高中物理論文精選(九篇)

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第1篇：高中物理論文范文

整個中學的物理知識是一個完整的體系。但是現(xiàn)在的教材、教師的教學、學生的學習都是將這些知識象“庖丁解?！蹦菢臃譃榱硕鄠€部分。因此，學生在學習的時候，很多都是將這些知識進行無序的堆積，不明白它們之間的關(guān)系。復(fù)習之時也不能進行系統(tǒng)的復(fù)習，最后使得復(fù)習的效果不好。

在總復(fù)習的時候教師首先要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生從整體把握知識結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R按照章節(jié)進行簡單的重復(fù)積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結(jié)構(gòu)中的地位，進行進一步的深化和提高。最后教師再在學生對基礎(chǔ)知識的認知上更進一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復(fù)習。

1問題探究前期準備

1．1分析教材，確定問題探究的必要性

高三學生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對性，目的性，應(yīng)以復(fù)習考點，提升能力為原則，絕不可浪費學生時間。

帶電粒子在電磁場中運動問題是電場與磁場知識的綜合應(yīng)用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學內(nèi)容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學的核心內(nèi)容，磁場的內(nèi)容，特別是對磁場性質(zhì)的定量描述，是學習電磁學知識的關(guān)鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運動問題是電場、磁場知識的應(yīng)用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力，故特設(shè)此專題。

1．2目標定位，確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場中運動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復(fù)習課，在高考前夕由高三學生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學習方式，在教師的引導下，達到靈活掌握電磁場相關(guān)知識、提高解決此類物理問題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復(fù)習課若教法單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學方法并進行有效組合，則學生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運動問題探究這節(jié)課中本人采用的教學方法有：自主學習、合作探究、學生展示與教師講授等。

2探究式教學過程

愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。探究式教學關(guān)鍵是探究，探究的是學生難以自行解答的問題，探究是過程，問題是目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

第2篇：高中物理論文范文

在物理實驗教學課程中，也可以增加和設(shè)計一些新的物理演示實驗，用這種方法來調(diào)動和激發(fā)學生對物理的學習積極性，從而克服在教學中遇到的困難。比如：在對“物理慣性”這一知識點進行講授時，在課堂上可以利用平時生活中隨處可見的一個礦泉水瓶來做演示實驗，將礦泉水瓶裝水到剛好使瓶內(nèi)有一個大氣泡，讓礦泉水瓶加速或減速前進，讓學生們注意觀察氣泡在瓶中的運動狀態(tài)。通過利用生活中隨處可見的器材做實驗，不僅使學生理解了“物理慣性”問題的實質(zhì)，更通過生動形象而且直觀的實驗，使學生的注意力更加集中起來，也讓學生更加容易接受物理知識，以此來激發(fā)學生們學習物理的興趣。

二、增加學生在演示實驗

中進行探究的機會增加學生的動手能力，可以讓學生在實驗中感受到收獲知識的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個演示實驗為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來”，這個實驗本可以由老師在物理課堂中為學生進行演示，學生在下面觀察實驗現(xiàn)象。

但為了讓演示實驗?zāi)軌蛟诟咧形锢斫虒W課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來”這個實驗作為課后作業(yè)布置給學生，這樣學生就會在課后時間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學生通過自己動手操作實驗就會探究到實驗結(jié)果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結(jié)果卻是圓形，這也激發(fā)了學生對實驗結(jié)果不同的思考。

三、適當改變傳統(tǒng)的物理

演示實驗的教學方法一些傳統(tǒng)的物理演示實驗并不能夠?qū)⒏咧形锢碇R很好地表達出來，有一些還因為實驗條件的缺乏而不能進行，因此適當?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的物理演示實驗是非常有必要的。比如探索新的演示實驗方法和引進、創(chuàng)新演示教具，在條件允許的情況下還可以引入氣墊導軌等高科技實驗器材。

