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1、江流天地外，山色有無(wú)中，出自王維的《漢江臨眺》；
2、大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,出自蘇軾的《赤壁懷古》；
3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，出自李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；
4、天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回，兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山，故人西辭黃鶴樓 煙花三月下?lián)P州，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，出自李白的《望天門(mén)山》；
孤帆遠(yuǎn)影是出自李白的《送孟浩然之廣陵》：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。
寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。
開(kāi)元十八年三月，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在相會(huì)。
陽(yáng)春三月，到處盛開(kāi)著五顏六色的鮮花，各色的小蝴蝶翩翩起舞，把大地點(diǎn)綴得更加美麗。在這個(gè)柳如煙、花似錦的三月里，老朋友??孟浩然卻要離開(kāi)，到花團(tuán)錦簇、錦戶珍簾的名都??揚(yáng)州去了。
孟浩然的船啟航了，李白站在黃鶴樓上依依不舍地向老朋友招手。他看著那孤舟，把老朋友越帶越遠(yuǎn)，終于消失在藍(lán)天的盡頭。這時(shí)，只有洶涌的波浪，奔向碧空盡頭，仿佛是去追趕老朋友似的。李白站在那里依依不舍地眺望著遠(yuǎn)方，但是李白只看見(jiàn)浩蕩的長(zhǎng)江水滾滾地向天邊流去，怎么也流不完。這一切在李白腦海里縈繞，于是他就提起筆來(lái)寫(xiě)下了《送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
四川攀枝花西區(qū)十八小學(xué)六年級(jí):劉宇航
2、新月曲如眉，未有團(tuán)圓意。紅豆不堪看，滿眼相思淚。終日劈桃瓤，仁兒在心里。兩朵隔墻花，早晚成連理。
3、五色繡團(tuán)圓，登君玳瑁筵。最宜紅燭下，偏稱(chēng)落花前。上客如先起，應(yīng)須贈(zèng)一船。
4、最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都
5、天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)
6、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人
7、洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺
8、今歲今宵盡，明年明日催。寒隨一夜去，春逐五更來(lái)。氣色空中改，容顏暗里回。風(fēng)光人不覺(jué)，已著后園梅?！啤な非唷稇?yīng)詔賦得除夜》
9、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流
(1)山外青山樓外樓，( )歌舞幾時(shí)休？
(2)故人西辭( )樓，煙花三月下( )。
(3)朝辭白帝彩云間，千里( )一日還。
(4)( )水深千尺，不及汪倫送我情。
(5)( )遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
(6)但使( )飛將在，不教胡馬度( )。
(7)勸君更盡一杯酒，西出( )無(wú)故人。
(8)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)( )天際流。
(9)青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望( )。
(10)曉看紅濕處，花重( )。
(11)( )外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
(12)借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指( )。
(13)( )朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。
2、請(qǐng)你根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，寫(xiě)出與它相關(guān)的名勝。
(1)會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。( )
(2)水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。( )
(3)飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。( )
(4)湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。( )
(5)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。( )
3、給下列古詩(shī)填上表示顏色的詞。
(1)日暮( )山遠(yuǎn)，天寒( )屋貧。
(2)( )蓑笠，( )蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
(3)月( )雁飛高，單于夜遁逃。
(4)楊柳( )江水平，聞郎岸上踏歌聲。
(5)( )雀橋邊野草花，( )衣巷口夕陽(yáng)斜。
(6)遙望洞庭山水( )，( )銀盤(pán)里一( )螺。
(7)日出江花( )勝火，春來(lái)江水( )如( )。
(8)千里鶯啼( )映( )，水村山郭酒旗風(fēng)。
(9)( )云翻墨未遮山，( )雨跳珠亂入船。
(10)接天蓮葉無(wú)窮( )，映日荷花別樣( )。
(11)( )山遮不住，畢竟東流去。
關(guān)鍵詞:詩(shī)歌鑒賞;答題策略
詩(shī)歌鑒賞答題技巧一:寫(xiě)景部分的答題策略
景物描寫(xiě)是古代詩(shī)歌中的一個(gè)重要組成部分，古人有“凡景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的說(shuō)法，所以詩(shī)歌的各種題材中，無(wú)論是抒發(fā)感慨的抒懷詩(shī)，還是依依惜別的送別詩(shī)，甚至是詠史詩(shī)都少不了景物描寫(xiě)，那么詩(shī)歌鑒賞中關(guān)于寫(xiě)景部分的題型有哪些?又將如何解答呢?下面試做簡(jiǎn)單探討:
對(duì)于詩(shī)歌中寫(xiě)景部分的考查總體上有如下三種:
一、直接考查意象類(lèi)
意象就是熔鑄了作者感情的物象，也就是構(gòu)成畫(huà)面的景物。
1.提問(wèn)方式:這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物?
