初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對教學(xué)過程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史 教材目錄 教學(xué) 策略

當(dāng)我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師和學(xué)生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。教材目錄往往是對教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內(nèi)容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經(jīng)歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對中國的暴行中認(rèn)識到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識到今日中國的和平與獨(dú)立來之不易，從而認(rèn)識到中華民族愛好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易混淆所學(xué)知識，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識則是樹枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會理解教材目錄對于與學(xué)生來說或許并不難，但教會學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的知識后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復(fù)習(xí)，并從對知識的回顧中及時發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語：

初中歷史教材目錄是對于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對龐大復(fù)雜的歷史知識點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史教材目錄來提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)效率，也能教會學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:初中歷史;多媒體教學(xué);效果研究

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671－7503(2015)24－0041－01

一、初中歷史學(xué)科特點(diǎn)誤區(qū)

每個學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，對于初中生來說，歷史學(xué)科知識點(diǎn)的數(shù)量繁多，一部分知識點(diǎn)如年代的記憶的枯燥乏味;而一些知識點(diǎn)如戰(zhàn)役、沖突、人物等又很生動，吸引著學(xué)生。而從內(nèi)容上看，一部分知識很淺顯，但是其淺顯的背后，則可能蘊(yùn)涵著深刻的歷史規(guī)律或人類文明的重要內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行深刻的理解。歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以及初中生所處的年紀(jì)和思維特點(diǎn)，都對他們學(xué)習(xí)歷史、提高學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生制約，比如會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對教材內(nèi)容的理解，這就最終影響了歷史學(xué)科的思想教育效果、理性思維能力效果。針對這樣的狀況，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式下，老師也在努力在追求除口頭講解之外的教學(xué)方式，比如實(shí)物，掛圖，地圖等教具，還可以到博物館、展覽館等進(jìn)行實(shí)地參觀，以增強(qiáng)學(xué)生的對歷史事件和人物的認(rèn)識和理解，以此改變不利局面。這些教學(xué)手段的優(yōu)化，確實(shí)也提升了歷史教學(xué)的生動形象效果。但是實(shí)物和掛圖畢竟是有限的，實(shí)地參觀也只局限于有著這歷史文化資源的地方，而且這種資源也只限于某一階段的歷史。比如遺址，也只是講時之用，它對于其他的歷史的講解就不再發(fā)揮作用了。在這種形勢下，多媒體技術(shù)的興起，再配合海量的網(wǎng)絡(luò)資源，在相當(dāng)大的程度上改變了原來歷史教不手段的不足，為歷史教學(xué)效率的提高發(fā)揮了積極作用?！安糠謿v史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響教學(xué)效果?！蹦敲慈绾卧诮虒W(xué)中有效運(yùn)用多媒體，是我們需要不斷探討和總結(jié)的。

二、如何在教學(xué)中有使用多媒體

(一)利用多媒體導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的興趣

一個積極、有效的導(dǎo)入，就是教學(xué)成功的三分之一。初中歷史教材對于學(xué)生來說，沒有語文的生動豐富，也沒有外語學(xué)科的內(nèi)容深入。同時，教學(xué)之前，學(xué)生對教材的內(nèi)容，已經(jīng)有過不同程度的閱讀和一定的理解，他們很容易造成學(xué)習(xí)興趣的低下和注意力的不集中，這非常不利于教學(xué)活動的有效開展的。如果教師在歷史教學(xué)之始，不注意發(fā)掘教學(xué)環(huán)節(jié)中的沖擊性因素，還是習(xí)慣于程序式的三言二語的導(dǎo)入，就無法調(diào)動、營造整個課堂教學(xué)的濃厚氛圍。所以要采取信息手段輔助的方式提高導(dǎo)入的視覺沖擊程度。比如在講秦統(tǒng)一六國時，可以播放電影《英雄》中萬箭補(bǔ)面而來的鏡頭，播放刺客面對秦王時的片斷。這樣一是大大地增加了視覺沖擊，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的注意力一下就集中到教學(xué)上，還能讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著深入的了解，對于秦統(tǒng)一中國的意義有著預(yù)先的定位，為歷史課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

(二)利用多媒體手段的形象演示，增強(qiáng)學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能;對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢;初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)?！边@就是我們教學(xué)要達(dá)到的課程目標(biāo)。面對目標(biāo)如此的宏大，教師就應(yīng)適時、適量地引入多媒體教學(xué)，通過對大量珍貴的歷史文物、歷史事件的重現(xiàn)，或是歷史題材的優(yōu)秀影視作品的放映，將原來與學(xué)生存在著非常巨大的距離感的歷史人物和事件完整地呈現(xiàn)，讓學(xué)生多種感官結(jié)合并用，既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地接受知識點(diǎn)和理解力。比如在講唐代繁榮，可以展示今天西安城墻的宏偉，唐代大明宮的巍峨高大，再結(jié)合安史之亂的有關(guān)材料，對這一段歷史進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解此段歷史脈絡(luò)，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。

