科學(xué)生物知識點精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)生物知識點范文

關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學(xué) 教學(xué)素質(zhì)

中圖分類號：G652文獻標(biāo)識碼：A

高師院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的基地，高師學(xué)生的教師素養(yǎng)直接影響著中學(xué)教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專業(yè)成長提供了發(fā)展空間。縱觀新課程方案背景下的基礎(chǔ)教育，我們認為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練等方面有針對性做出改革以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要。新中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法①等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢的需要。所以，高師生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教育的要求做出相應(yīng)的改革，在新課程背景下提高高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

1 改革專業(yè)課程教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進行改革。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進行課程設(shè)置②。隨著基礎(chǔ)教育的深入，中學(xué)生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎(chǔ)課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學(xué)科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學(xué)進展的新內(nèi)容。據(jù)我們對12所院校高師生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎(chǔ)課程（如動物學(xué)、植物學(xué)等）占有大部分的比例，例如，植物學(xué)開設(shè)課時大部分學(xué)校在120-160之間，而分子生物學(xué)僅僅開設(shè)34~51課時。顯然這種課程設(shè)置與中學(xué)生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須加入學(xué)科發(fā)展前沿知識及現(xiàn)代生物學(xué)的相關(guān)應(yīng)用知識。這就需要根據(jù)生物學(xué)科特點拓寬知識結(jié)構(gòu)、精化基礎(chǔ)課程、擴充現(xiàn)代生物學(xué)課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學(xué)前沿內(nèi)容。如分子生物學(xué)進展、基因工程進展等，同時要注重開設(shè)生物技術(shù)應(yīng)用方面的課程?？傊?，要以生物新課程需要為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）課程教學(xué)方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學(xué)方法遠遠滯后于基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革。這一點是高師院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學(xué)方法。可是，在高校中所采用的教學(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)，一言堂教學(xué)，學(xué)生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學(xué)了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、語言技巧、教育教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學(xué)中有意識的運用新課程的教育教學(xué)思想組織教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，高師生物科學(xué)專業(yè)教師要在教學(xué)中深入理解生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教育理念，積極改革教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)方式，改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。開設(shè)探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學(xué)等教學(xué)方法進行教學(xué)嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

（3）進一步改革實驗教學(xué)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“生物實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的?！鄙镄抡n程改革重視在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學(xué)中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學(xué)合格評估以后，實驗教學(xué)改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學(xué)仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內(nèi)容陳舊，大多是過去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實驗內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應(yīng)科學(xué)進展的實驗內(nèi)容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。由此，我們認為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實踐能力。因此，高師院校生物科學(xué)專業(yè)要適應(yīng)新課程，就要相應(yīng)的改革實驗教學(xué)。在生物實驗教學(xué)內(nèi)容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實驗比例，增加現(xiàn)代生物學(xué)實驗比例；建立基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練和設(shè)計實驗相互協(xié)調(diào)、相互照應(yīng)的實驗體系。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。根據(jù)中學(xué)生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學(xué)專業(yè)在實驗課程設(shè)計時還需要在原來學(xué)術(shù)性較強的基礎(chǔ)上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學(xué)生物教師，要掌握實驗教學(xué)能力，不只是會做實驗，還要準(zhǔn)備實驗。所以，要讓學(xué)生參與教師的實驗準(zhǔn)備活動，讓學(xué)生熟悉實驗的全過程。要讓學(xué)生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間走進實驗室，自行設(shè)計實驗一些與生活實際相關(guān)聯(lián)的實驗以及與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)聯(lián)的實驗。

2 改革教育課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)理論素養(yǎng)

