后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例精選(九篇)
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第1篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
班級(jí)管理 教學(xué)工作 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生是指那些智力和生理并無(wú)缺陷，但學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。這樣的學(xué)生在每個(gè)班都不可避免的，他們數(shù)量雖然很少，但對(duì)正常的班級(jí)管理和教學(xué)工作會(huì)帶來(lái)很大的影響，做好這項(xiàng)工作不僅對(duì)校風(fēng)、班風(fēng)都有好處，而且還有利于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才。
從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的發(fā)展空間。后進(jìn)生是缺乏施肥的禾苗，既有不明顯的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同五好生、中等生一樣渴望進(jìn)步，渴望成才。作為施教育人的教師，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的個(gè)性特征和趣向，觀察發(fā)現(xiàn)他們隱藏的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的缺口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)力。
后進(jìn)生李×的父母離異，現(xiàn)跟父親一起生活，是地地道道的農(nóng)村人，父親現(xiàn)是“棒棒軍”，每天靠賣(mài)勞動(dòng)力過(guò)日子，生活清貧，現(xiàn)只能維持基本的生活。
由于平時(shí)老是挨我的批評(píng)，他說(shuō)話(huà)顯得有些膽小，半天問(wèn)不出個(gè)原因來(lái)。平時(shí)上課發(fā)言極少，可能是回答不出來(lái)，這樣他似乎已經(jīng)成了課堂中的“聽(tīng)眾”，不敢有老師會(huì)來(lái)點(diǎn)自己的名的奢望；作業(yè)中錯(cuò)誤極多，他成為了辦公室中的“常客”，一走進(jìn)辦公室就會(huì)腿腳發(fā)軟。久而久之，越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，與老師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。
一、捕捉信息
1.捕捉點(diǎn)滴信息
對(duì)于一名后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)出來(lái)的智力信息是點(diǎn)滴的、零星的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)要學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地捕捉。
2.選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)
時(shí)機(jī)的選擇對(duì)于轉(zhuǎn)化他是十分關(guān)鍵的。在教《植物媽媽有辦法》時(shí)，我叫李×到臺(tái)前來(lái)演一演蒲公英傳播種子的方法，他馬上就吹粉筆灰，他的舉動(dòng)引起學(xué)生們哄堂大笑，李×的臉漲得通紅，生怕我批評(píng)他。我迅速地作出反應(yīng)：“李×同學(xué)能夠急中生智，多有創(chuàng)意呀，我們學(xué)習(xí)就需要有創(chuàng)意?！睂W(xué)生們不由自主地鼓起掌來(lái)，我看到李×眼中含著淚花，整堂課他聽(tīng)得十分認(rèn)真。
二、走進(jìn)心理
1.尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
后進(jìn)生與優(yōu)生一樣都具有自尊心，渴望得到教師的尊重和理解。如果老師對(duì)他們指責(zé)過(guò)多，甚至挖苦諷刺，就會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理和自卑感，甚至放任自流，自暴自棄。李×也是如此，他有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲忘和上進(jìn)心，但由于成績(jī)差，心里有些自卑，表現(xiàn)在回答問(wèn)題上聲音小、不敢發(fā)表自己的看法，為了還他一份自尊心、恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心，我采用了以下方法：課堂中把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他回答；允許他作業(yè)出錯(cuò)，但必須獨(dú)立改正錯(cuò)誤，不懂就要問(wèn)同學(xué)或者是老師；新授中比較難的內(nèi)容，提前一天讓他預(yù)習(xí)或指點(diǎn)他，第二天他就能跟上整堂課的節(jié)奏；在一些競(jìng)賽中分別評(píng)獎(jiǎng)，讓他也體會(huì)到獲獎(jiǎng)的感覺(jué)。
2.動(dòng)之以情，曉之以理
利用情感引導(dǎo)他逐漸形成科學(xué)的人生觀和世界觀，幫助他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在教育過(guò)程中，我們的言談中洋溢著熱情，目光中飽含著深情，形成愛(ài)的氛圍；與他和藹可親地進(jìn)行交談達(dá)到心靈的溝通。師生情感的交匯，給他營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.冷處理
他對(duì)某些知識(shí)一下子要掌握得十分到位是不可能的，對(duì)他進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果他面對(duì)似懂非懂的題目時(shí)也是愛(ài)莫能助，我的心就更急了。一頓“拳腳相加”之后，我也心力交瘁了，導(dǎo)致他連最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)也弄不懂了……
經(jīng)過(guò)我的了解發(fā)現(xiàn)：人在緊張的情況下理解能力大大降低。因此我嘗試用了冷處理：暫時(shí)先放一放不管往后教，學(xué)的知識(shí)是有連貫性的，后面的知識(shí)會(huì)對(duì)前面的知識(shí)有一個(gè)促進(jìn)理解的作用，他也有了慢慢地消化，吸收，再消化，再吸收的時(shí)間。到復(fù)習(xí)的時(shí)候他多少也有些進(jìn)步；然后再進(jìn)行輔導(dǎo)，這時(shí)他的心理是容易接受的，達(dá)到的效果是滿(mǎn)意的。
4.多一點(diǎn)親和力
我常常為他抄同桌的作業(yè)的事而惱火，而且屢教不改，像這樣的現(xiàn)象我是這樣處理的：
師：你覺(jué)得同桌的作業(yè)做得好嗎？
生：好。
師：他可是動(dòng)腦筋的高手啊，你要好好向他學(xué)習(xí)，抄襲可不行。
師：今天的內(nèi)容你可能掌握得不好，等你參考完他的作業(yè)后，請(qǐng)他再給你出幾道題做做看。以后，你倆就成為一個(gè)互幫小組，有困難的時(shí)候多問(wèn)一問(wèn)，多想一想。
他本來(lái)已經(jīng)在為抄作業(yè)的事而羞愧，我這番話(huà)指出了他的弱點(diǎn)，但沒(méi)有針對(duì)“抄”的問(wèn)題放大，以免造成他的心理負(fù)擔(dān)，“參考”是再學(xué)習(xí)，再出幾題補(bǔ)上了作業(yè)，又使小組開(kāi)始合作，真是兩全其美。
5.調(diào)動(dòng)他的激情
泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“激情，是鼓滿(mǎn)船帆的風(fēng)，沒(méi)有風(fēng)，帆船就無(wú)法航行?！睆哪撤N意義上講，人的成敗很大程度上應(yīng)歸功于激情。因?yàn)闆](méi)有激情，做事就缺乏驅(qū)動(dòng)力，成功的機(jī)會(huì)也就很渺茫了?？隙ǔ煽?jī)，鼓勵(lì)進(jìn)步。實(shí)際上，他也有進(jìn)步和成績(jī)。如果我們善于發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步和成績(jī)，發(fā)現(xiàn)一次，表?yè)P(yáng)一次，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，鼓勵(lì)一點(diǎn)，那么，他終將取得進(jìn)步。