(三)以多媒體手段的意境營造，通過情感滲透實(shí)現(xiàn)思想教育

同樣的內(nèi)容，在不同的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行講解，效果就會不同。比如在課堂上講解，就不如在大屠殺紀(jì)念地的效果大，因?yàn)橄热霝橹鞯臍夥?，已?jīng)使學(xué)生的情感融入其中，更加從心理上加強(qiáng)對內(nèi)容的接受和理解。同樣，在影視作品中加入背景音樂，既能起到情節(jié)連接的作用，更重要的是加強(qiáng)影片內(nèi)容的傳遞，使觀眾得到同化、影響，更容易將自己自己置身于情節(jié)之中，加強(qiáng)認(rèn)同感和代入感。這也同樣適用于歷史教學(xué)。對于一些歷史多媒體，與圖片視頻結(jié)合，還可像電影那樣加入背景音樂，比如在講解悲壯的歷史時，需要使用高亢激昂的音樂;在回顧中國的屈辱時，可以使用低沉悲憫的背景音樂加以熏陶。通過背景音樂的熏染，學(xué)生可以從心理上對歷史的共鳴，繼而達(dá)到提升歷史教學(xué)水平的效果。實(shí)踐證明，多媒體在初中歷史教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力，廣大教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計與組織及實(shí)施各環(huán)節(jié)有效運(yùn)用，為教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)目的的達(dá)成，提供有效幫助。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳靈峰．淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的地位和作用［J］．成功(教育)，2008，(10)

［2］李紅．初中歷史教學(xué)中學(xué)生自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)［D］．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005．

［3］張慶秀．如何把握多媒體教學(xué)軟件設(shè)計制作中的技術(shù)問題［J］．中國電化教育，2001，(03)．

第3篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 分層教學(xué) 模式 復(fù)雜 內(nèi)容

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.108

歷史的學(xué)習(xí)相對于理科科目來說要相對于簡單一些。當(dāng)然這個所謂的簡單，也是相對的。簡單在于不需要動腦筋去計算，簡單在于考試的題目，一般較為直白簡單，不需要理性思維的分析。當(dāng)然，也有學(xué)習(xí)難點(diǎn)的存在，初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，要記、要背的知識點(diǎn)很多。這也是文科和理科科目之間存在的差異。誠然，對于像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，自然有任課教師在自身的教學(xué)中，不斷改善、不斷推進(jìn)、不斷發(fā)展更加優(yōu)秀與高質(zhì)量的教學(xué)手段，讓課堂氣氛活躍的同時，學(xué)生能學(xué)到更多關(guān)于中國歷史的知識。其中，采用分層教學(xué)模式，是教學(xué)計劃的一大改革亮點(diǎn)，以時間為階段，劃分為階段性的學(xué)習(xí)，從而能更加掌握對歷史的學(xué)習(xí)。

一、解析分層教學(xué)模式

中學(xué)時代，將分層教學(xué)解釋為以下：任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組。對學(xué)習(xí)水平各異的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到最好的發(fā)展和提高。從專業(yè)性的角度，分層式教學(xué)又稱為分組學(xué)習(xí)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的小組，教師會根據(jù)不同小組的實(shí)際水平開展教學(xué)。

分層教學(xué)的模式依據(jù)每一位任課教師，所教授的科目來定。不同教師講授科目的不一樣也會導(dǎo)致分層教學(xué)的方式方法存在一些差異。分層教學(xué)，可將復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題平白化。分門別類的按照某一規(guī)定，可以是時間、可以是教學(xué)課時、可以是教學(xué)難度、可以是教學(xué)內(nèi)容的相似度、抑或可以是教學(xué)科目的統(tǒng)一性等來分層。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分層，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以自學(xué)往前走，相對于一些學(xué)生自覺性差的學(xué)生歸納為一類，然后集中地培養(yǎng)輔導(dǎo)。從而到達(dá)效率最優(yōu)的方案。

二、歷史學(xué)科的分層教學(xué)

對于文科的學(xué)習(xí)來說，不需要太多的時間花費(fèi)在這一類的科目上。直白地說：就是歷史的知識點(diǎn)都比較死板，不需要動腦筋去計算答題?；旧?，課堂上跟著任課教師思路走的、專心致志的、兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)就能在考試中取得優(yōu)異的成績。當(dāng)然，不排除還是有很多的學(xué)生抱怨，不喜歡歷史科目，歷史科目要背的要記的知識點(diǎn)太多了。

中國是一個擁有五千年文明的國家，自然中國的歷史文化也是博大精深、源遠(yuǎn)流長的。初中三年的學(xué)習(xí)時間，想要將中國的歷史學(xué)會學(xué)完并且吃透，是有相當(dāng)大的難度的。誠然，初中的歷史書本，也不會將中國歷史的內(nèi)容全部包括。當(dāng)然，也不會縮減到內(nèi)容很少。畢竟對歷史科目還是安排了不少的課時。這時候的學(xué)習(xí)，就必須跟著任課教師的教學(xué)計劃的安排，上課認(rèn)真聽課，課后完成作業(yè)。

