如何寫記敘文精選(九篇)

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第1篇：如何寫記敘文范文

同樣，在記敘文中，如果我們能很好地抓住細(xì)節(jié)來刻畫人物，也能收到同樣的效果。下面我們就談?wù)勗鯓釉谟洈⑽闹凶プ〖?xì)節(jié)凸顯人物，使文章的情節(jié)有波瀾。

細(xì)節(jié)描寫，就是抓住人的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話，或者一個(gè)普通的但具有標(biāo)志性的事物進(jìn)行刻畫，通過它們來傳達(dá)人物的內(nèi)心世界，揭示人物的性格特征，從而使這個(gè)人物形象定格在某一瞬間，給我們留下深刻的印象。

而要想在記敘文中寫好細(xì)節(jié)，我們需要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、捕捉細(xì)節(jié)

記敘文中刻畫人物就是要寫出這個(gè)人不同于其他人的地方，而我們要想寫出這個(gè)不同，就需要先去觀察、捕捉。福樓拜為了訓(xùn)練莫泊桑的觀察力，讓他到大街上去觀察奔跑的馬。他給莫泊桑出的題就是在那些奔跑的眾多的馬中，他能一眼認(rèn)出莫泊桑寫的那一匹。當(dāng)然觀察不是只看人的外形動(dòng)作，而是要觀察他的內(nèi)心世界。比方說，我們寫一個(gè)認(rèn)真讀書的學(xué)生，如果我們只寫他翻開書，一頁(yè)一頁(yè)地看，那不算捕捉到了細(xì)節(jié)。而我們寫他讀書時(shí)，不時(shí)地用筆在書上勾畫，而且臉上露出了喜悅的表情時(shí)，我們才算真正寫出了讀書認(rèn)真的神態(tài)。因?yàn)槲覀儗懙倪@個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了這個(gè)讀書人的內(nèi)心世界。

那么，哪些言行、神態(tài)才能表達(dá)出人物的內(nèi)心世界呢？這要因人而異，不可能人人都通過相同的細(xì)節(jié)來凸顯他的個(gè)性。但是有一點(diǎn)，這個(gè)細(xì)節(jié)可以是這個(gè)人物的口頭禪，比方說開會(huì)時(shí)，某領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常說“是呀”；可以是一句經(jīng)典的話“眼睛一閉一睜，就是一天。一閉不睜，就是一輩子”；可以是一個(gè)怪異的動(dòng)作，如裝在套子里的別里科夫的動(dòng)作；可以是獨(dú)特的眼神，如祥林嫂看著“我”時(shí)那沒一點(diǎn)活氣的眼睛?？傊?，在我們寫人物之前，只要我們認(rèn)真觀察，總能從要寫的這個(gè)人身上發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)不同于其他人的特征，那么我們把這點(diǎn)特征放大，就成了細(xì)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景

細(xì)節(jié)描寫不是目的，而是一種手段，運(yùn)用它的目的還是為了寫人。而人物是離不開活動(dòng)場(chǎng)景的，因此在記人敘事時(shí)，我們不能脫離場(chǎng)景而單純地去展現(xiàn)我們的細(xì)節(jié)，那樣只能讓人感覺生硬。也就是說，我們的細(xì)節(jié)描寫只有和人物活動(dòng)的場(chǎng)景相結(jié)合時(shí)，人物的形象才能突出。比方我們要寫一個(gè)人的善良，就需要給他找一個(gè)合適的場(chǎng)景來展示。當(dāng)然，如果我們寫的這個(gè)人經(jīng)歷過大事，我們鋪設(shè)場(chǎng)景就非常容易?？墒牵绻@個(gè)人只是普普通通的一個(gè)人，那么我們?cè)撛趺崔k呢？大家都愛寫路上遇到跌倒的人、同學(xué)生病等事情，這樣的事能突出人物的性格嗎？可以的。我們要想寫出常事中的不平常來，就需要在這些場(chǎng)景中去刻畫那不同于常人的細(xì)節(jié)。

三、展示細(xì)節(jié)

第2篇：如何寫記敘文范文

優(yōu)美的記敘文當(dāng)然是具體、生動(dòng)的。具體與生動(dòng)可以說是一對(duì)孿生姐妹，她們的關(guān)系非常緊密，只不過存在姐、妹之分而已。在教學(xué)實(shí)踐中，往往把它們作為一個(gè)整體對(duì)待。并且，在語(yǔ)文版的七年級(jí)語(yǔ)文教材中，就在同一次寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)寫具體、寫生動(dòng)的要求。

