化學(xué)工程和工藝精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)工程和工藝范文

在化工類院校當(dāng)中，化學(xué)工程與工藝是其中最為主要的專業(yè)，它具有寬闊的覆蓋面以及所涉及到的領(lǐng)域也是十分的廣闊。有效的做好化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠有力的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)于學(xué)生的理論與實(shí)踐相互有效的結(jié)合的能力也可以進(jìn)一步的給予鍛煉，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的積極性以及主動(dòng)性和創(chuàng)新性感都有所全方位的激發(fā)，能夠起到事半功倍的作用。

一?化學(xué)工程與工藝專業(yè)大型綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)

為了充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源，同時(shí)考慮到專業(yè)特色，本文化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是沿著石油加工和催化劑制備與評(píng)價(jià)兩大主線進(jìn)行的。

（一）石油加工方向綜合型實(shí)臉

石油加工工藝是化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生的一個(gè)主要專業(yè)方向。針對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)，我們開(kāi)發(fā)了“大慶原油的小型煉制加工與產(chǎn)品性能分析”實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)涉及原油的蒸餾、二次加工和相關(guān)石油產(chǎn)品性能的分析測(cè)試，是煉油廠石油加工過(guò)程的縮影。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以全面了解原油的加工過(guò)程，將“石油加工工藝學(xué)”與原油的加工實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，掌握提升管催化裂化裝置的工藝特點(diǎn)，了解和掌握石油產(chǎn)品的分析方法，理解石油化工在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位。

（二）沸石催化劑制備與評(píng)價(jià)綜合型實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)涉及沸石催化劑的制備、反應(yīng)工程、分離工程等多門(mén)學(xué)科。其中催化劑的制備包括催化劑合成、成型、改性、催化劑的tpd和紅外光譜表征;采用高壓微反考察催化劑的反應(yīng)活性、反應(yīng)產(chǎn)物采用萃取精餾工藝進(jìn)行分離等過(guò)程?，F(xiàn)代化工過(guò)程大多數(shù)是催化過(guò)程，一代新催化劑往往引發(fā)新的生產(chǎn)工藝。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以加深對(duì)“催化原理”等理論課的理解，了解沸石催化劑的最新進(jìn)展和催化工藝的發(fā)展方向，掌握沸石催化劑制備的基本方法及其特點(diǎn)，掌握催化劑的tpd、紅外光譜表征和高壓微反評(píng)價(jià)催化劑的反應(yīng)活性等先進(jìn)的催化劑評(píng)價(jià)手段。近年來(lái)，學(xué)院相繼購(gòu)置了比表面測(cè)定儀、熱重/差熱分析儀、紅外光譜儀、色質(zhì)聯(lián)用、液相色譜、x衍射儀等大型儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手操作一些大型實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，大大滿足了學(xué)生的好奇心，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）與教師的科研相結(jié)合，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近年來(lái)，隨著教師科研任務(wù)的增多，工作量的增大，為了使學(xué)生盡早參與到教師的科研當(dāng)中，鼓勵(lì)教師帶學(xué)生一起搞科研。我們把專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)分配給各個(gè)科研組，要求教師根據(jù)科研任務(wù)的進(jìn)展情況，給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)。一方面使學(xué)生可以盡快接觸到本專業(yè)的最前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)科學(xué)研究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣;另一方面，也為畢業(yè)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，提高了畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平。經(jīng)過(guò)了一年的實(shí)踐，這種開(kāi)設(shè)專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的方式得到了學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生很踴躍，因?yàn)閷W(xué)生和教師可以雙向選擇。

二?實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生自身獨(dú)立的完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師在其中只是做些必要的指導(dǎo)和輔助作用，那么這樣就有效的改變傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，有效的講過(guò)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，過(guò)去傳統(tǒng)中的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)參與者。教師在指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，可以有效的將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都選配一名小組長(zhǎng)進(jìn)行分工和協(xié)調(diào)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的科研工作的組織協(xié)調(diào)性，而且還可有有力的增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的合作精神。

（一）實(shí)驗(yàn)方案的確定

為了使實(shí)驗(yàn)工作能順利進(jìn)行，我們要求每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求及目的查閱相關(guān)資料，然后每個(gè)組對(duì)查閱到的資料進(jìn)行綜合分析，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的儀器設(shè)備資源，制定出本組的實(shí)驗(yàn)方案。方案中應(yīng)包括該學(xué)科的最新進(jìn)展，該實(shí)驗(yàn)所包含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等，方案最后應(yīng)列出所需儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品細(xì)目。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師審閱合格后，學(xué)生才可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與管理

由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、實(shí)驗(yàn)室儀器套數(shù)有限，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了每個(gè)組內(nèi)部要有仔細(xì)、明確的分工合作外，組與組之間還要進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。比如，只有一套小型提升管催化裂化裝置，而四個(gè)大組都需要進(jìn)行催化裂化實(shí)驗(yàn)，所以組與組之間要協(xié)調(diào)好時(shí)間。

教師在實(shí)驗(yàn)中的作用是指導(dǎo)和輔助作用，但為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，每位教師的分工也是明確的，并負(fù)責(zé)按學(xué)生列出的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品清單，提供實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品。

（三）考核方式

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、歸納。實(shí)驗(yàn)工作完成后，我們要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析討論。

三?對(duì)專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)的一點(diǎn)看法

綜合型實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)本專

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第2篇：化學(xué)工程和工藝范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),構(gòu)建以“學(xué)生為本”的中心理念。這就要求教師在化學(xué)課堂上必須建立與之相適應(yīng)的新的化學(xué)教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,這種教學(xué)模式在課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,通過(guò)合作探究,親身實(shí)踐,學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、解放思想,增強(qiáng)合作意識(shí)

意識(shí)是行為的先導(dǎo),強(qiáng)化合作意識(shí)是走出傳統(tǒng)課堂的前提。我國(guó)著名教育家、思想家孔子說(shuō):“三人行,必有我?guī)熝??！薄秾W(xué)記》中也有言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞?！边@兩句話都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、合作交流的重要。況且合作意識(shí)與合作能力,是未來(lái)社會(huì)對(duì)未來(lái)主人的基本要求。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)“合作是成功之母”。古今中外許多科技成果都是集體智慧的結(jié)晶。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi),會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、共同探究、集思廣益,讓學(xué)生從多元的角度去學(xué)習(xí)和發(fā)展。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

合作學(xué)習(xí)走進(jìn)化學(xué)課堂,會(huì)給化學(xué)課堂帶來(lái)清新與活力。我們可以從多方面給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)合作的愉快。如在“二氧化碳制取的研究”中,我們可以將全班分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,讓學(xué)生共同選擇制取二氧化碳所需的材料、器材。再動(dòng)手安裝實(shí)驗(yàn)裝置,通過(guò)與伙伴的合作交流,不斷反思,完善實(shí)驗(yàn)方案。我們教師作為活動(dòng)課堂的主導(dǎo)者,要盡可能為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái),使化學(xué)課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、開(kāi)放課堂,師生合作

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂,教師堅(jiān)守三尺講臺(tái),非常注重知識(shí)的傳授,生怕講得不夠透徹,卻不想學(xué)生能否能消化、吸收。我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的。全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技巧,又訓(xùn)練科學(xué)方式與思維,還培養(yǎng)科學(xué)精神與品德。”為此,我們教師不能再獨(dú)霸課堂,要把課堂還給學(xué)生,開(kāi)放課堂。

開(kāi)放課堂,首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生的思維從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考,把知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)化為師生交流、師生互動(dòng)、師生合作。還應(yīng)該強(qiáng)調(diào),課堂開(kāi)放不能使課堂秩序失控,合作學(xué)習(xí)不是一擁而上。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確,合作要合理有序。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,要扮演好組織者和總結(jié)者的角色。