（一）將歷史的學(xué)習(xí)按照時間來進(jìn)行分類學(xué)

人教版的初中歷史，目錄的安排都是按照時間來進(jìn)行分段的。像初一上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：四個單元分別為：第一單元，中華文明的起源;第二單元，國家的產(chǎn)生和社會的變革;第三單元，統(tǒng)一國家的建立;第四單元，政權(quán)分立與民族獨(dú)立。初一下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：三個單元分別為：第一單元，繁榮與開放的社會;第二單元，經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展;第三單元，統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī)。從歷史目錄來看，可發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)都是按照國家起源、發(fā)展、結(jié)果等步驟展開對歷史的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)起來，就是按照時間的線索展開課本的編寫，然后展開計劃教學(xué)。誠然，教師的教學(xué)計劃的安排，也會是按照以時間的線索，將繁瑣復(fù)雜的書本知識，進(jìn)行簡化、進(jìn)行優(yōu)化，到達(dá)教學(xué)計劃與教學(xué)效果成正比的目標(biāo)。

（二）開展分層教學(xué)的目的是為更好地教學(xué)

將歷史的學(xué)習(xí)，分門別類地進(jìn)行歸納總結(jié)，將相似的知識點(diǎn)總結(jié)在一起。此外，還可以將考點(diǎn)相同的內(nèi)容安排在一起進(jìn)行講解。所謂的分層學(xué)習(xí)，就是可以將像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，進(jìn)行內(nèi)容上的簡化、知識點(diǎn)的精要。讓學(xué)生對歷史這門課程的學(xué)習(xí)過程中，不會產(chǎn)生厭惡、反感、抵觸的學(xué)習(xí)情懷，更加不會自我的浮躁。開展分層式的教學(xué)模式，為的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，突出各科學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，直擊考點(diǎn)，逐個攻破。此時，學(xué)生也會收獲自信，靜下心來學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

分層教學(xué)，對于學(xué)生來說，是將冗雜的書本知識進(jìn)行歸納精簡。特別是，像文科這樣需要大量的精力去背誦課本上的知識點(diǎn)。將書本的內(nèi)容按照教學(xué)計劃的目標(biāo)，分門別類的規(guī)劃。任課教師規(guī)劃好自己教學(xué)方針。即一堂課下了，讓學(xué)生能有所收獲，同時自身的教學(xué)進(jìn)度得跟上。這一方面對教師的要求就會相對高了很多。誠然，文科教學(xué)的教師不比理科教師輕松。此時，文科教師也要協(xié)調(diào)好教學(xué)安排。學(xué)生，也應(yīng)該是配合教師，才能做到真正意義上的教學(xué)效率的提升。在課堂上，教師可隨時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、反應(yīng)、表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生情況，對學(xué)生也可以展開分層教學(xué)的模式。不同的學(xué)生要求應(yīng)該是不一樣的，這樣的教學(xué)才能起到更好的教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)下的歷史科目

第4篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會；教學(xué)應(yīng)用

由于歷史知識的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發(fā)展的過程，還可以根據(jù)圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個零碎的知識點(diǎn)按時間或者其他線索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過對目錄的研究和學(xué)習(xí)來鞏固自己的基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對每章的重點(diǎn)知識進(jìn)行逐層拓展，這樣有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會變得簡單很多。

2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識進(jìn)行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

我們對于歷史知識不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時只要求學(xué)生對知識進(jìn)行強(qiáng)行記憶，學(xué)生不但會失去對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學(xué)生知識，還要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會更加積極主動。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個知識點(diǎn)進(jìn)行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行初步了解

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識和重點(diǎn)，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進(jìn)行整理，進(jìn)而設(shè)計出圖示。通過圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點(diǎn)

初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點(diǎn)。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡單，可以將眾多的知識點(diǎn)更加簡單明了地展現(xiàn)出來，教師要充分利用這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生遇到的難點(diǎn)找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)成圖示的形式進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時要結(jié)合國家教學(xué)大綱進(jìn)行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計過程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無誤。圖示法教學(xué)只能是對歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，不能出現(xiàn)不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡單有效地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方法是一種非常先進(jìn)、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時還對提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時在實(shí)踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學(xué)改革 探索 反思

一、我國初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

截至目前為止，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，往往容易出現(xiàn)忽視對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的考查的情況，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結(jié)合新課程教育改革的實(shí)際要求，在進(jìn)行對學(xué)生的歷史課程教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的桎梏，在“以生為本”視角下進(jìn)行思考，打造多樣化歷史課堂，進(jìn)而滿足素質(zhì)教育改革的實(shí)際要求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的好奇心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

