初中歷史新課程精選(九篇)

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第1篇：初中歷史新課程范文

摘要：新課程改革中體現(xiàn)的新課程理念要求歷史教師在教學過程中對教學方法進行改革。教師在迅速地轉(zhuǎn)變角色，重新定位自身的角色，樹立正確的教學觀，采用恰當?shù)慕虒W方式提升學生歷史學習的興趣。因此，本文將主要闡述新課程下初中歷史教學理念的教學策略，為提升初中歷史教學效果提供合理的參考意見。

關鍵詞：新課程；初中歷史；教學新理念

0.引言

隨著新課程標準改革的深入，提升教學有效性是教學的重點工作。新課堂改革的進行對歷史教師教學活動的開展提出了更高的要求，但是在傳統(tǒng)的教學過程中國，教師通常采用灌輸式的教學方式教學，這嚴重違背了新課程標準改革的要求。因此，對于新課程下初中歷史教學理念進行分析具有重要的現(xiàn)實重要。

1.采用多種方式進行史實講解

在歷史課程中包含著大量的史實，是歷史與社會發(fā)展的真實反映。當學生在面對這么多史實的過程中，如何讓學生清楚地記錄這些事件是歷史課程教學需要考慮的問題。在新課程改革過程中，要求改變歷史教材難、繁以及舊等問題，在開展歷史教學的過程中，要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律提升學生的獨立思維能力[1]。史實是一段歷史的根基，并不是一個靜態(tài)的物質(zhì)，而是一種動態(tài)系統(tǒng)。因此，教師在進行歷史教學的過程中最基本的任務是通過將講述史實使得學生掌握歷史基本發(fā)展的脈絡，對歷史的演變進程有一個基本的了解，最終獲得歷史知識。

例如，在講解到“八國聯(lián)軍侵華”這一內(nèi)容時，首先，教師要對當時的歷史背景進行深度地演繹，但是在講述的過程中不能夠主觀性地篡改歷史，應該根據(jù)基本的史料資料進行知識傳授，同時深化內(nèi)容，做到直觀性與感性想結(jié)合。教師要有豐富的歷史知識，能夠理清楚史實之間的聯(lián)系性，并從中挑選一些典型性的事件，例如，八國聯(lián)軍侵華時所作的惡劣事件。或者教師可以借助多媒體教學工具播放這一歷史的相關視頻，讓學生直觀地去感受那一段歷史，同時提升歷史教學課堂的趣味性。在進行傳授史實的過程中不是要求學生將其簡單的記憶下來，而是在于其對學生帶來的啟發(fā)性，讓學生在了解這段歷史的過程中明白落后就要被挨打的狀況。教師在講述史實的過程中要不能隨意地堆砌史實，也不能加重學生的記憶負擔。

2.開展合作、自主合作教學的方式

自主、探究、合作的是所提倡新課程標準教學方式，其要求讓學生參與到學習中來，教導學生學會學習與生活。歷史教育具有人文性，歷史教學的主要任務時讓學生更加客觀地、全面的看待歷史。學生學習的知識來源屬于間接知識，教師在如何在歷史課堂教學過程中使得學生掌握“自主、探究、合作”的教學方式是歷史教師應該努力的方向。首先教師需要通過生動地講述歷史史實的方式，通過語言的表述方式激起學生的表達欲望。其次，教師在歷史課堂可以展示直觀性的圖片或者通過多媒體的方式使得知識更加直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前。通過圖片、視頻的方式使得學生的想象力與思維方式都得到提升。再次，為豐富學生學習歷史的形式，教師可以組織學生調(diào)查走訪，并在課堂上給予學生充分地時間進行課堂討論或者撰寫感想，通過這樣的方式增強學生的學習體驗，學生的合作表現(xiàn)會被納入到歷史課程考核中。

例如：在講解《》這一內(nèi)容時，教師首先讓學生了解的相關史實，通過深入地講解讓學生了解這一段歷史。同時，教師可以讓學生通過查找資料以及實際調(diào)查的方式，了解先進五四青年節(jié)的開展狀況。在課堂上讓學生對這一節(jié)日進行討論，通過一系列的方式加深學生對這一段歷史的理解。

