高護專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高護專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 醫(yī)護人員 教學(xué)研究

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0056-02

在2010～2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)劃中有明確的闡述：職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“體現(xiàn)終身教育理念”，“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。對于醫(yī)學(xué)及護理類專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)道德和職業(yè)技能極其重要，不容出現(xiàn)絲毫的錯誤。就像有人曾經(jīng)形象描述道：“一只腳在醫(yī)院，一只腳在法院?！边@就要求學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)期間，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，熟練實際操作技能，而且要具備工作中所需要的人文素質(zhì)，如愛心、細心、責(zé)任心等，為日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)技能方面還存在很大上升空間，多數(shù)學(xué)生走上工作崗位后依然無法勝任自己的工作。學(xué)生的欠缺反映的是教育理念的偏失，更直接反饋教師教學(xué)思路、教學(xué)方式的陳舊與落伍。坐而論道容易，立足建設(shè)艱難。一線教師不是教育理論家，不應(yīng)面對惡劣的教育生態(tài)背過臉去，做著理想教育的美夢，而應(yīng)思索如何通過自身的努力將當(dāng)前“實然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之境。筆者從高職教育主體——教學(xué)入手，從三方面開展探討。

一 教學(xué)方式

1.重視提問，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教師講授，學(xué)生記憶為主，學(xué)生只作為旁觀者，只聽、只看，卻很少有機會參與進課堂，這樣極大地減少了學(xué)生發(fā)揮自主性的機會，對于病原生物與免疫學(xué)這一類陳述性課程來說，難免會給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。但若在教學(xué)環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式的教學(xué)策略，重視提問，學(xué)生在課堂上不僅僅只?！奥犂蠋熤v”這一件事，他們會根據(jù)老師的提問，進行思考，參與課堂教學(xué)，從而將自己已有的生活知識與課本知識聯(lián)系起來，或?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識與臨床實踐聯(lián)系起來，如在講解“微生物”與“病原生物”的概念時，讓學(xué)生自己理解這兩個專業(yè)術(shù)語，再根據(jù)學(xué)生的理解進行補充或糾正，在無形中慢慢糾正學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合實際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生求知欲

朱光潛認為教育的本質(zhì)在于啟發(fā)人性固有的求知欲。在細菌生長繁殖與培養(yǎng)教學(xué)中，細菌的生長繁殖條件為重點，可在課前布置任務(wù)——制作酸奶，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生更好地理解掌握知識點。學(xué)生通過翻閱課本、查閱資料，并借助小組討論以及老師的幫助，最后確定實施方案。待酸奶制作完成之后，再根據(jù)同學(xué)制作酸奶口味的不同，來進行討論，并由此引出細菌代謝這一章節(jié)內(nèi)容。這一任務(wù)的布置可促使學(xué)生自主思考，在無形中督促學(xué)生自主去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)細菌，深究實施方案步驟背后的支撐知識，這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生對“細菌繁殖條件”這一知識點有了更直接、更深刻的認識，而且用事實讓學(xué)生明白課本知識可以指導(dǎo)實踐，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時，扭轉(zhuǎn)學(xué)生腦海中普遍盛行的“知識無用論”這一錯誤的思想觀念，讓其明白“知識就是力量”的真正內(nèi)涵，建立起知識就是力量的思想觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.變驗證性實驗為設(shè)計性、對比性實驗

隨著我國人口的大幅增長，國民對醫(yī)護人員的需要也水漲船高，然而現(xiàn)階段各個醫(yī)院及醫(yī)護人員的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，醫(yī)院因醫(yī)生或護士責(zé)任心不強造成的醫(yī)療事故屢見報端。在職業(yè)教育課堂中強化學(xué)生的責(zé)任心則顯得尤為重要，在實踐病原生物與免疫學(xué)的“細菌消毒滅菌——高壓蒸汽滅菌法”實驗中，可采用對比性實驗，將學(xué)生分成三組，分別按規(guī)定的時間規(guī)定的溫度、規(guī)定的時間較低的溫度和規(guī)定的溫度較短的時間三種不同方法，對新鮮配置的細菌培養(yǎng)基進行滅菌，并將滅菌之后的培養(yǎng)皿放在恒溫培養(yǎng)箱進行培養(yǎng)。最后通過對比觀察三種方案的滅菌效果，并結(jié)合“安徽——欣佛”事件，讓學(xué)生理解如何徹底消毒滅菌，深刻明確了徹底滅菌的重要性，進而強化學(xué)生的責(zé)任心。

二 教學(xué)態(tài)度

1.改變教育心態(tài)，嚴中帶愛

古人道：“嚴師出高徒”，認為嚴愛是教育永恒的主題，于是教師上課一臉嚴肅，對學(xué)生要求甚高。對一些自律性不強、易違反課堂紀律的學(xué)生，多數(shù)教師出于方法欠缺，輕則批評，重則打罵。而老師得到的回饋是學(xué)生的不屑、充耳不聞、油鹽不進，有的甚至開始逃課、曠課。這是一種跟教育期待完全相反的結(jié)果。〔清〕譚獻在《復(fù)堂詞錄序》中說的“作者之用心未必然，而讀者之用心未不必然”說的正是此理。課堂上老師教育違反紀律的學(xué)生，本意是希望學(xué)生能認真聽講，但學(xué)生則極可能會誤解成老師對他們不友善，甚至抱有敵意。學(xué)生畢竟是孩子，老師雖具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生很難感受到愛，從而不敢接近、信任老師。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法，教師應(yīng)具備應(yīng)有的教育智慧，改用其他方式，如當(dāng)學(xué)生上課講話時，老師需調(diào)整好心態(tài)，懷著一顆平常心，變發(fā)怒為寬容諒解，可用眼睛緊盯學(xué)生或點名進行課堂提問，亦可直接走到學(xué)生的身邊，無論哪一種做法都可起到暗示作用，幫助學(xué)生意識到自己的錯誤，這樣做可以避免將學(xué)生物化，保全了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到老師的愛及對他們的尊重，進而避免學(xué)生對老師產(chǎn)生抵觸情緒，更重要的是拉近了與學(xué)生的關(guān)系，那么接下來的說服教育就很容易展開，記得有這么一句話：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

2.摒棄個人情緒，公平對待每一位學(xué)生

在實際教育過程中，有的老師對學(xué)習(xí)好的或討人喜歡的學(xué)生格外關(guān)心，而對一些性格孤僻、自閉的學(xué)生則不聞不問，這樣做會使學(xué)生感受到愛的不平等，對他們的心靈有著很大的傷害。長此以往，很難想象這樣的學(xué)生在進入社會后能公平公正地對待他人。因此老師一定要在教學(xué)活動中摒棄個人情緒，將理性教育實踐到底，公平對待每一位學(xué)生，做一位學(xué)生心中可親可敬的老師，只有這樣才能言傳身教地將公平的意義展示給學(xué)生，以期將來學(xué)生能公平公正對待自己周圍的人及工作中遇到的病人。