第3篇：高中物理論文范文

1．課堂過程缺乏新意

傳統(tǒng)課堂教學按照“備課—上課—布置作業(yè)”的流程進行，整個過程缺乏新意．教師為了順利地完成教學目標，將教學步驟與環(huán)節(jié)都做了細致的規(guī)劃，按要求進行教學重點、難點的分解，對于每次課堂的教學內(nèi)容和總體的時間安排，甚至何時向?qū)W生提問，問哪位學生都有明確的規(guī)定．課堂上，教師灌輸知識，學生接受信息，為了達到既定的教學目標，教師將學生的回答向標準答案引導，至于學生是否真正掌握知識的內(nèi)涵，是否有真正的提高都不重要，學生課內(nèi)抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學生在重復(fù)的機械性學習中失去了學習的激情．

2．以教師為主體，沒有互動

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學生聽，教師板書，學生抄寫筆記，教師提問，學生回答，缺乏互動，知識只是單方向的向?qū)W生傳送，學生跟著教師的思路消極學習．同時，有的教師喜歡把學生人為地分成成績優(yōu)秀的“好學生”和成績差的“差學生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上．讓學生之間產(chǎn)生了隔閡，學生之間學習的互動非常少，讓學生類似于處在一個密閉的空間進行學習．這種教學模式不利于教學質(zhì)量的提高．

二、構(gòu)建開放性課堂，優(yōu)化物理教學

開放性課堂教學是對傳統(tǒng)教學的改進以及創(chuàng)新，通過創(chuàng)造一個開放性的、利于學生充分展開思考的教學環(huán)境，把封閉的課堂教學開放化．整個教學過程以學生為主體，將教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學模式和教學評價等開放，把教師的教學與學生的研究性學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，強化學生的綜合能力．

1．課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛

物理與其他學科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學效果，這就要求教師在教學中充分注意以及利用物理學科的這一特點，把物理的教學與學習與生活中的實際情況以及社會科學相結(jié)合，從學生已經(jīng)掌握的知識和熟悉的生活經(jīng)驗入手，引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學習中尋找生活．學科綜合上，物理與化學這兩門學科，都是自然科學的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運動的規(guī)律，化學則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門課程有機地結(jié)合起來，能夠開拓學生的視野，從而更好地進行這兩門課程的學習．通過教學內(nèi)容的開放化，讓學生深刻地感受到物理規(guī)律無處不在，不僅讓學生對物理產(chǎn)生了興趣，而且學生的觀察與思考能力也得到培養(yǎng)．

2．教學模式訓練思維

物理教學質(zhì)量的提高，不僅要依靠知識的傳授，更要注重開發(fā)學生的物理思考能力，把傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)為知識記憶與思維訓練相結(jié)合的新型教學模式，注重培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力．在教學中，教師要注意設(shè)置開放性問題．開放性問題，就是讓不同層次的學生能夠從各個角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學生充分的思維空間，讓學生發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新．開放性問題，可以是結(jié)論的開放、前提條件的開放以及問題內(nèi)容的開放等，教師根據(jù)學生特點及課程內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，對學生的創(chuàng)新思維能力進行有針對性的訓練．

3．實驗教學全面開放

第4篇：高中物理論文范文

常說“學好數(shù)理化走遍天下都不怕!”這句話雖然夸張，不過對于物理學科而言，的確與數(shù)學、化學密切聯(lián)系．比如，高中物理很多公式的推導離不開數(shù)學工具，在解決物理問題時常常用到最值、不等式、數(shù)形結(jié)合思想、微元法、歸納法等等．

二、有效教學的建議

1．創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生自主探究

高中物理教學中，教師要認清學生自主學習能力培養(yǎng)的針對性與策略性，并且堅持以學生自主探究為基礎(chǔ)，提倡學生的自主思考與討論．國內(nèi)傳統(tǒng)的高中物理教學，學習對于相關(guān)物理知識和理論的了解較為片面，很難從深入的角度出發(fā)去解讀自己所學習的知識．因此，在學生自主學習能力的培養(yǎng)中，教師必須將自主探究作為學生的一項基礎(chǔ)能力進行培養(yǎng)，在課堂教學環(huán)節(jié)中要構(gòu)建一個民主、公平的環(huán)境，使學生在教師的引導下積極進行自主思考與討論，這個過程中，教師要盡量減少干預(yù)，使學生的獨立思維能力更加全面地展現(xiàn)出來．同時，由于部分物理學科理論和知識較為抽象，學生的理解能力和感悟能力也有所差異，所以，在學生自主學習能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)給予學生足夠的自主思考和討論時間，讓他們在良好的氛圍中逐步形成科學的學習習慣，在自主學習能力不斷提升的過程中，更好地理解事物的發(fā)展本質(zhì)，以及各種物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系．

