骨干教師研修總結精選(九篇)

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第1篇：骨干教師研修總結范文

一、多種形式的學習，提高了理論水平

   作為已有16年工作教齡的教師，我有了一定的理論知識和工作經驗，但既不夠系統(tǒng)也不夠豐富。通過培訓教授們深入淺出的講授，讓我感覺豁然開朗，許多問題從理論上找到了依據(jù)，對原來在工作實踐中覺得不好解決的棘手問題找到了切入點,感覺收獲很大。

1、教師在課堂中的作用

(1)、教師角色的轉變

教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

(2)、教學方法的革新

教師在教學中應該強調探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

(3)、教學手段的革新

充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

二、不同地域的學習，開闊了視野

    培訓的許多內容，我們在工作中經歷過，有種“似曾相識”的感覺，我的思想經受了一次痛苦的歷練，因為我真的思考了！當我們反思自己時，是需要勇氣的。用學到的理念反觀自己的教育行為，不能不承認，自己的管理方式存在著許多缺憾！聯(lián)想起自己以前經歷的一些小事，平靜的培訓學習竟讓我的內心泛起波瀾：在培訓過程中，我邊學習、邊思考，有一種“豁然開朗”的感覺。      這一次培訓給了我們接受高端教育的機會，讓我們開闊了眼界，豐富了知識，打開了思路，不僅對本地本土有了更加深入的認識，也對開放先進的城市、理念有了進一步的了解。培訓教師的講授，讓我們站在了更高的臺階上重新地認識、學習各方面的理論知識，這樣讓我們站在更高的層次上看待我們的工作，看待我們的缺點和不足。

三、進一步明確了今后的發(fā)展方向

1、工作中力求創(chuàng)新

教學工作中，鉆研大綱，領會課改精神，積極進行教學改革，創(chuàng)新教法、學法，不斷變換教學手段，更加靈活有效地采用多媒體技術來激發(fā)學生的學習熱情。教育工作中，把教育教學有機地結合起來，耐心細致，講究方法，注重學生的心理健康教育，使學生有樂觀、勇于進取的生活態(tài)度，積極向上的學習態(tài)度，通過各種形式的教育，使學生形成良好的學習習慣，養(yǎng)成自我約束的主動性，也加強了學生的集體觀念及榮譽感；平時鼓勵學生增加自信，學習講求方式方法，追求效率，勇于拼搏；以誠對待學生，以愛教育學生，良好的心靈溝通才能使教育有效，公平、公正才能使教育有度。

2、工作中體現(xiàn)人性化

教授們講的好，教育，要讓學生感到快樂。首先老師要會自尋歡樂，有阿q的精神勝利法。把快樂傳遞給學生。讓學生留戀你的課堂，喜歡你這個人！

第2篇：骨干教師研修總結范文

脫離實踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進，理念再前沿，也只能幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的認識、轉化為自己的能力。做“實在”的教師培訓，就是遵循“理論聯(lián)系實際”的原則，就是把理論培訓和實踐培訓統(tǒng)一起來。只有把“學中做”和“做中學”結合起來的培訓才是學員感興趣的培訓，也是學員認可的培訓。

這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓，并以骨干教師培訓項目為龍頭，引領各個培訓項目的培訓工作，包括中小學教師教育技術能力培訓、學科教師教學研究主題培訓、小學校長研修培訓、中小學校本研修培訓、新教師培訓、普惠性民辦幼兒教師培訓等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為我縣教育事業(yè)的內涵發(fā)展奠定了堅實的基礎。

骨干教師的培訓是我縣最有實效的培訓項目，對全縣學校最有促動的項目，也是我縣在縣內外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯(lián)系實踐”的理念，不斷研究、總結、完善骨干教師的培訓模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓模式基本形成，成為我縣教師培訓項目的示范項目。

“三五”骨干教師培訓模式，就是整個骨干教師培訓由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓方式，完成“五”次活動，歷時兩年。

“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進骨干教師的專業(yè)成長。

“五”種方式，包括集中培訓、遠程培訓、影子研修、鏈式指導、異地交流等培訓方式。集中培訓增長學科知識、更新教學理念；遠程培訓提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈式指導提高引領水平；異地交流開闊學科視野。

