生物學(xué)科學(xué)思維精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

事實(shí)上，邏輯思維是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生必須具備的基本能力。無(wú)論你想要學(xué)習(xí)哪一個(gè)學(xué)科，要學(xué)得好、學(xué)得快，都要求你具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。邏輯思維具有條理性、連貫性的特點(diǎn)，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要靠邏輯思維、推斷演繹去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為教師，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的組織和引導(dǎo)。要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析與綜合、抽象與概括的思維過(guò)程中來(lái)。

一、分析與綜合

1.分析

分析就是把一個(gè)復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分、各個(gè)要素，然后分別加以考察的一種思維方法。

分析方法在科學(xué)認(rèn)識(shí)中具有重要作用：第一，把復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，為下一步研究提供便利條件；第二，使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)易于深化、易于揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。分析方法的應(yīng)用，曾經(jīng)是近代自然科學(xué)獲得巨大進(jìn)展的基本條件。近代遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)栒J(rèn)識(shí)到，從整體上觀察植物雜交后眾多性狀的遺傳行為，推導(dǎo)出它們的遺傳規(guī)律是困難的。因此，他只選擇了其中7對(duì)穩(wěn)定而易于區(qū)別的相對(duì)性狀（種子的圓滑和皺縮、子葉的黃色和綠色、植株的高與矮等）分組研究。把分析方法成功地運(yùn)用于雜交實(shí)驗(yàn)，把豌豆眾多的性狀分解為簡(jiǎn)單的要素，撇開(kāi)其它各種復(fù)雜因素，將被考察的因素暫時(shí)從整體中抽取出來(lái)，允許其單獨(dú)起作用，從而進(jìn)行精細(xì)、周密的考察，研究每一因素世代傳遞的行為。以此科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，孟德?tīng)柌拍芡ㄟ^(guò)推理和想象提出科學(xué)的假說(shuō)?？梢?jiàn)，分析方法對(duì)于孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律具有決定性的意義。

在組織學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的感觀材料分解為簡(jiǎn)單的要素，把統(tǒng)一的整體分解為各個(gè)組成部分，然后逐一進(jìn)行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的聯(lián)系，著眼于局部的研究，這就容易使人的思維限制在狹小的范圍內(nèi)，養(yǎng)成一種孤立、靜止、片面地看問(wèn)題的習(xí)慣；另一方面，分析的結(jié)果，只能得到關(guān)于事物各個(gè)部分或因素的局部知識(shí)，這就容易使人“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，缺乏對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。因此，我們的認(rèn)識(shí)不能停留在分析階段，不能孤立使用它，必須由分析發(fā)展到綜合階段。

2.綜合

綜合就是把分析中得到關(guān)于客觀對(duì)象各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)按照其內(nèi)在聯(lián)系在思維中聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成對(duì)客觀對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合方法在于從整體上把握事物，注意事物各個(gè)部分和因素是如何相互聯(lián)系而表現(xiàn)出整體特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是對(duì)DNA分子各部分認(rèn)識(shí)的一次綜合。他們一方面綜合了當(dāng)時(shí)生物學(xué)家所揭示的DNA作為生物的主要遺傳物質(zhì)的信息傳遞功能，另一方面又綜合了生物化學(xué)家分析DNA各種成分的大量材料，特別是綜合了威爾金斯等人的DNA晶體X射線(xiàn)衍射圖樣和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把DNA的整體結(jié)構(gòu)完整地再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一綜合，使人們對(duì)DNA的各個(gè)片斷認(rèn)識(shí)達(dá)到從整體上把握了它的結(jié)構(gòu)與功能。由此從分子水平上闡明了生物遺傳和變異的機(jī)制就是DNA分子的自我復(fù)制和改制。

必須指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)不能主觀地把事物的各個(gè)部分和因素進(jìn)行簡(jiǎn)單地相加或隨意湊合，而必須按其內(nèi)在的聯(lián)系將它們重新結(jié)合起來(lái)，使事物作為一個(gè)整體在思維中再現(xiàn)出來(lái)。

人們?cè)诳茖W(xué)研究的不同階段，在科學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期以及在對(duì)自然界的不同的物質(zhì)層次的認(rèn)識(shí)，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地交替使用這分析和綜合的方法。要善于把分析和綜合的思維結(jié)合起來(lái)，既要善于分析事物的各種因素和各個(gè)部分，又要看到各因素、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從部分和整體的角度來(lái)把握事物，才能更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步的進(jìn)行抽象與概括。

二、抽象與概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)屬性或特征區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而舍棄非本質(zhì)屬性或特征，并抽取出本質(zhì)屬性或特征。經(jīng)過(guò)抽象過(guò)程，事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的界限清楚了，這樣，認(rèn)識(shí)便上升到了理性階段。

孟德?tīng)栐谶M(jìn)行兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)F2的表現(xiàn)型出現(xiàn)了9∶3∶3∶1的比例，這與一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中的3∶1有什么關(guān)系？從數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展開(kāi)式，由此孟德?tīng)柊褍蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果抽象為兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果3∶1的乘積――（3∶1）2。進(jìn)而通過(guò)分析，提出假設(shè)：F1在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同對(duì)的遺傳因子自由組合。F1能夠產(chǎn)生4種數(shù)量相等的雌雄配子。

其實(shí)早在孟德?tīng)栔熬陀性S多人做了大量類(lèi)似的雜交實(shí)驗(yàn)，先驅(qū)們已經(jīng)清楚地證實(shí)了遺傳定律中的許多事實(shí)，但卻沒(méi)能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。孟德?tīng)栒窃谇叭说闹敢?，總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，運(yùn)用概括的方法，第一個(gè)提出了遺傳定律。

