初中生物教學(xué)設(shè)計方案精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學(xué)設(shè)計方案范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 課堂活動 培養(yǎng)興趣
初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點，在進行了多年的教學(xué)改革、摸索與實踐的情況下，教師要在教學(xué)設(shè)計與實施中抓住課堂中學(xué)生的興趣點，激活學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。
1、從民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的興趣
給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。如在探究《光對鼠婦生活的影響》時，我首先讓學(xué)生課前捕捉鼠婦，上課后問學(xué)生：你在捕捉鼠婦時，鼠婦是束手就擒呢，還是抱頭鼠串呢?一下子師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生興趣點，課堂氣氛一下活躍起來。此時順勢啟發(fā)：環(huán)境中哪些因素會影響到鼠婦的生活呢?學(xué)生：“光會不會影響鼠婦的生活?”“濕度會不會影響鼠婦的生活?”等等，全班一下提出了多個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。
2、充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點
學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大?。伙w機翅膀大或??；機頭折法等，最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力?”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便?同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。
此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)興趣的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
3、設(shè)計富有情趣和意義的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
首先，學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我設(shè)計了一個學(xué)生參與活動：《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責(zé)。
第2篇：初中生物教學(xué)設(shè)計方案范文
摘要：“活動化教學(xué)”具有源遠流長的理論和實踐基礎(chǔ)。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，同時為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學(xué)設(shè)計與實施中抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學(xué) 動點 動法 存在問題
生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體生物學(xué)素養(yǎng)為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性
“活動教學(xué)”具有源遠流長的理論和實踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達到最好效果。
我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。“充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化教學(xué)”是實施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。
生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要。生物學(xué)本身就是一門實驗性科學(xué)，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論等環(huán)節(jié)意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。
生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。
2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實施
談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。
2.1 尋找“動點”
2.1.1 “科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動點”。如在七年級下第六章《第三節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》探究《測定反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學(xué)們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。當(dāng)即請兩位同學(xué)上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。
2.1.2 從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。我讓班上參加中山市航模比賽獲得一等獎的同學(xué)講解飛機模型飛得又高又遠需要注意那些事項，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或??；機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如H1N1流感病毒在全世界范圍的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。還有每天在各種媒體上播出的各種各樣的廣告詞，都是我們信手拈來的好材料，總之，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
2.1.3 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。
2.2 設(shè)計“動法”。
初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計以下幾類活動：
2.2.1 游戲類。學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了趣味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學(xué)生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我們設(shè)計兩個學(xué)生參與活動：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。
2.2.2 制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動，如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，我們設(shè)計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH動畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學(xué)生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學(xué)的特殊功能與價值的。
2.2.3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當(dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。
2.2.4 設(shè)計與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設(shè)計、寵物條件反射建立設(shè)計，新的動物運動方式設(shè)計與制作、動物通訊方式探究方案設(shè)計、營養(yǎng)食譜設(shè)計…… 此外還有調(diào)查、分析討論等等。
以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。
總之，課程中生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學(xué)生只有在實踐中才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。
3.存在問題
3.1 課堂組織。生物課堂活動化教學(xué)，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
3.2 課堂評價。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學(xué)地評價課堂活動化教學(xué)效果，具有一定困難。
3.3 教師的知識與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴(yán)重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。
參考文獻：
[1]《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學(xué)專業(yè)委員會主任委員吳惠青.
[2]《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系.