二、“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索與反思

1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學(xué)的效率

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索研究過程中，往往對于教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著較高的要求。針對這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，歷史教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分的選擇好合適的教學(xué)插入時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性，促進(jìn)歷史課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，有針對性的進(jìn)行歷史故事的插入時機(jī)，促進(jìn)歷史課堂效率的提升。

例如，在進(jìn)行初中歷史課程《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行歷史的習(xí)題練習(xí)和知識點(diǎn)記憶，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進(jìn)行《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學(xué)生對波瀾壯闊的隋末時期產(chǎn)生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學(xué)生在欣賞歷史故事的學(xué)習(xí)過程中，就會有效的提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學(xué)內(nèi)容，就會幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)而加深學(xué)生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學(xué)效率。

針對這樣的情況，可以看出，在素質(zhì)教育改革下，從“以生為本”的角度進(jìn)行分析，可以看出，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機(jī)，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

2.要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好來進(jìn)行歷史教學(xué)方法的選擇

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的歷史教學(xué)方法，輔助初中歷史教學(xué)過程，維持一個良好積極的課堂教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而有效提升歷史課程的教學(xué)效率。歷史教學(xué)一門人文學(xué)科，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，要充分的注意到對于歷史教學(xué)模式的更新，進(jìn)而有效的吸取學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過對于歷史課程的學(xué)習(xí)，放松自己的身心，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，要充分的注意到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分的保證學(xué)生能夠具有對于歷史的好奇感，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行歷史課程中《》教學(xué)的過程中，歷史課程教師就可以根據(jù)學(xué)生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進(jìn)行歷史故事的講述，進(jìn)而發(fā)揮出歷史教學(xué)應(yīng)有的作用。比如，在課堂上可以向?qū)W生講述“馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大破法軍”等歷史典故，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發(fā)學(xué)生的深思。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，達(dá)到形成獨(dú)立歷史思維的歷史教學(xué)目的。

3.要尊重學(xué)生自我討論學(xué)習(xí)的意愿

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學(xué)生通過對歷史故事的討論，加深學(xué)生對于歷史知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的歷史能力的共同進(jìn)步。

例如，按照“以生為本”的實(shí)際要求，在進(jìn)行歷史《》教學(xué)的過程中，教師可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行失敗原因的討論，讓學(xué)生進(jìn)行對于政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行歷史課程的知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生形成對于歷史課程知識點(diǎn)的深刻認(rèn)知，有效的提升歷史的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，要充分的注意到提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性的重要性，進(jìn)而有效滿足素質(zhì)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的要求，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 錢鈞. 初中歷史教學(xué)語言的設(shè)計新探[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009 （03）.

第6篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)關(guān)系；學(xué)習(xí)效果

一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度

對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中歷史教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。初中學(xué)生對于歷史知識來說，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，或者通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對此內(nèi)容就可以簡單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多費(fèi)點(diǎn)口沫，多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)是利用歷史知識促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開來。

比如在學(xué)習(xí)初中歷史必修一《》知識點(diǎn)的時候，按照以往的歷史教學(xué)思維，教學(xué)常規(guī)的準(zhǔn)備無非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會的對比，導(dǎo)出中國和西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運(yùn)動；第一次的時間、原因、結(jié)果等；最后就是總結(jié)第一次的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識點(diǎn)非常的齊全，講授的內(nèi)容也是面面俱到，但是實(shí)際的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，掌握的知識點(diǎn)非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學(xué)情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導(dǎo)演謝晉拍攝的《》，先讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)上述問題，然后結(jié)合初中階段所學(xué)的內(nèi)容，巧用知識遷移，掌握本堂課的基本知識。同時依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識點(diǎn)，在視頻播放之前設(shè)計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來了哪些影響？這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的探究欲望就會得到激發(fā)，不但可以提升學(xué)生的思考能力，也能提升教學(xué)的質(zhì)量

二、優(yōu)化歷史課堂活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

正確的把控初中歷史課堂“教”“學(xué)”的關(guān)系，還需要?dú)v史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化歷史課堂活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點(diǎn)突出在知識的講授，通過教師的講解，能把教材中所有的知識給學(xué)生講出來，或者是勾劃出來，落實(shí)在筆記上或者教材中，素質(zhì)教育下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，講授學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教育活動中，知識的講授是無止境的，在知識的海洋中，教師講授的知識也是非常有限的，只有教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)了知識的習(xí)得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學(xué)的過程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生，做到分層授課和分層學(xué)習(xí)，這也是因材施教的必然要求。無論是“教”還是“學(xué)”，從學(xué)情出發(fā)，做到實(shí)事求是，具體問題具體分析是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的題中之意。例如在學(xué)習(xí)美國的外交政策的知識點(diǎn)時，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生要全面的把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學(xué)設(shè)計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向?qū)W生詮釋：門羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時間內(nèi)學(xué)生記住了知識點(diǎn)，但是不能很好的理解，自然無法運(yùn)用知識，更不能活學(xué)活用。如果教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，先從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國的外交政策，學(xué)生就不足為奇了，也能很好的理解相關(guān)的知識點(diǎn)。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識。

