簡述教學設計的基本步驟精選(九篇)

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第1篇：簡述教學設計的基本步驟范文

一、山東濰坊市“345”優(yōu)質高效課堂教學模式簡述

“345優(yōu)質高效課堂”的積極推行為課堂教學的充實和豐富增添了活力和動力，為學生素質教育的培養(yǎng)注入了新的血液?！?45”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前延伸、課內探究、課后延伸三個步驟。四環(huán)節(jié)是指課內探究過程要體現(xiàn)“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環(huán)節(jié)。五課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型。

二、山東濰坊市“345”優(yōu)質高效課堂教學模式實施的可行性和必要性。

濰坊市中小學教師發(fā)展讀本（課堂系列）“345”優(yōu)質高效課堂教學設計與評估教學模式。這是一套具有地方特色的教師發(fā)展讀本，通過學習、了解。我對其有了初步認識，經過實地考察、結合自身的教學實際，我認為在我們縣甚至全區(qū)實行此教學模式是可行的。

新課程改革要求教師要轉變教學方式，學生要轉變學習方式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識灌輸為主的課堂。要求構建以學生的自主學習、自我發(fā)展為主，輕負擔重實效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型課堂。為切實落實素質教育，提高課堂教學效，為了更好的實施課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，作為教育工作者們我們必須加強對課堂教學的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂教學存在的問題和不足，著力構建自主高效優(yōu)質的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”。

三、淺談“345”高效課堂教學模式在本人實際教學中的運用。

根據(jù)實地觀察、學習“345”高效課堂教學模式以及經過近兩年的課堂實際，本模式形式多、內容豐富，在這里不能一一展現(xiàn)此教學模式的魅力，也不能全部展現(xiàn)出此教學模式在我的課堂中的運用，現(xiàn)列舉一種模式與同行們共同探討、交流。

課堂教學流程

檢查回顧

自主交流 預習新知

激發(fā)興趣策略

小老師任務

學習課文

小組任務

趣味練習、強化鞏固

課堂小結，綜合評價

第2篇：簡述教學設計的基本步驟范文

【關鍵詞】高中數(shù)學 數(shù)列 分析

引言：數(shù)列，是一種典型的離散型函數(shù)，是高中重要的教學內容之一，在生活中很多方面發(fā)揮著重要的作用。高中數(shù)學教師在具體的教學過程中，往往通過對數(shù)列知識的講解，具體例題的分析和課后練習題的鞏固，來培養(yǎng)和提高學生分析、思考、歸納數(shù)學知識和自主學習的能力。使學生在課后的練習過程中，在解決數(shù)列問題的時，可以對其他類似的數(shù)學題進行觸類旁通的解決。這就要求教師充分的重視數(shù)學數(shù)列的教學過程和方法[1]。對教學設計不斷的進行優(yōu)化創(chuàng)新，對數(shù)列的基本公式和概念進行有效的傳導，并要結合實際情況對數(shù)學數(shù)列方法進行深層次的探究，重視學生是教學活動中的主體，使學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維模式。

一、高中數(shù)學數(shù)列的應用簡析

作為高中數(shù)學教學內容的重要組成部分，數(shù)列蘊含著靈活多樣的教學理念和方法。在人們的日常生活中也發(fā)揮著重大的作用，具有極高的運用價值。例如，結合現(xiàn)代人們的生活需要，數(shù)列知識可以解決很多實際問題：生物細胞分裂、中國人口增長及密度、產品規(guī)格的設計等都會涉及到數(shù)列的應用。通過對數(shù)列的學習，有利于提高學生的運算速度和能力，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。高中數(shù)學教學在具體的教學過程中，一定要足夠的重視數(shù)列教學方法，不斷的探究、創(chuàng)新數(shù)列教學方法，采用最有效最快捷的教學方式，使學生在熟練地掌握數(shù)列概念的同時，能夠充分、靈活的對其進行應用。教師不僅要讓學生們在課堂的學習中有緊迫感，成就感，還要讓其在課下進行深刻的思考和分析。

二、高中數(shù)學數(shù)列教學的創(chuàng)新

（1）數(shù)列教學設計的優(yōu)化。數(shù)列、一般數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列是是高中數(shù)學數(shù)列教學的主要內容。其中，等差數(shù)列和等比數(shù)列是數(shù)列教學內容中的重點。主要包括對數(shù)列的定義、基本特點、通項公式、分類方法、具體應用等知識點的學習。傳統(tǒng)的教學觀念中，教學設計作為一種系統(tǒng)化過程，是用系統(tǒng)的教學方法將數(shù)列教學理論，同學習理論原理進行轉換，使之成為教學活動和教學資料的具體計劃。創(chuàng)新理念的數(shù)列教學設計解決了"教學成果"；"教學方法"；"教學目的"等問題，通過教學設計來解決教學問題，探究總結問題的解決方法和步驟，形成新的教學方案。并在新的教學方案實施以后及時的對教學效果進行分析，規(guī)劃操作其過程程序，判斷其實施的價值。這一過程也是教學優(yōu)化的的過程，能夠提高教學成果，創(chuàng)造出更加合理高效的教學方案。比如在學習等比數(shù)列前n項和這節(jié)課時，首先設置一個具有趣味性的問題：有一個印度國王想要獎勵國際象棋的發(fā)明者，問其有什么要求，這個發(fā)明者說：請在棋盤上的64個格子中的第一個格子放入1粒麥粒，然后在第二個格子中放入2粒，第三格放入4粒，第四格放入8粒，以此類推，每一個格子都需要是前一個格子的2倍，國王聽了就答應了，同學們你們知道國王應該給這個發(fā)明者多少粒麥子嗎？然后帶著問題進行學習數(shù)學，不僅能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高教學的有效性[2]。

（2）創(chuàng)新理念下的"數(shù)學概念"。對數(shù)學對象本質屬性進行反映的思維方式，是數(shù)列的數(shù)學概念。它的定義方式有兩種，一種是指明外種延的，一種是描述性的。對一個數(shù)學概念的學習，應記住其名稱、了解其涉及到的范圍、簡述其本質屬性并運用其概念進行判斷。數(shù)學概念包括等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項公式和數(shù)列。在對這些陳述性概念進行設計時，設計者應對上述概念體現(xiàn)的概念特點進行表明。并且在高中數(shù)學數(shù)列學習中，為了能夠激發(fā)學生對數(shù)列學習的興趣，體會數(shù)列實際應用的價值，則可以通過將生活中實際的問題引入到課程教學匯總，從而將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)閷嶋H需要解決的問題，使學生學生對所要研究的內容心中有數(shù)。并且在數(shù)列學習中可以結合其他知識點進行學習，比如數(shù)列中蘊含的函數(shù)思想是研究數(shù)列的指導思想，應及早引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)列與函數(shù)的關系.在教學中強調數(shù)列的項是按一定順序排列的，"次序"便是函數(shù)的自變量，相同的數(shù)組成的數(shù)列，這樣不僅能夠引導學生通過多方面解決問題，而且對提高學生運用知識的能力也具有重要的意義[3]。

（3）創(chuàng)新理念下的教學設計是以關注學生的需要為基礎的。為學生服務是教學設計的最終目的。教師應當認識到，教育的主體是學生，學生與學生之間存在著接受能力、對同一數(shù)列概念的認識水平、認知結構等方面的差異。對于那些接受能力較弱的學生，單單的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)列的運用規(guī)律及特點是不行的。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教師講授式教學方法更適合他們。不但可以盡可能的縮短教學時間，讓他們掌握數(shù)列教學的基本內容，還可以通過課后有關數(shù)列的習題的練習，強化其對基本知識的記憶[4]。對于接受能力不算很好的學生來說，簡單的數(shù)列習題應適當?shù)牧艚o他們，讓其自行的解決，對于一些有一定難度的習題，老師可以直接的進行講解，并幫助學生們分析。從學生的具體需要出發(fā)的教學方式的創(chuàng)新，才能夠有較好的教學效果出現(xiàn)[5]。

