關(guān)于高中語文的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);價(jià)值觀教育;缺失

任何人在成長(zhǎng)過程中都需要正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，而高中階段是個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。

一、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育缺失的問題

(1)當(dāng)今社會(huì)，高中生受到新時(shí)代、新思想的沖擊和影響比較大，這種影響有利就有弊。當(dāng)代高中生大多個(gè)性張揚(yáng)、反對(duì)束縛、崇尚自由，但也正是因?yàn)樗麄冞^于特立獨(dú)行，所以阻礙了他們樹立正確的價(jià)值觀，因此在語文閱讀教學(xué)中融入價(jià)值觀教育，讓他們明白正確價(jià)值觀的真正內(nèi)涵，以此來引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。這既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識(shí)，還可以提升學(xué)生的思想境界與道德修養(yǎng)。

(2)受應(yīng)試教育和考試壓力的影響，教師在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中不能因材施教，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而不利于價(jià)值觀教育的順利實(shí)施。

(3)很多高中語文教師的綜合素質(zhì)有待提升。在高中語文閱讀教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的目標(biāo)，教師首先必須注意自己的一言一行，以良好的個(gè)人品格、高尚的道德行為潛移默化地去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和表率的作用。但是，在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師由于自身的職業(yè)修養(yǎng)低，對(duì)價(jià)值觀教育僅注重形式化，因此沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，也間接導(dǎo)致高中生價(jià)值觀教育的缺失。

(4)高中語文閱讀教學(xué)的形式相對(duì)來說比較單一。高中語文課本中有很多文章本身就包含著有關(guān)價(jià)值觀的內(nèi)容，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)課文時(shí)都會(huì)有探索的欲望，教師可以利用學(xué)生的求知欲來加深他們對(duì)有關(guān)價(jià)值觀內(nèi)容的理解，并適當(dāng)?shù)卦陂喿x教學(xué)過程中結(jié)合寫作教學(xué)，這樣不但可以有效幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能在寫作時(shí)融入對(duì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的探討，從而不斷提高學(xué)生的價(jià)值觀。但是，在當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)中，許多教師還是秉承單一的灌輸式教育，而這種教學(xué)方式最終會(huì)導(dǎo)致高中生的價(jià)值觀教育缺乏有效性。

二、有效提升價(jià)值觀教育的策略

(1)提高高中語文教師的綜合素養(yǎng)。教師的個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，要在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育，就要求教師不斷提高自己個(gè)人的道德品格和職業(yè)修養(yǎng)，在教學(xué)中用自己的人格魅力來感染學(xué)生，更好地幫助高中生建立優(yōu)秀的人生觀、價(jià)值觀。教師要在教學(xué)過程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展現(xiàn)出所教授的課文內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，去探究作者文章中隱藏的個(gè)人感悟，繼而引發(fā)對(duì)文章中崇高價(jià)值觀的自覺學(xué)習(xí)。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育就會(huì)起到重大的作用。

(2)重視培養(yǎng)高中生的獨(dú)立個(gè)性。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，不要總是把課文的內(nèi)在價(jià)值觀融入到自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，忽視價(jià)值觀多樣化的可能性，不給學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立分析的空間。另外，受傳統(tǒng)思維模式、教育模式影響，部分教師僅僅只是重視字詞和段意的理解，教學(xué)中缺乏價(jià)值觀導(dǎo)向環(huán)節(jié)，只會(huì)機(jī)械地重復(fù)固定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致授課效果不佳。缺少價(jià)值觀引導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)偏離了語文教育的核心，扼殺了高中生對(duì)課程的熱情以及興趣。那么，我們應(yīng)該依照課文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式來確定教學(xué)的重點(diǎn)，以充分展現(xiàn)課文作者的情感、思想以及要表達(dá)的價(jià)值觀。同時(shí)，教師還應(yīng)該借助有效的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的意義，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育。

(3)因材施教，全面提高高中生的價(jià)值觀。真正從學(xué)生的角度出發(fā)，去積極改正在教學(xué)過程中存在的不足，并采取有效措施調(diào)整教學(xué)的方式方法。每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的情感經(jīng)歷和成長(zhǎng)經(jīng)歷，并且思維能力也不盡相同。這就要求教師教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多樣化，以便每一個(gè)學(xué)生都能夠自信地成長(zhǎng)。高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的意義就在于，幫助高中生正確建立和評(píng)判復(fù)雜的人類行為。我們要做的就是加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生抵制不良風(fēng)氣的影響，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn):

［1］李玉雙．初中語文閱讀教學(xué)淺談［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(15)．

第2篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策；思考

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)是經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)的第一批教學(xué)教改專業(yè)。為有效推進(jìn)教改進(jìn)程，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型勞動(dòng)者，該院從教學(xué)改革入手，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為突破口，以提高學(xué)生技能為目標(biāo)，試行1+0.5+1+0.5的教改模式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的改革能更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)。但教改試行過程中同時(shí)也暴露出一些與教改不相適應(yīng)的問題。

一、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的主要問題

1、學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識(shí)不足

試行的教學(xué)改革模式是機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后，經(jīng)過一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，于第三學(xué)期統(tǒng)一安排到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、生產(chǎn)崗位進(jìn)行為期五個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，旨在讓學(xué)生了解企業(yè)，感知企業(yè)文化，豐富社會(huì)閱歷，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高動(dòng)手能力。初到企業(yè)，由于環(huán)境的差異，企業(yè)的方方面面都讓同學(xué)們感到新鮮。青年學(xué)生特有的好奇心和對(duì)新事物的熱情使學(xué)生在實(shí)習(xí)初期熱情很高。這種好奇心和熱情很快隨著環(huán)境的熟悉，單一而平凡的實(shí)踐操作逐漸消失，取而代之的是思想情緒的波動(dòng)，對(duì)重復(fù)工作內(nèi)容的厭煩。學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，不應(yīng)到企業(yè)參加生產(chǎn)勞動(dòng)，把專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐割裂開來；認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大作用。再者，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，不能較好的結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論，理解和思考生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)當(dāng)做單純的生產(chǎn)勞動(dòng)，完全忽視感性認(rèn)識(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，主觀能動(dòng)意識(shí)未能充分發(fā)揮作用，少數(shù)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)收效甚微。

2、對(duì)社會(huì)需求的客觀性認(rèn)識(shí)不足，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口

現(xiàn)代社會(huì)需要大量專業(yè)技能型應(yīng)用型人才，這種需求是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。每個(gè)人在選擇職業(yè)（工作崗位）的同時(shí)，社會(huì)也在選擇個(gè)體（勞動(dòng)者）。在這種雙向選擇中，社會(huì)是主動(dòng)的，即社會(huì)上有這樣一份工作需要具備這方面能力的人來做，完成這項(xiàng)任務(wù)，而不是因?yàn)槟硞€(gè)人具有什么樣的學(xué)歷、技能，社會(huì)為他設(shè)定該項(xiàng)工作以及適合他的崗位，讓他來做。讓社會(huì)適應(yīng)個(gè)體顯然是不客觀、不現(xiàn)實(shí)的。

整個(gè)實(shí)習(xí)階段學(xué)生既是企業(yè)員工，又是在校學(xué)生。這種雙重身份，極易讓學(xué)生在遇到困惑或困難時(shí)，找到借口尋求對(duì)自己有利的保護(hù)。實(shí)習(xí)中，初觸社會(huì)的新鮮感和好奇心隨著簡(jiǎn)單、重復(fù)的勞動(dòng)過程逐漸淡漠，在與人相處遇到困難時(shí)、因企業(yè)制度的約束不能隨心所欲時(shí)，他們向往在校的生活，便以實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口、工作時(shí)間太長(zhǎng)、生活不適應(yīng)等為由，向企業(yè)和學(xué)校雙方提出提前結(jié)束實(shí)習(xí)或更換工種或改善生活條件等看似合情合理的要求。如：裝配鉗工，維修鉗工，普車，數(shù)控車，普銑，數(shù)控銑等不同實(shí)習(xí)崗位，總有學(xué)生提出實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口；從事機(jī)械裝配的認(rèn)為應(yīng)該從事機(jī)械加工；從事普通機(jī)械加工的，認(rèn)為應(yīng)該在數(shù)控加工崗位上；在數(shù)控加工崗位上的，認(rèn)為所加工的零件應(yīng)由自己編程等等。

這是一種主觀上強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)對(duì)口，認(rèn)為只有這樣才稱得上專業(yè)對(duì)口。無疑，學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用、專業(yè)對(duì)口是正確的。但是，學(xué)生認(rèn)為的專業(yè)對(duì)口是以個(gè)人主觀喜好為前提的，從自己的一時(shí)興趣出發(fā)，感興趣的工作是專業(yè)對(duì)口；不敢興趣的工作就錯(cuò)誤的認(rèn)為是專業(yè)不對(duì)口。殊不知專業(yè)對(duì)口是相對(duì)的，而非絕對(duì)的。專業(yè)對(duì)口指的是某行業(yè)而不是具體的某崗位。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)的原因，是學(xué)生對(duì)社會(huì)分工、社會(huì)需求缺乏正確、全面的認(rèn)識(shí)和了解，不懂得社會(huì)分工的必要性及社會(huì)需求的客觀性。社會(huì)分工是社會(huì)和諧發(fā)展的前提，社會(huì)需求是社會(huì)所需要的某方面的人才，不是你學(xué)什么，懂什么，而是要求你會(huì)做什么，能做什么，也就是說社會(huì)需要?jiǎng)趧?dòng)者必須具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更看重的是勞動(dòng)者所從事的行業(yè)中能做什么，為社會(huì)提供怎樣質(zhì)量的服務(wù)，即勞動(dòng)者技能的高低。高技能的人才能為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富，只懂專業(yè)不具備專業(yè)技能是不受歡迎的。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)口與社會(huì)客觀需求存在認(rèn)識(shí)上的偏頗，才會(huì)忽略實(shí)踐的重要性，從而遏制了專業(yè)技能的提高。

