味性

著名的教育學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)經(jīng)過(guò)這么一句話：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們還會(huì)情不自禁地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生求知欲。因此，筆者認(rèn)為要達(dá)到吸引學(xué)生注意力，教師可將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)變得活潑生動(dòng)，妙趣橫生。筆者在復(fù)習(xí)課堂上常采用“紙牌搶奪”游戲 --- 教師將每一單元所學(xué)單詞、詞組讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將對(duì)應(yīng)的中文寫(xiě)在撲克牌大小的硬卡紙上。每一個(gè)競(jìng)賽組準(zhǔn)備一二套，由一名學(xué)生出牌，其余組員拼讀該單詞。誰(shuí)說(shuō)得最快、最準(zhǔn)確，這張紙牌就歸他。還有“猜單詞”游戲（老師給出信息，要求學(xué)生根據(jù)信息說(shuō)出單詞），“找單詞和短語(yǔ)”游戲（教師給出幾個(gè)句子或語(yǔ)篇，要求學(xué)生從中找出已學(xué)過(guò)的單詞及短語(yǔ)）等活動(dòng)。

二、復(fù)習(xí)課要有計(jì)劃性和系統(tǒng)性

周密的計(jì)劃才能使復(fù)習(xí)工作從容不迫，游刃有余。教師應(yīng)先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類論文格式范文。英語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中一般都是分散在各課的。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)方案時(shí)，教師可將所學(xué)語(yǔ)法相同或相近的編在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)；把原來(lái)分成兩個(gè)單元的完整的語(yǔ)法知識(shí)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可以把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行識(shí)別、比較復(fù)習(xí)。例如，筆者將牛津小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 1和Unit2合并進(jìn)行復(fù)習(xí)。這兩個(gè)單元分別是形容詞比較級(jí)和副詞比較級(jí)。通過(guò)比較復(fù)習(xí)可強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性

除了計(jì)劃性和系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)課還要具有針對(duì)性，把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生記憶，把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上，以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。拿復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)舉例，牛津小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3和Unit5都是一般過(guò)去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，有不少學(xué)生分不清一般疑問(wèn)句什么時(shí)候用be動(dòng)詞was/were提問(wèn)還是用助動(dòng)詞did提問(wèn)，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課上作為重點(diǎn)進(jìn)行講解復(fù)習(xí)。

四、把握練習(xí)題的“質(zhì)”和“量”

復(fù)習(xí)課上習(xí)題選擇必須經(jīng)過(guò)教師的慎重思考。練習(xí)的題目必須具備基礎(chǔ)性、代表性、典型性，最重要的是保證“質(zhì)”，要選“好題”。 教師選擇的題目不需多，類似的題只要一個(gè)就足夠，然后要求學(xué)生認(rèn)真完成選好的題。

五、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性

復(fù)習(xí)課堂上，教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異。為使每個(gè)學(xué)生都能得到切實(shí)的提高，在復(fù)習(xí)課堂上，提問(wèn)要設(shè)必答題，內(nèi)容多為基礎(chǔ)題或較為簡(jiǎn)單的題目，讓每個(gè)學(xué)困生有機(jī)會(huì)回答；中等難度的題由中等生回答；有一定難度的或靈活的題由優(yōu)秀生回答。

總而言之，復(fù)習(xí)課不僅要以學(xué)生為主體，進(jìn)行知識(shí)檢查、討論、歸納和整合，教師還需做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，有效的策略就能最大化提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

江蘇省江都市東方紅路29號(hào)，江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙慧娟

第3篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，了解學(xué)生英語(yǔ)水平是英語(yǔ)科組管理的基礎(chǔ)。學(xué)校每年開(kāi)學(xué)時(shí)組織一次統(tǒng)一的摸底考試，為制定本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)，也便于教師制定更有針對(duì)性的教學(xué)與復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（一）注重整體，體現(xiàn)差異

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該作為一個(gè)整體，目標(biāo)是要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位，這要求英語(yǔ)教師有不同的教學(xué)方法，努力使各個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)有所得。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)，分類輔導(dǎo)

教師在講課中，要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，要注重落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)涉及的核心內(nèi)容、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)等要重點(diǎn)講解，應(yīng)該讓各個(gè)層次的學(xué)生都掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，比如，對(duì)有語(yǔ)言特長(zhǎng)的學(xué)生，教師要為他們創(chuàng)造展現(xiàn)特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，立足于課本的同時(shí)也要有深度，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并采取相應(yīng)的措施，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到教學(xué)要求。

（三）樹(shù)立信心，幫扶差生

首先，教師應(yīng)該幫助后進(jìn)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信心，最重要的是改變他們對(duì)英語(yǔ)的看法，幫他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。其次，要教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，及時(shí)對(duì)其作業(yè)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)講，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，組織一幫一活動(dòng)，安排班上成績(jī)較好同學(xué)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫扶。這個(gè)活動(dòng)一方面幫助了差生，另一方面也幫助成績(jī)好的學(xué)生鞏固了知識(shí)，可謂一舉兩得。

二、持續(xù)學(xué)習(xí)，依綱靠本，是英語(yǔ)科組管理的重要途徑

英語(yǔ)科組要求每個(gè)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，全面深入地把握教學(xué)內(nèi)容、明確目標(biāo)。

