中學(xué)作文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

一、按人數(shù)分組

1.一對(duì)一互助合作。兩人合作是讓學(xué)生兩人一組，交替作為觀(guān)察者和練習(xí)者，相互指導(dǎo)，相互幫助，共同學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的分組策略。采用一對(duì)一分組策略時(shí)，教師可先向?qū)W生講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生一對(duì)一互助練習(xí)，一人練習(xí)動(dòng)作，另一人則根據(jù)要領(lǐng)仔細(xì)觀(guān)察，提供反饋和幫助；反之，當(dāng)一人能正確掌握動(dòng)作時(shí)，他就轉(zhuǎn)變?yōu)橛^(guān)察者和幫助者，另一名學(xué)生則變成練習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術(shù)、球類(lèi)等項(xiàng)目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學(xué)中是較為常見(jiàn)和科學(xué)的分組形式。學(xué)生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長(zhǎng)，起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、幫助的作用，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同嘗試、探索，為了共同的目標(biāo)一起努力進(jìn)而獲得成功。具體實(shí)施時(shí)，教師先拋出問(wèn)題讓小組自主討論，嘗試探索技術(shù)動(dòng)作，然后再進(jìn)行講解示范，小組依照正確的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，互相糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類(lèi)項(xiàng)目。3.多人合作。常見(jiàn)的多人合作是按照四列橫隊(duì)分組，將學(xué)生平均分成四組進(jìn)行練習(xí)或游戲。在體育教學(xué)中，這種方式大多用在組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗上，通過(guò)游戲比賽，讓學(xué)生把自己所掌握的技能在實(shí)戰(zhàn)中得以展示和演練，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中提高運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項(xiàng)目。

二、按功能分組

1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運(yùn)動(dòng)技能掌握較好的學(xué)生和相對(duì)掌握不好的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的德育滲透性，即小組合作的互幫互。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學(xué)過(guò)程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學(xué)生，通過(guò)幾堂課的練習(xí)，60%的學(xué)生基本掌握了自?huà)佔(zhàn)詨|的技能，但是仍有40%的學(xué)生因?yàn)榍蚋休^差而掌握較差。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在排球兩人對(duì)墊教學(xué)時(shí)采用了幫教型分組，墊球技術(shù)掌握較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。在練習(xí)過(guò)程中，掌握較好的學(xué)生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時(shí)在對(duì)墊時(shí)能較好地控制球的高度和方向，進(jìn)而幫助同伴共同提高。通過(guò)“一幫一”的合作模式，學(xué)生們都得到了收獲，掌握較差的通過(guò)合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們往往都采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的基本模式，這樣的教學(xué)模式常常會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，掌握得較好的學(xué)生越來(lái)越好，而掌握得較差的學(xué)生則停滯不前，甚至漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現(xiàn)象，技能掌握較好的學(xué)生做“小老師”幫助指導(dǎo)“學(xué)困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，“小老師”為了幫助“學(xué)困生”會(huì)想盡各種辦法指導(dǎo)和督促他們練習(xí)；“學(xué)困生”則熱情高漲，在“小老師”的監(jiān)督下努力練習(xí)。而教師，則扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生在“教與學(xué)”的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法解決的困難，這時(shí)就需要老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，分組前教師只需說(shuō)明練習(xí)是幾人為一組。這種分組往往是在日常學(xué)習(xí)中志趣相投的學(xué)生組成練習(xí)小組，這就有利于增加小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，意見(jiàn)容易達(dá)成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過(guò)游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入本課內(nèi)容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開(kāi)合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學(xué)生按自主意愿進(jìn)行友伴型分組，規(guī)定6人一組，自由結(jié)伴。分組完成后，各小組先積極討論，達(dá)成共識(shí)，然后迅速投身于練習(xí)之中：有的小組集體邊喊口令邊練習(xí)基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領(lǐng)組員們練習(xí)基本步伐。在課的最后，我請(qǐng)各小組展示表演，每個(gè)小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個(gè)小組在音樂(lè)的伴奏下步伐一致，動(dòng)作規(guī)范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)采用固定的分組策略進(jìn)行練習(xí)，這樣常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間性格差異和愛(ài)好不同而出現(xiàn)小組凝聚力差、組內(nèi)意見(jiàn)難以統(tǒng)一、組員積極性不高的現(xiàn)象。而友伴型分組則恰好避免了以上問(wèn)題，志趣相投的好朋友組成小組，組內(nèi)默契度大大提高，同伴們的練習(xí)熱情也大有增長(zhǎng)。小組成員對(duì)老師提出的問(wèn)題或要求能在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成一致，并能有效地開(kāi)展練習(xí)，練習(xí)效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時(shí)，就需要教師的介入，開(kāi)導(dǎo)那些被孤立的學(xué)生，同時(shí)勸說(shuō)小組成員接納他們，進(jìn)而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個(gè)小組達(dá)到最優(yōu)化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學(xué)生按相同人數(shù)、男女相同比例進(jìn)行分組，分組后，組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)，相互合作，最后共同掌握運(yùn)動(dòng)技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內(nèi)成員的特長(zhǎng)最大化，組員齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開(kāi)始部分，我用“火車(chē)與司機(jī)”的小游戲代替了傳統(tǒng)的慢跑，并通過(guò)“合作操”讓學(xué)生活動(dòng)關(guān)節(jié)。在課的基本部分，我將學(xué)生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問(wèn)題（“四個(gè)人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個(gè)小組通過(guò)討論、嘗試、探索，找出了問(wèn)題的答案，進(jìn)而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習(xí)過(guò)程中，男同學(xué)為了遷就女同學(xué)盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號(hào)“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協(xié)力，步伐一致地走向終點(diǎn)線(xiàn)。分析：在小組合作教學(xué)中，有些老師常常把男女生分開(kāi)分組，這種分組策略其實(shí)并不能算是真正的“合作”。因?yàn)槟信鸁o(wú)論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開(kāi)分組的方法，常常會(huì)產(chǎn)生男、女生技能達(dá)成度存在明顯差距的現(xiàn)象。因此在我看來(lái)，真正的合作就應(yīng)該男女合作，在合作中男生女生相互互補(bǔ)、遷就，發(fā)揮各自特點(diǎn)和特長(zhǎng)，共同完成任務(wù)或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過(guò)程中，應(yīng)細(xì)心留意各個(gè)小組的情況，用言語(yǔ)引導(dǎo)男生要有紳士風(fēng)度，要學(xué)會(huì)遷就、謙讓組內(nèi)的女生，同時(shí)也要鼓勵(lì)女生向男生看齊，學(xué)習(xí)男生們的勇敢和拼搏精神，進(jìn)而彼此互補(bǔ)，共同進(jìn)步，最后達(dá)到真正意義上的合作。