3、紀(jì)律觀念不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄

企業(yè)和學(xué)校作為不同的社會(huì)團(tuán)體，在管理模式、方式和手段上存在較大的差異。明顯的區(qū)別在于企業(yè)以完成生產(chǎn)任務(wù)，追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)，主要用經(jīng)濟(jì)手段實(shí)施管理；學(xué)校以培養(yǎng)人、教育人，追求學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，主要以引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)的方式達(dá)到教書育人的目的。學(xué)生習(xí)慣學(xué)校管理模式，不適應(yīng)企業(yè)管理方式。例如：學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，遲到、曠課、未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只是指出問題的嚴(yán)重性，希望學(xué)生怎樣做，順利完成學(xué)業(yè)。這種以人為本的教育引導(dǎo)方式，不會(huì)給學(xué)生的身心造成傷害，更不可能危及到學(xué)生的切身利益，學(xué)生容易理解和接受；企業(yè)不同，作為一名員工，無論工作時(shí)間遲到，生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量不合格等等，首先采取的就是經(jīng)濟(jì)制裁方式，遲到扣工資，產(chǎn)品返工不計(jì)報(bào)酬等，學(xué)生直接感受到的是自己經(jīng)濟(jì)利益受到影響，身心受到傷害，輕者發(fā)牢騷，重者抱怨社會(huì)不公。學(xué)生實(shí)習(xí)中對(duì)企業(yè)采用經(jīng)濟(jì)手段管理方式不能理解和接受，這種觀念的存在，一方面學(xué)生在實(shí)習(xí)中只把自己當(dāng)成學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)給一個(gè)適合的崗位，自己就是企業(yè)的員工，缺乏主人翁意識(shí)，未能從觀念上融入企業(yè)，反映出學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)；另一方面，學(xué)生因自身過錯(cuò)受到相應(yīng)處罰后產(chǎn)生的思想上的松懈、行為上的反叛，反映出學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄、團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺，自我約束能力不足。

以上三個(gè)方面是試行新教學(xué)模式，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中反映出的主要問題。為切實(shí)推動(dòng)教學(xué)模式的改革，逐步完善學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理，針對(duì)以上問題，提出如下對(duì)策：

二、關(guān)于完善學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理對(duì)策的思考

1、灌輸職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

調(diào)查顯示，在高考填報(bào)志愿時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所報(bào)考專業(yè)并不十分了解，帶有一定的盲目性和從眾性。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與求學(xué)目的超過他們理想化的范疇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的想法。實(shí)習(xí)中反映出的厭煩情緒、行為上的反叛和被動(dòng)等等，從不同角度暴露出學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)知之甚少，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清楚。這些問題直接影響到教改某些環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，制約了職教特點(diǎn)的彰顯。因此，學(xué)校應(yīng)通過不同的方式向?qū)W生逐步灌輸職業(yè)教育的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確保學(xué)生明確職業(yè)教育的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)懂專業(yè)、高技能的應(yīng)用型人才的技能型教育。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的意識(shí)，為提高專業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生全面了解職教特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，才能在正確的思想指導(dǎo)下，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)、提高專業(yè)技能、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要性和必要性，學(xué)生就會(huì)成為參與實(shí)踐的主導(dǎo)者。

2、淡化專業(yè)對(duì)口意識(shí)

高等職業(yè)教育院校和其他普通高校一樣，學(xué)生進(jìn)校后接受某一專業(yè)的知識(shí)、技能等方面的教育和培養(yǎng)，走向社會(huì)，選擇職業(yè)。實(shí)習(xí)中學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解的片面性。我們所說的專業(yè)，是指一種類型，或一個(gè)行業(yè)。專業(yè)對(duì)口是指在這一行業(yè)從事技術(shù)研究、生產(chǎn)銷售的具體工作；也就是說專業(yè)對(duì)口應(yīng)該是寬泛的范疇。實(shí)習(xí)中學(xué)生強(qiáng)調(diào)的專業(yè)對(duì)口是狹隘的、片面的，是特指某個(gè)崗位、某項(xiàng)具體的工作，或產(chǎn)品的加工手段（方式）。這種認(rèn)識(shí)若不加以引導(dǎo)使之得到轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的培養(yǎng)，而且會(huì)影響到學(xué)生將來的就業(yè)及后期的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)通過入學(xué)教育、專業(yè)教育、技能培訓(xùn)等方式，積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和技能。正確理解專業(yè)對(duì)口、樹立專業(yè)寬口徑觀念，為學(xué)好專業(yè)、提高技能、選擇職業(yè)奠定良好的專業(yè)思想基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育

每個(gè)人在社會(huì)中扮演一個(gè)社會(huì)角色，不同的角色承擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任，如醫(yī)生救死扶傷，教師教書育人等等。學(xué)生在社會(huì)群體中是一種特殊的角色，即以學(xué)習(xí)為己任，主要是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提高能力，夯實(shí)為社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)。但部分學(xué)生把學(xué)生這一角色的責(zé)任理解為學(xué)習(xí)好，其他事情與己無關(guān)，對(duì)任何事情漠不關(guān)心，實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的忽視，工作上馬馬虎虎，更有少數(shù)學(xué)生甚至在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中不能及時(shí)完成角色轉(zhuǎn)換，主觀上始終定位于一名學(xué)生，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)為第一己任。人，只有有了責(zé)任感，才會(huì)感受到自我存在的價(jià)值和意義，才會(huì)發(fā)覺前方有那么多需要自己擔(dān)當(dāng)?shù)氖?。?zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知；而失去責(zé)任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時(shí)也將失去必要的人的良知。作為未來的建設(shè)者和主人翁，一旦失去了責(zé)任感，必將于麻木中失去最基本的做人良知。因此，學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，結(jié)合產(chǎn)品質(zhì)量于企業(yè)生存與發(fā)展的重要意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都明白“責(zé)任大于天”，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見的通知，教高[2006]16號(hào).

第3篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】建筑工程；造價(jià)；工程質(zhì)量；有效控制

千里之堤，潰于蟻穴，建筑質(zhì)量問題非常重要，尤其是對(duì)于需要消耗較多建筑成本的高等建筑來說，更應(yīng)該要充分重視施工過程中質(zhì)量的管控。這不僅能夠?qū)θ嗣袢罕姷纳踩M(jìn)行保證，還能夠有效維護(hù)社會(huì)的安定。高等建筑施工管理應(yīng)該是從設(shè)計(jì)就開始入手，對(duì)于整體的材料選擇、施工技術(shù)的管理以及施工人員的素質(zhì)問題等等都是管控施工所需要注意的問題。要能夠及時(shí)解決施工質(zhì)量問題，保證工程項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行，讓每一位入住的居民以及開發(fā)生都能夠獲得利益。

1 高層建筑的特點(diǎn)

想要對(duì)高層建筑的施工質(zhì)量進(jìn)行保證，就一定要從建筑的特點(diǎn)入手，這樣才能夠更好的制定管控的方法。通常情況下，高層建筑的建設(shè)規(guī)模都比較龐大，樓層都是在九層以上，高層建筑的功能都比較復(fù)雜，可以用來當(dāng)作商用住房，也可以是商場(chǎng)、酒店等等，建筑內(nèi)部的系統(tǒng)也都比其他建筑要復(fù)雜很多，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也要高，所以，對(duì)于整個(gè)建筑的建設(shè)水平都提出了較高的要求。

1.1 建筑規(guī)模大，成本高

高層建筑的施工選用的材料、施工的技術(shù)以及施工周期在很大程度上影響了高層建筑的質(zhì)量。高層建筑規(guī)模比較大，在施工之前需要進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和計(jì)算，要能夠?qū)φ麄€(gè)工程建設(shè)的成本進(jìn)行科學(xué)的預(yù)算，要能夠保證施工材料具有較高的質(zhì)量，所采用的施工技術(shù)也都是可靠的。另外，高層建筑施工周期要比普通建筑長(zhǎng)很多，所以，就應(yīng)該要結(jié)合各個(gè)部門的力量進(jìn)行施工進(jìn)度的統(tǒng)籌，制定出科學(xué)的施工計(jì)劃。通常，項(xiàng)目投資方投入的資本較大，那就選擇使用質(zhì)量較高的材料。無論是以競(jìng)標(biāo)的方式還是自主施工，都應(yīng)該要對(duì)工程成本的投入進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)算，確保項(xiàng)目投資能夠?qū)κ┕べ|(zhì)量進(jìn)行良好的保證。

1.2 建筑高，施工難度大

建筑高度的增加，所面臨的自然環(huán)境也變得更加的惡劣，風(fēng)速加大，溫度降低，都會(huì)對(duì)施工質(zhì)量造成一定的影響。施工隊(duì)伍除了需要保證建筑的自然造型，還要保證施工的質(zhì)量，這些都加大了施工的難度。高空建筑，作業(yè)空間有限，無法使用一些大型的設(shè)備，工期就會(huì)加長(zhǎng)，受到自然的影響也就越來越大。另外，高空的環(huán)境也會(huì)對(duì)施工人員的安全保證帶來影響。

1.3 高層建筑功能復(fù)雜

除了需要滿足本身建筑功能之外，還需要在建筑內(nèi)部安裝規(guī)模較大的電力、空調(diào)、排水等等系統(tǒng)，這些系統(tǒng)在建筑中相互交錯(cuò)，這就需要施工方在進(jìn)行良好設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需要有過硬的組織能力，這樣才有可能將這些復(fù)雜的系統(tǒng)全都融合在一個(gè)建筑中。