三、嘗試融入群體
1.質(zhì)問(wèn)優(yōu)秀生
課堂中本來(lái)就是一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)的地方，我常常安排他去質(zhì)問(wèn)優(yōu)秀生，一方面增強(qiáng)他的膽量，另一方面激起他的提問(wèn)意識(shí)，還可以再鞏固一下所學(xué)習(xí)的知識(shí)。
2.幫助中等生
沒(méi)有一個(gè)人是什么都懂透的，中等生有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。我就讓他懂了過(guò)后去教他們，我發(fā)現(xiàn)他教的時(shí)候非常認(rèn)真，特別高興，特別起勁。
在這次轉(zhuǎn)化中，李×是受益非淺的：上課膽子變大了，發(fā)言積極了，作業(yè)中基本沒(méi)有了錯(cuò)誤，再也不是辦公室中的“?？汀绷耍F(xiàn)在非常喜歡學(xué)習(xí)，與我之間的感情也越來(lái)越深了。
第2篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
【關(guān)鍵詞】班主任;后進(jìn)生;案例反思
我在任班主任的這幾年中，格外關(guān)注后進(jìn)生的教育工作，我的體會(huì)是做后進(jìn)生工作不僅需要愛(ài)心，更需要信心和不放棄的決心。我班的俊豪是個(gè)肚量小，自覺(jué)性差的學(xué)生，上課隨意說(shuō)話(huà)，作業(yè)經(jīng)常不做或潦潦草草應(yīng)付了事，很多同學(xué)都不愿與他交往。
一、案例
開(kāi)學(xué)的第一天，俊豪上課就隨意說(shuō)話(huà)，影響周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)講。下課后我對(duì)他嚴(yán)肅地說(shuō)：“俊豪，放后，請(qǐng)到我辦公室來(lái)一下?！彼襾?lái)到辦公室，我對(duì)他說(shuō)：“你是個(gè)特別的男孩子，魏老師喜歡你這與眾不同的學(xué)生，把你留下來(lái)，是想問(wèn)一問(wèn)你，是否愿意與我交朋友？”俊豪當(dāng)時(shí)愣了一下。滿(mǎn)以為到辦公室免不了挨一頓訓(xùn)斥的他，沒(méi)想到老師不但沒(méi)批評(píng)，反而說(shuō)要與自己交朋友，真有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵。隨后他說(shuō)：“同學(xué)都討厭我，說(shuō)我這樣不好，那樣不好，你真的會(huì)與我交朋友嗎？”我肯定地說(shuō)：“當(dāng)然啦！就看你是否愿意了？”俊豪高興地說(shuō)：“我當(dāng)然一百個(gè)愿意啦！”我說(shuō)：“那好，咱們現(xiàn)在就是朋友了。要記住，你的這位朋友很特殊――是一個(gè)教你的老師，并且是你的班主任。所以呀，你學(xué)習(xí)上得用心些，上課得專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，為自己爭(zhēng)氣。如果能這樣的話(huà)，我會(huì)為有你這樣的朋友而驕傲的;如果你做得不好，上課違反紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，我會(huì)很沒(méi)面子的喔”俊豪說(shuō)：“魏老師，放心吧！我知道該怎么做?！痹谶@以后，每當(dāng)遇到他的時(shí)候，我都會(huì)以朋友的身份親切地與他打招呼，課間或體育課的時(shí)候，只要有機(jī)會(huì)，我就與俊豪一起玩跳繩，打乒乓球，猜謎語(yǔ)等。在玩的同時(shí)，我與他談心，了解他的內(nèi)心世界。我給予了俊豪更多的關(guān)心、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步。諸如：本來(lái)沒(méi)有做作業(yè)，今天做了;本來(lái)平時(shí)不舉手回答問(wèn)題，今天舉手了;本來(lái)不掃地，今天掃了，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
有一次同學(xué)們排隊(duì)下去做操時(shí)，監(jiān)督崗?fù)瑢W(xué)拎著垃圾要去扔，問(wèn)哪位同學(xué)能幫忙一下，很多同學(xué)聽(tīng)到了，都無(wú)動(dòng)于衷，而俊豪卻自告奮勇地說(shuō)：“我來(lái)幫你?！闭f(shuō)完，不好意思地看我一眼，或許是怕我不同意吧。我贊許地笑了笑，示意他可以去幫忙。雖說(shuō)同意了，但我心里還是有點(diǎn)不放心，怕他借這機(jī)會(huì)在教室里玩，或在走廊上喧嘩不及時(shí)到操場(chǎng)做操。然而沒(méi)想到的是，體育委員剛把隊(duì)伍整好，他也快步回到隊(duì)伍里了，并且比平時(shí)站得更好，做操也特別認(rèn)真?？吹竭@可喜的一幕，回教室后我立刻在班級(jí)里進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)了他一顆星星。
后來(lái)，從他媽媽口中得知：那天，他非常高興地回到家。媽媽問(wèn)他為什么這樣高興。他興奮地說(shuō)：“今天，魏老師表?yè)P(yáng)了我，并獎(jiǎng)了我一顆小星星，我心里特高興，被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)真好，今后我一定加倍努力”。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心幫助與教育，俊豪各方面都有了一定的進(jìn)步。但好景不長(zhǎng)，不久，他又舊“病”復(fù)發(fā)。有一天，因?yàn)橥瑢W(xué)弄壞了他的本子，他便把那位同學(xué)打哭了。我和他講完道理后，摸了摸他的大肚皮，有意激他說(shuō)：“肚子看起來(lái)挺大的，其實(shí)肚量很小，就連那么點(diǎn)小事都容忍不了，還要出手打人，真是不應(yīng)該啊！人家說(shuō)宰相肚里能撐船，從今天看來(lái)你當(dāng)不了‘宰相’，干不了大事！”他有點(diǎn)不服氣，哭著說(shuō)：“難道我改了還不行嗎？我保證改過(guò)自新，將來(lái)做個(gè)干大事的人?！笨吹剿鳒I的樣子，我暗暗高興。從中可看出他確實(shí)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并有悔改的決心;從他的話(huà)語(yǔ)中，還可以看出，他是一個(gè)有志向的男孩。我想象著：從此班級(jí)就可以太平了。
可誰(shuí)曾想到，才過(guò)了兩天，就有同學(xué)來(lái)告狀，說(shuō)他課間追逐打鬧把桌子掀翻了，把我氣得火冒三丈。冷靜下來(lái)后，我又把他找來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育，并以不滿(mǎn)的口氣說(shuō)：“有的同學(xué)知道你是我的朋友，都在為我嘆息呀，說(shuō)我怎么交這樣一個(gè)不爭(zhēng)氣的朋友，不但不上進(jìn)，還經(jīng)常惹事?！彼?tīng)了，發(fā)誓說(shuō)要洗心革面，痛改前非，決不給朋友丟臉了。我再次原諒了他。雖然后來(lái)他還是會(huì)違反紀(jì)律，但他違反紀(jì)律的次數(shù)漸漸少了，投訴他的同學(xué)也少了。好人好事記載簿上，他的名字最多。很多同學(xué)都愿意與他交朋友。期末考試，他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均在90分以上，并獲得了進(jìn)步獎(jiǎng)。
第3篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
案例展示
小珊這個(gè)同學(xué)，身矮小的顯得有點(diǎn)呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個(gè)課堂完全與她無(wú)關(guān)。作業(yè)基本上交的都是空本子，即使交了作業(yè)，老師也看不懂，一個(gè)新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡(jiǎn)直不堪入目。這個(gè)后進(jìn)生如果不轉(zhuǎn)化，對(duì)自己將是教育的“犧牲品”，對(duì)別人將成為“病原體”，對(duì)集體將會(huì)成為“害群之馬”， 如何轉(zhuǎn)變她呢？
通過(guò)研究，我制定了以下幾個(gè)方面的策略：
1.尋找教育的理論依據(jù)：（1）后進(jìn)生的最顯著特點(diǎn)是具有“雙向性”——既落后又有進(jìn)步的空間。（2）后進(jìn)生的心理是自制力差，做事既沒(méi)耐心又沒(méi)恒心；自卑不上進(jìn)，很難體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；假自尊，難于接受別人的批評(píng)。（3）“每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義”。（4）后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)‘后進(jìn)生’的轉(zhuǎn)變工作是最難啃的硬骨頭之一?！?/p>