3.通過多種途徑傳遞愛意

高職教育的學(xué)生與任課教師的接觸時間較少，僅限于上課階段及上課前后。要想融洽與學(xué)生的關(guān)系，則需要老師好好利用課堂時間及課間休息時間，在課堂上老師應(yīng)多走下講臺，雖三尺講臺是教室的天地，然而講臺本身的高度會令學(xué)生產(chǎn)生疏離感，教師應(yīng)適時在教室循環(huán)走動，同時可多拍拍學(xué)生肩膀，多摸摸學(xué)生的頭，通過善意的、欣賞的肢體接觸來縮短學(xué)生與老師之間的距離，在課間休息時間，老師要放下自己的身份，與學(xué)生平等自由地互動，相互學(xué)習(xí)彼此的思維方式、思考方式以及各自的觀點，再根據(jù)不同學(xué)生的情況，選擇不同的教育方式，如可用價值觀引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生，用制度來約束中等學(xué)生，用關(guān)注來促進后進學(xué)生，充分發(fā)揮教育智慧對學(xué)生的正面作用。只有通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意，力求與學(xué)生在情感上獲得共振，才能贏得學(xué)生的心，贏得學(xué)生內(nèi)心的尊重與敬畏，學(xué)生也只有在愛意包圍的教育氛圍中，才會呈現(xiàn)心情愉悅、自愿求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能輕松快樂地接受課堂知識，最終達到老師講課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雙顯著的目標(biāo)。

三 教學(xué)檢測

現(xiàn)在高等院校施行期末考試這一檢測制度，而對于主觀學(xué)習(xí)能動性較差的高職學(xué)生來說，寄希望于學(xué)生平時自控學(xué)習(xí)，扎實基礎(chǔ)知識，這未免有點理想化。為了使學(xué)生在校能有一技之長，可使用教育心理學(xué)中的反饋機制，將期末測驗內(nèi)容分布在平時，在相關(guān)內(nèi)容章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集相關(guān)臨床資料供學(xué)生分析思考解答。這樣做有三個好處：（1）短期測驗中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，容易掌握，則學(xué)生取得優(yōu)異成績的可能性很大，而優(yōu)異成績會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)成就感，而老師對取得優(yōu)異成績學(xué)生的表揚則可以提高學(xué)生在群體中的威信，從而產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機，有效提高學(xué)習(xí)積極性。相反若在單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程中，面對的全是需要記憶背誦的枯燥知識點，則相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感就無法得到認同，長期的學(xué)習(xí)只會變成冗長的枯燥的乏味的體驗，最終對學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動機，甚至有可能逃避學(xué)習(xí)。（2）減輕學(xué)生期末考試壓力，改變學(xué)生“60分萬歲”這種觀念，幫助學(xué)生點滴積累，最終能技有所長，學(xué)有所獲。（3）短期檢測可作為一把雙標(biāo)尺，既衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以檢測教師的教學(xué)效果。學(xué)生若學(xué)習(xí)效果不理想，則需教師進行分析評估，進而調(diào)整教學(xué)計劃和策略，尋找一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

在現(xiàn)階段教育背景下，將“實然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之地，還需走很長一段路，路途中會遇到很多問題、困難和障礙，但只要教育者懷著堅定的信念，不斷摸索，不斷探究，就不愧對教師這一稱號。

參考文獻

[1]楊梅.論教師的教育智慧[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（36）

第2篇：高護專業(yè)范文

課程體系 職業(yè)教育 職業(yè)能力

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強化內(nèi)涵建設(shè)，是高職教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。專業(yè)建設(shè)是龍頭、校企合作是平臺，課程建設(shè)是核心、師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵、制度建設(shè)是保障?？梢?，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會需求的課程體系成為高等職業(yè)教育研究和實施的重點。課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個知識框架結(jié)構(gòu)，這個框架設(shè)計的要科學(xué)合理，在這個框架中要反映當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟發(fā)展、科技文化等在職業(yè)教育中對人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求，只有深入體現(xiàn)學(xué)生知識面、能力結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，才能將課程體系的改革落到實處，才能培養(yǎng)出與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的高端技能型人才，真正建立起一個充滿生機與活力的教育體系。而培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴于高職院校課程體系設(shè)置是否科學(xué)、合理。筆者在電廠設(shè)備運行與維護專業(yè)的課程構(gòu)建與開發(fā)過程得到一些啟示。

一、專業(yè)現(xiàn)狀分析

通過深入企業(yè)調(diào)研分析，結(jié)合高職教育理論的學(xué)習(xí)，我們深刻認識到：高職教育在辦學(xué)層次上不是中職教育的簡單上移；在教學(xué)模式上不是普通?？频姆?；在教學(xué)內(nèi)容上不是本科的簡單壓縮；在教學(xué)設(shè)計上不是理論課與實踐課的任意拼合。目前一些高職院校普遍存在的問題有：

1.從人才培養(yǎng)方案看，課程相互獨立，有些內(nèi)容深度不夠，實踐課程獨立設(shè)置，相關(guān)知識和技能未能有機的滲透和融合。

2.從知識方面看，學(xué)生學(xué)完一門課程之后，因不能及時與應(yīng)用“接口”或與相關(guān)知識接軌，在專業(yè)教育階段很難形成綜合應(yīng)用能力。

3.從能力方面看，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延續(xù)著傳統(tǒng)的模擬訓(xùn)練方式，實訓(xùn)的項目、方式方法、要求與生產(chǎn)實際有一定的距離，學(xué)生分析與解決實際問題的訓(xùn)練與生產(chǎn)實際有較大的差距。

4.沒有注重對學(xué)生個性、專業(yè)情感培養(yǎng)。高技能人才除了具有較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，還有一個重要的方面就是專業(yè)情感，形成穩(wěn)定的專業(yè)情感，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于促進學(xué)生具備持久的從業(yè)情感，熱愛所從事的專業(yè)，形成為之奉獻終身的高尚的職業(yè)情懷，從而有利于提升高職生的就業(yè)競爭力。

二、課程體系設(shè)計的目標(biāo)選擇

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，而“技能”有經(jīng)驗層面的技能和策略層面的技能，高職教育應(yīng)該注重的是策略層面的技能培養(yǎng)，具體到高職電廠設(shè)備運行與維護專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向熱能與動力工程領(lǐng)域生產(chǎn)管理第一線需要的、從事熱能動力設(shè)備的運行、檢修、檢測和管理的高端技能型專門人才。