2 高層建筑施工中質(zhì)量問題的管理與控制

2.1 施工前期準(zhǔn)備措施

2.1.1 工程地質(zhì)監(jiān)測(cè)

施工方需要對(duì)施工的地點(diǎn)進(jìn)行事前的考察，要能夠確保所獲得地址參數(shù)都是準(zhǔn)確的。這過程中，需要對(duì)當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，從中確定施工地點(diǎn)基巖的厚度，地下水具體的位置以及深度以及土層的厚度等等，這些數(shù)據(jù)對(duì)于高層建筑的建設(shè)有著重要的參考作用。施工方一定要充分重視施工地點(diǎn)的勘測(cè)，減少損失，另外，施工方還應(yīng)該要派遣專業(yè)人士對(duì)于施工地點(diǎn)進(jìn)行勘察，確保工程的參數(shù)準(zhǔn)確無誤。

2.1.2 施工設(shè)計(jì)方案的制定

施工方對(duì)于工程的設(shè)計(jì)一定嚴(yán)格把控高層建筑設(shè)計(jì)者一道關(guān)卡。對(duì)于高層建筑施工來說，都是在按照設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行，不僅包括樓層的整體高度，就連建筑內(nèi)部每一個(gè)布局走線都需要按照總體設(shè)計(jì)方案進(jìn)行，所以總體設(shè)計(jì)方案對(duì)于建筑施工質(zhì)量有著重要的影響。施工之前，一定要能夠?qū)υO(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，確保方案中每一個(gè)細(xì)節(jié)都得到了最細(xì)致的思考，避免問題的出現(xiàn)。高層建筑的施工方案可以是聘請(qǐng)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)院的人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅能夠有效提高建筑設(shè)計(jì)的水平，還能夠?qū)こ痰馁|(zhì)量有所保證。施工單位還需要對(duì)所聘用的設(shè)計(jì)方資質(zhì)進(jìn)行考證，在整體設(shè)計(jì)方案完成之后，需要將設(shè)計(jì)圖紙交由先關(guān)審查部門進(jìn)行嚴(yán)格的審查，若發(fā)現(xiàn)存在問題，就需要及時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行更改，直到將其中所存在的隱患都消除，嚴(yán)格確保設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量。

2.2 施工材料的質(zhì)量控制

2.2.1 施工原材料的選擇

建筑工程的質(zhì)量很多情況下都會(huì)受到建筑材料質(zhì)量的影響，高層建筑中還會(huì)用到大量的水泥、鋼筋以及沙礫石頭等等建筑材料，建筑施工部門中負(fù)責(zé)材料質(zhì)檢的人員應(yīng)該要嚴(yán)格把控建材的質(zhì)量，要能夠確保所使用的建筑材料都是合格的，杜絕出現(xiàn)為謀私利而采用劣質(zhì)建材。對(duì)于所使用的建筑材料一定要能夠進(jìn)行抽樣檢查，嚴(yán)禁使用不和要求的原材料，無論是鋼筋的規(guī)格，還是混凝土結(jié)構(gòu)強(qiáng)度等等都需要進(jìn)行全面的檢測(cè)。

2.2.2 施工設(shè)備的選擇

建筑施工進(jìn)度對(duì)于整個(gè)建筑質(zhì)量來說也有著重要的影響，通常情況下，施工企業(yè)都會(huì)遇投資方之間簽訂施工合同，合同中有著明確的工程項(xiàng)目的驗(yàn)收時(shí)間。這樣一來，施工方就面臨著一定的時(shí)間壓力，工程時(shí)間一緊迫，那么施工過程中就會(huì)出現(xiàn)偷工減料、等等影響工程質(zhì)量的現(xiàn)象。所以，施工方應(yīng)該要選擇打夯機(jī)、攪拌機(jī)等等高效率施工設(shè)備提高施工效率，確保高層建筑施工的質(zhì)量。

2.3 施工技術(shù)管理措施

2.3.1 施工中混凝土和鋼筋的使用

高層建筑施工中會(huì)應(yīng)用到大量的混凝土，混凝土的質(zhì)量將會(huì)對(duì)整個(gè)建筑的質(zhì)量造成重大的影響，所以一定要能夠保證混凝土的強(qiáng)度能夠滿足建筑施工的需求，嚴(yán)防出現(xiàn)混凝土離散程度過大，造成強(qiáng)度過低。除了混凝土的質(zhì)量需要嚴(yán)格控制之外，還應(yīng)該要對(duì)鋼筋的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。鋼筋是支撐起整個(gè)建筑的重要力量，鋼筋的質(zhì)量應(yīng)該要有材料監(jiān)管部門進(jìn)行監(jiān)管，鋼筋的具體使用就由施工部門自行進(jìn)行負(fù)責(zé)，施工部門一定要能夠根據(jù)建筑施工的具體需要來使用鋼筋，使用鋼筋的地方一定不能夠用用其他的材料進(jìn)行替代，否則將出現(xiàn)安全隱患。

2.3.2 高層建筑裂縫的處理

通常情況下，高層建筑所使用的混凝土強(qiáng)度比較高，所以建筑墻體就容易出現(xiàn)裂縫。在加上水泥的熱化作用，釋放出大量熱量，使得混凝土溫度產(chǎn)生變化，在溫度和收縮應(yīng)力的共同作用下產(chǎn)生裂縫。裂縫產(chǎn)生之后，不僅是對(duì)建筑的美觀造成嚴(yán)重的影響，對(duì)于建筑整體的耐用年限也會(huì)產(chǎn)生大大的折扣，所以，在施工的過程中可以適當(dāng)選用一些中低熱的水泥，減少大體積使用混凝土，或者也可以在混凝土中加入適量的緩凝劑，以這些方法來減少建筑裂縫的產(chǎn)生。

2.4 施工人員的管理

施工隊(duì)伍素質(zhì)的高低將會(huì)對(duì)高層建筑施工質(zhì)量造成重要影響，在進(jìn)行施工的過程中，應(yīng)該要對(duì)每一個(gè)施工項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人下達(dá)制定的任務(wù)指標(biāo)，定期對(duì)指標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢查，保證工程能夠按照合同規(guī)定完成，另外，還需要對(duì)施工人員進(jìn)行管理，要保證這些人員都能夠聽從負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)指揮，按照施工設(shè)計(jì)進(jìn)行施工。這就需要提高使用人員的專業(yè)水平，加上強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，高質(zhì)量完成高層建筑的施工。

參考文獻(xiàn)

[1]王鐵軍. 高層建筑施工項(xiàng)目質(zhì)量管理與控制研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2009.

[2]李思南. 淺析高層建筑施工質(zhì)量的管理與控制[J]. 科技致富向?qū)В?012，26：395.

第4篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高校貧困生 成長(zhǎng)教育 人文關(guān)懷 運(yùn)用 價(jià)值

近年來我國(guó)已建立起以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、特殊補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)等多方位的幫助高校貧困生的政策體系。這些資助體系基本達(dá)到了不讓一名大學(xué)生家庭貧困而失學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但在取得成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該注意到對(duì)貧困生成才教育中的人文關(guān)懷重視不夠。高等教育工作者應(yīng)始終注意對(duì)貧困生成才教育過程中人文關(guān)懷的運(yùn)用，并提高對(duì)此過程中人文關(guān)懷價(jià)值的重視程度。

一、高校貧困生中人文關(guān)懷的運(yùn)用

1. 將經(jīng)濟(jì)資助與心理救助結(jié)合運(yùn)用是解決高校貧困生“心理貧困”的最佳途徑。貧困生相對(duì)于非貧困生而言，更易有抑郁與焦慮、人際關(guān)系敏感、自卑感、獨(dú)立和封閉等心理問題。這些心理問題多由經(jīng)濟(jì)貧困而產(chǎn)生，故稱這一現(xiàn)象為“心理貧困”。首先，建立心理健康教育和咨詢體系， 并借此有針對(duì)性和系統(tǒng)性地對(duì)貧困生開展工作。高校應(yīng)提高對(duì)貧困生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障高校貧困生心理健康教育工作正常開展。其次，在高校內(nèi)開展心理健康教育，使貧困生掌握心理衛(wèi)生的相關(guān)知識(shí)，消除貧困學(xué)生對(duì)心理咨詢的一些偏見和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，掌握心理調(diào)適和消除心理障礙的有效方法。引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制。最后，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造利于貧困生健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境。

2. 提高高校管理者和教育者等工作人員對(duì)貧困生人文關(guān)懷的意識(shí)。相對(duì)于其他學(xué)生，貧困生是高校中的弱勢(shì)群體，他們更需要教育工作者的關(guān)注與情感投入。這也決定了對(duì)高校貧困生的成才教育不是簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，而是滲透了愛心的情感交融。所以在進(jìn)行貧困生困難認(rèn)定時(shí)，高校工作者應(yīng)積極地深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)某些貧困生的難言之隱。同時(shí)對(duì)貧困生的個(gè)人隱私做好保密工作，以免傷其自尊影響貧困生的正常生活。

3. 針對(duì)貧困生弱勢(shì)群體的特點(diǎn)，開展勤儉、勵(lì)志和感恩教育等，引導(dǎo)貧困生成為一個(gè)有責(zé)任感、能吃苦和積極向上的有用之人。學(xué)校不僅應(yīng)通過介紹一些在艱難困苦的環(huán)境中奮斗拼搏、改變命運(yùn)的典型人物及事例，使他們樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。還要積極引導(dǎo)貧困生利用各個(gè)地方德育資源優(yōu)勢(shì)，建立愛心奉獻(xiàn)基地，促進(jìn)其道德品質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。這樣才能使感恩情結(jié)、回饋社會(huì)的理念在貧困生心中生根發(fā)芽。他們成才后對(duì)社會(huì)的回報(bào)又會(huì)成為典型激勵(lì)更多的高校貧困生。

