小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

學(xué)校以藝術(shù)教育為辦學(xué)特色，多年來(lái)，通過(guò)深入、開(kāi)放的藝術(shù)教育進(jìn)行育美，充分挖掘育美過(guò)程中藝術(shù)教育的育德點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段的德育基礎(chǔ)性和重要性，探索學(xué)校德育課程化之路。學(xué)校樹(shù)立“大德育”理念，全面推進(jìn)德育課程系統(tǒng)化建設(shè)，構(gòu)建“大德育”格局，整體構(gòu)建了以“尚美”為主題的德育課程體系。

學(xué)校將原校訓(xùn)“以書(shū)為友，以藝術(shù)為友，以好習(xí)慣為友”，升級(jí)為“以真理為友，以藝術(shù)為友，以美德為友”，新校訓(xùn)明確“真善美”是人類(lèi)追求的永恒價(jià)值。在“生命”“生活”“真善美”的層次后又提出“健康活潑、致知力行”的育人目標(biāo)。新的理念和校訓(xùn)以藝術(shù)為載體進(jìn)行德育和美育，進(jìn)而達(dá)到全面育人的追求。在此基礎(chǔ)上，“尚美”德育課程體系的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化、完善。

學(xué)校藝術(shù)教育課程的建構(gòu)經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，以學(xué)科滲透為主陣地進(jìn)行育德。學(xué)校開(kāi)展了豐富的以美術(shù)為主要內(nèi)容的藝術(shù)育美實(shí)踐。這個(gè)階段，以課堂滲透育德為主，藝術(shù)活動(dòng)僅限于育美實(shí)踐，學(xué)校課程體系的構(gòu)建還未真正有意識(shí)、有目的地開(kāi)始。第二階段，以校本課程開(kāi)發(fā)為突破口強(qiáng)化育美。這個(gè)階段，學(xué)校開(kāi)始著手通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)將藝術(shù)的研究與實(shí)踐引向深入，初步構(gòu)建了以藝術(shù)特色為主線的校本課程體系。但是初建的課程體系重點(diǎn)在育美，育德僅限于一些基本課程的初步實(shí)踐，且都在體系外零散實(shí)施。國(guó)家課程、藝術(shù)類(lèi)拓展課程和德育課程缺乏整體的規(guī)劃統(tǒng)籌。第三階段，綜合德育和藝術(shù)特色豐富內(nèi)涵建設(shè)。這個(gè)階段，學(xué)校將美術(shù)特色項(xiàng)目轉(zhuǎn)型為以美術(shù)為核心的綜合藝術(shù)教育辦學(xué)特色，旨在將育德育美落實(shí)到每個(gè)孩子。

一是在國(guó)家課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中增加育德育美專(zhuān)項(xiàng)，德育和教學(xué)共同關(guān)注、共同評(píng)價(jià)；二是開(kāi)始重視以班隊(duì)會(huì)為核心的德育課程的規(guī)范管理；三是編制了《黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)》，形成了以藝術(shù)為核心的學(xué)生社會(huì)大課堂實(shí)踐課程；四是由校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)設(shè)置形成了家長(zhǎng)大講堂文化課程；五是將原有面向少數(shù)學(xué)生的特色活動(dòng)調(diào)整為面向全體學(xué)生的經(jīng)典活動(dòng)，并使之成為傳統(tǒng)，以藝術(shù)為主線最大限度地豐富社團(tuán)和實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，在這些課程和活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中將育德和育美目標(biāo)融合設(shè)計(jì)。在這一階段，學(xué)校以藝術(shù)教育特色為載體，圍繞育德育美開(kāi)展了扎實(shí)的內(nèi)涵建設(shè)，針對(duì)性、開(kāi)放度和融合度都得到提升。

課程體系強(qiáng)調(diào)了“尚美”主題，突出了以藝術(shù)教育為載體進(jìn)行育德育美，并將育德育美充分融合，目標(biāo)更加開(kāi)放、定位更加精準(zhǔn)、主線更加清晰、特色更加突出、內(nèi)涵更加豐富。在課程構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、文化體系和特色定位都越來(lái)越清晰。廣大教師課程建設(shè)與實(shí)施的創(chuàng)新意識(shí)和能力逐步提升。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)共同育人的意識(shí)也日益增強(qiáng)。

第2篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

1.構(gòu)建區(qū)域生態(tài)精品課程體系

在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，集群內(nèi)許多學(xué)校形成了自己獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的精品課程。集群打破了學(xué)校間的壁壘，不僅實(shí)現(xiàn)了課程資源相互開(kāi)放、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享，而且強(qiáng)強(qiáng)合作、優(yōu)勢(shì)整合，不斷打造出新的精品課程，構(gòu)筑區(qū)域生態(tài)精品課程體系。例如，北京十八中與中央音樂(lè)學(xué)院附中和中央音樂(lè)學(xué)院音教系合作，將他們的“新音樂(lè)教育”引入教學(xué)實(shí)踐，取得了豐碩的成果。為了使集群內(nèi)的更多學(xué)生能夠受益，十八中將“新音樂(lè)教育”課程向集群內(nèi)的小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段推廣，形成了區(qū)域生態(tài)精品課程體系。

集群還實(shí)行了普職成融通的辦學(xué)模式，使集群內(nèi)職業(yè)教育、普通教育和成人教育相互融通，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相互配合，采取簽訂合作協(xié)議的彈性合作機(jī)制，充分實(shí)現(xiàn)精品課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享。例如，將普通校的勞技教室建在職高，請(qǐng)職高老師對(duì)普通校學(xué)生進(jìn)行基本生存技能培訓(xùn)、家政培訓(xùn)等。同時(shí)，讓職高學(xué)生也有學(xué)習(xí)普通校課程的機(jī)會(huì)，也有進(jìn)入高校深造的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.構(gòu)建區(qū)域生態(tài)校本課程體系

針對(duì)各集群校形成的獨(dú)具特色的校本課程，集群在特色共享的基礎(chǔ)上，實(shí)行跨校、跨學(xué)段開(kāi)發(fā)，基本形成了區(qū)域生態(tài)校本課程體系，滿足了不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需要。例如，集群充分發(fā)揮品牌社團(tuán)的示范輻射作用，幫助集群校進(jìn)行社團(tuán)建設(shè)。北京十八中金鵬科技團(tuán)選派骨干幫助集群內(nèi)其他學(xué)校組建航模、機(jī)器人、天文觀測(cè)等科技社團(tuán)，形成了區(qū)域生態(tài)科技社團(tuán)課程體系。集群還采取了集群聯(lián)動(dòng)的模式開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐課程資源，舉行了一系列豐富多采的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，形成了區(qū)域生態(tài)實(shí)踐課程體系。

3.構(gòu)建區(qū)域生態(tài)德育課程體系

集群在德育課程建設(shè)過(guò)程中，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，立足于學(xué)生的生命價(jià)值，服務(wù)于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展，堅(jiān)持科學(xué)方法，構(gòu)建了區(qū)域生態(tài)德育課程體系。例如，為克服家長(zhǎng)數(shù)量多、差別大，培訓(xùn)教育資源相對(duì)缺乏的困難，建立了集群家長(zhǎng)學(xué)校，集中集群內(nèi)所有學(xué)校的師資力量，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分層次培訓(xùn)，并建立家長(zhǎng)培訓(xùn)家長(zhǎng)的互幫互助制度，還開(kāi)展了“媽媽課堂”和“隔輩育人”等課題的研究，使家長(zhǎng)掌握了正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，提高了家庭教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)積極主動(dòng)地配合學(xué)校教育，特別是使外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)融合進(jìn)了集群，產(chǎn)生了極大的教育合力。