怎樣才能讓初中生把記敘文寫具體、寫生動(dòng)呢？我多年的體會(huì)和做法是：首先，讓學(xué)生明確方法。即：在寫人、物時(shí)抓住人、物特征，寫事抓事件要素的感動(dòng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上（簡(jiǎn)言之，就是在該要詳細(xì)寫的地方）力爭(zhēng)做到三個(gè)“盡可能”。一是盡可能調(diào)動(dòng)多種感覺器官，展開想象去描繪。也就是在寫同一寫作對(duì)象時(shí)，盡可能調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，從多種角度展開想象去描繪。寫人時(shí)，還要深入人物的內(nèi)心世界進(jìn)行心理描寫。二是盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。三是盡可能抓住一些細(xì)節(jié)描寫。其次是用學(xué)生寫得不具體、不生動(dòng)的文章為例，用上述方法指導(dǎo)學(xué)生討論并修改，進(jìn)行寫具體寫生動(dòng)的訓(xùn)練，以便理解和掌握。最后，是在具體的寫作活動(dòng)中去不斷實(shí)踐，不斷掌握，不斷提高寫具體寫生動(dòng)的水平。學(xué)生掌握了上述方法，寫出來的記敘文就比較具體，比較生動(dòng)了。

如一學(xué)生作文《我和我的伙伴們》，按照這樣的方法指導(dǎo)后，該同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上作了認(rèn)真修改，作文就比較具體、生動(dòng)了。在寫捉泥鰍時(shí)寫到：“池塘干得像個(gè)大鍋底，很多泥鰍就往‘鍋底’里擁擠?；锇閭兡睦锶ヮ櫦坝倌嗳旧?，只顧你一捧，我一捧，你追過去，我逐過來，既像是在和泥鰍們嬉戲，又像是在進(jìn)行捉泥鰍比賽了！再狡猾的泥鰍也逃不脫他們的手心。不一會(huì)兒，我們就捧了一大盆?！睂懹斡緯r(shí)“我”潛水的時(shí)間長(zhǎng)，把小伙伴嚇哭時(shí)寫到：“我想，這是多么可愛的伙伴啊，見我潛水后幾分鐘無蹤無影，以為我‘光榮’時(shí)，又是那樣的擔(dān)心與無助。如果我真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，他們會(huì)多么的傷心?。　辈浑y看出，按照上述方法修改后的作文，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官，還深入了人物的內(nèi)心世界進(jìn)行了心理描寫，運(yùn)用了比喻的修辭手法，還抓住了一個(gè)重要的細(xì)節(jié)：“下巴一翹”，使我因此而首先發(fā)起進(jìn)攻并擊倒對(duì)方。這樣寫就比前一次具體，比前一次生動(dòng)了。

如果上述事例不足以證明，那么，讓我們看看名家的做法吧：朱自清先生的名文《春》（語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材）中，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你，都開滿了趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞丁薄ⅰ盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著”、“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”這些優(yōu)美的句子，就調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，就展開了想象從多角度描繪，就用了比喻、擬人等修辭手法，寫得具體，寫得非常生動(dòng)！茹志鵑女士的《百合花》（語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材）中，寫通訊員肩膀處的衣服在門鉤上掛了一個(gè)破洞，這一細(xì)節(jié)，為故事情節(jié)的展開做了鋪墊，為深刻地表達(dá)新媳婦對(duì)通訊員的感情（不是愛情，勝似愛情；不是親情，而是老百姓對(duì)軍人的軍民魚水情）作了鋪墊。使文章具體、生動(dòng)、感人。名家如此，我們何妨不多多借鑒呢？

第3篇：如何寫記敘文范文

一.初步設(shè)想

按照人民中學(xué)國(guó)家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務(wù)核心是復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成。為了達(dá)成這個(gè)目的，我們將復(fù)雜記敘文的敘事能力的養(yǎng)成細(xì)化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應(yīng)4、敘事的錯(cuò)綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。

高中記敘文低幼化是一個(gè)普遍的問題。為了解決這個(gè)問題，也為了有別于初中記敘文教學(xué)，所以，高一記敘文教學(xué)準(zhǔn)備研究復(fù)雜的記敘文。高一下學(xué)期著重研究敘事能力的養(yǎng)成。

所謂復(fù)雜的記敘文，即在一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的故事中，還隱藏或暗示著若干個(gè)故事和其他豐富的內(nèi)容，這些東西需要通過文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現(xiàn)。這些隱藏的故事和內(nèi)容對(duì)豐富文章內(nèi)容、擴(kuò)展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用?？傊?，使文章充滿張力。