二、對(duì)高校貧困生人文關(guān)懷的價(jià)值

1.對(duì)高校貧困生的人文關(guān)懷可使其盡快走出“心理貧困”，這是貧困生成才的心理基礎(chǔ)。家庭環(huán)境使貧困生肩負(fù)的不僅僅是改變自己的命運(yùn)，而是改變整個(gè)家庭的重任。一些貧困生片面地認(rèn)為自己的貧困主要是社會(huì)、政府及體制等方面造成的，從而滋生不平衡心態(tài)。而人文關(guān)懷正可彌補(bǔ)這些貧困生的心理缺失，提高他們的認(rèn)知能力。由此人文關(guān)懷具有幫助他們走出“心理貧困”的重要價(jià)值。

2.人文關(guān)懷在貧困生成才教育中具有持久性和高效性，它是貧困生成才教育中的重要途徑。現(xiàn)階段的資助方式無論是直接的經(jīng)濟(jì)援助或間接的提供勤工助學(xué)崗位，若無人文關(guān)懷始終伴隨其中則只能幫助貧困生一時(shí)。因?yàn)檫@種外在的經(jīng)濟(jì)資助并不能完全激發(fā)貧困生的內(nèi)在成才動(dòng)力。除此之外，缺少人文關(guān)懷的經(jīng)濟(jì)資助還會(huì)加重貧困生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而降低經(jīng)濟(jì)資助在貧困生成才教育方面的效率。甚至有些貧困生為了避免泄露家庭信息而放棄申請(qǐng)資助。由此可知，單一的經(jīng)濟(jì)資助在貧困生教育中并不能取得較好的效果，而人文關(guān)懷在貧困生成才教育中卻具有持久性和高效性。它不僅可以激發(fā)貧困生成才的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到持久性的效果，還能照顧貧困生的自尊心，使其更好地融入集體，使貧困生教育具有高效性。

3.人文關(guān)懷的價(jià)值還在于讓貧困生懂得關(guān)懷，這是貧困生成才教育的根本目的。俗話說：“三百六十行，行行出狀元”。成才的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是明白要“感恩”，懂得關(guān)懷他人。對(duì)貧困生的成才教育更應(yīng)注重感恩。無論貧困生進(jìn)入社會(huì)后從事何種職業(yè)，只要他們懂得感恩社會(huì)便是有用之才。人文關(guān)懷不僅是對(duì)貧困生個(gè)體有積極作用，最重要的是使貧困生能將這種人文關(guān)懷回饋社會(huì)。這些均不是簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)資助所能達(dá)到的，而人文關(guān)懷可以從心理上影響貧困生，不僅讓他們感受到人文關(guān)懷，而且也使其學(xué)會(huì)這種關(guān)懷。由此，可使貧困生走上“受助――自助――助人”的良性循環(huán)軌道，這是對(duì)貧困生教育的根本目的，也是人文關(guān)懷價(jià)值的最大體現(xiàn)。

關(guān)注高校貧困生問題不僅是注重經(jīng)濟(jì)資助，更重要的是重視高校貧困生的人文關(guān)懷的價(jià)值。通過人文關(guān)懷在高校貧困生成才教育中的運(yùn)用，使貧困對(duì)高校學(xué)生的積極作用達(dá)到最大，消極作用降到最低，最后達(dá)到利于個(gè)體、家庭及社會(huì)的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張乾熙. 高校貧困生人文關(guān)懷體系的構(gòu)建[J]. 管理科學(xué)文摘，2007（7）.

第5篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

一、季節(jié)性問題

所謂季節(jié)性問題，是指某些生產(chǎn)或銷售季節(jié)性很強(qiáng)的企業(yè)（如農(nóng)牧業(yè)、旅游業(yè)、建筑業(yè)、某些零售業(yè)等）的收入和成本費(fèi)用在中期的確認(rèn)和計(jì)量問題。季節(jié)性問題處理的得當(dāng)與否，將直接影響到中期財(cái)務(wù)報(bào)告信息的決策有用性？如果一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)或銷售主要集中在年度內(nèi)的某一個(gè)中期，另外的中期幾乎沒有生產(chǎn)或銷售，相應(yīng)的，收入的獲得和費(fèi)用的發(fā)生也主要集中在一個(gè)中期。這時(shí)，如仍按收入和費(fèi)用發(fā)生時(shí)進(jìn)行確認(rèn)的原則，就可能對(duì)年度收入和利潤(rùn)的預(yù)測(cè)產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如，我國(guó)的中報(bào)的資產(chǎn)負(fù)債表報(bào)告日力會(huì)計(jì)年度前六個(gè)月的最后一天，如果在中報(bào)中沒有特別提示，投資者往往會(huì)根據(jù)“中期業(yè)績(jī)簡(jiǎn)單乘以2”的模式來預(yù)測(cè)年度業(yè)績(jī)，這種預(yù)測(cè)對(duì)季節(jié)性很強(qiáng)的企業(yè)來說顯然是毫無意義。為了避免誤導(dǎo)投資者，在編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)，應(yīng)借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)第34號(hào)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的做法，除了在會(huì)計(jì)年度末允許預(yù)計(jì)或者遞延的收入和費(fèi)用之外，都應(yīng)當(dāng)在收入和費(fèi)用的發(fā)生時(shí)予以確認(rèn)和計(jì)量，不應(yīng)在中期會(huì)計(jì)報(bào)表中預(yù)計(jì)或者遞延。并要求具有高度季節(jié)性的企業(yè)提供截至中期財(cái)務(wù)報(bào)告日前十二個(gè)月的信息以及上年中期財(cái)務(wù)報(bào)告日前十二個(gè)月的比較信息，并在報(bào)表附注中披露季節(jié)性波動(dòng)對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的影響。

二、年度中不均勻發(fā)生的費(fèi)用問題

年度中不均勻發(fā)生的費(fèi)用問題，是指某些周期性發(fā)生的費(fèi)用（如年度大修理費(fèi)用、廣告費(fèi)用、審計(jì)費(fèi)用等）是否分期確認(rèn)和計(jì)量的問題。對(duì)此問題，各國(guó)存在不同的看法。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)第34號(hào)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，如果不均勻發(fā)生的費(fèi)用在編制年度會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)不能預(yù)計(jì)或遞延，則應(yīng)在發(fā)生時(shí)確認(rèn)為費(fèi)用，不應(yīng)在中期會(huì)計(jì)報(bào)表中預(yù)計(jì)或遞延。而美國(guó)會(huì)計(jì)原則委員會(huì)則規(guī)定，如果不均勻發(fā)生的費(fèi)用的收益期超過一個(gè)中期，就應(yīng)在各受益的中期間進(jìn)行分配，如果無法確認(rèn)受益中期，則應(yīng)在發(fā)生的中期進(jìn)行確認(rèn)。顯然，美國(guó)會(huì)計(jì)原則委員會(huì)的觀點(diǎn)較為合理，如果不均勻發(fā)生的費(fèi)用發(fā)生在某一年度的前一中期，若不對(duì)其加以分?jǐn)?，則在編制中期報(bào)告時(shí)就會(huì)因負(fù)擔(dān)了巨額的費(fèi)用而影響中報(bào)業(yè)績(jī)，而下一中期的業(yè)績(jī)會(huì)人為地得到“改善”，這往往會(huì)給投資者造成一種假象，即企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)谔岣?，從而降低了中?bào)信息的有用性。同理，不均勻發(fā)生的費(fèi)用發(fā)生在年度的后一中期也全出現(xiàn)同樣的情況。因而，對(duì)年度中不均勻發(fā)生的費(fèi)用，首先應(yīng)判斷其受益期是告超過一個(gè)中期，進(jìn)而確定對(duì)其是否進(jìn)行分配，而不應(yīng)一律在發(fā)生時(shí)予以確認(rèn)和計(jì)量。

三、資產(chǎn)減值準(zhǔn)備問題

我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》明確規(guī)定對(duì)存貨、投資、固定資產(chǎn)等要按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計(jì)提減值準(zhǔn)備，但計(jì)提通常是在每年度終了，這就產(chǎn)生了編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)如何處理資產(chǎn)減值準(zhǔn)備問題。各國(guó)對(duì)此問題的觀點(diǎn)幾乎是一致的，都認(rèn)為既然編制年度財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)需要考慮資產(chǎn)減值準(zhǔn)備問題，為使中報(bào)信息具有更好的決策有用性，在編制中報(bào)時(shí)也應(yīng)計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備。但還可能存在這樣一個(gè)問題，在中期財(cái)務(wù)報(bào)告日某資產(chǎn)的市價(jià)明顯低于其成本，但能夠合理預(yù)期在編制年度財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)其市價(jià)將會(huì)回升至現(xiàn)在的市價(jià)，如某些產(chǎn)品銷售價(jià)格存在季節(jié)性的波動(dòng)等，這種情況下，資產(chǎn)減值準(zhǔn)備應(yīng)如何處理值得探討。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)認(rèn)為，在此問題上，中期財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)與年度財(cái)務(wù)報(bào)告采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中期后、年度終了前的可能回升的情況不予考慮。而美國(guó)會(huì)計(jì)原則委員會(huì)則持相反的觀點(diǎn)，規(guī)定如果資產(chǎn)減值是暫時(shí)的，企業(yè)能夠合理預(yù)計(jì)下跌將在年度報(bào)告日前回升，則在編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)不應(yīng)確認(rèn)損失。筆者認(rèn)為，考慮到我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)水平和中報(bào)信息的可靠性要求，我們應(yīng)該采取國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的規(guī)定，在中期財(cái)務(wù)報(bào)告日應(yīng)采取與年度報(bào)告日相同的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)提減值準(zhǔn)備。