第3篇：初中生物教學(xué)設(shè)計方案范文
一、提出問題
為了貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，旨在大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在義務(wù)教育階段，各校根據(jù)義務(wù)教育課程方案開設(shè)課程，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會文化發(fā)展水平，合理地選擇教材，進行課改實驗，穩(wěn)步推進基礎(chǔ)課程改革。
二、研究方法
（一）調(diào)查法
一是舉行教師座談會，了解教師執(zhí)行新課程的感受與收獲，教學(xué)的問題與困惑，聽取各位生物老師的建議與要求，解答教師的疑惑。
二是召開本校學(xué)生代表座談會，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的體會與收獲，學(xué)習(xí)中的難題，聽取他們對學(xué)校和老師的要求與建議。
三是經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交談生物學(xué)科問題、了解學(xué)校對新課程政策的宣傳貫徹情況、學(xué)校實施新課程方案的經(jīng)驗與困難，新課程實施的保障機制問題，教學(xué)質(zhì)量控制問題，校本課程的開設(shè)與校本教材的開發(fā)，校本教研與校本培訓(xùn)問題。
（二）文獻資料法
一是查閱學(xué)校各種會議紀(jì)錄，查看學(xué)校的總課表與班級分課表。
二是查閱教師的教學(xué)設(shè)計方案，教研活動記錄，了解教師對課標(biāo)和教材的理解及操作（教學(xué)的預(yù)設(shè)）教學(xué)反思狀況。
三是賞析學(xué)生的作品，探究新課程的評價方案。
（三）觀察法
深入課堂，觀察教學(xué)過程，了解教學(xué)的生成情況師生交往互動的細(xì)節(jié)，課程資源的選擇和應(yīng)用，新課程三維目標(biāo)的落實情況，教師的教學(xué)機制及課堂組織管理調(diào)控能力，學(xué)生主動參與狀況，學(xué)生自主探索合作交流與動手實踐狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。
三、結(jié)果分析
（一）生物任課教師狀況
1、教師隊伍概況。從訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的生物教師中，專職教師多于兼職教師。但是部分學(xué)校，生物兼職教師較多，往往是中考科目的教師兼本年級本班的生物課。在生物專職教師隊伍中，既有接受專業(yè)培訓(xùn)的教師，又有無法承擔(dān)其他學(xué)科教學(xué)而轉(zhuǎn)行的教師。許多生物教師隊伍總覺得做生物教師地位低下，都在想方設(shè)法改行教中考學(xué)科，這種現(xiàn)象對我縣生物教師隊伍的質(zhì)量無疑是敲響了警鐘。
2、生物教師的困惑。我縣初中生物教師隊伍現(xiàn)狀令人堪憂，“慘不忍睹”，總體情況是：教師的地位低下，不能和語數(shù)外同等對待，但是卻和后勤人員劃為一個等次，尤其體現(xiàn)在績效工資上，另外教師素質(zhì)低、人心散。由于生物教師不被學(xué)校重視、再加上社會的歧視、地位低下等原因，生物教師存在許多困惑。
（二）生物新課程實施的具體困惑
1、課時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。根據(jù)部頒課程計劃和人教版教科書的容量，七年級生物學(xué)周課時為3，八年級2課時為宜。我縣的課程計劃安排生物課每周兩課時，且由于生物學(xué)不屬中考科目，部分學(xué)校存在擠壓生物課時的情況。我縣絕大多數(shù)學(xué)校難以完成七年級生物教學(xué)任務(wù)，某些探究活動無法深入進行。
2、探究任務(wù)實驗多，難以全部落實。一般學(xué)校實驗場所有限，班級多，班額大，實驗課無法安排。絕大多數(shù)學(xué)校缺乏專職實驗員輔助，教師工作量太大，沒有充足的時間準(zhǔn)備探究活動及生物實驗。有的學(xué)校實驗儀器缺乏，學(xué)校不重視、不購置。
（三）課堂教學(xué)面臨眾多問題
1、部分教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)方式呆板。在一些課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，只注重知識的傳授，忽視獲取知識的過程，讓學(xué)生照搬照套，機械做題，學(xué)生只知其然，不知其所以然。到最后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式為死記硬背，不能解決實際問題，更談不上探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
2、課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“回答”的現(xiàn)象?！爸啦恢馈保皩Σ粚Α?，“是不是”等一系列毫無啟發(fā)作用的問題充斥課堂，將師生之間，生生之間的平等對話理解為程式化的回答，這種方式表面上是師生互動，其實質(zhì)是以提問方式對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)。
3、學(xué)生有活動無體驗。與傳統(tǒng)的課程相比，新課程實施中學(xué)生活動、討論、表達交流的時間增多，課堂上，學(xué)生一會忙這，一會兒忙那，課堂中顯得十分熱鬧，但是活動的外在多于內(nèi)容，動手與動腦脫節(jié)，目的性差，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動的價值也就喪失殆盡。
四、建議
（一）加強課程管理
1、有關(guān)行政管理者應(yīng)進一步提高政策水平，樹立課改意識，指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師解決新課程實施中的問題，加大對學(xué)校校長管理新課程能力的考核力度，制定科學(xué)的評價體系，考核學(xué)校的辦學(xué)水平。依據(jù)國家的課程政策，排除干擾，克服阻力，擴大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、專家等各界人士決定教材的選擇，真正選用出適合我縣學(xué)生實際的教材，一旦選定某種教材，應(yīng)在一定時間內(nèi)保持穩(wěn)定，便于充分利用資源以及教師同伴互助。教育部門應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校有效開設(shè)課程，規(guī)范學(xué)校的課程管理。
2、各級各類學(xué)校必須保證國家課程的實施，因地制宜地開設(shè)校本課程。絕不能在統(tǒng)測科目上加課時和在非統(tǒng)測科目上減課時上做文章，否則會導(dǎo)致教育系統(tǒng)內(nèi)部的不均衡發(fā)展，造成受教育者不和諧全面發(fā)展。
（二）加強生物教師隊伍建設(shè)
1、各校采取有力措施保證受過專業(yè)訓(xùn)練的教師承擔(dān)生物課的教學(xué)，盡量不讓未受專業(yè)訓(xùn)練的教師擔(dān)任生物教學(xué)，以便保證生物教師隊伍的專業(yè)化、專職化。
2、教育行政部門要督促各校高度重視生物教師的評優(yōu)、晉職、晉級進修培訓(xùn)等方面權(quán)益的落實，確保生物教師的正當(dāng)權(quán)利不被侵犯，要使生物教師與其他教師處于同等地位。
（三）豐富教育資源