在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法三門課程。這種課程設(shè)置存在的問題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎(chǔ)薄弱，脫離教育實際，內(nèi)容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內(nèi)容重復(fù)量大，導(dǎo)致課時浪費，教學(xué)資源的浪費。我們認為在教育課程的設(shè)置上要注重課時比例和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強調(diào)學(xué)科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復(fù)，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗、新技能的內(nèi)容，為他們將來成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎(chǔ)。結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實際，增加中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計課程，使學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)。開設(shè)教育教學(xué)研究課程，使學(xué)生掌握教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論和方法，在教育實踐的基礎(chǔ)上初步具有教育教學(xué)研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，提高教學(xué)技能素養(yǎng)

高師院校學(xué)生的專業(yè)知識要內(nèi)化為從事教育教學(xué)能力，必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學(xué)技能課堂訓(xùn)練和教育實習(xí)作為學(xué)生必須完成的任務(wù)來要求。新課程背景下對教師的教學(xué)技能要求更高，所以高師院校也必須在學(xué)生技能培養(yǎng)上作出相應(yīng)的改革。我們認為，要想適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程的要求，就必須首先要到教育實習(xí)基地進行調(diào)研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的主要問題：一是形式化，強調(diào)了過程而沒注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學(xué)大綱的時間安排指定學(xué)生到某一個學(xué)校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學(xué)生的教學(xué)技能的提高應(yīng)該注重以下改革。教學(xué)技能的培養(yǎng)要課堂教學(xué)與說課訓(xùn)練兩手抓。課堂教學(xué)技能要滲透在教學(xué)理論課程中，在進行某一教學(xué)理論的教學(xué)要讓學(xué)生通過教學(xué)實踐加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的教學(xué)技能。“說課訓(xùn)練”是對課堂教學(xué)的設(shè)計。 意義在于要說明怎么樣教好這節(jié)課。通過說課訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學(xué)情的分析，對教法的構(gòu)想。使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到新課程的理念和教學(xué)方法。在教育實習(xí)方面主要是改革教育實習(xí)方式 強化教育實習(xí)效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習(xí)時間均安排在8周左右，實習(xí)時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習(xí)的時間，可以由現(xiàn)在的8周延長至半年，給學(xué)生提供更多的鍛煉機會；二是適當(dāng)增加教育實習(xí)與見習(xí)的比重，盡可能多的為學(xué)生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習(xí)基地的合作，盡早讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育實際和參與教學(xué)實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學(xué)師資不足的問題，又切實的鍛煉了學(xué)生。采用集中實習(xí)分散式教育實習(xí)相結(jié)合，課程安排實習(xí)與頂崗式教育實習(xí)相結(jié)合；個別指導(dǎo)實習(xí)與全程跟進式教育實習(xí)相結(jié)合。在這種實習(xí)模式中，讓學(xué)生在具體、真實的教育情境中自覺轉(zhuǎn)變從學(xué)生到教師的角色，能夠運用所學(xué)知識、技能解決教學(xué)中實際問題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識、職業(yè)情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.

第2篇：科學(xué)生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 科學(xué) 方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.037

隨著人類社會的發(fā)展及生物學(xué)科自身的特點，教師逐漸更加清晰的感受到生物教學(xué)使命的重要性，學(xué)生也更加直觀的感受到生物學(xué)習(xí)的迫切性。而只有教師方面做好對學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)工作，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才能有一定的突破?？茖W(xué)開展生物教學(xué)在新時期的教學(xué)中必須要提上日程，而高中生物教師如何才能使教學(xué)更加具有“科學(xué)”性，是一個使得進行深入反思與研究的重要教學(xué)問題。

一、研究教材，做好授課準(zhǔn)備

教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的依據(jù)，通過教材，高中生物教師能夠明確教學(xué)的方向，學(xué)生也能夠?qū)Ω咧须A段要掌握的知識點有一個清楚的認識，因此，雖然現(xiàn)代教學(xué)過程中提出了很多新的指導(dǎo)思想與新的理念，但是教材在教學(xué)過程中的重要性，依然是毋庸置疑的。