四、重要性問題

編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)，由于要非常強(qiáng)調(diào)成本效益原則和中報(bào)信息的決策有用性，因而企業(yè)在確認(rèn)、計(jì)量和披露中報(bào)中列示的各個(gè)會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目時(shí)要充分體現(xiàn)重要性原則。與編制年度會(huì)計(jì)報(bào)表不同，編制中期財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)判斷項(xiàng)目的重要性程度應(yīng)當(dāng)以中期財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，而不應(yīng)以預(yù)計(jì)的年度財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。對(duì)此問題，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)指出，為便于理解中期數(shù)據(jù)，應(yīng)以中期數(shù)據(jù)本身為基礎(chǔ)擬定確認(rèn)和計(jì)量政策。因此，特別項(xiàng)目和非常項(xiàng)目、會(huì)計(jì)政策或估計(jì)變更以及重大差錯(cuò)都應(yīng)以與中期數(shù)據(jù)相關(guān)的重要性為基礎(chǔ)予以確認(rèn)和計(jì)量，以避免由于不披露而產(chǎn)生誤導(dǎo)性干擾。另外，由于相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)重要性一般沒有提供量化規(guī)定，所以判斷重要性時(shí)在很大程度上需要依賴于估計(jì)，但估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以能夠保證所提供的財(cái)務(wù)報(bào)告包括了所有與理解企業(yè)中期期末財(cái)務(wù)狀況和中期經(jīng)營(yíng)成果及現(xiàn)金流量的相關(guān)信息。

第6篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高校思想政治教育 人文關(guān)懷 價(jià)值 缺失 重構(gòu)

黨的十報(bào)告提出：“要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)?！碑?dāng)前，要高度重視高校思想政治教育中的人文關(guān)懷作用，引導(dǎo)大學(xué)生形成樂觀理性的社會(huì)價(jià)值觀。

一、人文關(guān)懷是一種價(jià)值追求

（一）人文關(guān)懷是思想政治教育的本質(zhì)要求。

思想政治教育，即社會(huì)或社會(huì)群體運(yùn)用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)要求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[1]。思想政治教育是具有中國(guó)特色社會(huì)主義政治社會(huì)化的重要途徑和方式。因此，高校思想政治教育的根本任務(wù)，就在于培養(yǎng)符合社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展要求的大學(xué)畢業(yè)生，使之成為我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的棟梁之材和后備軍。提高人的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是思想政治教育的根本目的[2]。然而，長(zhǎng)期以來，人們對(duì)思想政治教育，尤其是高校中的思想政治教育，往往解讀為，培養(yǎng)大學(xué)生的政治素養(yǎng)[3]。此外，過于注重思想政治教育的社會(huì)功能和社會(huì)價(jià)值，使其研究和實(shí)踐變成一種工具理性[4]。這些認(rèn)知曲解了思想政治教育的完整內(nèi)涵。而解決這一問題的根本路徑是回歸思想政治教育的核心理念――人文關(guān)懷。

人文關(guān)懷，作為發(fā)源于歐洲的人文主義傳統(tǒng)，關(guān)注的是人的生存和發(fā)展，以充分理解和尊重為前提，深切地關(guān)懷每一個(gè)個(gè)體的生命質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)人的自由、全面的發(fā)展。它所體現(xiàn)的人文主義精神，是的一個(gè)基本維度。馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人。”[5]充分肯定了人在實(shí)踐活動(dòng)中的主體性。的人學(xué)理論正是以實(shí)現(xiàn)人的自由和全面的發(fā)展作為根本的價(jià)值追求。

（二）人文關(guān)懷是解決思想政治教育中存在問題的必然選擇。

首先，社會(huì)轉(zhuǎn)型期環(huán)境的快速變化對(duì)高校思想政治教育工作提出新的要求。而注重人文關(guān)懷，有利于p小社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。社會(huì)轉(zhuǎn)型覆蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，包括社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)思潮等的變化?！氨缐暮徒?gòu)的過程充滿著不穩(wěn)定性”[6]。

此外，由于精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明發(fā)展的不盡匹配，某種道德失范對(duì)某些大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，諸如享樂主義、拜金主義和極端利己主義等有害思想的侵蝕[7]。這樣的背景下，在高校思想政治教育中注重人文關(guān)懷，可以使大學(xué)生于紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中準(zhǔn)確定位自己，追隨正確的價(jià)值導(dǎo)向，通過創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)肯定自我，發(fā)展完善自我，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、當(dāng)下思想政治教育中存在某種人文關(guān)懷的缺失

人文關(guān)懷既是高校思想政治教育的本質(zhì)要求，又是社會(huì)轉(zhuǎn)型期破解問題的必然選擇，具有重要的理論和社會(huì)實(shí)踐價(jià)值。當(dāng)前高校思想政治工作中存在的某種程度人文關(guān)懷缺失，提示我們特別關(guān)注人文關(guān)懷的價(jià)值核心。

（一）在價(jià)值主體上：重教師，輕學(xué)生。

高校教育受以往教育理念的影響，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性地位，處于被動(dòng)地位的學(xué)生往往敬畏于教師的權(quán)威，不會(huì)主動(dòng)地與教師進(jìn)行有益的互動(dòng)，只是一味地消極接受知識(shí)，不論效率和質(zhì)量。而這背后仍然是陳舊的價(jià)值理念，古人對(duì)知識(shí)的敬畏轉(zhuǎn)移至傳播者――教師身上，賦予其神圣的光環(huán)，而社會(huì)的發(fā)展事實(shí)上已消解此種敬畏的基礎(chǔ)，但觀念的滯后性仍然在生活中顯現(xiàn)。

（二）在教育內(nèi)容上：重課內(nèi)，輕課外。

一般來說，課內(nèi)課外相結(jié)合都是更有效、更有益的學(xué)習(xí)方式。純理論的學(xué)習(xí)往往顯得枯燥乏味，扎根于課外的實(shí)踐學(xué)習(xí)更能夠促進(jìn)理解，甚至實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。目前，高校并不缺少適合的場(chǎng)所和組織，讓學(xué)生投身各類校園文化活動(dòng)、積極參與寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與各類心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)等，多元化的渠道更符合大學(xué)生的取向。此外，空間環(huán)境的營(yíng)造也十分重要，課堂教室的布置固然是一部分，課外的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、餐廳、宿舍等場(chǎng)所也是大學(xué)生的重要“據(jù)點(diǎn)”。這些地方和場(chǎng)所的氣氛、環(huán)境直接關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、精神狀態(tài)[8]。然而，現(xiàn)實(shí)中的某些高校往往缺乏對(duì)這些課外資源作用的認(rèn)知，不能合理利用課外資源對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

（三）在教育方法上：重灌輸，輕互動(dòng)。

高校教育者和受教育者的定位，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的沖擊下，存在一定程度的混亂。實(shí)際教育教學(xué)過程中仍采用以往的教學(xué)方法，即多為課內(nèi)的言語灌輸，很少涉及社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題和敏感問題，受教育者的個(gè)人需求得不到切實(shí)的滿足，不易體驗(yàn)到“教育”應(yīng)有的傳道、授業(yè)、解惑的功效。

三、高校人文關(guān)懷理念的重構(gòu)

（一）注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。

高校思想政治教育的過程是“雙主體”的互動(dòng)。大學(xué)生思想的發(fā)展固然離不開教育者的主導(dǎo)作用，更離不開受教育者的主體作用。因而在教育教學(xué)過程中，必須把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，在承認(rèn)并尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生踴躍參加思想政治教育的教學(xué)活動(dòng)。具體而言，社會(huì)熱點(diǎn)問題的即時(shí)討論、課外的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、社會(huì)志愿服務(wù)等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生在充分的參與中學(xué)會(huì)主動(dòng)和獨(dú)立，更有問題意識(shí)和解決問題的能力。

在此過程中，提升教育者自身的人文關(guān)懷、人文修養(yǎng)也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育者講解文本內(nèi)容，是對(duì)其人文修養(yǎng)的考驗(yàn)。只有具備足夠的人文修養(yǎng)，才能駕馭所有的文本內(nèi)容，回答學(xué)生的疑難問題。

第7篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】多中心治理 高職 人文素質(zhì)課程體系 構(gòu)建 管理

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0041-02

隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，各高職院校意識(shí)到在人才培養(yǎng)過程中，既要注重職業(yè)人的培養(yǎng)，又要注重社會(huì)人的培育；既要注重專業(yè)知識(shí)技能的提高，又要注重人文素質(zhì)素養(yǎng)的提升等。然而，由于長(zhǎng)期以來人文素質(zhì)課程的構(gòu)建及管理受制于單一中心治理的理念，各高職院校人文素質(zhì)課程改革的效果并不理想。高職人文素質(zhì)課程和專業(yè)課程系統(tǒng)相比具有自己獨(dú)特的內(nèi)涵與性質(zhì)，因此，高職人文素質(zhì)課程改革需要新的管理理念和模式。

一、高職人文素質(zhì)課程存在的問題

（一）高職階段人文素質(zhì)教育階段性目標(biāo)界定不清。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)階段開始就接受人文素質(zhì)方面的教育，歷經(jīng)初中、高中以至于高等教育，每個(gè)階段的人文素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該是有區(qū)別的，并且應(yīng)該體現(xiàn)順序遞進(jìn)的特點(diǎn)。此外，高等教育階段中的高職院校和普通高等院校，兩者的人文教育培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是各有側(cè)重點(diǎn)。近年來，中小學(xué)進(jìn)行了新一輪課程改革，通過制訂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)階段的人文素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行了比較明確的界定。然而高等教育階段的人文素質(zhì)目標(biāo)仍然沒有一個(gè)比較明確的界定，也正是由于這個(gè)原因，高職的人文素質(zhì)課程培養(yǎng)目標(biāo)無法與普通高等院校的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來，造成高職人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建從頂層設(shè)計(jì)上就存在問題，教學(xué)目標(biāo)不清，課程體系構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自然就不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的突破。