（一）持續(xù)學(xué)習(xí)，全面把握

教師的任務(wù)不僅是教學(xué)，還要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，要了解所教學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的整體情況，了解學(xué)生基礎(chǔ)的差距，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；要認(rèn)真研究目前使用的教材，對(duì)照考試要求，準(zhǔn)確掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)考點(diǎn)的分布情況。例如，六年級(jí)英語(yǔ)科組就要求教師對(duì)近幾年化州小考卷英語(yǔ)試題有深入了解，對(duì)六年級(jí)各階段教學(xué)工作的目標(biāo)、任務(wù)和要求要有較深刻的了解。同時(shí)要深刻如實(shí)地明確新課程的教學(xué)體系及考試要求的調(diào)整變化，認(rèn)真研究手頭的各種參考資料和練習(xí)題，精編、精選、精練，以加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

（二）依綱靠本，明確目標(biāo)

英語(yǔ)教師要圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)他們基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫(xiě)能力。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，為他們升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。這就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最明確的目標(biāo)。

三、遵循規(guī)律，規(guī)范過(guò)程，合理安排教學(xué)各階段任務(wù)

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，各階段任務(wù)不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。下面筆者以六年級(jí)第二學(xué)期復(fù)習(xí)階段為例來(lái)詳細(xì)說(shuō)明。

（一）第1周至第6周為課程教學(xué)階段

側(cè)重于教材的課程學(xué)習(xí)，按章節(jié)和單元，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（二）第7周至第11周為一輪復(fù)習(xí)階段

側(cè)重于教材的復(fù)習(xí)與梳理，通過(guò)教材的重現(xiàn)來(lái)歸納語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，教法上教師要做到先學(xué)后教，先練后講，以練代講，講學(xué)生最薄弱的、最需要講的內(nèi)容。

（三）第12周至14周為專題訓(xùn)練階段

先把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，并結(jié)合前一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生感到較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行以講練為主的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有規(guī)律地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握考試題型的解題技巧，提高他們的解題能力。本輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生重視錯(cuò)題，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己一本錯(cuò)題本，收集自己做錯(cuò)的題目并及時(shí)改正。

（四）第15至16周為綜合訓(xùn)練階段

該階段重點(diǎn)積累學(xué)生考試的經(jīng)驗(yàn)，由科組統(tǒng)一開(kāi)展模擬考試，并及時(shí)改卷，統(tǒng)計(jì)反饋信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我檢查，尋找不足，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生審題，分析出錯(cuò)的原因，尋找知識(shí)和能力漏洞，防止因低級(jí)錯(cuò)誤和非智力因素失分。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

（五）第17周為考前階段

第4篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、教師進(jìn)行課堂小結(jié)可采用梳理知識(shí)的方式

教師在課堂小結(jié)的時(shí)候可以采用以知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理為主的方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，顧名思義，是教師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所講述的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理和概括，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉、優(yōu)化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。學(xué)生在聽(tīng)教師小結(jié)的過(guò)程中，能夠有效地在腦海中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在以后的考試中能夠熟練地將知識(shí)點(diǎn)從腦海中提煉出來(lái)，促進(jìn)答題的效率，還有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。例如，以小學(xué)英語(yǔ)人教版教材六年級(jí)下冊(cè)“Last weekend”和“Where did you go？”這兩個(gè)單元為例，這兩個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)都是以一般過(guò)去時(shí)的使用方法為主。教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，可以給學(xué)生梳理一下關(guān)于一般過(guò)去時(shí)使用方法的知識(shí)要點(diǎn)。首先，教師需要為學(xué)生解釋本節(jié)知識(shí)的總概念：一般過(guò)去時(shí)指的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的動(dòng)作，換一種說(shuō)法是在過(guò)去已經(jīng)存在的狀態(tài)，和現(xiàn)在是沒(méi)有任何關(guān)系的，是現(xiàn)在的人對(duì)過(guò)去的一種追憶。教師在課堂小結(jié)的時(shí)候除了對(duì)一般過(guò)去時(shí)的概念進(jìn)行總結(jié)之外，還要注重總結(jié)并梳理一般過(guò)去時(shí)的使用規(guī)律：①一般過(guò)去時(shí)由動(dòng)詞的過(guò)去式來(lái)表示的時(shí)候，除be動(dòng)詞之外，其它的動(dòng)詞都沒(méi)有人稱和數(shù)字上的變化。如果主語(yǔ)是第一人稱單數(shù)或者是第三人稱單數(shù)的時(shí)候，be動(dòng)詞要用was，其余的人稱用were。比如，在“我過(guò)去是一個(gè)醫(yī)生”這個(gè)句子當(dāng)中，這句話描述的是“我”過(guò)去的某個(gè)狀態(tài)，此時(shí)用一般過(guò)去時(shí)需要注意“我”這個(gè)主語(yǔ)，“我”是第一人稱，因此，這句話用一般過(guò)去時(shí)表示就是“I was a doctor.”②一般過(guò)去時(shí)在與last year，yesterday，at that time，in the past這些時(shí)間副詞使用的時(shí)候就代表的是在過(guò)去發(fā)生，但是現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束的動(dòng)作狀態(tài)。比如，在“I was a little boy at that time”這句話中，使用了at that time這個(gè)時(shí)間副詞，表示的是“我”在過(guò)去的那個(gè)時(shí)間是一個(gè)小男孩，對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有產(chǎn)生什么影響，只是純粹的講述一下“我”在過(guò)去的那個(gè)狀態(tài)。一般過(guò)去時(shí)的使用方式還有很多，在這里就不一一列舉了。如果教師能夠把其它的知識(shí)也像一般過(guò)去時(shí)的使用方式?@樣梳理給學(xué)生的話，學(xué)生在以后使用知識(shí)的過(guò)程中就能有效地理解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)自身的思考和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)可進(jìn)行知識(shí)上的概括