第2篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)聽(tīng)句讀句說(shuō)句寫(xiě)句用句提高能力

文言文教學(xué)自主且普遍。為了改變這種現(xiàn)狀,我在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本功的訓(xùn)練。

語(yǔ)言(具體到句子)是思維的載體,表達(dá)不到位,再好的構(gòu)思也難以實(shí)現(xiàn)。眾所周知,作文技巧可以速成,而語(yǔ)言文字基本功卻無(wú)法速成,唯一的途徑是長(zhǎng)期地、扎實(shí)地進(jìn)行基本訓(xùn)練,舍此別無(wú)他法。

我的做法是有意識(shí)的把句的訓(xùn)練滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中,持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)句、讀句、說(shuō)句、寫(xiě)句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。

聽(tīng)句、讀句是說(shuō)句、寫(xiě)句的基礎(chǔ)。通過(guò)朗讀課文中有特點(diǎn)的句子,反復(fù)體味語(yǔ)言,可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務(wù)落實(shí)到句的表達(dá)上。讀句時(shí)可以讓學(xué)生記一些詞語(yǔ),背誦幾個(gè)句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語(yǔ)氣感情的特點(diǎn),為說(shuō)句寫(xiě)句做儲(chǔ)備,說(shuō)句:上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō),說(shuō)長(zhǎng)句、說(shuō)語(yǔ)段、說(shuō)感想、描述事物、復(fù)述課文。對(duì)于說(shuō)話(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提高要求,不能怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)。此外,課堂提問(wèn)時(shí),也要抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化說(shuō)句訓(xùn)練,應(yīng)該明確說(shuō)的要求:語(yǔ)句通順,沒(méi)有語(yǔ)病;表達(dá)準(zhǔn)確,避免詞不達(dá)意;不羅嗦。再則,敘述語(yǔ)言應(yīng)具體,描寫(xiě)語(yǔ)言要生動(dòng),議論要精辟,要看內(nèi)在邏輯。當(dāng)然,這些要求并非一下子就可以達(dá)到,邊想邊說(shuō),教師在一旁提示、引導(dǎo)、指正、評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中指正和引導(dǎo)十分重要,指出錯(cuò)誤、及時(shí)糾正并提供思維導(dǎo)向和語(yǔ)言范例,能使學(xué)生逐步克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足,并且由于教師的重視,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這方面的自覺(jué)意識(shí),長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力最終落實(shí)到寫(xiě)作上。我的做法是每學(xué)一課必定要讓學(xué)生仿寫(xiě)文中一個(gè)或幾個(gè)句子。過(guò)程是:先確定仿寫(xiě)范句,再一起賞讀,指出其特點(diǎn)。有的確定仿寫(xiě)點(diǎn),教師做仿句示范,學(xué)生仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的范圍要寬,角度要多,仿優(yōu)美的詞句,仿表達(dá)方式,仿感彩,放語(yǔ)言風(fēng)格,仿修辭,仿句式,仿內(nèi)容,仿寫(xiě)作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫(xiě)。這樣才能使學(xué)生的能力得到較為全面的訓(xùn)練,如學(xué)完《羚羊木雕》仿寫(xiě)其中揭示人物性格的對(duì)話(huà),學(xué)習(xí)《春》仿借景抒情的手法,學(xué)《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動(dòng),學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》仿人稱(chēng)的肖像描寫(xiě),學(xué)《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學(xué)生寫(xiě)完后交換檢查,較好的當(dāng)堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫(xiě)段落,在仿寫(xiě)中求創(chuàng)新。寫(xiě)句訓(xùn)練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現(xiàn)了不少佳句,令人刮目相看。

事實(shí)證明,這種把學(xué)課文和作文語(yǔ)言訓(xùn)練近距離、低難度相結(jié)合的寫(xiě)句訓(xùn)練,打消了學(xué)生對(duì)作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學(xué)生寫(xiě)作的惰性。對(duì)提高表達(dá)能力有明顯效果。

作文要貼切、準(zhǔn)確的表情達(dá)意,必須在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)資料庫(kù),其中包括掌握一定量的詞匯和句子。靠學(xué)生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個(gè)任務(wù)放在每節(jié)課前三分鐘交給學(xué)生完成。每節(jié)課前安排兩名學(xué)生各念一句摘抄的佳句,并三言?xún)烧Z(yǔ)談?wù)労迷诤翁?集體朗讀后抄錄在個(gè)人的摘抄本上。開(kāi)始學(xué)生只推崇名言哲理,后來(lái)就擴(kuò)展到修辭、用詞、意義、感情、風(fēng)格、文采等多方面,這表明了學(xué)生賞析、理解、感悟能力的提高。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

用句:要求學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用自己說(shuō)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、寫(xiě)過(guò)的、搜集過(guò)的佳句,常常督促、提醒,促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,變成自覺(jué)的行為,只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生作文大白話(huà)、隨意話(huà)的表達(dá)就有所改觀(guān),語(yǔ)病也大大減少,而且在作文技巧、構(gòu)思方面也有可喜的進(jìn)步。