結語：數(shù)列教學活動的創(chuàng)新，數(shù)列教學方法的改進，沒有永恒的教學模式規(guī)定。教師運用那種教學方法，以什么樣的方式形式呈現(xiàn)出來，需要數(shù)學教師靈活的掌握。以學生為教育主體，不但要對教學內容特點特征進行考慮，還要考慮到學生的整體素質，照顧到弱勢群體?？傊?，綜合考慮各個方面的因素，根據(jù)實際情況的需要，選用合適的教學模式。積極探究創(chuàng)新高中數(shù)學數(shù)列的教學方法，使其既可以達到傳授知識的目的，又對學生學習能力的提高有幫助。

參考文獻：

[1]朱達峰.新課程背景下高中數(shù)學有效課堂教學引入的十種方法[J].數(shù)學學習與研究

第3篇：簡述教學設計的基本步驟范文

關鍵詞：基因工程的基本操作 知識構建 教學設計

1 教材分析

本節(jié)內容是選修3《基因工程》專題的核心，上承《DNA重組技術的基本工具》一節(jié)，下接《基因工程的應用》[1]。本節(jié)知識內容抽象，講述的是生物工程前沿技術，教學難點多，學習難度高，因此采取化整為零，各個擊破的教學策略。

1.1 教材內容分析

本節(jié)是必修2第6章第2節(jié)《基因工程及其應用》內容的延伸，先讓學生在學習本節(jié)前對這一內容進行復習，再預習本節(jié)內容，讓基因工程的操作以一個整體的形式被學生掌握。把教材中四個操作程序分配給四個小組下去預習探究，完成探究后把結論向大家展示。

1.2教學目標：

知識目標：簡述基因工程原理及基本操作程序；

能力目標：嘗試設計某一轉基因生物的研制過程；

情感與價值觀目標：培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生能關注基因工程的新進展。

1.3教學手段：PPT演示 分組探究 課堂討論

2 教學過程

2.1課前準備：

學生：復習必修2中《基因工程及其應用》的內容，預習本節(jié)內容；

教師：準備好學案和PPT課件

2.2引出課題

用PPT課件展示抗蟲棉和不抗蟲棉的圖片，重現(xiàn)在必修2中學習過的轉基因抗蟲棉的操作過程，同時結合本節(jié)教材圖1-6基因工程的基本操作流程圖，引出基因工程的操作四個基本程序：剪切-----拼接-----導入-----表達。

2.3快速復習1.1《DNA重組技術的基本工具》內容學習環(huán)節(jié)（快速完成即可）：

①“分子手術刀”——限制性核酸內切酶（限制酶）的復習；②“分子縫合針”——DNA連接酶的復習；③“分子運輸車” ——運載體的復習。教師用PPT展示限制酶的作用特點，向學生提出問題“它們的功能是什么？它們有什么特點？它們是如何作用的？”由學生進行回答。

2.4新內容的學習：教師用PPT展示“基因工程的基本操作流程圖”，讓學習小組找出圖中與必修2中《基因工程及其應用》內容的差異，由小組推選代表回答。

2.4.1目的基因的獲取

引導學生回顧基因工程的概念，提示注意“更符合人們需要”的那個基因就是“目的基因”，獲取的具體方法可以如下：

①從基因文庫獲取目的基因

教師要充分利用課本插圖讓學生認識基因文庫，讓細菌等生物代替存儲部分相關基因，獲得部分相關性狀，建成基因文庫。在篩選目的基因時，可以從具有性狀個體中提取出所需要的目的基因，再引入受體細胞使之表達，從而可以在較小的范圍內得到目的基因。用這一步驟培養(yǎng)學生識圖、獲取信息的能力，讓學生能夠獨立解決問題。

②人工合成目的基因

與學生一起推導基本程序：細胞內尋找所需蛋白質的mRNA反轉錄 單鏈DNA合成 雙鏈DNA（即目的基因）。學生已經有了中心法則的知識作為基礎，讓學生參與推導寫出，就可以加深對知識的學習成效。

③利用PCR技術擴增

引導學生，結合課本插圖閱讀課本，教師播放FLASH演示整個過程，然后讓學生比較DNA的人工擴增與DNA生物自主復制的區(qū)別，以及整個過程中溫度的控制及其意義。概括總結擴增的四個步驟：高溫變性低溫退火中溫延伸重復。這一步驟的學習可以培養(yǎng)學生的圖文轉換能力，以及總結概括的能力。

2.4.2基因表達載體的構建

引導學生讀圖，先明白基因表達載體的結構，再提出問題啟動子、終止子和標記基因的作用分別是什么？啟動子、起始密碼子的區(qū)別？終止子和終止密碼子有什么區(qū)別？讓學生帶著問題閱讀課本，結合必修2所學的中心法則內容進行交流討論，然后一起解答問題。整個過程中教師合理利用課件展示，對學生進行組織和引導，可以激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的良好思維品質。

2.4.3目的基因導入受體細胞

含有目的基因的表達載體只有進入受體細胞，在受體細胞中穩(wěn)定共存并得到表達，才能實現(xiàn)目的基因在另一種生物中成功產生所需性狀。根據(jù)受體細胞的不同，將基因導入受體細胞的方法也不同，教師先讓學生閱讀課本，再與學生一起歸納出導入動物、植物和細菌三種受體細胞的方法。在這里教師可強調導入的成功率很低，有利于過渡到下一步驟：目的基因的檢測和表達。

2.4.4目的基因的檢測和鑒定

這里先讓學生認識到檢測和鑒定的必要性，可以提問：目的基因導入了受體細胞后，就一定能表達嗎？回答是否定的。再進行師生互動，由此讓學生認識到檢測和鑒定性，再由學生閱讀并總結出檢測鑒定的層次和方法：1．分子水平檢測：①檢測是否插入目的基因；②檢測是否轉錄形成mRNA；③檢測是否翻譯形成蛋白質。2．個體水平鑒定，根據(jù)其性狀來確認個體是否經成功基因改造。

2.5設計發(fā)光圣誕樹

讓學生以小組為單位獨立設計出發(fā)光圣誕樹的流程，這樣一個總結性的訓練可以使學生將基因工程操作各個程序步驟有機地串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力、嚴密的科學思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而加深對這一節(jié)知識的掌握并學以致用。

3.教后反思

預習在整個教學中至關重要，雖然學生在必修2中已經學習過大部分知識，但相隔較長時間，學生學習起來仍然有較大難度，因此在復習原來知識的基礎上，對新知識用各個擊破的策略效果不錯。最后讓各小組設計發(fā)光圣誕樹，可以讓學生學以致用，加深學習的成效。

在一些細節(jié)程序的學習中，例如在學習基因表達載體構建、PCR技術、限制酶和DNA連接酶的運用、目的基因導入受體細胞的方法，以及目的基因的檢測與鑒定的方法等有難度的知識時，教師要通過FLASH動畫和列表比較，使抽象的內容變得簡單、易懂。

在教學中，要讓課堂充滿濃厚的科研氛圍，討論要有一定的深度，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，從知識、能力、情感等多方面達到教學目標的要求，實現(xiàn)較好的教學效果。

第4篇：簡述教學設計的基本步驟范文

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學策略

在初中開展名著讀教學，不僅有利于拓展課內閱讀量， 豐富學生的文化積淀，提高學生的閱讀與寫作能力，而且對中學生審美能力和個性培養(yǎng)，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對語文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學過程中存在認知不到位和方法不對等問題，影響了名著閱讀教學的有效性。由此可見，探討如何優(yōu)化初中語文名著閱讀教學具有重要的指導意義。

一、名著閱讀教學存在的不足與問題

1.名著閱讀教學模式陳舊，內容枯燥

調查表明，中學語文名著閱讀教學課堂教學內容枯燥，教學模式陳舊。教師基本上都是套用“主題人物情節(jié)”的程式進行教學，按部就班地將學生引入既定的教學環(huán)節(jié)與步驟之中。教學模式、教學手段等方面創(chuàng)新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結中心思想的程式性機械運動，無法推動學生去自主閱讀、自主思考和探究。