敘事的隱現(xiàn)，就是指作文既要寫一個(gè)完整的故事，但這個(gè)故事要包含更多的內(nèi)容，也就是要符合“冰山原則”，沒有直接說出來的要比說出來的多得多。

敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉(zhuǎn)折、發(fā)現(xiàn)、搖擺，甚至峰回路轉(zhuǎn)，出人意表。

敘事的呼應(yīng)，就是指在結(jié)構(gòu)上要注意伏線、照應(yīng)，在文章的適當(dāng)部位點(diǎn)染、暗示。

敘事的錯(cuò)綜，既是指明暗的線索交雜、故事內(nèi)容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語(yǔ)言變化等。

敘事與描寫，是記敘文的主要表達(dá)方式，怎樣隨文章內(nèi)容和寫作要求合理使用這兩種表達(dá)方式是學(xué)生困惑的問題。尤其不會(huì)描寫，不知道怎樣與敘事結(jié)合，怎樣化記敘為描寫。

人稱與視角，是一個(gè)比較現(xiàn)代的寫作問題，是隨現(xiàn)代小說而出現(xiàn)的新的研究方向。在高一研究這個(gè)問題，是為了引導(dǎo)閱讀，并試圖運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，是高中作文寫作教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的一種考慮。

二.深入討論

初步設(shè)想交給全組討論，并及時(shí)收集了反饋的意見。這些意見歸納起來是：

1.高中記敘文寫作最大的問題是“低幼化”。體現(xiàn)在選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等各個(gè)方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學(xué)，不能解決主要問題。

2.這六個(gè)方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過于簡(jiǎn)單，比如“敘事的呼應(yīng)”，這個(gè)問題大部分學(xué)生已經(jīng)掌握。有些過于艱深，比如“敘事的隱現(xiàn)”和“敘事的錯(cuò)綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學(xué)普遍的教學(xué)要求。有些又過于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會(huì)涉及這些技巧、知識(shí)，但并不是高中作文教學(xué)能夠解決的問題。

3.高一學(xué)生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經(jīng)驗(yàn)是比較有限的`，對(duì)生活的觀察、感受、分析、認(rèn)識(shí)、表述能力有限。這樣就必須強(qiáng)調(diào)積累間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)、課外閱讀、校外體驗(yàn)、活動(dòng)參與等開闊視野，增加見聞，促進(jìn)思考，在這樣的背景下，進(jìn)行作文教學(xué)。具體到這一學(xué)期的作文教學(xué)內(nèi)容，就不應(yīng)該局限于技巧、能力的養(yǎng)成，而應(yīng)該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構(gòu)思雷同化、表達(dá)貧乏化”上下功夫。而解決問題的關(guān)鍵，是如何讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力深化。

4.文章以內(nèi)容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡(jiǎn)單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內(nèi)蘊(yùn)，動(dòng)人的力量。而這些內(nèi)蘊(yùn)和力量，來自于作者表達(dá)出來的思想、情感，來自于作者對(duì)生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教學(xué)，要緊緊抓住“深化”這一點(diǎn)。何謂復(fù)雜記敘文？就是在文章的任何一個(gè)方面深入下去，見人所未見，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復(fù)雜。與其說，高中作文要寫復(fù)雜的記敘文，不如說，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復(fù)雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復(fù)雜，不如深化。

6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問題，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下的綜合表現(xiàn)，反映了學(xué)生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語(yǔ)言表達(dá)能力孱弱的現(xiàn)狀。要正視這一現(xiàn)實(shí)，并著手進(jìn)行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學(xué)研究的牛鼻子，也是作文教學(xué)的突破口。

7.原方案的亮點(diǎn)是，提出了高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問題。高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個(gè)線性正態(tài)發(fā)展的過程。作文不僅僅是一門課程，更準(zhǔn)確地說，作文是人的成長(zhǎng)史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長(zhǎng)這一主線，才能讓高中作文教學(xué)教到學(xué)生的心里，才能讓學(xué)生寫出從心里流出來的故事和情感，而不是擠出來的微笑與眼淚。

三.修訂更正

高一下學(xué)期作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容（修訂稿）

主旨：如何寫有深度的記敘文

內(nèi)容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨(dú)到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來（結(jié)構(gòu)）4.你的語(yǔ)言， 你的味道（語(yǔ)言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現(xiàn)）6.不同的人稱， 不同的視角（現(xiàn)代）

