初中歷史教學(xué)問題精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問題；對(duì)策

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，以應(yīng)試教育為主

雖然，我國(guó)歷史教學(xué)新課標(biāo)指出“歷史課程不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”，但是這不意味著歷史教學(xué)是偏門教學(xué)。當(dāng)今，由于升學(xué)壓力的不斷加大，不少初中學(xué)校以及歷史教師對(duì)歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，錯(cuò)誤認(rèn)為歷史課在初中課堂當(dāng)中地位并不重要。無論是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還是資源配置等方面，歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學(xué)課堂上，不少老師以應(yīng)試教育為主，歷史知識(shí)的講授往往以考試為導(dǎo)向，以成績(jī)?yōu)槟康?，忽視了?duì)學(xué)生歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史進(jìn)程以及歷史觀的教育。錯(cuò)誤教學(xué)觀念，又引導(dǎo)了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。

1.2 以宣教為主，學(xué)生參與度不高

照本宣科式教學(xué)也是歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的突出問題。我們通過考察發(fā)現(xiàn)，不少歷史老師既沒有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，而且在歷史課堂授課中，授課形式也比較單一，直接按照歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，甚至直接宣讀課本歷史知識(shí)。這種老師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)聽課的方式，學(xué)生參與度不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?？梢哉f，由于缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生掌握全面的歷史知識(shí)體系造成了極大的負(fù)面影響[1]。

1.3 教學(xué)方法單一，缺乏吸引力

在歷史教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式固化，缺乏創(chuàng)新是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。歷史老師多從自身主觀意識(shí)出發(fā)教學(xué)，沒有充分關(guān)心教學(xué)對(duì)象，往往習(xí)慣于同一種教學(xué)模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識(shí)的唯一渠道。一方面，不少老師沒有充分利用學(xué)校資源和條件進(jìn)行教學(xué)；另外一方面也沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。不少老師的教學(xué)模式固化，照本宣科，教學(xué)創(chuàng)新度不夠，而且沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體，使得學(xué)生必然產(chǎn)生厭學(xué)、反感等情緒，嚴(yán)重影響歷史教育的成效。

二、初中歷史課堂教學(xué)問題的解決對(duì)策

2.1 加強(qiáng)對(duì)歷史教師的培訓(xùn)

一方面初中歷史課堂教學(xué)要選擇專業(yè)的、知識(shí)能力強(qiáng)、思維開闊的教師。另一方面還要注重對(duì)歷史教師的培訓(xùn)，避免教師的落伍。不斷豐富培訓(xùn)“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容和形式，并對(duì)培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖，造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深?yuàn)W。使受培訓(xùn)人員不但不能完全掌握，還會(huì)把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味。其次培訓(xùn)形式要豐富、新穎，使受培訓(xùn)教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學(xué)的模式，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

2.2 重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮

首先，注意課堂導(dǎo)入的形式，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識(shí)與其他科目的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學(xué)中。第一，可與語文知識(shí)“萬里長(zhǎng)城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”，結(jié)合長(zhǎng)城的存在，秦始皇的功績(jī)，勞民傷財(cái)，當(dāng)年的威風(fēng)，在歷史的長(zhǎng)河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國(guó)的“根據(jù)地”在哪？今天的陜西咸陽、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學(xué)生的歷史知識(shí)及能力。如在講課中巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生知道鴻門宴與阿房宮有多遠(yuǎn)等。激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對(duì)秦始皇、武則天等人物的評(píng)價(jià)，一般都會(huì)從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.3 注意與學(xué)生的溝通

歷史是一門內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)蘊(yùn)含廣泛的學(xué)科，受很多學(xué)生的喜愛。可是由于中學(xué)生對(duì)學(xué)科的一些偏見和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因，影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要積極地與學(xué)生溝通，化解學(xué)生思想上的一些偏科行為，排解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué)，使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。

2.4 樹立人本教育理念，以素質(zhì)教育為核心

在教育領(lǐng)域，以人為本理念也越來越受到關(guān)注和重視，并被廣大教育工作者接受和奉行。在學(xué)校，以人為本，就是要求學(xué)校以及老師牢牢樹立人本教育理念，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以素質(zhì)教育為核心，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其實(shí)，按照現(xiàn)代教育研究成果認(rèn)為，教育者和受教育者都是教學(xué)活動(dòng)中的兩大最基本主體，二者是相互的、共進(jìn)的。

三、結(jié)語

歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。在初中歷史課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)。對(duì)備課內(nèi)容要做到精益求精，在教學(xué)中適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過與學(xué)生的交流，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] .初中歷史高效教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2013，（30） .