3通過創(chuàng)設歷史教學情境激發(fā)學生的興趣

新課程標準強調(diào)教學是教師與學生共同參與的活動，在教學過程中要充分地調(diào)動學生參與的積極性，主動地參與到實際課堂學習中來[2]。初中生的邏輯思維能力雖然有所發(fā)展，但是其抽象能力仍處于較為落后的狀態(tài)，但是歷史 大多數(shù)發(fā)生在過去的事情，學生學習起來具有一定的難度。因此，教師在教學過程中要創(chuàng)設相應的歷史教學情景，通過創(chuàng)設情境的方式還原歷史場景，對歷史人物進行再現(xiàn)，將歷史發(fā)展的進程充分地展現(xiàn)在人們的眼前，最終提升學生歷史學習的興趣。教師在創(chuàng)設歷史情境的過程中可以采用多種方式，例如故事法、詢問法以及情景再現(xiàn)等方式。能教師要對教材進行深入地研究，從中歸納出一些經(jīng)典性的問題。其次，教師要結(jié)合初中生的心理特點，創(chuàng)設的情景要吸引學生的興趣，讓學生對創(chuàng)設的歷史情景進行深入的思考，最終掌握相應的歷史知識。

例如：在講解《》這一段歷史時，教師要要結(jié)合這一課程的內(nèi)容，針對的必要性以及歷史意義創(chuàng)設情境，并不是一上來就講解很多的相應條例，這種方式只會打擊學生學習這一內(nèi)容的積極性。首先，教師在上課前可以詢問學生對的了解程度，他們分別有哪些情況，進行的原因又有哪些。通過創(chuàng)設問題情境的方式讓學生主動地帶著這些疑問去思考問題，在課本上或者資料上去了解的基本情況。通過這樣的方式，學生可以自主地解決問題，這種方式比教師過多地傳授的效果更好。教師在講解的過程中，相關人員還需要結(jié)合、新民主主義改革的史實進行比較，在比較的過程中讓學生了解其差異性。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的發(fā)展背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方式。首先，教師要采用多種方式進行史實講解，讓學生詳細了解史實。其次，開展合作、自主合作教學的方式，給予學生更多地自主學習的機會。最后，通過創(chuàng)設歷史教學情境激發(fā)學生的興趣，最終提升歷史教學效果，與新課程的理念相符合。

參考文獻：

第2篇：初中歷史新課程范文

關鍵詞：新課程 活動課 知識競答

歷史是義務教育初中階段的一門必修課。如何搞好初中歷史學科教學，提高學生的歷史素質(zhì)，是初中歷史教師最為關切的問題。我在幾年的新課程歷史教學實踐中，摸索出三條行之有效的途徑，現(xiàn)分述如下，希望得到同仁的批評指教，以求共同提高。

一、組織小組探究活動

小組探究活動是新課程教學最常見的方法之一。我在歷史課程的教學中是這樣組織小組探究活動的：

（一）目標：只要課程內(nèi)容需要，隨時可以圍繞一個問題開展探究活動?？傮w目標只有一個，就是通過小組探究活動，鞏固知識，提高能力，同時培養(yǎng)一種團結(jié)協(xié)作的精神。

（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學生按照志趣自由組合，人數(shù)不必嚴格限制，但不許單干（一般每組應在3人以上）。每組須指定（或由學生推選出）一名組長，負責組織協(xié)調(diào)本組的探究活動。

（三）探究：各組學生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄同學的觀點，最終形成一個書面總結(jié)；然后由一名代表把本組意見帶上臺發(fā)表，與其他小組交流。教師在學生探究時可巡回指點，但不能居高臨下地發(fā)表意見，以免挫傷學生的探究熱情，使探究失去意義。

（四）結(jié)論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個結(jié)論；不能形成一致意見的不要勉強下結(jié)論，貴在探究活動本身。教師可以指出各小組意見中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬不要拿出“權威”的結(jié)論強加給學生。

二、上好歷史活動課

活動課，是以課程為依托，以現(xiàn)代教育理念中“以活動促發(fā)展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學方式。歷史活動課是開展歷史學科探究式學習的重要載體，具有其獨特的優(yōu)勢。

“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動課應以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調(diào)動學生的參與熱情。

事實上，每一節(jié)課我們都應當或多或少地進行一些小的“活動”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說的活動課，是指整個教學過程都采用動態(tài)（活動）方式進行的課，大多圍繞一個主題先作課外準備，后搞課堂活動。我在近年的歷史教學中，根據(jù)《課程標準》的要求和建議，努力上好歷史活動課，初步摸索出一點經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下：

1、要明確目標。不能為活動而活動，也不能僅僅為“激趣”而活動。每一次歷史活動課前都必須根據(jù)教學的需要，提出明確的活動目標，要讓學生在享受興趣的同時，不知不覺地達到獲得（或鞏固）知識、提高能力的目的。