4.構(gòu)建區(qū)域生態(tài)教師課程資源體系

集群打破學(xué)校和學(xué)段進(jìn)行教師培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)教師課程資源，不僅節(jié)省了資源，提高了資源利用率，而且極大地提高了教師培訓(xùn)的效果，形成了區(qū)域生態(tài)教師課程資源體系。例如，2012年8月舉辦了方莊集群班主任培訓(xùn)；從2012年12月至今，集群邀請(qǐng)美國(guó)耶魯視線學(xué)校對(duì)集群的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每周半天。從2013年6月開(kāi)始，集群邀請(qǐng)人民郵電出版社組織國(guó)內(nèi)知名的傳統(tǒng)文化教育專(zhuān)家組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)集群地方課程《中華傳統(tǒng)文化》任課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

5.推進(jìn)國(guó)際理解教育，打造區(qū)域生態(tài)國(guó)際課程體系

集群打破學(xué)校和學(xué)段的限制，制定通盤(pán)計(jì)劃，形成了一個(gè)幼兒園、小學(xué)、初中、高中一體化，前后銜接的完整的國(guó)際理解教育培養(yǎng)體系，走出了一條區(qū)域推進(jìn)、整體打造的區(qū)域生態(tài)國(guó)際課程的成功之路。

6.打造區(qū)域生態(tài)文化圈，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展

第3篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)教育 素質(zhì)教育 課程體系

麥克盧漢在《理解媒介》中指出：“媒介文化已經(jīng)把傳播和文化凝聚成一個(gè)動(dòng)力學(xué)的過(guò)程，將每一個(gè)人都裹挾其中。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須‘學(xué)會(huì)生存’?！痹诟叨刃畔⒒?、傳媒化的當(dāng)今社會(huì)，媒介素養(yǎng)將同科學(xué)素養(yǎng)一樣，成為現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)的指標(biāo)，而媒介素養(yǎng)教育則成為現(xiàn)代社會(huì)向前發(fā)展的必然途徑。那么如何在中國(guó)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育？我們必須立足于中國(guó)當(dāng)前的國(guó)情、教育體制、媒介環(huán)境，探究出一套具有中國(guó)特色的媒介素養(yǎng)教育機(jī)制。筆者認(rèn)為，將媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校課程體制之中，使媒介素養(yǎng)成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是中國(guó)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的有效途徑。從中國(guó)的教育體制實(shí)際出發(fā)，作者初步構(gòu)建出一個(gè)分階段施行的媒介素養(yǎng)教育課程體系：

一、中小學(xué)階段教育模式：獨(dú)立教學(xué)與學(xué)科滲透

所謂獨(dú)立教學(xué)，是指將媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立的一門(mén)課程加入中小學(xué)課程體系。然而，獨(dú)立教學(xué)模式暫時(shí)還不可能成為一種普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于經(jīng)濟(jì)條件限制，一些西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有條件單獨(dú)開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)課程；（2）由于我國(guó)媒介素養(yǎng)教育尚處于初級(jí)階段，媒介素養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍還沒(méi)有建設(shè)起來(lái)；（3）我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)往往比較繁重，貿(mào)然開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，可先選定部分地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)模式的試點(diǎn)，待時(shí)機(jī)成熟后再向全國(guó)推廣。

學(xué)科滲透則是指將媒介素養(yǎng)教育融入現(xiàn)有學(xué)科當(dāng)中，以相關(guān)學(xué)科中的媒介素養(yǎng)成分為基礎(chǔ)進(jìn)行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于將媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立課程納入全國(guó)教育體系是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，當(dāng)前更具普適性的是通過(guò)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的滲透，將媒介素養(yǎng)教育貫穿到各科教學(xué)中，以潛移默化的方式提高學(xué)生媒介素養(yǎng)。這樣既能保證媒介素養(yǎng)教育的延續(xù)性，又不會(huì)增加學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高校媒介素養(yǎng)教育模式：普及教育與專(zhuān)業(yè)教育

除了普通高校的普及性教育外，師范院校還擔(dān)負(fù)著為媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重任，因此要在師范院校當(dāng)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教育。作為未來(lái)教師，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)中國(guó)公民媒介素養(yǎng)提高有著“后續(xù)遞延性影響”，對(duì)于媒介素養(yǎng)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展和普及起著主導(dǎo)作用。因此，師范生媒介素養(yǎng)教育意義重大，是高校媒介素養(yǎng)教育中的重要部分，與中小學(xué)階段的兩種模式——獨(dú)立教學(xué)和學(xué)科滲透兩種模式相對(duì)應(yīng)，師范院校除了對(duì)一般師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育外，還要利用傳媒專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)方面的知識(shí)培訓(xùn)，為媒介素養(yǎng)獨(dú)立教學(xué)模式的實(shí)施培養(yǎng)師資力量。與此同時(shí)，鼓勵(lì)師范院校傳媒專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到中小學(xué)任教還能緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，為他們提供更多的工作機(jī)會(huì)和更為廣泛的就業(yè)出路。

然而，教育改革畢竟不是一蹴而就的議程構(gòu)建，因此，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體策略的探討：

一是從政策和體制層面保證媒介素養(yǎng)教育體系的展開(kāi)。制定相關(guān)政策以保證媒介素養(yǎng)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施；成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)管理媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)，指導(dǎo)各級(jí)學(xué)校的媒介素養(yǎng)課程構(gòu)建，并積極與國(guó)外相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和地方教育單位合作，以確立適合我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育體系。

二是著力建設(shè)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。國(guó)外媒介素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，媒介素養(yǎng)教育能否成功進(jìn)行，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。但由于媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)尚處于起步階段，專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍還沒(méi)有建立起來(lái)，因此我們必須通過(guò)多個(gè)途徑來(lái)解決這一問(wèn)題：（1）在師范院校的傳媒專(zhuān)業(yè)教育中融入教育學(xué)知識(shí)，為媒介素養(yǎng)課程的設(shè)立儲(chǔ)備師資力量，鼓勵(lì)傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生到中小學(xué)任教；（2）對(duì)師范生進(jìn)行媒介素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教育，以便他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的滲透；（3）對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們嘗試將媒介素養(yǎng)教育整合到自己的學(xué)科中，以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)師資力量缺乏的局限。

三是積極進(jìn)行媒介素養(yǎng)課程的設(shè)置和創(chuàng)新。根據(jù)具體情況開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)相應(yīng)課程，并從當(dāng)前中國(guó)國(guó)情、教育體制特色、媒介環(huán)境制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)媒介素養(yǎng)相關(guān)教材，結(jié)合地方實(shí)際進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育課程框架和教學(xué)模式的修正和改進(jìn)；在進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，可以積極探索課堂外的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐，如邀請(qǐng)媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教育，使得學(xué)生對(duì)于媒介有著更為直觀和鮮明的了解。

四是建立評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制以保證媒介素養(yǎng)教育的有效推行。由于媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)處于起步階段，為保證這一教育體系的有效展開(kāi)，必須建立評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制。例如將媒介素養(yǎng)考評(píng)納入教師資格認(rèn)證考試中，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)，對(duì)媒介素養(yǎng)教育實(shí)施得較好的機(jī)構(gòu)和組織給予獎(jiǎng)勵(lì)等。

教養(yǎng)理論的創(chuàng)始者喬治格伯納提出，現(xiàn)代人的一生，從搖籃到墳?zāi)?，都在接受媒介的教化。因此，提高公民媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必要條件。將媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校課程體系的建議，是與中國(guó)教育體制相適應(yīng)的具有中國(guó)特色的媒介素養(yǎng)教育手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。媒介素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，它的成功不僅依賴于學(xué)校的積極推進(jìn)，還需要政府的扶持和全社會(huì)的關(guān)注，最終向公民終身素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張開(kāi).媒介素養(yǎng)概論.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社.2006年版.