2．以生為本，注重教學起點的科學設(shè)置

有效的教學應(yīng)該考慮學生的具體學情，合適的起點往往能夠促進學生更好地思維，有利于學生學習物理成就動機的激發(fā)．例如，高一物理以力學為基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)性決定了它被編排在高一階段，不過“力學難”，不僅僅受力分析的要求高，而且計算量也不小，往往需要解方程組，難度上的突變往往嚇倒了一批批的初學者，如何減緩這個矛盾?需要我們廣大教師繼續(xù)開動腦筋想辦法．筆者認為，高一不僅僅要考慮到學科的基礎(chǔ)性，更應(yīng)該對學生進行分析，對于高一的學生而言，接觸物理已有兩年時間．初中階段，物理著重于從現(xiàn)象和結(jié)果上學習，而高中的學習更注重于過程與結(jié)果，學生對物理的學習缺乏目的性、導向性、趣味性．很多時候不是學生學不會，而是上課一開始的不明確性讓他將自己的頭腦封閉了起來，不管你老師講得再抑揚頓挫，對他來說都只是干巴巴的一個音在耳邊轟鳴，一個字進不到他的腦子當中．為此，我們在起始階段的教學過程中，可以適當?shù)亟档妥哌M物理課堂的門檻，同時更應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)和實驗的教學功能．例如，在“運動快慢的描述速度”一節(jié)的教學中，我們可以從學生熟悉的“飛人”劉翔入手，和學生一起回顧“雅典奧運會中劉翔110m欄奪冠過程”，創(chuàng)設(shè)情境播放劉翔在雅典奧運會110m欄中的決賽錄像．在此基礎(chǔ)上提出問題．問題1:110m欄決賽，裁判根據(jù)什么判斷劉翔得冠軍?問題2:比賽現(xiàn)場的觀眾如何知道劉翔獲得冠軍?問題3:有位同學100m成績?yōu)?2s，請你判斷他和劉翔誰跑的快?這樣設(shè)置問題情境，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們研究的熱情，學生感覺到是在解決實際的問題，而不是在學習很抽象的概念，在解決問題的過程中深化了對概念的理解，實現(xiàn)了思想方法的遷移．

3．挖掘?qū)嶒灲虒W價值，動態(tài)學物理

第5篇：高中物理論文范文

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第6篇：高中物理論文范文

    建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.學習是學習者主動地建構(gòu)知識的過程,不是被動地吸收信息.所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學生自己去觀察,對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,應(yīng)多問幾個“為什么”,教師在組織學生觀察時應(yīng)精心設(shè)問,啟發(fā)學生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化?圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化?兩種測力計示數(shù)變化的關(guān)系如何?(2)兩個測力計示數(shù)的變化說明什么?這樣設(shè)問,鼓勵學生積極思考,大膽質(zhì)疑,使學生思維活躍起來,從而培養(yǎng)學生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力.

    二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗.

    在傳統(tǒng)的物理實驗教學中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學生探究能力的培養(yǎng).而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗,讓學生充分地動腦、動手、動口,能夠發(fā)揮學生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導,學生進行實驗,在實驗中學生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合,經(jīng)過教師的指導,學生反復(fù)實驗,直到實驗成功,讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.

    三、重視探究實驗.

    在物理實驗教學中,教師應(yīng)當把握科學探究的主要環(huán)節(jié),運用實驗啟示學生自主地提出問題,作出猜想與假設(shè),設(shè)計探究方案,進行實驗操作,收集相關(guān)信息,得出相應(yīng)結(jié)論,對實驗進行評價,交流實驗探究的成果.這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設(shè)計實驗方案,培養(yǎng)學生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運動的加速度”實驗中,經(jīng)過學生思考,分組討論設(shè)計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究(獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù),描繪v-t圖象進行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究;(4)用滴水法進行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究;(6)利用單擺進行探究.通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律,不僅讓學生感到通過探究所獲得結(jié)論是可靠的,更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進行實驗,更有利于發(fā)展學生的個性,活躍學生的思維,激發(fā)和滿足不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望,達到不同層次學生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標.在物理實驗過程中,將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實驗之中,凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象,發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛?從而實現(xiàn)創(chuàng)新.