高中生物教師采用科學(xué)的方法使教學(xué)活動鋪展開來，毫無疑問首先要對教材倍加重視。新時期本人對教師如何更加科學(xué)的應(yīng)用教材也有自己的思考與認識。目前一個不可回避的高中生物教學(xué)實際，就是教師對教材的研究相當(dāng)缺乏，很多生物教師對教材的認識往往滿足于知識點的掌握，而在對知識點的深入挖掘方面，及教材內(nèi)含的很多千絲萬縷的聯(lián)系方面，卻是很少進行剖析與研究。這就直接影響到了教師“教”的環(huán)節(jié)，缺乏深度，并且難以意識到很多知識點之外的對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵的問題。

鑒于此種情況，生物教師采用科學(xué)的方法教學(xué)，在教材方面多做文章與努力，是實現(xiàn)科學(xué)性的基礎(chǔ)與保障。教師研究生物教材，要從更加深入的把握知識點出發(fā)，在此基礎(chǔ)上深入的思考一些教學(xué)方法，如何將知識點與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來等，將對教材的研究更加深入化與拓展化，切實通過把握好研究教材環(huán)節(jié)，達到為教師的教學(xué)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的目的。

二、注意學(xué)記結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)一直在強調(diào)教師應(yīng)該將教學(xué)與反思密切結(jié)合起來，本人認為這是一個很好的指導(dǎo)理念，對促進教師業(yè)務(wù)水平的提升發(fā)揮著重要的推動作用。本人在反思過程中一直在思考這樣一個問題，為什么有些學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的生物知識點學(xué)習(xí)，能夠很好的掌握新知識點，通過對新知識點的一些靈活應(yīng)用，解決一些問題。而另外一些學(xué)生同樣花費了幾十分鐘學(xué)習(xí)知識點，結(jié)果卻差強人意，在回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點時學(xué)生大腦一團糨糊，更不要提對新學(xué)習(xí)的知識點的應(yīng)用了。經(jīng)過不斷的思索與研究，本人發(fā)現(xiàn)，此種情況產(chǎn)生的一個較為直接的原因，就是部分學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)與知識點的記憶同步進行，而另外一些學(xué)生僅僅關(guān)注了知識點的獲取，而沒有有意識的對知識點進行記憶。迥然不同的學(xué)習(xí)效果使得生物教師不得不受到極大的啟發(fā)，教師必須要使學(xué)生認識到課堂學(xué)習(xí)過程是一個集知識點的接受與記憶的過程，這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生有意識的記憶，下課那一刻學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)腦海中滿滿的都是新學(xué)習(xí)的知識點，一節(jié)課才能更加充實，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能更加有奔頭，良好的學(xué)習(xí)促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，反過來良好的學(xué)習(xí)心態(tài)又更好的促進學(xué)生有效進行知識點獲取。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握遺忘規(guī)律

遺忘是教師教學(xué)中遇到的一個巨大難題，同時也對學(xué)生獲取及掌握、應(yīng)用知識點帶來了巨大的困難。學(xué)生的腦海中只有有清晰的知識點，才可能運用其解決學(xué)習(xí)中及生活中的問題，反之，解決問題將成為空想。為了使高中學(xué)生更加輕松的記憶知識點，要求教師科學(xué)把握遺忘規(guī)律。艾賓浩斯對遺忘進行了研究，發(fā)現(xiàn)人的遺忘在知識點獲取之后就開始，并且呈F先快后慢的規(guī)律，這就啟發(fā)教師在學(xué)生科學(xué)遺忘規(guī)律的引導(dǎo)下展開復(fù)習(xí)。學(xué)生要及時復(fù)習(xí)，避免知識點很快的遺忘，同時還要有計劃的復(fù)習(xí)，使知識點為學(xué)生所永久掌握。本人就引導(dǎo)自己的學(xué)生掌握科學(xué)的遺忘規(guī)律，結(jié)果很好的幫助學(xué)生加強了對知識點的記憶，學(xué)生很輕松的并且扎實的掌握了知識點，為學(xué)生更加深入的理解知識點及應(yīng)用知識點掃除了障礙。