1、教育主管部門要編列專項經(jīng)費預(yù)算，支持各校加強生物教學(xué)。教育技術(shù)裝備部門要按照教育部頒發(fā)的生物設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)免費為各級各類學(xué)校配置實驗器材，積極為各校建設(shè)生物儀器保管室和專用實驗室提供技術(shù)服務(wù)，為各校的生物實驗教學(xué)為提供智力支持生物教師和實驗人員要管好用好實驗器材，讓有限的設(shè)備得到高效的利用，盡量避免資源的閑置與浪費。
2、學(xué)校要及時補充生物實驗急需的消耗性材料，加強實驗器材的管理，努力提高實驗的開出率，盡力為師生開展課外科技探究活動創(chuàng)造條件，各校要配備生物學(xué)方面的圖書資源，以豐富師生的課外閱讀。
（四）改革考試評價制度
1、各校領(lǐng)導(dǎo)要樹立學(xué)科教師人人平等的觀念，堅決不能把生物學(xué)當(dāng)“副科”看待，充分肯定和認(rèn)可生物教師的平等地位。各校不能以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價依據(jù)，建立促進教師發(fā)展的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立生物教師的專業(yè)發(fā)展檔案，客觀公正地反映生物教師的專業(yè)成長歷程，從而有利于生物教師熱愛自己的職業(yè)、喜歡自己的專業(yè)，投身自己的事業(yè)。
第4篇：初中生物教學(xué)設(shè)計方案范文
關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)實驗課；教學(xué)設(shè)計
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、學(xué)會收集、選擇運用和分享信息等科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此生物實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有重要地位，是實現(xiàn)新課程目標(biāo)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而大多數(shù)生物教師認(rèn)為開展實驗教學(xué)有較大的難度，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此實驗教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。怎樣提高實驗教學(xué)質(zhì)量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。如何設(shè)計初中生物實驗課，應(yīng)從如下幾個環(huán)節(jié)去做：
1、重視學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)生實驗不僅是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的重要手段，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣中起重要作用。學(xué)生實驗是在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生親自完成的課堂實驗，是學(xué)生獲取知識、形成技能、發(fā)展智能和個性品質(zhì)的最佳途徑。學(xué)生實驗具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固和運用雙基、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)等功能。當(dāng)然這些功能的發(fā)揮是在教師精心組織與指導(dǎo)下實現(xiàn)的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是提高實驗效益的前提和關(guān)鍵。
學(xué)生實驗過程中，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生實驗的整個過程之中。由于學(xué)生實驗不同環(huán)節(jié)的要求各有所不同，因而教師的“導(dǎo)”也各有側(cè)重。在學(xué)生實驗操作前，從實驗本身的特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授模式，幫助學(xué)生明確實驗的目的要求、激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，并啟迪學(xué)生遵守一定的要求，去把握實驗的操作要領(lǐng)等，以消除學(xué)生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。具體作法是：
（1）編制好實驗計劃。各個實驗都應(yīng)編好計劃，內(nèi)容應(yīng)包括實驗的題目、目的、要求與方法，實驗所需的儀器、材料、工具等.若是分組實驗，還應(yīng)事先分好組。
（2）做好實驗準(zhǔn)備。實驗的器材、藥品等都應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，實驗開始前應(yīng)查點儀器是否齊全、完好和配套，是否符合實驗的要求.各個實驗，力求在課前親自操作一遍，以免課堂上失誤。
（3）向?qū)W生提出明確要求 。
①每次實驗前都應(yīng)要求學(xué)生對實驗教材進行預(yù)習(xí)，明確實驗的目的和主要操作步驟；②實驗過程中應(yīng)讓學(xué)生有安全第一的意識，如，科學(xué)規(guī)范的使用刀剪等銳器，不得嘗藥品的味道等；③應(yīng)教育學(xué)生愛護器材，教師應(yīng)按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生的實驗動作，操作步驟應(yīng)合理；④要求每個學(xué)生都能積極地獨立地參與實驗操作，不應(yīng)該只由少數(shù)人操作、多數(shù)人充當(dāng)“助手”和“觀察員”或“記錄員”；⑤每次實驗之后，都應(yīng)要求學(xué)生寫出合乎要求的實驗報告。在可能情況下，還可鼓勵學(xué)生將實驗的成果制成教學(xué)掛圖、教具和標(biāo)本。
（4）操作示范，消除誤差。實驗中如果有實驗儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點明操作要領(lǐng)及禁忌事項。確保實驗安全、順利。學(xué)生開始動手實驗時，首先從實驗態(tài)度引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與到實驗中來，這也是很關(guān)鍵的。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導(dǎo)，以確保學(xué)生規(guī)范地進行實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學(xué)等。由于學(xué)生實驗是由學(xué)生自行進行的，而不同學(xué)生的知識水平與能力層次也各有不同。因此，學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測。這就要求教師要深入學(xué)生實驗操作之中。