2、要精心準備。先由教師詳細、明確地布置活動任務，然后劃分活動小組?？梢园醋蛔匀恍纬尚〗M，也可以讓學生自由組合。自由組合的小組不嚴格限定人數(shù)，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長，負責組織、協(xié)調(diào)工作。接著各小組成員就在組長帶領下分頭去搜集活動資料，進行整理加工。這過程可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，鍛煉學生通過多種載體獲取有效信息的能力。

3、要突出主體。學生是教學活動的主體。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師都放手讓學生自己去探索。教師在活動中應以平等的身份，參與學生的探究活動，成為其中的一員。

4、要獎勵先進。每次活動后要及時進行民主評議，選出優(yōu)勝小組和個人，給予精神表彰和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵（如學習用品）。這樣，可以提高學生的競爭意識，激發(fā)上進心和更好的學習（活動）興趣。

三、舉辦歷史知識競答

在新授課的間隙，我常練習鞏固內(nèi)容。我也讓學生做練習，也搞單元檢測，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識競答”。因為我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這項活動，所以就堅持下來了。我是怎么開展這項活動的呢？

1、活動目標：鞏固已學課目知識，加深理解。

2、活動方法：采用師問生答的方式進行，保證學生百分之百的參與。為節(jié)約時間，提高效率，采用口頭提問、口頭回答的方式。

3、活動過程：先宣布規(guī)則――被問的學生答不出來或答錯時，其他同學方可回答。為使全班同學、特別是學困生獲得回答問題的機會，往往按座位順序輪流之后，再把難題留給尖子生回答。有時采用點名回答、舉手搶答等方式，隨機應變進行。

4、活動獎勵：不設物質(zhì)獎勵。對回答正確者給予肯定；對回答錯誤者給予訂正，并勉勵其努力進步。這樣，回答正確者覺得光彩；回答錯誤者也不會覺得“失面子”，而是決心“下次一定答對”，從而取得良好效果。

第3篇：初中歷史新課程范文

關鍵詞： 初中歷史 教學改革 學習興趣 更新觀念

隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者逐漸認識到在教育教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并發(fā)現(xiàn)學生的自主學習很重要。要把新課程教育教學理念和學科特點相結(jié)合，新課程教育教學理念和學生的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，改變傳統(tǒng)課堂教學方式，實施新的教育教學方式方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動學生的自主合作探究，是當下教育教學中面臨的重要課題。

這一課題涉及教育教學的方方面面，從教育教學理念到教育教學方式方法，再到學生的學習方式方法的轉(zhuǎn)變，可以說實現(xiàn)新課程教育教學改革的任務任重而道遠，需要廣大教育教學工作者不懈努力。在這一過程中，教師在教育教學改革中扮演著重要的角色。教育教學改革的實施必須由每一位一線的教師具體操作和引領。只有通過教師的自我轉(zhuǎn)變，更新教育教學觀念，主動地學習先進的教育教學方式方法，創(chuàng)造性地把教育教學改革理念和自己的教育教學實踐結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教育教學改革的飛躍，讓教育教學改革在校園內(nèi)和班級中、課堂上生根發(fā)芽。

社會的發(fā)展，對人才的需求逐漸增加，社會的要求是教育教學改革的原動力，教育教學要為社會的發(fā)展服務?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動接受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上，在教學活動中做到“教與學”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學生自覺地尋求知識、獲取知識的能力。我從事初中歷史教學有了一些年頭，在新課程改革過程中，我不斷地嘗試，取得了一定的成績。下面我就結(jié)合這幾年來在初中歷史教學中實施課程改革中的認識談談看法和體會。

一、積極參與初中歷史教學改革，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

新課程改革是關系到國家和民族的大事，教師必須以高度的社會責任感和緊迫性，積極地參與新課程教育教學改革中。這就需要教師正視傳統(tǒng)課堂教學中的不足，積極地學習先進的教育教學理念和先進的教育教學方式方法。搞好教育教學理念的更新，是初中歷史教師不可推卸的責任。只有通過積極的學習和實踐，才能樹立新課程教育教學觀念，才能更好地認識到傳統(tǒng)教育教學理念和教育教學方式方法的不足。在學習新課程教育教學理念的過程中，我逐漸地認識到要彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，實現(xiàn)對學生的能力培養(yǎng)，必須在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用。初中歷史教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度好壞密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，心底拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師要更新理念，改變角色非常重要。在傳統(tǒng)課堂教學中教師是課堂教學的主體因素，學生在課堂教學中處于被動的接受地位。這樣的課堂角色設置，是以教師為中心的，過于強調(diào)教師的教學作用，忽視學生的主動學習，不利于調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習興趣，導致學生在課堂教學中提不起精神，課堂教學效率低下，改變現(xiàn)狀是新課程教育教學改革的重要任務。新課程改革認為教師是課堂教學的主導因素，是學生課堂學習的組織者、引導者和參與者；學生才是課堂學習的主體，課堂教學不應該圍繞教師展開而應該圍繞學生的學習展開。新課程教育教學改革不僅要實現(xiàn)教師理念的更新，更重要的是實現(xiàn)教師和學生在課堂教學中的角色轉(zhuǎn)變。在課堂教學中實現(xiàn)教師和學生的角色轉(zhuǎn)變至關重要。學生的學部分是在課堂上度過的。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。初中生好奇心強，求知欲旺，敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于教學成效的高低。