“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。

總結，骨干教師培訓“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓的亮點。

一是突破瓶頸，突出培訓的實踐性。缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現(xiàn)象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個環(huán)節(jié)中，幾乎都設計了實踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓實踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓中，學員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設計了“鏈式”指導活動，就是市縣級骨干教師指導骨干學員，骨干學員指導新教師的“鏈式”指導，學員在接受骨干教師指導的同時也要指導新教師，要求相互聽課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學員分組分片到全縣各中小學進行“展示課”交流，還分層次分學科遠赴市內的名校去觀摩、學習、交流，今年4月，我縣308名學員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學、江津聚奎中學、永川紅旗小學等12所市內名校交流學習；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關盤，既是學員培訓成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學員的參與，突破了大規(guī)模培訓實踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。

二是加強交流，增強培訓的反思性。教師的教學經歷只有經過反思內化才能成為教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們?yōu)閷W員組織了多次的交流學習活動，包括“鏈式”指導活動，“展示課”交流活動，以及到市內名校的觀摩學習活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學員們不但開闊了眼界，更實現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。

三是強化帶動，彰顯培訓的輻射性。在影子研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學校的教學研究活動；分赴全縣中小學的“展示課”交流活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學學科教師的課改神經，這次活動在全縣產生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓的輻射帶動作用和引領示范作用，真正實現(xiàn)了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。

“三五”骨干教師培訓模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓項目開展培訓工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓中加大行為培訓力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓階段我們組織了兩次到基地學校的教學實踐活動。一次是參加“基地學校課堂開放活動”，基地學校將所有課堂開放出來，讓學員自主選擇課堂觀課，并與指導教師現(xiàn)場議課。二次是參加“學員課堂開放活動”， 基地學校將開放出所有課堂，讓345名學員聯(lián)系班級進課堂上課，并接受指導教師現(xiàn)場指導和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學，還實現(xiàn)了動手做，提高了學員的教學實踐能力。

2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導教師培訓”，此次培訓重在交流、研討、總結學校校本研修經驗、模式。此次培訓，我們采取了“現(xiàn)場會”、“經驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學員通過現(xiàn)場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經驗，更提高了研修水平，贏得了學員們的贊賞。

當前，教師培訓仍然面臨一些困難和不足，我們應采取相應的發(fā)展策略：

一、 整合縣域教師培訓、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業(yè)發(fā)展和學科的發(fā)展。

二、 進一步建立和完善教師培訓項目管理制度和考核評價指標體系，包括完善對各中小學教師繼續(xù)教育及教師培訓工作的考核和獎補機制。

第3篇：骨干教師研修總結范文

以科學發(fā)展觀為指導，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動學校、學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，立足于學校發(fā)展的長遠規(guī)劃及當前現(xiàn)狀，以有效教學為主題，以學科教研組建設為依托，統(tǒng)籌兼顧校本培訓、校本教研、校本科研，實現(xiàn)學習、研究、實踐的融合，打造學習型教師、學習型教研組、學習型學校。

二、工作目標

堅持科學的發(fā)展觀，堅持校長主持、各部門協(xié)作、專家指導、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓與個人實踐相結合的研修模式，堅持讀書——實踐——研修——提高的研修流程，構建順應教育發(fā)展需要，適應教師專業(yè)發(fā)展方向的研修制度；堅持面向全員、面向學科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標，打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務精良的教師隊伍，

二、主要工作任務及措施

1、成立校本研修工作領導小組，按學校十一五規(guī)劃的總目標認真制訂學校年度校本研修計劃，修訂并完善校本培訓、校本科研、學科建設任務目標。各處室、學年（科）組、教師個人要依照學校計劃分別制定出個人研修計劃，計劃要突出目標要求和實施研修的具體措施，教學校長要做好校本研修的指導、引領、監(jiān)督、落實工作，教務主任要負起校本研修的組織安排責任，學科組集體組織活動。教務主任負責協(xié)調安排活動，此項工作作為學?？己私處煹闹匾牧洗鏅n，教務處負責常規(guī)檢查考核記載，學校校本研修領導小組在每學期末要集中進行考核評價。