四、提升總結(jié)的系統(tǒng)性，梳理出清晰的知識脈絡(luò)

系統(tǒng)論思想在教師教學(xué)過程中及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中越來越受到重視。在注重考核學(xué)生對知識點掌握的“綜合性”的今天，為了實現(xiàn)知識應(yīng)用的綜合性，要在學(xué)生對知識掌握的綜合性方面引起關(guān)注，而教師在實現(xiàn)學(xué)生對知識綜合掌握方面發(fā)揮的重要作用方面產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響，具體教師可以做好以下兩方面的工作：

（一）總結(jié)更加系統(tǒng)化

教師在課堂上對學(xué)生進行新的知識點講解結(jié)束之后，往往會針對知識點做小結(jié)，而事實是并非每一個教師做出的小結(jié)都十分系統(tǒng)，有些教師只是領(lǐng)著學(xué)生對講解的新知識點進行一個簡單的回顧，系統(tǒng)性較為缺乏，自然對學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握知識點幫助不大。因此，教師在針對教學(xué)內(nèi)容做小結(jié)時，就要提高系統(tǒng)性。教師個人要先對教學(xué)內(nèi)容進行梳理與思考，在做小結(jié)的過程中使知識點能夠更加系統(tǒng)化的呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)

知識脈絡(luò)化不僅是一種掌握知識點的重要思想，而且是一種在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，能夠很好促進學(xué)生對知識點掌握的有效方法。教師要先對學(xué)生就知識脈絡(luò)化進行相關(guān)的演示，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生開動腦筋，梳理出屬于學(xué)生自己的知識脈絡(luò)，使較為瑣碎的生物知識點納入一個清晰的知識框架。

五、強化練習(xí)，做到查漏補缺

練習(xí)在學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用不言而喻，而現(xiàn)代教學(xué)中提倡的練習(xí)又與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異性，新時期學(xué)生練習(xí)的目的不能僅僅關(guān)注于知識點本身，還要從橫向發(fā)揮其多方面的功能，尤其要發(fā)揮其在學(xué)生掌握知識點過程中查漏補缺的功能。

第3篇：科學(xué)生物知識點范文

初中生物是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何進行良好而有效的生物教學(xué)，存在著眾多問題，如學(xué)生上課注意力，教師對教學(xué)內(nèi)容重難點的把握，教學(xué)要求與實際教學(xué)活動與教學(xué)條件的沖突等等，使得初中的生物教學(xué)困難重重，所以我們也需要更加有效的方法教學(xué)。在這些方面，我覺得作為教師應(yīng)該做到一下幾點：

一、有效的備課：

備課是教學(xué)前的必須準(zhǔn)備，但如何更加有效的備課呢？

首先，備課需要對學(xué)生的學(xué)情要有深度的了解。由于學(xué)生剛接觸生物學(xué)科，但學(xué)生又并不是一張白紙，他們在生活中可能通過各種信息渠道對生物方面的知識有所積累。所以備課時，教師要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和他們的接受能力。

其次，備課中要主義對課本的充分利用。由于生物教學(xué)比較抽象，初中的生物教學(xué)條件不足，所以，要對眾多專家學(xué)者的心血結(jié)晶----課本，進行充分的挖掘利用。教師對教材上的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對知識的選取要有充分理解。

二、充分的授課：

在初中生物教學(xué)中，不僅起到了對學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的啟蒙作用，更有對學(xué)生生物知識的基礎(chǔ)知識的積累作用。所以，在知識的傳授過程中，對知識的準(zhǔn)確性、完整性，要做到‘斤斤計較’。這樣才能為學(xué)生打下良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)的扎實的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪好路。

其次，生物學(xué)科的興趣教學(xué)是一大特點，學(xué)生對生物知識的好奇心比較重，這是積極的一面，但作為教師，要把握好學(xué)生的情緒和注意力，不能因為課堂過于活潑而抓不住學(xué)習(xí)的重點，或者遺漏知識要點。所以授課過程中的課堂氣氛要充分且具有尺度，重難點突出，授課層次分明，知識層次環(huán)環(huán)相扣、逐步加深。