2.答題思路:景物特點(diǎn)+主要意象
例如:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
問(wèn)題:詩(shī)的最后兩句寫(xiě)了哪些景物?
明確:寫(xiě)了無(wú)邊無(wú)際的碧空、漸遠(yuǎn)漸逝的孤帆、奔流天際的長(zhǎng)江。
二、考查意境類(lèi)
意境就是整個(gè)畫(huà)面的氛圍、基調(diào)。如:孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。
1.提問(wèn)方式:
(1)這首詩(shī)為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?或營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍?
2.答題思路:
(1)抓主要意象，運(yùn)用聯(lián)想和想象，描繪圖景畫(huà)面。
(2)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些景物營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。
(3)根據(jù)意境氛圍的特點(diǎn)來(lái)分析作者的感情。
例如:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
問(wèn)題:這首詩(shī)的最后兩句營(yíng)造了怎樣的意境氛圍?
參考答案:
這首詩(shī)的最后兩句寫(xiě)了一片孤帆在碧空之下逐漸遠(yuǎn)去直到消失在天邊，眼前只有一望無(wú)際的長(zhǎng)江向天邊奔流而去的情形(抓意象，繪畫(huà)面)展現(xiàn)了一幅壯闊孤寂(概括氛圍特點(diǎn))的畫(huà)面，表現(xiàn)了作者目送友人遠(yuǎn)去的惜別之情(感情)。
注:這類(lèi)題的答法也適合景情關(guān)系的題
三、寫(xiě)景技巧型
寫(xiě)景技巧也就是在景物的選取上、景物的安排上、寫(xiě)景的手法上等方面的特點(diǎn)。具體可包括:視角層次(遠(yuǎn)近高低等)、感官(視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)、色彩(鮮明、暗淡等)、動(dòng)靜結(jié)合、工筆細(xì)描與粗筆勾勒結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等
1.提問(wèn)方式:
(1)在寫(xiě)景上有什么特點(diǎn)?或是怎樣寫(xiě)景的?
2.答題思路:
(1)明確特點(diǎn)
(2)特點(diǎn)的表現(xiàn)
(3)概括氛圍特點(diǎn)
(4)表現(xiàn)的內(nèi)容感情
例如:
《田園樂(lè)》
王維
桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙。
花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。
問(wèn)題:這首詩(shī)在寫(xiě)景上有什么特點(diǎn)?
參考答案:
這首詩(shī)既寫(xiě)了桃紅、柳綠、落花等靜景，又寫(xiě)了鶯啼的動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠色彩鮮明(特點(diǎn)和表現(xiàn))，描繪了一幅幽靜優(yōu)美的春景圖(氛圍)，表現(xiàn)了山客閑適恬靜的心情(感情)。
以上只介紹了一些常見(jiàn)的題型，希望能夠做到拋磚引玉，對(duì)同學(xué)們的做題有所幫助。
詩(shī)歌鑒賞答題技巧二:“描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”或“描寫(xiě)的景物特點(diǎn)”問(wèn)法的細(xì)微差別
審題向來(lái)是做題的關(guān)鍵，而同學(xué)們往往在考試或做題的過(guò)程中急于做題而忽視了對(duì)題干的審查，殊不知，有時(shí)一字之差，答題的方向卻是截然不同的。每一屆的學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞時(shí)做到類(lèi)似于:請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)劚驹?shī)“描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”或“描寫(xiě)的景物特點(diǎn)”時(shí)，都會(huì)混淆，認(rèn)為這兩種問(wèn)法是一樣的，為避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。下面，我們就簡(jiǎn)要談?wù)勥@兩種不同問(wèn)法的答題方向與方法。
“描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”意即描寫(xiě)景物時(shí)用到的方法和技巧，主要包括正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)、粗筆勾勒和工筆細(xì)描、白描、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，感官方面的視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，色彩方面的鮮明、絢麗、灰暗等，觀察角度方面的仰視、俯視、遠(yuǎn)看、近觀等。
“描寫(xiě)的景物特點(diǎn)”則主要就所描寫(xiě)的景物營(yíng)造的情景的氛圍特點(diǎn)而言，或孤寂冷清，或恬靜優(yōu)美，或雄渾壯闊，或優(yōu)美寧?kù)o，或蕭瑟凄涼，應(yīng)抓住詩(shī)歌中的主要景物在忠于原詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而概括得出。
下面就舉例來(lái)具體看一下這兩種題的答題方向與區(qū)別:
例一:閱讀下面這兩首唐詩(shī)，回答問(wèn)題
蘇軾以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)，其實(shí)，杜詩(shī)中也有不少“以詩(shī)為畫(huà)”之作，這兩首絕句就是如此，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這兩首詩(shī)在寫(xiě)景上各有什么特點(diǎn)。
絕句二首(其一)
杜甫
遲日江山麗，
春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，
沙暖睡鴛鴦。
絕句二首(其二)
杜甫
江碧鳥(niǎo)逾白，
山青花欲燃。
今春看又過(guò)，
何日是歸年?