2、認真參加市區(qū)教育局統(tǒng)一組織的集中研修活動。

（1）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的班主任培訓。

（2）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的新教師培訓。

（3）、區(qū)教育局組織的教師專業(yè)水平測試。

（4）、區(qū)教育局組織的學科教學研究活動。

（5）、區(qū)教育局組織的專題講座、報告。

（6）市、區(qū)教育局組織的校長學習培訓。

3、建立校本研修制度，規(guī)定每周二下午2：30—5：00為教育理論學習、案例、小課題研討時間，學校規(guī)定教師學習的書目為《聚焦課堂》、《有效教學》、《教師的十大素養(yǎng)》。確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，學習研修采取專業(yè)人員引領學、集中輔導學、專家指導學，定期召開學習研修匯報課、交流會，促進教師逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉化。

（4）、以本研修為基點，學科建設，組織學科集體備課，按學科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2：30—5：00進行課案說課備課研究。中小學繼續(xù)開展每位學科教師的一節(jié)教學設計、一節(jié)說課、一節(jié)講課、一節(jié)課前后反思、一節(jié)教學課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施，找出每位教師在教學中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的目的。詳細安排見學科建設特色活動工作流程一覽表。

5、突出以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓，將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標，由德育處按計劃規(guī)定隔周四下午2：30—5：00組織學習培訓，學習內容安排見德育處安排計劃。學習筆記、學習體會、教師敘事納入校本研修考核記學分。

6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學中‘問題’這根主線，從教學的需要出發(fā)，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學生學習態(tài)度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)場診斷，行為研究等研究方式，及時發(fā)現(xiàn)問題——提出方案——實施研究過程——總結評價效果，從而攻克新課程中出現(xiàn)的疑難問題。

A、繼續(xù)抓好08年研究立項的6個區(qū)級小課題。

B、深入探究8個教育教學中的重點問題，立項新的小課題。

7、遵循教育規(guī)律，抓住科研課題在研究中提升自我。

根據(jù)市教科所十一·五教育科研培訓計劃，組織主管科研的領導參省、市級培訓，學校有計劃的組織領導、教師學習教育局教育科研手冊。學校將要以講座的形式對全校專任教師分別進行校本行動研究專題培訓。認真組織好汽車區(qū)教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報道

8、加強骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓，要結合培訓部的計劃，進行學科教學理論、課題研究、信息技術、教學實踐等針對性的培訓，學校要繼續(xù)堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著；每學期至少上一次示范課，聽課不少于32節(jié)，參與指導評課不少于5節(jié)，承擔教育科研課題并組建一個課題組；提出實施有效教學的建議或做法一項；帶頭建立個人博客、每學年做一次教學講座：幫帶一名青年教師：區(qū)級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進教育教學理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術應用的先行者，獨具課堂教學風格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師。

第4篇：骨干教師研修總結范文

關鍵詞：主題教研；校本研修；有機結合

從2009年起，我們運用李元昌教授倡導的主題教研理論與實踐經驗，本著“教師發(fā)展學校”的辦學理念，在吉林省教育學院農村基礎教育研究所和縣教師進修學校的指導下，以教師為研究主體，以學校為研究基地，以課堂為教學研究的實驗室，一步一個腳印且富有成效地開展了以主題教研為載體的校本研修活動，取得了較為明顯的實效。

一、讀書活動突出主題

自2009年起，我們實施了用學習引領教師走進新課程，用學習引領教師走進研究，學會研究的浩大的讀書工程，提出了做“學習型教師”的口號。長此以往，在主題教研實踐中，我們都能結合課改過程學習，結合熱點話題學習，結合具體案例學習，結合遇到的問題學習，堅持與同事相互交流學習。我們的切身體會是：讀書讓我們的知識豐富了、思想深刻了、方法科學了、工作快樂了、生命精彩了。