抽象的關(guān)鍵是抓住事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)規(guī)律。學(xué)生通常在觀察過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確的區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)或者不能果斷的舍棄非本質(zhì)屬性，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的抽象。這是邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，這也和個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

2.概括

概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來(lái)。概括的過(guò)程，就是把抽象出來(lái)的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，上升到同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，這也是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。

孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)對(duì)性狀分離現(xiàn)象和不同性狀自由組合現(xiàn)象作出嘗試性解釋?zhuān)缓笄擅畹脑O(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)用以檢驗(yàn)假說(shuō)演繹出的推論，證明假說(shuō)是正確的。當(dāng)然，對(duì)假說(shuō)的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程是很復(fù)雜的，不能單靠一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。事實(shí)上，孟德?tīng)栕龅暮芏鄬?shí)驗(yàn)都得到了相似的結(jié)果，后來(lái)又有數(shù)位科學(xué)家做了許多與孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)相似的觀察，大量實(shí)驗(yàn)都驗(yàn)證了孟德?tīng)柤僬f(shuō)的正確性之后，孟德?tīng)柤僬f(shuō)最終發(fā)展為遺傳學(xué)的經(jīng)典理論。

第2篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

一、科學(xué)思維與科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在人類(lèi)不斷追求自然界的真理，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步接近真理的背景下，自然科學(xué)才得以發(fā)展，而在接近真理的過(guò)程中，理性的認(rèn)識(shí)是一種認(rèn)識(shí)上的飛躍。人們逐漸探索出一種獲得真理的認(rèn)識(shí)途徑，即通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)去揭示真理?；灸Ｊ绞牵河忻鞔_的指導(dǎo)思想和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模忻鞔_的研究對(duì)象，并有意識(shí)地將實(shí)驗(yàn)對(duì)象和操作過(guò)程理想化，使之在人為控制下得以“純粹”地表現(xiàn)，再通過(guò)一定的邏輯推理，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

從這個(gè)基本模式中，我們可以看出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)科學(xué)思維?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的建立為科學(xué)思維的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，科學(xué)思維的發(fā)展又促進(jìn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，并使之進(jìn)一步完善和更趨于科學(xué)。因此說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維和科學(xué)理論是相互滲透、同步發(fā)展并成熟的。

二、科學(xué)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是有目的、有對(duì)象的研究過(guò)程。只有對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，人們才能認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性、生命的運(yùn)動(dòng)性及其在不同時(shí)空中的發(fā)展和規(guī)律。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程也是科學(xué)思維的全部過(guò)程。

因此，科學(xué)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的每一個(gè)過(guò)程、每一個(gè)環(huán)節(jié)及運(yùn)用的每一種手段的選擇中都有很重要的作用，否則，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)陷入盲目。實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可能出現(xiàn)很多不確定性。

三、科學(xué)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的作用

操作過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者的感知覺(jué)占有很重要的作用，特別是由視覺(jué)向動(dòng)覺(jué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，表現(xiàn)為明顯的感性的物質(zhì)活動(dòng)過(guò)程。理性的思維一直起著不可忽視的作用，正是由于思維的支配，實(shí)驗(yàn)者在操作過(guò)程中才能完成由視覺(jué)控制向動(dòng)覺(jué)控制的轉(zhuǎn)化，才能充分體現(xiàn)其自主性，而減少了實(shí)驗(yàn)操作中的被動(dòng)性和盲目性。

科學(xué)思維對(duì)操作過(guò)程的控制，還在于實(shí)驗(yàn)者對(duì)操作原理的理解。掌握了實(shí)驗(yàn)原理和操作原理，即使沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也可以有線(xiàn)索去追根尋源。

在整個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程中，動(dòng)作技能和心智技能是伴隨而行、相互作用、不可分割的。只有在科學(xué)思維的統(tǒng)一下，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感知、記憶、想象等心理活動(dòng)才能按一定順序組合，最終使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性提供保證。

四、科學(xué)思維對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的作用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是通過(guò)設(shè)計(jì)程序并具體操作后反映出來(lái)的現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，就是科學(xué)思維的過(guò)程。

應(yīng)該說(shuō)明的是，經(jīng)過(guò)科學(xué)思維，有些事實(shí)可以得出一個(gè)理性的結(jié)論，有些事實(shí)可以推測(cè)出一種假設(shè)。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論是有聯(lián)系又有區(qū)別的。它們是兩種不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)人們?nèi)怏w感官所難以感覺(jué)的事實(shí)或現(xiàn)象的呈現(xiàn)，它是一種通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而得到的感性認(rèn)識(shí)。而生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論則是將這些零散的、表面看起來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的事實(shí)經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等科學(xué)思維過(guò)程而判斷出理性認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)思維的作用，就在于用理性的方法去整理感性的材料。

由此可見(jiàn)科學(xué)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)科學(xué)結(jié)論形成的重要作用。

第3篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

21世紀(jì)是一個(gè)追求創(chuàng)新、嶄新生命科學(xué)的世紀(jì)，生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的前沿學(xué)科之一。生物化學(xué)是在分子水平上研究復(fù)雜生命現(xiàn)象的科學(xué)，在我校生物化學(xué)更是全校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，生物化學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)成熟的學(xué)科，有較豐富的教材體系和教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)它也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥和環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域都有著密切而廣泛的聯(lián)系，成為為生命科學(xué)研究中非常重要的手段。

1 生物化學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

科學(xué)、先進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。生物化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把課程教學(xué)方法與手段建設(shè)在現(xiàn)代教育平臺(tái)之上，不斷提高、不斷發(fā)展、不斷完善。教育的目的不僅僅是教會(huì)知識(shí)本身，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師“教”為主，方法主要是單邊灌輸，我們學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，不能主動(dòng)探求知識(shí)，更缺乏一種對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在的教學(xué)改革運(yùn)用多種輔助方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“學(xué)”為主，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)可以激發(fā)我們學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)我們自主探究的能力。