分析:這道題屬于“描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”型。第一首中前兩句作者從整體上寫(xiě)了春日溫暖大地、春風(fēng)吹拂、花草飄香的景象，三四句具體寫(xiě)了春暖泥融、飛燕銜泥搭巢，沙灘變暖、鴛鴦在上酣睡的情景，粗筆勾勒與工筆細(xì)描相結(jié)合。其中“遲日江山麗”與“沙暖睡鴛鴦”是靜景，“泥融飛燕子”整體上是動(dòng)景，做到了動(dòng)靜結(jié)合。第二首寫(xiě)景上的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在色彩上，綠、白、紅色彩對(duì)比鮮明。
例二:閱讀下面一首宋詩(shī)，回答問(wèn)題。
柳枝詞
鄭文寶
亭亭畫(huà)舸系春潭，直待行人酒半酣。
不管煙波與風(fēng)雨，載將離恨過(guò)江南。
詩(shī)歌首句描寫(xiě)的景物有何特點(diǎn)?
詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口，宜讀，宜誦，宜吟，宜唱，誦讀是進(jìn)行詩(shī)歌賞析的最重要的手段。詩(shī)歌的誦讀要講究節(jié)奏，處理好詩(shī)句內(nèi)部的停頓，要做到清晰流利。只有把握好詩(shī)句的情感節(jié)奏，情感表達(dá)才能恰如其分。比如五言的古詩(shī)有“二二一”節(jié)奏，如“解落/三秋/葉，能開(kāi)/二月/花”；也有“二一二”節(jié)奏，如“牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾”；再如七言的有“二二三”節(jié)奏，如“一曲/高歌/一樽酒，一人/獨(dú)釣/一江秋”；還有“二二二一”節(jié)奏，如“孤帆/遠(yuǎn)影/碧空/盡，唯見(jiàn)/長(zhǎng)江/天際/流”；也有“二二一二”節(jié)奏，如“應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開(kāi)”。
詩(shī)歌的誦讀還要注意押韻，要讓學(xué)生在整體讀詩(shī)的基礎(chǔ)上，理解不同韻腳對(duì)內(nèi)容的影響，體會(huì)不同韻腳的美感效應(yīng)。如葉紹翁《游園不值》中“苔”“開(kāi)”“來(lái)”等字押“ai”韻，顯得悠遠(yuǎn)、深沉，表達(dá)了詩(shī)人游賞受阻而掃興又得興的心情。陸游《示兒》中的“空”“同”“翁”等字押“ng”韻，顯得鏗鏘、激昂，表達(dá)了詩(shī)人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒，既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無(wú)窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。因此，詩(shī)歌的誦讀要注意把握感情基調(diào)，要融入情境，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中獲得審美愉悅，真切地體味到包孕于節(jié)奏和旋律之中情感，感受詩(shī)歌獨(dú)特的韻致。
二、 感知意象
意象，指主觀情意和外在物象相融合的心象，即意中之象，就是詩(shī)中熔鑄了詩(shī)人思想情感的事物，是詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象，詩(shī)歌往往是借助于意象來(lái)表情達(dá)意的。如白居易的《池上》：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！痹?shī)中通過(guò)“小娃”“小艇”“白蓮”“浮萍”等意象，渲染了一幅充滿著童心童趣的鄉(xiāng)村孩童生活畫(huà)面。在我國(guó)詩(shī)歌中，有些意象本身又具有特定的意義，如松、竹、梅、菊為高潔、不畏嚴(yán)寒的象征，牡丹是富貴吉祥的象征等等。通過(guò)篩選、分析詩(shī)中所用意象及詩(shī)中某些特定意象，有助于我們解讀詩(shī)歌。
三、 領(lǐng)悟意境
意境是詩(shī)歌中詩(shī)人主觀的情感和客觀的物象形神融合一致的藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)作時(shí)，可以先通過(guò)背景介紹或詞句的解惑，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與聯(lián)想，使學(xué)生在腦中形成一幅與詩(shī)歌內(nèi)容大體相似的圖畫(huà)，讓詩(shī)中的意境通過(guò)學(xué)生的理解、想象、聯(lián)想得到充分的還原和再現(xiàn)。如楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！笨梢月?lián)系“籬落”“徑深”“樹(shù)”“黃蝶”“菜花”等意象，讓學(xué)生在頭腦中形成一幅春末時(shí)節(jié)的圖畫(huà)，進(jìn)而感受田園生活的美好。再如，《尋隱者不遇》一詩(shī)語(yǔ)言相當(dāng)精煉，尋隱者來(lái)去過(guò)程，一字未提；與童子會(huì)晤時(shí)的寒暄和問(wèn)話，也一概從略；童子答問(wèn)也應(yīng)當(dāng)不少，但詩(shī)人僅摘三句，答問(wèn)不多，但寓意深刻。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“詩(shī)人在松樹(shù)下問(wèn)些什么，詩(shī)中有沒(méi)有寫(xiě)？你能根據(jù)童子的回答展開(kāi)聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)嗎？”“假如你是童子，你會(huì)怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)話一一作答，并讓學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演，初步領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