三、開設(shè)歷史知識課外輔導(dǎo)，鞏固“教”“學(xué)”的效果

對于初中歷史學(xué)科來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導(dǎo)練習(xí)的作用。任何知識的習(xí)得都需要一定的課后練習(xí)作為支撐，只有這樣才能檢測學(xué)生的習(xí)得情況和知識把控情況。歷史知識的學(xué)習(xí)途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學(xué)生安排一定的課外輔導(dǎo)，除了常規(guī)的練習(xí)冊之外，還可以設(shè)計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學(xué)”的延續(xù)，對鞏固知識，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課外輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的積累，需要給他們提供充分的實(shí)踐材料，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱。要細(xì)致地做好解題指導(dǎo)，首先是審題能力的指導(dǎo)，其次是深刻理解題意的指導(dǎo)，再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。

初中歷史課堂分為“教”“學(xué)”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個活動中都需呀尊重學(xué)情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史；課堂效率；教學(xué)實(shí)踐

歷史，是一個國家，一個社會進(jìn)步的反應(yīng)，通過歷史，人們可以了解幾百年前甚至幾千年前的社會狀態(tài)和人們的生活方式；通過歷史，人們也可以預(yù)測到以后社會的發(fā)展。培根說：“讀史使人明智?！睆臍v史中人們可以學(xué)習(xí)到很多做人的道理。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不重要，覺得沒有意思，尤其是學(xué)習(xí)中國的歷史。其實(shí)，要想了解國外的東西，學(xué)習(xí)國外的歷史，首先要學(xué)習(xí)的是中國的歷史，咱們自己的歷史，只有先知道了自己的歷史，才能去更好地學(xué)習(xí)國外的歷史。初中歷史主要講述的就是中國的古代史、近代史等。很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的方法就是記憶，記的內(nèi)容多了，歷史自然就學(xué)習(xí)好了。誠然，背誦的多了，自然記住的也就會多一些，但是學(xué)習(xí)歷史并不是只有背誦這一個方法。提高歷史學(xué)習(xí)效率的方法也很多，需要教師多多思考。歷史是一門很有意思的課程，通過運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法，課堂效率的提高也就必然的了。

一、有好的開端

任何一堂課，能夠在上課之初就吸引到學(xué)生的眼光，這堂課就成功了一半。同樣，歷史也是如此，有一個好的開頭，學(xué)生的興趣也就來了。教師要用心設(shè)計開頭，既有新意，又能有強(qiáng)烈的刺激性，能夠一下子就抓住學(xué)生的目光，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己知識的不足之處，讓學(xué)生欲罷不能，既想聽教師的講解，又有自己去一探究竟的想法。學(xué)生的積極性調(diào)動開了，學(xué)生的心理狀態(tài)好了，課堂的氛圍也就有了，自然課堂效率也就提高了。歷史課的導(dǎo)入可以是有趣的歷史故事，例如，在講明朝歷史的時候，可以從講朱元璋的故事開始，也可以從武俠小說《倚天屠龍記》中的朱元璋的故事開始，學(xué)生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學(xué)生一下就記住相關(guān)的歷史人物和事件。歷史課也可以從學(xué)生身邊的生活和學(xué)生感興趣的事情開始，如，在講的課程時，可以先給學(xué)生播放有關(guān)的音樂，把學(xué)生帶入那個時代，感受一下那個時代的氛圍，然后教師提出問題：“這個時候發(fā)生了什么事？為什么會有這樣的音樂產(chǎn)生？同一時期還有其他的什么事發(fā)生？”這樣可以刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生去尋找答案，學(xué)生也就自動地參與進(jìn)了課程中，課堂效率自然就會提高。

二、有多樣的教學(xué)方法

不論使用什么樣的方法，能夠讓學(xué)生參與課堂中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識的方法就是有效的方法。在教授歷史的過程中，選擇正確的方法可以切切實(shí)實(shí)地提高課堂的效率。比較淺顯容易的知識可以讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣既節(jié)省了學(xué)生的時間，學(xué)生自己學(xué)到了東西，又增加了學(xué)生的自信心；比較深奧一點(diǎn)的知識，教師可以通過與理論相結(jié)合的方法講給學(xué)生；有爭議的問題，教師可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)上或是書中尋找答案，然后進(jìn)行討論；枯燥的理論方面的知識，可以跟現(xiàn)實(shí)中的例子相結(jié)合或是用俗語、順口溜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法各式各樣，要根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生，甚至不同的時間選擇不同的方法。

合理的教學(xué)方法有利于提高課堂效率，課堂的質(zhì)量也會提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題、解決問題，并且要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生提出自己的見解，讓學(xué)生也能夠充分地發(fā)揮自己的思考能力。