2、讓學(xué)生自主參與，增加興趣實驗，激發(fā)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就要著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，既給所有學(xué)生都有參與的權(quán)利，都擁有主動發(fā)展的機會，又讓學(xué)生在參與中主動的發(fā)展，在發(fā)展中獲得新參與，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。這就要求作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師既要啟迪學(xué)生參與的動機，又要根據(jù)教材和學(xué)生的實際創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的參與機會，這是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的落腳點。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它?！蹦欠N純粹的搞笑，只能取悅一時，不能給學(xué)生以收獲，應(yīng)將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到內(nèi)在的深刻的積極性上來。
3、充分利用直觀教具和多媒體教學(xué)手段，化解學(xué)生實驗課中的認(rèn)知難度。
在生物教學(xué)中，運用直觀教具和手段可以使學(xué)生對重點和難點的理解更加容易，使抽象的內(nèi)容變得更加直觀，從而激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。例如在做洋蔥鱗片葉上表皮細(xì)胞實驗時，很多學(xué)生都對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)感到模糊和難以理解，任憑教師怎樣講解，也不如給學(xué)生一個細(xì)胞模型，讓他們自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)和歸納。由于學(xué)生與大自然的接觸比較少，接觸時也沒有專業(yè)的指導(dǎo)，以至于對常見的動植物都不知所云，在課上應(yīng)適時適量的給學(xué)生投影一些圖片或展示實物，讓學(xué)生每一節(jié)都感到新鮮，每一節(jié)都有感性認(rèn)識，自然也就有了學(xué)習(xí)興趣，愿意主動去學(xué)。
4.生物實驗教學(xué)中，因材施教，善待學(xué)生。
生物實驗教學(xué)設(shè)計就是以教師引導(dǎo)下的學(xué)生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和培養(yǎng)各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質(zhì)教育為目的，通過生物實驗教學(xué)達到教師的輸出與學(xué)生的吸納的優(yōu)化組合，是培養(yǎng)學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ淖钣行У慕虒W(xué)方式。
實驗教學(xué)設(shè)計時應(yīng)善待兩類學(xué)生：一類是處于相對弱勢的群體，他們可能基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不對、缺少興趣或者具性格缺陷，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們能夠獲得發(fā)展和成功的機會，體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的價值和快樂；另一類是對生物學(xué)有特別興趣的學(xué)生，教師要積極指導(dǎo)他們開展生物實驗活動，參加學(xué)科競賽，閱讀專業(yè)書籍等，為他們發(fā)展自己的特長提供機會，將興趣與愛好升華為理想、志向。
5、抓生物實驗教學(xué)中的創(chuàng)新，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，在教育界"創(chuàng)新教育"是素質(zhì)教育的重要研究主題和熱點。而創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
生物實驗教學(xué)要求的能力包含兩個方面，即思維能力和動手能力。不管是思維能力還是動手能力，都離不開創(chuàng)新。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當(dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出的現(xiàn)象。
第5篇：初中生物教學(xué)設(shè)計方案范文
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
聯(lián)系自然界的生命活動，認(rèn)識二氧化碳的重要性；
通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途；
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)通過實驗認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學(xué)與社會的關(guān)系；
聯(lián)系生命活動，認(rèn)識二氧化碳的重要性；
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學(xué)建議
知識講解指導(dǎo)
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
課堂引入指導(dǎo)
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)氧化碳的性質(zhì)。
方法二：據(jù)紙報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認(rèn)識。
在氧氣、氫氣后學(xué)氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：
充分利用化學(xué)實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實驗探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學(xué)氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學(xué)氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)氧化碳的用途從用途復(fù)氧化碳的性質(zhì)。
課外實驗指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
教學(xué)設(shè)計方案1
教學(xué)過程：
【引言】
在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？是誰在作案呢？
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學(xué)氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
一二氧化碳的物理性質(zhì)
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。
【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。