四、 體味情感
詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的思想感情。品味詩(shī)歌的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生感受美，與作家作品感情交流的過(guò)程，在教學(xué)中，我們要從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情，體會(huì)詩(shī)歌的情感美。如張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！背踝x這首詩(shī)，我們感觸到的是江南秋夜幽美的景色，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟言外之意、意外之象、景外之情，去領(lǐng)悟其中豐富意蘊(yùn)，感受詩(shī)人孤寂憂愁的思鄉(xiāng)之情。又如柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！薄扒健薄叭f(wàn)徑”，置漁翁于廣大寥廓的背景之中，又加一“絕”與一“滅”字，就使幽靜、沉寂的畫(huà)面浮動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)，再加之“寒江”“雪”，刻畫(huà)出在這幽僻、蒼茫的意境之中的清高而孤傲的漁翁形象，以此寄托自己在政治上失意的郁悶苦惱。
現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到的古詩(shī)詞，對(duì)其意象的豐富意蘊(yùn)解析如下：
水，象征了別離的情感。水的纖柔，象征著離情的纏綿；水的悠長(zhǎng)，象征著離思的綿邈。因此，古代作家常用水來(lái)寫(xiě)照離情離思。宋代歐陽(yáng)修《踏莎行》有句：“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。所望之人在暖風(fēng)中搖著馬鞭遠(yuǎn)行，行人越行越遠(yuǎn)，女子心中的離愁越積越深，如絲如縷，綿綿不絕，恰如迢迢春水。最善于將水作為別離主題的作家無(wú)疑是李白。其中，最為傳誦的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈(zèng)汪倫》。前詩(shī)云：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！蹦克头斑h(yuǎn)去，將無(wú)限惆悵之情傾注在浩浩東去的一江春水中，流向目力難及的水天交接之處。后詩(shī)云：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！庇谩疤一ㄌ端边M(jìn)行烘染，景色麗如畫(huà)。既然桃花潭水既美且深，不免觸動(dòng)作者的離懷，使他將水深與情深聯(lián)系起來(lái)，從而迸出“不及汪倫送我情”一句。水深已達(dá)千尺，猶不及汪倫的送別之情，則其情該是何等之深？除此而外，李白以水喻情或顯情的佳句還有許多，如“寄情與流水，但有長(zhǎng)相思”，“東流若未盡，應(yīng)見(jiàn)別離情”，“黃河若不斷，白首長(zhǎng)相思”，“西行有東音，寄與長(zhǎng)河流”等。
水象征著某種障礙，用以表達(dá)主人公面對(duì)可望而不可及之事物時(shí)的惆悵、痛苦心理。中國(guó)古代許多愛(ài)情詩(shī)以水象征障礙，難以跨越。宋代詞人晏殊“欲寄彩箋無(wú)尺素，山長(zhǎng)水闊知何處”（《蝶戀花》），就是對(duì)這種阻隔的感嘆。漢末《古詩(shī)十九首》中有歌詠牛郎織女為天河阻隔的詩(shī)句：“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。”詩(shī)中不寫(xiě)河漢寬闊無(wú)邊，而是強(qiáng)調(diào)它“清且淺”，二人相距并不遙遠(yuǎn)，卻只能隔著輕盈閃爍的水光含情相視。這才是讓人心摧骨毀的傷痛，地老天荒的遺憾。柳永的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”（《雨霖鈴》），茫茫煙波，隔斷望眼，隔斷離情，卻讓離情更加深沉。
“流水”常象征流逝的時(shí)光?！八睆?qiáng)烈地觸發(fā)著人們產(chǎn)生感嘆光陰流逝的時(shí)間意識(shí)，如李煜的“落花流水春去也，天上人間”（《浪淘沙》）喻帝王生活如花落去、春已逝、流水盡一樣一去不復(fù)返?！度龂?guó)演義》卷首的《臨江仙》開(kāi)篇云：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，借滾滾東流的長(zhǎng)江，感嘆歷史風(fēng)云人物的浮生短暫，面對(duì)一去不復(fù)返流水，在懷古自傷中發(fā)出永久的長(zhǎng)嘆。類(lèi)似的還有蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”（《念奴嬌赤壁懷古》），漢樂(lè)府詩(shī)“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”（《長(zhǎng)歌行》）等著名的詩(shī)句。