二、開展興趣教學，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

第4篇：初中歷史新課程范文

我們的歷史教學無不例外地受到應試教育這根指揮棒的影響，教師的一些好的想法、好的做法在一定程度上無法展示出來，教育教學工作始終圍繞成績名次運轉(zhuǎn)。因此，很多教師對傳統(tǒng)的教育抱著鄙棄的態(tài)度。我認為這是不可取的，我們應當在堅守固有的教育教學的基礎上在進行嘗試性的教育教學改革，既不盲從又不跟風，要考慮本校的實際情況合理選用外地的教育教學的模式。我在邊學邊改的教學實踐中逐步摸索出了適合自己的教學方法——激發(fā)學生學習興趣，大力提高課堂教學效果，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高教學成績。素質(zhì)教育提倡了多少年，究竟怎么樣才能提高學生的素質(zhì)，誰也說不出一個標準的答案來。我認為，教育教學改革的核心就是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為基調(diào)，以培養(yǎng)學生的能力為標桿，把我們的“教堂”變成學生的“學堂”，讓學生自主學習，所以我的做法就是主動從講臺上走下來，將教師的角色從曾經(jīng)的“主宰者”調(diào)整為課堂的“主導者”，靈活處理好“教”與“學”的關系，以教師的教去輔助學生的學，實現(xiàn)師生關系的和諧發(fā)展。

二、課堂教學過程是實施新新課改革的主陣地

一個和諧的課堂，需要教師精心設計，這個就是考驗教師基本功的時候。一個有經(jīng)驗的教師，往往把自己的課堂設計得有聲有色，學生在課堂上的表現(xiàn)生龍活虎，爭先恐后，對教師的問題積極舉手發(fā)言。而有的教師不注意這方面的設計，他的課堂便是死水一灘，毫無生氣。所以，營造一個適合學生暢所欲言的提升能力的課堂是每位教師的基本功，積極和諧的課堂能夠給予學生充分自主學習探究的機會，讓學生體會思索的快樂和享受收獲的喜悅。教學的最終目的就是為了不教，把學習的主動權還給學生，讓學生自己學會學習。但在日常教學中我發(fā)現(xiàn)有的學生很反感陳述式教學，即教師把知識機械陳述一遍，照本宣科。這種教學方式，不論教師講得再清晰明白，重難點突出，學生還是感覺枯燥無味，聽得昏昏欲睡。為克服這種被動的教學局面，我嘗試了很多種方法，最終我總結(jié)出了一套教學模式，即把“問題引領，自主探究——四步教學法”引進自己的課堂教學中。這種教學模式詳細來說，就是學生自學后整理歸類問題，將會的和不會的分開，然后集體授課，教師引領學生探究，最后師生一起梳理提升，總結(jié)知識。在新課程理念實施的過程中，我采用了四步教學法，提前布置學生預習，讓學生大膽提出有探討價值的問題。例如，在教學《》一課時，課文中出現(xiàn)了很多的歷史概念，如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經(jīng)濟、商品經(jīng)濟、閉關政策等，這些概念是空洞的，學生不好理解。如果沿用陳述式教學必定達不到理想效果，于是我采用四步教學法，先讓學生自己理解這些概念，然后師生共同探討概念的含義，當解決了基本概念后，我在課堂上開展課堂討論，讓學生相互解答問題，然后又開展了一系列的活動，如歷史人物辨論會、歷史故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座、參觀高臺博物館、考查駱駝城遺址等，在這些實實在在的活動中，讓學生去感悟歷史風云，體驗歷史情感。通過這種新的教學方法，將農(nóng)村初中歷史課堂上升為師生互動、生生互動的新教育模式，有利于調(diào)動學生的學習積極性，增進師生之間的情感交流。