第7篇：高中物理論文范文

目前的信息技術(shù)和教學的整合也是逐步的發(fā)展而來的，就如何在物理的教學過程里實現(xiàn)和信息技術(shù)的整合，在全球范圍之內(nèi)展開了十多年的實驗．然而所收到的效果卻不太一樣，隨著目前物理課程與教學的多樣化的教學的需求．信息技術(shù)也作為了現(xiàn)在的一類教學的手段，也獲得了國內(nèi)的中學的物理學老師的認可，因此相關(guān)的教育工作也得到了開展，還在相關(guān)的領(lǐng)域得到了杰出的成果．也在幾個方面進行了運用，但這些運用也不是簡單的重疊，這類運用還無法將真正的信息技術(shù)與中學的物理課程進行有機的融合，因此不能達到完美的效果，甚至會有一部分的教學上的失誤．

2對于信息技術(shù)在物理教學上的運用

2．1可以進行信息的運用，以此來進行物理現(xiàn)象的模擬，對學生的興趣進行激發(fā)

對于教學中的重要一環(huán)也是情景的設(shè)計，對教師來說，將模擬實驗進行新課的引入，也可以對學生的學習興趣進行激發(fā)．對學生而言，在興奮的過程里進入到學習的狀態(tài)．也可以進一步的對學生的人文素質(zhì)進一步提高．物理的世界里有許多的事物是人類的肉眼所能夠觸及得到的．很多的現(xiàn)象就算借用了最先進的儀器也很難查明．但目前可以進行多媒體電腦來仿真和模擬，也可以將一個沒有辦法看清的現(xiàn)象進行呈現(xiàn)．這一現(xiàn)象過程的明顯效果也使得學生對物理現(xiàn)象的進一步的加深．在現(xiàn)在的教學過程里，還可以進行信息手段的利用，這樣就可以將在日常中較難展現(xiàn)的物理現(xiàn)象進行合理的演示，這樣不但能進行學生視野的拓展，也可以進行學生視野的認知，進行學生的學習物理興趣的激發(fā)和升華，也可以運用理論進行物理現(xiàn)象的實踐．

2．2進行信息技術(shù)的利用，對物理的實驗環(huán)境進行仿真對學生的自主學習的能力進行培養(yǎng)

物理學也是一門實驗性比較強的學科，這個實驗也可以對物理的學習進行貫穿，對物理的學習規(guī)律也能在過程之中進行限制，這一實踐的結(jié)果也不會被得到廣泛的承認．實驗的結(jié)果也有很多都會和實際的情況不相符合．再加上實驗室之中有許多的規(guī)章制度進行限制．還擔心實驗會發(fā)生一定的以外，或者造成實驗儀器的不同程度的損壞．這也會限制學生主動性的發(fā)揮．還會限制住學生對問題發(fā)現(xiàn)的范圍．使得學生更照本宣科．而多媒體電腦則會超脫許多的限制．對學生來說，不但可以進行物理的趣味性的增強，還能進行試驗條件的變化，也節(jié)約了財力和物力．對學習的積極性和主動性進行培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力．

2．3對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用，也可以對物理教學的互動，對師生的研究范圍進行拓展

在如今的網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)也提供了許多的知識和理論．這使得這類的網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)也可以提高目前的現(xiàn)代工作者的素質(zhì)．網(wǎng)絡(luò)資源還具有許多的特點．這一類的資源也給我們提供了許多的便利，也可以進行網(wǎng)絡(luò)資源的使用，來實現(xiàn)知識的交互和共享，這一類的共享也會實現(xiàn)知識信息的最大化，以此來打開學生的眼界．對課堂和教學進行優(yōu)化，對教學的效率也進行提升．