開(kāi)放課堂,教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)方式。①采用情境式教學(xué)。善于問(wèn)題情境導(dǎo)入,激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性,激活學(xué)生的思維。只要教師能用心,化學(xué)課堂就會(huì)出彩。②采用問(wèn)題探究式教學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng),共同探索,求得新知。教師要注重思維過(guò)程的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的探索求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。③采用協(xié)作式教學(xué)。提高教學(xué)的情感性,融洽師生關(guān)系,使學(xué)生親其師信其道。④采用競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)。通過(guò)分組合作,組與組之間競(jìng)爭(zhēng),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,生生合作

實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的橋梁。實(shí)驗(yàn)既能驗(yàn)證真理,又是尋求真理的重要方法。

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多屬于驗(yàn)證式,教材中有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)具體操作步驟甚至連實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象都寫(xiě)得清清楚楚。教師先在課堂上講,然后在講桌上做演示實(shí)驗(yàn),再讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室重復(fù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械狀態(tài),活像一群縱的木偶。哪里談得上創(chuàng)造性,更別說(shuō)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力了。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,是讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在掌握一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,通過(guò)各個(gè)小組同學(xué)的合作商討,事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)室里找到所需的器材,制作、安裝、研究,詳實(shí)紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程,經(jīng)過(guò)觀察、分析、討論,去偽存真。失敗了找原因,成功了找規(guī)律。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作變被動(dòng)為主動(dòng)。同學(xué)們普遍提高了實(shí)驗(yàn)技能,對(duì)知識(shí)掌握得更牢固,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,分組合作。能夠充分發(fā)揮學(xué)生之間的互幫互助精神,使學(xué)生相互學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,從而彌補(bǔ)了教師在教學(xué)過(guò)程中一對(duì)多,不能面面俱到的不足,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分利用,并且提高了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

第3篇：化學(xué)工程和工藝范文

化工單元過(guò)程及操作是技工學(xué)?；すに噷I(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的課程，該課程的掌握程度直接影響著工藝專業(yè)畢業(yè)生的工作能力。由于近年來(lái)技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差的原因，以及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化工單元過(guò)程及操作這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課興趣不高，學(xué)習(xí)上存在一定的困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，談以下幾點(diǎn)看法：

一、講好緒論

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教學(xué)也是一樣，一旦學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科感興趣，他們就會(huì)積極地、興致勃勃的學(xué)習(xí)這門(mén)課程。教材的緒論是對(duì)教材內(nèi)容的高度濃縮和概括，對(duì)教材的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、提示、導(dǎo)向的作用，所以教師應(yīng)十分重視緒論課的教學(xué)，它是整個(gè)課程取得成功的重要一環(huán)。

要講好緒論課，可以采用多媒體教學(xué)模式，精心選取素材。我們可以把很多與該課程相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音像素材收集起來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，達(dá)到聲形并茂，喚起學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)。同時(shí)又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的化工生產(chǎn)技術(shù)對(duì)技術(shù)工人的技能要求越來(lái)越高，不學(xué)好專業(yè)知識(shí)，就不能滿足和適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能人才的要求，就很難在社會(huì)上立足。

二、充分利用教學(xué)模型、設(shè)備、裝置，加強(qiáng)直觀教學(xué)

目前技工學(xué)校招收的學(xué)生不但文化基礎(chǔ)偏低，很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)化工生產(chǎn)設(shè)備、裝置，可以說(shuō)對(duì)化工企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)少之又少。教學(xué)中如果教師僅僅通過(guò)語(yǔ)言講述、照本宣科，來(lái)使學(xué)生理解抽象、深?yuàn)W的化工單元過(guò)程及操作知識(shí)是很困難的。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照教育心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，必須在教學(xué)上加大學(xué)生視覺(jué)上的感性認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生的認(rèn)知障礙。因此，應(yīng)該加強(qiáng)直觀性教學(xué)，多采用掛圖、模型、實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)地參觀等進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)往復(fù)泵時(shí)，可攜帶一臺(tái)“壓水井”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在講授換熱器時(shí)，可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，輪流研究不同的換熱器，讓每一位學(xué)生直觀的了解其外部及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步對(duì)換熱器的工作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去分析其工作過(guò)程。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)容易達(dá)到讓學(xué)生積極思維、掌握要領(lǐng)和理解原理，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，采用一體化教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，在理論課的學(xué)習(xí)上確實(shí)存在著一定的困難，不少學(xué)生的理論成績(jī)比較差。然而通過(guò)本人在長(zhǎng)期教學(xué)中的觀察，技工學(xué)校的學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)較差，但并不是一切都差，很多學(xué)生有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)實(shí)際操作比較感興趣，技校學(xué)生不缺乏開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力。而化工單元過(guò)程及操作又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，很適和采用理論、實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)模式。采用一體化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的分段式教學(xué)中所存在理論知識(shí)與實(shí)習(xí)操作技能不連貫、不銜接的問(wèn)題。一體化教學(xué)能夠把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過(guò)程中，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中會(huì)感到理論知識(shí)的欠缺，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和了解有關(guān)理論知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性。可以說(shuō)，一體化教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，活躍課堂氣氛等方面，都能取得明顯的效果。

四、改革教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

時(shí)代在發(fā)展，技校的專業(yè)理論教學(xué)不應(yīng)該總停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。抓住科技發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),恰當(dāng)引入多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)手段，可以改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，這是減少學(xué)生厭學(xué)情緒、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益及產(chǎn)生良好教學(xué)效果的的重要教學(xué)方法，我們必須給與足夠的重視。

多媒體教學(xué)集圖像、文字、聲音和視頻等于一體，生動(dòng)、直觀、表現(xiàn)力強(qiáng)，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，對(duì)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的技校生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種新的、有效的教學(xué)方法。這種直觀生動(dòng)的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

第4篇：化學(xué)工程和工藝范文

關(guān)鍵詞：中職教育 工學(xué)結(jié)合一體化 工作過(guò)程 課程教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師采用單調(diào)的形式（如講解）和簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體（如黑板），掌控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于缺乏足夠的學(xué)生參與，既不能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的發(fā)展。而工學(xué)結(jié)合一體化課程采用 “以學(xué)生為中心，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生‘做中學(xué)’”的教學(xué)方式。學(xué)生在沒(méi)有教師的直接參與下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌控著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能較好的發(fā)展綜合職業(yè)能力。

一、工學(xué)結(jié)合一體化的電子產(chǎn)品工藝課程教學(xué)原則

1.以學(xué)生為中心

工學(xué)結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力。這就要求在電子產(chǎn)品工藝教學(xué)中，讓學(xué)生在自我控制以及合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，建構(gòu)解決問(wèn)題的綜合能力。而這就必須從教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，讓學(xué)生在電子產(chǎn)品制作與調(diào)試的過(guò)程中獨(dú)立地查閱信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示成果并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，能較好地發(fā)展綜合職業(yè)能力。

2.基于工作過(guò)程

工學(xué)結(jié)合一體化課程的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求不是單純的學(xué)科知識(shí)或是單項(xiàng)的實(shí)踐技能，而是更加注重解決綜合問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力的培養(yǎng)。因此，在電子產(chǎn)品工藝教學(xué)中，教師應(yīng)采用基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，即選取具有典型性、代表性的電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試，以單一到綜合、入門(mén)到精通的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并通過(guò)全面的、主動(dòng)的合作式學(xué)習(xí)，達(dá)到職業(yè)能力的提升。

3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

工學(xué)結(jié)合一體化的電子產(chǎn)品工藝課程內(nèi)容（比如煙霧報(bào)警器制作）往往是一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性任務(wù)。教師處理這些問(wèn)題要按照基于工作過(guò)程的原則進(jìn)行，要求學(xué)生以分工明確、合作有序的小組協(xié)作方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既能“零距離”上崗體驗(yàn)，又能培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