二、專題性文獻研究圍繞主題

骨干教師是主題教研的中堅力量，他們的研究與探索起點較高，其研究成果對本校的教學實踐具有極強的指導作用。骨干教師專題性文獻研究，我們已經研究了5次，一次比一次質量高，教師研究的態(tài)度認真，內容廣泛，方式科學，成果豐碩。一是成果集裝訂精美，有圈點評注，是實實在在搞研究，是在結合教學實踐的基礎上，批判性地吸收前沿成果；二是研究綜述含金量高，不但闡述了研究的目的、意義、方法，而且還能綜合各家之說，談研究收獲，在談研究收獲的過程中，不但舉例說明，有血有肉，而且融入了自己的主觀看法和分析，更值得一提的是有些骨干教師在為自己的成長而欣喜的同時，暢談了今后的設想。其實骨干教師研究的過程就是一種被引領的過程，同時他們把自己的研究成果展示給他人的過程，對他人也是一種引領。

三、課堂教學顯現(xiàn)主題

第5篇：骨干教師研修總結范文

摘 要：社會生活的信息化發(fā)展推動著經濟的全球化變革。英語作為一種通用的語言在國際社會中的作用日益明顯，是各個國家對外交流與國際合作的重要語言工具之一。進入21世紀以來，教育部針對英語教學作出重大決定，正式將英語教學納入義務教育，作為基礎教育中重點學習的科目。新課改以來，小學英語教學取得了突飛猛進的發(fā)展，主要從常規(guī)工作中的校本研修指導、課改工作中的教學課堂改革、科研研訓工作中強化骨干教師的培訓工作三方面探究小學英語研訓工作的新策略。

關鍵詞：新課程；小W英語；研訓工作；新策略

隨著新課程教學改革的實施，小學英語教學取得了跨越式的發(fā)展，新課程、新思想、新理念為學生帶來了新體驗、新內容、新感受。作為一個新時期的教育工作者，我們要嚴格以新課程理念為準，不斷在教學中提高英語研訓工作的質量和水平，努力探索、實踐、創(chuàng)新英語研訓工作策略，在這場英語教學變革中抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，提高教師的素質和專業(yè)水平，為學生今后的全面發(fā)展奠定基礎。

一、強化校本研修指導，落實英語常規(guī)研訓工作

如果將教師的專業(yè)成長比喻成一個正在成長的表演者，那么校本研修就是為這個表演者提供展示的平臺，所以說校本研修工作就是教師素質提升的一個載體。校本研修工作對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的影響，校本研修作為一個新策略是教師教育的一種形式，特別是對英語教師。因此，在英語常規(guī)研訓工作中，我們要強化校本研修工作，嚴格按照新課程理念的指導，將以學校為本、以學生為本、以教師為本三者相融合，針對小學英語教學中出現(xiàn)的問題，從學校和教師的角度展開校本研修工作，探究和解決實際問題，在實踐中不斷總結，不斷提升教學水平，提高教學質量。

如，我們可以定期組織教師進行課程研討，幫助教師明確課堂教學的流程，（1）教師“教什么？如何教？”（2）學生“如何學？學到什么程度？”（3）學?！叭绾未龠M師資？如何改善教學環(huán)境？引進先進教學經驗？”等方面的校本研究課程，在研修課堂上相互交流教學經驗，使教師更好地將新課程理念應用到實踐中，讓評價發(fā)揮引導、控制、反饋、改進的功能。將學科研訓活動納入英語常規(guī)研訓工作中，強化校本研究指導，以此促進和推動小學英語研訓工作新策略的實施。

二、深化教學課堂改革，落實英語課改研訓工作

小學英語教學的主要陣地依然是課堂，新課程改革明確要求改革課堂教學模式，因為課堂教學效率的高低決定著教學質量的高低和教學的成功與否。因此要深化教學課堂改革，落實英語課改研訓工作的實施。課堂教學中，以學生的“學”為本，以教師的“教”為中心，不僅要讓學生學習知識，還要讓學生知道知識的形成和發(fā)展歷程。改變傳統(tǒng)的教學模式，從教學思想、教學目標、教學模式、教學內容等方面進行系統(tǒng)的改革，提升小學英語教學質量。