第3篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 議論文 提煉 論證 語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0114-01

1 議論文的基本常識(shí)要掌握

寫(xiě)作之前,首先應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫議論文,議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三要素之間該如何銜接,再就是要懂得議論文結(jié)構(gòu)一般由引論、本論和結(jié)論三個(gè)部分組成,這幾部分之間又是什么關(guān)系,最后就是議論文的論證方式有哪些,我們?cè)趯?xiě)作中通常用的是哪幾種等等。

2 議論文寫(xiě)作應(yīng)從全局把握

2.1 提煉論點(diǎn)要“精選”

作為教師,對(duì)一些材料作文,我認(rèn)為首先要整體把握所給的材料,然后撥開(kāi)迷霧,提煉出材料中的本質(zhì)意義,即論點(diǎn),比如下邊這段材料:

有個(gè)年輕人在腳踏車(chē)店當(dāng)學(xué)徒,有人送來(lái)一輛有毛病的腳踏車(chē),這個(gè)年輕人除了將車(chē)修好外,還把車(chē)子擦拭的光亮如新,其他學(xué)徒看到了,都笑話(huà)他多此一舉,后來(lái)車(chē)主將腳踏車(chē)取走的第二天,年輕人就被挖到了那位車(chē)主的公司去上班。

要寫(xiě)好材料作文,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)最佳角度,比如從擦車(chē)年輕人的角度來(lái)看:可以以“干一行愛(ài)一行”（A）、“要做就做最好”（B）,來(lái)突出年輕人對(duì)待工作的態(tài)度;如果站在其他學(xué)徒的角度可以用“成功需要多做一點(diǎn)”（C）,“多做事不吃虧”（D）來(lái)命題;而如果站在全局角度來(lái)看,這段材料可以提煉出“得到機(jī)會(huì)很簡(jiǎn)單,勤勞一點(diǎn)足矣”（E）,進(jìn)一步說(shuō)明機(jī)遇與良好習(xí)慣的關(guān)系,由此不難看出,從這三個(gè)不同的角度來(lái)提煉文章的論點(diǎn),以（E）項(xiàng)最佳,（C）、（D）兩項(xiàng)次之,（A）、（B）兩項(xiàng)有點(diǎn)偏頗,只看到了用心做事這一點(diǎn)。

通過(guò)這樣的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來(lái),力爭(zhēng)從不同的角度多提煉觀(guān)點(diǎn),然后從中找出最好、最鮮活的主題論點(diǎn),這是寫(xiě)好議論文的第一步。

2.2 應(yīng)用論據(jù)要“細(xì)挑”

我認(rèn)為對(duì)于論據(jù)的選擇應(yīng)該遵循“細(xì)挑”的原則。

比如對(duì)近代思想家梁?jiǎn)⒊壬摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇文章的分析中,教師可以先就文章的標(biāo)題《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》入手,引導(dǎo)學(xué)生先就“敬業(yè)”這個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)小組討論,并以如果是你,你打算如何證明“要敬業(yè)”這個(gè)觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),把自己的思路簡(jiǎn)單寫(xiě)出來(lái)。然后讓同學(xué)們大聲朗讀這篇演講文,并勾畫(huà)出作者的論點(diǎn)及證明論點(diǎn)的論據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生就文中的論據(jù)與自己所寫(xiě)的論據(jù)做比較,看哪個(gè)更有說(shuō)服力,為什么？

通過(guò)同學(xué)們的認(rèn)真對(duì)比,教師可以由淺入深就第三段作者為了對(duì)“敬”這個(gè)詞進(jìn)行論證時(shí),所采用的論據(jù)進(jìn)行講解:首先運(yùn)用了朱熹的名言,然后作者緊跟著用通俗易懂的方式加以解釋,即“凡做一件事,便忠于一件事,將全副精力集中到這事上頭,一點(diǎn)都不旁騖,便是敬”。為了進(jìn)一步闡述“敬”這個(gè)論點(diǎn),作者沿著自己設(shè)計(jì)好的思路繼續(xù)深入,順理成章地用凡人類(lèi)正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)、正經(jīng)的事,“其性質(zhì)都是可敬”的,并拉出“大總統(tǒng)”與“拉黃包車(chē)的車(chē)夫“這兩個(gè)職業(yè)懸殊的個(gè)體作為論據(jù)進(jìn)行論證,著力把側(cè)重點(diǎn)放在“凡職業(yè)沒(méi)有不是可敬的”,“因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿(mǎn),便是天地間第一等人?！边@些論據(jù)的運(yùn)用,把“敬”這個(gè)詞立體地展現(xiàn)在讀者面前,清晰而又明快,說(shuō)服力極強(qiáng)。

由此可以看出,為了突出議論文的論點(diǎn),所用的論據(jù)必須要“細(xì)挑”,在這篇《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的文章中,這些經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選論據(jù)的運(yùn)用,使得講演詞具體、生動(dòng),富有極強(qiáng)的說(shuō)服力。

2.3 論證方式要“多樣”