二、工學(xué)結(jié)合一體化的電子產(chǎn)品工藝課程教學(xué)實(shí)踐

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，它將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，在完成任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生熟悉在這個(gè)任務(wù)過(guò)程所需的知識(shí)、資料，使用的工具設(shè)備、儀器儀表，熟悉現(xiàn)場(chǎng)的工藝標(biāo)準(zhǔn)、安全操作規(guī)程以及勞動(dòng)組織方式。每一個(gè)學(xué)習(xí)性的任務(wù)都按照“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”這六個(gè)步驟來(lái)執(zhí)行。下面以電子產(chǎn)品工藝課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“煙霧報(bào)警器制作與調(diào)試”為例，闡述其教學(xué)實(shí)施步驟。

1.任務(wù)下發(fā)

這一環(huán)節(jié)的目的是引入新內(nèi)容，讓學(xué)生知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)成果。并簡(jiǎn)單介紹一些相關(guān)的基本概念及應(yīng)用，然后下發(fā)任務(wù)單，組織學(xué)生根據(jù)所下發(fā)的任務(wù)單自行查閱與煙霧報(bào)警器制作與調(diào)試相關(guān)的資料信息，并制訂出相應(yīng)的工作計(jì)劃。

2.任務(wù)計(jì)劃

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確完成項(xiàng)目的操作步驟。學(xué)生通過(guò)查閱的資料信息，并經(jīng)過(guò)思考和討論分析后確定完成煙霧報(bào)警器制作與調(diào)試的方案和步驟。

3.確定方案

在這一方環(huán)節(jié)，教師要參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、方法去探究，不斷自主修訂和完善煙霧報(bào)警器制作與調(diào)試的方案，使學(xué)生對(duì)要完成任務(wù)的操作步驟和注意事項(xiàng)能夠心里有數(shù)，并能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.任務(wù)實(shí)施

這一環(huán)節(jié)是一個(gè)驗(yàn)證方案的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一階段先進(jìn)行煙霧報(bào)警器的實(shí)物制作。這個(gè)階段完全按照電子產(chǎn)品制作的相關(guān)工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并進(jìn)行展示，但要注意以小組合作形式，同時(shí)教師要在巡回指導(dǎo)過(guò)程中不斷加強(qiáng)合作意識(shí)和溝通交流能力的指導(dǎo)。第二階段是組織學(xué)生對(duì)照已完成的“煙霧報(bào)警器”實(shí)物，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)和工作原理。

5.成果展示

在這環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)煙霧報(bào)警器制作的各個(gè)操作步驟進(jìn)行檢查與展示，對(duì)態(tài)度和方法、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以其發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，不斷完善完成項(xiàng)目的方案、成果。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以小組為單位，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)技能、安全操作、小組協(xié)作、“7S”規(guī)范等方面，從縱向和橫向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（包含產(chǎn)品成果）、師評(píng)等綜合考慮，作為該學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：化學(xué)工程和工藝范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)工藝流程圖題；習(xí)題解析；教學(xué)策略；中學(xué)化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0064–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際中，有著廣泛的應(yīng)用。在高考命題中為了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，試題有時(shí)會(huì)以流程圖的形式出現(xiàn)。這類習(xí)題往往以真實(shí)的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程為命題素材，體現(xiàn)能力立意的高考命題指導(dǎo)思想。工藝流程圖題能夠綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。解答這類習(xí)題需要學(xué)生既要熟知工業(yè)生產(chǎn)的基本反應(yīng)原理，同時(shí)要能對(duì)流程圖中所給出的關(guān)鍵信息進(jìn)行解讀，理解有關(guān)的反應(yīng)原理，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。特別是江蘇高考試題Ⅱ卷中有2道大題都是以真實(shí)的化學(xué)工藝流程圖呈現(xiàn)出來(lái)，給考生答題帶來(lái)了不小的壓力。研究化學(xué)工藝流程圖題的命題特點(diǎn)，并有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，已是擺在廣大師生面前的課題。李新勇、劉全明等人對(duì)江蘇高考試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出流程圖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和分類，孫國(guó)虎、王滋曼等結(jié)合命題趨勢(shì)，嘗試從命題的角度分析流程圖，許國(guó)霞等分析了無(wú)機(jī)流程圖的常見(jiàn)解法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文試圖分析工藝流程圖題的命題特點(diǎn)，提出分析的方法和技巧，給出教學(xué)建議，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 認(rèn)識(shí)化學(xué)工藝流程圖題的命題特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中化學(xué)要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題[2]?；瘜W(xué)工藝流程圖題由于它更能體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際，得到命題專家的青睞而逐漸成為一種流行的題型?；ち鞒虉D題就是對(duì)化工生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行概括和抽象，將主要操作步驟或物質(zhì)轉(zhuǎn)化用框圖和箭頭連接起來(lái)，并以文字、表格或圖像補(bǔ)充相關(guān)的信息，然后根據(jù)流程中涉及的中學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，從而構(gòu)成與化工生產(chǎn)緊密聯(lián)系的試題。從考查內(nèi)容上看，工藝流程圖題以原料到產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為線索背景，以物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為考點(diǎn)；從呈現(xiàn)方式上看，流程圖其基本結(jié)構(gòu)包括題頭、題干和題尾三個(gè)部分，其核心部分是用框圖、箭頭和文字等形式將操作或物質(zhì)轉(zhuǎn)換或反應(yīng)設(shè)備等主要生產(chǎn)工藝流程表示出來(lái)；從設(shè)問(wèn)形式上看，流程圖比較新穎并且隱含的知識(shí)量較大，往往把化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基本操作和元素化合物知識(shí)與流程融合在一起，問(wèn)題設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生的能力要求明顯高于單一的圖表題，因而在教學(xué)中學(xué)生普遍反映化學(xué)工藝流程圖題較難解答[3]。針對(duì)這種情況，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住命題特點(diǎn)，建立分析框架，總結(jié)出流程圖分析的一般思路，從而弄清和完成命題者的設(shè)問(wèn)要求。

2 解析化學(xué)工藝流程圖題的方法和技巧

流程圖題包含的信息量比較大，需要在分析時(shí)理清解決問(wèn)題的基本框架，避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”和“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。在面對(duì)大信息量的流程圖題時(shí)，要抓住流程圖的關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確解讀其化學(xué)含義，同時(shí)要抽象出問(wèn)題分析的本質(zhì)特征，建立起信息分析的基本模型，即構(gòu)建分析框架。

2.1 建立流程圖題的分析框架

通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)、歸納等處理過(guò)程后，可以將某類實(shí)際問(wèn)題用具體方式表達(dá)、建立起分析框架，然后用類比的方法對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行處理，找出解題的方法和思路。結(jié)合流程圖的命題特點(diǎn)，可以建立流程圖題的分析框架如下（圖1）：

從上圖可以看出，化學(xué)工藝流程圖題從結(jié)構(gòu)上看是由三個(gè)部分組成，這三個(gè)部分都能提供不同的化學(xué)信息。在解題時(shí)可以先全面認(rèn)識(shí)流程圖的基本結(jié)構(gòu)，明確題中關(guān)鍵詞的基本含義，進(jìn)而理解由多個(gè)化學(xué)反應(yīng)組成的實(shí)驗(yàn)流程。教師在對(duì)這類習(xí)題進(jìn)行歸納提煉時(shí)，可以從流程圖題呈現(xiàn)方式、化學(xué)規(guī)律和知識(shí)及解題方法進(jìn)行剖析，提升學(xué)生對(duì)流程圖的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2 理解流程圖中常用的關(guān)鍵詞

工藝流程圖題中給出部分文字信息，是流程圖中化學(xué)反應(yīng)的關(guān)鍵提示信息，可能是具體物質(zhì)，可能是實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)這些信息要進(jìn)行仔細(xì)解讀，特別是表示相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的文字信息。因?yàn)檫@些操作目的是使相關(guān)的物質(zhì)發(fā)生相應(yīng)的物理或化學(xué)變化。表1列出了流程圖題中常見(jiàn)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵詞[4]。