教師在課堂小結(jié)的時(shí)候，可以用具體而又具有概括性的語(yǔ)言來(lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。知識(shí)的概括能夠讓學(xué)生回憶課堂的講解，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。教師在課堂小結(jié)中采用概括知識(shí)的方式，就相當(dāng)于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行前情回顧。學(xué)生在回顧的過(guò)程中可以將教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)上的提煉，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“What are you doing？”教學(xué)中，這個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用方法。教師在對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用方法進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，可以重點(diǎn)概括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念以及使用規(guī)則?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的組成結(jié)構(gòu)是be動(dòng)詞和動(dòng)詞ing形式，be動(dòng)詞在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中的作用為助動(dòng)詞，它要求與主語(yǔ)的人稱和數(shù)量保持一致?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用規(guī)律大約由以下三點(diǎn)構(gòu)成：①當(dāng)句式當(dāng)中出現(xiàn)now這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，表示這句話是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的模式。例如，在“I am singing now.”這句話當(dāng)中，“now”這個(gè)詞就代表著這句話說(shuō)的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候發(fā)生的事，因此，這句話是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；②以look，listen為開(kāi)頭的句子通常表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，在使用的過(guò)程中要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表示。如在“Look！The girl is dancing.”這句話中，“l(fā)ook”這個(gè)詞語(yǔ)就表示這句話描述的是人物在當(dāng)時(shí)的一種持續(xù)狀態(tài)；③當(dāng)句子中有“these days”“this week”等時(shí)間狀語(yǔ)的時(shí)候，通常是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表示。如在“We are playing basketball these days.”從“these days”就可以看出這句話描述的是當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)人物一直在做的事情，因此用的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)。還有一些現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法這里就不一一概括了。

第5篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

策劃內(nèi)容：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)語(yǔ)文（1）完善優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)；（2）掌握各部分知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）多翻閱書(shū)籍，將其中有沒(méi)局端記錄下來(lái)，提高寫(xiě)作能力；（4）多思考，獨(dú)自去理解分析難句、難段，提高閱讀水平；（5）認(rèn)真完成作業(yè)，并且要常溫習(xí)，讓自己記得更牢；（6）謙虛一點(diǎn)，不懂的問(wèn)題要及時(shí)提出來(lái)，同大家一起討論。……

針對(duì)數(shù)學(xué)（1）思維活躍，大膽猜測(cè)；（2）多爭(zhēng)取，學(xué)會(huì)計(jì)算技巧，提高解題能力；（3）課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)；（4）上課多舉手，要不斷突破自己；（5）多去做些與課本內(nèi)容相通的習(xí)題，合理拓展；（6）不能過(guò)于驕傲，應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。……

針對(duì)英語(yǔ)（1）認(rèn)讀音標(biāo)，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞；（2）老師布置的作業(yè)認(rèn)真完成；（3）經(jīng)常去翻譯英文，提高閱讀理解能力；（4）課上不能分心，課后流利閱讀英語(yǔ)短文；（5）多在課后拼寫(xiě)單詞，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)就不用愁了。……

二、行動(dòng)措施

（1）多利用零碎時(shí)間，用來(lái)學(xué)習(xí)；（2）多接觸一些好學(xué)生，俗話說(shuō)：近朱者紅，近墨者黑嘛，我應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)；（3）上課認(rèn)真做好筆記（4）多翻閱好的書(shū)籍，可以跟其他同學(xué)交換，這樣就有看不完的書(shū)啦；（5）多參加一些社會(huì)組織的活動(dòng)，多去實(shí)踐，不斷突破自己。

三、總結(jié)計(jì)劃

第6篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課外作業(yè)；高效減負(fù)

英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)課程，其宗旨在于“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！苯Y(jié)合新課標(biāo)提出的相關(guān)理念和具體目標(biāo)，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課外作業(yè)正是一種穩(wěn)固新知的途徑和手段，通過(guò)課外作業(yè)的形式來(lái)完成以上新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，教師既要在作業(yè)布置中突出作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

一、讓學(xué)生梳理知識(shí)，做到促學(xué)

英語(yǔ)課后作業(yè)布置的目的是為了溫習(xí)新授課所學(xué)的知識(shí)，或者是通過(guò)課后作業(yè)完成總復(fù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。其實(shí)，這個(gè)只是表面的目標(biāo)，更深層次的價(jià)值和目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，才是一種好的作業(yè)布置方法，才能讓學(xué)生避免出現(xiàn)復(fù)習(xí)了后面忘了前面的知識(shí)點(diǎn)。所以，布置的作業(yè)要想取得一定的成效，必須要把前后的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