第2篇：初中歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);問題;策略

中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學(xué)科在中國(guó)教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國(guó)現(xiàn)階段正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，作為國(guó)家未來的建設(shè)者，初中生學(xué)好這門學(xué)科不管是對(duì)于個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學(xué)科現(xiàn)在所處的地位，解決初中歷史教學(xué)中存在的問題，這是本文主要研究的內(nèi)容，也是我國(guó)教育行業(yè)急需解決的問題。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

目前，初中歷史學(xué)科一直被當(dāng)作“副科”，是一種僅為了升學(xué)的非主要學(xué)科，并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有些學(xué)校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)。由此可以看出，要想改變歷史學(xué)科的地位必須要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)的重視程度。

2.教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新不足

初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識(shí)點(diǎn)，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一味重視知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生的參與性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，難以掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，學(xué)生就沒有了主觀能動(dòng)性，完全處于被動(dòng)接受的地位。

3.學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不大

由于教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，教師滔滔不絕地講，學(xué)生不停地記筆記，周而復(fù)始，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生怠倦的情緒，失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。甚至有些學(xué)生在教師或家長(zhǎng)的影響下，認(rèn)為學(xué)歷史知識(shí)只是死記硬背，因此不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)對(duì)歷史的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)初中歷史教學(xué)的策略

1.改變教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)

在新課改的背景下，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的升學(xué)考試，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。因此，學(xué)校應(yīng)該重視歷史學(xué)科的重要作用，定期組織歷史教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谙嗷デ写柚刑岣咦陨淼膶I(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。只有組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，初中歷史教學(xué)的質(zhì)量才能有所提高。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

由于現(xiàn)代初中生具有活潑好動(dòng)的特性，因此照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在課堂上為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，采用這種直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生們的注意力，讓他們產(chǎn)生對(duì)歷史的濃厚興趣。與此同時(shí)，在觀看完記錄片后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表一下對(duì)于紀(jì)錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是最好的老師。因此激發(fā)學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好這門學(xué)科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩(wěn)定，意志薄弱的特殊時(shí)期，為此教師需要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講課的時(shí)候可以適當(dāng)補(bǔ)充一些具有科學(xué)性、趣味性的課外知識(shí)，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。

改變歷史學(xué)科的尷尬地位是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的重視，教師要提高自身素養(yǎng)，學(xué)生要培養(yǎng)對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有多方面共同努力，初中歷史教學(xué)才能發(fā)生明顯改變。

第3篇：初中歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞： 《歷史與社會(huì)》教學(xué) “三環(huán)” “六步” 問題教學(xué)法

當(dāng)今的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須給學(xué)生想的時(shí)間、問的權(quán)利、說的機(jī)會(huì)?？傃灾?，就是將教學(xué)內(nèi)容化作問題，按照課堂教學(xué)問題化、問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學(xué)法就是學(xué)生在教師的幫助下提出問題，獨(dú)立分析問題，尋找假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，解決問題的一種教學(xué)類型。問題教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剢栴}教學(xué)法在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的實(shí)施。

一、實(shí)施問題教學(xué)法的必要性

1.問題教學(xué)法是現(xiàn)今教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學(xué)法”為學(xué)生提供了更多的思維訓(xùn)練空間，使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的變化。

2.實(shí)施問題教學(xué)法是學(xué)生心理發(fā)展的要求。初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)喜歡刨根問底。問題設(shè)計(jì)從置疑開始，設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學(xué)生一種期待的心理，給學(xué)生一片求索的天地。

3.實(shí)施問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的需要?！皢栴}教學(xué)法”是以問題為中心，組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

二、“三環(huán)”、“六步”的問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的核心是問題情境，我們對(duì)初中生采用問題教學(xué)法時(shí)，要盡量讓學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，加大初中生對(duì)于歷史問題的思維矛盾，產(chǎn)生問題情境的真實(shí)感，然后采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史，感知?dú)v史，了解歷史?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科的問題教學(xué)法基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施可概括為“三環(huán)”、“六步”。

1.“三環(huán)”構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，稱之為“生成”問題。

歷史問題的情境創(chuàng)設(shè)，不是簡(jiǎn)單地提出問題，一問一答，而是要通過營(yíng)造濃厚的問題情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，問題呈現(xiàn)方式可以多樣，既可以在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下獲得，又可以由學(xué)生主動(dòng)探究獲得；既可以是歷史學(xué)科內(nèi)部的問題，又可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問題。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}教學(xué)法就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對(duì)教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的問題（包括超出課本范圍或過于簡(jiǎn)單的問題）不直接回絕，根據(jù)不同對(duì)象采取不同的方式，肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二，對(duì)提不出問題的學(xué)生不批評(píng)，轉(zhuǎn)為老師提問，學(xué)生回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三，及時(shí)抓住學(xué)生思維中的火花，全班表揚(yáng)，并分析問題的價(jià)值，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，稱之為“探索”問題。

為了更充分更有效地進(jìn)行探究，教師課前設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到學(xué)生探究所需的時(shí)間，不能走過場(chǎng)。教師要參與到學(xué)生之中，了解不同水平學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程，照顧到大多數(shù)學(xué)生。尤其是那些發(fā)言不積極的學(xué)生，可以先讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們逐漸有一種成功的體驗(yàn)和參與課堂的意識(shí)，確保讓每一位學(xué)生都能積極參與，都能得到鍛煉和培養(yǎng)，都能激發(fā)探索的欲望。