2.3 利用流程圖解題的常用方法

在解答流程圖題時(shí)，由于題干中大都是教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的物質(zhì)，學(xué)生容易被陌生情景和專業(yè)術(shù)語(yǔ)嚇倒，甚至造成很多學(xué)生放棄解答。其實(shí)，很多設(shè)問(wèn)都是各自獨(dú)立，無(wú)連帶效應(yīng)的，一個(gè)問(wèn)題解決不了不會(huì)影響下一個(gè)問(wèn)題的解決。而且每題中都有與流程圖無(wú)關(guān)的問(wèn)題，可以直接根據(jù)已有的知識(shí)去完成。盡管流程圖題有不同的解題方法，在教學(xué)中首尾分析法是最常用的解題方法。它是指在了解工藝流程試題的題干結(jié)構(gòu)后，對(duì)比分析流程示意圖中的初始原料與目標(biāo)產(chǎn)品，從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，如純度、濃度、成分等不同的變化。這樣就需要弄清生產(chǎn)流程過(guò)程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和除雜分離提純產(chǎn)品的化工工藝，然后結(jié)合題設(shè)的問(wèn)題回答相關(guān)的化學(xué)原理或化學(xué)操作內(nèi)容。

3 典型例題解析

從2012年高考試題中有關(guān)流程圖試題來(lái)看，工藝流程圖題常常以元素化合物知識(shí)為依托，以反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)操作為考點(diǎn)，以物質(zhì)制備為主要實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹，F(xiàn)以2012年部分高考試題為例，分析其命題特點(diǎn)，剖析其解題的思維過(guò)程。

例題1 （2012·廣東）難溶性雜鹵石（K2SO4·MgSO4·2CaSO4·2H2O）屬于“呆礦”，在水中存在如下平衡：

K2SO4·MgSO4·2CaSO4·2H2O（s） 2Ca2++2K++ Mg2++4SO4

為能充分利用鉀資源，用飽和Ca（OH）2溶液浸雜鹵石制備硫酸鉀，工藝流程（見(jiàn)圖2）如下：

（1）濾渣的主要成分有 和 以及未溶雜鹵石。

（2）用化學(xué)平衡移動(dòng)原理解釋Ca（OH）2溶液能溶解雜鹵石浸出K+的原因： 。

（3）“除雜”環(huán)節(jié)中，先加入 溶液，經(jīng)攪拌等操作后，過(guò)濾，再加入 溶液調(diào)濾液pH至中性。

分析：此題是以雜鹵石為原料經(jīng)過(guò)一系列物理、化學(xué)反應(yīng)制取硫酸鉀的工藝流程圖題。從呈現(xiàn)方式來(lái)看，試題是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化的操作為主線的原料轉(zhuǎn)化工藝流程圖。題中溶浸操作是用Ca（OH）2溶液與雜鹵石進(jìn)行充分反應(yīng)，加入Ca（OH）2實(shí)際上包含Ca2+和OH-，Ca2+可以與雜鹵石中SO4 2-反應(yīng)，OH-可以與Mg2+反應(yīng)，生成Mg（OH）2、CaSO4兩種沉淀然后進(jìn)行過(guò)濾操作。在剩下的濾液中需要加入一種物質(zhì)除去Ca（OH）2，根據(jù)首尾分析法的原理，加入的物質(zhì)可以與Ca（OH）2發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)根據(jù)此題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖侵迫×蛩徕?，這種加入的物質(zhì)必須為鉀鹽，分析應(yīng)該是K2CO3。濾液中剩余的是硫酸鉀溶液，進(jìn)行蒸發(fā)濃縮得到固體硫酸鉀。

答案：（1）根據(jù)題目給出的可逆溶解平衡，加Ca（OH）2后，Mg2+變成Mg（OH）2。硫酸鈣是微溶物，因此濾渣成分是Mg（OH）2 、CaSO4和未溶雜鹵石；（2）根據(jù)勒夏特列原理，加入Ca（OH）2后，Mg2+不斷沉淀，硫酸鈣也析出，平衡正向移動(dòng)，因此浸出K+；（3）為了使生成的K2SO4純凈，要除去加入的過(guò)量Ca（OH）2，因此加入K2CO3，最后用H2SO4除去過(guò)量的K2CO3并調(diào)節(jié)溶液的pH。

例題2 （2012·江蘇）廢棄物的綜合利用既有利于節(jié)約資源，又有利于保護(hù)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室利用廢舊電池的銅帽（Cu、Zn 總含量約為99%）回收Cu并制備ZnO的部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下（見(jiàn)圖3）：

（1）①銅帽溶解時(shí)加入H2O2 的目的是

（用化學(xué)方程式表示）。②銅帽溶解完全后，需將溶液

中過(guò)量的H2O2除去。除去H2O2的簡(jiǎn)便方法是

。

（2）已知pH>11 時(shí)Zn（OH）2 能溶于NaOH溶液生成[Zn（OH）4]2-。表2列出了幾種離子生成氫氧化物沉淀的pH（開(kāi)始沉淀的pH 按金屬離子濃度為1.0 mol·L-1計(jì)算）。

實(shí)驗(yàn)中可選用的試劑：30% H2O2、1.0 mol·L-1 HNO3、1.0 mol·L-1 NaOH。由除去銅的濾液制備ZnO 的實(shí)驗(yàn)步驟依次為：① ；② ；③過(guò)濾；④ ；⑤過(guò)濾、洗滌、干燥；⑥900℃煅燒。

分析：此題是以廢舊電池為原料經(jīng)過(guò)綜合利用回收銅并制備氧化鋅的工藝流程圖題。從呈現(xiàn)方式來(lái)看，試題是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化的操作為主線的原料轉(zhuǎn)化工藝流程圖。（1）電池銅帽溶解在稀H2SO4和H2O2 中，說(shuō)明單質(zhì)銅可以轉(zhuǎn)化為可溶于水的二價(jià)銅離子。根據(jù)電子守恒可知H2O2被還原為H2O。（2）此題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖侵苽鋃nO，可以分析出步驟⑥是Zn（OH）2固體受熱分解，步驟⑤應(yīng)該是Zn（OH）2從溶液中析出，且不會(huì)有其他固體雜質(zhì)析出。流程圖中制備的原料是除去銅之后的濾液，其中含有Fe3+、Fe2+和Zn2+。①②兩步應(yīng)把Fe3+、Fe2+轉(zhuǎn)化為沉淀，同時(shí)保持Zn2+不會(huì)沉淀。根據(jù)題目給出的離子生成沉淀所需pH的信息，可以得知應(yīng)先將Fe2+氧化為Fe3+，然后調(diào)節(jié)pH使Fe3+全部沉淀，過(guò)濾后使Zn2+轉(zhuǎn)化為沉淀。

答案：（1）①Cu+H2O2+H2SO4=CuSO4+2H2O；②加熱（至沸）

（2）①向?yàn)V液中加入適量30% H2O2，使其充分反應(yīng)；②滴加1.0 mol·L-1NaOH，調(diào)節(jié)溶液pH 約為5（或3.2≤pH

4 化學(xué)工藝流程圖題的教學(xué)策略

要想準(zhǔn)確、順利地解答好工藝流程圖題，一方面要掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，掌握除雜、分離提純物質(zhì)等基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能；另一方面要應(yīng)用行之有效的解題方法，提升分析工藝流程圖題的能力。