詩(shī)人尤其喜歡以流水比喻愁情，水的連綿不斷，恰如愁情揮之不去，詩(shī)歌是詩(shī)人對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)，這其中必然會(huì)有對(duì)家國(guó)興衰、人生悲歡的抒發(fā)。李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ā队菝廊恕罚┭葑嗟氖菚r(shí)代的怨曲與悲歌，水聲嗚咽盈耳令人不忍卒聽(tīng)，李白的“抽刀斷水水更流，舉懷銷(xiāo)愁愁更愁?！保ā缎葜x樓餞別校書(shū)叔云》）更是以水流無(wú)限，比喻愁之長(zhǎng)；用一江春水，比喻愁之深；抽刀斷水的奇妙比喻，寫(xiě)出了詩(shī)人的悲愁似水難以斬?cái)?。因此成為描?xiě)愁情的千古佳句。
水也是詩(shī)中人物傳達(dá)情感的媒介。水可以流動(dòng)，因而水又具有溝通之意。“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見(jiàn)君。共飲長(zhǎng)江水?！币粚?duì)有情人被江水阻隔，又共飲一江不為不幸之幸，江水于他們既是痛苦的根源，又是精神的慰藉。詩(shī)人以這種既是阻隔又是溝通的矛盾統(tǒng)一，將愛(ài)情寫(xiě)得纏綿悱惻。造成阻隔的水自然是無(wú)情之水，溝通情感的水又是多情之水。這種把水作為溝通情感之媒介的用法在詩(shī)歌中亦是多見(jiàn)，如我們熟悉的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），友人所乘之舟已從視線中消失，眼前的長(zhǎng)江卻流向天際，那正是孤帆遠(yuǎn)去的方向，茫茫的江水，不正像詩(shī)人牽連不斷的離別之情嗎？
詩(shī)人還常用水營(yíng)造的氛圍來(lái)襯托特定的心境或用來(lái)寄托自己的心志。如王維的“明月松間照，清泉石上流”（《山居秋暝》）描繪了清泉在石上奔流，月下浪花晶瑩清澈見(jiàn)底的優(yōu)美意境，襯托了詩(shī)人回歸自然的喜悅心情。杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（《登高》）借極具動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，體現(xiàn)了詩(shī)人悲秋的情懷以及由此引發(fā)的身世飄零之感。“星垂平野闊，月涌大江流”（《旅夜抒懷》）則體現(xiàn)了茫茫夜色中江水奔流的氣勢(shì)，更加反襯出詩(shī)人孤苦伶仃的處境。白居易的“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”（《琵琶行》）以水的清冷借以表達(dá)了和友人離別時(shí)慘淡的心境。曹操“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心”（《短歌行》）用大海的容納萬(wàn)有的氣度來(lái)寄托作者渴望招納天下賢才的愿望。
一.從語(yǔ)言文字入手，感知古詩(shī)的形式美
古詩(shī)本身就是一種最精練、最美的語(yǔ)言。要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師就必須結(jié)合古詩(shī)文字，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)的形式美。
1.古詩(shī)文字的對(duì)偶美
古詩(shī)中的律詩(shī)往往要求很?chē)?yán)，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗，給人強(qiáng)烈的對(duì)稱(chēng)美。其他詩(shī)句雖然沒(méi)有作要求，但詩(shī)人為了詩(shī)歌的美，往往也會(huì)運(yùn)用對(duì)偶，如：柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。”杜甫的《絕句》“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。”像這樣的句式看起來(lái)整齊美觀、節(jié)奏感強(qiáng)。
2.古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美
作為中國(guó)古代文化藝術(shù)的古詩(shī)，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中努力尋求“平仄”相對(duì)和“押韻”，所以古詩(shī)內(nèi)在韻律相通，富有音樂(lè)感，加強(qiáng)朗讀會(huì)給人特殊的美感。如：唐代詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江凌一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”其中第1、2、4行的末尾字“間”、“還”、“山”，韻母中都有“an”，這就是古詩(shī)中的押韻。押韻使詩(shī)句富有音樂(lè)美感，詩(shī)句充滿節(jié)奏感，讀來(lái)朗朗上口。