三、新課程改革背景下的課堂教學的多樣性

第5篇：初中歷史新課程范文

關鍵詞：新課程 主體性 個性差異

新課程強調(diào)，教師在教學過程中是學生學習的組織者、引領者，對學生的學習內(nèi)容和方法起著引領與指導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生有效學習，現(xiàn)實教學目標關鍵在教師如何體現(xiàn)出主導作用。長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，人們的視點主要集中在教師的教課上，學生不過是教師的陪襯。教育要促進受教育者的發(fā)展，但是怎樣讓學生發(fā)展，讓學生向什么方向發(fā)展也是很重要的。把學生當成知識的容器，填鴨似地將學生喂“胖”了也是一種發(fā)展，但那樣培養(yǎng)出來的可能不是人才。素質(zhì)教育提倡讓學生主動學習和主動發(fā)展，這就必須在教學理念和教學方式上有一個根本的轉(zhuǎn)變。在理念上明確，歷史教學應當面向全體學生，使學生都能得到發(fā)展，歷史教學活動的意義和價值在于讓學生通過活動形成對歷史的認識，形成進步的歷史意識和價值觀念。那么如何在教學中確定并體現(xiàn)學生的主體參與，促使其思維、情感的發(fā)展呢？筆者就以下幾個方面進行了嘗試。

一、實施原則

1．個性化原則。學生在歷史學科知識和技能方面存在著參差不齊的現(xiàn)狀。主要在于學生的家庭背景，自身的學習歷史的興趣、習慣和初中教育的觀念等等綜合因素。

2．主體性原則。以學生的創(chuàng)造性實踐活動作為歷史教學的原則。因此，充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動他們學習歷史的積極性。讓他們學會學習歷史，培養(yǎng)歷史的潛在的學科能力的意識，積極主動地參與歷史學習活動。

3．整體性原則。歷史教學是以發(fā)展學生個性歷史特征為出發(fā)點，以全體學生的歷史基礎和技能的提高為歸宿點的教學。

4．時代性原則。現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代教育正在全面實施素質(zhì)教育。學生個性發(fā)展，學生的行為習慣，學生的歷史學習品質(zhì)和思維都已經(jīng)明顯地具有新時代的特點。因此，根據(jù)現(xiàn)代社會的要求，現(xiàn)在歷史教學的規(guī)格和現(xiàn)在學生的個性差異的時代特點，我們在突出時代性的原則，這個鮮明的教學原則。

二、命題的操作策略

1．主題統(tǒng)攬策略。歷史主體性教學必須以把學生作為“人”的發(fā)展為中心，以學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性的學習歷史為主。困此，課堂教學就應該以學生為主體，以培養(yǎng)能力為中心，以各類教學活動為重點，同時，以全面性、綜合性發(fā)展性作為培養(yǎng)學生的綜合能力為教學目標；以開放的、靈活的教學結(jié)構(gòu)，多元互動的具體教學模式和確定教學的重點中心內(nèi)容來統(tǒng)攬整個教學過程。

2．個性塑造策略。由于學生歷史學科個性差異突出，因此，以學生為主體的歷史教學，就著眼于發(fā)展學生個性，達到最終的整體發(fā)展和提高。個性塑造或者是學生的個性發(fā)展，就是針對學生的個性差異而實踐的歷史教學。

3．分層分類策略。每個年級每個學生情況均有不同，同一年級同一班級學生之間也有參差，因此歷史教學過程中，我們必須實施分層分類策略。有的學生基礎薄弱，有的學生學習興趣不濃，有的學生知識掌握熟練，但是學科能力有差距，學習方法不靈活，學習習慣不良好等等，這是現(xiàn)代歷史教學的基本情況。面分層分類策略，就是針對不同的年級不同的班級，不同階段的學生的歷史學科的差距而進行的。

4．分步推進的分階段性策略。年級不同，時代不同，同一年級學期發(fā)展變化不同；同一學生，歷史學科素質(zhì)的階段不同，因此我們因勢引導，分步推進，階段實施。

5．傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學相結(jié)合的策略。歷史教學不可能完全丟掉過去傳統(tǒng)巾的好方法，因此歷史主體性教學一樣的要將傳統(tǒng)的優(yōu)勢和新形勢下拓展教學的策略相結(jié)合，適合班級學生情況，調(diào)動學生主動適應。

6．綜合發(fā)展策略。歷史主體性教學，要調(diào)動學生主動參與，充分施展其能動性，自主性，創(chuàng)造性，按個性發(fā)展、分層發(fā)展、階段發(fā)展策略的指導后，從而讓學生在形成相應的歷史學科習慣和歷史學科素養(yǎng)以后，達到能夠綜合的解決、分析歷史學科內(nèi)綜合性的問題，從而完成教學目標，提高教學效益。