4.1 注意對(duì)流程圖題的整體解讀

在教學(xué)中，有的學(xué)生拿到流程圖后，立即對(duì)題中的所有關(guān)鍵詞一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行解讀，希望能挖掘出深刻的含義。其實(shí)通過(guò)對(duì)流程圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以知道，命題者對(duì)流程圖題的信息是通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)部分給出的。教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握命題者的意圖，通過(guò)閱讀題頭，了解流程圖以外的文字描述、表格信息、后續(xù)設(shè)問(wèn)中的提示性信息，進(jìn)而明確生產(chǎn)目的——制備什么物質(zhì)，找到制備物質(zhì)時(shí)所需的原料及所含雜質(zhì)，提取出所給的相關(guān)信息——物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式、物質(zhì)穩(wěn)定性、物質(zhì)溶解性等。然后對(duì)比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)原材料與最后一種物質(zhì)產(chǎn)品，從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，弄清生產(chǎn)流程過(guò)程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程中依次進(jìn)行的反應(yīng)。在解讀時(shí)要注意從整體上把握命題者的目的和意圖，不要拘泥于一個(gè)小問(wèn)題的疑問(wèn)，應(yīng)把握題目的主線，對(duì)整個(gè)流程形成完整、系統(tǒng)的理解。

4.2 注意基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法的歸納掌握

掌握常見(jiàn)問(wèn)題的分析思路和方法，有利于化工流程題的解答。如在很多的工藝流程題中，經(jīng)常標(biāo)出溫度、濃度等外界條件，對(duì)外界條件的分析主要從對(duì)反應(yīng)速率和平衡轉(zhuǎn)化率的影響兩個(gè)角度入手。反應(yīng)速率應(yīng)從反應(yīng)物接觸面積、接觸機(jī)會(huì)、溫度、反應(yīng)物濃度、催化劑等方面思考，同時(shí)要結(jié)合試題的實(shí)際情境和物質(zhì)的性質(zhì)。若為不同狀態(tài)物質(zhì)之間的反應(yīng)，則會(huì)有接觸面的問(wèn)題，而增大接觸面的具體措施又各不相同，如固體可以用粉碎的方法、液體可以用噴灑的方法等。溫度措施在運(yùn)用時(shí)須確保反應(yīng)物或生成物的性質(zhì)保持穩(wěn)定，加熱一般是加快反應(yīng)速率或加速固體溶解；降溫是防止某物質(zhì)在高溫時(shí)溶解，也可能是適當(dāng)降低反應(yīng)速率或使化學(xué)平衡向著放熱方向移動(dòng)等；控制一定的溫度可能是防止某物質(zhì)在高溫時(shí)分解、揮發(fā)（如Br2）或發(fā)生副反應(yīng)，也可能是使催化劑活性達(dá)到最高。

很多學(xué)生解答工藝流程圖題時(shí)感到困難，這與學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)未掌握好、方法不靈活有一定關(guān)系，同時(shí)這與工藝流程圖題信息量較大，學(xué)生解讀困難也不無(wú)關(guān)系。教學(xué)中，教師要結(jié)合各地的命題趨勢(shì)，有針對(duì)性地解讀和訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立流程圖題分析的一般框架結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到掌握流程圖題的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新勇.江蘇省高考化學(xué)流程題的評(píng)析[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（7）：53.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：9.

第6篇：化學(xué)工程和工藝范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程　電子類專業(yè)　教與學(xué)　學(xué)生為中心

        工學(xué)結(jié)合課程的目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為典型的就是課程的教與學(xué)。要想保證一體化課程的成功實(shí)施，就應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方式方法，提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。在課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循的第一條基本原則就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)方式上必須實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”。

        在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書(shū)本，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)，由于缺乏有意識(shí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果不佳，也難以實(shí)現(xiàn)方法能力和社會(huì)能力發(fā)展的教育目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合一體化課程采用以學(xué)生為中心的教學(xué)中，學(xué)生在沒(méi)有教師直接幫助下，圍繞已明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)中要做到以學(xué)生為中心

        教學(xué)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)本身就是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，現(xiàn)以電類專業(yè)課程中“家用調(diào)光燈的制作與調(diào)試”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行探討：

        1、明確任務(wù)

        預(yù)先把電路圖紙、元器件、器材和具體工作任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行討論，匯總好小組成員的意見(jiàn)，最終拿出一個(gè)制作方案給教師評(píng)定是否可行。

        2、確定方案

        在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生檢測(cè)所有元器件的好壞，確定晶體管、二極管和單結(jié)晶體管的管腳，制定一個(gè)元器件分布設(shè)計(jì)圖，根據(jù)電路原理圖裝接電路，各組自行設(shè)計(jì)一個(gè)合理的裝配圖。

        4、實(shí)施計(jì)劃：

        根據(jù)制定的計(jì)劃和方案，開(kāi)展對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程。在完成工作任務(wù)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，并提醒學(xué)生注重過(guò)程中的細(xì)節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄，讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和能力。

        5、檢查控制

        通過(guò)電路板制作的完成，讓學(xué)生體會(huì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成工作的成績(jī)感和責(zé)任感，并且要嚴(yán)格檢查，控制好質(zhì)量關(guān)，使學(xué)生體會(huì)產(chǎn)品質(zhì)量的重要性。

        6、評(píng)估反饋

        組織學(xué)生對(duì)完成的工作任務(wù)“完整的電路板”進(jìn)行評(píng)估，主張?jiān)u價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)過(guò)程注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。公正的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的激勵(lì)能使學(xué)生獲得巨大的動(dòng)力，從而鼓足前進(jìn)的勇氣，使師生間的情感關(guān)系達(dá)到質(zhì)的飛躍。以上教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主持人，在課堂中學(xué)生是“中心”。 

        二、教學(xué)方式方法的應(yīng)用要體現(xiàn)以學(xué)生為中心

        有效的職業(yè)教與學(xué)，教師還要注意教學(xué)方法的運(yùn)用。在教學(xué)方法上，要改變單一的課堂教學(xué)模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、師生角色互換法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握電子知識(shí)與技能、電子電路思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)，要把握好以下三點(diǎn)：

        1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索。

        蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不懂有情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！比鐝?fù)雜電路的解讀學(xué)習(xí)，如果教師能先設(shè)定一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，這一系列的問(wèn)題能找出答案了，那再?gòu)?fù)雜的電路也能看懂識(shí)別了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材；要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)；要給學(xué)生提供一個(gè)自主探索、研究、獨(dú)立思考及體驗(yàn)成功與失敗的情感空間，更重要的是讓學(xué)生在探索的過(guò)程中掌握一些科學(xué)的方法，從而增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。

        2、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

        有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。實(shí)踐操作包括了學(xué)生在理解知識(shí)形成、建立概念的過(guò)程中所親自進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)，這種活動(dòng)正是學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的手段和方法之一。如電子元器件的認(rèn)識(shí)，可以加入儀器儀表的使用、測(cè)量，從而識(shí)別元器件、判斷元器件的好壞。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中自由獲取知識(shí)。

        3、提供時(shí)間空間，讓學(xué)生合作交流。

        合作交流可以是師生的交流，但是更主要的應(yīng)該是學(xué)生之間的合作。教師必須為學(xué)生充分合作和競(jìng)爭(zhēng)搭建平臺(tái)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)水平、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)等各方面都比較接近，在合作中，他們以平等的地位參與，每個(gè)學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中各抒己見(jiàn)、大膽設(shè)想、大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索求新的能力，同時(shí)也為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓他們?cè)趦?yōu)生的幫助下達(dá)到求知的目的；優(yōu)生也在幫助別人的過(guò)程中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和各方面的能力，獲得了成功的體驗(yàn)和幫助他人的喜悅；中等生則在他們的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。每個(gè)學(xué)生都能從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的境界。 

        以學(xué)生為中心的工學(xué)結(jié)合一體化課程，教師主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和保證質(zhì)量，除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法上要體現(xiàn)以學(xué)生為中心外，教師還應(yīng)考慮到：教師和學(xué)生都不是完人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；相信學(xué)生具備理性、自由甚至自我否定的能力；推進(jìn)和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；允許學(xué)生制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是所有的知識(shí)都由教師確定；允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果。