（二）高職人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程的關(guān)系沒有理順。長(zhǎng)期以來，高職院校專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課擠占公共課的現(xiàn)象比較常見。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為主要任務(wù)，職業(yè)定向性相當(dāng)強(qiáng)。但是高職教育作為高等教育的一個(gè)類別，絕不是純粹的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育，同樣是培養(yǎng)社會(huì)人的教育。所以，高職教育既包含專業(yè)教育，也包含人文素質(zhì)教育。在重新構(gòu)建的人文素質(zhì)課程體系中，專業(yè)課程體系與人文素質(zhì)體系如何做到相對(duì)獨(dú)立，又如何相互融合、相互促進(jìn)，仍然是一個(gè)難題。

（三）高職人文素質(zhì)教育渠道比較單一。高職院校通常以選修課的形式設(shè)置人文素質(zhì)課程，課程涵蓋的范圍相對(duì)狹窄，教育渠道比較單一。單一的教育渠道既難以體現(xiàn)人文素質(zhì)課程豐富多彩的特性與魅力，又難以滿足學(xué)生在人文知識(shí)、人文技能以及情感體驗(yàn)等方面的要求。

（四）高職人文素質(zhì)課程師資問題沒有得到有效解決。近年來，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但各種教育教學(xué)資源十分短缺，尤其是人文素質(zhì)課程的師資存在缺失。據(jù)相關(guān)調(diào)查，不少高職院校很少投入項(xiàng)目資金專門引進(jìn)或培訓(xùn)人文素質(zhì)類的教師，因此，目前高職院校從事人文素質(zhì)教育教學(xué)的專職教師專業(yè)對(duì)口不多，大部分是由其他專業(yè)的老師或者是兼職教師、外聘教師臨時(shí)充任。

二、多中心治理理論引入高職人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建的必要性

多中心治理理論是在公共管理研究領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新理論， 其創(chuàng)立者是以奧斯特羅姆夫婦（V incent Ostrom and E linor Ostrom）為核心的一批研究者。奧斯特羅姆對(duì)多中心的解釋應(yīng)是最權(quán)威完整的：大城市地區(qū)地方管轄單位的多樣化就是一種“多中心政治體制”，這種體制會(huì)有許多在形式上相互獨(dú)立的決策中心，它們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)關(guān)系中相互重視對(duì)方的存在，相互簽訂各種各樣的合約，從事合作性的活動(dòng)，或者利用核心機(jī)制來解決沖突，在這一意義上大城市地區(qū)各種各樣的政治管轄單位可以連續(xù)的、可預(yù)見的互動(dòng)行為模式前后一致地運(yùn)作。20世紀(jì) 90 年代后期多中心治理理論被社會(huì)科學(xué)家賦予了比較新的涵義和內(nèi)容，并開始廣泛應(yīng)用于政治科學(xué)研究領(lǐng)域。多中心是相對(duì)于單中心提出的，它強(qiáng)調(diào)多主體在公共事務(wù)中的參與，其實(shí)質(zhì)就是多個(gè)權(quán)力中心和對(duì)公共事物進(jìn)行管理，為責(zé)任目標(biāo)提供服務(wù)。

將多中心治理理論作為一種理念引入到高職人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建中，是出于以下幾方面的需要：一是高職學(xué)生人文素養(yǎng)形成的需要。高職學(xué)生的人文素質(zhì)包括人文知識(shí)、人文情感、人文價(jià)值觀、人文行為能力。人文素養(yǎng)是依靠長(zhǎng)期教學(xué)環(huán)境的“熏陶”，以各種教育方式對(duì)學(xué)生教育、浸透，才能夠“內(nèi)化”為學(xué)生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，最終成為自覺的人文行為能力，其形成過程呈現(xiàn)為“熏陶―浸透―內(nèi)化―自覺”。人文素質(zhì)的形成相對(duì)專業(yè)技能來說影響素質(zhì)更紛繁，環(huán)境更為復(fù)雜，周期更長(zhǎng)，因此，我們需要從更廣闊的視野來看待人文素質(zhì)課程的設(shè)置和管理問題。二是人文素質(zhì)課程自身發(fā)展的需要。多中心治理是相對(duì)于單中心而言的，高職人文素質(zhì)課程在過去習(xí)慣性的單中心治理模式下，已經(jīng)對(duì)其課程體系構(gòu)建造成了阻礙，主要表現(xiàn)為低效率的資源配置、被壓抑的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、被邊緣化的課程職能等問題。實(shí)際上，很多高職院校都曾進(jìn)行過人文素質(zhì)課程改革，但往往都是“拓展―縮小―再一輪不同范圍拓展―再縮小”，伴隨著這種反復(fù)，高職院校管理人文素質(zhì)課程的部門分分合合，結(jié)果往往是“放亂收死”。多中心治理的分析單位不僅包括個(gè)人，而且包括商業(yè)企業(yè)、立法機(jī)關(guān)、政黨、公共機(jī)構(gòu)甚至民族國(guó)家。作為高職課程體系中的公共課程，其設(shè)置和管理需要新的管理模式。鑒于高職人文素質(zhì)課程在高職整個(gè)課程體系中公共課程屬性，我們可以將高職人文素質(zhì)課程作為一個(gè)分析單位，引入多中心治理理論。多中心治理的優(yōu)勢(shì)就在于強(qiáng)調(diào)多主體的參與，不僅可以把局限的但獨(dú)立的規(guī)則制定和規(guī)則執(zhí)行權(quán)分配給無數(shù)的管轄單位，還可以充分整合利用各管轄單位的資源。

三、多中心治理視角下高職人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建

從多中心治理視角構(gòu)建高職人文素質(zhì)課程體系，必須明確高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能人才，高職人才素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。人文素質(zhì)細(xì)分主要有思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、法治素質(zhì)、審美素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、安全素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等；專業(yè)素質(zhì)主要有通用技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。對(duì)應(yīng)以上素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建一個(gè)將學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)浸透在每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的課程體系：通過設(shè)置思想政治課程、體育選修項(xiàng)目課程、心理健康與安全意識(shí)課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、人文素養(yǎng)選修課程等五個(gè)課程模塊，以豐富學(xué)生的人文知識(shí)拓展其人文視野，其中，人文素質(zhì)選修課程模塊主要拓展學(xué)生人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、審美素質(zhì)等；以提升學(xué)生人文價(jià)值與豐富學(xué)生人文情感為目的，設(shè)置學(xué)生素質(zhì)工程、校園文化活動(dòng)等兩個(gè)實(shí)踐課程模塊；同時(shí)將學(xué)生人文行為能力培養(yǎng)浸透到專業(yè)拓展課程、通用技能課程、專業(yè)課程等三個(gè)課程模塊中（見圖1）。

圖1 高職人文素質(zhì)課程體系構(gòu)成圖

四、多中心治理視角下高職人文素質(zhì)課程體系的管理

多中心治理視角下的高職人文素質(zhì)課程體系基本上包括了高職整個(gè)課程體系，其范圍不僅包括學(xué)生在校內(nèi)的活動(dòng)，還隨著高職校企業(yè)合作不斷深入延伸到社會(huì)各行各業(yè)中。這時(shí)學(xué)校的人文素質(zhì)課程體系管理如果還繼續(xù)停留在單中心狀態(tài)，顯然已經(jīng)不適應(yīng)高職院校教學(xué)改革發(fā)展的需要。多中心治理的理念要求高職人文素質(zhì)課程體系在管理上重點(diǎn)做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）建立多主體參與的職責(zé)負(fù)責(zé)制。重新構(gòu)建高職人文素質(zhì)課程體系需要全員參與課程管理，包括產(chǎn)業(yè)、企業(yè)中參與教學(xué)的所有人員，院校方各部門、各單位的全體人員。多中心治理視角下，院校層面應(yīng)該善于通過建章立制將人文素質(zhì)課程管理的執(zhí)行權(quán)分配給相關(guān)的管轄單位，比如根據(jù)圖1構(gòu)建的課程體系，可以打破常規(guī)單中心治理思維方式，將培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)作為每個(gè)部門的一項(xiàng)任務(wù)，列入績(jī)效考評(píng)范圍，逐步建立多主體參與的職責(zé)制度。多主體參與的職責(zé)制度意味著決策主體的多元性，也就是說高職院校不再只由一個(gè)部門負(fù)責(zé)人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建及管理，幾乎所有行政職能部門及教學(xué)單位都會(huì)成為相對(duì)獨(dú)立的決策主體。

（二）構(gòu)建新的課程管理制度。實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)課程的多中心治理，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于形成相對(duì)的課程管理制度，并構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)的體系。在這個(gè)體系中，無論是企業(yè)還是部門，必然會(huì)存在各自利益的追逐與競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)通過這種競(jìng)爭(zhēng)形成互相牽制、互相促進(jìn)的機(jī)制。例如，通過制度的建立明確在課程管理中誰參與哪些層面的決策，以什么方式參與？形成怎樣的合作制度？在這些合作活動(dòng)中各自承擔(dān)的責(zé)任是什么，得到什么？對(duì)合作中的違規(guī)行為如何監(jiān)督、懲罰？如何協(xié)調(diào)解決合作中的沖突行為？這個(gè)良性循環(huán)體系的形成要讓參與治理的各方嘗到甜頭，以長(zhǎng)久地吸引高職院校內(nèi)部及外部的相關(guān)單位積極參與到學(xué)生人文素質(zhì)的課程體系中。