比如，在六年級(jí)階段的總復(fù)習(xí)課上，筆者就針對(duì)小學(xué)前三年學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行了總復(fù)習(xí)的作業(yè)練習(xí)?？v觀小學(xué)英語(yǔ)PEP教材，綜合前面六冊(cè)教材，其實(shí)上面的單元文章之間有很多是相似的話題。在課堂上，教師可以將這些相似的話題串聯(lián)起來(lái)，將文中出現(xiàn)的生詞、句型組織起來(lái)，讓整個(gè)復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性，同時(shí)，這些前后知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)切記不能生硬，而是要靈活地將其組織在一起。比如，筆者布置的總復(fù)習(xí)作業(yè)如下：

請(qǐng)將PEP教材三年級(jí)上冊(cè)的《We Love Animals》與PEP教材三年級(jí)下冊(cè)的《At the zoo》、PEP教材四年級(jí)下冊(cè)《It’s Warm Today》、PEP教材五年級(jí)上冊(cè)《My Days of the Week》、PEP教材五年級(jí)下冊(cè)《Look at the Monkeys》這些單元綜合閱讀。老師構(gòu)建一定的故事情境，要求學(xué)生課后進(jìn)行組織和復(fù)述。

布置作業(yè)時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了幾張圖片。圖片一：陽(yáng)光晴朗的周末，“It’s warm today， and today is the weekend. Where shall I go？”（今天是個(gè)好天氣，而且又是周末，我可以去哪里呢？）然后播放圖片二：在動(dòng)物園，“I go to the zoo and look at the monkey…”（我去了動(dòng)物園，看到了猴子……）然后圖片上播放很多動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生猜一猜這些動(dòng)物用英語(yǔ)怎么說(shuō)，并且結(jié)合課文的句型，最終得出結(jié)論：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)動(dòng)物（We Love Animals）。

通過(guò)課堂上對(duì)作業(yè)題的引導(dǎo)和作業(yè)中關(guān)于故事情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，他們?cè)谡n后積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很好地完成了作業(yè)，達(dá)到了將前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、融合的目的。所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置原則之一就應(yīng)該做到“促學(xué)”，作業(yè)應(yīng)該合理引導(dǎo)、突出系統(tǒng)性，才能達(dá)到“高效減負(fù)”、事半功倍的成效。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，能夠善學(xué)

方法是最重要的，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，表面上的目的是為了達(dá)到學(xué)生溫習(xí)課程的目的，但是更本質(zhì)的目的在于通過(guò)課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一個(gè)啟蒙價(jià)值和萌芽意義，這個(gè)階段引導(dǎo)得好，不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，甚至對(duì)于學(xué)生今后其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是終生受益的。而小學(xué)階段的作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，筆者認(rèn)為應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是簡(jiǎn)單的灌輸，以達(dá)到學(xué)生機(jī)械積累的目的。在學(xué)生課后作業(yè)完成的過(guò)程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)共同完成作業(yè)，小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，基于小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，不僅包括書(shū)面作業(yè)，也包括聽(tīng)、說(shuō)、讀這樣的作業(yè)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間共同對(duì)話，以完成作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的功課、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

比如我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一道作業(yè)題：請(qǐng)結(jié)合你所學(xué)的課文內(nèi)容，組建小組，設(shè)計(jì)角色，小組成員一起設(shè)置好對(duì)話情境，并且在下一節(jié)課上來(lái)表演。

學(xué)生們對(duì)這樣的作業(yè)熱情度非常高，并且積極配合完成課后作業(yè)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作交流能力，促使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的氛圍中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)趣味，達(dá)到樂(lè)學(xué)

結(jié)合筆者的調(diào)查研究，小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自制力還是比較薄弱的，如果只對(duì)他們進(jìn)行道理上的講解，宣傳好好讀書(shū)、完成作業(yè)的理論，不僅收獲不到良好的教學(xué)成效，久而久之也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，他們對(duì)于自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)很快，但是對(duì)于不感興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)則非常被動(dòng)，所以樂(lè)趣是第一位的，樂(lè)學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的宗旨和最高境界。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的環(huán)境中激活學(xué)習(xí)熱情，完成“高效減負(fù)”的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)party、birthday等相關(guān)的場(chǎng)景對(duì)話時(shí)，正好臨近班級(jí)某個(gè)學(xué)生的生日，于是結(jié)合課文內(nèi)容，布置如下作業(yè)：為班上快過(guò)生日的同學(xué)模擬一場(chǎng)精彩紛呈的生日會(huì)，在生日會(huì)上，你們想象出要送給這個(gè)學(xué)生的“禮物”（英語(yǔ)表達(dá)），并開(kāi)展多個(gè)場(chǎng)景對(duì)話，比如在生日會(huì)上見(jiàn)到同學(xué)你會(huì)怎么說(shuō)？跟過(guò)生日的同學(xué)你會(huì)怎么說(shuō)？這樣充滿情趣的作業(yè)，學(xué)生們非常樂(lè)于去完成，并且主動(dòng)性、積極性非常高漲。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置，可以呈現(xiàn)出精彩紛呈的內(nèi)容和形式，也可以改變傳統(tǒng)的生硬、死板的課后作業(yè)模式，而是在“高效減負(fù)”的理念下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在完成作業(yè)的過(guò)程中做到“溫故知新”。

參考文獻(xiàn)：

[1]何萌萌.開(kāi)放性小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)校外教育，2009（8）.