2 對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

2.1 課前結(jié)合專(zhuān)業(yè)考研需求，優(yōu)化生物化學(xué)內(nèi)容

由于生物化學(xué)是在分子水平上進(jìn)行研究，故一些概念和反應(yīng)過(guò)程十分抽象，難以理解。針對(duì)這一特點(diǎn)及各專(zhuān)業(yè)對(duì)生物化學(xué)的要求，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析、討論，刪繁就簡(jiǎn)，濃縮基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，突出主線(xiàn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)今最新的研究成果及發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講通、講透。同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)考研需求，將近幾年的考研趨勢(shì)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，及時(shí)調(diào)整經(jīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，盡量把相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展及研究熱點(diǎn)融入到日常教學(xué)中[1]。比如今年的H1N1型流感，老師對(duì)其進(jìn)行了詳盡的介紹，讓學(xué)生加深了對(duì)這種病毒的了解，做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所想、學(xué)有所用。

2.2 課后用競(jìng)賽的方式強(qiáng)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

今年期末，教研室組織進(jìn)行了一次生物化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，分為團(tuán)體賽和個(gè)人賽。在團(tuán)體賽中，38名學(xué)生分為4個(gè)小組，做必答題、問(wèn)答題，題型全部是課內(nèi)習(xí)題，基本上讓每一個(gè)人都參與到活動(dòng)中，既加強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。在個(gè)人賽中，80 %的題型是課內(nèi)習(xí)題，20 %是創(chuàng)新題，即與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密、需要綜合各方面知識(shí)去解答，更利于強(qiáng)化生物化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)生物化學(xué)的熱情。

3 生物化學(xué)對(duì)學(xué)生的思維的鍛煉

3.1 對(duì)放射性思維的鍛煉

以一個(gè)知識(shí)占為中心，把相關(guān)內(nèi)容像蜘蛛網(wǎng)一樣不斷向外延伸，有利于深化和滲透知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如糖、脂、氨基酸代謝途徑的相互關(guān)系，通過(guò)乙酰輔酶A、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等關(guān)鍵物質(zhì)達(dá)到相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以依靠這個(gè)關(guān)系把糖、脂、氨基酸代謝中相關(guān)反應(yīng)都放射性的添加到其中，就可以從整體來(lái)看3大物質(zhì)代謝，從而減少記憶某些反應(yīng)產(chǎn)生的概念混淆。

3.2 對(duì)框架性思維的鍛煉

按照一定的模式去提煉和消化書(shū)中的內(nèi)容，將有關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)有條理的比較、分析、歸納成固定模式框架，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。如在基因信息傳遞這一章中，可以把復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯進(jìn)行比較，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 對(duì)探索性思維的鍛煉

在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上，不斷向未知的領(lǐng)域探索，如對(duì)基因工程進(jìn)行探索，人們發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、岡崎片段等。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生能力范圍內(nèi)值得探索的知識(shí)很多，如1分子葡萄糖有氧氧化，在什么情況下產(chǎn)生多少個(gè)ATP等。

4 小結(jié)

教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單一的發(fā)展過(guò)程，而是一個(gè)多層次的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)這種復(fù)雜的發(fā)展變化，靈活掌握、靈活運(yùn)用[2]。在課堂中將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，不斷探索更新、更實(shí)用的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第4篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)生物；思維培養(yǎng)

所謂思維就是在表象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷，推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維是人類(lèi)特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。創(chuàng)造思維的方法很多，諸如集中思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等。

一、 思維的敏捷性的培養(yǎng)

思維的敏捷性是指在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，能避繁就簡(jiǎn)，迅速對(duì)問(wèn)題做出判斷較快地解決問(wèn)題的能力。學(xué)生知識(shí)越豐富，聯(lián)想越充分，思維就越敏捷。因此教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，打破思維定勢(shì)，使學(xué)生的思維朝多方向發(fā)展。教師在教學(xué)中要精心設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，思考出與問(wèn)題相關(guān)的若干問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解。當(dāng)今社會(huì)的信息量迅速增加，作為接受新事物最快、反映事物最敏感的青少年，他們的思維不可能固定在一個(gè)模式中，必然會(huì)千姿百態(tài)。這就要引導(dǎo)學(xué)生自?shī)^其力，自執(zhí)其知，不能坐等別人做結(jié)論。于是我精心提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，效果較好。質(zhì)疑的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，不管看到什么書(shū)，遇到什么事，學(xué)生們都要問(wèn)幾個(gè)為什么，不盲從，不輕信。比如，在講芽的發(fā)育時(shí)當(dāng)學(xué)生了解了芽的生長(zhǎng)點(diǎn)與莖的生長(zhǎng)有關(guān)后，教師可提出一系列的相關(guān)問(wèn)題：根為什么能生長(zhǎng)？生長(zhǎng)點(diǎn)屬于什么組織？雙子葉植物的莖為什么能不斷加粗？植物的生長(zhǎng)主要靠什么？學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，使思維縱橫交織，當(dāng)他們一旦有了正確的結(jié)論后，就能將植物的生長(zhǎng)問(wèn)題學(xué)深，學(xué)透，達(dá)到融會(huì)貫通。在教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，就會(huì)使學(xué)生的思維越來(lái)越敏銳，使思維在聯(lián)想中獲得發(fā)展。