2.課任教師名著知識儲備與體驗不足

要使名著閱讀達成既定目標，離不開課任教師的悉心啟發(fā)和指導。當前，初中語文教師在名著方面知識儲備不夠，體驗不深，名著知識匱乏，難以對學生進行有效的名著閱讀指導。調查表明，相當一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導性的材料就難以進行教學，所以他們在進行名著閱讀教學時只是照本宣科，重點放在知識點講解上，無法與學生進行深層次交流，所提供的指導也是抽象與樣板式，沒有感染力，整個課堂枯燥乏味，學生提不起學習興趣。

3.初中名著閱讀教學缺乏有效的考評制度

和其他課程一樣，初中語文也有自己的考核標準，其最直接、最明顯的評價方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標是提高學生的人文素養(yǎng)，如果套用傳統(tǒng)考核辦法則容易導致名著閱讀變成一個死記硬背的過程，達不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語文考核機制，尤其要建立名著閱讀教學方面的機制，通過機制引導教師抓好名著教學，從而激發(fā)學生名著閱讀的積極性和主動性，并從中受益。

二、增強名著閱讀教學針對性和有效性的措施

1.充分利用課堂教學的示范作用，激發(fā)學生閱讀名著的興趣和愛好

對名著是否感興趣，直接影響學生能否真正進行名著閱讀。教師應充分發(fā)揮閱讀課的示范作用，從教學途徑、教學媒介和教學方法等諸多方面著手激發(fā)學生對閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強對名著的審美能力。在具體的指導中，應將激發(fā)學生興趣作為閱讀教學的出發(fā)點。在教學內容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統(tǒng)的注重知識講授的教學模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過形象而豐富的情境呈現(xiàn)出來，讓學生親歷美的體驗，為其所熏陶和感染。同時，教師可根據(jù)課堂閱讀示范作業(yè)順勢將課本選段延伸至名著整個文本，并為其布置一些問題以引導他們課后去閱讀該名著。

2.注意閱讀意識和技巧的培養(yǎng)和訓練

一是做好讀前準備。在這個環(huán)節(jié)中，引導學生看目錄、序言部分，讓學生做好閱讀思想準備，并借此讓學生掌握名著產生的時代條件和文化背景，從而為了解和進一步閱讀名著做好準備。

二是談演階段。這即是課堂閱讀教學環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)名著特點創(chuàng)設相應的情境開展談感想、討論、簡述、角色扮演等各種形式的活動，通過這些活動激發(fā)閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強閱讀能力。

三是寫作實踐。閱讀教學后進行寫作實踐。主要圍繞名著來寫作，形式不拘一格，讀后感、章節(jié)續(xù)集、故事概要、人物素描、情節(jié)摘要、結尾改寫、序跋補記等都可以，而且對其中優(yōu)秀的作品進行獎勵和表彰。

3.優(yōu)化教學設計和完善學生閱讀效果評測辦法

閱讀教學設計要打破按照教學目標、教學內容、教學步驟進行教學教案式的安排，應從動態(tài)性出發(fā)，根據(jù)名著的主要內容、基本情節(jié)和鮮明特色來設計課題教學內容，使之成為一個以教師為主導、學生為主體的，既發(fā)揮注重個體差異性又符合個性的完整的教學系統(tǒng)。同時，完善閱讀效果評測辦法。一定的評測制度是激發(fā)閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學實踐就嘗試過建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學生的讀書表現(xiàn)、已讀書目、學生自我反思、讀后感、參加的讀書活動、師生評價、參與校級名著閱讀知識競賽情況等閱讀情況記錄在案，并據(jù)此做出過程性和終結性的不同評價，以督促、激勵閱讀教學有效開展。

參考文獻：

[1]錢衛(wèi)華.初中生語文課外閱讀指導的實踐探究[J].上海：上海師范大學，2013.

第5篇：簡述教學設計的基本步驟范文

項目式教學法將理論知識和實踐技能進行有機地結合，把教學內容打散，重組成一系列完整的項目，以任務為導向來安排課堂教學，實現(xiàn)學生掌握專業(yè)技能的目標。項目式教學法突出“學生”自主學習，而不再強調以“教師”為課堂中心。與傳統(tǒng)的教學方式相比，無論在教育理念、教學目標、教學環(huán)境，還是在教學過程、教學手段上，項目式教學都有了很大的改進。但同時它也有自己的缺陷，為了讓項目更夠順利實施，教師需要先講授任務涉及的基本知識，然后再讓學生完成任務，因此教學時間變長了。怎樣才能高效地利用課堂時間，既解決知識點的傳授又能為學生提供解決問題的實踐？我們認為可以將知識傳遞環(huán)節(jié)放在課外實現(xiàn)，課上直接通過任務來實現(xiàn)知識的內化。在信息傳遞十分便捷的當今社會，在學生熟練運用網(wǎng)絡工具的前提下，課前實現(xiàn)相關學習內容的了解是可行的。這樣一來，就節(jié)省了課堂教學時間，學生直接通過項目來解決問題，實現(xiàn)對知識的吸收和內化。在此轉變的過程中，教師的作用也將發(fā)生改變，由“主角”轉變?yōu)椤皩а荨保M織課堂教學的有序進行，對學生在完成任務中遇到的問題給予建議和進行協(xié)調。師生之間的關系變得平等和諧，學生在交流互動的過程中實現(xiàn)對所學內容的掌握和探究。這種顛覆傳統(tǒng)的“課前知識傳授，課中知識內化”學習方式被稱為“翻轉課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學方式非常適合應用在項目式教學中。

二、翻轉課堂概述

1.翻轉課堂的理解

所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]之所以稱為“翻轉課堂”，是因為實現(xiàn)了三個角度的翻轉。第一，翻轉了教學方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當代學生個性化的特點，體現(xiàn)了“以學生為中心，教師為主導”的教育思想。第二，翻轉了教學結構，“課前知識傳授—課中吸收內化”，最有效利用了課堂教學時間，提高了課堂教學質量。第三，翻轉了師生角色，即學生成為整個教學過程的“主角”，而教師轉變?yōu)檎n堂教學的“導演”，組織整個教學過程，幫助和指導學生課堂學習。

2.翻轉課堂的現(xiàn)狀研究

隨著翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，與之相關的研究日趨增多，主要集中在翻轉課堂的模式和實踐應用等方面。美國富蘭克林學院的RobertTalber[2]總結出翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了課前和課中實施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎上完善了翻轉課堂模型，主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，并提出“信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿?！辩姇粤鞯萚4]將翻轉課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進行建模，構建出“一個太極環(huán)式的翻轉課堂模型”，簡述了教師和學生在課上和課下的雙邊互動過程。然而，將翻轉課堂模型付諸于實施，結合具體的案例來分析模型的研究者很少。

三、基于翻轉課堂的《網(wǎng)絡營銷》課程設計

《網(wǎng)絡營銷》課程是高職高專院校電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)絡營銷的基本策略和實踐技能，提高學生的電子商務理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡營銷實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場需求的應用型網(wǎng)絡營銷專員。在“理實一體化，工學結合”的教育理念指導下，教師通常采用基于工作過程設計的任務來驅動課堂教學，首先完成對網(wǎng)絡營銷基本知識的講解，然后采取技能訓練的方式，鼓勵學生多實踐。學生在工作任務的實施中，逐漸掌握網(wǎng)絡營銷的方式，提高實際解決問題的能力。這種以“任務驅動”的項目教學方法，配合翻轉課堂的教學模式，為《網(wǎng)絡營銷》課程的教學改革提供了很好的嘗試機會。

1.學習者分析

《網(wǎng)絡營銷》課程開設在二年級第二學期。學生已經適應大學的環(huán)境和學習方式，在知識結構上也有電子商務概論、管理學原理、PS圖像處理、電子商務網(wǎng)站設計與管理等相關課程作為支撐。但是學生的營銷學思維還沒有形成，營銷理論基礎不夠扎實，學習的主動性還不是很強，仍然習慣于課堂灌輸式的教學模式。從學生運用信息技術的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡上交流，掌握一些網(wǎng)絡工具的使用都不成問題。在一項調查中顯示，80%以上的大學生具備良好的網(wǎng)絡學習能力。他們習慣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來下載學習資料，通過網(wǎng)絡瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動態(tài)。