說(shuō)到論證方式,運(yùn)用最多的有以下四種:

a.例證法:即用典型的事例做論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方法,所謂“事實(shí)勝于雄辯”就是如此,在《勤能補(bǔ)拙》這篇文章中,作者為了證明這個(gè)論點(diǎn),運(yùn)用了梅蘭芳年輕時(shí)學(xué)戲被老師否定的例子,以及愛(ài)迪生上小學(xué)時(shí)被老師稱(chēng)為“智能低下的人”為例展開(kāi)舉例論證,進(jìn)而成功地突出了“由于勤奮而彌補(bǔ)了笨拙,最后取得了巨大成就”這個(gè)論點(diǎn)。

b.喻證法:顧名思義就是采取比喻論證的方式進(jìn)行,在這種論證方式的運(yùn)用中,要注意一點(diǎn),那就是本體和喻體之間必須要有一定的相似性,不能把兩個(gè)毫不相干或者相似度不大的事物拿來(lái)運(yùn)用,比如魯迅先生的《拿來(lái)主義》這篇文章中,他把文化遺產(chǎn)形象的比喻成一所大宅子,而把一個(gè)青年人對(duì)待大宅子的不同態(tài)度來(lái)比喻“拿來(lái)主義”這個(gè)論點(diǎn),既形象又生動(dòng),還能給人們留下很深的印象。

c.對(duì)比論證:這種論證方法在突出論點(diǎn)的作用上,能更加直觀(guān)的表明作者的觀(guān)點(diǎn),可以說(shuō)“憎愛(ài)分明”。例如,在《紀(jì)念白求恩》一文中,作者先正面用“對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任”、“對(duì)同志對(duì)人民的極端熱忱”來(lái)加以正面論證,然后又把“對(duì)同志、對(duì)人民不是滿(mǎn)腔熱忱,而是冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁”的反面例子拿來(lái)和正面事例進(jìn)行對(duì)比,這樣對(duì)比后的結(jié)果是:白求恩的國(guó)際主義精神更加突出。

d.引證:引證就是“旁征博引”,所以這點(diǎn)需要同學(xué)們平時(shí)要多積累一些名人名言,警言格句以及好的古典詩(shī)詞名句,通過(guò)日積月累,這些知識(shí)就會(huì)融匯到自己的作文中,作為引證的例子來(lái)加強(qiáng)議論文的論點(diǎn),往往在增強(qiáng)說(shuō)服力的基礎(chǔ)上,更加出彩。

3 結(jié)論

總之,議論文作為中學(xué)階段的重要文體,真正寫(xiě)起來(lái)不是一朝一夕就能寫(xiě)好的,所以在平時(shí)語(yǔ)文課的授課過(guò)程中,教師除了針對(duì)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)外,還應(yīng)加強(qiáng)議論文實(shí)際操練,即從議論文的三要素上下工夫,對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法進(jìn)行逐一訓(xùn)練,話(huà)題可以是當(dāng)前的熱門(mén)事件,也可以是學(xué)生們關(guān)注的娛樂(lè)資訊,這樣一來(lái),議論文就不再是難啃的“硬骨頭”,寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手！

參考文獻(xiàn)

[1] 楊利.議論文寫(xiě)作教學(xué)探微.[J].2007(05)10.

第4篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；寫(xiě)作意識(shí)；寫(xiě)作能力；作文教學(xué)的有效性

        作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可我每次上完作文課內(nèi)心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容少得可憐，對(duì)一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經(jīng)歷的事等，三言?xún)烧Z(yǔ)就說(shuō)完了；要么，學(xué)生寫(xiě)得不好，結(jié)構(gòu)不完整、語(yǔ)言不真切、不生動(dòng)、主旨不鮮明不突出；要么，學(xué)生沒(méi)興趣，他們認(rèn)為寫(xiě)了也沒(méi)有什么意義；要么，學(xué)生不敢寫(xiě)，完全不自信。

        那么，如何才能培養(yǎng)初中學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)、如何才能提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？下面筆者想談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)和見(jiàn)解。

        1.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生觸景生情、“有米可炊”

        《語(yǔ)文課標(biāo)》中提到：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

        俗話(huà)說(shuō)“情景交融”。沒(méi)有“景”，沒(méi)有具體的活動(dòng)和真切的感受，要想產(chǎn)生“情”、產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，談何容易？寫(xiě)作中三言?xún)烧Z(yǔ)就結(jié)尾的現(xiàn)象就不足為奇了。因此，教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，學(xué)生有素材才能寫(xiě)出更多的內(nèi)容。我常常采用以下三種形式創(chuàng)設(shè)情景：1.組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，2.利用影片、圖片創(chuàng)設(shè)情景，3.講故事創(chuàng)設(shè)情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動(dòng)”、“善于表現(xiàn)”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情就大增。他們?yōu)榱耸棺约罕憩F(xiàn)的更優(yōu)秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說(shuō)話(huà)來(lái)表達(dá)自己的意愿，唯恐表達(dá)慢了就實(shí)現(xiàn)不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實(shí)際上就是作文寫(xiě)作思維的一部分，學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)米下鍋”的難題也就迎刃而解了。

        在一次教學(xué)中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學(xué)生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業(yè)的敏感，我請(qǐng)示了領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)批準(zhǔn)后來(lái)了個(gè)“順?biāo)浦邸?，將孩子們帶到教室外。?lè)開(kāi)懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個(gè)雪彈，我給你一個(gè)雪雷。我參與到同學(xué)們中，趁機(jī)引導(dǎo)大家觀(guān)察周?chē)难┚?，鼓?lì)他們用自己的語(yǔ)言把看到的景色描寫(xiě)下來(lái)?！按蠹铱矗┢袷裁?？”“想一想，我們應(yīng)怎樣描述雪片的下落？”“同學(xué)們喜愛(ài)雪天嗎？”活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我告訴同學(xué)們：這次作文就寫(xiě)《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫(xiě)下來(lái)，把自己在雪中做的一件事的經(jīng)過(guò)和感受寫(xiě)下來(lái)，做到靜動(dòng)結(jié)合。同學(xué)們欣然答應(yīng)，因?yàn)樗麄冇胸S富鮮活的寫(xiě)作素材，他們能寫(xiě)出很多，有話(huà)可說(shuō)了。最后在作文評(píng)析中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一例三言?xún)烧Z(yǔ)就完事的現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優(yōu)點(diǎn)。         2.樹(shù)立學(xué)生靈活遷移的意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果

        在平時(shí)的課文教學(xué)中有很多寫(xiě)作技巧、精彩的語(yǔ)段，學(xué)生積累后巧妙地遷移到作文寫(xiě)作中去，那么學(xué)生的作文在章法、技巧上就會(huì)提高很多。