7．創(chuàng)設情景策略。著名教育家贊可夫曾說，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！眲?chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景這種看似沒有學生直接活動的隱性方法也是一種主體性教育方式，這種方式創(chuàng)造的良好氣氛會給教學帶來好處，也有助于完成教學任務，有助于課堂和諧師生關系的形成。特別是因歷史具有過去性的特點，由于學生缺乏必要的歷史感，在他們理解歷史存在著一定困難神情況下，就更需要教師要創(chuàng)設一定的歷史情景，通過倒設歷史情景，學生“神人”歷史，激發(fā)了學生興趣，無形中培養(yǎng)了學生的歷史感，從而使師生在共同融人的美好氣氛里完成了特定的教學任務，增強了課堂和諧。

8．形式、內(nèi)容、手段相結(jié)合的策略。從形式上講，每堂課教師調(diào)動20―30分鐘，從內(nèi)容上講，教師選舉一個或兩個主干內(nèi)容，以現(xiàn)實和歷史的結(jié)合為切人點，以手段為活動的調(diào)動點，調(diào)動學生自覺地、主動地，愉悅地去參與操作，從過程上看，主要是通過對知識的學習內(nèi)化為自身的素質(zhì)，通過技能的訓練轉(zhuǎn)化為學七素質(zhì)，通過實踐的鍛煉，升華為學生素質(zhì)，這樣學生歷史學科內(nèi)在素質(zhì)得以提高，得以自然強化，但是關鍵在于調(diào)動學生怎么做。

9．效果檢測評估策略。一是自評：階段性總結(jié)，分類總結(jié)。調(diào)動學生自我總結(jié)，每個階段歷史學習的進步在哪些方面，是怎樣提高的，突出的重要因素是什么，有哪些借鑒的經(jīng)驗。存在哪些不足。二是他評：學生間共同的暢所欲言，整體上的哪些進步，還有哪些該屏棄。三是師生評：通過師生對話，師生交流，信息反饋。四是鞏固：學生自出單元檢測，互評：學生寫階段性的歷史隨感，或者是階囂性的經(jīng)驗總結(jié)。五是評估體系是動態(tài)的、變化的、開放的、發(fā)展的。

第6篇：初中歷史新課程范文

【關鍵詞】初中歷史 教學方法 自主建構(gòu)

一、初中歷史傳統(tǒng)教學方法分析

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學采用的是教師中心的講授制教學法，教學新內(nèi)容主要是教師借助專業(yè)知識和生活經(jīng)驗完成系統(tǒng)化的解讀，然后根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點完成教學設計，講解給學生聽。在這樣的課堂中，學生的一個根本任務是認真聽講，將教師講解內(nèi)容的重點進行記錄，借助教師的思路完成對新內(nèi)容的理解，并進行記錄。這樣的課堂呈現(xiàn)出三個特征：一，學生的思維處于被動的狀態(tài)。在課堂中學生對新內(nèi)容的思考是跟隨者教師的解讀進行吸收的，沒有自己關于問題的自主思考，沒有知識的自主建構(gòu)；二，學生處于無聲狀態(tài)。課堂中大多數(shù)的時間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標準，而沒有人關心學生的學習，學生的思想是否活躍，課堂有沒有思想的碰撞；三，師生互動為單一的問答。課堂是師生互動的課堂，互動是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問――學生答，沒有學生對于疑難的提出，沒有學生自主思考的表達，不利于學生能力的提高。

二、新課程背景下初中歷史創(chuàng)新教學方法的有效策略

1.更新教育理念，建立學生主體課堂

在傳統(tǒng)教學法中關注的是教師的教，教師傳授的知識是不是足夠豐富，講解過程是不是足夠的清晰，而沒有關注學習主體的學習過程，學生是否在積極地吸取知識，思維是否處于主動的狀態(tài)，學生的是否在進行意義建構(gòu)。初中歷史要想創(chuàng)新教學方法就是要肯定學生的價值，將重點放在激發(fā)學生的興趣，關注學生活動的設計上來。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學中，教師將教學設計的重點放在了學生活動中，學生首先通過“漢武大帝”的視頻導入，引導學生思考視頻中的他是誰，為什么說他建立了一個國家前所未有的尊嚴？激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走入新內(nèi)容的學習中；然后通過導學案的引導，組織學生進行自主學習，并要求學生以提綱的形式記錄自己在新內(nèi)容學習中遇到的問題；再次，引導學生進行合作研究，探索漢武帝實行了哪些政策，為什么實施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導學生把握本節(jié)課的重點內(nèi)容，提高學生的學習能力。