        這種以學(xué)生為中心的工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，具有一般社會(huì)特性和社會(huì)品質(zhì)的角色之間的交流，具有情感體驗(yàn)的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，可以建立起真實(shí)、接受和理解，由此產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

［1趙志群 著 職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)指南，清華大學(xué)出版社。

第7篇：化學(xué)工程和工藝范文

    論文摘要：本文以全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為例證,就如何深化工程綜合能力訓(xùn)練教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。 　 

全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽是教育部、財(cái)政部開(kāi)展的“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”資助競(jìng)賽之一,是基于國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)校綜合性工程訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái),面向全國(guó)在校本科生開(kāi)展的科技創(chuàng)新工程實(shí)踐活動(dòng)。它不同于已開(kāi)展的數(shù)控技能大賽和機(jī)械設(shè)計(jì)大賽,更加突出綜合性、實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性、研究性和創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)了綜合性工程訓(xùn)練的特點(diǎn)。它以競(jìng)賽活動(dòng)為平臺(tái),以能力培養(yǎng)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力、工程管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力為根本,推動(dòng)學(xué)生了解工程環(huán)境、建立工程意識(shí),逐步掌握現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、工藝、技術(shù)、管理等方面的基本知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)?？梢?jiàn),工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽的目標(biāo)與教育部組織實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求是一致的。因此,我們應(yīng)以工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為契機(jī),深入推進(jìn)工程綜合訓(xùn)練教學(xué)改革。 

工程綜合能力訓(xùn)練不同于工程認(rèn)知實(shí)習(xí),也不同于工程技能訓(xùn)練。工程認(rèn)知實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)大工程背景教育,工程技能訓(xùn)練注重實(shí)踐操作技能培養(yǎng),而工程綜合能力訓(xùn)練則致力于創(chuàng)新精神、工程應(yīng)用綜合能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。工程綜合能力訓(xùn)練的特定目標(biāo),決定了這種訓(xùn)練不能再沿襲以往的教學(xué)思維,必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。據(jù)此,筆者就如何深化工程綜合能力訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。 

 

一、適應(yīng)教學(xué)對(duì)象 

 

從本質(zhì)上講,工程綜合能力訓(xùn)練是一種項(xiàng)目式的過(guò)程訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,作為項(xiàng)目主要承擔(dān)者將全程親歷整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、生產(chǎn)組織能力、設(shè)計(jì)制造能力、檢測(cè)裝配能力、成本控制能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 

然而,讓某個(gè)專業(yè)的學(xué)生完全具備工程訓(xùn)練項(xiàng)目所涉及到的所有領(lǐng)域的知識(shí)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此,教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成必然要打破學(xué)科界限、甚至是年級(jí)界限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的自由優(yōu)化組合,形成一個(gè)真正意義上的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),這是其它課程和訓(xùn)練項(xiàng)目所不具備的特點(diǎn)。 

以首屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為例,要求完成一套帶底閥的圓筒形容器的設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、機(jī)器人組裝及方案分析。完成這一項(xiàng)目,至少需要產(chǎn)品開(kāi)發(fā)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、產(chǎn)品檢測(cè)裝配、成本分析控制等幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),這就要求參與的學(xué)生應(yīng)分別來(lái)自不同的專業(yè),共同組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中,各展所長(zhǎng),相得益彰。 

 

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 

 

工程綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目做相應(yīng)調(diào)整,既不能“刻舟求劍”,也不宜“任性而為”。應(yīng)當(dāng)潛心研究具體的教學(xué)對(duì)象,因材施教。 

在教學(xué)內(nèi)容的組織上,應(yīng)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、成本分析和工程管理等方面能力的教學(xué)模塊。 

首屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽就明確了以下要求:在綜合分析能力方面,要求學(xué)生能正確理解和表述題目意圖、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)綜合分析問(wèn)題,提出合理的工作方案;在創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力方面,在要求參賽學(xué)生完成指定功能部件或裝置的規(guī)范設(shè)計(jì)的同時(shí),給予他們以較大的創(chuàng)新、探索空間;在工藝設(shè)計(jì)方面,以培養(yǎng)學(xué)生的工藝綜合應(yīng)用能力為主的目標(biāo)具有一定的難度;在實(shí)際操作方面,包含加工操作、裝配與調(diào)整操作、檢測(cè)及數(shù)據(jù)處理操作等內(nèi)容;在工程管理綜合應(yīng)用方面,則要求學(xué)生就相應(yīng)的工藝、成本、過(guò)程管理進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)、分析、處理和必要的模擬。 

 

三、優(yōu)化教師隊(duì)伍 

 

在以學(xué)生為主體的前提下,教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。工程綜合能力訓(xùn)練的教師隊(duì)伍應(yīng)該因教學(xué)目標(biāo)的改變、教學(xué)對(duì)象的改變而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化重組。由某個(gè)指導(dǎo)教師針對(duì)某個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生采用統(tǒng)一的、集中的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,在新形勢(shì)下是行不通的了。應(yīng)該結(jié)合具體的工程訓(xùn)練項(xiàng)目,由不同領(lǐng)域的指導(dǎo)教師組成專門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),然后分別對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。工程訓(xùn)練項(xiàng)目與教學(xué)試驗(yàn)不同,它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此,工程綜合訓(xùn)練的指導(dǎo)教師除具備豐富的理論知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)具備一定功底的工程實(shí)踐能力,否則難以勝任教學(xué)任務(wù)。 

在這次全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽活動(dòng)的準(zhǔn)備中,重慶科技學(xué)院工程訓(xùn)練中心就組織了具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師,其中既有項(xiàng)目運(yùn)作管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造方面的人才,也有成本分析控制及檢測(cè)裝配分析方面的熟手,由這些專任教師組成特定的教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目,無(wú)疑能收到事半功倍的效果。 

四、靈活教學(xué)方式 

 

工程綜合能力訓(xùn)練歸根到底是實(shí)踐性項(xiàng)目,采用課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。項(xiàng)目運(yùn)作的成功與否,在很大程度上取決于項(xiàng)目成員之間的溝通協(xié)調(diào),因而項(xiàng)目會(huì)議必不可少。教師與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間,以及教師與學(xué)生之間都要進(jìn)行有效的溝通。這一環(huán)節(jié)顯然不同于輔導(dǎo)答疑,但它在增長(zhǎng)知識(shí)和才干方面的功效卻是顯而易見(jiàn)的。由此,可將項(xiàng)目會(huì)議看作一種教學(xué)方式,以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 

當(dāng)然,項(xiàng)目是做出來(lái)的,不是講出來(lái)的。所以,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐是另一種非常重要的教學(xué)方式。指導(dǎo)教師不僅要有將項(xiàng)目做出來(lái)的本領(lǐng),還要有一步一步地指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐操作的能力。以現(xiàn)場(chǎng)加工為例,指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握安全操作規(guī)程、設(shè)備操作技能和設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)方法,更要教會(huì)學(xué)生如何正確使用工具,如何加工合格零件,以及如何應(yīng)對(duì)異常情況,等等。顯然,這不是一件輕松的事情。為了讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所涉及的專業(yè)知識(shí)有一定的了解,開(kāi)展專題講座是一種常用的教學(xué)方式。重慶科技學(xué)院就曾為競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展了工程項(xiàng)目管理、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程基礎(chǔ)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等一系列專題講座,取得了較好的效果。 

 

五、更新教學(xué)設(shè)備 

 