3.古詩(shī)文字的凝煉美
唐代司空?qǐng)D在《詩(shī)品·含蓄》中說(shuō)的：“不著一字，盡得風(fēng)流。”所謂不著一字，并非什么都不說(shuō)，而是簡(jiǎn)練地勾勒幾筆，點(diǎn)到即止，即凝練。古詩(shī)詞雖字?jǐn)?shù)少，文字凝練，但每一字都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心推敲的，包含極豐富的內(nèi)容。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，王安石最初用的是“到”，寫(xiě)完后覺(jué)得“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南是什么景象，缺乏詩(shī)意，然后改為“過(guò)、入、滿”，他又細(xì)想這些字都沒(méi)有表現(xiàn)出春天的景象，最后采用“綠”，既表達(dá)了春風(fēng)來(lái)了，又表達(dá)出景物的變化，這下不僅有了春天的色彩感覺(jué)，還展現(xiàn)出了整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。
二.從畫(huà)面入手，再現(xiàn)古詩(shī)的景象美
“托物言志、借景抒情”是古代詩(shī)人寫(xiě)作的一大手法，詩(shī)人直抒胸臆或極強(qiáng)的渲染環(huán)境表情達(dá)意。中國(guó)古代文人常常詩(shī)書(shū)畫(huà)皆通，蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“味摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”因此，教學(xué)詩(shī)歌時(shí)展示有關(guān)圖畫(huà)，或運(yùn)用多媒體形象直觀、逼真的教學(xué)手段，將抽象的文字符號(hào)還原成活生生的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的美感。
1.再現(xiàn)畫(huà)面，感受美。
利用教學(xué)插圖或多媒體展現(xiàn)古詩(shī)相關(guān)畫(huà)面，讓學(xué)生直接去觀察、體驗(yàn)、感知古詩(shī)詞的美。
如楊萬(wàn)里的《小池》：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩(shī)人著眼于小池，抓住泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，直接展示初夏時(shí)節(jié)荷塘的景色：小池中的泉水、樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓等景物的展現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然感受到靜謐、溫馨而富于生機(jī)的初夏景象。
2.繪制畫(huà)面，創(chuàng)造美。
一首好詩(shī)就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。教學(xué)時(shí)，我們不能只讓學(xué)生理解詩(shī)句字面上的意思，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)句繪制優(yōu)美畫(huà)面。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”全詩(shī)一句一景，合起來(lái)則是一幅春和景明、令人賞心悅目的畫(huà)卷。其中對(duì)景物色彩的描繪有黃色的鸝，翠色的柳，白色的鷺，青色的天，白色的雪。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生憑借些色彩絢麗的景物，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將它們遠(yuǎn)近高低地組合，再添加上豐富的想象內(nèi)容：藍(lán)色江水、褐色的船等。讓學(xué)生通過(guò)想象的畫(huà)面再次去感受圖畫(huà)中的美，與詩(shī)相互印證，以此獲得美感的愉悅。
三.從朗讀入手，感受古詩(shī)的情感美
新課標(biāo)明確提出關(guān)于古詩(shī)文閱讀的要求：誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)的很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義。自古以來(lái)古詩(shī)學(xué)習(xí)，都是通過(guò)聲情并茂的朗讀，配上婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)，來(lái)達(dá)到這一目的，使學(xué)生獲得了美的享受，可謂寓教于樂(lè)，寓美于知。
教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏有感情地讀，也是一種“美”的意境，通過(guò)“美讀”使作者的情感在讀的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)出來(lái)。如《登鸛鵲樓》，要激昂興奮地讀，《蠶婦淚》就應(yīng)悲憤地讀。讀得其法，不但了解詩(shī)中之意，而且與作者心靈溝通了，發(fā)揮了動(dòng)之以情的情感審美作用，這樣就會(huì)使學(xué)生身臨其境，活躍思維，通過(guò)聲覺(jué)形象步入詩(shī)的意境。