2.結(jié)合教學內(nèi)容，靈活使用教學方法

新課程主張發(fā)揮學生的主體性，促進知識的自主建構(gòu)，發(fā)展學生的能力，但是并不是說不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學方法，將教師的引導和學生的主動學習有效的結(jié)合在一起。首先，課前需要采用自主學習的方法，引導學生借助已有的知識進行獨自的學習。例如，在《江南地區(qū)的開發(fā)》的學習過程中，教師引導學生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個地區(qū)是否經(jīng)歷過這次開發(fā)，有什么歷史痕跡？這個綜合性的問題需要學生不斷地搜集資料結(jié)合已經(jīng)學習的歷史知識進行思考和探究，在這個過程中采用的教學方法就是自主學習；其次，教師將新內(nèi)容分解為若干個研究性的問題，引導學生進行合作探究。例如，教師引導學生以小組為單位研讀江南地區(qū)開發(fā)圖，解決教師設置的問題，并分析江南地區(qū)開發(fā)的原因以及歷史意義，在這個過程中采用的方法是合作法、探究法、互動交流等方法；再次，在小組展示的過程中，教師對于學生出現(xiàn)的難點，給于適當?shù)闹v解，進行點撥。

3.恰當使用教學方法，完成課程的延伸

新課程提出發(fā)揮學生的主動性，一個重要的方法就是要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樹立主人翁意識，能夠根據(jù)自己的需求進行主動的學習，樹立自己的個性，進行更廣闊的學習。例如，在《對外友好關系》的小組研究過程中，學生在分析唐朝時期，中國和日本、新羅、印度的關系，友好往來的歷史事跡后，學生對這些對外關系的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，教師并引導學生根據(jù)自己的興趣，建立學習研究課題小組，引導學生自主地搜集相關資料，進行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書寫研究報告，在這個過程中教師才用了網(wǎng)絡互動交流的方法，及時地對學生遇到的問題給于即使的指導，并引導學生定期將搜集到的資料上傳至網(wǎng)絡，實現(xiàn)共享，借助網(wǎng)絡平臺進行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學生展示成果的機會，提高學生的學習能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，教師中心的講授制教學方法受到?jīng)_擊，在初中歷史教學過程中，教師需要更新教育理念，建立學生主體課堂；結(jié)合教學內(nèi)容，靈活使用教學方法；恰當使用教學方法，完成課程的延伸，促進主動學習，提高學習能力。

【參考文獻】

[1] 于秀蘭. 情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D]. 山東師范大學，2013.

[2] 馬勇波. 淺談初中歷史課堂教學方法[J]. 新課程研究（基礎教育），2010 （03）.

第7篇：初中歷史新課程范文

關鍵詞：新課程；初中；歷史

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01

教學中尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當今素質(zhì)教育區(qū)別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養(yǎng)學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。

一、在活動中教學，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體

《義務教育歷史課程標準》在"教學中應注意的問題"中強調(diào)"要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點探索性地開展了一系列活動。

1、口頭表達式。開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當日授課內(nèi)容相關的小故事。待筆者即將講述相關內(nèi)容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數(shù)可限制在800字以內(nèi)，學期結(jié)束時，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。

2、閱讀與書面表達類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。

3、學生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經(jīng)濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結(jié)果多數(shù)學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發(fā)學生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟的繁榮情況。

二、問題教學，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力

教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發(fā)，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。

1、對學生進行問題啟導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識板塊的教學程序，讓學生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結(jié)，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。

3、大膽質(zhì)疑

長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是"權威"，教師是"權威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。

其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的?！吨袑W歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。

因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達到教學相長的目的。

三、結(jié)構(gòu)教學，培養(yǎng)學生的整體認知能力

眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結(jié)構(gòu)教學，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識。

教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養(yǎng)學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學習特點進一步加工改良，用數(shù)學的"集合"概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學生"解放自己"和"主動學習"的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學生自己的能力，從而實現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。

參考文獻：

第8篇：初中歷史新課程范文

【關鍵詞】新課程標準；初中歷史課堂教學

【中圖分類號】G633.5

隨著新課程標準的實施，教學中的師生關系已經(jīng)不再是單純的“你講我聽”的關系，新課標下的歷史教學過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發(fā)展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生學習歷史方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。在新教材、新課程標準下如何進行初中歷史教學，是每一位初中歷史教師面臨的一個新問題。在新課程標準下怎樣上好歷史課，怎樣使歷史課“活”起來，我認為教師在教學中要切實做到如下幾點：