      在學(xué)完《濟(jì)南的冬天》等課文后，我有目的的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我們的校園》。我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《濟(jì)南的冬天》的作者“抓住濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)、從不同的角度表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)和贊美”的寫(xiě)法，并板書(shū)在黑板上，再讓學(xué)生將作者的這種寫(xiě)法應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，并列出提綱。學(xué)生根據(jù)列出的提綱描寫(xiě)校園的主要特點(diǎn)，同時(shí)表答自己的熱愛(ài)之情。僅從結(jié)構(gòu)上看，習(xí)作就比較成功，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

        3.當(dāng)學(xué)生，和他們一起寫(xiě)“下水文”

        一部分學(xué)生不夠自信、不敢寫(xiě)。其實(shí)，老師當(dāng)學(xué)生的心態(tài)也是如此。于是我靈機(jī)一動(dòng)產(chǎn)生了一個(gè)想法：和學(xué)生一起寫(xiě)作文。在一次寫(xiě)作課上，學(xué)生明白了我的意圖后，趕緊拿出筆和紙準(zhǔn)備和老師比一比，同時(shí)也想看看老師會(huì)不會(huì)遇到困難以及怎樣解決困難的。我寫(xiě)著寫(xiě)著，感覺(jué)有個(gè)地方的形容詞表達(dá)不夠準(zhǔn)確貼切，微皺了一下眉頭就微笑著請(qǐng)教學(xué)生這地方該用什么形容詞較貼切，于是大家都積極地去思考，提供了很多供參考的詞語(yǔ)，爭(zhēng)論后一致選擇了一個(gè)應(yīng)用到寫(xiě)作中；又寫(xiě)著寫(xiě)著，我又感覺(jué)到為了表達(dá)某個(gè)意思說(shuō)的話(huà)太羅嗦，于是我又號(hào)召大家商量商量該用一句什么簡(jiǎn)潔的話(huà)才能表達(dá)這方面的意思；文章結(jié)尾寫(xiě)出后，我讀給大家聽(tīng)，立即有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)說(shuō)了他的一句話(huà)，大家琢磨后一致認(rèn)同了他的補(bǔ)充、為之感到自豪。

        老師和學(xué)生一起寫(xiě)“下水文”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也同樣會(huì)遇到寫(xiě)作中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們自己能解決老師寫(xiě)作中的問(wèn)題。這樣，非常有利于學(xué)生克服寫(xiě)作中的畏難情緒，樹(shù)立寫(xiě)作的自信，從中他們也學(xué)到了怎樣選好一個(gè)詞、怎樣選好一句話(huà)等。

        4.樹(shù)立修改作文的意識(shí)

        《語(yǔ)文課標(biāo)》中提到：寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。[1]修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

第5篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

小學(xué)生由于年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷本身對(duì)缺乏，因此，在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)到困難重重。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)以及小學(xué)生的自身特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要將寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不要使學(xué)生局限于教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室，親近自然，融入社會(huì)生活，參與更多的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生注意留心觀(guān)察生活，并且體驗(yàn)和感悟生活，逐漸養(yǎng)成記錄自己所見(jiàn)所聞、所思所想、所感所悟的好習(xí)慣。例如，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)假日出游、平日里自己購(gòu)物、在家做家務(wù)等生活細(xì)節(jié)，并讓他們注重對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。學(xué)校要有目的地組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與公益活動(dòng)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些公益活動(dòng)中積累寫(xiě)作資源。語(yǔ)文教師可以在活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生交流活動(dòng)心得和體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們記錄和整理。學(xué)生在參加過(guò)這些活動(dòng)的過(guò)程中注重了細(xì)節(jié)的觀(guān)察，在活動(dòng)結(jié)束后又有了體驗(yàn)和感悟。這個(gè)過(guò)程不僅提升了學(xué)生的精神境界，而且升華了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的品格，凈化了學(xué)生的心靈。生活中處處都有寫(xiě)作的素材，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在生活的廣闊天地里，以飽滿(mǎn)的熱情去觀(guān)察和體驗(yàn)生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們?cè)趯?xiě)作時(shí)言之有物。

二、語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生善于積累，充實(shí)寫(xiě)作素材

要想出口成章，就必須有充足的寫(xiě)作素材，而充足的寫(xiě)作素材需要平時(shí)的日積月累。“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)；一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)，裝從生活中得來(lái)的材料；一個(gè)間接材料的倉(cāng)庫(kù)，裝書(shū)籍資料中得來(lái)的材料；另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫(xiě)作起來(lái)就比較容易?！边@句話(huà)道出了積累素材的重要性和主要途徑。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察和積累，要勤于寫(xiě)讀書(shū)筆記，隨時(shí)記錄聽(tīng)到的和看到的優(yōu)美語(yǔ)句，這對(duì)于小學(xué)生積累詞匯和豐富語(yǔ)言可以起到很好的作用，也可以使小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有充足的寫(xiě)作素材。

1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫(xiě)作素材。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，多讀書(shū)對(duì)于寫(xiě)作是很重要的，多讀書(shū)，多讀好書(shū)，對(duì)于寫(xiě)作水平的提高是非常重要的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，小學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)到豐富的文學(xué)知識(shí)：優(yōu)秀的詞句、不同風(fēng)格的體裁、巧妙的構(gòu)思等，可以了解到多姿多彩的課外知識(shí)：天文地理，風(fēng)土人情等，這些知識(shí)的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作思路。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的文章越多，寫(xiě)作思路就越活躍，越寬廣。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的含義。小學(xué)生通過(guò)好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫(xiě)作素材逐漸豐富，在寫(xiě)作需要時(shí)，大量恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句就會(huì)涌向筆尖。這樣學(xué)生自然就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)詞可用、無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象了。