在解決問題的過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到困難，這時(shí)，教師不要急于替學(xué)生解決，而應(yīng)注重點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自己分析問題和解決問題。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，一些教師總是擔(dān)心學(xué)生找不到解決問題的突破口，于是就不厭其煩地予以提醒、暗示。殊不知，在教師再三“引導(dǎo)”下，學(xué)生往往會(huì)放棄原有的思維方式，沿著教師“引導(dǎo)”的方向去探究。久而久之，就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性，導(dǎo)致今后碰到問題不愿深入思考、深入探究。黑格爾曾說：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的?！?/p>

在探究過程中，學(xué)生往往會(huì)由一個(gè)問題衍生出五花八門的問題，甚至是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的冷僻問題來咨詢老師，有的問題教師也難以給予準(zhǔn)確的回答，如：“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)到底誰打第一槍？”“中國(guó)會(huì)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)嗎？”針對(duì)學(xué)生在課堂上的突發(fā)提問，老師要珍視這種思維火花，因勢(shì)利導(dǎo)地回答學(xué)生的問題，借此提高學(xué)生探究歷史問題的興趣。這同時(shí)也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，教師的知識(shí)面不僅要專，而且要廣，并要不斷學(xué)習(xí)，才能駕馭課堂，才能不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，稱之為“發(fā)展”問題。

教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，把各個(gè)問題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。然后，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學(xué)生的思維能力，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，即時(shí)歸納或小結(jié)，指出正確的答案。談話中，要把分散的個(gè)別知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。

2.“六步”培養(yǎng)歷史思維

問題教學(xué)法是以“問題為紐帶”的教學(xué)理念，既要教會(huì)學(xué)生“問”，又要教會(huì)學(xué)生“答”，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考不斷“生疑―釋疑―再生疑”，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的重視程度，使之真正了解歷史，成為學(xué)習(xí)的主人。

問題教學(xué)法的“三環(huán)”在具體教學(xué)中可以展開為“六步”：第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步，學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題方案。第四步，假設(shè)方案、推論，嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步，對(duì)解決的問題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步，對(duì)解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是問題教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！蓖ㄟ^質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維的熱情和渴望，撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾。就此而言，問題教學(xué)法不僅貫徹了課改的新理念，而且融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學(xué)方法。

三、實(shí)施中要注意的幾個(gè)方面

1.學(xué)生的質(zhì)疑一定要經(jīng)過一個(gè)過程，即從無疑到有疑，從淺疑到深疑。而這一過程需要老師指導(dǎo)，教給方法，指導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑。因此教師要依據(jù)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際情況精心創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的是解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)思維。

2.問題的提出應(yīng)具有啟發(fā)性。良好的問題法教學(xué)要能積極地啟發(fā)學(xué)生思維，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意避開無問而問的誤區(qū)。為了活躍課堂的氣氛，提一些簡(jiǎn)單瑣碎的問題，表面看來似乎是全體參與，但實(shí)際有不少是濫竽充數(shù)，學(xué)生只是在機(jī)械地重復(fù)，被動(dòng)思維，收益不大。課堂所提的問題對(duì)學(xué)生而言應(yīng)既不是無從下手，又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來方覺得香甜可口。一個(gè)恰到好處的精心設(shè)計(jì)的提問，有如一石激起千層浪，能在學(xué)生的思維活動(dòng)中激起層層漣漪，當(dāng)思考后釋疑，學(xué)生就會(huì)在“知”的臺(tái)階上跨上一級(jí)。

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！边@是世界科學(xué)大師愛因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。只要我們遵循問題情境創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式，就會(huì)使問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。當(dāng)然，教無定法，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時(shí)間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)模式百花齊放。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育大辭典編撰委員會(huì).教育大辭典（第一卷）.上海教育出版社，1990.6.

［2］沈起煒.中學(xué)教學(xué)全書?歷史卷.上海教育出版社，1996.12.

第4篇：初中歷史教學(xué)問題范文

1.從實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

物理來源于生活，又高于生活，我國(guó)著名教育家孔子曾經(jīng)提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論，為此，在初中物理教學(xué)中，必須教會(huì)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來思考新的問題，這既有利于激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，也有利于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生全身心地投入到物理的學(xué)習(xí)中去。比如，教師在講授《浮力》一章時(shí)，可以從實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)生的認(rèn)知，提出以下問題：“那些浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素包括哪些呢？”通過這一系列的問題，學(xué)生就會(huì)了解到浸沒在水中的物體也是受浮力影響的，這可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

人類獲取信息的來源多種多樣，新時(shí)期，人們使用得最為廣泛的獲取信息的方式就是多媒體。相關(guān)研究表明，人類獲取的信息，80%以上是來自視覺，其他的分別來自于聽覺、嗅覺、觸覺，也就是說，如果既能看得見、聽得見，還能用手操作，通過這樣的方式來刺激學(xué)生獲取信息的量，無疑比教師單一的授課管用得多。這就要求教師更多地使用多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，它還能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去。比如教師在講授《聲音的傳播》一節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生播放一些有關(guān)聲音的文件，讓學(xué)生明確我們都生活在聲音的世界中，我們能夠通過聲音獲得大量自己想要的信息。從而教師可以提問“：為什么聲音會(huì)有大有小，有高有低？”“我們是怎樣聽到聲音的呢？”