二、 如何培養(yǎng)思維的靈活性

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師通常按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按著單向思維方式思考解決問(wèn)題，久而久之就會(huì)使學(xué)生形成“思維定式”，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造思維的的發(fā)展，使思維變的模式，呆板。因此，教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維。生物的生命活動(dòng)之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，它為學(xué)生的思維提供了豐富的素材，因而教師應(yīng)深刻挖掘教材中的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)發(fā)散思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輻射和知識(shí)遷移，舉一反三地思考問(wèn)題，尋求答案。例如在學(xué)過(guò)哺乳動(dòng)物之后，學(xué)生知道了胎生是哺乳動(dòng)物一個(gè)重要特征，對(duì)此，教師可提出一系列的相關(guān)問(wèn)題：脊椎動(dòng)物中的其它種類(lèi)是胎生還是卵生？卵生種類(lèi)它的生殖情況有什么不同之處？哪一類(lèi)動(dòng)物生殖更有優(yōu)勢(shì)？之后有意提醒學(xué)生，對(duì)某一問(wèn)題，某一事件要進(jìn)行多方思考，不能僵化在某一問(wèn)題本身。又如，講伴性遺傳時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題：色盲基因位于X染色體上，Y染色體上為什么沒(méi)有？人類(lèi)哪種遺傳病基因位于Y染色體上而X染色體上沒(méi)有，那么它又表現(xiàn)出怎樣的遺傳行為？這樣，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破單一思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考，久而久之就可以拓寬思路，使思維更靈活。

三、 注重培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，主要是指思維活動(dòng)的廣度、深度以及思維活動(dòng)的邏輯水平。它表現(xiàn)為，在智力活動(dòng)中，善于概括歸類(lèi)，分析綜合，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展過(guò)程。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，在問(wèn)題的對(duì)比中尋找疑難問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如，在講種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，除了對(duì)種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行類(lèi)比外，還應(yīng)將一些結(jié)構(gòu)的功能作為疑難問(wèn)題進(jìn)行比較；無(wú)胚乳種子的子葉有什么功能？有胚乳種子的子葉又有什么功能？再如在講生物的變異時(shí)可提出這樣的對(duì)比問(wèn)題：當(dāng)生殖細(xì)胞發(fā)生變異時(shí)對(duì)后代個(gè)體會(huì)產(chǎn)生什么影響？當(dāng)生物個(gè)體的某個(gè)體細(xì)胞發(fā)生變異時(shí)情況又如何？通過(guò)這些對(duì)比性的問(wèn)題的提出就能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解向縱深的層面發(fā)展。在生物教學(xué)中教師還要按知識(shí)體系進(jìn)行歸類(lèi)比較和網(wǎng)絡(luò)歸納，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線(xiàn)、由線(xiàn)成面。以此培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、分析綜合的能力。

四、還要親和師生關(guān)系

在培育思維教育活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)；要為人師表，有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造；要誠(chéng)實(shí)正直、平等待人，善于與學(xué)生溝通。在生物學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要盡可能為學(xué)生提供探索研究的條件，不斷培養(yǎng)他們的探索知識(shí)能力。

五、重點(diǎn)培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。早在兩千多年前，孔子就提出“疑是思之始，學(xué)之端”（《論語(yǔ)?為政》）；宋學(xué)大師朱熹指出“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是進(jìn)步”（《學(xué)規(guī)類(lèi)篇》）。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯逃龑W(xué)家陶行知說(shuō)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”。可見(jiàn)，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與思考的起始，是創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和開(kāi)端，一個(gè)問(wèn)題突破之后往往能帶來(lái)一項(xiàng)甚至一系列發(fā)明創(chuàng)造。中學(xué)生具有敢想、敢說(shuō)、敢干的特點(diǎn)，是創(chuàng)新行為形成的重要時(shí)期。心理學(xué)研究也表明，每個(gè)健康的人都具有創(chuàng)造的潛力，但是要把潛在的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，必須要有激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造力的環(huán)境和氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直把知識(shí)作為預(yù)先確定的東西教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也往往以學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的順從為條件。由于有創(chuàng)造性的學(xué)生，其言行常較為獨(dú)特而偏離常規(guī)，這使得一些“頑皮”的學(xué)生受到壓抑，甚至打擊，久而久之，他們的創(chuàng)造性新芽就會(huì)在這樣一種不適宜的環(huán)境中枯萎。因此在教學(xué)過(guò)程中教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是要樹(shù)立創(chuàng)新型的教學(xué)理念，努力形成民主，平等的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新問(wèn)題，新看法，發(fā)表新見(jiàn)解，敢于提出與眾不同的意見(jiàn)，樹(shù)立創(chuàng)新無(wú)權(quán)威，創(chuàng)新無(wú)止境的觀點(diǎn)。允許他們憑自己的直覺(jué)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷各種生命現(xiàn)象和本質(zhì)。對(duì)于標(biāo)新立異的見(jiàn)解和看法，必須給予充分的肯定、贊揚(yáng)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供良好的精神環(huán)境。

創(chuàng)造性思維方式將成為21世紀(jì)人類(lèi)的主導(dǎo)思維方式，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散思維與集中思維相結(jié)合、求同思維與求異思維相結(jié)合、正向思維與逆向思維相結(jié)合的方法，形成符合時(shí)代要求的思維方式。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，符合新課程理念，有助于提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，最終有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

第5篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

一、誘發(fā)提問(wèn)，引發(fā)思維的深刻性

問(wèn)題是思維起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，不僅會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且能起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。如講“基因工程”時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：將來(lái)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)壯如象的豬、小巧如鼠的狗？已經(jīng)絕滅的植物會(huì)不會(huì)復(fù)活？學(xué)生一時(shí)議論紛紛，莫衷一是。教師稍作停頓，再微笑著告訴他們這已不再是異想天開(kāi)，科學(xué)家正在攻克基因工程，在不久的將來(lái)就能征服自然界。這樣，就誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：基因工程為何如此偉大和神奇呢？于學(xué)生無(wú)疑處誘發(fā)提問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“無(wú)疑 ――有疑――無(wú)疑”的過(guò)程，既幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地掌握了知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察問(wèn)題和深刻思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維的深化。