目前，各高職院校在確立本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上基本一致，但是在能力的理解上存在差異，有的院校著重滿足第一崗位能力需求，強化專業(yè)能力訓(xùn)練，有的院校主張培養(yǎng)復(fù)合型人才，注重綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的指導(dǎo)思想，對課程設(shè)置產(chǎn)生了不同的影響。本專業(yè)就業(yè)主要面向熱力發(fā)電廠、企業(yè)自備電廠、城市熱源廠等企業(yè)生產(chǎn)一線，從事熱能動力設(shè)備與系統(tǒng)運行、檢修、安裝、檢測等方面的崗位技能工作和管理工作，課程體系的設(shè)置目標(biāo)以此為基礎(chǔ)和依據(jù)。

三、課程體系構(gòu)建的原則

（一）能力培養(yǎng)為核心原則

能力的培養(yǎng)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為主線，要以能力應(yīng)用貫穿始終，突出實用性實踐技能，要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容納入課程體系，要覆蓋本專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，并把素質(zhì)教育融于整個教學(xué)過程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、調(diào)解能力。

（二）主干課程整體優(yōu)化原則

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過對工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析，構(gòu)建課程體系、合理安排教學(xué)內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)。按照崗位工作流程優(yōu)化各個模塊的課程。教學(xué)內(nèi)容確定后需對其進行優(yōu)化整合，處理好各模塊之間和每門課程各部分內(nèi)容之間的銜接與配合，做到既防止疏漏，又避免不必要的重復(fù)，還要合理排序，才能實現(xiàn)主干課程體系的整體優(yōu)化。

（三）開放性原則

將高新科技和社會發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識，反映到課程設(shè)置中去，使人才培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)快速變革社會的需要。通過與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)適合高職教育的新課程，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，使專業(yè)核心主干課程與職業(yè)崗位技能密切聯(lián)系。所以，課程體系的構(gòu)建是一個不斷變化的動態(tài)調(diào)整過程。課程體系保持一種開放性，有利于及時追蹤相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，了解職業(yè)崗位的變化及職業(yè)的崗位要求，將這些變化與要求體現(xiàn)于課程設(shè)置中。

四、課程體系的構(gòu)建與開發(fā)

（一）校企合作，明確崗位群

以市場為基準(zhǔn)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位設(shè)置為依據(jù)，改變過去閉門造車的工作方式，我們先后去了本地及周邊的相關(guān)企業(yè)進行了廣泛而深入的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了歸納和提煉。通過調(diào)研，了解了本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位與標(biāo)準(zhǔn)要求、行業(yè)對本專業(yè)人才需求狀況等，形成了調(diào)研報告，明確了電廠設(shè)備運行與維護專業(yè)的崗位（群）設(shè)置及要求。

電廠設(shè)備運行與維護專業(yè)的主要工作崗位有熱力設(shè)備運行崗、熱力設(shè)備檢修崗；相關(guān)工作崗位有熱力設(shè)備安裝與調(diào)試、自動控制、熱工儀表使用及維護、檢修等；發(fā)展工作崗位有專業(yè)技術(shù)管理。

（二）明確職業(yè)崗位技能

通過我們對企業(yè)的調(diào)研分析、對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，和企業(yè)人士共同對本專業(yè)崗位進行了分析和歸納，明確了電廠設(shè)備運行與維護專業(yè)崗位的職業(yè)能力。

通過對職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析及能力的要求，從而確定了學(xué)生具備這些能力的知識和技能，提煉出基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（見表1）。

（三）圍繞核心職業(yè)技能設(shè)置主干課程體系

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“虛實結(jié)合，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，依托地方企業(yè)，融合社會資源，體現(xiàn)學(xué)做一體；強化教學(xué)實踐性，構(gòu)建從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)的遞進式課程體系框架。

基礎(chǔ)教學(xué)階段（1、2學(xué)期）系統(tǒng)地設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和職業(yè)領(lǐng)域認知課程，目的是幫助學(xué)生增強社會責(zé)任感及職業(yè)道德意識，提高文化素養(yǎng)，掌握工程制圖、熱力學(xué)定律等內(nèi)容為主，懂得欣賞自然美、科學(xué)美，培養(yǎng)與熱力設(shè)備運行與檢修職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的基礎(chǔ)能力。

單項專業(yè)能力訓(xùn)練階段（3、4學(xué)期），目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握熱能動力設(shè)備以及輔助設(shè)備工作原理，通過專業(yè)訓(xùn)練，使同學(xué)們掌握專用工具的使用、各種泵和風(fēng)機的檢修、換熱設(shè)備檢修、轉(zhuǎn)動機械轉(zhuǎn)子動靜平衡、轉(zhuǎn)動機械轉(zhuǎn)軸彎曲測量和校正等技能。

職業(yè)核心能力訓(xùn)練階段（5學(xué)期）通過“教學(xué)做一體化”教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生接近“準(zhǔn)職業(yè)人”的能力。運行和檢修兩門課程采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以小組的形式完成更具綜合性和復(fù)雜性的真實項目，使學(xué)生的綜合能力接近就業(yè)崗位的基本標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)實踐階段（第6學(xué)期）是實現(xiàn)從“準(zhǔn)員工”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)換的預(yù)就業(yè)階段。學(xué)生進入真實的工作崗位，獨立承擔(dān)相關(guān)工作任務(wù)，使學(xué)生的職業(yè)能力完全達到“職業(yè)人”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而完成從學(xué)校到企業(yè)就業(yè)的過渡，并為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)是名片，課程是核心，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵。只有構(gòu)建符合學(xué)生特點和地方經(jīng)濟發(fā)展的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的高端技能型人才，真正建立起一個充滿生機與活力的教育體系。

參考文獻：

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第3篇：高護專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高專護理；中醫(yī)教學(xué)；困境；對策

中醫(yī)是其它現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無法替代的一門學(xué)科，它有獨立的理論體系、思維方式及臨床技能操作。雖然世界各國早已掀起了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱潮，但在以西醫(yī)為主的高專院校里，中醫(yī)教學(xué)還是而臨諸多困境，可謂舉步維艱。

一、高專護理專業(yè)中醫(yī)教學(xué)面臨的困境

（一）有教材無大綱，課時少內(nèi)容多

當(dāng)前中醫(yī)的學(xué)習(xí)和其它很多課程一樣，完全是一種應(yīng)試學(xué)習(xí)，即為了完成規(guī)定的學(xué)分?，F(xiàn)有《中醫(yī)護理》教材，其內(nèi)容包括了中醫(yī)護理的哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)護理基礎(chǔ)理論、中醫(yī)護理程、藥物療法、針灸療法、推拿療法、飲食和心理療法、內(nèi)婦外兒五官等各科護理，可謂而而俱到，好比中醫(yī)護理專業(yè)的濃縮版。據(jù)了解，目前各高職高專護理專業(yè)的中醫(yī)課時不等，多至50學(xué)時左右，少至30多學(xué)時，我校目前是36學(xué)時，由于課時少，制定的大綱只能根據(jù)教材上的內(nèi)容列出選講部分的要求。不容置疑，這樣選擇的內(nèi)容，無論在廣度還是在深度上都有一定的局限性和片而性。