3對于信息技術(shù)在物理的教學中可能會出現(xiàn)的問題

3．1對于教學基本功能的忽視

有很多的青年教師利用了電腦知識的優(yōu)勢，不對教學的基本功進行訓練．還有很多的教師一來在互聯(lián)網(wǎng)的課件，在教學的過程中也不對教學的內(nèi)容進行重視，這些會導致教學的課堂之上有許多的口誤和出錯，很多的教師在一節(jié)課之內(nèi)，只有鼠標在動．但學生卻沒有領(lǐng)悟到課堂的精華所在．特別是在物理教學內(nèi)的解題的靈感和心得．這也是教學過程中的打動人心的部分．這也無法進行課件的提前制作，但不能在課堂上被忽視．所以在這個時候板書也是不能免去的，板書重視的表現(xiàn)力也比較強，可以進行隨時的寫可看，內(nèi)容也可以靈活的進行刪減．這項技能往往也被視作是教師的一個基本的功力，有許多的物理教師將電教的手段作為萬能，將直觀的課堂操作的實驗進行了屏蔽．很多的教師在一個學期之內(nèi)甚至都不會進行課堂的操作實驗．

3．2過于喧賓奪主，對教學的實際內(nèi)容有了掩飾

對于外觀漂亮的片面追求和媒體的表現(xiàn)形式也是另外一個比較普通的問題，在很多的課件的使用過程之內(nèi)還會用到音頻的材料，這對課件的過分渲染也會使學生的注意力有一定的分散．過分的對課件的表面形式做了強調(diào)，而掩蓋了課件的實際內(nèi)容．這也使得學生的一堂課成為了沒有主題的娛樂片，雖然生動有趣，但是并沒有對實際的內(nèi)容進行學習．課件的制作還要講究從實際出發(fā)，要看實際的作用．在實際生活里，我們也要多對實際的功效進行肯定，只有這樣才可以使得多媒體的教學健康有效的進行開展．

3．3教師成為解說員，對教學的兩方也欠缺一定的溝通

有很多的教師運用多媒體在進行教學的時候，大部分都在進行課件的掩飾，像一個解說員，對學生的反饋則無動于衷，許多的學生只能聽到教師的聲音，卻看不到教師本人，在教學的過程里缺乏對師生之間的互動顯得枯燥又無聊．

4進行解決的方法

4．1對教師和學生的信息素養(yǎng)的提高

在信息技術(shù)和物理的課程的整合之內(nèi)也是信息社會里的新出現(xiàn)的一類進行教學的方法，對于教師和學生兩方面，都具有非常大的關(guān)系．在這一類的整合的過程之內(nèi)，教師還要有相關(guān)的培訓．要使得教師認識到教科書不是唯一的課程的資源，而且教師也要對課程的有關(guān)技術(shù)進行整理和加強，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的技術(shù)和理論的培訓進行學習和研究，可能的學習資源進行開發(fā)，還要進行有創(chuàng)新的利用使得學生可以進行開放互動的學習方面的活動，使得信息技術(shù)也可以成為一個理解和探索的平臺，而對學生來講，這類課程的大多數(shù)還是讓學生自主交流溝通，對知識進行主動的探索和追溯．還要對學生的信息技術(shù)的水準和自我學習的能力進行加強，唯有對師生的具備的整合進行加強，才可以對真正的意義和信息進行整合．

4．2對于科學合理的設(shè)計也是整合的核心內(nèi)容

對課程的信息整理也作為了一類學習的有機構(gòu)成部分，這也主要表現(xiàn)在了對課程的學習活動之內(nèi)的對信息技術(shù)的有機結(jié)合，使得課程的目標可以更好的完成，雖然整合不等同于混合，但這在對信息技術(shù)的強調(diào)之前，教師還要對信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足進行了解，以此來進行學科教學的需求，以此來進行信息技術(shù)方面的缺陷．使得學生課間進行高效的學習，這對學生來講，信息的技術(shù)也作為一個終身都可以進行學習技能和認知的工具，也是設(shè)計和整體的靈魂，雖然信息技術(shù)只是對知識傳遞的媒介，但在教學的角度來說，教的是什么比怎么進行教學更加關(guān)鍵，也要對教學的信息手段進行熟練的掌握，還要對教育的本質(zhì)進行了解，還要使得教學中的難點和復(fù)雜的知識點得以透析．

4．3還要進行全新的課程資源觀的樹立，使得資源可以被開發(fā)