二、梯次遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性

在生物課堂教學(xué)中，對(duì)于難度大內(nèi)容多的知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)用一環(huán)緊扣一環(huán)的連串問(wèn)題發(fā)問(wèn)，由淺入深。如在講授“減數(shù)分裂過(guò)程”時(shí)，為了解決“減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化特點(diǎn)”這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題，依次發(fā)問(wèn)“①減I期包括哪兩個(gè)階段？②一個(gè)四分體包含幾條染色體？幾條染色單體？③減I中期兩對(duì)同源染色體在細(xì)胞中央有幾種排列方式？④減I后期染色體有什么變化？這將導(dǎo)致什么結(jié)果？⑤減II分裂與有絲分裂過(guò)程相比，有何區(qū)別？”這樣從易到難，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生思維活躍，既掌握了知識(shí)，又獲得了探求知識(shí)的思維方法。

三、誤區(qū)設(shè)疑，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要獨(dú)立地估計(jì)思維材料，檢查思維過(guò)程，明辨是非。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，教師如果總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以讓學(xué)生信服，有時(shí)甚至產(chǎn)生逆反心理。此時(shí)教師可采用誤導(dǎo)法，先給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)謬，再創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)呐胖嚽榫?，讓學(xué)生走出誤區(qū)，以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。如講到判別遺傳系譜中某一性狀是否屬于伴性遺傳時(shí)，教師首先舉出白化病的遺傳系譜，讓學(xué)生按伴X隱性遺傳來(lái)完成問(wèn)題要求，結(jié)果一部分學(xué)生糊里糊涂就按老師的“要求”去做，一部分學(xué)生就感到疑惑，少部分學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：認(rèn)為白化病不遵循伴性遺傳的規(guī)律，如果按伴X隱性遺傳來(lái)對(duì)待是錯(cuò)誤的。最后學(xué)生弄明白了老師的“觀點(diǎn)錯(cuò)誤”原因所在。這樣經(jīng)歷了一個(gè)“設(shè)謬――排謬”的過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高了創(chuàng)造性思維的能力。再如：一個(gè)基因型為AaBb（兩對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳）的精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂后能產(chǎn)生幾種基因型的細(xì)胞？大部分學(xué)生信口應(yīng)答：“4種”針對(duì)錯(cuò)誤結(jié)論，我在指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧減數(shù)分裂過(guò)程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問(wèn)“來(lái)自同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的兩個(gè)細(xì)胞的基因型是否相同？”學(xué)生答：“相同。”繼續(xù)設(shè)疑：“現(xiàn)在既然能產(chǎn)生4種基因型，那么這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生幾個(gè)細(xì)胞？”“8個(gè)。”眾生齊答，緊接著學(xué)生哄堂大笑，顯然這是不可能的，學(xué)生至此恍然大悟，得出正確結(jié)論：一個(gè)該基因型的精原細(xì)胞產(chǎn)生4個(gè)細(xì)胞，兩種基因型，而該生物個(gè)體能產(chǎn)生4種基因型的細(xì)胞，繼續(xù)拓展到含有n對(duì)等位基因的精原細(xì)胞會(huì)怎樣？如果為雌性動(dòng)物又會(huì)怎樣？通過(guò)這樣誤區(qū)設(shè)疑，學(xué)生就把本難點(diǎn)完全掌握了。

四、連環(huán)提問(wèn)，培養(yǎng)思維的邏輯性

第6篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞 思維能力高中生物

一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類(lèi)的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

二、創(chuàng)設(shè)條件營(yíng)造良好的思維情境

在課堂教學(xué)中，我們不把問(wèn)題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到思維的目的。

1、通過(guò)課堂提問(wèn)啟迪思維

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展，但實(shí)際上并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。如果所提的問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過(guò)難或過(guò)易、缺乏提問(wèn)的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問(wèn)的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生的基本要求。

2、通過(guò)思路教學(xué)激發(fā)思維

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識(shí)水平，并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路的正確線(xiàn)索而探索知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

3、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)活躍思維

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。

三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

1、分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。

2、歸納和演繹

歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類(lèi)事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。

3、比較、分類(lèi)和類(lèi)比

比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。

四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。

1、敏捷性是指思維過(guò)程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過(guò)程簡(jiǎn)捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類(lèi)比，遺傳計(jì)算等。

2、靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對(duì)原來(lái)他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時(shí)調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問(wèn)題的方法。

3、深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡(jiǎn)單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)

疑問(wèn)是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問(wèn)題是思考的開(kāi)始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、注重反饋，學(xué)會(huì)反思

第7篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)生；思維；碰撞

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練和提升；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神的溝通和心靈上的碰撞。

教學(xué)中，我不斷努力要求讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重他人的見(jiàn)解。因?yàn)椋挥羞@樣才能把課堂變成學(xué)生思維碰撞的舞臺(tái)，學(xué)生才能在思維的碰撞中獲益。具體做法如下：

一、思維碰撞，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“數(shù)學(xué)在提高人們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有獨(dú)特的作用。”因此，我在教學(xué)過(guò)程中努力協(xié)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng)，千方百計(jì)的通過(guò)各種手法、手段來(lái)激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思維、肯動(dòng)腦筋、力爭(zhēng)有所“突破”，使之放射出“創(chuàng)造性思維”的光芒。