（二）方法老效果差，重理論輕實踐

近年來，隨著社會對各種實用型、技術(shù)型高素質(zhì)衛(wèi)生人才需求的增加，高專教育無論是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法上都提出了新的要求。由于中醫(yī)教學(xué)課時少內(nèi)容多，其模式仍以“一塊黑板，一支粉筆，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，突出重點，講透難點，一講到底”為主，雖偶爾運用其它教學(xué)方法，無奈時間緊，杯水車薪，效果欠佳。中醫(yī)是一門理論抽象、實踐性強的應(yīng)用性課程，無論是原來使用《中醫(yī)學(xué)》還是現(xiàn)在使用《中醫(yī)護理》教材，其理論與實驗課的比例都遠達不到要求，按規(guī)定實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時40%左右。但目前的中醫(yī)教學(xué)計劃規(guī)定是理論30學(xué)時，實驗6學(xué)時，實踐只占總課時17%左右，導(dǎo)致學(xué)生的實際動手操作能力下降。

（三）繼承多創(chuàng)新少，缺經(jīng)費進展慢

近年來對中醫(yī)的研究雖然取得了一些可喜的進步，但由于科研經(jīng)費的嚴重短缺，不少課題和占典經(jīng)方還是讓外國學(xué)者捷足先登了，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展可謂墻內(nèi)開花，墻外香”?！吨袊鴦t經(jīng)新聞》7月30日報道，耶魯大學(xué)一教授用中國一張1800年前的中藥處方，啟用現(xiàn)代生物技術(shù)制成的藥劑，與其他化學(xué)藥物合用，治療腸癌的效果非常好，且副作用少。出現(xiàn)這種局而的原因，一是經(jīng)費少，二是缺乏創(chuàng)新，在研究方法上滯后和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方而引入不足等。所有這些都制約著中醫(yī)的發(fā)展，嚴重影響了該課程在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的地位，故而高專護理專業(yè)將中醫(yī)列為選修課也就不足為奇。

二、對高專護理專業(yè)未來中醫(yī)教學(xué)的思考與建議

（一）材，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一計劃

現(xiàn)今當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)新版教材，盡快組織制定統(tǒng)一配套實用的教學(xué)大綱和計劃。教學(xué)大綱是教師教學(xué)過程中的綱領(lǐng)性文件，它具體規(guī)定了一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時數(shù)、主要授課內(nèi)容、考試考查、理論與實踐比例等，有了大綱，可克服教師教學(xué)過程中的隨意性。制定中醫(yī)大綱時，在不影響高護專業(yè)教學(xué)計劃總時數(shù)的前提卜，可通過對一些學(xué)生能夠自學(xué)的課程進行調(diào)整而適當(dāng)增加其學(xué)時，使目前的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更趨合理化和科學(xué)化。

（二）改變教法，加強實踐，注重實用

在教學(xué)中為克服課時少，內(nèi)容多的困難，應(yīng)充分運用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段如掛圖、模型、錄像、VCD，多媒體課件等，以濃縮、直觀、形象、省時的方式來豐富教學(xué)形式。同時教師在現(xiàn)有教材、大綱和計劃未得到滿意修訂之前，應(yīng)多花時間和精力來認真鉆研教材及相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，精心確定所講內(nèi)容，改變早已駕輕就熟的課堂教學(xué)模式。事實證明，只有改變目前的教學(xué)方法，加強實踐，注重技能和綜合能力的培訓(xùn)，才能為社會培養(yǎng)出一批又一批走出校門就能適應(yīng)目前醫(yī)院整體護理模式和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等形式的優(yōu)秀高級護理人才。

（三）更新觀念，崇尚創(chuàng)新，促進發(fā)展

護理工作是直接維系人類生命健康的重要專業(yè)，在臨床上病人從入院到出院，約90%是護士執(zhí)行或配合完成的，由此可見護理工作之重要。隨著護理模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護理工作已由醫(yī)院擴大到社區(qū)，由單純的疾病護理擴展為以人的健康為中心的全而護理，擴大到健康的人群。為了適應(yīng)這些變化，目前的護理教育應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立現(xiàn)代護理教育理念，以人的健康為目標(biāo)，充分重視在國際社會中有一定影響的、療效顯著的中醫(yī)各種保健療法，改善目前的中醫(yī)教學(xué)條件，將中醫(yī)護理中臨床運用較多的針灸、推拿、飲食和心理護理等行之有效的療法，通過各種渠道和方式傳授給學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)注意介紹中醫(yī)學(xué)科前沿的理論和實踐發(fā)展動態(tài)，如中醫(yī)強調(diào)的整體觀、大人合一論等反映著生物全息特性，即整體與部分及部分與部分之間在生物學(xué)特性上全息相關(guān)，整體或局部發(fā)生病變，可在全息相關(guān)的對應(yīng)部位有反應(yīng)，對該部位進行觀察和調(diào)節(jié)，可以診斷和治療所發(fā)生的疾病，……這些理論無疑對護理工作具有重要指導(dǎo)意義。作為教師，在教學(xué)中還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力提高其分析和解決問題的技巧，真正做到古為今用，古法新用，只有這樣才能重新確立中醫(yī)課程在高護理專業(yè)中的目標(biāo)定位，才能改變目前中醫(yī)教學(xué)所而臨的困境。

參考文獻：

第4篇：高護專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 護理 實踐教學(xué) 改革

我們學(xué)院的宗旨是“技能決定一世，道德決定一生”，《基礎(chǔ)護理學(xué)》是一門技能性極強的課程，護生入醫(yī)院前必須熟悉和掌握的技能。為保證學(xué)生以后的就業(yè)及培養(yǎng)醫(yī)院用的上的護理人才，我們就《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進行探討，提出了教學(xué)方法的

一些改革和設(shè)想。

1、《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中主要存在的問題

1.1 課程比例設(shè)置不合理

目前，護理專業(yè)實驗教學(xué)的理念比較陳舊，教學(xué)時重理論，輕實驗，認為實驗教學(xué)應(yīng)依附與理論教學(xué)，實驗教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的輔助，是用來完善理論教學(xué)、配合課堂教學(xué)的，沒有形成獨立的實驗教學(xué)體系。高職高專學(xué)生在校就讀的時間為三年，根據(jù)老的人才培養(yǎng)方案學(xué)生前兩年在校讀書，后一年在醫(yī)院臨床實習(xí)?！痘A(chǔ)護理學(xué)》安排在第二和第三學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時144，期中理論學(xué)時100，實訓(xùn)學(xué)時44，實訓(xùn)學(xué)時太少，遠遠不能滿足學(xué)生練習(xí)的需要。