（三） 靈活整合利用社會(huì)各界的人文素質(zhì)教育資源。多中心治理視角下，高職人文素質(zhì)教育資源的范圍將會(huì)被不斷擴(kuò)大，通過課程體系設(shè)置與管理課程實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等，資源整合巨手將會(huì)從院校內(nèi)部延伸到其他高校乃至社會(huì)各個(gè)行業(yè)之中。例如，近年來國(guó)內(nèi)不少高校都引入了北京超星集團(tuán)旗下的爾雅公司開發(fā)的爾雅通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，爾雅依托功能強(qiáng)大的在線教育技術(shù)平臺(tái)，與國(guó)內(nèi)外100多家教育科研機(jī)構(gòu)，3000多位專家名師合作，整合了大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)課程資源。推行校企合作的高職院校在與企業(yè)合作過程中，將企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化整合為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)資源。例如，青島啤酒博物館濃縮了中國(guó)啤酒工業(yè)及青島啤酒的發(fā)展史，集文化歷史、生產(chǎn)工藝流程、啤酒娛樂、購(gòu)物、餐飲為一體，體現(xiàn)了世界視野、民族特色、穿透歷史、融匯生活的文化理念，完全可以整合為高職院校人文素質(zhì)課程的教學(xué)資源之一。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的東盟合唱團(tuán)，以音樂藝術(shù)課程教育為基礎(chǔ)，除圍繞著校園文化藝術(shù)節(jié)、節(jié)慶晚會(huì)、名家講壇等校園文化活動(dòng)，以新年音樂會(huì)、音樂沙龍等為主要表演形式，營(yíng)造高雅的校園文化氛圍，吸引學(xué)生參與。同時(shí)，也注重對(duì)接社會(huì)實(shí)踐，如以“東盟合唱團(tuán)”為主要引導(dǎo)載體，通過參與東盟民歌節(jié)、南國(guó)周末音樂沙龍、亞洲聲樂（合唱）節(jié)等對(duì)外交流演出，把藝術(shù)教育實(shí)踐與豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)緊密結(jié)合，成為各行業(yè)組織演出單位的重要資源，同時(shí)校內(nèi)教師也將這種活動(dòng)過程整合為本校的人文素質(zhì)課程資源。

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第8篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：二維碼 PDF417碼 指紋識(shí)別 學(xué)生管理

一、高校學(xué)生現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009 年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校1215所； 招生數(shù)達(dá)313.4 萬人，與本科招生規(guī)模大體相當(dāng)，在校生964.8 萬人，高等職業(yè)教育成為高等教育的半壁江山。高等學(xué)校包括普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，普通高等學(xué)校的招生自擴(kuò)招以來，學(xué)校招生每年規(guī)模達(dá)萬人以上。不僅僅招生規(guī)模的龐大給高校的管理帶來了種種問題，而且學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性也導(dǎo)致了部分學(xué)生入校后易受社會(huì)不良因素影響而出現(xiàn)違法違紀(jì)行為，例如2015年新聞報(bào)導(dǎo)部分高校內(nèi)竟然出現(xiàn)吸毒販毒的學(xué)生，如果學(xué)校管理方面疏松，這種吸毒販毒現(xiàn)象將會(huì)越演越烈，學(xué)生如何在這樣的環(huán)境下求知、學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，家長(zhǎng)又如何放心。還有高校不斷出現(xiàn)的學(xué)生自殺、消失、犯罪等現(xiàn)象從而更加說明學(xué)生管理的缺失，因此管理的嚴(yán)格性必須著重考慮。高校學(xué)管隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)很大的投資，而軟件的投資必不可少，它不僅節(jié)省了人力，而且給學(xué)管工作帶來很多便利。

二、關(guān)鍵技術(shù)

1、二維碼技術(shù)

二維碼技術(shù)目前應(yīng)用廣泛，在日常生活中隨處可見。它實(shí)質(zhì)是將線條與空白按照一定的編碼規(guī)則組合起來的符號(hào)。一維條碼是垂直方向上存儲(chǔ)的條形碼，存儲(chǔ)容量小，沒有錯(cuò)誤糾正能力，只能存儲(chǔ)數(shù)字等簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)。與之相比，二維碼具有如下特點(diǎn)：信息容量大；保密好、防偽性高；成低廉、容易制造；譯碼可靠率高、抗損糾錯(cuò)能力強(qiáng)。其中PDF417、QR Code、Code49、Code 16K、Code One 等都是我們常見的二維碼。本系統(tǒng)采用的是PDF417碼的編碼原理。

（1）PDF417碼的編碼原理

PDF417（portable datafile）條碼被稱作是便攜式堆積數(shù)字文件。終止符除外，4個(gè)條和4個(gè)空組成條碼的每一個(gè)符號(hào)，每個(gè)條（或空）的寬度為1～6個(gè)模塊，其總數(shù)為17，因此稱為為417條碼。例如：碼字31111136的圖形如1所示。每個(gè)PDF417條碼由3～90行組成，每行由起始符、左行指示符、1～30個(gè)符號(hào)字符、右行指示符、終止符組成。PDF417條碼包括929個(gè)碼字，取值范圍為0～928。其中：0～899碼字根據(jù)當(dāng)前的壓縮模式和GLI解釋，用于表示數(shù)據(jù)。碼字900～928，在每個(gè)模式中，用于具特定目的的符號(hào)字符的表示。如：900、901、902、913、924用于模式識(shí)別，其他請(qǐng)參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。PDF417中字符集由3個(gè)簇（分別稱為0、3、6簇）構(gòu)成，每個(gè)簇包括以不同的條、空形式表示的所有929個(gè)碼字，序號(hào)對(duì)應(yīng)為0～928。在設(shè)計(jì)條形碼過程中，需要根據(jù)待設(shè)計(jì)的條形碼的行下標(biāo)選擇各碼字所在的簇號(hào)，具體是：第1、4、7、10…選用第0簇的碼字；第2、5、8、11…選用第3簇的碼字；第3、6、9、12…行選用第6簇的碼字。對(duì)于某一行來說，應(yīng)該用的簇號(hào)可用如下公式進(jìn)行確定：簇號(hào)=[（行號(hào)-1）mod3]*3，具體編碼如圖1所示。

2、指紋識(shí)別技術(shù)

指紋是人類眾多生物特性中的其中一種，例如有虹膜、聲音、掌紋等。經(jīng)科學(xué)驗(yàn)證，人的指紋不僅都是唯一的，而且是獨(dú)一無二的。人們對(duì)指紋識(shí)別技術(shù)也進(jìn)行了大量的研究。ISENOR DK等人提出了一種用圖匹配來對(duì)兩幅指紋圖像進(jìn)行匹配的方法。HRECHAK A K等人用結(jié)構(gòu)匹配指紋識(shí)別。目前最常用的方法是FBI細(xì)節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)模型做細(xì)節(jié)匹配。它利用脊線末梢與脊線分叉點(diǎn)這兩種關(guān)鍵點(diǎn)作為特征來進(jìn)行指紋識(shí)別。通過將特征點(diǎn)表示為點(diǎn)模式，自動(dòng)指紋識(shí)別問題就轉(zhuǎn)化為點(diǎn)模式匹配（細(xì)節(jié)點(diǎn)匹配）問題。所有的生物識(shí)別系統(tǒng)都包括如下幾個(gè)處理過程：采集、解碼、比對(duì)和匹配。指紋識(shí)別處理也一樣，它包括對(duì)指紋圖像采集、指紋圖像預(yù)處理、特征提取、指紋驗(yàn)證或辨識(shí)等過程。使用指紋識(shí)別方式的優(yōu)點(diǎn)在于其可靠、方便和容易被接受。具體流程見圖2。

指紋的唯一性，不容易丟失，相對(duì)人的其他特征它便于采集，終身不變，因此在國(guó)家的安全機(jī)構(gòu)、重要部門的門禁系統(tǒng)，重要證件、機(jī)場(chǎng)安檢等方面指紋識(shí)別起到了很重要的作用。如果將此技術(shù)應(yīng)用到龐大的高校信息化建設(shè)中對(duì)高校的管理將帶來諸多便利。

3、兩項(xiàng)技術(shù)的結(jié)合

指紋采集：學(xué)生入校報(bào)到注冊(cè)時(shí)通過指紋采集器現(xiàn)場(chǎng)指紋采集，并對(duì)指紋圖像進(jìn)行預(yù)處理，然后特征提取并寫入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，與庫中人員學(xué)生id等相互對(duì)應(yīng)。學(xué)生基本信息采集：采集學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、性別、身份證號(hào)、生源地、所學(xué)專業(yè)、所在年紀(jì)、班級(jí)、大隊(duì)、班主任、宿舍樓、宿舍號(hào)等必須的管理信息，將這些信息存儲(chǔ)在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中。

二維碼的制作：數(shù)據(jù)管理員根據(jù)采集的指紋圖像的特征數(shù)據(jù)和學(xué)生基本信息通過PDF417編碼原理，生成二維碼。并將其保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生本人可以隨時(shí)通過學(xué)校校園網(wǎng)的應(yīng)用服務(wù)程序?qū)⒍S碼下載并核對(duì)學(xué)生本人的信息。與學(xué)生本人對(duì)應(yīng)的二維碼可以保存在學(xué)生手機(jī)中，省去了隨身攜帶磁卡的麻煩，及磁卡折斷、消磁等種種問題，這也給學(xué)校辦卡省去人力和財(cái)力。各部門通過二維碼掃描就能獲得相應(yīng)的指紋特征和學(xué)生個(gè)人信息，而指紋采集儀可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指紋采集，通過管理軟件進(jìn)行指紋特征提取與二維碼中的讀取的指紋特征比對(duì)，如果聯(lián)網(wǎng)它們還可以與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中的指紋庫比對(duì)，達(dá)到多種渠道指紋識(shí)別。由此可以看出兩種技術(shù)的結(jié)合發(fā)揮了很大作用，二維碼的制作及指紋識(shí)別流程見圖3. 三、基于二維碼存儲(chǔ)的指紋識(shí)別在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