[2]蔡雪飛.小學(xué)英語(yǔ)在線口頭作業(yè)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研

第7篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】 課堂小結(jié)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0073-02

課堂小結(jié)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)能起到促進(jìn)作用，也是教師對(duì)知識(shí)的概括和歸納，并有利于學(xué)生提高對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的印象，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)知識(shí)總結(jié)的過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力上的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

一、教師進(jìn)行課堂小結(jié)可采用梳理知識(shí)的方式

教師在課堂小結(jié)的時(shí)候可以采用以知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理為主的方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，顧名思義，是教師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所講述的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理和概括，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉、優(yōu)化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。學(xué)生在聽(tīng)教師小結(jié)的過(guò)程中，能夠有效地在腦海中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在以后的考試中能夠熟練地將知識(shí)點(diǎn)從腦海中提煉出來(lái)，促進(jìn)答題的效率，還有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

例如，以小學(xué)英語(yǔ)人教版教材六年級(jí)下冊(cè)“Last weekend”和“My holiday”這兩個(gè)單元為例，這兩個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)都是以一般過(guò)去時(shí)的使用方法為主。教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，可以給學(xué)生梳理一下關(guān)于一般過(guò)去時(shí)使用方法的知識(shí)要點(diǎn)。首先，教師需要為學(xué)生解釋本節(jié)知識(shí)的總概念：一般過(guò)去時(shí)指的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的動(dòng)作，換一種說(shuō)法是在過(guò)去已經(jīng)存在的狀態(tài)，和現(xiàn)在是沒(méi)有任何關(guān)系的，是現(xiàn)在的人對(duì)過(guò)去的一種追憶。教師在課堂小結(jié)的時(shí)候除了對(duì)一般過(guò)去時(shí)的概念進(jìn)行總結(jié)之外，還要注重總結(jié)并梳理一般過(guò)去時(shí)的使用規(guī)律：①一般過(guò)去時(shí)由動(dòng)詞的過(guò)去式來(lái)表示的時(shí)候，除be動(dòng)詞之外，其它的動(dòng)詞都沒(méi)有人稱和數(shù)字上的變化。如果主語(yǔ)是第一人稱單數(shù)或者是第三人稱單數(shù)的時(shí)候，be動(dòng)詞要用was，其余的人稱用were。比如，在“我過(guò)去是一個(gè)醫(yī)生”這個(gè)句子當(dāng)中，這句話描述的是“我”過(guò)去的某個(gè)狀態(tài)，此時(shí)用一般過(guò)去時(shí)需要注意“我”這個(gè)主語(yǔ)，“我”是第一人稱，因此，這句話用一般過(guò)去時(shí)表示就是“I was a doctor.”②一般過(guò)去時(shí)在與last year，yesterday，at that time，in the past這些時(shí)間副詞使用的時(shí)候就代表的是在過(guò)去發(fā)生，但是現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束的動(dòng)作狀態(tài)。比如，在“I was a little boy at that time”（我那時(shí)候還是個(gè)小男孩）這句話中，使用了at that time這個(gè)時(shí)間副詞，表示的是“我”在過(guò)去的那個(gè)時(shí)間是一個(gè)小男孩，對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有產(chǎn)生什么影響，只是純粹的講述一下“我”在過(guò)去的那個(gè)狀態(tài)。一般過(guò)去時(shí)的使用方式還有很多，在這里就不一一列舉了。如果教師能夠把其它的知識(shí)也像一般過(guò)去時(shí)的使用方式這樣梳理給學(xué)生的話，學(xué)生在以后使用知識(shí)的過(guò)程中就能有效地理解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)自身的思考和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)可進(jìn)行知識(shí)上的概括

教師在課堂小結(jié)的時(shí)候，可以用具體而又具有概括性的語(yǔ)言來(lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。知識(shí)的概括能夠讓學(xué)生回憶課堂的講解，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。教師在課堂小結(jié)中采用概括知識(shí)的方式，就相當(dāng)于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行前情回顧。學(xué)生在回顧的過(guò)程中可以將教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)上的提煉，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“what are you doing？”教學(xué)中，這個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用方法。教師在對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用方法進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，可以重點(diǎn)概括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念以及使用規(guī)則?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的組成結(jié)構(gòu)是be動(dòng)詞和動(dòng)詞ing形式，be動(dòng)詞在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中的作用為助動(dòng)詞，它要求與主語(yǔ)的人稱和數(shù)量保持一致。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用規(guī)律大約由以下三點(diǎn)構(gòu)成：①當(dāng)句式當(dāng)中出現(xiàn)now這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，表示這句話是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的模式。例如，在“I am singing now.”（我現(xiàn)在正在唱歌）這句話當(dāng)中，“now”這個(gè)詞就代表著這句話說(shuō)的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候發(fā)生的事，因此，這句話是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；②以look，listen為開(kāi)頭的句子通常表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，在使用的過(guò)程中要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表示。如在“Look！the girl is dancing.”（看！這個(gè)女孩在跳舞。）這句話中，“l(fā)ook”這個(gè)詞語(yǔ)就表示這句話描述的是人物在當(dāng)時(shí)的一種持續(xù)狀態(tài)；③當(dāng)句子中有“these days”“this week”等時(shí)間狀語(yǔ)的時(shí)候，通常是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表示。如在“We are playing basketball these days.”（我們這些天都在打籃球）從“these days”就可以看出這句話描述的是當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)人物一直在做的事情，因此用的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)。還有一些現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法這里就不一一概括了。教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的用法的時(shí)候，只要像以上概括的那樣，一個(gè)使用方法配一個(gè)案例就可以了。