2.結(jié)合自己的回憶，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，充實(shí)寫(xiě)作感情。

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要使小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可寫(xiě)，還要使小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容生動(dòng)形象，不空洞，要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，通過(guò)自己的日記、照片等重溫過(guò)去的趣事，來(lái)豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)情節(jié)。例如，寫(xiě)題目為《童年趣事》的習(xí)作時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“趣”字來(lái)回憶自己的童年生活，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住最有趣的情節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作。有關(guān)學(xué)生親生體驗(yàn)的寫(xiě)作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也有利于學(xué)生素材的積累。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)地指導(dǎo)練筆

小學(xué)語(yǔ)文教師還要重視對(duì)小學(xué)生的練筆指導(dǎo)。盡管新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的練筆有嚴(yán)格的規(guī)定，但是，如果語(yǔ)文教師能在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的練筆指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫(xiě)作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，那么，必然會(huì)為小學(xué)生以后的寫(xiě)作道路打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的練筆要求不能過(guò)于嚴(yán)格和苛刻，否則會(huì)適得其反，要根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。

1.對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要重視片段的練習(xí)。

語(yǔ)文教師可以通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)、看圖作文練習(xí)、學(xué)寫(xiě)周記等方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的練筆。教師可以要求小學(xué)生每天寫(xiě)寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，并指導(dǎo)學(xué)生把句子寫(xiě)完整、寫(xiě)生動(dòng)：也可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生要抓住重點(diǎn)，恰當(dāng)描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和自我表達(dá)的能力：也可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)周記，在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生滲透怎樣寫(xiě)“完整事”，逐漸向習(xí)作練習(xí)過(guò)渡。

2.對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要重視篇章的練習(xí)。

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)寫(xiě)作的要求有了深入的了解，語(yǔ)文教師可以在保證貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生互評(píng)、互改作文，或者讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生通過(guò)合作交流，共同進(jìn)步，在鍛煉寫(xiě)作能力的同時(shí)，又達(dá)到了提高寫(xiě)作水平的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教育 兒童文學(xué) 內(nèi)涵 作用

近年來(lái)，我國(guó)教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為優(yōu)秀文化，被引入小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生深刻的影響，不僅能豐富小學(xué)語(yǔ)文的課程資源，促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)，而且能陶冶學(xué)生的情操，更符合如今素質(zhì)教育的理念。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的應(yīng)用有著其重要性和必要性。

一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵

兒童文學(xué)是指為兒童創(chuàng)作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以?xún)和癁殚喿x對(duì)象，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的各種文學(xué)作品。兒童文學(xué)的內(nèi)涵主要有以下四個(gè)方面：第一，兒童文學(xué)應(yīng)充滿(mǎn)兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過(guò)程中往往不能夠集中思想，尤其是對(duì)于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學(xué)應(yīng)插入較多具有趣味性的圖畫(huà)，要在符合文學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學(xué)應(yīng)切合兒童的特點(diǎn)。兒童年齡尚幼，理解和認(rèn)知能力有限，因此兒童文學(xué)應(yīng)使兒童看得懂和喜歡看，除語(yǔ)言應(yīng)淺顯易懂外，內(nèi)容也不應(yīng)該過(guò)多；第三，兒童文學(xué)應(yīng)有利于兒童的身心健康發(fā)展。促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展是兒童文學(xué)的重要任務(wù)，兒童的身心發(fā)展應(yīng)符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學(xué)作品能夠促進(jìn)兒童健康發(fā)展，因此要求兒童文學(xué)應(yīng)為健康向上的文學(xué)作品；第四，兒童文學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。事物都具備自身的規(guī)律，并且規(guī)律具有客觀(guān)性和穩(wěn)定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作必須遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源

豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之一。兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的作用是巨大的，其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源便是兒童作品。教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀兒童作品的講授，幫助學(xué)生豐富和積累語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀兒童作品的學(xué)習(xí)，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩(shī)等。兒童文學(xué)富有童趣，且語(yǔ)言大多規(guī)范簡(jiǎn)潔，因此易被小學(xué)生記住。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，還能認(rèn)識(shí)和分析不同的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆用文字表達(dá)思想感情的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其享受文學(xué)帶來(lái)的精神韻味。因此，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的作用是巨大的，對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。

（二）促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)

促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之二。如今，應(yīng)試教育造成了學(xué)生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問(wèn)題。這一現(xiàn)象已經(jīng)被社會(huì)和教育界廣泛認(rèn)識(shí)到，引起家長(zhǎng)、教師、學(xué)校甚至全社會(huì)的深思?！吧倌曛莿t國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)與希望，因此必須重視兒童的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的兒童獲取認(rèn)知和滿(mǎn)足其好奇心最主要的途徑是語(yǔ)文課本中的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本中的兒童文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過(guò)對(duì)課本中兒童文學(xué)作品的閱讀激發(fā)其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學(xué)作品是為滿(mǎn)足兒童閱讀而創(chuàng)作的，創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)是基于兒童的角度進(jìn)行的，以滿(mǎn)足兒童的心理需求為目的?？偟膩?lái)說(shuō)，兒童文學(xué)作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導(dǎo)兒童積極向上的同時(shí)，培養(yǎng)兒童健全的品質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)。

（三）陶冶兒童的文學(xué)素養(yǎng)