2.探究病因：幫助小珊進(jìn)步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”，在調(diào)查過(guò)程中我了解到：小珊認(rèn)為自已學(xué)習(xí)差，別人瞧不起自己.從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)會(huì)有什么快樂(lè)。小珊平日與人交往較膽小，與她特別好的同學(xué)也是一些成績(jī)較差的。她的父母文化素質(zhì)不高，父母對(duì)孩子有點(diǎn)聽(tīng)之任之的那一種。
3.選擇教育方法： （1）首先我對(duì)小珊給予最多的“關(guān)心”，這是眾所周知的教育方法，這個(gè)普遍的規(guī)律是絕對(duì)不能違反的，并且這個(gè)關(guān)心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說(shuō)的“偏愛(ài)后進(jìn)生”，因?yàn)檫@種無(wú)私的愛(ài)是讓小珊“樂(lè)學(xué)”的前提。（2）鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%一30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%一90%，可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。（3）幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿(mǎn)自信。”后進(jìn)生后進(jìn)的很大原因很大程度上也與她的學(xué)習(xí)相連，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，后進(jìn)生很自然地會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
4.教育效果。通過(guò)一學(xué)期的幫助鼓勵(lì)，她進(jìn)步可大了，再也不是后進(jìn)生了，她作業(yè)認(rèn)真了，上課常常舉手，班里的事樂(lè)于去做，現(xiàn)在很容易看得到她的笑臉了，她對(duì)老師可好了，會(huì)不時(shí)想方設(shè)法地送點(diǎn)小禮物對(duì)老師表示謝意，第一學(xué)期期末考試還拿了雙優(yōu)呢。
案例啟示
第4篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0009-01
后進(jìn)生直接影響著班級(jí)學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，因此在班主任工作中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作極其重要。下面淺談筆者成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法。
一、后進(jìn)生的常見(jiàn)成因
1.后進(jìn)生當(dāng)中有一些是智力偏低的學(xué)生，知識(shí)識(shí)記速度慢；有一些是厭學(xué)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課“昏昏欲睡”，課后卻精力充沛；有一些則是行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí) “漫不經(jīng)心”。
2.同學(xué)的歧視容易滋生“后進(jìn)生”。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生或者班干部帶有歧視意味的責(zé)難，容易促使部分學(xué)生變成“后進(jìn)生”。例如“某某某，你丟了我們班的臉，又害班級(jí)被扣分了”之類(lèi)話(huà)語(yǔ)，以及班級(jí)學(xué)生孤立少部分學(xué)生的行動(dòng)，很容易使這些學(xué)生自暴自棄，淪落為后進(jìn)生。
3.家庭及社會(huì)的影響。缺少父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生，做為留守兒童的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)閻?ài)的殘缺，導(dǎo)致心理不健康而成為“后進(jìn)生”。還有因交友不慎而誤入歧途的，或者受低俗不健康的書(shū)報(bào)以及音像制品影響而心態(tài)扭曲，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而加入到“后進(jìn)生”行列。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略
1.對(duì)于智力方面的原因成為后進(jìn)生的學(xué)生，班主任應(yīng)盡量引導(dǎo)其努力，對(duì)他們不能期許過(guò)高，但是要保證他們不學(xué)壞；對(duì)于智力沒(méi)有問(wèn)題而因?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度而成為后進(jìn)生的學(xué)生，教師要使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)因厭學(xué)而成為后進(jìn)生的學(xué)生，班主任要多做家長(zhǎng)的工作，請(qǐng)家長(zhǎng)配合一起查出學(xué)生厭學(xué)的原因，促使其向好的方面發(fā)展；教師改善教學(xué)方法，盡量讓課堂富有吸引力，借助多媒體或師生互動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們轉(zhuǎn)變。
2.大膽起用“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心，使他們走進(jìn)優(yōu)秀生的行列。2011屆畢業(yè)生張小昆是一位智商不錯(cuò)而不好好學(xué)習(xí)，最后被我成功轉(zhuǎn)化的學(xué)生。張小昆剛?cè)雽W(xué)時(shí)，不但自己不好好學(xué)習(xí)，而且聯(lián)合周?chē)膶W(xué)生給教師找麻煩，影響非常不好。我和他談了幾次話(huà)，發(fā)現(xiàn)他有一定的組織能力，就起用他作“紀(jì)律委員”和“衛(wèi)生部長(zhǎng)”，讓他有一種責(zé)任感，讓他感受到老師對(duì)他的器重，即使偶爾有犯錯(cuò)誤的心思也會(huì)覺(jué)得不好意思，于無(wú)形中自我克制。為讓他進(jìn)一步感受到我對(duì)他的關(guān)心，我又去他家做家訪(fǎng)，告訴家長(zhǎng)張小昆學(xué)習(xí)上很有潛力，做班干工作也認(rèn)真負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)聽(tīng)后很高興并且信心十足地表態(tài)：在家監(jiān)督并督促孩子的學(xué)習(xí)。張小昆后來(lái)進(jìn)步明顯，在中考時(shí)以?xún)?yōu)異成績(jī)考入了理想高中。
為了改變后進(jìn)生，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，發(fā)揮他們的作用，增強(qiáng)他們對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感，我在班里創(chuàng)建了“室內(nèi)環(huán)保公司”和“室外環(huán)保公司”，由后進(jìn)生負(fù)責(zé)日常室內(nèi)外的衛(wèi)生清掃、保持；建立“自行車(chē)公司”由后進(jìn)生負(fù)責(zé)每天自行車(chē)的擺放、監(jiān)督及上鎖等工作……將后進(jìn)生的興趣吸引到積極、健康的方向上來(lái)，發(fā)揮其積極作用，取得良好的效果。
3.班主任對(duì)待后進(jìn)生要有信心、耐心、恒心。信心是教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的必要前提，教師要堅(jiān)信“只有不成功的教育，沒(méi)有教育不好的學(xué)生”。后進(jìn)生也有進(jìn)步的渴望，只要教師教育得法、循序漸進(jìn)，他們一定會(huì)有大的轉(zhuǎn)變。耐心是教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后進(jìn)生往往認(rèn)識(shí)能力較低、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，情緒容易反復(fù)，如果教師對(duì)后進(jìn)生的一些問(wèn)題處理不當(dāng)，就會(huì)前功盡棄，因此班主任要有足夠的耐心和他們相處，慢慢引導(dǎo)他們。恒心是教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的必備信念，“冰凍三尺，非一日之寒”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能見(jiàn)成效?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，只要班主任持之以恒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定能抓出成效來(lái)。