2.課堂教學準備

（1）準備教學資源網(wǎng)絡營銷資源庫是實施“翻轉課堂”網(wǎng)絡營銷教學的資源保障。資源的種類多樣，由教學文件、文本資源、視頻資源、教學課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當這些資源不能滿足教學需求時，教師可以對開放教育資源進行修改、整合使之滿足教學需求，也可以由社會培訓機構、相關企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學習任務單課前學習任務單是教師以任務為單位設計的學前引導單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學生明確課前自主學習的內容、目標以及需要完成的任務等?！毒W(wǎng)絡營銷》課程的課前學習任務單包含學習指南、學習任務以及困惑與建議（如表1所示）。

3.教學活動流程設計

根據(jù)《網(wǎng)絡營銷》課程性質和學生特征，翻轉課堂教學模式將整個教學過程劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。（1）課前知識傳遞教學實施過程中，學生根據(jù)課前學習任務單的要求在課前自學教師提供的學習資源來完成知識的傳遞。該階段的主要目標是初步完成對本次任務所涉及的基本知識點的掌握，教師將學習資源和課前學習任務單共享到網(wǎng)絡上，提前布置學習內容以及相對應的任務。學生下載教學資料，自學相關知識，在學習的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學習單上的任務，檢查掌握程度。最后學生通過交流平臺把任務單反饋給老師，便于教師有針對性地安排課堂教學。（2）課中吸收內化翻轉課堂教學模式主要是在課前自學的基礎上，最大化地利用課堂教學時間，加強學習者對知識的理解程度和對知識的遷移能力，從而達到保證教學質量，提高教學效果的目的。因此我們把課堂教學的過程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡營銷”課翻轉課堂流程圖其一，主要是對學生基礎知識理解能力的訓練。對課程的基礎知識部分實施學生質疑、師生交流、教師個性化分類指導。課前學習任務單上反饋的困惑，先讓學生進行交流探討；然后教師集中引導解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對一地指導個性問題。在課堂教學中充分發(fā)揮“以學生為中心”的主導思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對學生的知識遷移能力的訓練。對課程的應用性知識部分實施教師指導、學生協(xié)作探究學習。首先教師根據(jù)課程內容設計出一些基于工作過程的項目任務；其次由學生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學根據(jù)任務的特征進行組內分工；第四，組內進行協(xié)作探究，促進學生更好地實現(xiàn)知識的內化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進度，指導學生解決遇到的困難，全面掌控教學過程。（3）課后總結反思學生在課后把教學活動過程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡上，并總結自己在課堂活動中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學和老師分享。通過這樣的反思能夠強化學生對知識的理解，進一步內化學習的內容。另外，教師在課堂教學后也要進行總結，反思教學組織中存在的問題，并且有針對性地思考完善翻轉課堂的方法。

4.課業(yè)評價

一般的課程考核都采取“一次考試定成績”的期末考試方式，它既不能全面考查學生的學習情況，又不利于激發(fā)學生的主觀能動性，反而會讓學生在學習過程中投機取巧。因此我們決定將評價滲透到日常教學活動中，對整個教學活動實施過程性考核，最后的期末考試為總結性考核。課程教學中基于工作過程設計的五個項目實施過程性考核，成績由自評、互評和教師評價三部分組成。自評是學生學習完一個項目后的自我評價；互評是不同組別之間的小組評價；教師評價是整個項目教學過程中的綜合性評價，包括課前學習任務單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。

四、“制作商品描述”任務的翻轉課堂教學組織與設計

翻轉課堂教學模式主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應的目標和任務，實現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡營銷》課程中的一個任務——制作商品描述，來實施翻轉課堂教學。在學情分析的基礎上，教學設計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

1．學情分析

制作商品描述任務模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對商品信息進行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關系是本任務中的重點和難點。從學習對象特征分析，學生已經學習了電子商務概論，網(wǎng)頁制作，電子商務網(wǎng)站設計與管理等課程，已經熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務本身有較強的操作性，學生對此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學習的主動性，所以適合采用項目化教學。從教學目標角度來看，在知識上，掌握制作商品描述的四個步驟，信息收集、賣點挖掘、視覺展現(xiàn)以及實踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對信息邏輯關系的梳理；在應用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。

2．教學設計

制作商品描述的任務，分兩個維度來進行教學設計，一個是分別從翻轉課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來進行設計，另一個是從教師和學生在教學過程中的活動來進行設計。該教學設計是通過任務驅動來引導學生做出商品描述，設計過程如表2所示。

五、小結

第6篇：簡述教學設計的基本步驟范文

【關鍵詞】感受；魅力；創(chuàng)新；方式Feeling education charm， innovation teaching way——on "SanZhu five-step" of the experiment teaching practice and some feelings

【Key words】Feeling； Charm； Innovation； way 伴隨著新一輪教學改革的春風，桑植縣推行了以“教師為主導、以學生為主體、以思維訓練為主線”的 “三主五步”教學實踐研究，實施教學研究的目的就是為了轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提升教學的實效性。在這一課改理念的指導下，我們學校為了切實落實教改方案和計劃，盡快全面推動學校的教研教改工作，把四年級的兩個班作為“實驗班”，進行“三主五步”的教改實驗工作。其中，我任教一個“實驗班”。

我們的教研由最初的“摸著石頭過河”到現(xiàn)在的搭起過河之橋，已兩年多時間。這期間，有關的培訓學習、交流討論進行了很多次，可以說感觸頗多，其中有驚喜，有收獲，也有迷惘。其實，在學校教改實驗成果還沒有出來之前，我沒有理由多說什么。任教“實驗班”是授命于學校的安排，這里簡述自己關于實施“三主五步”的一些做法及感受，旨在與各位老師共同探討，使自己的教學與之共進，實驗成果與之共享。

1新的教育理念，要求我們轉變觀念

教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。概括地說就是要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。[1]學校推行“三主五步”教改實驗，首先要我們每個教師轉變教育觀念，調整教學心態(tài)。其實，在剛接手這個實驗班之初，我對“三主五步”這一教育理念充滿疑惑。同很多老師一樣，我們經歷了太多的所謂教學方式的改革，而在強大的應試教育面前，教改教研都顯得那么蒼白無力，不敢說它們都失敗，其中或多或少已被我們所遺忘。但歷經了兩年多“三主五步”理念的熏陶，我覺得自己已經在慢慢接受它，且不說它在我的教學上出了多大成果，至少我堅信自己的選擇。從學生的素質教育目標來說，堅持“三主五步”的教學理念，是切實可行的，因為它提倡的是以學生為主的學習。并要求我們放棄“一言堂”的教學模式，充分還課堂于學生，做一個真正的“漁”者，放手讓學生去學習，做到充分相信孩子們的潛力與智慧，這就是“三主五步”的基本理念。當然，學生的素質不是一朝一夕就能形成的，也沒有哪種教學方式能對教育教學有立竿見影的效果，這需要我們在教學研究的路上有足夠的耐心。

2重視教學設計，充分利用好前瞻性作業(yè)

做好學生的“導師”，這就要求我們的教師在教學中以學生為本，真正了解學生。如何讓自己在課堂教得輕松，讓學生在學習中學得愉快，我們可以在教學設計上多花一份心思，而前瞻性作業(yè)的呈現(xiàn)是我們輕松駕馭課堂的一條很好的教學途徑，這也是“三主五步”教學中所說的定向自學。即在每一堂課之前，把每堂課學生需要掌握的內容或可能遇到的難題用作業(yè)的形式提出來，讓學生通過獨立思考、查找資料及小組合作探討等方式來尋找答案。然后再在課堂上通過小組交流、全班討論加以鞏固。這樣，學生就有更多的學習時間和學習機會，在自主學習中體驗到收獲的滿足與樂趣。盡管如此，我們的教學設計要留空白，不能把每一堂課都擠得滿滿的，而要給每一節(jié)課留有空余時間，對課堂中可能出現(xiàn)的意外進行有效的調控和指導，使之能充分拓展學生的思維，讓課堂教學達到“柳暗花明又一村”的效果。