3.誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問，深化問題式教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，如果只是單純的教師提問，那么學(xué)生就難以認(rèn)識(shí)到提問的重要性，為有效解決這一問題，本文指出，教師要在課堂上給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要積極地誘發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去提問，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探究問題、分析問題、解決問題。首先，教師應(yīng)滲透學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生提問是對(duì)知識(shí)求知欲的表現(xiàn)，是值得教師鼓勵(lì)與表揚(yáng)的，比如，教師在通過“看誰動(dòng)腦了”的活動(dòng)中，可以讓學(xué)生先展開思考，然后再提出自己不懂的問題，大家一起解決，之后，教師可以結(jié)合提出問題的有效性以及數(shù)量等評(píng)判是誰動(dòng)了腦子。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樾邼仍蚨桓姨釂?，久而久之，學(xué)生的問題就會(huì)由小變大，限制了學(xué)生的發(fā)展，由此可見，敢于提問是學(xué)生進(jìn)步的前提。

二、結(jié)語

第5篇：初中歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：設(shè)疑導(dǎo)學(xué)；問題設(shè)計(jì)；核心內(nèi)容；啟發(fā)性

設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法將課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)也使教師的教學(xué)方法和角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，師生關(guān)系進(jìn)一步和諧融洽。

設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程主要包括四大環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)設(shè)問題情境，引出具有導(dǎo)學(xué)價(jià)值的問題；引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題；激發(fā)新的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。教師運(yùn)用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力。在這四大環(huán)節(jié)中，最重要的是創(chuàng)設(shè)出具有導(dǎo)學(xué)價(jià)值的問題。

一、問題設(shè)計(jì)要圍繞核心內(nèi)容和內(nèi)容的核心

設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，先要明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、核心內(nèi)容，這就是“干”，從主要問題中細(xì)化出來的每個(gè)問題即為“支”。通過圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行添枝加葉，就會(huì)使一節(jié)課的內(nèi)容有血有肉，學(xué)生也會(huì)得到一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。比如，對(duì)中國(guó)古代外交政策的專題復(fù)習(xí)中，各朝的外交政策及其影響是核心內(nèi)容，內(nèi)容的核心是“開放促進(jìn)發(fā)展，封閉導(dǎo)致落后”。我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

材料一：鑒真、玄奘像。

材料二：鑒真盲目航東海，一片精誠(chéng)照太清。舍己為人傳道藝，唐風(fēng)洋溢奈良城。

――郭沫若

材料三：天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。

――乾隆帝

回答：

（1）材料一所示的唐代文化使者是誰？

（2）依據(jù)材料一、二指出唐朝時(shí)期對(duì)外政策的特點(diǎn)。

（3）材料三中的“天朝”是指哪個(gè)朝代？反映了統(tǒng)治者怎樣的思想觀念？“天朝”推行的對(duì)外政策是什么？

（4）對(duì)比以上兩種對(duì)外政策，他們導(dǎo)致的結(jié)果分別是什么？這對(duì)我們今天的社會(huì)發(fā)展有什么啟示？

通過這樣一組逐漸遞進(jìn)的問題，使學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也抓住了本專題的核心內(nèi)容和內(nèi)容的核心，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律，達(dá)到“論從史出，以史為鑒”。

二、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具啟發(fā)性，要大氣，忌瑣碎

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能滿足學(xué)生的這種需求。問題要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、“啟動(dòng)化”地思考。初中生已具有一定的分析、理解能力，問題如果過于簡(jiǎn)單就不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、問題要設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，把握好“度”

課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)既要基于教材，更要設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果。問題設(shè)計(jì)太易，不能激起學(xué)生探索的欲望，容易造成思維的惰性；問題設(shè)計(jì)太難，又會(huì)使學(xué)生的思維受阻、受挫，喪失思考、探索的信心。

四、完成問題之后要有提煉、升華

學(xué)習(xí)歷史，我們要以史為鑒，從歷史中找到可以吸納的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律。每學(xué)習(xí)一課或一單元后，針對(duì)主要內(nèi)容所提的中心問題，進(jìn)行歸納、提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是方法和思想的點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思想認(rèn)識(shí)上得到升華。對(duì)相似歷史問題進(jìn)行比較提問：

例A.美、英、俄、日四國(guó)走上資本主義道路前夕分別面臨的嚴(yán)重問題是什么，并說明它們分別是如何解決這些問題的？B.19世紀(jì)中期美、日、俄等國(guó)所面臨的主要社會(huì)問題是什么？各自又是通過什么途徑解決的？C.英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。D.比較明治維新與俄國(guó)1861年改革的異同。E.比較美國(guó)18世紀(jì)中后期和19世紀(jì)中期的兩次資產(chǎn)階級(jí)革命（獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)）的異同。