一、教學方式和教學手段要多樣化和現(xiàn)代化

教學方式和教學手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式顯然已遠遠不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。今天許多學校已實現(xiàn)了電化教學。我們可以充分利用這些高科技設施，采取先進的教學手段。因此每節(jié)歷史課，都可以采用了多媒體的教學手段。將教學重點和難點用ppt展示出來，讓學生明確本課學習的目標，同時用視頻資料和圖片來幫助學生掌握重點化解難點。以視頻資料作為新課導入是一個很好的手段，不僅直觀、生動形象，更重要的是能刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，也為后面的知識難點作了鋪墊。

二、歷史教學方法要轉(zhuǎn)變

初中歷史新課程標準的頒布，預示著一場新的革命，對我們現(xiàn)有的歷史教學方法提出了新的要求。面對新課程，教師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在歷史課堂教學中，教師要根據(jù)實際情況，采用多種教學方法，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動的過程，變成教師針對學生的學習內(nèi)容，選擇不同學習方式的過程。切實在教學中樹立以人為本、以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)教學方法的開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂。因此，在歷史教學中應發(fā)法揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，采用多種多樣的教學方法，如分組討論法和情景教學法等。

三、要充分發(fā)揮學生的主動性

傳統(tǒng)歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人講，學生被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現(xiàn)。新課程標準倡導在歷史課堂教學中充分發(fā)揮學生的主動性。要發(fā)揮學生的主動性，初中歷史教學必須由單項知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果。因此在歷史課上積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變?yōu)榻處煂W生、學生教師、學生學生等多元途徑。為此教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發(fā)學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高初中歷史教學的質(zhì)量。要充分發(fā)揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現(xiàn)有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。

四、在歷史教學中要堅持幾個原則

1、主體性原則。強調(diào)在初中歷史課堂教學中堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”、“參與意識”、“學會學習”作為扎實執(zhí)教的最主要任務之一，并要求教師在備課和執(zhí)教過程中始終把學生放在教學的主體地位。2、發(fā)展性原則。教師要把歷史教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，激發(fā)學生的求知欲，推動學生在自覺地參與學習的過程中重視自身利益的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、實效性原則。教師要在歷史教學的各個環(huán)節(jié)，緊緊抓住新課程標準，以教材為載體，寫出最有利于實現(xiàn)教學目標的教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。4、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認識現(xiàn)實；學習歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產(chǎn)，建設和創(chuàng)造美好的未來。歷史教師應善于將歷史和現(xiàn)實、未來相聯(lián)系，引導學生面向祖國的現(xiàn)代化建設、面向世界、面向未來，培養(yǎng)學生的歷史責任感。

五、歷史教學內(nèi)容要與現(xiàn)實社會相結(jié)合

“以史為鑒”，將本課教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實相結(jié)合，教會學生“以古論今”的方法和觀念。在“商鞅變法”教學中讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家打下基礎。進而引導學生聯(lián)系現(xiàn)在我國正在進行的社會主義的改革開放，同樣使我國經(jīng)濟得到發(fā)展，人民生活水平得到極大提高，軍隊戰(zhàn)斗力得到加強，使我國的綜合國力得到飛躍提高。接著討論“”存在的原因，主要是建國初期我國的綜合國力和民族凝聚力不強以及美帝國主義的干涉造成的。隨著我國改革開放的深入和不斷發(fā)展。我國的綜合國力和民族凝聚力必將獲得空前發(fā)展提高，而“統(tǒng)一又是歷史發(fā)展的必然趨勢，臺灣必將回歸祖國”。以此來對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。

總之，在初中歷史新課程標準下，老師只有轉(zhuǎn)變觀念，采取多種多樣且適合學生的教學方法，同時運用各種先進的教學手段，更重要的是要將課本知識與我們的生活實際聯(lián)系起來，將書本知識變“活”。同時，學生也要改變學習方式，真正成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的積極性。這樣才能使我們的歷史課堂“活”起來，才能達到預期的教學效果和目標。

第9篇：初中歷史新課程范文

關鍵詞：新課程理念；初中歷史；課堂教學

中圖分類號：G623.4　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0178-01

新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我。在初中歷史課堂教學中，如何把豐富的歷史再現(xiàn)在學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，直接激活學生的學習興趣，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率呢?

一、新課程改革與傳統(tǒng)教學的關系

一是繼承性和創(chuàng)新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系。新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。

二、把握“知識”目標，重視過程與情感目標

對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

第一，在知識傳授方面，一是在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度做出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生自己的認知結(jié)構(gòu)和學習能力。第二，在學生的智能培養(yǎng)方面，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進一步改進課堂教學人手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨的討論；二是教師講授的側(cè)重點應從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三，在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。

三、抓住教學重點，倡導教學形式多樣化

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。