3開展小組合作，建立良性合作氛圍

在接受教改實驗教學任務之初，我做的第一件事就是建立學習小組。全班42個學生，分成七個小組，每一小組在劃分前，充分考慮以下四個方面：1、學生表現(xiàn)欲搭配；2、優(yōu)、差生搭配；3、自控力搭配；4、男女搭配。盡量使每個小組做到能力均衡，優(yōu)劣互補。同時，還在各組分別選出兩名成績好、組織能力強的學生擔任正副小組長，并對他們進行培訓，以便于小組學習活動的展開。為開展有效小組學習活動，我利用課前10分鐘開展“課堂展示活動”，讓每個小組都有機會在這里展示自己。比如：唱支歌，講個故事，背首古詩，說名言警句，講時事新聞等等。這一學習活動開展

不到一個月，我明顯感覺到了孩子們的變化，上臺膽子大了，講話有禮貌了，課外愛學習了，同學之間、小組成員之間的合作意識提高了。由此教學確實給我?guī)碛芍缘目鞓贰?/p>

4重視課堂學習中的小組合作

要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。[2]“三主五步”課堂教學特別強調學生的討論學習。無論是小組間的討論，還是全班的交流都離不開學生的主動參與。討論是讓學生積極投入到學習活動中的良好方式。因此，我在教學課文時，每一次的閱讀體驗，都會鼓勵學生先進行小組討論，然后再進行全班交流。而每一次的小組討論，學生們都會積極投入，每一次的全班交流，孩子們都會熱情高漲，他們愿意讓別人分享自己的學習收獲，也希望感受這種分享帶來的快樂。在“三主五步”課堂教學這個舞臺上，孩子們能充分展示自己的價值。

5建立合理的激勵制度

教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的聯(lián)系。這種引導和影響，主要表現(xiàn)在教師改變對自身的認識和對學生的認識方面。在學生有了學習的興趣后，更重要的是堅持。[3]為了讓孩子們的這種學習興趣和熱情能堅持下去，我在班上建立了合理的激勵制度，對學生進行及時有效的鼓勵。上課時，除了要求自己有感染力、號召力外，還通過恰當?shù)脑u價來營造小組學習活動氣氛。如鼓勵優(yōu)幫差以及差生發(fā)言；鼓勵小組集體匯報；及時肯定小組的長處及小組長的能力。學生在學校的表現(xiàn)，哪怕是一個小小的進步，我都會及時給予肯定。學生按時完成作業(yè)給予表揚；學生上課積極回答問題給予表揚；小組認真參與討論同樣給予表揚。這樣的激勵和表揚通過教室黑板前左下角的“小組評比欄”中體現(xiàn)出來，具體操作由學習委員及時統(tǒng)計，按百分制計算，做到一周一記，一月一評。最終，每月得分最多的3個小組會得到優(yōu)和良的評價獎勵。這樣，孩子們學習熱情高漲。在取得教改實驗成果之即，學生乖巧了，學風形成了，上課不再那么費力了。孩子們的學習成績也一天天進步。我每天都會感受到他們的變化，享受他們帶給我的許多驚喜和快樂。

教學中的驚喜和快樂，正是我參與教改實驗的愿望，我將繼續(xù)帶著這份喜悅，進行“三主五步”教學的更深層次的實踐探究。

參考文獻

[1]李正坤.《中小學教改實驗指導》，2001.10，湖南科學技術出版社，第一版

第7篇：簡述教學設計的基本步驟范文

關鍵詞:小學數(shù)學 教學改革 課程改革 教材教法

隨著初等教育的發(fā)展和普及,社會對小學數(shù)學教師的要求越來越高。高等師范院?！靶W數(shù)學教材教法”課程是為將要從事小學數(shù)學教育的學生開設的一門專業(yè)課程,其目的和任務主要是通過教學使高等師范院校初等教育專業(yè)的學生掌握從事小學數(shù)學教學所必須的基礎理論知識，了解小學數(shù)學的教學目的、教學要求和主要內容，初步理解新課程教學的理念，初步掌握新課程教學的要求和方法，掌握小學數(shù)學教學的原則和方法，初步具備獨立鉆研和分析小學數(shù)學教材的能力，具備選用適當方法進行小學數(shù)學教學的能力,以及進行小學數(shù)學教學研究的能力。因此,此門課程對學生將來從事小學數(shù)學教育起著非常關鍵的作用。

隨著小學教育改革的不斷深入,社會對未來的小學數(shù)學教師的要求從專業(yè)知識、教學技能到整體綜合素質都會有較高的要求。為適應時代的挑戰(zhàn),促進高等師范院?！靶W數(shù)學教材教法”學科建設,“小學數(shù)學教材教法”課在課程設置的時間、考試手段、考試方法、課程內容的精選和調整等方面應作出適當?shù)恼{整和改進。

1 “小學數(shù)學教材教法”課程的時間設置

師范院校教育學專業(yè)（小學語文方向、小學數(shù)學方向、小學英語方向）“小學數(shù)學教材教法”課程一般在三年級下學期或四年級開設，而且小學語文方向和小學英語方向為專業(yè)任選課，只開設一學期。長期的教學實踐證明，應將開設時間適當提前至二年級下學期，并且小學語文方向和小學英語方向應設置為專業(yè)必修課，其原因有以下幾個方面。

（1）該門課對培養(yǎng)學生從事小學數(shù)學教育有深遠的指導作用。一個教育學專業(yè)（小學教育方向）的師范生能否成為一個合格的小學數(shù)學教師，首先，他必須要對這個職業(yè)有興趣，興趣的培養(yǎng)離不開正確的引導。提前開設本門課，有利于提早培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，有利于讓學生去探求、實踐，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立致力于小學數(shù)學教育這一職業(yè)的信心和信念。

（2）一個小學數(shù)學教師需要具備良好的數(shù)學專業(yè)知識和相關學科知識，提前開設本門課，能夠讓學生盡早地明確學習目標，使學生更好地進行專業(yè)知識的學習。

（3）應將小學語文方向和小學英語方向“小學數(shù)學教材教法”的專業(yè)任選課設置為專業(yè)必修課，開課時間由一個學期增加為兩個學期。使學生更為系統(tǒng)地掌握基礎理論知識，并為學生切實提高實踐和研究能力提供時間保障。過去，我們所提倡的從事小學教育教學的小學教師要“一專多能”，在現(xiàn)當代同樣應該提倡。要著力改變目前小學語文方向和小學英語方向的畢業(yè)生不能或很難從事小學數(shù)學教育教學的現(xiàn)狀，切實培養(yǎng)和提高學生的從教能力。

（4）通過“小學數(shù)學教材教法”課程的學習，逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣和素質。例如，小學數(shù)學教育教學中的數(shù)學語言的嚴謹性。如：4787÷53，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，是因為百位上不夠商1，因此必須往后多看一位，商就在十位上。而大部分學生習慣的說法是，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，說明不夠除。這種說法不嚴謹，任何一個數(shù)（那怕很?。┏砸粋€數(shù)，永遠都夠除。又如：分數(shù)除法，其計算規(guī)則是：甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。而將其規(guī)則歸納為：分數(shù)除法就是顛倒相乘則是錯誤的。當然，要想通過短時間的學習就要求學生養(yǎng)成一種嚴謹?shù)臄?shù)學語言是不現(xiàn)實的，但是，通過教學的不斷強化，并讓學生逐步領會，逐漸形成良好的習慣是必須的，而且也是可能的。

（5）“小學數(shù)學教材教法”課程設置的時間的提前和將小學語文方向和小學英語方向“小學數(shù)學教材教法”的專業(yè)任選課設置為專業(yè)必修課，能夠使“微格教學”和“微格訓練”有時間保障和質量保障。學生的不自信、膽怯、聲音的響度、語調、造作等諸多不足可以通過這樣的實踐活動逐漸得以克服和改進。更主要的是學生的獨立性在這樣的有針對性的實踐中得以提高。