闡述：

1.記敘文記敘的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)見的、日常的，并不追求險(xiǎn)怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨(dú)特的味道來。這就要求我們?cè)谶x材時(shí)對(duì)自己確定的寫作內(nèi)容，用新的目光來審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過的生活，有了哪些新的感受、體驗(yàn)、覺悟。這個(gè)新的視角，就是學(xué)生的人生體驗(yàn)、思想進(jìn)步、感情深化。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增多，生活范圍的擴(kuò)大，興趣愛好的廣泛，閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，視野也在不斷的擴(kuò)展，選材的廣度和自由度也在擴(kuò)展。這兩者的結(jié)合，就是高中作文選材上的深化。

2.同樣的生活內(nèi)容，在不同的年齡階段的體會(huì)是有差異的。在相同的年齡階段，每個(gè)人的體驗(yàn)也會(huì)有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來。這種差異就是獨(dú)特的體驗(yàn)。能不能體會(huì)到這些非常個(gè)人化的體驗(yàn)，能不能敘寫出這些體驗(yàn)，是學(xué)生作文成敗的關(guān)鍵。另一方面，在作文時(shí)，能否用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出自己隱約縝密的獨(dú)特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導(dǎo)、批改、講評(píng)、復(fù)寫等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正。

對(duì)自己獨(dú)特感受進(jìn)行體驗(yàn)和分析的過程，其實(shí)就是立意的過程，就是決定文章立意高下的過程。對(duì)于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個(gè)過程，就是立意的深化。

3.記敘文要求寫一個(gè)比較完整的故事。學(xué)生的困難在于，不清楚故事與情節(jié)的關(guān)系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個(gè)庸常的故事，所以表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是大同小異，陳陳相因。表現(xiàn)在情節(jié)上，就是索然無味，讀頭知尾。故事是按照時(shí)間順序逐步推演的，情節(jié)則是作者寫作時(shí)設(shè)計(jì)的。故事的推演是事實(shí)，不可更改。情節(jié)則可以安排、穿插、重置，可以單線發(fā)展，也可以多線并進(jìn)，還可以交纏推動(dòng)。所以我們無法創(chuàng)造故事，卻可以設(shè)計(jì)、改變情節(jié)。初中作文一般只要做到故事和情節(jié)的一致，故事和情節(jié)是等同的。

在初中作文寫一個(gè)完整故事的基礎(chǔ)上，高中作文在情節(jié)上的深化，就是要在情節(jié)上學(xué)會(huì)各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)折、搖擺、隱現(xiàn)、人稱、視角等等。

4.語(yǔ)言是作文能力的另一個(gè)重要方面，涉及的問題很多。在學(xué)生作文語(yǔ)言單一化、學(xué)生腔的背景下，我們只能就學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化做一點(diǎn)探討。從這個(gè)角度入手，可能比較能夠改變現(xiàn)狀。我們強(qiáng)調(diào)“你的語(yǔ)言，你的味道”，重點(diǎn)是“你的”。“你的”，就是要求寫出你的日常語(yǔ)言，你的文學(xué)語(yǔ)言，你的個(gè)性化語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)造性地表達(dá)。

初中作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的要求，主要是規(guī)范、準(zhǔn)確，高中作文在語(yǔ)言上的深化，就是更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成一點(diǎn)個(gè)人的味道。

四.反思檢討

如何確定高中記敘文的研究?jī)?nèi)容，如何確定高一下學(xué)期記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)過了一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。從最初確定的“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進(jìn)行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。

“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”這個(gè)主題，有其優(yōu)點(diǎn)，它提出了“高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問題”，明確了“高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展”的思路。但過于專門化，過于艱深，很難在高中作文教學(xué)中有效解決。

第4篇：如何寫記敘文范文

一是敏銳的寫作教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

本課的選題新穎，練習(xí)的文體是演講稿。初中寫作教W一般以記敘文教學(xué)為主，中考作文也是以記敘文為主要評(píng)價(jià)文體。選擇寫演講稿，也就意味著與應(yīng)試寫作指導(dǎo)保持了一定距離。其實(shí)，寫好演講稿并進(jìn)行演講訓(xùn)練，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，聽、說、讀、寫、思各項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)滲透，既有語(yǔ)言表達(dá)能力的歷練、思維方式的強(qiáng)化，也有審美情感的介入與體驗(yàn)、傳統(tǒng)文化與異域文化的交融。