通過比較，讓學(xué)生對(duì)相似歷史問題的理解更準(zhǔn)確。另外，多設(shè)計(jì)總結(jié)性的、小結(jié)性的問題，讓學(xué)生對(duì)各類型的歷史知識(shí)能比較對(duì)比，加深理解。對(duì)學(xué)生能力的提高和思想培養(yǎng)都能取得良好的效果。

第6篇：初中歷史教學(xué)問題范文

1克服不敢提問的心理障礙

在初中物理課堂教學(xué)中，教師對(duì)于提問的技巧性并沒有得到足夠的重視，常常認(rèn)為課堂提問非常簡(jiǎn)單.正是這種輕視讓初中物理課堂的提問不僅造成時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心.在提問時(shí)若是不能照顧到學(xué)生的情緒，學(xué)生就不會(huì)積極地思考答案，而教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.教師提問的方法不當(dāng)，就不能切中問題的要害，讓學(xué)生感到無比的厭煩.因此教師在初中物理課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生克服心理障礙，不僅要掌握物理提問的方法，還有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況掌握提問的時(shí)機(jī)，讓教師和學(xué)生都能夠在良好的基礎(chǔ)之下，積極地進(jìn)行物理課堂的有效提問.一般在上課之后的15分鐘左右學(xué)生的注意力比較集中，因此學(xué)生在物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)要放在上課之初和課堂結(jié)尾部分，通過課堂恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢宰寣W(xué)生始終保持集中的注意力.積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，要消除恐懼的心理，將自己的所思所想表達(dá)出來.還要幫助學(xué)生克服害怕提問的心理障礙，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地將自己的疑惑提出來，增強(qiáng)課堂的活躍性.

2教師的提問要具有啟發(fā)性

2.1營(yíng)造適合提問的氛圍

在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)很多物理教師認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)計(jì)劃，而往往忽略了物理課堂的提問.在構(gòu)建物理課堂有效提問環(huán)節(jié)時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造良好的提問情境，讓物理的問題水到渠成的出現(xiàn)，做好新知識(shí)和舊知識(shí)的銜接.在真實(shí)的情境提問過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心被強(qiáng)烈的喚起，這樣為了解答心中的疑惑，他們就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，有助于營(yíng)造高效率的物理課堂.例如在學(xué)習(xí)重力加速度的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示物體加速運(yùn)動(dòng)的奇特現(xiàn)象，最好是在觀察視頻的時(shí)候讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到重力原理和生活中的經(jīng)驗(yàn)有一定的出入，這樣就會(huì)讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象的時(shí)候，主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)問，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.

2.2進(jìn)行針對(duì)性的提問

教師的課堂提問最好是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上喚起對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望.提問要有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行創(chuàng)新思考，從而發(fā)現(xiàn)物理問題.例如在學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀察在盛有水的杯子中插入一根筷子，使學(xué)生感到筷子在水面處好像折斷了一樣，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行思考，主動(dòng)地配合教師的教學(xué)思路，還能夠聯(lián)想到以前生活中出現(xiàn)的光的折射現(xiàn)象，從而順利地學(xué)習(xí)光的折射的概念.

2.3進(jìn)行啟發(fā)性的提問

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的啟發(fā)性，教師對(duì)某問題進(jìn)行拋磚引玉，學(xué)生在提問之后能夠深入地探究相關(guān)的物理知識(shí)，挖掘物理原理.啟發(fā)性體現(xiàn)在教師要利用物理現(xiàn)象以及物理原理之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考.讓學(xué)生主動(dòng)地探究這種物理現(xiàn)象是為什么，就會(huì)逐漸深層次地學(xué)習(xí)物理知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的時(shí)候，教師就進(jìn)行這樣的提問，“當(dāng)我們從遠(yuǎn)處走向平面鏡時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在鏡子中的身影越來越高大，那么這和我們之前學(xué)過的平面鏡成像的規(guī)律是不是矛盾呢？”學(xué)生就會(huì)利用物理現(xiàn)象和物理原理之間的矛盾主動(dòng)地思索凸透鏡成像（圖1）和平面鏡成像之間的關(guān)系.

2.4進(jìn)行遞進(jìn)性的提問

教師的提問要由易到難，逐層深入，周密而系統(tǒng)的課堂提問可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣.教師在設(shè)置物理提問時(shí)要緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，分析物理教材的要求，從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì).提問要體現(xiàn)在邏輯順序以及內(nèi)在聯(lián)系方面，讓學(xué)生在現(xiàn)有的物理能力和物理知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從感性到理性從具象到抽象，由易到難解決一系列的物理問題，從而加深對(duì)物理的認(rèn)識(shí).在具體提問中可以由小到大，首先提出一個(gè)問題之后進(jìn)行提問，學(xué)生反映良好之后進(jìn)行追問，最后讓學(xué)生進(jìn)行歸納概括，從而掌握提問的正確方法.對(duì)一些物理問題，教師也可以從宏觀的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生進(jìn)行微觀的思考，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的分析能力.例如，在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，教師在多媒體視頻上為學(xué)生展示銅絲和火柴被點(diǎn)燃的時(shí)候，哪一個(gè)會(huì)首先點(diǎn)燃.這樣的問題幾乎沒有什么難度，之后教師就進(jìn)行遞進(jìn)性的提問，為什么火柴被點(diǎn)燃了？為什么火柴先被點(diǎn)燃？為什么在通電之后火柴才能夠被點(diǎn)燃？這樣逐層深入的提問會(huì)加深學(xué)生的物理認(rèn)識(shí).

3鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行提問

3.1在仔細(xì)觀察之后進(jìn)行提問

很多物理規(guī)律都是科學(xué)家們進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)和細(xì)心觀察之后得出來的，看似非常正常的生活現(xiàn)象，其實(shí)蘊(yùn)涵著豐富的物理哲理.因此，在物理課堂高效提問時(shí)教師要讓學(xué)生在仔細(xì)觀察之后進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行提問，這樣能夠增強(qiáng)他們的細(xì)心觀察能力.例如，在生活中蘋果落地是非常常見的現(xiàn)象，著名的物理學(xué)家牛頓就通過觀察蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律.人們經(jīng)常都會(huì)燒水，但是瓦特就是在燒水的普遍現(xiàn)象中，改良了蒸汽機(jī)并由此引發(fā)了工業(yè)革命.在生活中吊燈晃動(dòng)是再平常不過的事情，伽利略就是通過觀察吊燈的晃動(dòng)，從而發(fā)明了機(jī)械鐘表.在物理課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以將相關(guān)的情境設(shè)置出來，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，主動(dòng)地探究產(chǎn)生這種問題的原因，對(duì)物理充滿了探究的欲望.為了增強(qiáng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，教師在日常教學(xué)中就要選擇一些學(xué)生感興趣的且蘊(yùn)含豐富哲理的物理現(xiàn)象，通過物理實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)等，讓學(xué)生保持良好的敏感度.

3.2在質(zhì)疑中進(jìn)行物理提問

第7篇：初中歷史教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題式教學(xué)方法；主動(dòng)學(xué)習(xí)；留白式教學(xué)

一、運(yùn)用問題式教學(xué)的必要性

教育理念的改變和新課標(biāo)的出現(xiàn)，明確了素質(zhì)教育在初中教育中的重要地位，素質(zhì)教育指出，在教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲望以及正確的三觀。只有經(jīng)過這樣培養(yǎng)的學(xué)生才擁有主動(dòng)求知的欲望，才能發(fā)現(xiàn)并深入思考未知領(lǐng)域，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。隨著新課程改革的發(fā)展和實(shí)施，問題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)越來越突出，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)手段的新方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的手段之一。問題式教學(xué)為學(xué)生們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、深入思考、尋求答案、交流合作，使學(xué)生在問題解決的同時(shí)感受知識(shí)的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，以問題的情景為探索知識(shí)的基礎(chǔ)，熟練的掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、問題式教學(xué)法對(duì)初中歷史教學(xué)具有重要意義

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要意義，也是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的必備能力。初中階段是學(xué)生對(duì)歷史這一學(xué)科初步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要階段。歷史這一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，并且知識(shí)點(diǎn)雜亂，在學(xué)習(xí)時(shí)很難產(chǎn)生興趣。如何讓學(xué)生產(chǎn)生好感，并且產(chǎn)生興趣，還能夠通過自己的能力從書本中尋求新知，成為了教師教學(xué)的難題。問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中占有很大的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)旧咸峁┑默F(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生們自己的知識(shí)，并學(xué)會(huì)解決問題的方法。這是新時(shí)代下優(yōu)秀人才的教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生像一顆種子一樣，擁有自己獨(dú)特的生命力，教師在教學(xué)中能做到的，只是給予學(xué)生們必要的生存條件就像是陽光、空氣、水，只給他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心和照料，讓學(xué)生獨(dú)自成長(zhǎng)。這樣成長(zhǎng)出的人才具有更多優(yōu)秀的品質(zhì)。不論是在今后的生活上或是工作上都會(huì)更加受到p識(shí)。

三、使用問題教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，讓課堂變得枯燥，學(xué)生無法在課堂上集中精神，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并喜歡上獨(dú)立思考？問題式教學(xué)可以很好地解決這一問題。一切有利于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，增長(zhǎng)某項(xiàng)技能的方法都可以算得上是“問題式教學(xué)法”。問題式教學(xué)法和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)相比，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固原因就在于尋找答案的過程。就拿學(xué)習(xí)第一次來說大致可以分為：背景、原因、導(dǎo)火索、結(jié)果幾個(gè)方面。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生由淺至深一步一步了解的起因、經(jīng)過、結(jié)果，自然會(huì)更加記憶深刻。帶著問題找答案增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教師工作量的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

四、問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體操作

問題教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該是以提出問題、分析問題、解決問題、加深記憶為主要線索，并且把這一線索始終貫穿在教學(xué)過程中。也就是教師在備課時(shí)以本課的主要知識(shí)點(diǎn)為中心提出相關(guān)問題，將問題帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材理解并討論問題，最后由教師根據(jù)討論結(jié)果對(duì)問題進(jìn)行講解，并布置作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生記憶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高課堂參與度，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中放棄以往鋪天蓋地的知識(shí)點(diǎn)傳授，轉(zhuǎn)變成留有空白的教學(xué)，增加學(xué)生課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鍛煉。