三、知識的及時查漏補缺：

在學(xué)習(xí)之后的對知識的查漏補缺很重要，生物知識點眾多，為了讓學(xué)生積累更過的知識點，對知識的及時回顧和補漏十分重

第4篇：科學(xué)生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 考前復(fù)習(xí) 有效策略 考試成績

在考試過程中取得優(yōu)異的成績，不僅能夠極大的樹立學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心，而且能夠給學(xué)生帶來極大的成就感與幸福感，使學(xué)生更好的體會到獲取知識的快樂?？记坝行У膹?fù)習(xí)，對學(xué)生的考試而言無疑是錦上添花，高中生物作為一門理論性與實踐性都較強的學(xué)科，掌握有效的考前復(fù)習(xí)方法顯得十分重要。本文就有效的高中生物考前復(fù)習(xí)策略進行研究，希望對學(xué)生的生物學(xué)科復(fù)習(xí)活動有一定的幫助。

一、正確定位

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生的考試緊密相連，因此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就對自己進行正確的定位對于學(xué)生而言十分重要。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，同時成績對學(xué)生的影響也較大，學(xué)生進行考前復(fù)習(xí)的目的就是為了取得更加優(yōu)異的成績，學(xué)生如果能夠在復(fù)習(xí)階段對個人進行正確的定位，能夠為學(xué)生營造一個良好的復(fù)習(xí)心理環(huán)境，反之學(xué)生將會處于焦躁不安的情況。

進入高中階段，學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度也進一步加大，死記硬背已經(jīng)難以學(xué)好生物學(xué)科，很多知識點的學(xué)習(xí)需要學(xué)生建立在理解的基礎(chǔ)之上，尤其是一些實驗題目，更是對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，因此學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，如何進行知識的積累就顯得十分重要。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在考試前進行生物學(xué)科復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生對知識點更加熟悉，但是想在考前幾天內(nèi)使生物成績有一個較大的突破，可能性較小，因此，學(xué)生就要對自己的實際復(fù)習(xí)情況進行科學(xué)定位，這樣才能有一個良好的復(fù)習(xí)心態(tài)，并且在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上為考試做更加充分的準(zhǔn)備。

二、制定有效的復(fù)習(xí)計劃

學(xué)生在對自己的生物學(xué)科水平做出科學(xué)定位之后，就要針對自己的實際情況制定有效的復(fù)習(xí)計劃，保障復(fù)習(xí)活動順利開展。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在考試前要對多學(xué)科進行復(fù)習(xí)，因此，只有制定了切實可行的復(fù)習(xí)計劃，學(xué)生的復(fù)習(xí)活動才能更加順利的開展。學(xué)生在制定復(fù)習(xí)計劃的過程中不可操之過急，有些學(xué)生想要在一兩天內(nèi)就完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提前幾天做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，雖然學(xué)生的出發(fā)點是好的，然而快進度的復(fù)習(xí)往往會使學(xué)生遺漏一些知識點，進而難以達到良好的復(fù)習(xí)效果。因此在制定復(fù)習(xí)計劃的過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)考期做出合理安排，有序的進行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中一方面能有個好的心態(tài)，另一方面也能夠細致的進行復(fù)習(xí)。

三、掌握有效的復(fù)習(xí)策略

對于高中學(xué)生而言，在復(fù)習(xí)的過程中掌握有效的復(fù)習(xí)策略，對提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性有很大的幫助，本人作為一名高中生物教師，在實際的教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動，積累了一些有助于學(xué)生有效開展復(fù)習(xí)活動的策略，在此與大家分享：

（一）第一遍――地毯式復(fù)習(xí)