1.2實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新不及時，與臨床實際脫節(jié)

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，臨床上不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)、新理論，臨床上醫(yī)療技術(shù)和新設(shè)備得到了較快的更新。但是現(xiàn)實中，實驗教學(xué)時，實驗器材更新不及時，教材更新緩慢，導(dǎo)致護理領(lǐng)域新的成果和技術(shù)并沒有及時轉(zhuǎn)化為新的實驗教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)內(nèi)容與臨床實際相脫離。另外，實驗教學(xué)中的操作步驟要求很繁瑣，學(xué)生大多死記硬背操作步驟，但是臨床上實際操作時護理操作步驟已經(jīng)簡化，這樣也出現(xiàn)了實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不及時，教學(xué)內(nèi)容與臨床實際操作相脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3 實驗教學(xué)模式單一

目前，護理實驗教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是在上課前，實驗室的老師為學(xué)生準(zhǔn)備好本次實驗課的物品，上課時老師講解步驟、示教，然后讓學(xué)生分組練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生上實驗課時僅僅是一遍遍的模仿老師的操作，一遍遍的熟記操作程序，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生的各項操作均在模擬人上進行，學(xué)生連跟病人怎么交流都套用老師的模式，這種教學(xué)方法嚴重影響和制約學(xué)生操作的靈活性，不利于個性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進入臨床后解決應(yīng)急問題能力差，缺乏靈活應(yīng)變能力。

1.4 對部分實驗教學(xué)重視程度不高

基礎(chǔ)生活護理是現(xiàn)代整體護理的重要組成部分。其質(zhì)量高低直接影響著病人的疾病康復(fù)，反映護理專業(yè)價值和護理人文關(guān)懷精神，也是患者最需要關(guān)懷照顧的重要內(nèi)容。然而部分護生認為生活護理是患者及家屬的事情，因而部分實驗課護生主動性不高，操作不認真，甚至只觀摩其他護生操作。

1.5 帶教老師水平不一

帶教老師的學(xué)歷層次和年齡層次不同，會出現(xiàn)同一項操作出現(xiàn)不同的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，也會散失學(xué)習(xí)的積極性。

2、《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)的改革設(shè)想

2.1提高實驗實訓(xùn)課教學(xué)比重，增加實驗課成績所占比例

實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有著不可替代的作用。在制定人才培養(yǎng)案時，我們把《基礎(chǔ)護理實訓(xùn)》獨立設(shè)置為一門課程，開設(shè)在第二、三、四學(xué)期，每個學(xué)期36個學(xué)時，總學(xué)時為108，和理論學(xué)時的144幾乎達到1∶1，學(xué)時調(diào)整后，學(xué)生對實踐技能課的重視程度有了一定程度的提高，也提高了學(xué)生的動手能力。

2.2 全面開放實驗室，實現(xiàn)學(xué)生自主管理

護理技能操作的掌握是一個反復(fù)的過程，需要大量的練習(xí)才會達到熟能生巧的程度，在課后時間開放實驗室，為學(xué)生的操作、訓(xùn)練提供了條件。我們利用晚自習(xí)和周末時間，將中心全面開放，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長和總負責(zé)人，按計劃分小組輪流進行課后練習(xí)，并實現(xiàn)實驗物品的管理與交接。

2.3 獨立評定實驗成績

《基礎(chǔ)護理實訓(xùn)課》采取學(xué)期末獨立考核，分數(shù)在85分及其以上者為合格，否則補考。實習(xí)前在進行站點式考核，在所學(xué)的所有項目中隨機抽考五項，并提高考核難度，每一項分數(shù)必須達到90分以上方可離校進入實習(xí)單位實習(xí)。

2.4 轉(zhuǎn)變護理觀念

提高護生重視基礎(chǔ)生活護理的意識，增強護生的事業(yè)心和責(zé)任感，克服護生不愿做基礎(chǔ)生活護理的思想。認真落實基礎(chǔ)生活護理標(biāo)準(zhǔn)，確保基礎(chǔ)生活護理在臨床工作中的開展。

2.5 上課前，教師集體背課，統(tǒng)一護理操作

上課前，理論示教課老師和實驗室老師，應(yīng)集體背課，可

由一名老師操作一遍實驗項目，其他老師在觀看的過程中，對

操作步驟有異議的地方，可隨時提出，然后大家一塊討論，規(guī)

范操作程序，統(tǒng)一過程，保證實驗課的質(zhì)量。

2.6 及時更新實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗內(nèi)容與臨床實際相結(jié)合

教師可利用空余時間深入臨床工作或者利用假期去臨床進行頂崗工作，了解臨床實際護理技術(shù)使用情況，以便及時刪減已經(jīng)被淘汰的操作或者增加臨床上經(jīng)常使用的操作，增添一些臨床上新的護理操作技術(shù);此外，教學(xué)過程中應(yīng)聘請在醫(yī)院工作的一線工作者利用休息時間到學(xué)校進行教學(xué)，把臨床中的新觀念、新操作帶給我們的老師和學(xué)生，使教學(xué)與臨床實際接軌，保持教學(xué)與臨床實際一致。

2.7積極建設(shè)模擬病房、模擬護士站、模擬治療室

按照醫(yī)院的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)模擬病房、模擬護士站、模擬治療室，使學(xué)生在上實驗課時有一個比較真實的“醫(yī)院環(huán)境”，

可以讓學(xué)生在上課時較快的進入自己的護士角色，對實驗課從思想上能夠重視起來，能夠更好的學(xué)習(xí)護理操作技術(shù)，也可以加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中，知識不停在更新，只有不斷探索和改革創(chuàng)新實教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的臨床實踐和綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護理畢業(yè)生，適應(yīng)社會對護理人才的需求。

參考文獻：

第5篇：高護專業(yè)范文

一、正確定位人才的培養(yǎng)方向

隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，高速公路和財務(wù)會計專業(yè)的整體就業(yè)前景非常的廣闊，但是作為用人企業(yè)對于自身對于人才需求有著比較明確的目標(biāo)。雖然現(xiàn)在的高職院校需要對市場進行充分的調(diào)研，通過調(diào)研之后能夠準(zhǔn)確了解市場對人才的需求，繼而制定不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，明確教學(xué)活動的最終目標(biāo)和目的。但是不同行業(yè)的企業(yè)其對于人才的專業(yè)性和實用性要求也是有區(qū)別的，高職院校的教學(xué)特點注定了其無法將其做到盡善盡美，因此企業(yè)在培養(yǎng)人才時需要根據(jù)自身的需求制定培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的規(guī)格。