第5篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；信任；賞識(shí)；耐心
在一個(gè)班級(jí)里，優(yōu)異的學(xué)生更容易受到老師的重視和賞識(shí)，而后進(jìn)生，由于他們的行為舉動(dòng)影響了班級(jí)的聲譽(yù)和成績(jī)，總是容易受到學(xué)生的鄙視、老師的輕視和責(zé)罵。長(zhǎng)期如此，這些學(xué)生往往都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心里，對(duì)老師存著一定的戒備心理，甚至有時(shí)還產(chǎn)生了一種對(duì)立的情緒。那么，如何才能有效對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育呢？通過(guò)案例，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 教育案例：
宋某某，女，平時(shí)自由懶散、我行我素。遲到了，你批評(píng)她，她說(shuō)：“老師，我只是遲了一陣啊”。上課睡覺(jué)，你批評(píng)她，她說(shuō)：“反正瞌睡的抗不定，尤其裝著，還不如睡著”。物理成績(jī)上不來(lái)，給她指導(dǎo)讓她從基礎(chǔ)抓起，慢慢來(lái)，她說(shuō)：“哪頂事了，我甚呀不會(huì)”……總是如此敷衍塞責(zé)，所有科任老師都對(duì)她頭疼不已。在這種情況之下，教育轉(zhuǎn)化工作根本就無(wú)從談起。
我認(rèn)識(shí)到，要改變她，先得和他建立感情，取得她的信賴(lài)，只有真誠(chéng)的師生關(guān)系，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，才能較好地影響學(xué)生的思想，達(dá)到我們教育的目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察。我發(fā)現(xiàn)宋某某雖然存在著這樣那樣的毛病缺點(diǎn)，但是她有時(shí)還很講義氣，樂(lè)于幫助同學(xué)。成績(jī)雖然不好但內(nèi)心還有一定的上進(jìn)心。
通過(guò)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)父母也很孝順。在觀察了解她的過(guò)程中，我也逐漸改變了原先對(duì)她的簡(jiǎn)單而膚淺的看法，我站在她的角度，慢慢嘗試重新去認(rèn)識(shí)她、去了解她。調(diào)整好自己的心態(tài)后，我開(kāi)始找她談心。和她聊她自己家的情況，我也不再像開(kāi)始那樣，站在老師的高度，居高臨下的告訴她你不該這樣做，你應(yīng)該那樣做。我告訴她我對(duì)她很賞識(shí)，老師們、同學(xué)們都夸她人品好，只是自制力還需進(jìn)一步提高。我又利用她在物理作業(yè)中存在的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)對(duì)她輔導(dǎo)，引導(dǎo)她從基礎(chǔ)抓起，慢慢來(lái)，不會(huì)找老師。又說(shuō)數(shù)學(xué)老師還給我說(shuō)她很會(huì)思考，前些課堂、作業(yè)都表現(xiàn)不錯(cuò)等等。
除了這樣開(kāi)誠(chéng)布公的談心之外，我還細(xì)心留意她平時(shí)的表現(xiàn)，適時(shí)適度地對(duì)她的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)多加關(guān)顧。就這樣，我明顯感覺(jué)到了她對(duì)我態(tài)度的軟化，談心時(shí)也愿意把她雖然出格但卻是真實(shí)的想法告訴我。通過(guò)近一學(xué)年的教育引導(dǎo)，終于有了很大的效果，今年高考成績(jī)剛公布幾分中，她就給我打電話(huà)說(shuō)“老班，我考上了，453分，謝謝你?！?/p>
2 教育有感：
2.1 真誠(chéng)是教育的前提。親其師方能信其道，真誠(chéng)是獲得學(xué)生信任的前提，而信任是教育的開(kāi)始。這種信任不僅是學(xué)生對(duì)老師的信任，更主要是教師要通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的信任，使學(xué)生從信任中體會(huì)自己存在的價(jià)值，喜歡自己的老師，信任自己的老師。教育需要師生的互動(dòng)，心靈的碰撞，情感的共鳴。只有架起師生情感的橋梁，觸動(dòng)心靈的溝通，才能在學(xué)生的尊重與信任中，點(diǎn)化他們的動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
2.2 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。后進(jìn)生往往心理特殊，習(xí)慣不好、甚至惡劣，但他們比優(yōu)異生更需要老師的肯定和賞識(shí)。作為教師，應(yīng)該努力讓每位學(xué)生充滿(mǎn)信心，尤其是后進(jìn)生，只要發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在比過(guò)去好，今天比昨天好，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到成功的喜悅，繼續(xù)努力，不斷前進(jìn)。要讓他們確信：從現(xiàn)在開(kāi)始，只要肯努力，不怕困難，意志堅(jiān)定，別人能做到的事情我們照樣能做到，并且能做得很好。
2.3 以耐心期待他們轉(zhuǎn)化。俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒?！焙筮M(jìn)生身上的不良行為、不良習(xí)慣，不是一朝一夕養(yǎng)成的而且他們往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復(fù)復(fù)。所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是能一蹴而就的，應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，投入很多的時(shí)間和精力。做“后進(jìn)生”的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。
總之，教育好每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，是我們教育工作者們必須面對(duì)的問(wèn)題，班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓他們不驕不躁，循序漸進(jìn)。
第6篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 ； 后進(jìn)生 ； 轉(zhuǎn)變
【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0107-01
小學(xué)階段的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得好不好與班級(jí)整體成績(jī)直接相關(guān)。但是面對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不能過(guò)于急躁，應(yīng)充分耐心與恒心，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提。
一、何為“后進(jìn)生”
我們通常情況下說(shuō)的后進(jìn)生主要就是指那些小學(xué)階段智力非常正常，但是因?yàn)槭艿胶芏鄰?fù)雜因素的影響，在解決問(wèn)題的時(shí)候存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定困難，學(xué)習(xí)效果不理想，影響思想品德的發(fā)展，暫時(shí)落后于其他學(xué)生的學(xué)生。[1]“后進(jìn)生”與“學(xué)困生”等概念具有一定的相通之處，但是核心都是指一些學(xué)生在身心發(fā)展的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，發(fā)展水平落后于其他學(xué)生。