如，從教學手段方面進行課堂變革，要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設教學情境，組織教學游戲，合理地引導，科學地制定教學目標，充分發(fā)掘學生的潛能，深化教學課堂改革，發(fā)揮小學英語科研工作的作用，切實提高英語課堂教學效率。

三、加強骨干教師培訓，落實英語科研研訓工作

每一個學校的成長和發(fā)展都離不開骨干教師的不斷探索和辛勤工作，可以說，骨干教師就是這個學校的尖兵、旗幟和標榜，在創(chuàng)新小學英語研訓工作的道路上，也需要這樣的有影響力、有職業(yè)素養(yǎng)、有教學經驗的骨干教師隊伍。因此，在英語研訓工作中，我們要重視骨干教師隊伍的建設和培訓，制定科學的培訓方案，有目標地選擇骨干教師的培訓內容，形成一個系統(tǒng)的、科學的、先進的骨干教師培訓體系，貫徹落實英語教學的科研工作，讓骨干教師在新課程、新專題的影響和指導下形成自己的獨特教學風格，引領整個學校的教學變革，不斷提高小學英語教學的教育科研能力。

如，我們可以在學校選擇一批教學水平高、教學經驗豐富的教師，組成一個科研工作小組，主要探究提高英語教學質量的英語研訓工作新策略。針對這一科研小組，我們要定期組織他們去參加培訓，去重點的小學聽外校優(yōu)秀的教師講課，學習他們的授課經驗，回校后進行講評或者研討，也可以組織他們去偏遠的山區(qū)學校進行學習和服務。在實踐中加強骨干教師的培訓，落實英語科研研訓工作，充分發(fā)揮骨干教師在新課程改革中的作用。

綜上所述，在小學英語研訓工作新策略的實踐中，我們本著在探索中創(chuàng)新的原則，以在實踐中研究為準則，將一些新策略嘗試在教學實踐中實施，努力引領課改的方向，致力于提升教師的教學水平和職業(yè)素質，幫助學生切實解決英語學習中面臨的難題，從校本、課堂到教師，從常規(guī)、課改到科研，由內到外、由淺到深地、全面地進行英語研訓工作的創(chuàng)新，努力提高英語教學質量，為促進學生的全面發(fā)展而努力。

參考文獻：

[1]王玉玲.新課程下小學英語研訓工作的新策略[J].現(xiàn)代英語，2016（9）.

第6篇：骨干教師研修總結范文

加強指導，規(guī)范運作，務求實效，良性發(fā)展

一、指導思想

本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結合現(xiàn)代遠程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目標

認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發(fā)展不夠協(xié)調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實現(xiàn)校內教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節(jié)）、 “三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實”（踏實、務實、落實）的教學管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學模式（早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式），提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。

三、具體工作

1、師資隊伍建設

①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。

②組織開展好“四課”活動?！八恼n”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續(xù)教育靈活學時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學校教學骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。

④加強班主任培訓工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃（20xx.9-20xx.8）啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。

2、繼續(xù)加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發(fā)式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結）。

①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教

學實踐中學習，在探索中總結，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優(yōu)質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。

④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經歷。納入學期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發(fā)揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K 評出先進個人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務處抓好畢業(yè)班教學工作。要確保我校的畢業(yè)班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數(shù)（學生學習現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現(xiàn)學生主體，實現(xiàn)能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。

③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。

5、強化現(xiàn)代遠程教育培訓工作

在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計（課件、單元檢測、模擬訓練等）。凡未在e21教育網（省校本研究網）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網絡研修，每期完成10學時的網絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學時登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網上教研和教育觀念網上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科 研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。 ④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業(yè)設計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據(jù)交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發(fā)給組員作為教學執(zhí)行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規(guī)劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據(jù)年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會（教研組長）。

02．課標學習研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調入教師見面課（匯報課）。

11．千人賽課組隊準備參加市決賽。

>12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設經驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復習課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學設計、敘事論文 驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結評獎。

02．立項課題結題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結學期研修工作。

第7篇：骨干教師研修總結范文

一、指導思想明確， 在組織教師參加遠程視頻培訓時，為參訓教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負責值班，對每天參訓教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠程視頻培訓省培、國培共281人，培訓合格率100%。