例如：在教學(xué)《商不變的規(guī)律》時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出一組除法算式：8÷2=4，80÷20=4，800÷200=4，8000÷2000=4然后提問(wèn)：從這一組算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？很自然地學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察，驗(yàn)證得出：1、被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)（0除外），商不變。2、被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變。得出這兩個(gè)結(jié)論后，為了不限制學(xué)生的思維，我并沒(méi)有馬上歸納出商不變的規(guī)律，而是給學(xué)生留出思維碰撞的時(shí)間，問(wèn)：“還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？”片刻后，有個(gè)學(xué)生大膽猜想：“如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)加或減一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商也不變嗎？”頓時(shí)班里炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)商肯定會(huì)變，有的說(shuō)商不會(huì)變，還有好多學(xué)生已經(jīng)迫不及待進(jìn)行驗(yàn)證了。最后通過(guò)驗(yàn)證得出這個(gè)猜想只適合用于商等于1的除法題，所以猜想不成立。像這樣學(xué)生在思維碰撞中，提出了一個(gè)很好的猜想，并且我堅(jiān)信全班學(xué)生在經(jīng)歷了這樣一個(gè)猜想――驗(yàn)證――得出結(jié)論的過(guò)程后，對(duì)商不變的規(guī)律理解的更加透徹了！

二、思維碰撞，擦出學(xué)生智慧的火花

在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生異議，爭(zhēng)論不休時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，這樣不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在針對(duì)問(wèn)題的積極探討中，通過(guò)思維碰撞，能不斷擦出智慧的火花，最終達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。

例如：在教學(xué)《體育中的數(shù)學(xué)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“全班有48名學(xué)生，排列長(zhǎng)方形隊(duì)伍，一共有幾種排法”。本來(lái)以為是挺簡(jiǎn)單的題目，沒(méi)想到在課堂上大家給出的答案不統(tǒng)一。有些學(xué)生認(rèn)為“每行1人，排出48行”和“每行48人，排1行”是一種排法，而有些學(xué)生認(rèn)為它是兩種排法。于是課堂上開(kāi)始了辯論賽，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，各自說(shuō)著他們的理由。

生1：這兩種排法都是長(zhǎng)48，寬1的長(zhǎng)方形所以一樣。

生2：如果坐在評(píng)委的角度看每行1人，排出48行隊(duì)形是一列，而每行48人，排出1行隊(duì)隊(duì)形是1行，所以當(dāng)然不同了。

生3：不對(duì)呀，當(dāng)已知了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，要求我們畫(huà)長(zhǎng)方形時(shí)，只要長(zhǎng)和寬相同的都屬于同樣的長(zhǎng)方形啊，因?yàn)樾螤?，大小相同。為什么排?duì)形就不可以這樣說(shuō)呢？

……（學(xué)生們都在努力地想著）

突然有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為這是兩種不同的排列方法。比如說(shuō)表演《千手觀音》的時(shí)候，如果按48人站一行就不能表演出所要表達(dá)的效果，而按照每行1人，站48行（也就是48人站1列）那樣才能達(dá)到千手觀音的效果，所以是兩種不同的排法。話(huà)音剛落下，我從孩子們的眼神中看出，他們都從這個(gè)例子中明白了“每行1人，排48行”和“每行48人，排1行”的確是兩種不同的排法。我對(duì)這名學(xué)生豎起了大拇指：“你能結(jié)合生活中的事例進(jìn)行解釋?zhuān)姘?！”我想：如果沒(méi)有交流、討論、爭(zhēng)辯，不會(huì)達(dá)到這樣的效果。

三、思維碰撞，開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能

數(shù)學(xué)是思維的體操。即數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。所以在教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問(wèn)題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨(dú)特的解題策略，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。

在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樵谒季S碰撞的過(guò)程中受到一種方法的啟發(fā)而想出更多的方法。例如：在教學(xué)《數(shù)據(jù)告訴我》時(shí)，解決節(jié)約用水的問(wèn)題。首先出示題目如果你每天刷牙兩次，每次從刷牙開(kāi)始打開(kāi)水龍頭到刷牙結(jié)束關(guān)閉水龍頭大約用180秒，假設(shè)每10秒流失的水是500毫升，那你每天因刷牙流失的水有多少呢？然后由學(xué)生獨(dú)立完成并進(jìn)行小組交流。在我參與到其中一個(gè)小組中指導(dǎo)時(shí)，

他們正在交流各自的算法及每步表示的意義，生1：180÷10=18（個(gè)），18×500=9000（毫升）9000×2=18000（毫升）我先算180秒里有幾個(gè)10秒，再算一次流失水多少毫升，最后算每天流失水多少毫升。生2：500÷10=50（毫升）50×180=9000（毫升）9000×2=18000（毫升）我是先算1秒流失多少毫升水，然后算一次流失多少毫升水，最后算每天流失多少毫升水。生3：180×2=360（秒）500÷10=50（毫升）360×50=18000（毫升）我先算一天流水多少秒，再算1秒流失多少水，最后算一天流失多少水。這時(shí)生1突然激動(dòng)地說(shuō)，我又想出一種方法了，剛才生3是先算一天流水多少秒，那第二步可以算360÷10=36（個(gè)），表示360秒里面有幾個(gè)10秒，最后用36×500=18000（毫升）就算出一天流失多少水了。聽(tīng)了他

第8篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

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筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，在優(yōu)化教師教學(xué)和活躍學(xué)生思維方面有著不可替代的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，整理知識(shí)體系。下面以必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第四章中“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”內(nèi)容為例，談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)的有效性。

1 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.1 用于課前

1.1.1 整體把握教材，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖是通過(guò)觀點(diǎn)或圖片，從核心知識(shí)發(fā)散出的一種綱要形式。畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，通常是從一個(gè)主要概念出發(fā)，隨著思維的不斷深入，逐步建立起一個(gè)有序的圖形。教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)一般較為零散，不易于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。教師若使用思維導(dǎo)圖將它們匯聚在一起，指導(dǎo)學(xué)生先了解核心知識(shí)，再按分支的走勢(shì)沿各級(jí)主題依次閱讀，使學(xué)生在理清學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，借由思維導(dǎo)圖明確教學(xué)步驟和過(guò)程。這種將知識(shí)進(jìn)行可視化表征的過(guò)程使文字變得形象具體，有利于學(xué)生從復(fù)雜零散的內(nèi)容中理順相關(guān)概念之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系有促進(jìn)作用。