第4篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

一、“多彩教育”理念的創(chuàng)生。

二七區(qū)作為城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)非常典型的教育大區(qū)，為滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的多樣化需求，在正確解讀黨和國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，基于二七區(qū)建設(shè)現(xiàn)代化田園城區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合當(dāng)前教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，提出了“構(gòu)建多彩教育，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育高位均衡、優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”的目標(biāo)。

“多彩教育”之“多”是指多樣、多元，“彩”是指出彩、精彩，“多彩”意味著色彩之多、特色之多、精彩之多。所謂“多彩教育”，就是發(fā)揮教育的最優(yōu)化功能，在個(gè)人層面為每位受教育者提供適合的教育，使每位受教育者做最好的自己；在學(xué)校層面堅(jiān)持特色化辦學(xué)，通過(guò)課程多樣化、課堂個(gè)性化、評(píng)價(jià)多元化，使受教育者實(shí)現(xiàn)“按需選學(xué)”；在區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^(guò)構(gòu)建多彩的學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，使受教育者獲得與其全面成長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展需求相匹配的教育，構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化學(xué)習(xí)型城區(qū)、學(xué)習(xí)型社會(huì)。

“多彩教育”以科學(xué)發(fā)展觀為理論依據(jù)，秉承“以人為本”的理念，提出“做最好的自己”、“做最好的我們”，期待真正達(dá)到“了解每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，成就每一個(gè)”的教育境界。

二、“三課”建設(shè)：區(qū)域推進(jìn)“多彩教育”的重點(diǎn)。

“多彩教育”是多元化、協(xié)同化、優(yōu)質(zhì)化的教育，追求讓所有人享受到教育的潤(rùn)澤，體驗(yàn)幸福的教育生活。為深入推進(jìn)“多彩教育”，二七區(qū)教育體育局下發(fā)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)“課程、課堂、課題”建設(shè)，深入推進(jìn)“多彩教育”的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)區(qū)域推進(jìn)“多彩教育”要以“多彩課程”建設(shè)為載體，以“多彩課堂”構(gòu)建為著力點(diǎn)，以課題研究為手段，通過(guò)“三課”建設(shè)，構(gòu)建多元的、滿足學(xué)生需要的課程體系，發(fā)展多樣的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)方式，生成開(kāi)放的、獨(dú)具二七標(biāo)識(shí)的“多彩課堂文化”，追求“多彩教育”的共生、共創(chuàng)、共享、共成長(zhǎng)。

（一）建設(shè)“多彩課程”。關(guān)照每一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)。

課程是學(xué)校教育的載體，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是承載教育理想、落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的重心和基礎(chǔ)。構(gòu)建“多彩課程”體系，關(guān)照每一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，滿足不同個(gè)體的多樣化需求，是“多彩教育”的有力依托。

二七區(qū)教育局以國(guó)家社科基金重點(diǎn)課題《我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展新特征研究》為引領(lǐng)，借助北京師范大學(xué)裴娣娜教授等專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)支持，積極探索“多彩課程”建設(shè)的策略和方法。首先是從區(qū)域教育整體發(fā)展的角度統(tǒng)籌規(guī)劃全區(qū)的課程建設(shè)工作，明確提出“多彩課程”要“適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。其次，從學(xué)校的角度，培養(yǎng)具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)隊(duì)伍，設(shè)計(jì)學(xué)校個(gè)性化課程方案，制定合理的課程目標(biāo)，選擇多樣的課程內(nèi)容，構(gòu)建多彩的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課程實(shí)施，開(kāi)展多元的課程評(píng)價(jià)，健全課程管理制度，構(gòu)建基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和研究性課程組成的多彩課程體系，形成各具特色的課程文化。

二七區(qū)淮河?xùn)|路小學(xué)在教體局和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了學(xué)科類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、藝體類(lèi)、科技類(lèi)和生態(tài)類(lèi)等多元課程體系，包含神奇的機(jī)器人搭建、翰墨書(shū)法、巧手陶藝、翻飛花毽、美麗絲網(wǎng)花、兒童電影院、小主持人培訓(xùn)基地、體育游戲、快樂(lè)書(shū)吧、魔方天地、智慧棋趣、雜糧手貼、校園速寫(xiě)、快樂(lè)校園DV等60余項(xiàng)特色課程，讓學(xué)生通過(guò)“走班”選擇自己感興趣的課程，通過(guò)“多彩課程”享受童年的歡樂(lè)。

（二）構(gòu)建“多彩課堂”，成就每一個(gè)生命個(gè)體的幸福。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是踐行“多彩教育”理念的有效途徑?！岸嗖收n堂”是尊重差異、鼓勵(lì)特色、釋放個(gè)性、精彩紛呈的課堂。它不是模式，而是一種多元和諧、動(dòng)態(tài)生成、可持續(xù)發(fā)展的課堂狀態(tài)，它努力體現(xiàn)出“三重課堂境界”。第一重境界：固本強(qiáng)基，打好基于標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)定教之“底色”。第二重境界：尊重差異，凸顯個(gè)性張揚(yáng)、特色鮮明之“亮色”。第三重境界：生態(tài)發(fā)展，追求輕負(fù)高質(zhì)、生命幸福之“綠色”。在踐行“多彩課堂”的過(guò)程中我們特別抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：設(shè)置層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；形成多樣化的學(xué)習(xí)方式；實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)?！岸嗖收n堂”，反映的是共同的課堂追求，先學(xué)后教，以學(xué)定教；追求的是生態(tài)的課堂文化，呵護(hù)生命，關(guān)照成長(zhǎng)。

在精耕“多彩教育”、構(gòu)建“多彩課堂”的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了隴西小學(xué)的舒展課堂、幸福路小學(xué)的幸福課堂、建新街小學(xué)的行知課堂、春暉小學(xué)的瘦身課堂、隴海中路小學(xué)的陽(yáng)光課堂等多彩課堂形態(tài)，形成了“尊重生命、以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展”的多彩課堂文化。