教師在課堂小結(jié)中采用知識(shí)概括的方式有利于學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、教師在課堂小結(jié)中注意延伸拓展知識(shí)

教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的過(guò)程中，可以采用知識(shí)的延伸拓展為主要方式。學(xué)生知識(shí)上的延伸有利于拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷拓展知識(shí)的過(guò)程中，可以有效地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會(huì)從多種不同的角度去看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用多種不同的方法去解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有利于提高教師的教學(xué)效率。

例如，在英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)“what does she do？”教學(xué)中，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是第三人稱單數(shù)的知識(shí)，教師可以在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行課堂小結(jié)的過(guò)程中，采用拓展延伸的方式，在課堂總結(jié)中除了概括第三人稱單數(shù)的知識(shí)，而且加入學(xué)生后面要學(xué)的關(guān)于比較級(jí)的知識(shí)。例如，教師在課堂小結(jié)中可以讓學(xué)生仿寫(xiě)句子，以這三句話為例：①He is MingMing，he is taller than me.（他是明明，他比我要高）②XiaoMei is more beautiful than me（小梅比我更加漂亮）③ It is a yellow book ，it is more lighter than the black one.（它是一本黃色的書(shū)，它比黑色的書(shū)更亮）然后，讓學(xué)生仿照這些句子的結(jié)構(gòu)來(lái)組句。這幾個(gè)句子不但使用了第三人稱單數(shù)的知識(shí)要點(diǎn)，還將比較級(jí)的語(yǔ)法與第三人稱單數(shù)的知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生在仿寫(xiě)這些句子的過(guò)程中不僅加深了對(duì)第三人稱單數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解，還有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)比較級(jí)的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)上的理解與拓展。通過(guò)教師的課堂小結(jié)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，有利于為以后接受比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，課堂小結(jié)在教師的英語(yǔ)教學(xué)課堂中發(fā)揮重要的作用。教師可以通過(guò)課堂小結(jié)，完善自身的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，改進(jìn)自身教學(xué)。課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也起著促進(jìn)作用。它有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

筆者從事教育工作多年，一直工作在教育教學(xué)的第一線，對(duì)高年級(jí)的教學(xué)小有經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、斷面修復(fù)，溝通為先

作為教師，一般都會(huì)接觸到不同年級(jí)的學(xué)生，也許今年教六年級(jí)，明年教四年級(jí)，這樣，學(xué)生與教師之間總會(huì)出現(xiàn)一種斷面，尤其是高年級(jí)畢業(yè)班，學(xué)生和教師相互之間都會(huì)產(chǎn)生陌生感，相互對(duì)之前的學(xué)習(xí)程度、接受能力、教師的教學(xué)方法都不了解，都需要從頭再來(lái)。要想在一年內(nèi)很好地配合出令人滿意的成績(jī)，就需要教師做進(jìn)一步的了解與溝通。例如，教師私下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否有人輔導(dǎo)，基礎(chǔ)如何，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。待初步了解基礎(chǔ)情況以后，根據(jù)不同情況做不同安排。首先，我會(huì)在第一節(jié)課時(shí)，簡(jiǎn)單地介紹自己和自己的教學(xué)方法，表明自己的教學(xué)態(tài)度：“我不會(huì)因分?jǐn)?shù)和聽(tīng)來(lái)的種種看人，以前的好與壞我都不想了解，我會(huì)用自己的眼睛來(lái)觀察你們的學(xué)習(xí)態(tài)度。成績(jī)高學(xué)習(xí)態(tài)度不好，驕傲自滿的優(yōu)異生我也不會(huì)優(yōu)待；成績(jī)差但確實(shí)努力爭(zhēng)取了的落后生也不用自卑，我會(huì)盡力幫忙?！边@樣會(huì)消除學(xué)生對(duì)新教師的陌生感。我還會(huì)單獨(dú)找落后生聊天，表明立場(chǎng)：“我不看重成績(jī)，只會(huì)幫助愿意學(xué)的，主動(dòng)學(xué)的學(xué)生?！毕麄兯鶕?dān)心的，鼓勵(lì)他們展示自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)多給他們輔導(dǎo)缺失的知識(shí)，能讓他們提高更快，更有信心。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決