2 “小學數(shù)學教材教法”課程的實踐

“小學數(shù)學教材教法”課程，是教育學的分科教學法之一，是教學論在小學數(shù)學教學中的具體化。它主要解決的是小學數(shù)學“教什么”和“如何教”的問題?！敖淌裁础惫倘恢匾谭ㄕn教學生如何做一名小學數(shù)學教師，即“如何教”則是時刻都要面對的問題。在“小學數(shù)學教材教法”這門課的教學中，教師不能只注重傳授教學理論和方法，而且更要關注如何讓學生在學習中積極主動地去實踐這些理論和方法，提高學生對小學數(shù)學問題的處理能力。學生在實踐中的處理能力的有效提高，有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的促成和提高。因此，在“小學數(shù)學教材教法”的課程的教學中，加強實踐性就顯得尤為重要。

（1）在講完某一基本理論后，可以選擇一個課題給學生，讓學生在充分準備的的情況下，組織學生討論。例如：

討論題：表示集合中元素的個數(shù)，通常稱為基數(shù)；表示集合中元素的編號或元素所占的位置，通常稱為序數(shù)。小學數(shù)學教學中有關“基數(shù)、序數(shù)”的教學怎么來進行設計。

①小學數(shù)學教材是如何設計的；

②跟小學生講“基數(shù)，序數(shù)”小學生能否接受。如何把握好教學的分寸；

③能不能脫離教材，充分利用一切教學資源來進行設計；

④教師呈現(xiàn)自己的設計引發(fā)學生的討論。

“讓六個學生站在講臺前一字排開，問：講臺前站有幾個同學（六個），第六個同學是誰？（某某某）六個和第六個意思一樣嗎？

這樣設計，既讓小學生領會了六個（基數(shù)）和第六個（序數(shù)）的意義，又讓小學生認識到了六個（基數(shù)）和第六個（序數(shù)）的不同。

又如：空間與圖形中的“確定位置（一）”（北師大版小學數(shù)學三年級上冊）

討論題：用“數(shù)對”的方法來確定物體的位置與順序是先橫后縱還是先縱后橫？

①教室里“學生的位置”其表述方法是先橫后縱還是先縱后橫？

②生活中或數(shù)學中描述位置是先橫后縱還是先縱后橫？

③教師呈現(xiàn)自己的設計引發(fā)學生的討論并達成共識。

“學生的位置”，其表述方法是先“縱”后“橫”，而生活中或數(shù)學中描述位置則習慣于先“橫”后“縱”，對比二年級的課《看望老人》，其描述位置的方法又是先“方向”后“距離”。如果教師在小結中對表述位置的方法做必要的概括，對學生完善認知結構效果更好。

（2）在完成一定的理論知識教學的前提下，組織學生對某一部分內容進行完整的綜合性實踐，之后教師進行課例設計與講評。具體過程和步驟是：學生進行教學設計（提前布置）――課堂教學和教學反思――教師課例設計講評。

通過這個過程實際演練，既考了察學生對小學數(shù)學的教學環(huán)節(jié)的把握，如：教學目的、教學要求確定的是否明確；教學是否正確；教學方法是否恰當，是否體現(xiàn)了新課標所倡導的“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學學習方式；教學組織是否生動、形象、準確、凝練；板書是否設計合理、工整；教學是否突出了重點、突破了難點、抓住了關鍵等。同時，通過學生的講評討論，使學生真實地體會到小學數(shù)學教學的基本環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并找出解決問題的好的方法。而教師課例設計講評則為學生提供了一個參照，引發(fā)學生對教學設計更深層次的思考，使學生從最初的模仿，逐漸變成對自己更高的規(guī)范的要求。在實際演練過程中，適時地讓學生觀看優(yōu)秀教師的教學錄象以及專家的教學點評，能讓學生吸取營養(yǎng)，更進一步地促進學生的成長。

通過開展這樣的實際演練，還能讓學生逐漸體驗從大學生到小學教師角色的轉換。能使學生更多的站在小學生的角度來思考小學數(shù)學的教育教學。從長遠來講，學生一旦形成了這種思考意識和思考方式，將會終生受益，使學生對小學數(shù)學教學具有靈性、悟性，有利于成長為一名合格的小學數(shù)學教師。

3 “小學數(shù)學教材教法”課程的成績考察

對于“小學數(shù)學教材教法”課程考核，要改變過去僅限于考察對本門課程基本理論掌握的狀況，還要對作為小學數(shù)學教師的基本素質（如：口頭表達能力、教學設計能力、創(chuàng)新能力等）進行全面、綜合的測試。具體為：

在學生平時的實際演練和討論中，教師根據(jù)學生分析小學數(shù)學教材的能力、教學設計的能力、從教能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、應變能力等方面考察學生對理論知識的理解應用和思考問題的方式、方法，并給出成績。

期末考試分成面試和筆試，面試可采用“說課”或針對一個小學數(shù)學教育教學的問題進行“演講”。如：小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點對齊；兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教學的重點、難點是什么？請你加以分析等。

通過平時成績的考察，能及時的反映出學生對理論知識的掌握程度促進教師及時改進和調整教學，從而提高教育教學的質量。通過期末的面試和筆試，又從技能實踐和理論知識兩個方面考察了學生一學期或一學年學生的學習情況，使得成績考核更趨于公正、合理，更能體現(xiàn)學生的綜合素質。

4 “小學數(shù)學教材教法”課程內容的精選和調整

在新一輪課改實驗已進入第8個年頭的今天，高等師范院校初等教育專業(yè)“小學數(shù)學教材教法”課程教材和課程內容顯得相對滯后，已遠遠跟不上時代的步伐。由于大學教材的使用相對具有一定的自主性，“小學數(shù)學教材教法”課程內容的精選和調整就顯得尤為重要?！靶W數(shù)學教材教法”課程內容必須緊緊抓住當前小學數(shù)學教學改革的脈絡，與小學數(shù)學課改實驗教材相適應來進行精選和調整，使我們培養(yǎng)出來的小學數(shù)學教師適應社會的的要求和發(fā)展。

4．1 精選和調整的原則

①以《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試行》為精選和調整的基本框架；②構建“寬基礎，理論扎實，強技能，實踐性”的課程內容。

4．2 精選和調整后的內容

第一章小學數(shù)學基礎理論：（1）整數(shù)的概念和計數(shù)法；（2）整數(shù)的四則運算；（3）整數(shù)的有關數(shù)學問題；（4）分數(shù)的概念和性質；（5）分數(shù)四則運算；（6）分數(shù)的有關數(shù)學問題；（7）小數(shù)的概念和性質；（8）小數(shù)的有關數(shù)學問題；（9）百分數(shù)及百分數(shù)的有關數(shù)學問題：（10）量與計量；（11）整數(shù)的性質（整除、因數(shù)與倍數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、2、3、5的倍數(shù)特征、質數(shù)、合數(shù)、互質數(shù)、分解質因數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、求幾個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)）。

增加“小學數(shù)學基礎理論”這部分內容，旨在構建“寬基礎，理論扎實，強技能，實踐性”的課程內容，使高等師范院校初等教育專業(yè)的學生掌握從事小學數(shù)學教學所必須的基礎理論知識。這部分內容函蓋了《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試行）》中比重最重的“數(shù)與代數(shù)”的內容標準。這部分內容的增加，能夠改變以往學生基礎知識和基本理論過窄的狀況。

第二章小學數(shù)學學習概述：（1）學習理論綜述；（2）小學生數(shù)學學習心理簡述；（3）小學數(shù)學學習分類與學習方式。

第三章小學數(shù)學教學的組織與實施：（1）小學數(shù)學教學過程與教學原則；（2）小學數(shù)學教學活動。

第四章解讀《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試行）》：（1）《基礎教育課程改革綱要》；（2）《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試行）》的結構、基本理念、設計思路、課程目標（總體目標，學段目標）；（4）《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試行）》中目標領域、內容領域的相關內容。

在眾多的“小學數(shù)學教材教法”課程教材中，涉及《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試行）》方面的內容大多是對《全日制義務教育數(shù)學課程標準》的簡介或是對《全日制義務教育數(shù)學課程標準》的概述，而缺乏較為系統(tǒng)的闡述。解讀《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試行）》力求全面認識和把握新課標基本理念、設計思路、課程目標（總體目標，學段目標，知識目標，過程性目標），深入地進行“知識與技能”“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”的學習領會，并進行小學階段“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”四個領域的解析。使學生學習后能夠在一個較高的平臺上得到發(fā)展和提高。