三、要有好的結(jié)束語

課堂小結(jié)在課堂上發(fā)揮著承上啟下的作用，好的課堂小結(jié)總結(jié)整堂課的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行概括、深化，讓整堂課的結(jié)構(gòu)、條理等一目了然；好的課堂小結(jié)也讓學(xué)生更好的鞏固知識，加深學(xué)生的理解和記憶；好的課堂小結(jié)也會順便帶出下堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己去尋找知識點(diǎn)。教師要不斷地去尋找課堂小結(jié)的新形式和新方法，來與新的教學(xué)需求匹配。如，在講第一次國共合作課堂小結(jié)時，在總結(jié)完知識點(diǎn)時，可以順便提問學(xué)生：“既然是第一次合作，那是不是還有第二次合作?。渴裁磿r候開始的第二次合作？第一次合作出了什么問題嗎？”

四、多多運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)可以使課堂更加新穎、多樣、生動、有趣味，同時運(yùn)用有圖片和聲音的設(shè)備也可以引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的眼光。合理地運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。對于深奧、難以理解的歷史事件，教師運(yùn)用多媒體，可以搜集到足夠的圖片或聲音資料，這樣就增加了課堂的趣味性和多樣性，學(xué)生也可以在圖片或是聲音資料中開闊自己的視野。圖片和聲音資料可是使教師上課事半功倍。例如，在講抗美援朝的時候，可以適當(dāng)?shù)赜糜捌Y料來刺激學(xué)生，還能增加學(xué)生的愛國熱情。

再好的教學(xué)方法，都需要有學(xué)生的參與，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的同時，加上學(xué)生的積極參與，一堂有效的歷史課才會出現(xiàn)。課前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，能夠帶著問題，帶著自己的想法進(jìn)入正式的課程；在教師講課的時候，學(xué)生要積極的思考，認(rèn)真地回答問題；課后，學(xué)生要進(jìn)行適時的復(fù)習(xí)，自己將知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。有了學(xué)生的參與，加上教師的講解，初中歷史課堂的效率就提高了。

歷史課是一門很有意思的課程，也是一門很重要的課程，有效的課堂效率既可以讓教師省力，又可以讓學(xué)生省時。要提高課堂的效率，學(xué)生要積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)；教師則要運(yùn)用好的導(dǎo)入情境、多種多樣的教學(xué)方法、好的課堂小結(jié)和新設(shè)備。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；多種能力；歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

初中歷史課程中有大量的年代與事件需要學(xué)生去記憶，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒，這就需要老師重視學(xué)生多種歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)歷史課程，自主的感受到歷史知識的魅力及價值，從而沉醉于中外歷史的海洋中，得到更多的人文熏陶，促使學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。

1目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1過于喧賓奪主：素質(zhì)教育推行以來，我國的教育確實(shí)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，廣大歷史老師也在迎合此點(diǎn)，因而，較多老師采取多媒體授課方式，將課堂氣氛營造的非常活躍，但確暴露出了其他的問題，即學(xué)生只對課堂氣氛感興趣，對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣卻不足，這便是較多學(xué)生對歷史事件不了解，不知道如何學(xué)習(xí)歷史知識的問題所在，上述這些都表明歷史老師的教學(xué)過于喧賓奪主。1．2學(xué)生過于依靠死記硬背，忽視了對歷史的理解與感悟：開設(shè)歷史課程的目的，是讓學(xué)生了解中外國家發(fā)展的歷史，從而更好的樹立人生觀、世界觀及價值觀。但從我國的歷史課程教學(xué)來看，過于重視學(xué)生的考試成績，因而，大多數(shù)學(xué)生為了取得較好的成績，紛紛采取了死記硬背的方式，希望通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)掌握歷史的目的。但教學(xué)實(shí)踐表明，此記憶方式只能讓學(xué)生短時間記憶住知識，很難長時間記憶住歷史事件。同時這樣死記硬背的方式，很容易讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，不懂得如何去理解與感悟歷史，只會讓學(xué)生陷入死記硬背的惡性學(xué)習(xí)循環(huán)中。