學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的生物知識點較多，不管是學(xué)習(xí)的理論知識，還是與實驗相關(guān)的知識，知識量都較大，這就對學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)，不管學(xué)生的生物學(xué)科水平如何，學(xué)生在進行第一遍復(fù)習(xí)的過程中，都可以采用地毯式的復(fù)習(xí)方法，將以往學(xué)習(xí)過的知識點認認真真的進行復(fù)習(xí)，以免出現(xiàn)遺漏；對于以往學(xué)習(xí)中沒有掌握的知識點，學(xué)生要及時請教老師或其他學(xué)生，掃除知識盲區(qū)。學(xué)生只有扎實的進行第一遍復(fù)習(xí)，才能為后面更加有效的復(fù)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）第二遍――重難點知識復(fù)習(xí)

在經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對基礎(chǔ)的知識有了很好的把握，此時學(xué)生進行的第二輪復(fù)習(xí)，就需要對重點與難點知識引起重視。分析近幾年的大型生物考試試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，越來越側(cè)重于對重點知識的考查，學(xué)生如果在重點與難點知識環(huán)節(jié)掉鏈子，那么學(xué)生在考試的過程中勢必會遇到更多的困難，也就自然會影響學(xué)生的考試成績。當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)重點與難點問題的過程中也會遇到更多的困難，因此，學(xué)生應(yīng)該以正確的態(tài)度對待重點與難點知識，積極思考，并及時請教教師或其他學(xué)生。由于學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃存在較大的差異性，因此，學(xué)生可能會進行更多輪的復(fù)習(xí)，在實際的復(fù)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的實際復(fù)習(xí)情況，制定個性化的復(fù)習(xí)計劃。

四、提高復(fù)習(xí)的針對性

為了使學(xué)生更好的展開復(fù)習(xí)活動，教師在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生提高復(fù)習(xí)的針對性。學(xué)生在進行了全面的復(fù)習(xí)之后，就要有針對性的進行復(fù)習(xí)，這樣才能使學(xué)生的生物學(xué)科水平得到更好的提升，同時也使學(xué)生的生物學(xué)科考試取得更好的成績。因此學(xué)生在進行有針對性的復(fù)習(xí)的過程中要把握好以下兩點，

第一，進行重點問題的復(fù)習(xí)。重點問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點，也是考試的考點，出題教師在出題的過程中，往往會圍繞重點問題設(shè)計題目，因此如果學(xué)生在掌握重點問題的過程中出現(xiàn)問題，就會直接影響到學(xué)生的考試成績。學(xué)生在復(fù)習(xí)重點問題的過程中，一定要全面、準(zhǔn)確的掌握知識點，并能夠?qū)χR點進行靈活的應(yīng)用，這樣學(xué)生在考試的過程中才能靈活自如的應(yīng)對。

第二，進行難點問題的復(fù)習(xí)。難點問題可以是教材上的難點問題，也可以是學(xué)生在掌握知識過程中出現(xiàn)困難的問題，學(xué)生在掌握難點問題的過程中往往會遇到更多的困難，因此，也需要學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，能夠投入一定的時間與精力。學(xué)生在復(fù)習(xí)難點問題的過程中，應(yīng)該有效的把握時間，不能鉆牛角尖，將大量的時間耗費在難點問題的研究之上，如果經(jīng)過一段時間的思考問題難以有效解決，應(yīng)該與其他同學(xué)交流或者請教老師。

五、注意思考

第5篇：科學(xué)生物知識點范文

一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點是初中生物知識基礎(chǔ)，進一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學(xué)教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學(xué)生在認識層面上的規(guī)律和機理進行探討，使學(xué)生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點教學(xué)沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進行輔助增加學(xué)生的感性認識.高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進行對問題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

第6篇：科學(xué)生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)大綱特點

新大綱分為五部分，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀”的總體要求?，F(xiàn)從下列七個方面來淺析其特點。

一、知識體系作了較大調(diào)整

舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對高三年級的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級的知識和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元，又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識。而選修內(nèi)容體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