（二）加強常規(guī)培訓

1.全員培訓

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規(guī)范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監(jiān)控和結果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準》、《四川省規(guī)范教育收費工作八條規(guī)定》、《未成年人保護法》等有關教師職業(yè)道德要求，在加強和改進教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。

2.校長培

訓

根據(jù)國家教育部的《中小學校長培訓規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發(fā)開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。

我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學?？蓪⑿１狙行迣W時計入規(guī)范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續(xù)教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學校。

我市教師進修學校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續(xù)教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質量更高的層面。

4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）

根據(jù)國家、省、市教師網絡聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續(xù)教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災區(qū)愛生學校項目培訓550人，合格率99

.3%。此外教師進修學校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓的特點和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發(fā)中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。

綿陽市人事局關于專業(yè)技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。

5.新教師培訓（主要是教體局要求進修校實施）

第8篇：骨干教師研修總結范文

關鍵詞：中學 歷史教師 研修工作坊 學習共同體

中學歷史教師在職教育工作一直是歷史教師繼續(xù)教育的重點，新課改后教師培訓的普遍模式被認為是校本培訓，但面對新時期的新情況，中學歷史教師的培訓模式應更突出實踐性和主體性。以研修為根本理念的新型教師培訓模式應該更加受到重視。以學術工作坊為形式，構建教師各級各地區(qū)學習共同體應該成為歷史教師培訓的新模式。

近年來國內外的學術研討會上頻繁出現(xiàn)“workshop”或“工作坊”等字樣，這種“工作坊”模式被越來越多的學者所使用?！肮ぷ鞣弧币辉~屬于外來詞，即英文“workshop”的中文翻譯?！肮ぷ鞣皇怯蓭讉€人進行密集討論的集會，通常需當場做聯(lián)系，如：國際禮儀、站姿等等。工作坊最早起源于歐美國家，是一種公眾參與的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共識、構建公開透明的行動平臺、促進社會公共制等方面具有重要價值，因此工作坊這種形式在各行各業(yè)逐漸傳播開來?！惫ぷ鞣痪哂腥藬?shù)少、形式和組織靈活、話題更具有針對性等特點。可見工作坊是一種集體體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，它能將所學知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗。

歷史學科有它獨特的學科特性，這是其他學科無法替代的。歷史學科的真實性，使人們能夠嚴謹、認真地對待每一件事；歷史學科的科學性，使人們在學了里時候能站得更高，看得更遠；歷史學科的熏陶性，使人們能夠從中感受悲壯與崇高，體會自豪與自尊，品味屈辱與責任；歷史學科的借鑒性更是能讓人類認識自己的文明發(fā)源，并預測自己的未來走向。由于歷史學科的特性，使得在歷史教師培訓過程中可以運用工作坊這一模式進行。

因此，工作坊作為歷史教師培訓模式時，具有了以下特點：

參與性。工作坊是由組織培訓的人員與歷史骨干教師共同參與完成的。歷史性。工作坊都是圍繞歷史及歷史教學的主題貫穿始終的。

普遍性。工作坊的作用對象是所有參與其中的歷史骨干教師，不論其本身的歷史修養(yǎng)和教學能力的高低。

“學習共同體”的概念最早出現(xiàn)在上世紀80年代，后來演變成教師“專業(yè)學習共同體”，其理論依據(jù)主要來自于建構主義和杜威關于人類學習具有社會性特征的觀點。專業(yè)學習共同體的運作方式包括很多種，如課題組活動、同行交流、結伴合作、專家引領、問題研討等。專業(yè)學習共同體實際操作的主要形式包括：教育閑談，即教師之間針對碰到的教學問題進行隨意的探討，這樣的探討并沒有明確的正誤之分，這種探討的時間和地點都比較靈活，隨意性較強。熱點探討，即圍繞一個目前教育界熱點的問題進行討論，不同學科之間教師可以暢所欲言，有利于提升歷史教師通識性知識。難題會診，即歷史學科的教師，針對一道具有異議的歷史題進行討論分析，最終得出最優(yōu)答案，這是促進歷史骨干教師專業(yè)知識發(fā)展的重要途徑。