提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之三。兒童文學(xué)不僅豐富學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀，還豐富學(xué)生課外的閱讀，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)審美能力的提高和情感的升華。兒童文學(xué)是反映生活的文學(xué)，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術(shù)，是創(chuàng)作者以?xún)和瘜?duì)生活的感受為基礎(chǔ)，通過(guò)生命和情感的加溫，將創(chuàng)作者對(duì)生活的認(rèn)知和感受通過(guò)文字傳達(dá)給讀者。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行賞析時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，分析判斷創(chuàng)作者所描述的現(xiàn)象和表達(dá)的情感，并對(duì)自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述。如《小王子》這一兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者圣埃克蘇佩里所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自我見(jiàn)解的闡述，最后教師綜合學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語(yǔ)言寫(xiě)出人類(lèi)隨風(fēng)流浪的命運(yùn)和孤獨(dú)寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達(dá)出對(duì)真善美和謳歌和向往。兒童通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的意義是重大的。兒童文學(xué)不僅對(duì)兒童的影響巨大，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師多閱讀兒童文學(xué)，多方面了解學(xué)生的性格、心理特征等，使其在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)真正做到為學(xué)生著想，一切以學(xué)生為中心。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，給學(xué)生快樂(lè)的童年，保護(hù)學(xué)生的童心和想象力，對(duì)于國(guó)家和民族的創(chuàng)造力有極大的積極作用。如今，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用將得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊，魯俊.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡――探尋小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)（下半月），2012，05：188.

第7篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

課堂實(shí)錄一：正數(shù)與負(fù)數(shù)

授課時(shí)間：2002年9月16日

教師：時(shí)間：2001年冬天的一個(gè)早晨

地點(diǎn)：哈爾濱的一個(gè)村落

事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上。

（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境）

教師：如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)此刻的溫度是多少？

學(xué)生1：零度以下10攝氏度

學(xué)生2：零下15攝氏度

……

雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

二、學(xué)生活動(dòng)，建構(gòu)新知

活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。

課堂實(shí)錄二：初一代數(shù)同類(lèi)項(xiàng)

授課時(shí)間：2002年10月22日

教師拿出一小袋硬幣。

教師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢(qián)？

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，非常積極）

（學(xué)生1）把硬幣一個(gè)一個(gè)從口袋拿出來(lái)，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……

三分鐘后。

學(xué)生1：一共8.3元

（還有學(xué)生在舉手）

（學(xué)生2）把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地拿出來(lái)，把5角的硬幣2個(gè)2個(gè)地拿出來(lái)。

二分鐘后。

學(xué)生2：一共8.3元

（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。

一分二十秒。

學(xué)生3：8.3元。

教師：請(qǐng)問(wèn)，如果這滿(mǎn)滿(mǎn)的一罐，你會(huì)怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？

下面很多聲音在說(shuō)會(huì)選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。

教師：為什么？

又有聲音在說(shuō)是因?yàn)榉诸?lèi)。

教師：很好。在數(shù)學(xué)中，對(duì)整式也有一種類(lèi)似的分類(lèi)。這就是——同類(lèi)項(xiàng)。

……

課后，有同學(xué)說(shuō):原來(lái)合并同類(lèi)項(xiàng)和數(shù)錢(qián)是一個(gè)道理。

不錯(cuò)，數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生活中來(lái)的，并不是憑空捏造出來(lái)的?！皵?shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)、體會(huì)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有“源頭”意識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用

生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，教會(huì)學(xué)生去觀(guān)察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。

課堂實(shí)錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法

授課時(shí)間：2002年9月25日

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)探索結(jié)果？”

（學(xué)生討論）

學(xué)生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個(gè)過(guò)程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

學(xué)生2：我欠小王3元錢(qián)，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢(qián)，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢(qián)，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

教師：剛才兩位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運(yùn)算的結(jié)果。

由此枯燥的法則引出課題，一則學(xué)生有興趣，二則讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)公式也是有來(lái)歷的，三則讓學(xué)生自信，因?yàn)樽约阂部梢酝茖?dǎo)法則，過(guò)一把探索、創(chuàng)新的癮。

四、設(shè)障導(dǎo)入，引起重視

教師在導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。

課堂實(shí)錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識(shí)的活動(dòng)課

授課時(shí)間：2002年9月12日

教師：我們初一（5）班一共有30位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)，如果每?jī)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候，握手致意，有多少同學(xué)知道你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不著門(mén)，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識(shí)的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）

教師：如果只有兩位同學(xué)，握多少次手？

“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?。

教師：如果增加1位同學(xué)，是3個(gè)同學(xué)呢？增加幾次？

“增加2次?！?/p>

師：再增加1個(gè)，是4個(gè)呢？增加幾次？

“增加3次。”

教師：能找出規(guī)律嗎？

幾乎所有的同學(xué)同時(shí)開(kāi)始在作業(yè)本上興奮地比劃著。

……

由同學(xué)們的書(shū)寫(xiě)速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點(diǎn)一點(diǎn)“啃”下來(lái)的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還揭示了整個(gè)思維過(guò)程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握的程度可能沒(méi)有區(qū)別。但下次遇上同類(lèi)的問(wèn)題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會(huì)讓學(xué)生回憶此時(shí)的情景，這樣解答自然不在話(huà)下，思維能力由此也逐步提高。

類(lèi)似地，還可由天平的平衡問(wèn)題導(dǎo)入等式性質(zhì)的教學(xué)，由對(duì)溫度計(jì)構(gòu)造的觀(guān)察導(dǎo)入數(shù)軸的教學(xué)，由銀行存款、借貸問(wèn)題導(dǎo)入一元一次方程的應(yīng)用等等?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問(wèn)題而來(lái)的。因此，導(dǎo)入教學(xué)不是“孤立”的，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng)。

在導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意：1.自然合理。導(dǎo)入既是前面知識(shí)的繼續(xù)，又是后續(xù)知識(shí)的開(kāi)端，以一定的積累為基礎(chǔ)。2.能引起學(xué)生的興趣，使他們聚精會(huì)神地投入進(jìn)來(lái)，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學(xué)中，才能帶動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

1.[美]梅里爾<I>&#</I>8226;哈明：《教學(xué)的革命》，宇航出版社。

2.魯彬：《注重主體性教學(xué)的一個(gè)案例》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，2002年1、2期。