二是寫作課程資源的開發(fā)意識(shí)。

寫作課程“教什么”與“怎么教”很重要，寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇極具個(gè)性化色彩。在依據(jù)課標(biāo)及教材的基礎(chǔ)上，教師要能夠充分挖掘并整合寫作教學(xué)的資源，這樣的課才接地氣，才有靈氣。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩紛呈，一些名人演講的經(jīng)典瞬間包含了豐富的課程信息。主體部分為教者寫作的演講稿和奧巴馬的演講視頻和演講稿，從正反兩個(gè)方面設(shè)例，都具有啟發(fā)性。

三是關(guān)注讀者的真實(shí)寫作意識(shí)。

本課的主任務(wù)是一項(xiàng)情境寫作，本次賽課地點(diǎn)在山東莘縣翰林中學(xué)，這所學(xué)校剛剛遷址新校區(qū)，校園文化建設(shè)極具特色，校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)比較活躍，學(xué)生的文化素質(zhì)與個(gè)性特長(zhǎng)都得到很好的發(fā)展。張老師以競(jìng)聘社團(tuán)負(fù)責(zé)人為真實(shí)任務(wù)，既符合學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展需求，也符合學(xué)生展示個(gè)體特長(zhǎng)的主體訴求，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望更加迫切，寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

第5篇：如何寫記敘文范文

“中考滿分作文及點(diǎn)評(píng) 四年級(jí)作文未來的筆”“經(jīng)常聽見有學(xué)生抱怨說作文難。因?yàn)樽魑氖且豁?xiàng)日積月累的工作，是硬功夫，不是能靠走捷徑就可以取得優(yōu)異成績(jī)的，文學(xué)底蘊(yùn)的差距的確是沒有辦法在短時(shí)期內(nèi)彌補(bǔ)的，但是，若用心思考，底蘊(yùn)差的學(xué)生一樣可以用技巧來彌補(bǔ)才華的不足。故而，要說作文簡(jiǎn)單，還真簡(jiǎn)單?！蔽脑浇逃呒?jí)語(yǔ)文教師劉森介紹說。那么如何寫好高考作文，

"中考滿分作文及點(diǎn)評(píng) 四年級(jí)作文未來的筆"作文方法：

首先從體裁上看，高中作文主要是議論文和記敘文兩大類，這兩大類中又尤以議論文為主，記敘文是為那些“天才”和“庸才”兩個(gè)極端準(zhǔn)備的。好的可以達(dá)到滿分，差的也就僅僅是20左右分。所以針對(duì)大多數(shù)既非“天才”也非“庸才”的學(xué)生，議論文就成為最主要拿分體裁。奉勸那些處于中間位置的學(xué)生要抓好議論文。

其次，寫好議論文可按板塊模式操作。議論文分三大板塊，第一板塊是提出中心論點(diǎn)，一定要鮮明、清晰，一定要達(dá)到劈面就可映入眼簾的效果。第二板塊是對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行分析，這個(gè)板塊是文章的主體。一般來說，可以細(xì)致的分成三個(gè)自然段，逐條闡述中心論點(diǎn)，或用并列式或用遞進(jìn)式或用假設(shè)式等等。第三板塊就是總結(jié)部分，再次重申自己的觀點(diǎn)，用總結(jié)性的話語(yǔ)結(jié)束全篇。當(dāng)然，這決不是說，所有議論文都要這樣寫，這里僅僅說的是最簡(jiǎn)單、最有效的寫作模板?？偟膩碚f就是：“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”三大部分。

再次，如何填充內(nèi)容。簡(jiǎn)單說幾個(gè)要點(diǎn)：一是修辭。一定要多用修辭，哪怕用一點(diǎn)最簡(jiǎn)單的修辭，也比干巴巴的論述要好看得多。二是引用。這也是很重要的一環(huán)。想引經(jīng)據(jù)典就必須下大力氣背誦。三是書寫。不要小看書寫，它就像人的外貌一樣，直接決定著判卷老師的第一印象。當(dāng)然，除了這三點(diǎn)以外，還有諸如作文的立意、語(yǔ)言、擬題、題記等方面都有技巧可為，篇幅所限不多陳述。

最后，就是習(xí)慣。習(xí)慣不僅決定人的性格，甚至決定人的命運(yùn)。想寫好作文，就要多思考、多讀書、多練筆?？朔卸?，克服安逸。（

冬天的雨，總是那么的陰冷，似乎還有點(diǎn)小小的毒辣。那雨滴伴隨著冷風(fēng)打在你臉上，有一股針扎般的疼。一場(chǎng)雨后，便要冷一成。搞不好就要你嚴(yán)重發(fā)燒39度以上！鼻涕噴嚏一起來，直流三尺。所以，我不喜歡冬天的雨。