完全依賴傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備來(lái)開(kāi)展工程綜合能力訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的,甚至因此而無(wú)法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。比如,在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中應(yīng)用非常廣泛的逆向工程技術(shù),就需要三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、快速原型制造機(jī)床等先進(jìn)設(shè)備;復(fù)雜型面的制造更是離不開(kāi)數(shù)控設(shè)備。此次全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽則明確要求采用機(jī)器人、數(shù)控設(shè)備等先進(jìn)設(shè)備。可見(jiàn),更新教學(xué)設(shè)備是搞好工程綜合能力訓(xùn)練的必要措施。 

依照《普通高校工程訓(xùn)練中心建設(shè)基本要求》規(guī)定:先進(jìn)制造技術(shù)和先進(jìn)管理方法的訓(xùn)練,要求占總實(shí)習(xí)時(shí)間的20%～35%。這就要求配置一定數(shù)量、不同種類、具有先進(jìn)制造技術(shù)水平的設(shè)備,比如數(shù)控機(jī)床、特種加工設(shè)備等,不斷提高新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的數(shù)量和檔次。在條件允許的地方,還應(yīng)規(guī)劃建設(shè)局域網(wǎng)條件下的技術(shù)集成制造系統(tǒng)。 

工程綜合能力訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分有益的。培養(yǎng)“卓越工程師”的新要求,也促使高校相關(guān)部門(mén)和人員加快實(shí)踐教學(xué)的改革步伐,以全國(guó)工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為契機(jī),不斷深化工程綜合能力訓(xùn)練改革。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]左時(shí)倫.數(shù)控車(chē)削綜合訓(xùn)練課程改革的探索與實(shí)踐[j].新課程研究(職業(yè)教育),2008,(10). 

第8篇：化學(xué)工程和工藝范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 角色扮演法 工學(xué)結(jié)合 一體化 PLC

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法廣采博納、整合歸納現(xiàn)代教育理論中的許多科學(xué)原理及教育教學(xué)方法。近兩年來(lái)，筆者學(xué)校根據(jù)關(guān)于進(jìn)一步深化教育體制改革的精神，把工學(xué)結(jié)合一體化課程改革作為學(xué)校改革和發(fā)展的一項(xiàng)中心任務(wù)來(lái)抓，把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的重要推手，取得了較大成效。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用背景

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)校中德職業(yè)資格證書(shū)合作項(xiàng)目引進(jìn)的成果，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有：大腦風(fēng)暴法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以上幾種方法可根據(jù)實(shí)施情況互相穿插使用。筆者學(xué)校2002年成立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法課題組，在試點(diǎn)班進(jìn)行了兩年的探索，初見(jiàn)成效后進(jìn)行推廣和完善。2010年學(xué)校在北京千秋業(yè)教育顧問(wèn)公司的指導(dǎo)下，全面構(gòu)建焊接、化工分析、機(jī)電一體化三個(gè)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，目前已取得了較好的教學(xué)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，它現(xiàn)在就像一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)助推著學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的發(fā)展。

二、用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)

本學(xué)期筆者授課的班級(jí)是2010電氣3班，所上課程是PLC與變頻器。

1.課程分析

這門(mén)課實(shí)踐性強(qiáng)，有豐富的案例。

2.學(xué)情分析

該班共31人，學(xué)生上課愛(ài)玩手機(jī)、自學(xué)能力較好、活潑有個(gè)性、團(tuán)隊(duì)精神良好，容易掌控?；谝陨戏治觯A(yù)計(jì)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法會(huì)取得較好的效果。

3.主要方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法較多，我們主要介紹常用的角色扮演法來(lái)實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)。角色扮演法就是讓學(xué)生就某一事物的處理過(guò)程做即興表演的教學(xué)方法，通過(guò)“游戲”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）角色扮演法的人員分配。主持人由老師擔(dān)任，學(xué)生分為：演員（角色扮演者，職業(yè)活動(dòng)所涉及的相關(guān)人員）、觀察員。

（2）角色扮演法的特點(diǎn)。選取的工作任務(wù)是真實(shí)或接近真實(shí)的，每個(gè)參與者都要承擔(dān)一定的責(zé)任，處理實(shí)際發(fā)生過(guò)的或模擬實(shí)際發(fā)生過(guò)的問(wèn)題，它是團(tuán)隊(duì)合作共同完成的、有觀察員的過(guò)程。

4.課堂教學(xué)組織

課堂教學(xué)組織按工學(xué)結(jié)合一體化的一個(gè)完整的工作過(guò)程來(lái)實(shí)施，即：資訊計(jì)劃決策實(shí)施控制評(píng)價(jià)。

5.用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┕W(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)流程

這個(gè)課題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程使用四種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以角色扮演法為主線，中間穿插使用大腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法。首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：某公司業(yè)務(wù)部收到“用PLC實(shí)現(xiàn)10kW給水泵的控制”工程的工作任務(wù)，水泵是Y/降壓起動(dòng)，原采用繼電-接觸式控制，現(xiàn)由于生產(chǎn)的需要改為PLC控制。要完成這項(xiàng)工作任務(wù)就必須先熟悉工作流程，然后進(jìn)入資訊階段，學(xué)生收集完成任務(wù)所需信息，老師可提供一些提示性的幫助。接下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組及分工，本班31個(gè)學(xué)生共分成6組，每組設(shè)操作工1人、接待員1人、主維修工1人、輔維修工1人、觀察員1人，每個(gè)人都要了解各角色的內(nèi)容，具體見(jiàn)下表。

表

然后，小組討論角色分配。在角色扮演法教學(xué)中沒(méi)有閑人，每個(gè)人都擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，負(fù)一份責(zé)任，讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)。在了解工作流程、進(jìn)行角色分配后，為了演得精彩，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就得像演電影一樣有“劇本”和“臺(tái)詞”，把各個(gè)角色要說(shuō)什么、怎么說(shuō)、做什么、怎么樣做，編排好，形成“劇本”。接下來(lái)學(xué)生就按工作流程“表演”。為了在完成任務(wù)中有良好的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都要竭盡才思、用盡全力，先完成的進(jìn)行彩排，沒(méi)完成的繼續(xù)努力。接下來(lái)我們用大腦風(fēng)暴法做工作計(jì)劃，首先讓每個(gè)人都充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，為本組貢獻(xiàn)自己的智慧，集思廣益，形成本組計(jì)劃后進(jìn)行展示，然后優(yōu)化計(jì)劃并決策，得到最優(yōu)計(jì)劃。有了計(jì)劃再按計(jì)劃去實(shí)施。學(xué)生開(kāi)始表演主維修工與各種不同的操作工溝通。接著使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的模擬教學(xué)法，模擬用PLC實(shí)現(xiàn)10kW給水泵控制的線路改造現(xiàn)場(chǎng)。

工作完畢做好善后工作，進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)分五個(gè)方面進(jìn)行：一是觀察員把聽(tīng)到的展示出來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是觀察員把看到的展示出來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是主維修工把工作感悟展示出來(lái)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；四是輔助維修工把工作感悟展示出來(lái)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。五是教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，首先對(duì)學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著對(duì)整個(gè)課題完成情況進(jìn)行總結(jié)，最后把相關(guān)理論知識(shí)和要掌握的技能點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)講透。