第五章數(shù)與代數(shù)的教學：（1）數(shù)與代數(shù)在小學數(shù)學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）數(shù)與代數(shù)的教學研究。

第六章空間與圖形的教學：（1）空間與圖形在小學數(shù)學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）空間與圖形的教學研究。

第七章統(tǒng)計與概率的教學：（1）統(tǒng)計與概率在小學數(shù)學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）統(tǒng)計與概率的教學研究。

第八章實踐與綜合運用的教學：（1）實踐與綜合運用在小學數(shù)學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）實踐與綜合運用的教學研究。

“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用”的教學，側重于讓學生進行小學數(shù)學教學的研究和探討。學生在掌握了小學數(shù)學基礎理論，又深刻的認識和領會了“新課標”基本理念、設計思路、課程目標的基礎上，能夠進行更富于實踐性和研究性的學習。

以上課程內容的精選和調整，自成體系，應該也能夠適應高等師范院校初等教育專業(yè)教學的需要。

參考文獻:

[1]課程教材研究所數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心.小學數(shù)學教學與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

第8篇：簡述教學設計的基本步驟范文

關鍵詞：問題情境 培養(yǎng) 中學生 英語 自主學習 能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0139-01

課堂教學中，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境是激發(fā)學生自主學習英語興趣的策略之一。所謂問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服而又是力所能及的情境。教師應使問題成為學生不斷探究學習的動力，從而使學生真正成為學習的主人。

1 創(chuàng)設問題情境應遵循的原則

1.1難度適中且有效

在英語教學中要創(chuàng)設良好的問題情境，首先要難度適中且有效，使學生跳一跳都能夠得著，感受到學好英語并非是力不能及的事情。學生們便會帶著好奇心和求知欲投入到自主學習中去。創(chuàng)設的問題情境要與教材內容和教學目標緊密結合，而不應全是流于形式的“Do you understand？”“Yes？”或是學生在教材中可以直接找到解決問題的答案等無效的問題情境。因此，教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系，讓學生自然而然的由舊知識過渡到新知識。

1.2貼近生活

教師創(chuàng)設問題情境時要把英語與中學生的生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設自然生動的問題情境，使學生在自主學習過程中弄得懂、想得到、學得會。只有創(chuàng)設了真實自然的情境，學生才能較快地進入最佳的自主學習狀態(tài)。

1.3有挑戰(zhàn)性，要有思考空間

創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，教師就要在充分了解學生已有認知結構狀態(tài)的基礎上巧妙地設置問題情境，使之具備目的性和挑戰(zhàn)性，且與學生的已有英語水平構成適當?shù)目缍龋寣W生自主學習時有思考的空間。這樣會使學生心理形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，可以使學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)英語自主學習能力。

1.4以學生為主體

創(chuàng)設英語學習問題情境的根本目的是充分發(fā)揮學生學習的自主性，幫助他們學得更透徹。以學生為主體，教師圍繞著“學”而不是“教”而設計問題情境，就能充分調動和發(fā)揮學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，問題情境不應該是展示教師個人英語口語水平的大篇陳述或是讓學生圍著教師轉的以教師為中心的活動，而是要以全體學生為主體，讓每個學生在情境中都能有所學，都有機會自主學習。

1.5兼顧學生的個別差異

在設計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。同時要求提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、探究性等，以爭取在最大程度上激起學生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學活動中，最終完成知識內容的學習，達到教學目標的要求。

2 創(chuàng)設問題情境的一般步驟

2.1知識文化背景準備

教師把握一節(jié)課的學習內容準備，因而也對問題情境的創(chuàng)設負有決定責任。教師以自主學習的內容為導向，把解決問題的目標和已有知識水平做好分析，并把所需知識背景收集以備展示，讓學生能自然地根據(jù)教師引導很快進入問題情境。例如在學習A Red Red Rose 這篇詩歌時，可以通過網(wǎng)絡、圖書、雜志等資源把和這篇詩歌相關的內容做好準備。教師在課前可以給學生看這首詩的視頻，通過其中所潤含的濃厚的文化美感，另外還可以讓學生了解詩人及這首詩的創(chuàng)作背景。這樣學生會對這首詩有著主動的求知欲望和興趣，有利于自主學習的開展。

2.2確定問題

教師可以通過口述或采用其他方法（比如利用實物、圖片、動作或交際、多媒體計算機等等）創(chuàng)設一定的問題情境。確定問題，即在真實情境下，選擇出于當前學習主題密切相關的真實性任務或問題作為學習的中心內容，以引起學生的好奇與思考，從而把學生引入到與問題相關的情境中去，培養(yǎng)其“發(fā)散性思維”的能力。

比如在學習Two Life-saving Medicines時，筆者設計了以

下問題：“What does the word life-saving mean？”，接下來筆者又問道：“What are they ？ Do you know who discovered them？”，“Do you know which one was discovered by accident？”學生在這些問題情境下，會急切得尋求答案，因而這時的注意力非常集中，思維特別活動，在這種情境下講授課文內容，就會收到事半功倍的效果。

2.3引導學生自主學習

第9篇：簡述教學設計的基本步驟范文

[關鍵詞]化學學科觀念 鋁 教學

[中圖分類號] 633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080086

一、思想和背景

“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”；“認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養(yǎng)”。這些都是新課程標準的要求。

新課程標準以進一步提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，而化學科學素養(yǎng)的內涵是化學觀念，化學觀念包括化學學科思維、學科方法、學科價值觀念等?；瘜W學科觀念是指運用化學觀念認識和理解物質世界。化學學科方法是以探索科學問題的方式來獲取知識與技能、領悟化學思想觀念的活動?；瘜W價值觀是通過化學與生產、社會、生活的聯(lián)系，對化學科學本質和規(guī)律的認識，對化學技術、化學產品是發(fā)展人類文明的強大動力的感悟。

教材知識是基礎，化學思想是靈魂?；瘜W學科思想是化學學科的基本思想方法，是形成認識問題、解決問題的教法和學法，是規(guī)律，能提升學科素養(yǎng)和學科能力?；瘜W學科思想包括元素觀、微粒觀、守恒觀、分類觀、轉化觀、環(huán)保觀、結構觀等。我們在教學時往往僅關注知識的傳授，而忽略對學科思想的歸納，不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及對化學學科的完整理解。

鋁是大自然賜予人類的寶物，鋁元素占地殼總量的7.73%，是地殼中含量最多的金屬元素，但人類對它的認識經歷了較為漫長的過程。鋁的廣泛使用只是近幾十年的事情，這是為什么？以鋁的存在、工業(yè)制法、物理性質、化學性質和用途的教學為例，簡述如何使化學學科思想貫穿于化學教學中。

二、教學目標

1.了解鋁在自然界中的存在形式和含量，通過對鋁的工業(yè)制法的探究，認識工業(yè)生產流程的步驟，知道獲得鋁的方法，學習鋁的化合物的性質，培養(yǎng)學生的轉化觀。

2.通過了解鋁的工業(yè)生產流程和工藝，認識化學思想中的環(huán)境思想、分類觀等。通過討論、分析、評價等活動，培養(yǎng)學生的問題意識和解決能力。

3.了解鋁的物理性質，認識鋁單質在生產、生活中廣泛應用的原理，從微觀給予解釋，培養(yǎng)學生的結構觀。

4.了解鋁的主要性質和應用，使學生認識守恒觀、能量觀等，讓學生知道鋁為什么成為現(xiàn)代文明不可缺少的物質基礎。

5.通過對鋁冶煉方法發(fā)展史的了解，體驗化學科學發(fā)展的歷程，以及化學科技發(fā)展對人類生活質量提高的貢獻。

三、教學過程

問題1 通過專題二的學習，我們知道海水中含有豐富的化學物質，我國有很長的海岸線，十提出發(fā)展海洋強國，我們可以從海水中提取我們所需要的物質，如氯化鈉、鎂、溴、碘，進而可以制得氯氣、燒堿等重要的化工產品。從本節(jié)課開始，我們把目光轉向地殼，地殼含有更豐富的化學物質。地殼中含有哪些常見元素？它們大都以什么形態(tài)存在？這些元素形成的物質類別主要是哪些？它們組成的微粒是什么？地殼中含量最多的金屬元素是什么？含鋁的礦石名稱是什么？主要成分是什么？屬于哪類物質？其組成微粒是什么？該礦石通常含有哪些雜質？