在研修工作坊下創(chuàng)立歷史骨干教師的學習共同體，有利于群策群力，掀起頭腦風暴，加深參訓者對所研討問題的理解，這種學術工作坊的實際操作流程，可以由下圖顯示：

【歷史教師研修工作坊操作流程圖】

如圖所示，首先需要提出一個相關的歷史問題，并在校內歷史骨干教師之間劃分成若干個研修小組，這些小組共同構成了校級學習共同體。圍繞一個確定的主題，以小組為單位開展研修活動，最終形成一定的經驗總結。在此基礎之上展開與其他學校間的相互交流和學習。最終形成一個大的地區(qū)間的學習共同體。根據(jù)流程圖顯示，這種學術工作坊培是結合了參與式與問題解決式為一體的培訓模式。它的重點在于最終的展示成果和分享經驗，通過交流促進全體歷史骨干教師的專業(yè)化的發(fā)展。它具有以下幾點價值：

在培訓中確立教師的主體地位。在工作坊模式中，培訓者與歷史骨干教師通過小組協(xié)作的方式解決問題，在培訓的內容、進度、方法上根據(jù)歷史骨干教師的客觀情況進行實際操作。使被動培訓變?yōu)橹鲃优嘤?，使教師成為培訓的主人，確立教師在培訓中的主體地位。

理論與實踐緊密結合。工作坊中所提出的問題，應該是歷史教師在平時教育教學活動中所遇到的，這些問題通過與其他教師的交流與協(xié)作，把史學概論與教育理論等作為基礎，尋找到問題解決的方式與方法，最終作用于歷史學科的教學中，使理論與實踐緊密地結合起來。

提高培訓的成效。培訓的“成本――收益”意識，是任何培訓活動都必須具備的。在培訓成本一定的情況下，培訓的收益越高，說明培訓的成效越顯著。工作坊的培訓模式有利于推動培訓利益多元化，為培訓的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]鄭碧波.《工作坊式協(xié)作學習教學模式研究》.中小學心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中學歷史學科功能論略》.中學歷史教學參考，2002.8

[4]Johnson，Christopher M.A survey of current resaearch on online communities of practice [J]，Inter and Higher Education ，2001

第9篇：骨干教師研修總結范文

一、探求專業(yè)化的教師研修

“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W和專業(yè)的研修應由以下“四性”構成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學設計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業(yè)化的過程中進行的，既有科學的依據(jù)，又有專業(yè)的標準，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價，使整個研修在專業(yè)的框架下進行和展開。

2.研修的需求性

研修的開展必須要有針對性，針對性的產生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個人都有很強的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調研了解需求和學員現(xiàn)狀，以便針對性地設計教學課程、內容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發(fā)給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態(tài)教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態(tài)。

3.研修的設計性

一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節(jié)的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內的研修活動不易主題過多?！皣嘤媱潯备咧姓Z文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設計課程，激發(fā)學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。

（2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。

（3）研修活動設計，是整體研修細節(jié)和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現(xiàn)和落實？為此，研修活動的細節(jié)設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現(xiàn)每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內容。

（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學員，他們的專業(yè)水平及教學經驗都是非?？少F和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經過研修幾經修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業(yè)學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續(xù)地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發(fā)展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。

二、營造良好的研修文化

如果說科學和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn)：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內將北大的辦學理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現(xiàn)學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現(xiàn)北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經驗有水平的老師，多方資源結合，優(yōu)勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業(yè)的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實的學風。語文教學內容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經驗性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態(tài)課的真實性評估與課堂教學能力的發(fā)展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。

2.創(chuàng)設民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現(xiàn)實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員,學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發(fā)言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W活動設計，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的。”還有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學會質疑都是科學研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)。”

3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優(yōu)秀課程和特色課程。我們在發(fā)給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數(shù)學員吃過晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，在學習環(huán)境設計上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經學校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學員產生了很深的印象，從中體味研修文化的內涵。