學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是英語(yǔ)課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生高低等次不均，每一等級(jí)都會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的不足。教師要給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主選擇合作伙伴等提供必要的時(shí)間和空間。例如，孩子們不愛(ài)聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，不愛(ài)大聲朗讀，有些學(xué)生總覺(jué)得丟人，不好意思，因此，每次考試聽(tīng)力和理解題失分最多。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我就在課間、課上多放磁帶讓學(xué)生跟讀。在家讓家長(zhǎng)幫助觀察，及時(shí)提醒，課上多找聲音洪亮的學(xué)生帶頭領(lǐng)讀，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。有時(shí)，學(xué)生家里或者自己本身偶爾會(huì)發(fā)生一些事，這些都會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)時(shí)的心情和狀態(tài)，就需要教師練出“火眼金睛”，會(huì)“察言觀色”，發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁的地方，及時(shí)與學(xué)生溝通解決。我有一個(gè)學(xué)生成績(jī)本來(lái)就差，就在那時(shí)父母又離婚了，對(duì)那位學(xué)生的影響很大，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，覺(jué)得誰(shuí)都不管他了，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。這時(shí)，我及時(shí)找學(xué)生溝通，安慰和鼓勵(lì)他，囑咐他不要因?yàn)槟切﹩?wèn)題影響到自己，父母之間的問(wèn)題他們會(huì)解決好的，但決不會(huì)影響他們對(duì)你的愛(ài)，要調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，提高心理素質(zhì)。我還有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，一直很自信也很驕傲，有一次，一個(gè)同學(xué)正在回答問(wèn)題，她突然大聲而且自信地說(shuō)：“是***，你讀錯(cuò)了！”當(dāng)時(shí)全班都愣住了，繼而大笑，因?yàn)槟俏粚W(xué)生并沒(méi)有出錯(cuò)，而是她聽(tīng)錯(cuò)了。因?yàn)榇蠹业男β?，她覺(jué)得很沒(méi)有面子。我當(dāng)時(shí)趕緊用別的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，不過(guò)我已經(jīng)看見(jiàn)她流淚了。下課后，我單獨(dú)找她聊天，肯定她認(rèn)真的態(tài)度，也提醒她應(yīng)該多練習(xí)聽(tīng)力，以免出現(xiàn)類似的場(chǎng)面。

三、設(shè)計(jì)教法，方便教學(xué)

現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)受到了各種各樣的影響和制約。例如，應(yīng)試教育，班容量大；學(xué)生對(duì)日常語(yǔ)言信息的輸入量不足，不能將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言運(yùn)用在生活中；語(yǔ)言交際貧乏，缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有枯燥感?！皼](méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，因此，教師設(shè)計(jì)一個(gè)適合現(xiàn)今學(xué)生的教學(xué)方法尤為重要。

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。高年級(jí)語(yǔ)篇容量大，知識(shí)點(diǎn)雜，全由教師引導(dǎo)，40分鐘的教學(xué)很難完成。所以，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在新課文里將以往學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型整理并翻譯，挑出剩下的生詞、生知識(shí)點(diǎn)部分，這樣，課上教師只用把新知識(shí)展示出來(lái)就可以了，學(xué)生就能融會(huì)貫通，理解全文了。

其次，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)，很多教師都會(huì)有些頭疼，感覺(jué)無(wú)從講起，雜亂無(wú)章。我也因此為難了許久，后來(lái)，我將聽(tīng)力和閱讀理解的練習(xí)方式穿去，效果很好。例如，我挑選課文里的一個(gè)新詞actor，讓學(xué)生立刻在課文中找到帶有這個(gè)單詞的句子，并譯成漢語(yǔ)。這樣，聽(tīng)力、翻譯和理解三大方面都得到了訓(xùn)練，而且能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)比、學(xué)、趕、幫、超的精神境界。

最后，總結(jié)重點(diǎn)，歸類復(fù)習(xí)。每節(jié)課都有其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，例如，語(yǔ)法，句型。學(xué)生總有一種枯燥，難以吸收的感覺(jué)，對(duì)此，我采用最簡(jiǎn)單的公式法，將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成公式，方便記憶。

四、合理安排課余時(shí)間，正確認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)瘋狂地給自己的孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，例如，新概念、雙休日、劍橋等等，還有各種沒(méi)有資質(zhì)的補(bǔ)習(xí)班，占用了學(xué)生回家的個(gè)人空間。很多補(bǔ)習(xí)班班容量大，根本不能達(dá)到補(bǔ)習(xí)的目的，更沒(méi)能提高孩子的成績(jī)，有的反而越來(lái)越差。針對(duì)這種情況，我會(huì)經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，看這位學(xué)生是否適合參加補(bǔ)習(xí)班，適合什么樣的補(bǔ)習(xí)班，應(yīng)該補(bǔ)習(xí)多久。

第9篇：六年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

引言

在課程改革的狀態(tài)下，通過(guò)不斷探尋、實(shí)踐以及先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，令現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂當(dāng)中有了較大的改變，其特有的能夠打造良好語(yǔ)言氛圍的能力，對(duì)教育教學(xué)十分有利，為學(xué)生留下深刻的記憶。在年級(jí)不斷提高下，隨著課本內(nèi)容的增多，生活中隨處可見(jiàn)英語(yǔ)材料，令英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)中愈發(fā)關(guān)鍵。我國(guó)的學(xué)生從出生時(shí)就處于漢語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)已經(jīng)在學(xué)生的大腦中根深蒂固，而此時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則會(huì)具有較大的難度?？墒切W(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，并且對(duì)新鮮事物具有較大的好奇心，因此只有通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)定，才可以令英語(yǔ)教學(xué)不斷優(yōu)化。

一、通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)打造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法令學(xué)生的求知欲得到滿足，并且現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)方式也不能符合學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材以及生活相互結(jié)合，所以，老師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挑選一些符合學(xué)生年齡、靠近學(xué)生生活實(shí)際的事例，為學(xué)生打造圖文并茂的教學(xué)氛圍，通過(guò)不同感官激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生具備身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生的思維更加活躍，提升學(xué)生的自主性。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，創(chuàng)建情境讓學(xué)生了解英語(yǔ)，在真實(shí)的狀況中使用英語(yǔ)，打造出意想不到的效果。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)法是最為普遍的一個(gè)教學(xué)方式。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施打破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將文本信息、聲音、圖像相結(jié)合，為學(xué)生多提供積極參與的情境，讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，體會(huì)英語(yǔ)的魅力。