1.1.2 實(shí)例分析：厘清關(guān)系，完善體系

應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理教材，便于教師從整體上把握教學(xué)的節(jié)奏和突破重難點(diǎn)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供支架。如分析“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”內(nèi)容可知，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)整體性、成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)”等先備知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)包括“能量流動(dòng)的規(guī)律及其應(yīng)用”，是先備知識(shí)的拓展和延伸，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)另外兩個(gè)功能和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)。這樣的安排體現(xiàn)了教材的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一，能夠幫助學(xué)生更好地在教材背景下構(gòu)建概念體系，具有承上啟下的作用。用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，明細(xì)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生將該節(jié)的內(nèi)容先內(nèi)化再外化，從而幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)情境。教材內(nèi)容分析情況如圖1所示。

生物學(xué)知識(shí)繁多而復(fù)雜，容易混淆，學(xué)生有時(shí)即使強(qiáng)行記住這些知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因沒(méi)有真正理解而無(wú)法靈活運(yùn)用。如果教師不幫助學(xué)生理順前后概念之間的關(guān)系，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。在上課伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理教材內(nèi)容，按教師給出的教學(xué)要求確定導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞逐步展開(kāi)聯(lián)想，將零碎的知識(shí)有機(jī)地組合在一起，自主地對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重組和構(gòu)建，擴(kuò)展原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成一個(gè)完整而詳細(xì)的知識(shí)體系。這樣的操作可使學(xué)生感受到教材中各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是完全孤立的，而是互相有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。課后，教師還可指導(dǎo)學(xué)生將每一節(jié)的內(nèi)容匯總編成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，形成某單元或某模塊下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的整體把握。同時(shí)，思維導(dǎo)圖中多變的圖像和鮮艷的色彩使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加清晰易懂，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 用于課中

1.2.1 重點(diǎn)突出關(guān)鍵詞，利于板書(shū)設(shè)計(jì)的高效化

板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合格的板書(shū)應(yīng)能反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反映知識(shí)間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生反思學(xué)習(xí)提供良好的載體。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，可利用各級(jí)關(guān)鍵詞將一連串枯燥的文字轉(zhuǎn)換成邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性高的各種圖形，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞之間展開(kāi)清晰的聯(lián)想，有效加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖下的板書(shū)不是單調(diào)煩人的線(xiàn)性筆記，而具有多重色彩、多維角度，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線(xiàn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考、快速系統(tǒng)地整合知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，為知識(shí)融會(huì)貫通創(chuàng)造極其有利的條件。這種圖景式的知識(shí)展示為學(xué)生聽(tīng)課降低了理解難度，知識(shí)間能夠橫向?qū)Ρ扔行д希子趯W(xué)生歸類(lèi)整合，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2.2 實(shí)例分析：突出重點(diǎn)，培養(yǎng)能力

如分析“能量流動(dòng)的過(guò)程”可知，該部分需重點(diǎn)分析過(guò)程圖解，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖解推算能量流動(dòng)的傳遞效率。采用思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出圖解，能量流動(dòng)過(guò)程中每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源與去路一清二楚。例圖如圖2所示。

傳統(tǒng)板書(shū)的線(xiàn)性表達(dá)方式容易阻礙學(xué)生大腦作出聯(lián)想，涉及的知識(shí)點(diǎn)孤立而無(wú)意義，學(xué)生需要耗費(fèi)大量時(shí)間對(duì)有關(guān)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，抑制他們的思維，影響創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。采用思維導(dǎo)圖方式優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，文字包含量少，但內(nèi)容豐富，教師利用關(guān)鍵詞、圖形或連線(xiàn)等形式將一節(jié)課、一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)梳理成一張有眾多關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)圖，圖中對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析和管理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)存和應(yīng)用更加系統(tǒng)化。學(xué)生注意力集中于突出的關(guān)鍵詞上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于他們以此為線(xiàn)索進(jìn)行記錄和整理。導(dǎo)圖色彩鮮艷，形式富于變化，更易吸引學(xué)生的注意力，可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生左、右腦中邏輯、抽象、直覺(jué)等思維功能，有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1.3 用于課后

1.3.1 構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，利于復(fù)習(xí)效率的最大化

生物學(xué)科的術(shù)語(yǔ)較多，原理抽象且關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解和掌握。這樣的特點(diǎn)決定生物學(xué)科的復(fù)習(xí)不能停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。教師應(yīng)找出有效的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生理清關(guān)系，深入挖掘有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系。采用思維導(dǎo)圖方式復(fù)習(xí)使枯燥的復(fù)習(xí)過(guò)程變得更有生機(jī)，更加充實(shí)，學(xué)生參與度高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)習(xí)效率大大提高，為最終對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.3.2 實(shí)例分析：細(xì)化知識(shí)，訓(xùn)練思維