二、明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識、思想、能力3個方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識的前提下，使學(xué)生知道如何運用生物學(xué)知識來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點；還要加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)的知識點有所更新

新大綱對教學(xué)的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對基礎(chǔ)知識進行精選的前提下，要體現(xiàn)出知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識，還增添了動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強了與九年義務(wù)教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

四、重視理論聯(lián)系實際

新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實驗或?qū)嵙?xí)。有利于實現(xiàn)“要使學(xué)生……知道這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習(xí)；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物的影響”實習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生活的新知識則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長”“學(xué)習(xí)細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實驗”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬Vc含量的測定實驗”等，都是教給學(xué)生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學(xué)——技術(shù)——社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

五、強調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進一步明確提出了“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對于生物學(xué)科來說，通過實驗和實習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來看，舊大綱安排的學(xué)生實驗和實習(xí)，只有必修課的5個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習(xí)，選修課又安排有6個。各種不同實驗項目無疑是對各種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。

從類型來看，舊大綱安排的學(xué)生實驗和實習(xí)只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型除保留了觀察實驗，還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定）；定量分析類型（幾種果蔬Vc含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實驗設(shè)計，設(shè)計并制作小生態(tài)瓶）；基本技術(shù)類型（細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實驗必然有利于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

六、增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應(yīng)講的知識點，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動物的個體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進行靈活教學(xué)。

此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新大綱將之安排為選講內(nèi)容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。

七、完善了教學(xué)大綱的功能和作用

第7篇：科學(xué)生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。

一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識點學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，同時也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長期機械式重復(fù)一部分知識點的過程中，失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊

在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的整體認知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵學(xué)生自己繪制知識專題圖，對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問題情境

復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對學(xué)生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復(fù)帶過即可。同時，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

為了提高復(fù)習(xí)的時效性，教師問題情境的設(shè)計需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學(xué)生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當(dāng)老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學(xué)生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）強化實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)

初中生物是理論知識和探究實驗相結(jié)合的一門課程，因此在強調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實驗復(fù)習(xí)課在促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜嶒炘怼⑹炀氄莆諏嶒灢襟E、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實驗課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學(xué)生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學(xué)會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準(zhǔn)備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，探究造成這一實驗結(jié)果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實驗與進行總結(jié)的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點研究課題（課題批準(zhǔn)號：14―01―027）]

參考文獻

[1]楊麗芹.初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.

第8篇：科學(xué)生物知識點范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計

改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺上把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識點，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會學(xué)生了解更多知識，所以從這點看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會學(xué)生方法，教會學(xué)生總結(jié)知識點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學(xué)生對知識的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識會讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因為教學(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。

（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實化。如學(xué)習(xí)食物鏈時，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動物世界之類的視頻，讓學(xué)生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學(xué)生提高動手能力。生物教學(xué)中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學(xué)生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實驗設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動手，學(xué)習(xí)做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學(xué)生多加交流，提高團結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對習(xí)題的講解，學(xué)生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點從而加以講解，不過也會有學(xué)生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點講解。

三、結(jié)語

在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：

［1］王海智.運用計算機輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，04：121-122.

第9篇：科學(xué)生物知識點范文

【摘 要】初中生物學(xué)科的核心概念教學(xué)是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，受到了教師的高度重視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，主張從核心概念自身的特性出發(fā)，制定合理的教學(xué)方法。幫助學(xué)生認識、理解、掌握核心概念。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)方法

核心概念是整個初中生物學(xué)的中心知識，它們構(gòu)成了初中生物學(xué)體系的支架，串聯(lián)起所有的知識形成一個豐富的系統(tǒng)。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)核心概念對知識進行體系性地學(xué)習(xí)和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內(nèi)涵

在初中生物學(xué)的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)、細胞結(jié)構(gòu)等等。這些核心概念經(jīng)常散落在各個知識點中，有時還會交織在一起。學(xué)生在書本上看到的知識點可能是幾個核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細胞結(jié)構(gòu)的知識作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難從細小又復(fù)雜的知識點中分辨出核心概念。這就需要老師發(fā)揮一下引導(dǎo)作用，老師可以用以下知識點舉例說明一下核心概念的特征：