二、出現(xiàn)“后進(jìn)生”的原因分析
后進(jìn)生的形成是在很多因素的影響下形成的，主要包括外因與內(nèi)因兩方面，其中外因主要包括學(xué)校因素、家庭因素以及社會(huì)因素，學(xué)校因素主要包括學(xué)校中的成績(jī)，存在不公平現(xiàn)象等；家庭因素主要指不良家庭成員的影響、家庭結(jié)構(gòu)的缺損以及不合理的家庭教育方法等；社會(huì)因素主要是指受到社會(huì)中不良風(fēng)氣的影響等等。外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的，外因只是導(dǎo)火索，內(nèi)因才是問(wèn)題產(chǎn)生的根本性原因。內(nèi)因主要包括后進(jìn)生個(gè)人的原因，主要包括他們的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知以及能力、性格等眾多因素。只有真正掌握了出現(xiàn)后進(jìn)生的原因，才能進(jìn)一步分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。
小學(xué)生自從進(jìn)入學(xué)校以后，加入了正規(guī)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅要學(xué)習(xí)感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)那些不感興趣的東西，在被迫學(xué)習(xí)他們不感興趣的東西時(shí)，他們會(huì)顯得非常不情愿。[2]嚴(yán)格按照老師的指導(dǎo)，接受老師語(yǔ)言及書(shū)面等間接經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)記憶力、想象力等各種能力。在知識(shí)與能力得到增長(zhǎng)的同時(shí)，集體活動(dòng)中的他們要接受輿論的監(jiān)督和老師的調(diào)節(jié)，在集體生活中，自我意識(shí)以及情感意志等方面都發(fā)生了巨大的變化，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)、老師建立起新的關(guān)系。
三、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略
（一）表現(xiàn)出對(duì)“后進(jìn)生”的期望，將期望轉(zhuǎn)化為動(dòng)力
有這樣一個(gè)案例，一名學(xué)生在課上經(jīng)常沒(méi)精打采，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)做小動(dòng)作的情況，有時(shí)候作業(yè)還會(huì)寫(xiě)不完，作業(yè)的字跡也非常潦草。班主任發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的情況之后及時(shí)找到他進(jìn)行一次談話(huà)，希望它能夠改掉以前的壞習(xí)慣，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，爭(zhēng)取做一個(gè)老師和家長(zhǎng)眼中的好學(xué)生。當(dāng)時(shí)這名學(xué)生口頭答應(yīng)了，但是過(guò)了一段時(shí)間以后，他還是一如既往的犯錯(cuò)，并沒(méi)有什么改進(jìn)。后來(lái)班主任轉(zhuǎn)變策略，讓他負(fù)責(zé)每天收學(xué)生的作業(yè)，慢慢的這名學(xué)生開(kāi)始可以完成作業(yè)了，后來(lái)他甚至可以主動(dòng)去制止別人抄作業(yè)的行為。
實(shí)際上，很多情況下外界對(duì)學(xué)生的期望可以使學(xué)生的自信心被激活，學(xué)生會(huì)將這種期望內(nèi)化成為行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能尤為重要。所以，小學(xué)班主任面對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該通過(guò)直接或者間接的方式采取積極的措施。比方說(shuō)充分關(guān)注學(xué)生的行為，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行真心的交流等等，讓學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)到班主任對(duì)自己的期望，將這種期望內(nèi)化為積極的行動(dòng)。
（二）鼓勵(lì)“后進(jìn)生”積極釋放情感與能量
后進(jìn)生也是非常有思想的，他們可以通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及思維方式對(duì)世界進(jìn)行觀察，積極的認(rèn)識(shí)事物。作為獨(dú)立的個(gè)體，有時(shí)候后進(jìn)生做事情的方式和行為與其它同學(xué)不同，班主任不應(yīng)該用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，只要在法律法規(guī)、道德允許的前提之下的活動(dòng)，班主任都可以積極的鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，鼓?lì)他們將能量與情感釋放出來(lái)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，和他們進(jìn)行平等的交流，他們就會(huì)與班主任敞開(kāi)心扉，在師生之間建立起一種信任感。
（三）與“后進(jìn)生”積極交流，真正融入他們的世界中
從一定程度上來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系決定了班主任與后進(jìn)生之間是否和諧。后進(jìn)生的主要特點(diǎn)是成績(jī)不好，自律意識(shí)不強(qiáng)，行為習(xí)慣不好等等，他們會(huì)在潛意識(shí)中將班主任想象為一個(gè)“狠角色”，對(duì)班主任產(chǎn)生一種畏懼感。因?yàn)樵诎嗉?jí)中班主任就是權(quán)威的代表，學(xué)生與班主任之間很容易會(huì)出現(xiàn)交流的阻隔，所以，班主任應(yīng)該從自身做起，走進(jìn)學(xué)生，融入到班集體中。[3]
1.通過(guò)個(gè)別交談、主動(dòng)溝通等方式與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的交流，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，找到可以溝通與交流的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。
2.在日常生活中，班主任應(yīng)多關(guān)心后進(jìn)生的課余生活，與學(xué)生一起參加集體活動(dòng)，充分發(fā)揮出榜樣的力量，使學(xué)生真實(shí)的感受到班主任與學(xué)生的地位是平等的。
3.班主任對(duì)后進(jìn)生承諾過(guò)的事情，一定要想方設(shè)法去兌現(xiàn)，不能失信于他們，獲得學(xué)生的信任與尊敬，只有這樣班主任才會(huì)與學(xué)生打成一片，與后進(jìn)生形成融洽的關(guān)系，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，師生關(guān)系才會(huì)朝著積極健康的方向發(fā)展。
綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未形成，班主任作為小學(xué)階段學(xué)生心目中的“權(quán)威”，應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣的力量，充分關(guān)注班級(jí)中后進(jìn)生的思想活動(dòng)與行為發(fā)展，多與他們進(jìn)行有效的溝通與交流，讓他們體會(huì)到班主任對(duì)他們的期望，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。小學(xué)班主任應(yīng)該多在育人上下功夫，與學(xué)生心理需求和發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
[1]楊露. 小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學(xué)，2010.
[2]緱麗娟. 小學(xué)班主任在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的策略研究[J]. 新課程（小學(xué)），2010，（12）.