（三）深化課題研究，成就每一個(gè)生命個(gè)體的價(jià)值。

第5篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

高師專(zhuān)業(yè)集群構(gòu)建與教學(xué)資源集約建設(shè)的策略如何實(shí)施，實(shí)施后將取得何種效果，這里以南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校為樣本進(jìn)行案例分析和研究，南昌師專(zhuān)是一所具有百年辦學(xué)歷史師范學(xué)校，位于省會(huì)，2004年由中師升格為高師，其發(fā)展歷程是我國(guó)中等師范教育的開(kāi)創(chuàng)并向?qū)？茙煼督逃l(fā)展的一個(gè)縮影。專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)促進(jìn)教學(xué)資源集約、高效建設(shè)學(xué)校充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不盲目走“高大全”路子，而是堅(jiān)持傳承百年以來(lái)的師范特色，在專(zhuān)科教育中形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。在這個(gè)辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位下，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)布局上，以初等教育教師培養(yǎng)為重心，潛心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)集群的構(gòu)建。經(jīng)過(guò)多年不懈的努力，學(xué)校在大專(zhuān)層次的平臺(tái)上，形成了全省最全的小學(xué)、幼兒園、特殊教育人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)體系，并形成了專(zhuān)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，在省內(nèi)產(chǎn)生重大影響從上表可以看出：學(xué)校從2004年升格以來(lái)，致力于初等教育師資培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和完善，尤其是在小學(xué)教師培養(yǎng)領(lǐng)域，著力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年努力，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了小學(xué)教育的全部學(xué)科，形成了相對(duì)完整的初等教育及小學(xué)教育人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)體系，構(gòu)建了互相支撐的專(zhuān)業(yè)集群，在師范專(zhuān)科教育專(zhuān)業(yè)定位方面形成了自身特色。

專(zhuān)業(yè)集群構(gòu)建和發(fā)展的過(guò)程，也就是相應(yīng)的教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程，在學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位的指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)資源的集約化、特色化建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，突出地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.專(zhuān)業(yè)集群的構(gòu)建，有利于人才的集約化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)日趨完善，整體水平大大提高。不管教學(xué)資源涵蓋了多少內(nèi)容，也不管教學(xué)資源的技術(shù)含量如何進(jìn)步，教師資源永遠(yuǎn)是教學(xué)資源最核心、最有活力的因素，這也是“大學(xué)者，非大樓也，乃大師也”的真諦。一個(gè)學(xué)校在著力打造一個(gè)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的要求下，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)集約化、團(tuán)隊(duì)化發(fā)展。該?，F(xiàn)在擁有一支完整的高素質(zhì)的初等教育人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，在小學(xué)、幼兒園、特殊教育等初等教育人才培養(yǎng)的領(lǐng)域中其中有4個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有6個(gè)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，有3個(gè)省級(jí)人才模式創(chuàng)新區(qū)，通過(guò)這些項(xiàng)目的平臺(tái)，集中了一大批在初等教育領(lǐng)域中學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、富有創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)。他們不僅在本校人才培養(yǎng)中發(fā)揮自己的作用，同時(shí)在初等教育教師的在職培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，承擔(dān)了市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的初等教育教師培訓(xùn)任務(wù)。2.專(zhuān)業(yè)集群的構(gòu)建，有利于教學(xué)條件的集約化、特色化發(fā)展，使教學(xué)硬件的配置日趨合理，重點(diǎn)突出，利用效率大大提高。教學(xué)設(shè)施作為教學(xué)資源核心硬件，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起重要的支撐作用，如何使教學(xué)設(shè)施建設(shè)做到投入產(chǎn)出比達(dá)到理想的境界，建設(shè)的理念、規(guī)劃及管理如何至關(guān)重要。由于專(zhuān)業(yè)集群的定位的需要，就將給教學(xué)設(shè)施建設(shè)的總體規(guī)劃和集約建設(shè)、特色發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.專(zhuān)業(yè)集群的構(gòu)建，有利于課程資源的集約化、精品化發(fā)展，使課程體系和教學(xué)模式形成了有效的培養(yǎng)模塊，為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有力的支撐。在專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)的效應(yīng)下，學(xué)校課程資源建設(shè)有利于朝著集約化、專(zhuān)業(yè)化、精品化發(fā)展：一是有利于構(gòu)建出完備的初等教育師資培養(yǎng)的課程體系，課程體系自覺(jué)貼近基礎(chǔ)教育新課改的需要和國(guó)家對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的新要求；二是有利于各門(mén)課程的內(nèi)涵建設(shè)向精品化發(fā)展，可以集中力量開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上課程教學(xué)資源和校本教材。

教學(xué)資源集約、高效建設(shè)將促進(jìn)專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)質(zhì)量的提高專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)的思路和實(shí)踐促進(jìn)了教學(xué)資源建設(shè)的集約化發(fā)展，反過(guò)來(lái)，教學(xué)資源建設(shè)的集約化發(fā)展又對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的保障。1.教學(xué)資源建設(shè)的集約化發(fā)展能夠保證一專(zhuān)多能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)“師德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、一專(zhuān)多能”的小學(xué)、幼兒園、特殊教育教師是專(zhuān)科院校普遍的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，如果有豐富和集約的教學(xué)資源為保障，這一目標(biāo)定位才能落到實(shí)處。實(shí)行主修與輔修制是實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能培養(yǎng)和主要途徑，如主修語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或其它專(zhuān)業(yè)的核心課程，反之，主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以輔修語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)或其它專(zhuān)業(yè)的核心課程，據(jù)調(diào)查，這種做法得到了初等教育學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的高度肯定。有豐富和集約的教學(xué)資源為保障，學(xué)校才能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的變化，提高培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”寬口徑人才的能力。這里有一個(gè)最好的印證：隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，為大量補(bǔ)充幼兒園教師，采取了在職轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、在校非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生輔修學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，由于南昌師專(zhuān)教學(xué)資源的豐富，成為江西省承擔(dān)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的唯一一所專(zhuān)科學(xué)校，不僅進(jìn)行了大量的職后培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了本校其它師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)家級(jí)輔修學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任務(wù)。2.教學(xué)資源的集約化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)能夠?yàn)樘岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供保障。

僅以教師資源為例：學(xué)校根據(jù)初等教育專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展要求，引進(jìn)和培養(yǎng)了一支熱愛(ài)初等教育、熟悉初等教育、研究初等教育，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全的師資隊(duì)伍，其中還有一批既能上高校課程又能上小學(xué)及初等教育講臺(tái)的雙師型教師。這些教師對(duì)學(xué)生將來(lái)工作需要什么不僅十分清楚，而且能夠?qū)W(xué)生言傳身教，為學(xué)生提供高質(zhì)量課內(nèi)外教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證，同時(shí)有了優(yōu)質(zhì)的教師資源，教學(xué)資源中的其它先進(jìn)的硬件、軟件的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)施、課程資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所在教學(xué)中都能充分發(fā)揮最佳作用，共同成為培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生重要要素，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)質(zhì)量的不斷提高，形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)的良性循環(huán)。在高校教育早已大眾化的今天，高校特別是高職高專(zhuān)院校要想擁有自己的一席之地，找到自己發(fā)展的廣闊空間，準(zhǔn)確定位、特色辦學(xué)、差異化發(fā)展，努力進(jìn)行特色鮮明學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群構(gòu)建是關(guān)鍵之舉，將有利于充分發(fā)揮內(nèi)涵建設(shè)的集約作用和提高辦學(xué)的綜合效益，值得我們深化探索。

作者：羅青平 林志雄

第6篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

（一）生命幸福成長(zhǎng)課程界定

課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃。生命幸福成長(zhǎng)課程則立足于學(xué)生健康成長(zhǎng)，通過(guò)課程體系的重新構(gòu)建，使學(xué)生在課程中感受到學(xué)習(xí)主體地位;通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)的相互整合，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣及健康成長(zhǎng)的意蘊(yùn)，在自主探究中領(lǐng)悟自己的課程地位。