在初中歷史的教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，不能像以往一樣將知識(shí)點(diǎn)編成條條框框灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該使教學(xué)中有部分問題拿給學(xué)生們思考探索才能使學(xué)習(xí)變得回味無窮，引人入勝。避免了囫圇吞棗、生搬硬套的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。將獲得知識(shí)的方法傳授給學(xué)生要比將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生更加任重而道遠(yuǎn)。問題式教學(xué)方法可以啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)面前自求自得，不僅能減少教師的工作量還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中歷史教學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】“問題—探究”教學(xué)模式 探究 問題 地理教學(xué)

一、“問題—探究”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

在新一輪課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。倡導(dǎo)“問題—探究”教學(xué)模式是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一，當(dāng)通過富有啟發(fā)性的問題、或能激起問題的事物或現(xiàn)象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)證據(jù)、提出和求證假說、做出解釋等建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。實(shí)踐證明該模式能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑之一，為每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造空間，因此洋溢著濃郁的人文精神和鮮明的時(shí)代氣息。

二、“問題—探究”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

（一）注重探究問題的設(shè)計(jì)

巧妙的問題設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力和地理新課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，讓學(xué)生在對(duì)問題的思考中產(chǎn)生探究意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的方法和途徑，這樣學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，提高地理教學(xué)效果。

1.探究問題常見的類型

①教本中“單元活動(dòng)”。目的是培養(yǎng)學(xué)生生活觀察能力和解決現(xiàn)實(shí)地理問題能力。

②教本中每節(jié)“活動(dòng)”。由學(xué)生自行制定探究方案，因此學(xué)生自主探究的空間大。有的側(cè)重探究的某個(gè)方面；有的則是探究較完整的知識(shí)內(nèi)容。

③利用未經(jīng)過分析的圖表資料引出探究問題。未經(jīng)分析的原始圖表資料沒有給出現(xiàn)成的總結(jié)性答案，可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不少新問題，幫助學(xué)生找出規(guī)律或知識(shí)點(diǎn)。

④利用教材內(nèi)容表述不深入，特別與不同版本教材有一定抵觸處提出探究問題。

⑤課外調(diào)查。通過提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查，目的是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查能力。

2.探究問題的發(fā)現(xiàn)

“問題—探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)或類似的情境，在這樣的情境中生成學(xué)生自主探究的問題，然后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)合作探究，最終得出正確的結(jié)論。而在地理學(xué)科中最值得探究的問題，應(yīng)該是具有基礎(chǔ)地位的自然地理中那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這些知識(shí)，就等于掌握了自然地理知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。因此，教師應(yīng)聯(lián)系自然生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在魯教版高中地理必修一“恒星日與太陽日的區(qū)別”教學(xué)中，有同學(xué)提出“為什么太陽日比恒星日多3分56秒”，教師沒有必要直接講解答案，而是要借此引導(dǎo)所有學(xué)生深入思考下去，并讓他們探討可用什么方式進(jìn)行研究問題，如從理論上看恒星日與太陽日二者參照物有什么不同、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)模型演示，或借助于多媒體動(dòng)畫等方式進(jìn)行研究。實(shí)質(zhì)是借助學(xué)生已有知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)）設(shè)計(jì)探究證明方案。通過以上這些引導(dǎo)，能使學(xué)生不僅僅停留在提出問題的程度上，更促使他們進(jìn)一步掌握研究方法手段，進(jìn)行更深入的探究。

3.探究的問題設(shè)計(jì)要注重廣度和深度

探究問題的答案設(shè)計(jì)盡量不要單純課本內(nèi)容的記憶和模仿，要兼顧多重性和單一性，要是學(xué)生有思考的余地、有研究的內(nèi)容，而且要有意義。問題的出現(xiàn)使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種探究的動(dòng)力，一種學(xué)習(xí)的因素，因此探究的問題設(shè)計(jì)要注重廣度和深度。

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)必須適合學(xué)生認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生自己揭示矛盾，提出問題，并帶著問題去探究思考，尤其是帶有挑戰(zhàn)性的問題，將這類問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺到問題很熟悉、運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)卻又無法解決，學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的作用。

（二）模式實(shí)施中注重師生角色的定位

1.教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”

探究活動(dòng)不必都完全要在教師的“主宰”之中，教師要從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，按照新課標(biāo)要求，教師的角色應(yīng)由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，因此，“問題—探究”教學(xué)模式需要教師要刻意謀求的就不再是“主宰”課堂，而是如何正確引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐活動(dòng)指向課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?/p>