過去，由于對課程資源開發(fā)利用的價值認識不夠，許多有教育意義的社會資源還沒有被納入到資源的范圍，和傳統(tǒng)的教科書相比較，社會的資源也是比較豐富的和開放的，還要以具體的形象和生動活潑的形象及學生可以親自參與的特點，給予學生多個方面的刺激，對學生的各類感官進行刺激，對學生的興趣進行激發(fā)，使得學生能身臨其境，還可以對能力進行提高，對學生的正確的價值觀進行影響，是傳統(tǒng)的教科書所無法替代和達到的．因此，在物理的學科之中，還要對社會的資源進行利用．特別是作為網(wǎng)絡(luò)資源，還可以使得各類的資源和學校的資源融合到一起，為未來的現(xiàn)代化教育提供服務(wù)，這一選擇具有時代的教育意義．

4．4對物理實驗和信息技術(shù)的關(guān)系進行研究

第8篇：高中物理論文范文

目前高中生都是“95”后，他們已經(jīng)意識到了物理學科的重要性，但是，在學生群體中，依然存在著兩級分化的問題，很多學生基礎(chǔ)知識薄弱，高中物理課程內(nèi)容復(fù)雜、難度高，學生理解起來存在一定的困難．部分教師教學活動存在嚴重的形式化與重疊化問題，過于強調(diào)學生的主體地位，給學生留下太多的問題，這不僅無法提升教學效果，反而在一定程度上制約著高中物理教學成效的提升．在這一背景下，構(gòu)建高中物理高效課堂是十分必要的．

2構(gòu)建高中物理高效課堂的前提條件

高中物理高效課堂的構(gòu)建是需要具有一定條件的:第一，物理教學活動需要遵循科學的教學規(guī)律進行，回歸教學本質(zhì)，幫助學生掌握終身學習的理念，著力于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;第二，高中物理教學活動需要將新課程改革理念落實到實處，注意轉(zhuǎn)變學生落后、不科學的學習方法與學習態(tài)度;第三，高中物理教學活動需要堅持教師主導、學生主體的原則，讓學生能夠掌握物理知識、物理概念、物理規(guī)律，能夠體會到學法的意義，保持良好的學習態(tài)度．

3新課改背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

3．1精心準備學案

學案決定著高中物理課堂的教學成效，從某種意義上講，學案是物理課堂的導向，因此，教師必須要精心的為學生來準備學案，學案的準備需要與學生的最近發(fā)展區(qū)與認知水平相符，這樣才能夠幫助學生明確教師的思路，讓他們的學習更加具有目的性．例如，在準備關(guān)于《自由落體運動》的學案時，教師需要對教材的內(nèi)容進行深入分析，該門課程是對勻變速直線運動、運動學知識的鞏固，在此之前，學生已經(jīng)對這兩個知識點有基本的認知，物體下落在學生的生活中也十分常見．這就能夠確定學習重點，即重力加速度、自由落體運行的概念與性質(zhì)、自由落體運動的規(guī)律，教學難點就是自由落體運動中物體下落與重量的關(guān)系．這一節(jié)的學習能夠確定為三維目標，知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀．在知識技能上，應(yīng)該讓學生理解關(guān)于自由落體運動的發(fā)展歷史，實驗證實方法等;在過程方法上，可以利用伽利略實驗幫助學生了解自由落體運動的規(guī)律，認識到猜想的意義;在情感態(tài)度與價值觀上，可以以史實為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學生的學習意志，幫助他們養(yǎng)成科學的學習觀念．對于教學重點與教學難點，可以使用探究式教學模式，應(yīng)用各類問題情境讓學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題．

3．2科學應(yīng)用教學策略

科學的教學策略是提升高中物理教學有效性的前提條件，在教學策略上，教師需要根據(jù)學生的實際情況與教學內(nèi)容的特點采用科學的教學策略，常用的教學模式包括以下幾個方面:

3．2．1應(yīng)用分層教學法

就現(xiàn)階段來看，很多高中生都存在著兩級分化的缺陷，每一位學生的基礎(chǔ)水平不同，他們對于知識的理解程度與學習程度也存在差異，因此，教師必須要拿捏好教學的快慢與難易度，科學使用分層教學法．在教學活動中，需要根據(jù)學生的認知特點、實際情況將學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次，采用針對性的教學模式．例如，在《摩擦力》的教學活動中，講解完基本內(nèi)容指導，可以引導學生來思考如下的問題:“同學們，如果世界沒有了摩擦力，那么世界將會怎樣呢?”這一問題的知識性并不強，學生可以很快進入想象，對于不同層次的學生，可以提出不同的問題:對于優(yōu)等生，可以提出這樣的問題:“在將大小不同的力施加在兩個疊加木塊時，木塊和地面之間的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”對于中等生，可以提出如下的問題:“摩擦力和物體運動方向一定相反么?”在這種分層提問模式下，能夠為后進生帶來學習樂趣，讓中等生體驗到成功，讓優(yōu)等生得到挑戰(zhàn)，這是新課程改革標準中學有所長教學理念的充分表現(xiàn)．

3．2．2應(yīng)用實驗教學法

實驗屬于高中物理學習的主要途徑之一，大多數(shù)的物理結(jié)論都是來自于實驗，應(yīng)用實驗教學法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠讓學生在實驗活動中發(fā)現(xiàn)漏洞，但是，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師都在縮減實驗時間，這是不利于學生成長的．例如，關(guān)于《理想氣體定律》這一節(jié)的實驗教學活動，可以為學生展示如下的實驗:在一個500mL的燒瓶中裝入400mL的水，將瓶口頂堵住，在石棉網(wǎng)上加熱，松開手之后會出現(xiàn)什么問題?在創(chuàng)設(shè)出這一情境后，可以引導學生來思考在噴射時，空氣體積、空氣壓強以及溫度的變化，分析每一個變化需要遵循何種定律，這既能夠激發(fā)出學生學習相關(guān)知識的欲望，還能夠幫助學生了解知識的形成．

3．3注重多元化的評價

第9篇：高中物理論文范文

關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學能力

農(nóng)村教學缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學方法和教學設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學生的能力，本文針對農(nóng)村教學的特殊條件，分別從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、自學能力等幾個方面探討了對農(nóng)村學生能力的培養(yǎng)。

一、對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村物理教學一般不太可能像大城市的物理教學一樣擁有許多先進的實驗條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個方面來進行實施。

1.通過啟發(fā)式教學，誘導學生創(chuàng)造性思維。

高中物理教學要堅持啟發(fā)式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學生設(shè)疑或引導學生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學中，筆者在告訴學生同種介質(zhì)對不同色光的折射率不同的事實情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動學生的思維。在進行啟發(fā)式教學中，要引導學生重視所學知識，與其物理知識的聯(lián)系及其它學科相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，并強化其它知識對現(xiàn)學知識學習的作用，實現(xiàn)知識遷移、綜合，促進學生思維的發(fā)展，例如:在進行機械波與交流電的教學中就可引導學生在已掌握數(shù)學上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進行有關(guān)物理內(nèi)容的學習。另外，教師要善于運用各種教學手段，激發(fā)學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達到誘導學生創(chuàng)造性思維的目的。

2.通過培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學中，教師一定要采用直觀的方法，生動的語言，應(yīng)用各種靈活的教學形式，如適時開展物理課外興趣活動，布置（項目）課題研究等。使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學生懂得，偶然一個小小的發(fā)現(xiàn)，可能導致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯(lián)系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng)新的階梯。

3.通過鼓勵學生表現(xiàn)個性的思想，保護學生的創(chuàng)新思維。

在日常物理教學活動中，由于學生知識、能力水平的限制，會產(chǎn)生各種各樣的認識偏差或錯誤，作為物理老師不要強制糾錯，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細致鼓勵地讓學生盡可能表達出其個性思想，并對其正確認識及求異性要及時加以稱贊，對有關(guān)錯誤認識引導其自我糾正。平時要盡量與學生效流，讓學生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。

二、對學生獨立思考能力的培養(yǎng)

與城市的學生相比，農(nóng)村孩子在獨立思考能力方面要強，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢r(nóng)村學生獨立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們在以后的工作和學習中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€方面來培養(yǎng)。

1.鼓勵大膽質(zhì)疑

中學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學中，教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學生的問題做出積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強化學生的質(zhì)疑意識。

當然，要使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。在物理教學中，我特別重視引導學生提出有價值的問題，即培養(yǎng)學生提出“科學問題”的能力。例如:在自由落體運動的教學中，我做了這樣一個演示實驗:讓帶有細線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下，直觀顯示重球先落地。有的學生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學問，若把兩個球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個又一個的問題使我感到欣慰，因為善于思考，善于從無疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點。