2初中歷史教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

2．1聯(lián)想能力：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，過于重視灌輸式教學(xué)模式的運(yùn)用，老師一般喜歡一邊教學(xué)，一般告訴學(xué)生重難點(diǎn)，要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注與背誦，以便于拿到高分?jǐn)?shù)。對于知識講解方面并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識面非常的窄。對此，在新時期的初中歷史教學(xué)中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，進(jìn)行合理的思考。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《百家爭鳴》相關(guān)內(nèi)容時，初步了解課本內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生們經(jīng)過思考，有的會聯(lián)想到現(xiàn)在的“以人為本”思想，有的學(xué)生會聯(lián)想到春秋戰(zhàn)國時期的生活習(xí)俗等，并經(jīng)過學(xué)生自主的查詢資料，能幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的影響及意義。再如學(xué)習(xí)《中華文明的起源》時，有些學(xué)生會聯(lián)想到古代的圖騰，從而理解天人合一的思想。因此，只要老師重視對學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，則能讓學(xué)生從思維的怪圈中走出來，樂于主動去了解歷史事件，保持歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中不再受到固定思維的局限。2．2邏輯思維能力：邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都需要具備的基本能力，尤其是對于初中歷史課程的教學(xué)，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中喜歡局限于一個點(diǎn)考慮問題，沒有能力從歷史的描述中掌握歷史，這便凸顯出學(xué)生邏輯分析能力的薄弱。因此，在新時期的初中歷史教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生宏觀看歷史，多角度分析歷史，讓學(xué)生抓住歷史時間的核心，這樣學(xué)生才能輕松的學(xué)習(xí)歷史知識。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《開拓邊疆與對外交流》相關(guān)內(nèi)容時，就有學(xué)生提出這樣一個問題，漢朝時期國家強(qiáng)盛，是一個大國，為什么到公元前119年要和西域建立友好關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生提出此問題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，系統(tǒng)的對張騫公元前138年與公元前119年的經(jīng)濟(jì)、思想等進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生對兩個階段進(jìn)行對比的分析之后，能發(fā)現(xiàn)漢朝與西域友好關(guān)系的建立，既能加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化的交流，更為中央管理西域和絲綢之路奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過對資料的全面搜集、查詢、對比與分析，能真正的從中得出疑問的答案，其邏輯思維能力也會不斷提升。2．3實(shí)踐能力：歷史課程看似與當(dāng)今社會關(guān)系較小，實(shí)則很多知識都能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，老師要讓學(xué)生明白“以史為鏡”的內(nèi)涵，這樣當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史的價值之后，才會更加全身心的投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中，從而認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事與物，提高學(xué)生利用歷史知識進(jìn)行實(shí)踐的目的。還以岳麓版的《開拓邊疆與對外交流》為例子，可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子：“小麗與小平是好朋友，兩人一起上高中，小麗學(xué)習(xí)不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，順利考上了大學(xué)，而小平正好與之相反，請問如何歷史的角度來分析問題？”此問題提出之后，大部分學(xué)生都以張騫兩次出使西域的事件為分析視角，表明想要獲得成功，則需具有勇于開拓的精神、無畏的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3總結(jié)

總之，初中歷史課程教學(xué)中有大量教育的內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、邏輯思維能力與實(shí)踐能力的最佳方式，要盡最大努力通過歷史課程教學(xué)，讓學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識解決問題。

參考文獻(xiàn)

［1］李忠海．初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生動起來［J］．中外企業(yè)家．2013（26）

第9篇：初中歷史的知識點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；外延；初中歷史；主題學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.53

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0120-02[ZW（N]

[作者簡介]張瑩瑩（1988―），女，安徽天長人，本科，江蘇省南京市南化第二中學(xué)教師，二級教師。

在新一輪的課程改革的背景下，主題學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這與歷史學(xué)科素材豐富、生動活潑的特點(diǎn)相適應(yīng)。主題學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更需要教師清晰把握歷史的內(nèi)涵和外延。把握歷史內(nèi)涵是指能夠知道歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的基本情況，把握其內(nèi)容，能描述其過程及基本線索。把握歷史外延是指能與已有知識建立聯(lián)系，把握史實(shí)之間的關(guān)系，能進(jìn)行解釋、推斷和區(qū)分，并可以在新情境中遷移和運(yùn)用。本文以七年級下冊《宋元科技成就》為例，對基于內(nèi)涵與外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效嘗試。

一、確立學(xué)習(xí)主題，理清教學(xué)思路

教材是教學(xué)的基本資源，課標(biāo)則是教學(xué)的重要依據(jù)。初中歷史的學(xué)習(xí)要依據(jù)課標(biāo)與教材確立主題，這樣才能對教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握。2011版課標(biāo)對本課的要求是：“通過活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳，認(rèn)識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)?！睋?jù)此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是印刷術(shù)的發(fā)明、指南針及火藥的應(yīng)用和外傳，難點(diǎn)是認(rèn)識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。從教材上看，本課題為“燦爛的宋元文化（一）”，主要通過講述三大發(fā)明讓學(xué)生體會到“宋元是我國古代科技發(fā)展的高峰時期”。作為一節(jié)文化課，其內(nèi)容就是這一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系及對外交往的反映，與本單元的其他知識點(diǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系。

通過對課標(biāo)和教材的理性分析，采用主題學(xué)習(xí)的方式更符合課程改革的基本理念，更有利于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“小小解說員”環(huán)節(jié)，要求小組合作在卡片上寫下解說詞并進(jìn)行展示，重點(diǎn)介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明過程和進(jìn)步性、指南針及火藥在宋元時期的應(yīng)用，最后探討對世界的影響，活動以活潑的競答形式進(jìn)行學(xué)生的反饋評價。所有的設(shè)計都圍繞著主題進(jìn)行，從知識和能力上對重難點(diǎn)知識進(jìn)行全面理解，從過程與方法上讓學(xué)生進(jìn)行合作、分享交流，從情感、態(tài)度、價值觀上讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，感受創(chuàng)新精神的重要性。