第7篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 對(duì)策 轉(zhuǎn)化
每個(gè)班級(jí)，都會(huì)存在這樣一群特別的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，思想道德欠佳，上課惡作劇、不按時(shí)完成作業(yè)，他們被稱(chēng)為后進(jìn)生。
隔離、座位分開(kāi)，用一個(gè)無(wú)形的圈把他們與其他學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)；出現(xiàn)狀況，一切以罰為手段進(jìn)行處理；不能避免惡劣影響，勸其退學(xué)。誠(chéng)然，這些做法可以讓后進(jìn)生不會(huì)再有大的動(dòng)作，然而真的能解決本質(zhì)問(wèn)題嗎？答案是否定的。但如何讓他們身心健康成長(zhǎng)，值得我們深思。因此對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是問(wèn)題的關(guān)鍵。本人就結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、尋找根源，分析成因
我長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過(guò)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀察與研究中得知，農(nóng)村中學(xué)學(xué)后進(jìn)生形成原因主要有以下幾種：
（一）社會(huì)原因
當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒(méi)讀幾天書(shū)，卻靠錢(qián)權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢(qián)；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶(hù)”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒(méi)有找到工作呢？不讀書(shū)同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂(lè)設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。
（二）家庭原因
農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，他們對(duì)稍高年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)了，并且有的家長(zhǎng)還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無(wú)心顧及自已孩子的學(xué)習(xí)，使自已的孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。特別是單親家庭子女（母親生下小孩后把小孩留下自己出走）日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)性方面都失去了勇氣和信心。
（三）學(xué)校教育原因
現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重視和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都做得不是很好，農(nóng)村中學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局面。
（四）學(xué)生自身的原因
學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有養(yǎng)成吃苦的精神，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，上課不專(zhuān)心，沒(méi)有興趣參與教學(xué)互動(dòng)，有的學(xué)生上課經(jīng)常性地開(kāi)小差而走神，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解。
（五）教師的原因
農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施和教育環(huán)境都和城里學(xué)校相比較有很大的差異，因而他們有的教學(xué)積極性不高，有的教學(xué)理念無(wú)法實(shí)現(xiàn)。另外，老師住在縣城或以上的比較多，沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生們知道老師在下班后要坐校車(chē)趕回家，不可能留他們很晚，所以一部分后進(jìn)生就盡可能拖時(shí)間，這樣教師對(duì)后進(jìn)生較少得到關(guān)愛(ài)。另外有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。
二、轉(zhuǎn)化對(duì)策，增強(qiáng)自信心
面對(duì)后進(jìn)生，老師要用顯微鏡的方式尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并選準(zhǔn)角度用放大鏡把他公之于眾，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)、使之發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)幾年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，我的做法如下：
（一）調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案
由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長(zhǎng)素質(zhì)低又沒(méi)時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解；有的由于是智力比一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛(ài)，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，每次接受新班后要及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，便于對(duì)癥下藥。
（二）及時(shí)與家庭聯(lián)系，形成教育合力
后進(jìn)生的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對(duì)后進(jìn)生的影響很大，有些父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽?jī)差時(shí)，教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大原意參加家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為子女成績(jī)差沒(méi)有面子面對(duì)老師及其他家長(zhǎng)。
做法1： 逐個(gè)與家長(zhǎng)以各種形式進(jìn)行溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的分析，了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況制定補(bǔ)習(xí)和提高的方案，并提出家長(zhǎng)在家應(yīng)配合老師所做的工作。
做法2： 我保證在家長(zhǎng)會(huì)上不報(bào)成績(jī)，適當(dāng)請(qǐng)幾位家長(zhǎng)談?wù)劷逃优M(jìn)步的方法。同時(shí)建立班級(jí)家長(zhǎng)通信網(wǎng)絡(luò)（利用校訊通）隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時(shí)報(bào)給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)和學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生出現(xiàn)波動(dòng)也要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系一起想辦法。久而久之家長(zhǎng)們也能主動(dòng)打來(lái)電話(huà)了解子女在學(xué)校的情況，家長(zhǎng)、老師同心協(xié)力后進(jìn)生轉(zhuǎn)變有成效。
案例1： 我2009級(jí)3班就有一個(gè)叫張x的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來(lái)，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書(shū)。他性格內(nèi)向，對(duì)新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無(wú)助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問(wèn)題又不敢問(wèn)老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開(kāi)他優(yōu)秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。看見(jiàn)他和同學(xué)在一起時(shí)那開(kāi)心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學(xué)習(xí)上也盡量幫助他。開(kāi)校初他沒(méi)有錢(qián)交學(xué)費(fèi)，我先給他墊上，并為他爭(zhēng)取學(xué)校的減免，爭(zhēng)取貧困生的生活補(bǔ)助等等，減少了他一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他成績(jī)差，我找了個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)經(jīng)常幫助他。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無(wú)助的心找到了依靠。他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，最后他在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，被實(shí)驗(yàn)中學(xué)錄取進(jìn)特快班，我也初試了成功的喜悅。
（三）逐步要求，培養(yǎng)上進(jìn)心
對(duì)后進(jìn)生要逐步要求考慮他們的心理承受能力及基礎(chǔ)等，不能操之過(guò)急，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期奮斗的方向。分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。