針對(duì)某一內(nèi)容展開(kāi)復(fù)習(xí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)核心知識(shí)，細(xì)化各級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把頭腦中散亂的知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思維廣度。其次，根據(jù)主干知識(shí)的關(guān)鍵詞展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)突破，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖搜索所有與核心知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，針對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題情境，通過(guò)剖析原理、現(xiàn)象或典型例題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析能力，突破難點(diǎn)，提升思維深度。如要復(fù)習(xí)“能量流動(dòng)”中涉及的“生態(tài)金字塔”問(wèn)題，則要引導(dǎo)學(xué)生討論：①自然界中存在哪幾種生態(tài)金字塔類(lèi)型？②每種金字塔的表現(xiàn)形式是什么？特點(diǎn)如何？象征意義是什么？每一階層含義為何？有無(wú)特殊形狀？從這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)入手層層構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生透徹領(lǐng)悟有關(guān)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。有關(guān)“生態(tài)金字塔”的思維導(dǎo)圖如圖3所示。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，想方設(shè)法彌補(bǔ)不足。教師就難點(diǎn)問(wèn)題著重講解，有針對(duì)性地教學(xué)與輔導(dǎo)。

2 基于思維導(dǎo)圖的生物課堂教學(xué)的建議

大量課程實(shí)踐表明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)生物課堂教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。它可以生動(dòng)地呈現(xiàn)各級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；能宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，高效建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)較多且雜的單元效果更佳，提高學(xué)生探究新事物的能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；能激發(fā)合理的聯(lián)想與創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的分析與思考，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

但要明確的是，思維導(dǎo)圖只是教學(xué)策略中的一種新形式，不是所有的生物課程內(nèi)容都適合畫(huà)思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖應(yīng)與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地使用這一教學(xué)工具，不能為使用而使用。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成繪制的習(xí)慣，不能急于求成，做到因人制宜、因地制宜、因材施教。教師可以以小專(zhuān)題為切入口，讓學(xué)生嘗試制作，再分析他們的成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣普及。

當(dāng)然，如何更好地激發(fā)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的熱情？如何調(diào)整課堂中采用思維導(dǎo)圖的節(jié)奏？如何將這種模式應(yīng)用于更多樣的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中？這些都還需教師進(jìn)一步摸索和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖令潔.利用Edraw Mind Map構(gòu)建互動(dòng)式復(fù)習(xí)課[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（11）：26-27.

第9篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：課堂；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維

學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，其教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的最有效途徑之一。要使學(xué)生成為創(chuàng)新人才，在課堂教學(xué)中，我們就要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)論與遐想，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，令學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)；讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠在這大舞臺(tái)上盡情地發(fā)揮。那么，如何讓課堂成為學(xué)生放飛創(chuàng)新思維的舞臺(tái)呢？下面談一談筆者的觀點(diǎn)。

一、讓課堂充滿(mǎn)活力，誘發(fā)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情景的重要組成部分。只有在活躍的課堂教學(xué)氣氛中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，筆者在教學(xué)有關(guān)“雞兔同籠”的問(wèn)題時(shí)，出示了這樣一道題目讓學(xué)生解答：“雞兔同籠，有頭45個(gè)，足116只，問(wèn)雞兔各有多少只？”學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，議論紛紛：“解題的突破口在哪里？”“唉，都是雞的兩只腳和兔的四只腳在搗亂?！薄袄蠋?，如果讓兔和雞的足數(shù)一樣，那題目就容易解了?！薄暗鯓硬拍茏屚煤碗u的足數(shù)同樣多呢？”這是多么有創(chuàng)意的“如果”，多么有啟發(fā)性的問(wèn)題。

煩人的數(shù)學(xué)題，在活躍、積極的課堂教學(xué)氣氛中，變得那么有趣、明白，學(xué)生的情緒非常高漲，為掌握了有效的方法而歡欣鼓舞，個(gè)個(gè)迫不及待地要求老師再出類(lèi)似這樣的題目。學(xué)生的創(chuàng)新思維在這充滿(mǎn)活躍、愉悅的氣氛中得到了啟迪和發(fā)揮。

二、讓課堂充滿(mǎn)平等，促進(jìn)思維交流

今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系?！肮蚕怼钡倪^(guò)程就是“對(duì)話(huà)”的過(guò)程。這種“對(duì)話(huà)”，要求師生敞開(kāi)彼此的心靈，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈?！皩?duì)話(huà)”是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的過(guò)程。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。學(xué)生、師生之間的思維碰撞，應(yīng)該是“對(duì)話(huà)”的主旋律。

在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，筆者力求創(chuàng)造一個(gè)師生平等和諧的研討氣氛，努力避免教師講、學(xué)生聽(tīng)的封閉式課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生有時(shí)可以到講臺(tái)上，邊講思路邊畫(huà)圖；一題可以多解時(shí)，應(yīng)讓他們另辟踩蹊徑，不輕易下結(jié)論，給他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。這種平等的氛圍極大地激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的熱情。每當(dāng)遇到這類(lèi)情況，我一定會(huì)給予他們充分的肯定，并表示要向他們學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立了一種師生平等、勇于探索、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、讓課堂充滿(mǎn)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特征之一就是質(zhì)疑，學(xué)生有了疑問(wèn)，才能思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由“疑”引起的，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，發(fā)展學(xué)生思維能力的首要途徑。一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)是否積極，主要取決于有疑還是無(wú)疑。因此，質(zhì)疑問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是發(fā)揮每一位學(xué)生潛能的好辦法。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，精心設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不滿(mǎn)足于獲得現(xiàn)成答案和結(jié)果；對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，從中探索出新的知識(shí)，讓課堂教學(xué)發(fā)射出創(chuàng)新的火花。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的除法”一課時(shí)，講完新課后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，課本上為什么要把除數(shù)變成整數(shù)呢？我認(rèn)為把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置，也能算出結(jié)果。”并且舉例說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)：57.76÷15.2轉(zhuǎn)化成5776÷1520來(lái)計(jì)算，我為學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，不迷信書(shū)本而高興。然后我讓學(xué)生用兩種不同的方法計(jì)算57.76÷0.125，比一比究竟哪種方法好。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手計(jì)算，很快發(fā)現(xiàn)，把除數(shù)化成整數(shù)的方法更好。