隨著高校信息化建設(shè)力度的加大，高校的數(shù)字校園網(wǎng)的發(fā)展越來越好。無線網(wǎng)覆蓋校園，實(shí)現(xiàn)班班通，人人通，學(xué)生上網(wǎng)不再成難事。信息的共享和傳遞越來越多，然而同時(shí)也出現(xiàn)了不良信息的傳播，學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系越來越多，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣和事件也時(shí)時(shí)影響學(xué)生，造成學(xué)生交上社會(huì)不良朋友，從而出現(xiàn)學(xué)生早退、曠課、打架、夜不歸宿、考試作弊等等現(xiàn)象。而我們的管理缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，不少學(xué)校管理松散，學(xué)生管理成了高校棘手的事。 教師僅僅課堂點(diǎn)名耗去很多時(shí)間，加之有的學(xué)生冒名頂替使得教師無法識(shí)別。學(xué)生宿舍管理同樣如此，還有學(xué)校圖書館圖書的借閱管理等等都是學(xué)校的難題。

下圖4是高校學(xué)生日常管理指紋識(shí)別系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖

1、學(xué)生考勤管理

首先學(xué)生在校期間要對(duì)學(xué)生的上課情況（遲到、早退、曠課）進(jìn)行記錄，目前學(xué)生冒名頂替，上課中途退出，遲到偷偷從后門進(jìn)入教室，加之學(xué)生上合班課人員多難以管理，許多教師無法對(duì)學(xué)生上課進(jìn)行一個(gè)很好的記錄。在教室安裝指紋儀、指紋登記終端及二維碼掃描儀，它們與指紋驗(yàn)證終端相連，學(xué)生課前提前10分鐘到教室進(jìn)行指紋的驗(yàn)證識(shí)別。指紋登記終端從指紋儀獲取指紋，然后提取指紋特征傳送到驗(yàn)證終端，驗(yàn)證終端根據(jù)二維碼解碼取出的指紋數(shù)據(jù)與采集傳送指紋數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，將比對(duì)結(jié)果、比對(duì)時(shí)間、教室信息等在驗(yàn)證終端形成記錄，通過學(xué)生考勤管理程序，教師可以根據(jù)分配的賬號(hào)，隨時(shí)下載學(xué)生的考勤記錄，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生考勤的無紙化、網(wǎng)絡(luò)化辦公。

2、學(xué)生考試管理

對(duì)于學(xué)生來說無需攜帶任何證件，考生到場(chǎng)時(shí)，先獲取考生的指紋信息，并且把提取到的指紋信息進(jìn)行預(yù)處理，然后把處理后的指紋信息與二維碼中解碼的指紋信息進(jìn)行比對(duì)，匹配結(jié)果將發(fā)送到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，應(yīng)用服務(wù)器對(duì)參加的考試科目、學(xué)生、考試情況、考試時(shí)間、比對(duì)結(jié)果等進(jìn)行管理，教務(wù)處通過系統(tǒng)下載EXCEL形式的學(xué)生考試情況記錄。作為系統(tǒng)的管理員需要提前對(duì)考試的科目、考場(chǎng)信息等及時(shí)維護(hù)?，F(xiàn)場(chǎng)指紋識(shí)別很快，避免了在龐大的數(shù)據(jù)指紋庫中搜索，因此二維碼存儲(chǔ)指紋方便又準(zhǔn)確。面對(duì)考試，學(xué)生無需再為攜帶證件發(fā)愁，只要提前下載好二維碼即可，當(dāng)然有的學(xué)生即使忘了，我們可以通過學(xué)號(hào)或者身份證號(hào)在數(shù)據(jù)庫中快速的找到學(xué)生對(duì)應(yīng)的指紋信息。這種指紋識(shí)別的考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生替考作弊有一個(gè)很好的防御。

3、學(xué)生宿舍管理

高校的學(xué)生宿舍通常有兩道門，一道為宿舍樓門，一道是學(xué)生居住的宿舍門。傳統(tǒng)的管理模式無法對(duì)進(jìn)出人員進(jìn)行一個(gè)很好的管理。學(xué)生帶閑雜人員進(jìn)入都無法很好的察覺，這對(duì)學(xué)生宿舍的安全性有很大的威脅。學(xué)生夜不歸宿、半夜回宿舍等也是管理上的一個(gè)突出問題。如果我們?cè)谒奚針谴箝T安裝指紋識(shí)別系統(tǒng)，學(xué)生進(jìn)宿舍樓門進(jìn)行指紋識(shí)別，之后與宿舍管理系統(tǒng)后臺(tái)的學(xué)生宿舍數(shù)據(jù)庫進(jìn)行比對(duì)，當(dāng)宿舍樓號(hào)、指紋信息匹配成功時(shí)宿舍樓門打開。對(duì)于宿舍房間的門則通過指紋識(shí)別鎖來識(shí)別指紋的正確性。和我們傳統(tǒng)相比，學(xué)管人員只需通過登錄宿舍管理系統(tǒng)就可以調(diào)出學(xué)生的宿舍居住情況，包括學(xué)生入宿時(shí)間。而傳統(tǒng)的宿舍管理，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)離開宿舍時(shí)，鑰匙要重新訂購(gòu)和匹配，耗資巨大，損壞性強(qiáng)。通過宿舍指紋識(shí)別系統(tǒng)管理員只需要每年更新正確的指紋信息和學(xué)生宿舍信息，再導(dǎo)入到宿舍管理系統(tǒng)中即可。從金錢、人力上來講確實(shí)收益很大。

4、學(xué)生圖書借閱管理

學(xué)校的圖書在量和種類上增多，哪些是學(xué)生所需要的書？這也是一個(gè)圖書采購(gòu)部門必須掌握的。學(xué)生去圖書館借閱紙質(zhì)圖書通過掃描二維碼可以快速的在圖書借閱系統(tǒng)中顯示學(xué)生的信息和指紋信息，通過指紋儀采集指紋在系統(tǒng)中提取指紋特征后與二維碼獲取的指紋信息進(jìn)行比對(duì)。驗(yàn)證成功后在系統(tǒng)中進(jìn)行圖書借閱登記。借閱的書或種類將在系統(tǒng)中顯示排名，對(duì)于學(xué)校圖書采購(gòu)有一個(gè)很好的導(dǎo)向。

5、其他

由以上可以看出基于二維碼的指紋識(shí)別系統(tǒng)非常方便、經(jīng)濟(jì)。如果將此項(xiàng)技術(shù)用在學(xué)生學(xué)籍檔案管理、學(xué)生各項(xiàng)繳費(fèi)系統(tǒng)管理、學(xué)生證管理等項(xiàng)目將可以發(fā)揮更好的作用。學(xué)校的各項(xiàng)管理的數(shù)據(jù)收集、整理非常方便。對(duì)于繁雜的學(xué)生資料的整理更是帶來很多便利。這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用不僅利于學(xué)生，更利于學(xué)校的管理。

可以說，二維碼和指紋識(shí)別技術(shù)是現(xiàn)在比較先進(jìn)的技術(shù)，而且在一些領(lǐng)域已經(jīng)很好的運(yùn)用了。在高校的應(yīng)用還是少數(shù)，高校的管理各項(xiàng)技術(shù)不統(tǒng)一，造成兼容性差，共享性不足，信息重疊，數(shù)據(jù)爆炸。因此如果將這兩項(xiàng)技術(shù)很好的結(jié)合在高校應(yīng)用，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生管理帶來便利，同時(shí)校園的安全性也得到保障，家長(zhǎng)也更加放心。

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第9篇：關(guān)于高中語文的知識(shí)范文

各B股上市公司：

按照我會(huì)新近修訂公布的《公開發(fā)行股票公司信息披露準(zhǔn)則第三號(hào)  中期報(bào)告的內(nèi)容與格式》的要求，凡屬股票交易實(shí)行特別處理、擬在下半年辦理配股申報(bào)事宜、在中期擬定分紅預(yù)案或公積金轉(zhuǎn)增股本預(yù)案并將在下半年實(shí)施以及我會(huì)和交易所確認(rèn)的其他情形的上市公司，其中期財(cái)務(wù)報(bào)告均需經(jīng)過審計(jì)。境內(nèi)上市外資股公司（含同時(shí)發(fā)行了A股的公司）原則上執(zhí)行該準(zhǔn)則，但在中期財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)問題上可按下述規(guī)定執(zhí)行：

一、股票交易實(shí)行特別處理的公司，可以只進(jìn)行中期境內(nèi)審計(jì)（指中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師依據(jù)中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)公司按照中國(guó)會(huì)計(jì)制度編制的財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行的審計(jì)，下同），不要求進(jìn)行境外審計(jì)（指會(huì)計(jì)師依據(jù)國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則或境外主要募集行為發(fā)生地審計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)公司按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或境外主要募集行為發(fā)生地會(huì)計(jì)準(zhǔn)則調(diào)整的財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行的審計(jì)，下同）、審閱；

二、擬在下半年辦理配股申報(bào)事宜的公司，可以不進(jìn)行中期境內(nèi)、境外審計(jì)、審閱。但在上報(bào)配股申報(bào)材料時(shí)，須按我會(huì)要求提供有效期內(nèi)的境內(nèi)審計(jì)報(bào)告；如境外主要募集行為發(fā)生地證券監(jiān)管機(jī)構(gòu)有要求的，還須同時(shí)提供有效期內(nèi)的境外審計(jì)報(bào)告。

三、在中期擬定分紅預(yù)案或公積金轉(zhuǎn)增股本預(yù)案，并將在下半年實(shí)施的公司，不要求進(jìn)行境外審計(jì)、審閱。