可叫其軟肋開花并將曾鐵打進(jìn)湯池中去

主人和客人打起來這遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背了生意的身體也跟著一晃慣性帶著他的身體向小馬撞去

啊~~地叫了一聲小馬一個(gè)閃身順勢(shì)一帶辛九的身體辛九馬上圍著他轉(zhuǎn)了度后立在他的面前辛九這才知道不僅曾鐵不敢惹就連他一直沒有看在眼里的小馬也深藏不露

這時(shí)他已經(jīng)顧不上想太多了因?yàn)樗恼麠l手臂發(fā)軟就像是肩關(guān)節(jié)脫臼了似的

第6篇：如何寫記敘文范文

要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀學(xué)習(xí)寫作，運(yùn)用寫作知識(shí)學(xué)習(xí)文本。從文本到作文，從作文回到文本，……如此循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)、鉆研，既能熟練掌握文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力，更能提高寫作能力。文本教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠起到閱讀與寫作雙重提高的效果，比單一的閱讀教學(xué)或單一的作文教學(xué)更有效率。

文本教學(xué)；寫作指導(dǎo)；有機(jī)結(jié)合；效率

閱讀能力和寫作能力關(guān)系緊密，相互影響。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供豐富的素材和技巧；寫作是閱讀的延伸，是知識(shí)深度廣度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)結(jié)合在一起，互相促進(jìn)，共同提高。

然而，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在這樣一個(gè)問題：文本被零碎解析，忽視作文的有效指導(dǎo)，甚至將課文和作文分割開來，形成兩個(gè)不相干的教學(xué)內(nèi)容。教師在講解課文時(shí)，過分注重字詞句的分析、主題思想的歸納與總結(jié)，而忽視了文本對(duì)學(xué)生作文能力的影響，未能根據(jù)文本進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。另外，在作文指導(dǎo)時(shí)，大部分教師走功利化和形式化的道路，只注重作文的審題、立意、謀篇、布局等模塊化和框架式的輔導(dǎo)，未能具體結(jié)合課文文本進(jìn)行寫作指導(dǎo)，致使學(xué)生雖能熟記寫作技巧，卻寫不出有血有肉的好作文。文本閱讀與作文指導(dǎo)走兩個(gè)極端，費(fèi)時(shí)多，耗神大，效果差，語(yǔ)文課低效甚至無效不言而喻。

一、文本教學(xué)與寫作指導(dǎo)的關(guān)系

文本教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力，還應(yīng)將文本中的寫作技巧貫穿到具體的作文指導(dǎo)中，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打根基；寫作指導(dǎo)要教學(xué)生如何寫好文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的能力。此外，語(yǔ)文教材中的文本是語(yǔ)文學(xué)科專家經(jīng)過不斷篩選、反復(fù)論證形成的相對(duì)穩(wěn)定的文章系列，范圍涉及古今中外，內(nèi)容涉及人生百態(tài)，文體涵蓋各種類別，大部分文章有著經(jīng)久不衰的生命力，是學(xué)生作文最好的藍(lán)本。為此，我們應(yīng)該在語(yǔ)文課上借助課文閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取寫作養(yǎng)分，提高自己的寫作水平。

教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是一些例子?！苯處熤v授課文，就是教學(xué)生文章要這樣寫而不是那樣寫，學(xué)會(huì)品味文章，鑒賞文章，進(jìn)而領(lǐng)悟、吸納其有益的思想內(nèi)涵和寫作方法，將其貫徹在自己的作文實(shí)踐中。文本教學(xué)和作文指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中密切聯(lián)系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)必須把文本教學(xué)和作文指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，既要通過文本傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；又要結(jié)合文本進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、有效的作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)合文本閱讀指導(dǎo)寫作，運(yùn)用寫作知識(shí)學(xué)習(xí)文本。為達(dá)到此教學(xué)目的，語(yǔ)文老師既要立足文本，鉆研教材，從文本教學(xué)中總結(jié)歸納出作者寫文章的成功經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合作文知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本。這樣從文本到作文，從作文到文本，又從文本重新回到作文，如此循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)、鉆研，學(xué)生不但能熟練掌握文本內(nèi)容，增強(qiáng)文本解讀的能力，而且也能在對(duì)文本解讀中提高寫作能力。