角色扮演法的關(guān)鍵是角色扮演法中觀察員的運(yùn)用。一是觀察哪些人？觀察接待員、主維修工、輔助維修工和操作工。二是怎樣觀察？聽(tīng)到的、看到的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)記錄，記錄可以是筆記、拍照、錄音。三是對(duì)其他扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有依據(jù)、懂標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)觀察員觀察別人，也在提升自己。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)型教學(xué)法的特點(diǎn)：教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生重復(fù)教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所做的是課堂筆記，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力弱化。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師最痛苦的是上課的紀(jì)律。因?yàn)樘铠喪浇虒W(xué)帶來(lái)的結(jié)果是有些學(xué)生上課不是玩手機(jī)，就是睡覺(jué)，老師上課時(shí)總是擔(dān)心學(xué)校相關(guān)部門(mén)來(lái)檢查。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)傳遞知識(shí)快，適用于短期培訓(xùn)。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法的特點(diǎn)：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)來(lái)共同學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)；學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，綜合性地思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)入角色，展示、提高關(guān)鍵能力；教師課前準(zhǔn)備工作多?，F(xiàn)在采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，興趣正濃，下課了學(xué)生還在分析、討論，老師很難離開(kāi)教室。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只具有專業(yè)能力，到了工作崗位上不能獨(dú)立工作。使用行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)，使學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力、專業(yè)能力得到了全面的提高，更能適應(yīng)社會(huì)的需要，具有更強(qiáng)的生命力。方法能力通過(guò)信息收集和篩選、制訂工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施、自我評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)現(xiàn)；社會(huì)能力通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往和善于溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)；個(gè)人能力通過(guò)工作中愛(ài)崗敬業(yè)、負(fù)責(zé)、細(xì)致觀察、社會(huì)責(zé)任心和誠(chéng)信來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在筆者學(xué)校實(shí)施較早，技術(shù)比較成熟，在電工電子家電制冷教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。而工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)作為教研教改的課題，在學(xué)校實(shí)施已兩年，目前還處在開(kāi)發(fā)探索階段。我們把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)靈活應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)中，為工學(xué)結(jié)合一體化的實(shí)施注入了正能量，助推著學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)工程和工藝范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)工程；化學(xué)工藝；發(fā)展趨勢(shì)

前言：

簡(jiǎn)要的說(shuō)，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的反應(yīng)過(guò)程為化學(xué)過(guò)程，而化學(xué)工程則是研究化學(xué)工業(yè)和其他過(guò)程工業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)化學(xué)過(guò)程以及物理過(guò)程的一般原理、規(guī)律。這些工業(yè)不僅僅包括了傳統(tǒng)化工制造，同時(shí)也包括了現(xiàn)代化工制造，像向生物工程、生物制藥以及以及相關(guān)的納米技術(shù)等?；瘜W(xué)工藝是以化學(xué)方法以化學(xué)方法、改變物質(zhì)組成與組織結(jié)構(gòu)合成新物質(zhì)為主的一種生產(chǎn)過(guò)程與技術(shù)。而化學(xué)工程與工藝就是一種優(yōu)化產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的過(guò)程。在化學(xué)工程領(lǐng)域之內(nèi)與之相關(guān)聯(lián)的行業(yè)特別多，同時(shí)也與許多現(xiàn)代高新科技領(lǐng)域具有一定程度上的相互影響作用，在很大程度上推動(dòng)著我國(guó)科技的發(fā)展、進(jìn)步，增強(qiáng)了我國(guó)的綜合國(guó)力。

1.化學(xué)工程與工藝對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義

現(xiàn)階段，“綠色”這一詞匯已經(jīng)逐漸被人們所熟悉，而環(huán)保也逐漸成為了人們普遍所追求的一種生活方式以及生活態(tài)度。實(shí)現(xiàn)環(huán)保節(jié)能這一生活方式、生活理念重要途徑之一便是對(duì)化學(xué)工程與工藝的研究?；瘜W(xué)工程與工藝相對(duì)程度上而言是一門(mén)比較具有顯著工業(yè)特色的學(xué)科，其所研究的范圍相對(duì)程度上也比較廣，同時(shí)應(yīng)用范圍也特別寬。對(duì)于化學(xué)工程與工藝的研究，一方面需要降低污染、節(jié)約資源，另一方面需要實(shí)現(xiàn)人類利益的最大化。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多國(guó)內(nèi)外的企業(yè)都在進(jìn)行一些與綠色環(huán)保方面的相關(guān)研究。

2.相關(guān)新興化學(xué)工程與工藝的技術(shù)研究

2.1綠色化學(xué)工程

綠色工程即無(wú)污染、無(wú)化學(xué)、無(wú)害物質(zhì)。綠色化學(xué)就是研究、利用原理在一定程度上在化學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及加工生產(chǎn)過(guò)程中盡量減少、消除會(huì)對(duì)人類健康以及環(huán)境的影響的一門(mén)科學(xué)。因此，在一定程度上盡可能的運(yùn)用化學(xué)工程與工藝去減少一些有害的原料、催化劑的產(chǎn)生與使用，盡可能的從根本上阻隔污染源的產(chǎn)生。綠色化學(xué)的主要作用就是從源頭上對(duì)污染物進(jìn)行有效的減少或者消除，同時(shí)可以利用綠色化學(xué)生產(chǎn)出來(lái)一些對(duì)環(huán)境的保護(hù)有利的材料，然后經(jīng)過(guò)回收廢物進(jìn)行循環(huán)利用，在最大限度上保證化學(xué)工程與工藝的“綠色化”。

2.2化學(xué)工程與工藝的分離過(guò)程

在現(xiàn)代社會(huì)，蒸餾法是最主要也是用的最多的一種分離工程方法。相對(duì)而言，我國(guó)在蒸餾分離工程方法方面的研究已經(jīng)有了相對(duì)程度上相比較豐富的理論依據(jù)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在很多方面依舊需要進(jìn)行完善?，F(xiàn)階段，有許多國(guó)家的科學(xué)家認(rèn)為膜分離技術(shù)（就是吸附分離——運(yùn)用一些氣體的干燥、廢水等污染物的處理等等）是現(xiàn)在最具有發(fā)展?jié)摿Φ囊豁?xiàng)分離工程技術(shù)。它具有節(jié)能、高效以及易于清理等特點(diǎn)，但是同時(shí)它也具有一些問(wèn)題需要去防治、改善。

2.3超臨界流體（SupercriticalFluid，SCF）

超臨界流體是一種溫度還有壓力，都在臨界點(diǎn)之上的無(wú)氣體液體的相界面。最近幾年，超臨界水氧化法（SCWO）在環(huán)境治療以及保護(hù)方面的應(yīng)用、研究在相對(duì)程度上較多，而在化學(xué)工程與工藝方面相對(duì)研究比較少，依舊處于研究實(shí)驗(yàn)期。

2.4提高反應(yīng)選擇

化工生產(chǎn)過(guò)程的重要組成之一是化學(xué)反應(yīng)，原料由反應(yīng)得到產(chǎn)物，因此，便可以選擇相對(duì)程度上更為合理的反應(yīng)途徑去實(shí)現(xiàn)提高生產(chǎn)效率以及產(chǎn)品質(zhì)量的效果。影響化學(xué)反應(yīng)的因素有很多，像反應(yīng)溫度、反應(yīng)條件以及反應(yīng)時(shí)間等。比如在氧化反應(yīng)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生大量的熱，因此原料就會(huì)因?yàn)槭軣岫l(fā)生質(zhì)變，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)品的質(zhì)量降低。

3.總結(jié)

現(xiàn)階段，世界不僅面臨著資源的短缺的問(wèn)題，同時(shí)也面臨著能源短缺的問(wèn)題，全球國(guó)家都認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要建立在綠色環(huán)保的基礎(chǔ)上，提出了資源的節(jié)約以及保護(hù)環(huán)境的要求。因此，這在一定程度上就要求在化學(xué)工程和工藝的配合上要緊密，發(fā)展上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)協(xié)同性發(fā)展。就這一方面，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展理念和化學(xué)工程工藝的融合，這樣，將化學(xué)工程和工藝技術(shù)相關(guān)的聯(lián)系在一起，重視其發(fā)展的綠色化，推動(dòng)了傳統(tǒng)的化學(xué)工藝和工程的發(fā)展，降低了其發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)的壓力，實(shí)現(xiàn)了資源的節(jié)約，環(huán)境污染的降低，綜上所述，開(kāi)發(fā)新的能源對(duì)我國(guó)未來(lái)化學(xué)工程與工藝的發(fā)展是極為重要的一條道路，同時(shí)也是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力的一條道路。

參考文獻(xiàn)

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