（二）生命幸福成長(zhǎng)課程的內(nèi)涵

文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程都是生命幸福成長(zhǎng)課程的重要載體。文化課程包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程;活動(dòng)課程包括陽(yáng)光大課間、剪紙興趣小組等;實(shí)踐課程包括社團(tuán)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐等;隱性課程主要體現(xiàn)在學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會(huì)一體化中。生命幸福成長(zhǎng)課程植根于這樣的課程體系，并通過(guò)課程滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。

二、生命幸福成長(zhǎng)課程的建構(gòu)體系

（一）立足實(shí)際，開(kāi)發(fā)國(guó)家課程

國(guó)家課程在學(xué)校課程建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、全局性的作用，如何在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間中得到最大的教學(xué)效果，合理優(yōu)化國(guó)家課程設(shè)置顯得尤為重要。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，落實(shí)地方課程

在貫徹落實(shí)國(guó)家課程的同時(shí)，我校嚴(yán)格按照山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)，開(kāi)設(shè)地方課程與校本課程。結(jié)合地區(qū)特色及上級(jí)教育主管部門(mén)相關(guān)要求，我校在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)了安全教育、傳統(tǒng)文化等地方課程，同時(shí)在高年級(jí)還設(shè)置了環(huán)境保護(hù)等課程，彰顯地方特色的同時(shí)確保教育與地方生活相聯(lián)系。

（三）尋本溯源，豐富社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)師生積極向上的熱情，展現(xiàn)良好的精神面貌，推動(dòng)學(xué)校教育的良性發(fā)展。通過(guò)參加課外社團(tuán)活動(dòng)，我校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了較大的提升，調(diào)動(dòng)了師生積極向上的熱情，展現(xiàn)了良好的精神面貌，推動(dòng)了學(xué)校教育的良性發(fā)展，為許多學(xué)有余力的學(xué)生提供了又一個(gè)平臺(tái)，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、生命幸福成長(zhǎng)課程的實(shí)施保障

（一）開(kāi)發(fā)隱性課程

隱性課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，它為生命幸福成長(zhǎng)課程提供有益保障。我校在努力開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的同時(shí)，十分重視課程體系的構(gòu)建，注重校園文明建設(shè)，“撿起身邊一片紙”“百佳少年”等活動(dòng)都是學(xué)校開(kāi)發(fā)隱性課程的有益嘗試，為生命課程創(chuàng)造了良好的校園文化及文明氛圍。

（二） 合理優(yōu)化校本課程

校本課程著力從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造“個(gè)性化文化學(xué)校”特色。結(jié)合學(xué)校實(shí)際及學(xué)生發(fā)展需要，我校首輪開(kāi)發(fā)了三十四門(mén)校本課程，內(nèi)容涵蓋面廣，包括象棋、武術(shù)、創(chuàng)意手工、趣味數(shù)學(xué)、夢(mèng)幻拉丁等，每星期確保兩課時(shí)的學(xué)習(xí)量，力圖發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、科教發(fā)展、教育改革的客觀要求。

（三）固本創(chuàng)新，彰顯學(xué)校特色

作為剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，我校一直將剪紙作為提升學(xué)生校園生活質(zhì)量、構(gòu)造合理學(xué)校課程的重要途徑。通過(guò)“剪紙大賽”等系列活動(dòng)，構(gòu)建剪紙校本課程體系，拓展校園學(xué)習(xí)空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，提升學(xué)生生命質(zhì)量。

（四）落實(shí)日課程設(shè)置

合理安排學(xué)生作息時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展，是課程合理設(shè)置的重要方面。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置了晨讀、晨寫(xiě)及午唱、午練課程，即每天上下午學(xué)生到校后各拿出十五分鐘時(shí)間用于練字、早讀、剪紙、唱歌，在加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練的同時(shí)確保以最佳的狀態(tài)步入上課軌道?！拔崛杖∥嵘怼保允∈菍W(xué)生進(jìn)步的另一重要途徑，“暮省”就是每天放學(xué)后拿出一定時(shí)間用于學(xué)生自我反思一日所學(xué)，確保課程連貫性的同時(shí)力爭(zhēng)學(xué)生的和諧健康發(fā)展。

（五）貫徹周課程設(shè)置

根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)小學(xué)課程設(shè)置的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校對(duì)周課程設(shè)計(jì)也做了有益嘗試。確立每周一為全校升旗儀式，通過(guò)升旗儀式總結(jié)學(xué)校一周工作情況并對(duì)下一周工作進(jìn)行安排部署，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，每周一下午為主題班會(huì)，各班級(jí)召開(kāi)班會(huì)，通過(guò)集體教育提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每周二、周四下午二、三節(jié)分別為低、高年級(jí)社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)提高學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，力求活動(dòng)的成效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）豐富年課程設(shè)置

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色辦學(xué)、學(xué)生多元成長(zhǎng)、教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，建設(shè)健康、文明、和諧的現(xiàn)代校園文化，我校形成了豐富多彩的年課程。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我們?cè)O(shè)立了淘寶節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)。開(kāi)學(xué)節(jié)通過(guò)一系列活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)假期生活進(jìn)行分享，以最佳狀態(tài)迎接新學(xué)期到來(lái);陽(yáng)光體育節(jié)則通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)，提高學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

（七）構(gòu)建新型課程體系

1.生命化課堂

為把素質(zhì)教育理念從概念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，賦予課堂以鮮活的生命力，我校已進(jìn)行了兩輪生命化課堂教學(xué)實(shí)踐。下一步我校將根據(jù)本校對(duì)生命化課堂研究的現(xiàn)狀及價(jià)值觀的追求，進(jìn)一步完善、深化“生命化課堂”研究，建構(gòu)出適合我校的生命化課堂教學(xué)模式。

2.整合課程

課程整合是指將兩種或兩種以上的課程，融合成一門(mén)課程組織教學(xué)，并達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。

第7篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

一、高師音樂(lè)教育體系中舞蹈課程建設(shè)中的問(wèn)題

1、教育理念滯后

由于傳統(tǒng)的教育模式具有較大的歷史慣性，在當(dāng)今高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程建設(shè)中傳統(tǒng)理念仍然產(chǎn)生較大的影響。雖然國(guó)家教育部近幾年已頒布了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但從整體上來(lái)看，對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較遲緩。導(dǎo)致舞蹈課程不能完全從以往單一的“依附性”等傳統(tǒng)教育理念中解脫出來(lái)，阻礙了教育目的、教育功能的發(fā)揮，使教育目的難以真正成為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的缺失，知識(shí)面狹窄，從而影響了綜合能力的發(fā)展。尤其面對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)的迅猛發(fā)展，高師音樂(lè)教育體系中舞蹈課程的建設(shè)基本上是被動(dòng)的跟著走，缺乏前瞻性。滯后的教育理念，使高師音樂(lè)教育體系中舞蹈課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)偏離了目前中小學(xué)音樂(lè)、藝術(shù)基礎(chǔ)課程改革的軌跡。對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形成了阻礙。

2、課程設(shè)置老化

(1) 課程設(shè)置老化。課程設(shè)置的老化與現(xiàn)實(shí)需要還存在不適應(yīng)，如在舞蹈課程設(shè)置上過(guò)于單一，缺少實(shí)用性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。這種結(jié)構(gòu)過(guò)于單一的課程設(shè)置與實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)、藝術(shù)基礎(chǔ)教育教師的專(zhuān)業(yè)綜合化發(fā)展要求存在著諸多弊端。導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐以及在畢業(yè)后的教學(xué)工作中出現(xiàn)綜合性教學(xué)能力的不足，延長(zhǎng)了學(xué)生畢業(yè)后工作、教學(xué)的適應(yīng)過(guò)程。