以《蜀道難》為例，這首詩(shī)可以作為記敘文寫作指導(dǎo)的范文。我在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生感悟記敘文扣題、點(diǎn)題的藝術(shù)。《蜀道難》開篇點(diǎn)題，中間扣題，結(jié)尾提升主題，在閱讀教學(xué)中，可以此培養(yǎng)學(xué)生扣題點(diǎn)題的寫作意識(shí)；同時(shí)，《蜀道難》中具體生動(dòng)的環(huán)境描寫，形象地凸顯蜀道“高”“?！钡奶攸c(diǎn)，從而突出蜀道之“難”，這些描寫值得學(xué)習(xí)和借鑒。再比如《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫，富有生活氣息，情真意切，可圈可點(diǎn)，以其作為情感類范文指導(dǎo)寫作，效果極佳。

二、文本教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的具體 實(shí)施

人教版高中語(yǔ)文教材的編寫布局主要以“題材和體裁”安排單元內(nèi)容，比如將《燭之武退秦師》與《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等篇目合編在同一單元，針對(duì)這些文章的特點(diǎn)，我們可以做單元性備課，借助這些文本的“敘事波瀾”作為記敘文寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫作時(shí)避免流水賬式的平鋪直敘。這樣，以文本為依托，寫作訓(xùn)練不再是隨意的，而是系列化的。更重要的是文本中的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及藝術(shù)手法等，都值得借鑒。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，從中獲取寫作心得，悟文析法，以讀促寫。同時(shí)，在寫作中領(lǐng)悟課文，加深對(duì)文章的理解，閱讀理解能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。

通過以課文帶寫作、以課文促寫作、以課文規(guī)范寫作的嘗試，學(xué)生寫作隨意、粗淺的問題得到較好的解決。在實(shí)踐中我們是這樣具體實(shí)施的：

1.將課文作為學(xué)生寫作的重要素材庫(kù)。教材中每一單元的課文，除了正常的文本教學(xué)外，也圍繞單元話題，補(bǔ)充相關(guān)的精美文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同交流，使學(xué)生對(duì)單元專題有一定的積累，拓展視野，活躍思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，形成心得體會(huì)。通過對(duì)課文的閱讀理解，讓學(xué)生自主賞析，并寫心得。這樣，給學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間，對(duì)課文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及藝術(shù)手法進(jìn)行分析鑒賞。學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，也就為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專題訓(xùn)練，及時(shí)批改和反饋。在單元專題學(xué)完之后，布置相對(duì)應(yīng)的作文專題，引導(dǎo)學(xué)生作文寫作，要求學(xué)生在作文中落實(shí)學(xué)習(xí)課文中的寫作心得，把領(lǐng)悟到的寫作技巧落實(shí)到自己的寫作中，完篇后再組織討論，尋優(yōu)點(diǎn)找毛病，使學(xué)生真正明白應(yīng)該如何寫好 作文。

4.由課內(nèi)遷移到課外，加強(qiáng)課外閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文之余，要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，拓展知識(shí)面，深入體驗(yàn)生活，樹立“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，由課內(nèi)遷移到課外的能力，以此擴(kuò)充作文的素材來源，提高文章品位。養(yǎng)成閱讀與寫作結(jié)合的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟課外文本，并在課外閱讀中提高寫作能力。因此，在落實(shí)文本教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。

第7篇：如何寫記敘文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法芻議

閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)中，將科學(xué)的閱讀方法教給學(xué)生，是老師的職責(zé)，能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。怎么樣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？筆者在此談幾點(diǎn)具體做法：

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視學(xué)生閱讀的樂趣；二要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀本領(lǐng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。閱讀本領(lǐng)，很多教師就想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來?！边@種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。生活是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，他們的習(xí)作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。作文教學(xué)是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(shí)和基本技能，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場(chǎng)面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)。語(yǔ)文大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

引導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！皩W(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問題過程中獲得，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提出有價(jià)值的問題，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在注重積累中培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感，全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，還是欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中 “言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何寫記敘文范文

關(guān)鍵詞：寫作方法 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0165-01

人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元是以寫人寫事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學(xué)家魯迅寫的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關(guān)心留學(xué)生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)；一絲不茍、尊重科學(xué)、富有求實(shí)精神；關(guān)心留學(xué)生、沒有民族偏見的日本老師藤野嚴(yán)九郎。這是本課的重點(diǎn)，在課堂上幫學(xué)生梳理文章的主體思路之后，反過來讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)這種寫人的方法寫一寫自己的母親。學(xué)習(xí)魯迅的方法，用至少三件事來塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫記敘文只停留在某件事上的寫法，通過這樣的模仿，讓學(xué)生在記敘文上了一個(gè)大的層次和空間。首先，從篇章上來講學(xué)生有明確的寫作思路，必須通過三件事來表現(xiàn)自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過幾件事也豐滿了人物形象，這樣學(xué)生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問題，如：有好多學(xué)生并沒有寫夠三件事，有三分之一的學(xué)生只寫了兩三件事，還有一些學(xué)生寫故事的能力太差，不能完整的敘事一個(gè)故事。如下面的這篇作文：