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高等級公路維護管理專業(yè)和會計專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是不斷的提升其使用技能，從德智體美勞等方面全面提升學(xué)的素質(zhì)，確保其可以在步入工作環(huán)境中快速的融入到現(xiàn)代化發(fā)展的潮流中。在為期三年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)校對于學(xué)生的要求是具備超強的職業(yè)能力，比如高等級公路維護專業(yè)的學(xué)生需要熟練掌握公路的設(shè)計、建設(shè)、養(yǎng)護、維修和管理等基本素質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中要注意理論與實踐相結(jié)合，所謂的理論知識就是基本的素質(zhì)的培養(yǎng)、課本知識的了解和掌握、熟悉各項技術(shù)功能。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說需要熟練掌握計算機軟件、管理學(xué)知識、經(jīng)濟學(xué)知識、會計的定性和定量分析法、信息獲取能力等。但是在企業(yè)的人才培養(yǎng)過程中還非常注意其核心能力的塑造和鍛煉，比如高等級公路維護專業(yè)的學(xué)生需要找到橋梁道路維護的和施工的基礎(chǔ)技術(shù)、專項技術(shù)以及組織管理等。不同的專業(yè)的人才其職位、位置和負責(zé)的工作內(nèi)容均會存在較大的差異，因此這便是核心能力。

（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格

在企業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)該促進其全面素質(zhì)的發(fā)展，除過優(yōu)秀的思想得到素質(zhì)和扎實的實踐操作能力，優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等均是不可或缺的技能之一。只有在不斷的培訓(xùn)和鍛煉中逐漸成熟并且具備完善的職業(yè)能力和核心能力，才能在以后的工作中更加得心應(yīng)手，因此作為企業(yè)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力比如會施工、能養(yǎng)護、懂管理；另一方面還要注重其職業(yè)能力的訓(xùn)練，比如能識別工程施工圖、會放樣檢測、會設(shè)計和維護、工程造價預(yù)算、計算機軟件的使用能力等；對于會計專業(yè)的學(xué)生而言其核心能力是財務(wù)報表的制作和統(tǒng)計分析，而職業(yè)能力是學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會活動能力和組織管理能力以及解決問題的能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的重要途徑，課程設(shè)置中一定要以就業(yè)為主要的導(dǎo)向，將學(xué)生的實踐技巧和應(yīng)用能力作為培養(yǎng)的重點，因此在其專業(yè)課程的設(shè)置上需要不斷加強其實踐性，注重理論與實踐相結(jié)合。高等級公路維護管理專業(yè)是經(jīng)道路橋梁專業(yè)細分之后的新型專業(yè)課程，因此在課程的編制上一定進行全新的編排，而不是使用原來的橋梁道路專業(yè)的教程課本，盡量不要出現(xiàn)克隆版的道橋?qū)I(yè)的內(nèi)容，同時可以適當(dāng)?shù)脑黾庸こ坦芾碛嘘P(guān)的課程內(nèi)容，讓其了解和掌握工程投標(biāo)、合同的管理、工程項目的管理甚至是企業(yè)的管理知識，以高等級公路的維護管理為學(xué)習(xí)重點，并向周圍的學(xué)科進行輻射的教學(xué)模式來拓寬學(xué)生就業(yè)的范圍，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)方向。對于會計專業(yè)的課程優(yōu)化需要從以下幾點做起：樹立以能力培養(yǎng)為本位的課程設(shè)置觀念。在會計課程的編制上不要使用本科會計教材，盡量聘請大企業(yè)的管理高層、專業(yè)的技術(shù)人員等參與課程的編排設(shè)計，作為大型企業(yè)的管理層其對于人才的需求無疑是渴望的，但是他們更加了解企業(yè)中需要掌握什么技能的會計人員，而從業(yè)多年的專業(yè)會計技術(shù)人員會根據(jù)自己的新的體會進行對課程設(shè)置的指導(dǎo)，這樣的會計課程也更加具有實用性和針對性。滿足社會的需求。學(xué)校需要和政府、企業(yè)之間保持良好的聯(lián)系，這樣通過政府和企業(yè)的反饋能使學(xué)校第一時間了解人才的供求狀況，這樣才能夠及時的對課程進行調(diào)整以滿足社會發(fā)展的需求。

三、優(yōu)化培訓(xùn)導(dǎo)致的團隊

作為企業(yè)在進行培訓(xùn)是一定要不斷加強各專業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)能力，和高職院校老師不同企業(yè)的培訓(xùn)課程則以實踐操作為重點，尋找優(yōu)秀的導(dǎo)師團隊和培訓(xùn)機構(gòu)簽訂長期的培訓(xùn)協(xié)議，提升他們的責(zé)任意識；另一方面企業(yè)在公司內(nèi)部執(zhí)行以老帶新的機制，對于指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的實習(xí)生能力提升較快的人員給予豐厚的獎勵，并將這種方式形成一種機制不斷的貫徹和實施下去。

第6篇：高護專業(yè)范文

人體解剖學(xué)是探究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。如何針對護理專業(yè)的特征，把解剖和護理融為一體，在深度和廣度上滿足護理專業(yè)的要求，成為解剖學(xué)教師不斷思索的新問題。本文就如何提高高職護理解剖學(xué)教學(xué)水平從六個方面進行了探索。

1.緊密結(jié)合護理專業(yè)特征，精選教材內(nèi)容

目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護理專業(yè)知識和技能，學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護工作者，因此，教師要強調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它和其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強調(diào)和臨床實踐密切相關(guān)的知識點，和護理臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生充分熟悉到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特征，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，把握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互功能，還要增加和護理操作、治療、病情觀察、搶救知識、護理診斷和生活護理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運動系統(tǒng)中，要重點講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點把握和常見疾病護理相關(guān)的內(nèi)臟知識，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護理操作；脈管系統(tǒng)中，重點把握和注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動脈注射等。對涉外護理專業(yè)，則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專業(yè)英語詞匯在上課時重點介紹給學(xué)生們。

2．重視體表標(biāo)志教學(xué)

人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護理人員面對的是活的標(biāo)本，把握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對以后把握規(guī)范的護理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生對照自身和相互對照，進行體表標(biāo)志的觀察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀地理解和把握書本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時就結(jié)合臨床護理，講解和肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時，講解并表演關(guān)節(jié)的運動和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置；講解視器時請同學(xué)互看對方的雙眸，辨認角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。

3．重視解剖和其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

系統(tǒng)解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進行深入的鉆研，還要對其他學(xué)科加強了解，在備課和講授中提高融會貫通性。例如通過了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對稱分布。消化管在發(fā)生時逆時針方向旋轉(zhuǎn)使得胰、脾、胃和肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；和此同時支配食管和胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時順時針方向旋轉(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過聯(lián)系藥理知識，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的把握。

4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例和解剖知識結(jié)合起來在教學(xué)中

基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識的同時，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。例如，講解肝門靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱和核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。