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的觀察方法和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究的過程。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行獨(dú)立或相互研討，充分展現(xiàn)“自主”地位。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索嘗試解決問題的活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生通過閱讀、觀察、記憶、思維及操作等諸多能力的培養(yǎng)。參與探索答案的各種實(shí)踐活動(dòng)包括：按教師要求閱讀、自學(xué)教材及有關(guān)參考資料；觀察各種直觀教具（含電教音像信息）或有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)，以從中獲得新知識(shí)、新技能。在引導(dǎo)探索、解疑釋疑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的探索嘗試活動(dòng)可表現(xiàn)為動(dòng)腦思考、動(dòng)口回答問題的過程，也可表現(xiàn)為動(dòng)手操作過程，它伴隨著師生及同學(xué)之間的多邊思維交流活動(dòng)。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組協(xié)作，共同參與問題解決過程

“問題—探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。地理學(xué)習(xí)小組一般由6—8人組成，每個(gè)小組先自主選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課題，然后各小組成員按照個(gè)人對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分工，來共同參與問題解決過程。當(dāng)然同一課題小組之間也可以安排交流活動(dòng)，這樣在問題探究過程中，小組成員既有獨(dú)立思考，又有合作探究。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作，共同完成地理問題探究任務(wù)。

三、實(shí)施“問題—探究”模式的困難及解決途徑

實(shí)施“問題—探究”模式的困難主要有：首先初中地理課時(shí)較少，探究時(shí)間難以保證，這就需要教師善于精選探究?jī)?nèi)容，高效實(shí)施；其次，基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生參與度低，這就要求對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)生應(yīng)采取不同設(shè)計(jì)和要求，切忌一刀切；另外，教師在模式實(shí)施中角色把握，在指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)之前，教師自己應(yīng)先學(xué)會(huì)“探究”，教師應(yīng)深刻理解“探究”的涵義，把握“探究”的核心問題，通過創(chuàng)設(shè)良好的探究問題情境，用“興趣”“懸念”“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景展開充分思考；最后，注意探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也不是每節(jié)課都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，教師要處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在地理新課程的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修1、必修2；山東教育出版社

第9篇：初中歷史教學(xué)問題范文

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路的創(chuàng)新

在整個(gè)初中教學(xué)活動(dòng)中，與其他課程不同的是，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，所有的物理定義、規(guī)律及定律都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，若僅僅局限在教材上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)引起學(xué)生的反感，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。由此就需要教師在物理教學(xué)中，能夠打破物理實(shí)驗(yàn)的局限性，將物理實(shí)驗(yàn)由課堂帶入生活[1]。

例如：學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下使用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)以及用筷子與碗做光的折射實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)器具都是學(xué)生日常生活中最為常見的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠結(jié)合生活中的所見所聞，利用物理知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象，將物理知識(shí)與身邊的生活現(xiàn)象緊密地結(jié)合起來。

此外，教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路的同時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合物理教材，以便在安排物理實(shí)驗(yàn)的過程中能夠循序漸進(jìn)，有層次地進(jìn)行。只有這樣才能達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)的根本目的，才能將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造精神，使其全身心地投入到今后的物理學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

1.觀察

在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能否仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)過程，不僅關(guān)系著實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，同時(shí)還關(guān)系著學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)觀察并不是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)記錄，也不是明確物理現(xiàn)象，而是帶著一定的目的性，對(duì)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有目的的探索。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的過程中，還要通過實(shí)驗(yàn)明確實(shí)踐出真理的含義，只有通過一定的努力，克服一定的困難，才能得出正確的結(jié)論，才能端正自身對(duì)物理的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)

在整個(gè)初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化理論知識(shí)，同時(shí)能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來解釋日常生活中的物理現(xiàn)象[2]。例如：彩虹一般會(huì)在特定的雨后出現(xiàn)，平時(shí)的晴天是很難看到彩虹的，同時(shí)陰雨天也很難看到彩虹。而在實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)來讓彩虹出現(xiàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

3.重視方法的總結(jié)

物理實(shí)驗(yàn)的根本目的在于學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作充分的相結(jié)合，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，還能深化理論知識(shí)理解。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)，以便為下一次的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

三、評(píng)價(jià)創(chuàng)新

在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中，教師的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的肯定，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)行下一實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的根本動(dòng)力。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)中，教師在評(píng)價(jià)的過程中只對(duì)整個(gè)物理小組的整體進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，而小組中個(gè)別進(jìn)步的學(xué)生得不到教師的表揚(yáng)，因而在下一次的實(shí)驗(yàn)中積極性不高。甚至有些物理教師不注重物理實(shí)驗(yàn)，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生的物理考試上，導(dǎo)致學(xué)生掌握了充足的理論知識(shí)，卻缺乏一定的實(shí)踐能力。這樣的評(píng)價(jià)方法，在影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還會(huì)使其產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。

而隨著我國(guó)教學(xué)制度的不斷完善，在初中物理教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)用全新的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，使其在教師的評(píng)價(jià)中感受到成功的喜悅，同時(shí)還能在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下提高自己的實(shí)驗(yàn)效果，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過程充分地相結(jié)合，在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能為其今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

綜上所述，在整個(gè)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不僅能深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。由此就需要物理教師在教學(xué)的過程中，能夠結(jié)合物理教材及學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能夠積極進(jìn)取，踴躍創(chuàng)新，在提高自身物理學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還為其今后的物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李少華.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].知識(shí)窗（教師版），2011（7）.