(2) 課程結(jié)構(gòu)失衡。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的技能課程應(yīng)該是以聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈并重，但長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程結(jié)構(gòu)一直受傳統(tǒng)單一的“依附性”體系制約。作為“依附性”課程所占比例過(guò)小，開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)過(guò)少。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程作為培養(yǎng)能歌善舞的音樂(lè)教師職業(yè)素質(zhì)的主要課程是區(qū)別于其它專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的重要標(biāo)志。在整個(gè)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程體系中，課程結(jié)構(gòu)的失衡，勢(shì)必影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)質(zhì)量、綜合能力的提高。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)生在職前教育階段雖然受到“依附性”舞蹈課程的學(xué)習(xí)，而一旦進(jìn)入中小學(xué)音樂(lè)、藝術(shù)基礎(chǔ)教育課堂，面對(duì)具體的律動(dòng)、載歌載舞及歌舞編排等實(shí)踐教學(xué)時(shí),學(xué)生往往因?yàn)閷?zhuān)業(yè)技能的缺失而陷入困惑，造成了學(xué)生“學(xué)無(wú)所用”，“求而不得”的尷尬現(xiàn)狀。

(3)培養(yǎng)模式滯后

“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”。?現(xiàn)行的高師音樂(lè)教育體系中的舞蹈課程，一直沿用傳統(tǒng)的課程開(kāi)設(shè)方式培養(yǎng)學(xué)生,這種培養(yǎng)模式的弊端,一是固化的培養(yǎng)規(guī)格。單一的課程設(shè)置使學(xué)科之間相互剝離開(kāi)，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，跟不上中小學(xué)音樂(lè)、藝術(shù)教育改革形式的發(fā)展步伐。二是高師的音樂(lè)教育體系中舞蹈課程建設(shè)與中小學(xué)音樂(lè)、藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革相互脫節(jié)，二者缺乏聯(lián)系，各行其事，使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，一是對(duì)中小學(xué)音樂(lè)、藝術(shù)教材的陌生。二是由于綜合能力的缺失難以勝任教學(xué)。背離了當(dāng)今教育改革中高校教育培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略方針。

二、高師音樂(lè)教育體系中舞蹈課程建設(shè)的對(duì)策

1、明確教育目標(biāo)，更新教育理念

(1) 堅(jiān)持特色教育目標(biāo)。“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該是素質(zhì)全面的全能型人才，聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)是實(shí)際工作中最為重要的技巧基本功”?。高師音樂(lè)教育體系中舞蹈教育與專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的“精英主義”教育理念形成兩種不同的教育范式，具有不同的發(fā)展依據(jù)和教育目標(biāo)。高師音樂(lè)教育體系中的舞蹈教育要有自己的教育特色，要把握舞蹈與其它藝術(shù)學(xué)科的綜合教育，以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)普及藝術(shù)教育、全面推進(jìn)人的整體素質(zhì)教育的重要性，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，走教育綜合化道路；以培養(yǎng)素質(zhì)全面的全能型人才為宗旨，是當(dāng)前高師音樂(lè)教育體系中舞蹈課程建設(shè)的整體目標(biāo)。

(2) 確立現(xiàn)代教育理念。更新教育理念，在改革創(chuàng)新中尋找新的結(jié)合點(diǎn)。高師音樂(lè)教育體系中的舞蹈課程建設(shè)，首先要確立培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展；堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生個(gè)性與綜合能力的發(fā)展；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)的現(xiàn)代化教育理念。其次，在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中，要以高標(biāo)準(zhǔn)要求高質(zhì)量。要根據(jù)學(xué)生的來(lái)源與自身?xiàng)l件，第一，加強(qiáng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)、身體的韻律、動(dòng)作的規(guī)范性訓(xùn)練。第二，加強(qiáng)節(jié)奏感、樂(lè)感、表演的訓(xùn)練。第三，加強(qiáng)舞蹈基本技巧、技能和舞蹈編創(chuàng)能力的訓(xùn)練，確立培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)綜合化教師的教育理念。第四，在課程建設(shè)中要廣泛滲透和體現(xiàn)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等先進(jìn)理念，讓學(xué)生在畢業(yè)前就能了解、掌握中小學(xué)現(xiàn)代音樂(lè)、藝術(shù)課程的新教育理念，并把這一現(xiàn)代教育理念作為高師音樂(lè)教育體系中舞蹈課程建設(shè)的綜合教育行為指針。

2、重構(gòu)課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

(1) 重構(gòu)舞蹈課程體系。根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)、藝術(shù)課程改革發(fā)展思路，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面，具備綜合能力為宗旨，其一、按照綜合素質(zhì)課、舞蹈基礎(chǔ)理論課、舞蹈基礎(chǔ)技能課、藝術(shù)實(shí)踐課等四大模塊重構(gòu)課程體系。綜合素質(zhì)課要以培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)為教學(xué)目的。舞蹈基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，舞蹈技能教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)要以開(kāi)發(fā)學(xué)生形象性思維和創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，注重學(xué)科交叉的科學(xué)性，提高學(xué)生全面素質(zhì)。形成以舞蹈審美、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)造、舞蹈文化為相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系。其二、舞蹈課程的設(shè)置要以《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，明確舞蹈藝術(shù)與其它藝術(shù)的性質(zhì)與本質(zhì)上的不同，加大舞蹈課程在高師音樂(lè)教育體系中的課程設(shè)置，使舞蹈課程成為名符其實(shí)的高師音樂(lè)教育體系中的主要技能課程之一。

(2) 調(diào)整舞蹈課程結(jié)構(gòu)。目前，高師音樂(lè)教育體系中舞蹈課程建設(shè)應(yīng)走出單一“依附性”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，調(diào)整舞蹈課程結(jié)構(gòu)。要精選學(xué)生必備的舞蹈理論知識(shí)和技能課程，合理的分配綜合素質(zhì)課、舞蹈基礎(chǔ)理論課、舞蹈基礎(chǔ)技能課、藝術(shù)實(shí)踐課比重，使課程結(jié)構(gòu)具有科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性、地方性。構(gòu)建一個(gè)全新的高師音樂(lè)教育體系中的舞蹈課程。只有從多極發(fā)展、多元構(gòu)建的角度出發(fā)，才能科學(xué)合理地培養(yǎng)“新課標(biāo)”需求的人才。

(3) 加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。學(xué)生的教學(xué)能力與藝術(shù)表演能力的形成，不僅要靠課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上掌握的專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為從事教學(xué)和舞臺(tái)表演的基本能力。根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)中，一要開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐等課程，以提高學(xué)生的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)表演能力、組織能力、編排能力和創(chuàng)作能力。二要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)表演，強(qiáng)化學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐的目的和意義，切實(shí)提髙本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，教學(xué)實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)生教育教學(xué)能力與表演能力形成的重要途徑。