5．重視畫圖

畫圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中的功能是多媒體無可比擬的，不但老師要自己畫圖，還要讓學(xué)生也動手畫圖.畫圖不僅能提高學(xué)生的喜好，還能提高學(xué)生動手能力，有利于開發(fā)學(xué)生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過程中，畫圖可以促進學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫，吸引學(xué)生注重。

第7篇：高護專業(yè)范文

由于對醫(yī)院的基本情況、醫(yī)療管理流程等知之甚少，同時接觸社會少，缺乏與患者及其家屬、醫(yī)生、護士等溝通的能力，到醫(yī)院進行臨床見習(xí)時顯得手足無措， 剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于護理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，看著護士們忙碌的身影，有著良好的各項操作技能及各種護理工作能力。我有點羨慕也有點懷疑自己是否也能做到這樣。第一天我呆在婦科病房里。導(dǎo)尿?qū)ξ襾碚f并不陌生，看到指導(dǎo)老師給破腹產(chǎn)的產(chǎn)婦插導(dǎo)尿管的時候，很小心翼翼，我不禁也有一種沖動，很想自己實踐一下。導(dǎo)尿包滿了，指導(dǎo)老師叫我，在學(xué)校沒見過導(dǎo)尿包，也不知道怎么，但是我還是蹲了下來，那一刻我告訴自己我是護士，這是我的職責(zé)，不是我嫌臟嫌累的時候，就這樣自己摸索著，把尿放完了。當(dāng)我站起來的一瞬間對自己的看法頓然不一樣了，盡管這是很小的一件事，可是我做了，并且讓我感覺到自己的一丁點價值，一種久違的成就感油然而生。由于我是個剛見習(xí)的小護士，婦產(chǎn)科人多而雜，，護士長把我調(diào)到了外科，對此只能服從。外科人很少，負責(zé)指導(dǎo)我的也是一個小護士，年紀還沒我大，我很慶幸，這樣我們能好交流，也會學(xué)到很多東西吧！

在外科的第一天我只疊了被子，看著指導(dǎo)老師給病人掛水，到了第二天老師就叫我給病人穿刺打點滴了，這個比我想象的要快，我以為我只能看看暫且還不能動手。她找了一個經(jīng)脈比較粗的病人讓我來實踐，當(dāng)拿到治療盤時我唯一的感覺就是緊張，什么消毒，排氣通通都忘了，好在病人竟然安慰我說，誰都會有第一次動手，不要緊張，看這個小姑娘手長得挺漂亮的，這點小事難不倒你的。為此，我很欣慰，一般的病人是不會輕易犧牲自己當(dāng)做實驗的，我就在慢慢的思考著靜脈輸液的步驟。盡管不是很完美，但是還是很順利的給第一個病人做好了靜脈輸液，指導(dǎo)老師也對我點點頭，漸漸也就熟悉了，老師對我也放心了，后來病人的輸液都是我負責(zé)。換藥水的過程中，我有一次沒有對床號，僅有的一次卻被院長看到了，我是該說我不幸呢，還是慶幸呢，不幸的是就一次，卻被看到了，幸運的是還有人指導(dǎo)我，教育我，是的我應(yīng)該老老實實按步驟來，三查七對。在病人的生命面前容不得我半點馬虎。見習(xí)了幾天我很小心翼翼，可是還是遇到了問題，有一種藥現(xiàn)配現(xiàn)用，由于的疏忽，提前配，當(dāng)我配完了才發(fā)現(xiàn)自己可能做錯事了，我很慌張，我不停的上網(wǎng)搜索會出現(xiàn)什么不良癥狀，可是沒搜到結(jié)果，我糾結(jié)彷徨，最終我還是向值班護士匯報了，幸好沒什么，護士說不超過幾個小時沒什么大礙。我這才安心。原來我還不夠細心，需要學(xué)習(xí)的真的很多。

護士的工作是非常繁重與雜亂的，現(xiàn)在實踐后，感觸又更深了。的確，護士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，但我發(fā)現(xiàn)，護士有著其獨特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護士，這就說明了護士的重要性。醫(yī)生離不開護士，病人離不開護士，整個環(huán)境都離不開護士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。正確認識護理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。

見習(xí) 最深的體會就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，學(xué)無止境。其實我們也知道，學(xué)習(xí)知識本身就是一個長期堅持，不斷探索的過程。一年后的我們也要離開校園，踏入社會，然而社會看重的不僅是我們所學(xué)的書本知識，更多的要看我們是否掌握了適應(yīng)社會的能力。一旦踏入社會，我們就必須去適應(yīng)，去融入。那么怎樣去做，怎樣才能學(xué)以致用，就顯得極為重要了。其中，最重要的一點就是我們要有踏實的基本功，以知識為后盾，以不變應(yīng)萬變。而這些是我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

見習(xí)也無聲無息的結(jié)束了，時間雖不長，但是我學(xué)到不少，理論與身體力行同樣重要，在接下來的一個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間里好好掌握該學(xué)會的知識。我相信我可以做的更好。

第8篇：高護專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:高職護理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對策

一、高職護理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點，能夠幫助教師積極開展教學(xué)活動，提高高職護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對照自身情況，對護理學(xué)專業(yè)知識和技能有更加深刻和全面的認知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴書本和強調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識，尤其是對于護理專業(yè)的一些重點和難點內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護理專業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計劃地幫助學(xué)生更多地通過自學(xué)掌握并內(nèi)化專業(yè)知識和實踐技能。特別是對于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強的團隊協(xié)作意識等的護理專業(yè)實驗課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實例對知識學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教學(xué)過程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、高職護理專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題

1.學(xué)生方面

從高職護理專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對學(xué)生隨機開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動地接受學(xué)習(xí)，而教師也認為學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實踐技能。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動性的作用。

2.教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認識和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學(xué)生被動地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計劃設(shè)計水平十分有限。很多教師沒能認識到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學(xué)生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開展合作探究和自主學(xué)習(xí)?？傊?，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗和護理臨床經(jīng)驗還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護理專業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護理專業(yè)教學(xué)過程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來查閱文獻對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識的重難點或?qū)W習(xí)中的問題，然后帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實際情況來看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實驗儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識和技能的提高。

4.管理方面

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對所有課程都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進”，因為學(xué)生需要同時適應(yīng)多種課程改革，使護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度低。對于教師的教學(xué)評價，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績，這也大大挫傷了教師進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

三、優(yōu)化高職護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況和對學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問題分析，應(yīng)從以下幾個方面優(yōu)化其護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.重新定位學(xué)生角色

學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應(yīng)首先讓更多的師生認識并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，然后再通過教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會學(xué)習(xí)”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)和樹立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，最終變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，并積極通過合作探究參與到學(xué)習(xí)中來。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)

實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

3.優(yōu)化資源搜集與使用

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開展護理專業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時積極通過微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識，而且學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)重點和難點，個性化地提升學(xué)習(xí)水平。