第8篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)單一的灌輸式教育教學(xué)活動(dòng)相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流合作，在輕松、民主、活躍的教學(xué)氛圍中獲取語(yǔ)文知識(shí)，并培養(yǎng)相關(guān)技能。教師作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要對(duì)新課程改革的要求、新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)等進(jìn)行分析，做好合作學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，提高小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

很多教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展合作教學(xué)工作，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)水平等因素的制約，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用仍然有需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升的地方。首先，教師沒(méi)有做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的把控工作。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，不同的教師由于教學(xué)理念和教學(xué)思維不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度也不同。在教學(xué)過(guò)程中，為了適應(yīng)新課程改革的要求，不論教學(xué)內(nèi)容是否合適，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，一味強(qiáng)制地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中過(guò)分使用的現(xiàn)象比較突出。其次，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和方案落實(shí)不到位，教師沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)活動(dòng)流于形式，很多教師都將學(xué)習(xí)小組活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)畫(huà)上等號(hào)，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。另外，有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作，在教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生自主探究，沒(méi)有扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不科學(xué)，質(zhì)量不高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略和途徑

1.教師要不斷提高自身的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是關(guān)系合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性、有效性和實(shí)踐發(fā)揮的關(guān)鍵。從某種程度上說(shuō)，教師的教學(xué)水平和能力對(duì)合作教學(xué)活動(dòng)的成功起決定性影響。因此，教師必須對(duì)自身的教學(xué)素質(zhì)能力進(jìn)行提高，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地認(rèn)識(shí)、了解和掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)技能。

2.科學(xué)準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)工作

首先，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，結(jié)合新課改教學(xué)的要求和教學(xué)大綱的要求，確定語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開(kāi)展要達(dá)到的教學(xué)目的。選擇的內(nèi)容要具有價(jià)值和趣味性，從而刺激學(xué)生的探索欲望。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇某個(gè)主題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材中的《學(xué)弈》文言文教學(xué)的時(shí)候，由于這是小學(xué)生第一次接觸文言文學(xué)習(xí)，因此簡(jiǎn)單的教學(xué)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并且這篇課文的教學(xué)目的就是要學(xué)生對(duì)這篇寓理故事進(jìn)行體會(huì)，因此這篇課文的學(xué)習(xí)可以采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先明確自己能夠讀懂的句子，將學(xué)習(xí)困難的句子作為小組討論交流的主題，實(shí)在解決不了的要記錄下來(lái)開(kāi)展全班討論。其次，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)組織活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，根據(jù)“組內(nèi)成員各有特色，學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)”的要求劃分合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組成員的興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行科學(xué)配比。

3.組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師和學(xué)生要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要性，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展除了要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行傳授以外，還要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)。此外，組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展合作交流。例如，在《學(xué)弈》這篇課文的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是小學(xué)生初次接觸文言文學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)學(xué)生的能力不同，對(duì)文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開(kāi)展合作交流的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，通過(guò)互幫互助，提高對(duì)文章的理解程度。

4.建立科學(xué)、完善的合作教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系

第9篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，導(dǎo)致合作學(xué)識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差，不利于師生開(kāi)展合作教學(xué)方式，阻礙教學(xué)進(jìn)程。

1.1合作學(xué)習(xí)流于表面形式

人數(shù)較多是現(xiàn)在學(xué)校班級(jí)最普遍突出的一個(gè)特點(diǎn)，這直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能給予學(xué)生充分的時(shí)間展開(kāi)合作、討論，沒(méi)有幾分鐘就要進(jìn)行指導(dǎo)。雖然通過(guò)分組學(xué)習(xí)確實(shí)落實(shí)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，完全起不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，實(shí)踐過(guò)程也只是流于表面形式。

1.2過(guò)于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的地位，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)揮作用。然而在實(shí)踐過(guò)程中教師過(guò)于突出了學(xué)生的主體地位，不能正確處理師生在教學(xué)過(guò)程中的位置，導(dǎo)致教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被忽略，教師不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果。例如在教學(xué)《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》這課內(nèi)容時(shí)，教師先提出疑問(wèn)，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論。這整個(gè)過(guò)程在形式上是學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但完全降低了教師在化學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下盲目、隨意地學(xué)習(xí)，必然會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識(shí)

由于合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，在進(jìn)行小組討論時(shí)往往是成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，由于差異較大，學(xué)生之間難以深入交流、探討，小組活動(dòng)基本上是由成績(jī)好的學(xué)生包辦代替了。究其根本，主要是因?yàn)閷W(xué)生之間的合作意識(shí)不強(qiáng)，小組分工不明確，不利于學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1正確建立合作學(xué)習(xí)小組

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，其首要任務(wù)便是將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過(guò)程中要顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過(guò)多過(guò)少都不適宜。安排每個(gè)小組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，發(fā)揮其組織能力，讓每個(gè)學(xué)生在參與的時(shí)候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

2.2做好任務(wù)分配工作

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各個(gè)小組的合作目標(biāo)，每個(gè)小組成員按照同一目標(biāo)靈活而又合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過(guò)濾與結(jié)晶的相關(guān)知識(shí)時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，了解過(guò)濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標(biāo)。合作過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣或者特長(zhǎng)分配任務(wù)，每個(gè)成員應(yīng)該明確自己的任務(wù)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，文筆好、寫(xiě)作能力強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在明確合作目標(biāo)的前提下各司其職，提高效率，共同進(jìn)步。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，缺乏交流的合作學(xué)習(xí)完全不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相溝通，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)合理把握問(wèn)題的難度，設(shè)置的問(wèn)題若是過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生大多都能解決，合作學(xué)習(xí)就沒(méi)必要深入探究；設(shè)置的問(wèn)題若是過(guò)于困難，成績(jī)差的學(xué)生則較難理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把握問(wèn)題難度，讓學(xué)生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個(gè)過(guò)程中也要明確自身的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c指導(dǎo)，促進(jìn)合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)束語(yǔ)