3、更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

(1)更新教學(xué)內(nèi)容。首先要針對(duì)以往舞蹈教學(xué)內(nèi)容單一與當(dāng)今音樂(lè)、藝術(shù)基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀，從當(dāng)前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育的潮流，在充分保證基礎(chǔ)知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上，第一，要積極引入具有民族地域性和地方特色的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的舞蹈文化內(nèi)涵，促進(jìn)民族區(qū)域和地方特色文化的傳承與發(fā)展。第二，加強(qiáng)與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)科、特別是技能、技巧課的橫向、縱向聯(lián)系及內(nèi)容體系間的聯(lián)系，使學(xué)生更廣泛、跨學(xué)科的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，注重藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相的結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。要結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)、藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)際，從中獲得有用價(jià)值，形成大學(xué)與中小學(xué)一體化教學(xué)模式。

(2)改進(jìn)教學(xué)方法?！翱趥魃硎凇笔俏璧柑赜械慕虒W(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)的、單調(diào)的課堂教學(xué)方法必須加以改進(jìn)。要引入適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如，“探究式教學(xué)方法”和“訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法”。前者是在掌握舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、技能、技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生有自由表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和展示創(chuàng)造才能的時(shí)間與空間。后者是要加強(qiáng)課堂練習(xí)、教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐等教學(xué)，因?yàn)檫@是學(xué)生鞏固、豐富、完善所學(xué)知識(shí)的主要途徑。同時(shí)也為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的提升和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、整體實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

第8篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

基礎(chǔ)教育體育課程改革的全面實(shí)施，使“健康第一”、“以生為本”的指導(dǎo)思想成為了基礎(chǔ)教育體育課程改革的主旋律。獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系是培養(yǎng)與新課改相適應(yīng)的中學(xué)體育教學(xué)師資的重要環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)目前就業(yè)的實(shí)際情況是:大部分的學(xué)生去往了縣鎮(zhèn)級(jí)的中學(xué)任教。由于獨(dú)立學(xué)院缺乏適合教育對(duì)象實(shí)際特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)體育教材，絕大多數(shù)都是沿用舉辦高校普通本科體育教學(xué)大綱，因此，在獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)模式等與舉辦高校沒(méi)有較大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容未有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程無(wú)差異性，教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展的實(shí)際需求。大大影響了獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)。如何根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)，構(gòu)建彰顯獨(dú)立學(xué)院特色，針對(duì)三本學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才并遵循基礎(chǔ)體育課程改革建設(shè)規(guī)律的課程體系是獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)面臨的又一困惑。

2獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革的對(duì)策

2．1強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師范技能，提高學(xué)生從師任教的綜合素質(zhì)獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)基本能力主要有:口語(yǔ)表達(dá)技能、專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能、書(shū)面表達(dá)技能、班主任工作技能、競(jìng)賽訓(xùn)練能力及裁判工作能力、體育科學(xué)研究能力、教材分析能力和個(gè)體教育技能等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生教師職業(yè)技能，將專(zhuān)業(yè)技能和心理學(xué)、教育學(xué)的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式。第一、教育實(shí)習(xí)應(yīng)采取集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、分散自主實(shí)習(xí)等多種方式，并適應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立學(xué)院體育系和教學(xué)管理部門(mén)要加大對(duì)實(shí)習(xí)工作的輔導(dǎo)和督查力度，把握好實(shí)習(xí)工作方向，確保教育實(shí)踐取得實(shí)效和健康發(fā)展。第二、要在學(xué)生入校后，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解基礎(chǔ)教育體育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院可以定期分批組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂袑W(xué)觀摩優(yōu)秀體育教師公開(kāi)課，也可以將優(yōu)秀的中學(xué)體育教師邀請(qǐng)來(lái)校與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，并請(qǐng)他們將公開(kāi)課的舞臺(tái)搬到校內(nèi)來(lái)，讓學(xué)生在理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間初步建立起一種功能性聯(lián)系，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。

第9篇：小學(xué)特色課程體系的構(gòu)建范文

一、課程研究所要解決的主要問(wèn)題

在課程改革過(guò)程中，部分學(xué)校國(guó)家課程實(shí)施質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下，從而影響了國(guó)家課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以課程的視野來(lái)改變教學(xué)應(yīng)該得到重視。還存在對(duì)課程認(rèn)識(shí)的窄化現(xiàn)象，沒(méi)有真正讓學(xué)校一切教育因素成為課程，成為學(xué)生成長(zhǎng)的有效載體。

對(duì)于建校三年以來(lái)的蘭德學(xué)校，在蓬勃發(fā)展中，校本課程體系的構(gòu)建迫在眉睫。學(xué)校三級(jí)課程建設(shè)形成體系，真正從宏觀教育目標(biāo)入手，構(gòu)建屬于自己學(xué)校、適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，且在構(gòu)建過(guò)程中，形成規(guī)范、制度，進(jìn)而形成完整課程體系。學(xué)校努力做到解決地方課程與國(guó)家課程內(nèi)容的交叉重復(fù)問(wèn)題，整合實(shí)施，提高國(guó)家、地方課程實(shí)施的實(shí)效性，最大限度完成國(guó)家課程育人目標(biāo)。解決校本課程特色不足、缺乏實(shí)效的問(wèn)題。依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校實(shí)際，讓校本課程更加科學(xué)豐富而富有活力，并形成體系。將學(xué)校一切因素納入課程建設(shè)體系，必將帶來(lái)學(xué)校文化、教師思想、教學(xué)行為的變化，提高育人質(zhì)量。使學(xué)校課程建設(shè)規(guī)范化、制度化，進(jìn)而形成富有特色的蘭德學(xué)校校本課程體系，并以此為載體，促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)。

二、深化學(xué)校課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.部分國(guó)家課程與地方課程整合實(shí)施

地方課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充或強(qiáng)化。二者整合的首要關(guān)注點(diǎn)是確?？茖W(xué)。學(xué)校以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，刪除地方課程與國(guó)家課程重復(fù)內(nèi)容，整合交叉內(nèi)容一并施教，提高效益。整合后的課程實(shí)施，應(yīng)該是有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單疊加。

（1）深層解讀，科學(xué)整合

為避免重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)校將地方教材中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪除，將交叉內(nèi)容整合進(jìn)國(guó)家課程一并實(shí)施，另將22%的內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，剩余16.9%作為自讀內(nèi)容。

（2）有機(jī)融合，高效實(shí)施

對(duì)于整合后的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，采取多種方式有機(jī)融合施教。一是將整入內(nèi)容作為其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)使用。拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。二是將整合的內(nèi)容作為課內(nèi)拓展閱讀使用。豐富課本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。

2.學(xué)科內(nèi)部課程資源有機(jī)整合

以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，確保課程目標(biāo)落實(shí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證整合的計(jì)劃性與序列性。以教材內(nèi)容為藍(lán)本，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，有機(jī)整合拓展，提高實(shí)效。

學(xué)校突出辦學(xué)特色，以學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所需的素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建了必修、限定選修、自主選修三種類(lèi)型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德“陽(yáng)光德育六育”校本課程、全員必選的“快樂(lè)沙畫(huà)”、“形體訓(xùn)練課”、“魅力葫蘆絲”、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”、“陽(yáng)光心理讀本”等精品校本課程;還有圍繞學(xué)生身體健康、人生成長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)這些對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展大有益處的多種限定性選修和自主選修類(lèi)的校本課程。例如，“快樂(lè)沙畫(huà)”，學(xué)生與自然親密接觸。獲得的不僅是藝術(shù)的熏陶，更是陽(yáng)光、快樂(lè)的雨露。