[建構]地殼中的元素有氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、銅、鋅、錳、鉻、碳、硫、磷等，它們大都以化合態(tài)的形態(tài)存在，以氧化物、硫化物及各種鹽的形式存在土壤、巖石和各種礦物中，組成它們的微粒主要是陰陽離子，少數(shù)以分子或原子等微粒存在。地殼中含量最多的金屬元素是鋁，約為7.73%。含鋁的礦石叫鋁土礦，是鋁元素在地殼中的主要存在形式。鋁土礦的主要成分是Al2O3，屬于氧化物，其組成微粒是鋁離子和氧離子。

[設計意圖]化學作為一門自然科學，研究對象是物質，而世界是物質世界，人類需要的物質大都來自自然界。物質是由各種元素組成的，各種元素形成種類繁多的物質，物質根據(jù)結構、性質與組成分為氧化物、酸、堿、鹽等，各類物質有的是由離子構成的，有的是由原子構成的，有的是由分子構成的。通過以上問題的設置和解決，培養(yǎng)了學生的物質觀、元素觀、分類觀、微粒觀等。

問題2 自然界的銅含量比鐵少得多，為什么銅器時代比鐵器時代早很多年？而鋁在地殼中含量比鐵多，人們廣泛使用鐵有2千多年了，為什么鋁廣泛使用只是近幾十年的事情？人們使用更多的是單質鋁，鋁有哪些物理性質？根據(jù)已有的知識歸納鋁的哪些用途是由它的物理性質決定的。

[建構]古代人們冶煉金屬都是用木炭還原得到的，化合態(tài)的銅得電子能力強，易被還原，鐵較難還原，所以鐵器時代比銅器時代要晚很多。而鋁更活潑，化合態(tài)的鋁更難被還原，所以人類廣泛使用鋁只是現(xiàn)代。鋁有導電性――導線；鋁有導熱性――炊具；鋁有延展性――包裝糖果香煙等；鋁與其他金屬形成合金，鋁合金密度小、強度高、塑性好、抗腐蝕能力強、裝飾美觀――建筑業(yè)、電子行業(yè)、汽車車輪骨架和飛機構架等。

[設計意圖]通過人類對金屬的發(fā)現(xiàn)、應用，從化學史的角度和科學發(fā)展水平的角度讓學生認識物質。各類物質有很多共性，但每一種物質也有自己的特性。根據(jù)鋁的金屬通性和特有性質（如導電性強、密度小等），使其在很多領域得到廣泛應用。讓學生充分認識物質的性質決定其用途，任何物質都有自己的價值，培養(yǎng)學生物質的應用觀。

問題3 鋁元素在自然界中含量豐富，以氧化物和鹽的形式廣泛存在，工業(yè)上通常以鋁土礦為原料提取鋁，鋁土礦中還含有氧化鐵、二氧化硅等雜質。如何由鋁土礦制得金屬鋁？反應原理是否與制鐵、銅相同？工業(yè)上鈉和鎂是如何制備的？制備鋁的反應原理是什么？工業(yè)生產鋁的流程是什么？工業(yè)生產鋁發(fā)生的主要反應有哪些？ [建構]自然界的鋁是含有雜質的化合態(tài)的鋁，要得到鋁單質，可以對比已經學過的鈉、鎂、鐵的知識。在初中學習過鐵的冶煉原理，是用還原劑CO還原鐵礦石氧化鐵的方法得到生鐵的，能否能用該原理冶煉鋁呢？根據(jù)金屬活動性順序表，鋁很活潑，很難用還原劑把它從礦石中還原出來。鈉、鎂的制取原理是把它們的化合物加熱熔融，通入電流進行電解而制得。因而鋁的制備應用電解原理，工業(yè)上通常是電解氧化鋁而不是氯化鋁。自然界的鋁礦是鋁土礦，主要成分是三氧化二鋁，因此要進行凈化除雜。

[設計意圖]化學研究的對象是物質，有的物質在自然界是存在的，但自然界的物質都是混合物，需要分離和提純；有的物質自然界不存在，或者存在很少，不能滿足人類生產生活的需要，必須經過化學方法制備或合成。通過鋁的制備過程培養(yǎng)學生關于工業(yè)生產流程的意識，了解其反應原理、發(fā)生的化學變化和主要操作，培養(yǎng)學生物質的制備觀、轉化觀。

問題4 鋁是金屬元素，鋁單質的化學性質應該很單一，從氧化還原的角度分析，鋁具有氧化性、還原性，還是都兼有？鋁可以和哪些物質反應？生成物是什么？構成生成物的微粒是什么？鋁發(fā)生化學反應的現(xiàn)象是什么？每個化學反應的價值是什么？

[建構]鋁單質的化合價為0價，在鋁的化合物中鋁只有+3價，因此鋁不管和什么物質發(fā)生反應，只能失去電子，表現(xiàn)出還原性，而其他物質與鋁反應，表現(xiàn)出氧化性，所以有氧化性的物質大都可以與鋁反應，如非金屬單質（如氧氣、氯氣、硫）、水、非氧化性酸（如鹽酸、硫酸）、常溫下氧化性酸（如濃硫酸、濃硝酸）、一些金屬陽離子等。

[設計意圖]雖然鋁的化學性質很活潑，能夠與很多物質發(fā)生化學反應，但從反應的實質來看，都是由于具有強還原性引起的，性質其實很單一，生成物的種類是氧化物、鋁鹽或偏鋁酸鹽。所以在教學中，要培養(yǎng)學生氧化還原的觀點，來認識物質的性質，并從電子轉移的角度推斷生成物，即氧化劑生成的還原產物是什么、還原劑生成的氧化產物是什么，使學生形成物質的轉化觀。

四、教學感悟

在化學教學中，教師要站得高、望得遠，教學設計中始終要有化學觀念，把化學觀存放在教師的思維中，將化學觀念體現(xiàn)于教學設計中，把化學觀念貫穿于課堂教學中，對不同的教學內容施予不同的化學觀。

1.關于物質結構的教學，培養(yǎng)學生的微粒觀。從原子組成、結構、變化的教學，到化學鍵包括共價鍵、離子鍵教學，再到晶體結構與性質的教學，都是從微觀的角度來學習的。因此，教師要充分利用這部分內容，深入培養(yǎng)學生的微粒觀，教會學生從微觀的角度認識物質的組成，從微觀的角度學習物質的性質，從微觀世界認識宏觀物質。

2.關于化學反應的教學，培養(yǎng)學生的守恒觀、轉化觀、能量觀、平衡觀。學習化學反應，不但要知道反應物是什么，生成物是什么，還要知道該反應為什么能夠發(fā)生。在一個化學反應中，要遵循能量守恒、質量守恒，人類需要的能量大部分來自于化學能，化學能可以轉化為熱能、光能、聲能、電能等。我們學習的可逆反應、鹽的水解、絡合反應、溶解平衡都要建立平衡并要遵循平衡移動原理，因此學習化學反應要有平衡觀。

3.關于有機化合物的教學，培養(yǎng)學生的結構觀、轉化觀。有機化合物的性質取決于原子結合方式和官能團。因此，教學時要讓學生能夠寫出有機物的結構式、結構簡式，并能指出其官能團，而有機物的官能團是可以相互轉化的，如烴可以取代或加成轉化為氯代烴，氯代烴可以水解成醇，醇羥基可以氧化為醛基，醛基可以繼續(xù)氧化為羧基，羧基可以生成酯，酯類物質可以水解成羧酸和醇等。通過有機物的學習可以體會到化學反應的轉化觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]畢華林.化學基本概念：內涵分析與教學建構[J].課程?教材?教法，2014（4）：76-83.

[1]謝杰妹.以問題推進學生學習[J].化學教學，2014（3）：23-27.