4.強化管理措施

首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗進行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時也給教學(xué)改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進行個性化的調(diào)整，有針對性地豐富和健全評價方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過多方位、全角度的評價來促進翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個性化的教學(xué)考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對其進行深入研究和探索。尤其在高職護理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

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第9篇：高護專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 課程體系 任務(wù)驅(qū)動 課程改革

【中圖分類號】R-1【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)07-0223-02

生理學(xué)是一門研究正常狀態(tài)下機體功能活動規(guī)律的科學(xué)，是護理專業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程如病理學(xué)、藥理學(xué)和微生物學(xué)及免疫學(xué)等臨床各學(xué)科的重要基礎(chǔ)理論課，許多疾病的臨床癥狀和體征都需要用生理學(xué)的知識來解釋。護理人員在護理過程中，必須有堅實的生理學(xué)基礎(chǔ)。但目前護理專業(yè)生理學(xué)課程體系及授課方式等難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)“實用技能型”人才的需要，因此進行生理學(xué)課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，加強理論與實踐的聯(lián)系顯得尤為必要。

1 優(yōu)化課程體系

要進行生理學(xué)的課程改革，首先要改變傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)課程體系，優(yōu)化生理學(xué)課程體系。保留經(jīng)典的、對學(xué)科起支撐作用的基本知識，適當(dāng)融進了邊緣學(xué)科和臨床學(xué)科的知識，刪減陳舊和機制未明等內(nèi)容，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性和先進性。同時要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實際性、實用性合實踐性”，以“應(yīng)用”為宗旨，以“必需、夠用”為原則，把執(zhí)業(yè)護師資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進生理學(xué)課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一，實現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)生未來職業(yè)的零距離接觸。以適應(yīng)高職高專“實用技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持把以“學(xué)科”為導(dǎo)向的課程設(shè)計向以“能力”為導(dǎo)向的過程體系轉(zhuǎn)化。通過課程體系的構(gòu)建，使本門課程體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和今后職業(yè)工作的一致性，更好的適應(yīng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)；適應(yīng)為后續(xù)課程和臨床應(yīng)用服務(wù)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2 課程內(nèi)容改革

生理學(xué)課程內(nèi)容的改革是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要突出重點內(nèi)容，強化知識的整體性，又要有較強的實用性，重視學(xué)科之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠根據(jù)所學(xué)的知識解決實際問題，真正做到學(xué)以致用。

2.1 突出重點內(nèi)容。為了使學(xué)生熟練地掌握生理學(xué)的課程內(nèi)容，在保證課程內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，就要對其進行優(yōu)化配置，進行合理取舍，保留經(jīng)典的、對學(xué)科起支撐作用的基本知識。做到精致性、緊湊性，并對與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容進行了精減。例如腦部、脊髓、眼的結(jié)構(gòu)放在人體解剖中講解；“ABO血型分型”放在免疫學(xué)中講解；能量代謝放在生物化學(xué)中講解；骨骼肌微細結(jié)構(gòu)可在組織胚胎學(xué)中講解；感覺器官放在五官學(xué)中，這樣既可防止課程之間的不必要重復(fù)，又可防止必要的知識遺漏，使整個醫(yī)學(xué)課程體系充滿活力。將課程的難點內(nèi)容、重點內(nèi)容、基本內(nèi)容等集中起來，使其得到凸顯。這樣教師也明確了教材的重點，可以進行有針對性的教學(xué)備案；這樣也減輕了學(xué)生一定的負擔(dān)，可以充分調(diào)動他們的主動性。

2.2 理論結(jié)合臨床。高職教育具有著明確的就業(yè)指向和定位，為了提高學(xué)生的綜合能力，改變學(xué)生理論強而實踐弱的現(xiàn)象，在精簡課程內(nèi)容的同時，還要加入適當(dāng)?shù)呐R床案例。例如在學(xué)習(xí)血壓滲透的時候，可以加入臨床上肝硬化患者出現(xiàn)水腫腹脹積液；在學(xué)習(xí)刺激與反應(yīng)的時候，可以加入臨床上“兩快一慢”的無痛注射法；如在講述尿生成調(diào)節(jié)時，我們引入糖尿病病例并提出：為什么糖尿病患者會出現(xiàn)三多一少的癥狀？圍繞此問題可引出腎小管溶質(zhì)濃度對尿生成的調(diào)節(jié)，使學(xué)生理解滲透性利尿的概念及原理；講到影響靜脈回流的因素和心血管的調(diào)節(jié)時，可以聯(lián)系到人蹲的時間過久，突然起立時為什么會出現(xiàn)頭暈。生理學(xué)作為護理專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多知識都會在臨床問題的分析中得到應(yīng)用。通過理論結(jié)合臨床，讓學(xué)生加深了對理論知識的理解，也有益于幫助學(xué)生進行記憶，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力。

3 教學(xué)方式的改革

隨著生理學(xué)課程內(nèi)容的改革，教學(xué)方式也要進行改革，以適應(yīng)變化了的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取有針對性的教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的理論學(xué)習(xí)豐富起來，提高學(xué)生的主動性和積極性。

3.1 “情境引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法?！扒榫骋龑?dǎo)任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)情境形成任務(wù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，以完成一個“任務(wù)”作為驅(qū)動來進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。例如在講解“血型與輸血原則”前，先設(shè)計一個案例情境“患者，男，28歲，由于某種導(dǎo)致面色蒼白，血壓快速下降，出冷汗，脈搏細數(shù)?！背薪印扒榫场毕?qū)W生布置任務(wù)，任務(wù)1：失血量與輸血的關(guān)系；任務(wù)2：輸血的基本原則；任務(wù)3：交叉配血方法。整個教學(xué)過程中把學(xué)生分成多個固定的小組(一般不超過6人)，組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，利用圖書館、上網(wǎng)等各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識信息和學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)這一章的時候，可以采取啟發(fā)式教學(xué)法。首先教師提出幾個問題：午餐鈴響了，這時你有些什么生理活動?為什么聞到飯菜的香味就會引起唾液的分泌？這時消化液的分泌是否有改變，消化道的運動發(fā)生什么變化?圍繞這些與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機械性消化、化學(xué)性消化過程及其調(diào)節(jié)?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究的能力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，既培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，同時也將生理學(xué)知識應(yīng)用于臨床，何樂而不為呢？

4 總結(jié)

為滿足醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)“實用技能型”人才的需要，對生理學(xué)課程進行改革優(yōu)化課程體系，堅持有效整合、合理取舍的原則，緊密聯(lián)系臨床知識，及時將臨床知識滲透到教學(xué)中，在保證課程內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到緊湊和精致，滿足護理崗位的需求，只有這樣才能更好地體現(xiàn)高職教育的特色。

參考文獻

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