以小學(xué)語(yǔ)文校本課程為例，教學(xué)中大力實(shí)施“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高工程”。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是字詞句篇語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及品德修養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度等的綜合。學(xué)校實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文校本課程的主要措施是：

（1）練好讀寫(xiě)基本功

增加閱讀積累，豐富語(yǔ)文儲(chǔ)備。明確規(guī)定各年級(jí)必讀必背經(jīng)典書(shū)目，將地方課程中的“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”與閱讀課整合使用，每周兩節(jié)，同時(shí)做好閱讀指導(dǎo)。充分利用每天的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典，豐富語(yǔ)文積累。并通過(guò)“讀書(shū)節(jié)”、“古詩(shī)詞考級(jí)”、“書(shū)香滿校園”等活動(dòng)，充分展示學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生積累的興趣。

練好書(shū)寫(xiě)基本功。嚴(yán)格落實(shí)識(shí)字教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)，提高書(shū)寫(xiě)基本技能。另外每周開(kāi)設(shè)一節(jié)寫(xiě)字課，每天20分鐘午練，定期組織硬筆字、毛筆字展示活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（2）加強(qiáng)校本課堂教學(xué)研究

加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂效益，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程資源整合的前提和保證。針對(duì)目前普遍存在的分析式閱讀教學(xué)的弊端，提出了閱讀教學(xué)改革的基本思路：語(yǔ)言為本，情感為魂，主動(dòng)實(shí)踐，發(fā)展能力。并提出了閱讀教學(xué)的四個(gè)結(jié)合：第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文熏陶相結(jié)合，做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，情感熏陶潛移默化;第二，閱讀與表達(dá)相結(jié)合――憑借具體語(yǔ)境，展開(kāi)表達(dá)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的相互促進(jìn);第三，閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，在想象與體驗(yàn)中發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)世界;第四，閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，讓好的方法、習(xí)慣伴隨終身。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷提高。如抓好低年級(jí)常規(guī)教學(xué)。一二年級(jí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步年級(jí)，我們按照課標(biāo)要求，利用現(xiàn)行教材，著重落實(shí)低年級(jí)閱讀教學(xué)的三大主要任務(wù)：識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);三至五年級(jí)時(shí)，逐步提高課堂效率。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，將課外閱讀納入課堂，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和思想認(rèn)識(shí)在大量閱讀的實(shí)踐中得到提高。

（3）實(shí)施單元整體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)文資源的有效整合

探索“知識(shí)樹(shù)”的單元整體教學(xué)策略，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”模式為引導(dǎo)，將課外閱讀納入課內(nèi)，按照計(jì)劃適當(dāng)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。找準(zhǔn)單元整合點(diǎn)，如按文體整合、按人文主題整合等，實(shí)現(xiàn)整合的最大效益。這樣，將精讀與范讀有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力扎實(shí)提高;將課外資源有機(jī)整合到課內(nèi)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。

（4）適當(dāng)增加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

在提高課堂教學(xué)效率的前提下，每學(xué)期我們?cè)黾?～4次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，每次活動(dòng)主題明確，突出學(xué)生的自主性和探究性，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿于活動(dòng)中。真正使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、鍛煉能力、解決生活實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

3.科學(xué)設(shè)置校本課程

（1）以國(guó)家教育目標(biāo)為基本準(zhǔn)則

課程目標(biāo)的確定以國(guó)家教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，用共同的教育目標(biāo)來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開(kāi)發(fā)活動(dòng)，以減少開(kāi)發(fā)中的隨意性。從而既保證了基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，又充分發(fā)展孩子們的個(gè)性特長(zhǎng)。

（2）以學(xué)校核心育人理念為支撐

在國(guó)家基礎(chǔ)育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)校育人理念，體現(xiàn)學(xué)校特色，是校本課程建設(shè)的又一原則?！柏?zé)任教育”是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心育人理念。學(xué)?！瓣?yáng)光德育六育”體系之“責(zé)任”校本必修課――“有一顆種子叫‘責(zé)任’”，旨在在孩子們心中種下“責(zé)任”的種子，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)未來(lái)責(zé)任的人奠定基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生成長(zhǎng)需要和教師資源為依據(jù)

充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要是校本課程建設(shè)的基本價(jià)值取向之一。依據(jù)學(xué)生目前生活學(xué)習(xí)需要以及未來(lái)發(fā)展需要，設(shè)置了禮儀教育課程，作為校本必修課，間周進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生需要和校內(nèi)外資源狀況設(shè)立了豐富多彩的選修課，供學(xué)生選擇。

依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容。我們深入解讀學(xué)校核心價(jià)值觀“陽(yáng)光教育”內(nèi)涵，形成課程三級(jí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分年段確定目標(biāo)，并使之螺旋上升。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，選取貼近學(xué)生實(shí)際的主題內(nèi)容，試用稿“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”校本必修課教材。

呈現(xiàn)方式注重實(shí)踐與體驗(yàn)。區(qū)別于國(guó)家課程，我們的校本必修課程更加注重學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與反思。教材中多有留白，填寫(xiě)學(xué)生的體會(huì)、感悟以及行動(dòng)計(jì)劃。及時(shí)把握問(wèn)題生成，豐富課程資源。為增強(qiáng)生成內(nèi)容的針對(duì)性和必要性。我們組織教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，整理生成性問(wèn)題，作為課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。如班級(jí)事務(wù)靠大家、人人參與班級(jí)管理、讓反思成為一種習(xí)慣、課間安全我做主等，這種發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活事例，都是最及時(shí)的教育資源。

在學(xué)期初設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需要和教師資源以及學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了20門(mén)選修課，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇選修內(nèi)容。

尊重主體，實(shí)行雙選。活動(dòng)前，學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)人特長(zhǎng)確定輔導(dǎo)教師，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身特長(zhǎng)，選擇自己感興趣的課程，選修課打破常規(guī)班級(jí)界限，實(shí)行走班制。搭建平臺(tái)，展示成果。結(jié)合學(xué)校開(kāi)放日，搭建展示平臺(tái)，展示選修課學(xué)習(xí)成果。

（4）校本研究的評(píng)價(jià)

只有建立一套科學(xué)有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能為教師提高更為寬松的工作環(huán)境，更好地保障校本課程的順利開(kāi)展。校本課程的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對(duì)激勵(lì)研究者的研究熱情與積極性有著重要的意義。

高翔認(rèn)為，“注重過(guò)程性管理與評(píng)價(jià)，突出終結(jié)性評(píng)定的對(duì)比力度，盡可能采取多元的評(píng)價(jià)方式，建立教研評(píng)價(jià)與其他教學(xué)評(píng)價(jià)相聯(lián)系的評(píng)價(jià)方式”，“重視方式與內(nèi)容的創(chuàng)新，過(guò)程性管理與評(píng)價(jià)的實(shí)效化，以評(píng)比性活動(dòng)強(qiáng)化過(guò)程質(zhì)量，用量化評(píng)比規(guī)范過(guò)程性管理?！敝挥羞@樣才能全面推進(jìn)校本課程。

開(kāi)發(fā)校本課程是一個(gè)過(guò)程，一種積累。在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，積淀學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)。學(xué)校以“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”為依托，促使教師在參與“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”過(guò)程中，獲得更全面的發(fā)展?？梢哉f(shuō)我校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，要在更高的層面上落實(shí)蘭德學(xué)?！瓣?yáng)光教育”辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合索質(zhì)的提升。