案例2： 我2012級(jí)1班的王x同學(xué)家里沒(méi)人管基本計(jì)算題不太會(huì)。我就抽課余時(shí)間，從小學(xué)題開(kāi)始每天做20題全對(duì)的給一個(gè)“筆記本”鼓勵(lì)，在基本能算的基礎(chǔ)上補(bǔ)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，每天做三至五題，全對(duì)的同樣給以鼓勵(lì)。如自己主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題的給以加獎(jiǎng)，慢慢地提高他學(xué)習(xí)主動(dòng)性。慢慢地他學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地提高了。對(duì)每位后生進(jìn)每個(gè)月一小結(jié)，并在每次測(cè)試后評(píng)選進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
（四）建立學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
后進(jìn)生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績(jī)就那樣，再怎么也比不上成績(jī)好的同學(xué)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。
做法3： 我就把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個(gè)小組，而且不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他們?cè)谧约旱男〗M中比一比誰(shuí)做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但好、中、差的學(xué)生都能照顧到，能提高班級(jí)的整體水評(píng)。
（五）耐心引導(dǎo)，教師要有“恒心”
后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，也不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。他們記憶力差理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒(méi)有去理解，頭天學(xué)過(guò)的東西第二天就忘了，教師必須反復(fù)、多次去回顧去復(fù)習(xí)。
做法4： 我一是讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對(duì)子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。差生有進(jìn)步優(yōu)生和差生都能得獎(jiǎng)。
做法5： 二是晚上利用電話(huà)聯(lián)系解決他們的問(wèn)題，并規(guī)定不管什么時(shí)間每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題能得一個(gè)筆記本，對(duì)后進(jìn)生要單獨(dú)留一些基礎(chǔ)性的習(xí)題作業(yè)，主要是課后習(xí)題，既要趨向于易做，又要有合適的量，久而久之學(xué)生們自己也能主動(dòng)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
但由于他們的基礎(chǔ)差、接受能力差進(jìn)步并不是一下子看得到的，因此此教師必須有足夠的耐心。有的教師問(wèn)我你班的差生基本能轉(zhuǎn)好，而我們?yōu)槭裁淳筒荒苣兀阌惺裁丛E竅嗎？沒(méi)有訣竅，只有一個(gè)“恒”字。
（六）善待后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心
親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。要愛(ài)一個(gè)后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)容易，但做起來(lái)并不容易，因?yàn)槌煽?jī)差的學(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿(mǎn)熱情地去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛(ài)，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛(ài)。）
做法6：在學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)中，我都鼓勵(lì)他們參與，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心。
做法7：在班級(jí)工作中，對(duì)于愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的大個(gè)子，當(dāng)體育委員；離學(xué)校最近的搗蛋鬼，管鑰匙；好動(dòng)愛(ài)做好事的小不點(diǎn)，就當(dāng)清潔值日生等等。
做法8： 在課堂提問(wèn)中，對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。并且要有耐心后進(jìn)生回答問(wèn)題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問(wèn)題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。
做法9： 在課堂訓(xùn)練中，多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹(shù)立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。
做法10： 在課外輔導(dǎo)中，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批改這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生感受到老師在關(guān)心和關(guān)注著他們，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。
在耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化的同時(shí)，要走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛(ài)不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（七）巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心
利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。
案例3： 例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹(shù)說(shuō)：“在沒(méi)有較大的工具的情況下我能得出這顆樹(shù)的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹(shù)較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，事物是發(fā)展變化的，后進(jìn)生也可以變?yōu)閮?yōu)等生。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“老師必須熱愛(ài)學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛(ài)的情感不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的激勵(lì)功能，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召的轉(zhuǎn)化力?！薄安粧仐?，不放棄”應(yīng)是我們教師對(duì)后進(jìn)生的承諾，只要我們真誠(chéng)地善待他們，關(guān)愛(ài)他們，他們一定能健康地成長(zhǎng)，完美地綻放。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)暫困生轉(zhuǎn)化的一些做法》教育網(wǎng) 2006.05.11 作者 王昆
[3]《學(xué)校心理教育》教育科學(xué)出版社 1995.08 作者 陳家麟
第8篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
關(guān)鍵詞：思想政治教育心理學(xué) 高校 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G641
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高校后進(jìn)學(xué)生是指在某一個(gè)時(shí)段內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟咝Ｍ唤虒W(xué)單位的群體中相對(duì)落后，并且與群體平均水平差距較大的學(xué)生。后進(jìn)生的成因主要是主觀上的偏差，而學(xué)習(xí)成績(jī)的相對(duì)落后又容易使他們產(chǎn)生許多心理困惑，因此關(guān)注后進(jìn)生的心理才是從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。
1 后進(jìn)生形成原因及特點(diǎn)
后進(jìn)生形成原因很多，集中反映在以下幾點(diǎn)：第一，迷戀網(wǎng)絡(luò)，喪志；第二，沒(méi)有目標(biāo)，動(dòng)力不足；第三，自控力差，不善學(xué)習(xí)；第四，大學(xué)前教育的誤導(dǎo)；第五，個(gè)人感情的失敗或家庭重大變故等等。
大學(xué)生是經(jīng)歷高考的獨(dú)木橋進(jìn)入象牙塔的，因此，高校中后進(jìn)生的形成絕大多數(shù)與智商和學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)，這就形成其“雙向性”的特點(diǎn)：既落后又能進(jìn)步，“后”只是暫時(shí)現(xiàn)象，“進(jìn)”才是發(fā)展的關(guān)鍵、最終的結(jié)果。只要樹(shù)立信心，克服困難，方法得當(dāng)，用心關(guān)愛(ài)，積極轉(zhuǎn)化，必將取得令人滿(mǎn)意的效果。
2 運(yùn)用思想政治教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)具體做法
2.1談話(huà)法
談話(huà)法是通過(guò)交談?dòng)心康牡牧私庹勗?huà)對(duì)象的思想和心理活動(dòng)，找到其“后進(jìn)”的主要原因，以便有針對(duì)性地確定教育方法。與后進(jìn)生談話(huà)首先要營(yíng)造平等交談的氛圍，切莫教師一言堂，安靜的聆聽(tīng)較之一味的說(shuō)教更能讓人打開(kāi)心扉，觸及心靈；其次，要善于把握談話(huà)對(duì)象的心態(tài)和性格特征。利用其心態(tài)的變化因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)其性格特征確定談話(huà)的態(tài)度、語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作；最后，后進(jìn)生或多或少會(huì)有自卑的心理，談話(huà)中應(yīng)多用安慰鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，讓其感到格外親切知心，從而振奮精神積極向上。