二、把握關(guān)鍵內(nèi)涵，進(jìn)行情境渲染

在主題學(xué)習(xí)過程中，要把握關(guān)鍵知識點(diǎn)的內(nèi)涵，知識點(diǎn)內(nèi)涵的處理方式要多樣化、情境化，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在課上保持旺盛精力，學(xué)習(xí)興趣、效率得到提高。

在本主題的學(xué)習(xí)中，有兩個關(guān)鍵知識點(diǎn)的內(nèi)涵需要把握。一是“宋元是我國古代科技發(fā)展的高峰時期”。這句話起到了總領(lǐng)作用，本課的宋元科技成就主要指活字印刷術(shù)、指南針和火藥，有學(xué)生學(xué)完后會問：“并不是所有的三大發(fā)明都是在宋元時期發(fā)明的，為什么說宋元時期是我國古代科技發(fā)展的高峰時期？”這就需要教師進(jìn)行情境的渲染和有效的引導(dǎo)。如活字印刷術(shù)，它是對雕版印刷術(shù)的技術(shù)改進(jìn)，可以以“宋版書”佐證其歷史價值；戰(zhàn)國時期雖然已有司南，但是北宋的指南針、南宋的羅盤技術(shù)更成熟，攜帶更方便，定位更精準(zhǔn)；火藥雖然在唐末就已經(jīng)用于軍事，但是火藥武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭是在宋元時期。在這樣的情境下學(xué)生就會明白，宋元是我國古代科技發(fā)展的高峰時期主要是指三大發(fā)明得到了改進(jìn)，技術(shù)已經(jīng)成熟，運(yùn)用更加廣泛。另一個關(guān)鍵知識點(diǎn)是“燦爛的宋元文化”。如何理解“燦爛”一詞？三大發(fā)明固然重要，但其他科技成就也同樣耀眼。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生了解沈括和郭守敬的成就來增進(jìn)學(xué)生對“燦爛”一詞內(nèi)涵的理解。這樣，歷史概念才能豐滿起來，才能在學(xué)生的腦海中形成一個立體多維的宋元科技形象。

三、呈現(xiàn)點(diǎn)線結(jié)合，升華知識外延

主題學(xué)習(xí)要兼顧歷史發(fā)展的時序性和學(xué)生思維的邏輯性，要在每一個板塊的講解上采用“點(diǎn)―線”的呈現(xiàn)方式，“點(diǎn)”是具體、生動的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”，就是在掌握歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的外延。針對指南針和火藥的應(yīng)用問題，有學(xué)生提出：“指南針為什么在宋代廣泛用于航海事業(yè)？火藥武器的廣泛使用為什么在宋元時期？”這是很典型的知識點(diǎn)的背景外延問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：宋代造船業(yè)和海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，指南針很快就被發(fā)明出來并應(yīng)用在航海事業(yè)上；宋代各政權(quán)并立，和其他少數(shù)民族政權(quán)之間常有戰(zhàn)爭，元朝也在不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，火藥武器自然被廣泛應(yīng)用。因此，主題學(xué)習(xí)要注意知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，它是歷史外延最基本的呈現(xiàn)形式。

除了點(diǎn)線結(jié)合的呈現(xiàn)方式外，從“大歷史”的角度看待歷史知識也是一種外延的升華。如講述四大發(fā)明對世界文明的貢獻(xiàn)時，不僅要采用培根的史料，還要結(jié)合學(xué)生理解能力有限且沒有接觸世界史的實(shí)際情況，補(bǔ)充相應(yīng)的資料，如《圣經(jīng)》、地理大發(fā)現(xiàn)的圖片等，學(xué)生了解了世界史的相關(guān)知識，就能理解四大發(fā)明對世界文明歷程的推動作用了。

最后，在總結(jié)本課時，筆者出示“（）的宋元科技成就”，利用留白給學(xué)生以想象的空間，很多學(xué)生都會用“燦爛”“鼎盛”等詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宋元科技成就在中國科技史上和世界文明史上的地位兩個維度來分析：宋元的科技在中國科技史上處于巔峰，在同時期的世界文明中處于領(lǐng)先地位?！邦I(lǐng)先世界”這個詞會給學(xué)生眼前一亮的感覺，能夠升華學(xué)生對宋元科技成就的認(rèn)識。

基于內(nèi)涵和外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心中有清晰的歷史事件，有完整的歷史線索，有獨(dú)特的歷史視角，彌補(bǔ)了教材的不足，形成了內(nèi)涵豐富、外延完整的校本課程資源，能夠促使歷史課堂向縱深發(fā)展，推動課程改革掀起新一輪浪潮。

參考文獻(xiàn)：