四.從想象入手，感悟古詩(shī)的意境美。
豐富的想象力是創(chuàng)造的源泉，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，小學(xué)生生活閱歷少，要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象去補(bǔ)充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境，去領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。
如一位教師在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)中，抓住“故人西辭黃鶴樓”的“辭”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“盡”，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)身處地地去感受詩(shī)人的情感，從而領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。請(qǐng)看教學(xué)片斷一：
師：在這美好的春天里，一對(duì)兄弟般的朋友，一對(duì)朋友般的師生卻要離別了，（播放樂(lè)曲〈送別〉）站在黃鶴樓上，孟浩然舉杯告辭：他會(huì)想起什么？會(huì)對(duì)李白說(shuō)些什么？李白又會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們想象他們告辭的情景，同桌演一演。
（同桌表演）
師：哪對(duì)同桌愿意表演給大家看？
生甲：孟兄，我們?cè)谶@黃鶴樓邊，一起踏春游玩，一起飲酒吟詩(shī)，一起談古論今，過(guò)得多么快樂(lè)?？山裉炷鷧s要獨(dú)自離開(kāi)，到千里迢迢的揚(yáng)州了，我真是難過(guò)啊。
生乙：太白兄弟，黃鶴樓到廣陵，相隔一千多里路，今日一別，不知何日才能相見(jiàn)？
生甲：孟兄，干了這杯酒，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。
生乙：太白兄弟，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”！干了這杯酒，就此告別，保重！
請(qǐng)看教學(xué)片斷二：師：飲罷了送別酒，說(shuō)完了送別話，離別的時(shí)刻還是來(lái)到了。李白站在江邊，看著朋友漸行漸遠(yuǎn)，此情此景，凝聚成了兩句詩(shī)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)描繪的場(chǎng)面嗎？
生：孤孤單單的一艘船消失在碧藍(lán)的天空中，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江從天邊流過(guò)。
師：那可是唐朝盛世??！長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的交通要道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？
生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀?/p>
師：是呀，這正是“過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然”，李白站在江邊，看著孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，“盡”指的是什么盡？我認(rèn)為它有一個(gè)沒(méi)有“盡”，你們知道它是什么嗎？
生：“盡”的是：船、帆、影。
生：不“盡”的是：李白與孟浩然的情感。
師：孤帆遠(yuǎn)影早就消失在天邊，可李白還站在江邊，看著長(zhǎng)江水滾滾東流不愿離去，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”此時(shí)此刻，長(zhǎng)江上流動(dòng)的除了一江春水，還有什么？李白會(huì)想些什么？
在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“辭”、“盡”進(jìn)行補(bǔ)白，通過(guò)引導(dǎo)想象，再現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的情境，讓學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦。學(xué)生深入到主人公的內(nèi)心世界，既理解了詩(shī)意，又感受到了李白和孟浩然的依依惜別之情。
總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，小學(xué)教育的重要資源。語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，以得當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)美，學(xué)會(huì)欣賞美，提高審美水平，最終豐厚自己的人文素養(yǎng)。
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