【板書】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
【演示】
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論？
（學(xué)生回答后，老師歸納）
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學(xué)生討論后歸納）
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復(fù)紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應(yīng)：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O
【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳?xì)怏w，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣
廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】
三二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
教學(xué)設(shè)計方案2
教學(xué)重點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，既二氧化碳與水、與石灰水的反應(yīng)
教學(xué)過程：
【引入】
找有關(guān)溫室效應(yīng)或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問題：
1、空氣中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、沒有行否？
4、二氧化碳有什么重要性質(zhì)？
【展開】
教師組織學(xué)生實驗。
根據(jù)學(xué)校條件不同，采取不同方案。
方案一：學(xué)生以小組形式活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學(xué)生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現(xiàn)象與結(jié)論。最后通過師生共同討論，板書填表來認(rèn)識CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。
方案二：學(xué)生以組為單位活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生。教師講一個實驗學(xué)生做一個實驗，總結(jié)一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認(rèn)識CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。
方案三：學(xué)生邊講邊實驗。
方案四：教師演示實驗，學(xué)生與教師共同討論，逐步得出結(jié)論——二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生實驗：
實驗1：觀察氣體實驗
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實驗2：溶解性實驗
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3：滅火實驗
將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察
實驗4：密度實驗
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。
實驗5：與水反應(yīng)實驗
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6：與石灰水的反應(yīng)
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應(yīng)實驗
實驗7：趣味實驗
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學(xué)案表實驗名稱
實驗步驟
結(jié)論
實驗1
觀察氣體實驗
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實驗2
溶解性試驗
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3
滅火實驗
將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4
密度實驗
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里
實驗5
與水反應(yīng)實驗
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6
與石灰水的反應(yīng)
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。
實驗7
趣味實驗
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
總結(jié)：
一、二氧化碳的物理性質(zhì)
色
味
態(tài)
密度
溶解性
熔沸點
無色
無味
氣體
比空氣大（1.5倍）
能溶于水（1：1）
無色液體、雪狀固體“干冰”
二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）
2．與水反應(yīng)
CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊試液變紅)
H2CO3====CO2+H2O（碳酸飲料）
3．與石灰水反應(yīng)
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)
（抹墻）
三、二氧化碳的用途
1．滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2
2．化工產(chǎn)品的原料
3．制冷劑
4．植物光合作用
四、石灰是的用途
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3
主要用途：
1．建筑材料
2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2
3．制水泥
結(jié)束：
討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內(nèi)生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？
小組討論，代表發(fā)言
生炭火盆是為了生成CO2
C+O2====CO2
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O
生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。
探究活動
1．試設(shè)計家庭化學(xué)實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3．調(diào)查報告：結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報告。
4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應(yīng)的？
提示：