2.引導多角度思考

科學研究表明:只有當大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協(xié)同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學生獨立思考，教學形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。而教給學生的知識面太窄，則不利于激發(fā)學生思考。因此，中學物理課的課程標準就注意引導學生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學生抓住時機引起爭論，發(fā)揮各人的獨特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學中，一開始就可以提出問題，能否設(shè)計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時學生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。

、培養(yǎng)學生自主學習的能力

1.構(gòu)建自主學習的課堂教學模式

根據(jù)學生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，以及物理學科的特色和實際，構(gòu)建的自主學習的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實驗）——參與式討論——自主性練習——點撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。

實施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學生閱讀教材——教師巡視指導；2.問題（或?qū)嶒灒弘S堂實驗和演示實驗或動畫模擬實驗（有條件的地區(qū)可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習：學生口頭答，上臺板演，實驗操作，書面練習等。5.講解：精講內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；分析、歸納、評價。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識系統(tǒng)規(guī)范化。

這種教學模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導學生主動參與學習過程；2.發(fā)揮小組合作學習的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學習氛圍。4.激發(fā)了學生學習的創(chuàng)造精神；5.讓每個學生在學習中都獲得發(fā)展。

教學實踐表明，這種以學生自主學習為主的課堂教學模式，有以下特點：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識的學習是可以通過學生自學和課堂互動學習完成的，對部分優(yōu)秀學生來說，初步達到自主性認知、自主性學習的效果和目的。2.課堂上師生互動、生生互動的過程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學促進學生自主性學習能力發(fā)展的機能。3.教師在課堂教學中的作用從系統(tǒng)知識的傳授者、講解者，變?yōu)閷W生自主性學習活動的指導者、組織者和促進者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學的動向，引導課堂教學中自主學習活動向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識水平和較高的教育心理學基礎(chǔ)。4.教學過程中生生互動、師生互動的作用，對課前學生的自學起到良好的促進作用，若某一個學生在課前沒有一定的自學，那么他們在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學習任務(wù)。5.課堂教學的重點，從系統(tǒng)地傳授知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主性學習的能力，課堂教學更側(cè)重于對知識的深入學習和對物理問題的理解，而不是簡單地復(fù)述講授。

2.促進自主學習能力的內(nèi)化

所謂內(nèi)化，是指個體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動，成為穩(wěn)定的個性特征的過程。教師對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是通過教師的指導和學生自身的學習活動，有意識地對知識進行加工處理，最后將客觀的知識轉(zhuǎn)換為主觀的知識的過程；而學生能否將自主學習活動中的各種操作內(nèi)化為個人的技能，實現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式或?qū)W習風格。提高自主學習能力，其關(guān)鍵是使學習活動中的方法、策略使用的習慣化和遷移化。

四、培養(yǎng)學生實踐能力

雖然農(nóng)村學生在實驗條件上無法與城市學生相比，但這正是一個鍛煉學生實踐能力的機會，要通過教師的引導使學生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實踐能力。

1.改演示實驗為學生實驗

根據(jù)學校物理實驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實驗改為學生實驗,使學生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學到知識,培養(yǎng)實踐能力。如“單擺的振動周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實驗教學。

2.變驗證性實驗為探索性實驗

把某些“驗證規(guī)律”的實驗提高為“探索規(guī)律”的實驗,讓學生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識,從而使學生領(lǐng)會一些科學研究的方法,培養(yǎng)學生的實踐能力。如:“牛頓第二定律”、“?！R定律”等實驗教學。

3.化實驗習題為設(shè)計性實驗

對實驗性很強的習題,我們有條件地選擇一部分,給出實驗所需的器材,讓學生自己設(shè)計實驗方案、自己操作、驗證,培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰ΑＨ缭诟叨胺€(wěn)恒電流”教學時,我們布置了這樣一個實驗習題——用兩節(jié)干電池,兩個小燈泡(2.5V、0.3A),一個滑動變阻器、電鍵及導線,設(shè)計并安裝一個電路,當改變變阻器滑動觸頭時,一個變亮,一個變暗,并用實驗驗證。

參考文獻：

[1]覃衛(wèi)東高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001