1.打造歌曲氛圍

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)打造相應(yīng)的語(yǔ)言氛圍。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)課內(nèi)外英文歌曲代入新課，則需有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。老師播放歌曲需具備節(jié)奏感，學(xué)生能夠聽(tīng)懂，并且在歌曲中蘊(yùn)含傳授的知識(shí)點(diǎn)。歌曲可以通過(guò)老師自編，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，當(dāng)進(jìn)行英文歌曲播放時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟唱，如此則對(duì)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)十分有利。

2.透過(guò)監(jiān)測(cè)打造情境

為了具備承上啟下的效果，將信息技術(shù)方式的展現(xiàn)作用發(fā)揮出來(lái)，把上節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)多媒體課件進(jìn)行總結(jié)，透過(guò)人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行溝通，強(qiáng)化學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.設(shè)定故事情境

小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事，通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)故事，也可以通過(guò)音畫(huà)作品進(jìn)行播放，只要通過(guò)學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的所有感官，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

比如在人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)“How do you go there？”的教學(xué)當(dāng)中，老師通過(guò)故事進(jìn)行導(dǎo)入：“放假后，我們準(zhǔn)備去北京，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)如何去呢？”老師可以通過(guò)多媒體制作Flash的動(dòng)畫(huà)課件，如實(shí)展現(xiàn)出各類交通形式，包含了on foot、by bike、by bus、by train、by plane等景象，且通過(guò)“How do you go to school”當(dāng)作核心句型不斷進(jìn)行訓(xùn)練。透過(guò)聲情并茂的方式，把抽象、乏味、無(wú)趣的語(yǔ)言文字變得更為直觀、清晰，將語(yǔ)言功能成分展現(xiàn)在動(dòng)態(tài)畫(huà)面當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言理解的更加深入，學(xué)生則更加愿意融入到活動(dòng)當(dāng)中。

二、通過(guò)多媒體課件提升教學(xué)品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)會(huì)被不同因素所影響，而最重要的則可運(yùn)用好課堂中的每分每秒，讓所有時(shí)間都能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)方式不會(huì)被教育時(shí)間、地點(diǎn)所限定，其能夠依照教學(xué)目標(biāo)以及教材實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，令英語(yǔ)教學(xué)更為系統(tǒng)，更加有利于了解和掌握學(xué)生，提升教學(xué)品質(zhì)。

比如在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的“The story of the rain”單元中，為了令學(xué)生學(xué)會(huì)“Where does the rain come from？”這一難點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中，老師通過(guò)多媒體課件，將雨形成的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)方式展現(xiàn)出來(lái)，以此令學(xué)生真正了解stream、cloud、rain相互間的關(guān)聯(lián)，掌握“The story of the rain”。因此，多媒體設(shè)備和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，令教學(xué)結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化，令教學(xué)情感更加豐沛，真正令教學(xué)重點(diǎn)得以解決，令學(xué)生更加能夠接受知識(shí)，真正提升教學(xué)品質(zhì)。

三、通過(guò)多媒體培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力

一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件中的聲、像、圖、文信息則屬于藝術(shù)之美。除卻VCD課件的使用，小學(xué)英語(yǔ)空中課堂將課堂資源電教化，且通過(guò)光盤(pán)上課的特殊形式，其也屬于一種媒體資源。其透過(guò)游戲、歌曲、講故事等方式讓學(xué)生更加容易接受。每次在英語(yǔ)課前，可以組織學(xué)生先觀看空中課堂的光盤(pán)，掌握所有課程的內(nèi)容。有時(shí)在觀看光盤(pán)時(shí)，可以讓學(xué)生一邊觀看、一邊模仿，學(xué)生也能夠隨時(shí)改正自己的發(fā)音。有時(shí)也可以讓學(xué)生融入到游戲當(dāng)中，學(xué)生透過(guò)模仿、對(duì)話、角色扮演等方式感受到成功的快樂(lè)，并且建立了學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同層面的能力。比如在學(xué)習(xí)How much is it？一課時(shí)，為了免除練習(xí)過(guò)于乏味，可以組建學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物節(jié)的活動(dòng)。學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到有趣的購(gòu)物情境，還可以練習(xí)到英語(yǔ)，并掌握到語(yǔ)言知識(shí)的技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在多媒體英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，具有諸多問(wèn)題。只有了解并推動(dòng)教育技術(shù)，才能夠有利于教育及社會(huì)的發(fā)展。執(zhí)行教育技術(shù)的核心成為了教育的總體改革，只有完成教育的改革，才能夠令教育技術(shù)用在實(shí)處，不然則會(huì)影響教育技術(shù)，令其無(wú)法獲得良好的發(fā)展，無(wú)法展現(xiàn)出潛在的效果。進(jìn)行教育技術(shù)的最終目的是為了加快教育的改革，因此，只有以戰(zhàn)略角度進(jìn)行考量，才可以真正進(jìn)行推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王媛蘭.多媒體在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用[J].信息教研周刊，2012（12）：104