講到細胞結(jié)構(gòu)的時候，動植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細胞，然后生物學(xué)家們進行分析得出這樣一個基本的認知。也就是說，生物學(xué)上的核心概念不是現(xiàn)象，不是事實，它必須是一個歸納推理得出來的結(jié)論。

其次，我們在學(xué)習(xí)遺傳的時候，講到細胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時候，講到細胞如何生成二氧化碳和水；還講過細胞的分裂等等。這些知識的學(xué)習(xí)都需要我們事先掌握細胞的結(jié)構(gòu)。如果我們不知道細胞具有細胞核這一結(jié)構(gòu)，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？

教師可以通過這樣的講解讓學(xué)生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，在不同的知識點中都具備普遍的應(yīng)用性。從而認識到核心概念在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學(xué)好不同的知識點，還有利于高中乃至未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)。

二、注重核心概念的講解

由于生物學(xué)概念上專有學(xué)術(shù)名詞多，又是對事實的抽象總結(jié)，所以很多概念在理解和記憶上對學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進行核心概念的講解，幫助學(xué)生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統(tǒng)”這一概念的學(xué)習(xí)，在核心概念中學(xué)生需要掌握人的呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及它的作用。筆者的很多學(xué)生經(jīng)常把人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等知識點相互混淆，在糾正學(xué)生錯誤的過程中筆者也總結(jié)了一些經(jīng)驗。筆者建議，先帶領(lǐng)學(xué)生認識一些人體內(nèi)部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學(xué)生觀看外，還可以采用一個人體內(nèi)部透視的示例圖或者視頻讓學(xué)生認識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構(gòu)成器官。

等學(xué)生對人體內(nèi)部有一個大概的印象之后，教師可以繼續(xù)利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發(fā)揮了作用，隨后人體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學(xué)生就能夠清晰地區(qū)分呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等不同系統(tǒng)的構(gòu)成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結(jié)合生活中的具體實例來幫助學(xué)生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機鹽”這一知識點的講解中，課堂上教師會讓學(xué)生做一些觀察實驗來了解植物吸水和吸收無機鹽的過程。課后，教師可以讓學(xué)生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時間忘記澆水，許多植物會枯死。而農(nóng)民伯伯需要為農(nóng)作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現(xiàn)象都能幫助學(xué)生更好地記憶植物的生長和水以及無機鹽的關(guān)系。

三、經(jīng)常進行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮的串聯(lián)和聚合作用。也就是說，根據(jù)核心概念在不同知識點中的應(yīng)用性，可以利用核心概念將不同的知識點串聯(lián)在一起進行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進行經(jīng)常性地回顧，幫助學(xué)生打牢核心概念的知識基礎(chǔ)。例如：

在學(xué)習(xí)植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時，教師可以在講課時這樣引入對核心概念的復(fù)習(xí)：

教師：有哪位同學(xué)告訴我，在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時想到了哪些我們學(xué)過的知識？

學(xué)生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒有同學(xué)能告訴我植物的光合作用的大概內(nèi)容？

學(xué)生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結(jié)合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？

學(xué)生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對我們學(xué)過的知識掌握得很好。

通過這樣一個簡單的回顧，實際上學(xué)生既溫習(xí)了植物的光合作用，又回憶了細胞結(jié)構(gòu)的知識點，一下子復(fù)習(xí)了兩個核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費太多的時間，關(guān)鍵的是在日常的課堂講解中滲透進去。使學(xué)生看到相關(guān)的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學(xué)知識之間的聯(lián)系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，教師一定要認真對待這一教學(xué)工作。嘗試多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進一步的生物學(xué)習(xí)和探索打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊青青.重要概念在初中生物教學(xué)中的重要價值[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物課的概念教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013年第30期