談話(huà)法是其他思想政治教育心理學(xué)方法的基礎(chǔ)，是取得后進(jìn)生的信任和成功轉(zhuǎn)化的有效方法，同時(shí)，也是一種耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的方法，這就要求教師有足夠的耐心和毅力，講究語(yǔ)言的藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，用富有思想性和哲理性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變思想上出現(xiàn)偏頗的暫時(shí)落后的學(xué)生。
2.2暗示法
暗示法是指教育者運(yùn)用語(yǔ)言、行為或某種事物，比較含蓄間接地對(duì)教育對(duì)象施加影響的教育方法。對(duì)后進(jìn)生運(yùn)用暗示法時(shí)，首先要求暗示的實(shí)施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。因?yàn)樵谒税凳局?，特別是語(yǔ)言暗示，暗示的效果很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行暗示，在師生間建立一定的信任度后運(yùn)用該方法；其次，要恰當(dāng)運(yùn)用暗示法的載體，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師可以從其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中著手，并以此為切入點(diǎn)，為其營(yíng)造良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的任務(wù)，鼓勵(lì)其加以努力獲取成功，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)，最終帶動(dòng)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，筆者曾有一個(gè)迷戀網(wǎng)絡(luò)型的后進(jìn)生，他是個(gè)電腦高手，利用這個(gè)特長(zhǎng)，讓其做院報(bào)的美編，在老師的信任和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中，終于戒除網(wǎng)癮，成績(jī)由不及格跨越至良好以上，最終順利畢業(yè)。學(xué)生在積極的氛圍中接受教育，易產(chǎn)生積極的心理傾向，達(dá)到積極暗示的目的。同時(shí)教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。
望梅止渴是暗示的典型案例，這說(shuō)明暗示的作用往往比直接勸說(shuō)或指示或命令的作用大，教師可以把暗示法與談話(huà)法相結(jié)合，定會(huì)起到事半功倍的效果。
2.3獎(jiǎng)懲法
獎(jiǎng)懲法即用強(qiáng)化的方法分化行為的正誤，促進(jìn)人的行為向更正確的方向活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)人的潛能，懲罰可以校正人的錯(cuò)誤，這是教師常用的兩種強(qiáng)化手段，對(duì)于后進(jìn)生尤為適用。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她（他）的點(diǎn)滴改變時(shí)就要加以充分的表?yè)P(yáng)和肯定，一方面要使學(xué)生不斷感到自己的努力是有效的，使其獲得階段性的成就感，增強(qiáng)其堅(jiān)持下去的信心，另一方面還要為其設(shè)定一個(gè)又一個(gè)的短期目標(biāo)，使學(xué)生知道自己的努力仍是不夠的，還需繼續(xù)加強(qiáng)努力。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有所松懈，在簡(jiǎn)單的任務(wù)前仍猶豫不前，不思進(jìn)取時(shí)，則要實(shí)事求是地做出批評(píng)。
在師生交往的過(guò)程中，由于教師的特殊身份和地位，教師在很大程度上決定學(xué)生如何解釋和說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)成敗。這就要求教師在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中要科學(xué)獎(jiǎng)懲，多給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的動(dòng)力和斗志，增添自豪感，不斷發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，逐步躋身于先進(jìn)行列。
2.4最佳心態(tài)教育法
最佳心態(tài)教育法即及時(shí)把握教育對(duì)象的心理變化，選擇受教育者最佳的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行教育。心理狀態(tài)隨著時(shí)間和空間的變化而變化，特別是絕大多數(shù)后進(jìn)生有特殊的經(jīng)歷，當(dāng)教師不了解這些學(xué)生的心理成因時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出盲目性和情緒化的傾向，這往往使教育偏離正確的軌道，因此，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握和分析后進(jìn)生在不同時(shí)間、不同環(huán)境里的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)及時(shí)采用不同的內(nèi)容和方式進(jìn)行有針對(duì)性、時(shí)效性的教育。例如，筆者曾經(jīng)歷這樣一個(gè)后進(jìn)生，富家子弟，平日我行我素，當(dāng)我得知其父因病突然去世時(shí)，擔(dān)心其心理承受不住更無(wú)心學(xué)業(yè)，于是抓住時(shí)機(jī)，勸慰他的同時(shí)，鼓勵(lì)其振作、擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任，結(jié)果從此他再?zèng)]有不及格，學(xué)習(xí)成績(jī)平穩(wěn)上升，并順利畢業(yè)。
3 運(yùn)用思想政治教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1注意思想政治教育心理學(xué)方法與其他方法的結(jié)合
因?yàn)楸疚闹貜男睦韺W(xué)角度闡述，因此，不能取代其他轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，在實(shí)際工作中，應(yīng)該注意多種方法的結(jié)合。比如；專(zhuān)業(yè)教育，養(yǎng)成教育，調(diào)動(dòng)資源、形成合力等。
3.2注意思想政治教育心理學(xué)方法自身的綜合性和靈活性應(yīng)用
方法是受內(nèi)容決定并為內(nèi)容服務(wù)的，后進(jìn)生的情況大多是復(fù)雜的，不能固定地、孤立地運(yùn)用某一方法，而應(yīng)靈活地綜合運(yùn)用或交替運(yùn)用多種方法，從而發(fā)揮他們的整體效果，獲得理想的效果。
第9篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；提高；師愛(ài)
人們常用“六月的天，娃娃的臉”來(lái)形容孩子，因?yàn)樾『⒆拥男牡厥鞘旨冋娴?，他們從不掩飾自己的?nèi)心世界，喜怒哀樂(lè)都會(huì)寫(xiě)在他們的小臉上。而后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)上比別人起點(diǎn)低了些、學(xué)得慢了些，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，勢(shì)必會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而我們對(duì)他們多一些愛(ài)心，以理解的心態(tài)去接近他們，給他們更多的呵護(hù)，揚(yáng)其長(zhǎng)，救其失，才能促其變。
在我擔(dān)任四（1）班語(yǔ)文時(shí)，某女同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)總是在60分左右，該生上課能聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)，不積極思考，作業(yè)基本能按時(shí)上交，但錯(cuò)的非常多，她是后進(jìn)生的一個(gè)典型代表。下面談?wù)勎沂侨绾无D(zhuǎn)化該生的。
一、找其談話(huà)，分析原因
經(jīng)過(guò)談話(huà)發(fā)現(xiàn)該生還是很希望自己獲得進(jìn)步的，學(xué)習(xí)態(tài)度還好，但其學(xué)習(xí)方法有待提高。她上課只管忙著記筆記，不能積極思考，不能很好的理解老師講解的內(nèi)容，鞏固的作業(yè)只求表面的完成，不管對(duì)錯(cuò)，對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題也不消化、理解，只是消極地抄一下正確的答案，日復(fù)一日，造成了一名語(yǔ)文差生。
二、傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.要求其課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，我每次侯課時(shí)會(huì)向其詢(xún)問(wèn)，了解其準(zhǔn)備情況。
2.課上時(shí)不時(shí)會(huì)向其詢(xún)問(wèn)比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文問(wèn)題，讓其養(yǎng)成善思的習(xí)慣。
3.下課后問(wèn)她還有哪些沒(méi)有內(nèi)容掌握，簡(jiǎn)單敘述后，囑咐其回去一定要認(rèn)真復(fù)習(xí)。
4.第二天上交的作業(yè)，我會(huì)第一時(shí)間看她的完成情況，及時(shí)批改，并與之交流、指導(dǎo)，她的每一次小小的進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)。在探究過(guò)程中一次次的失敗可能會(huì)獲得成功，但對(duì)于培養(yǎng)自信心來(lái)說(shuō)成功才是成功之母。
三、找優(yōu)生與其結(jié)對(duì)，開(kāi)展一幫一結(jié)對(duì)活動(dòng)
學(xué)生與老師還是有距離的，有些想法不愿意與老師交流，我給她安排了一位語(yǔ)文學(xué)得比較好的學(xué)生，要求她去問(wèn)問(wèn)題，我要求成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)記錄問(wèn)了哪些問(wèn)題，我每隔一兩天檢查一次。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，該生的語(yǔ)文成績(jī)漸漸的進(jìn)步了，在期中考試中，語(yǔ)文考了85的好成績(jī)，她臉上露出了自信的微笑。有時(shí)下課后能與我主動(dòng)交流一些問(wèn)題，由于課間時(shí)間很短，她有時(shí)能主動(dòng)要求放晚學(xué)后留下請(qǐng)教一些語(yǔ)文問(wèn)題，看著這位同學(xué)由一名后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為中等生，我心里由衷地替她高興，希望她百尺竿頭更進(jìn)一步，我想正是因?yàn)檫@一份關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，才使她有轉(zhuǎn)化的不竭動(dòng)力！
參考文獻(xiàn)：
[1]吳重光.差生的心理特點(diǎn)與教育[J].徐特立研究，1996（04）.