我的母親

對(duì)于我來說，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會(huì)了我要學(xué)會(huì)忍耐，教會(huì)我分享。

我從小就怕疼，每次打針時(shí)都很怕黑。

有一次，我得了很嚴(yán)重的感冒必須打針。我不讓醫(yī)生給我打針，至于原因就是因?yàn)槲遗绿?。后來母親安慰我，告訴我要忍耐，才會(huì)像一個(gè)男子漢。于是，我聽了媽媽的話，打了針。

她還教給我學(xué)會(huì)分享。

我小時(shí)候，買了個(gè)玩具，那是整個(gè)小區(qū)的小孩子都想玩的。于是，我把那個(gè)玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學(xué)會(huì)分享，這樣才會(huì)擁有更多的朋友。

我的母親，既是我的嚴(yán)師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵(lì)，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。

之后，我們又學(xué)了課本第二課的《我的母親》。結(jié)構(gòu)更加清晰，語(yǔ)言更加通俗，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，且幽默、風(fēng)趣。在課堂上先上學(xué)生找寫了關(guān)于母親的幾件事。學(xué)生很容易找到，并且概括出通過母親教我做人，督促我學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來展現(xiàn)自己的母親，既是嚴(yán)師又是慈母的形象。學(xué)完本課之后，又要一些學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。

我的母親

午后的陽(yáng)光一點(diǎn)點(diǎn)繁盛，穿過層層秀麗的枝椏落在陽(yáng)臺(tái)上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個(gè)不停，投在書頁(yè)上，呈現(xiàn)出一片光斑。母親的指尖在書頁(yè)上游走，一行行劃過。書中的情節(jié)在母親的語(yǔ)言里展開，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來， 我便會(huì)熱切地追問：“然后呢？”母親又只好接著往下講。

每每回憶起我的幼年時(shí)代，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出這樣的情形。那時(shí)的母親，是一個(gè)為我講故事的人，是一個(gè)一直陪伴在我身邊的人，是一個(gè)疼愛我的人。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我再也不需要母親為我講故事了，也不會(huì)像從前一樣熱切地索求母親的一個(gè)擁抱或是一句表?yè)P(yáng)。它們被永遠(yuǎn)的塵封在我的孩提時(shí)代。我與母親從前的那份熱情，早已被時(shí)間沖散。我們彼此間變得越來越沉默。而我似乎也在長(zhǎng)大的同時(shí)變得麻木起來。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語(yǔ)的交流越來越少。然而，無論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛。

夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺(tái)燈灑下一片銀白色的光，投在書桌上，投在書頁(yè)間，投在我不停劃動(dòng)的筆尖上。時(shí)鐘上的指針慢條斯理地走過了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。

“累了吧，吃點(diǎn)水果?！辈恢螘r(shí)，母親站在了我的身旁。她說著，把一盤水果放在桌子上?！班??！蔽翌^也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習(xí)慣在寫作業(yè)時(shí)吃水果，因?yàn)橛X得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫作業(yè)時(shí)端來水果，我雖然不習(xí)慣，但從未向母親說起過。盡管如此，母親依然能夠覺察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動(dòng)了一下：也許，孩子從不曾說出來的，母親也總會(huì)盡力揣測(cè)吧。

過了不久，門又開了。母親走進(jìn)來，看見我吃完了她端來的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個(gè)剛剛受到表?yè)P(yáng)的小孩子一般。母親把果盤端走，又輕輕地關(guān)上了門。

我伏在書桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識(shí)到，這時(shí)母親對(duì)孩子由衷的愛，它細(xì)微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。

第9篇：如何寫記敘文范文

加強(qiáng)詞匯和句子訓(xùn)練。詞匯是文章的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。因此，在詞匯教學(xué)中我們應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生靈活使用詞匯，如“開會(huì)”這個(gè)“開”可用動(dòng)詞have或hold等來譯?！昂灻保m然學(xué)過sign(vt.) one’s name，如果一時(shí)想不起來可以用write down one’s name來釋意?！耙恢幻邪⒏５墓贰庇卸喾N表達(dá)方式，可說成a dog named Ah Fu 或a dog which is named Ah Fu，也可說成a dog whose name is Ah Fu.在交際中，同一意思可選用不同的句式來表達(dá)。所以，我們要組織學(xué)生加強(qiáng)句型練習(xí)、造句練習(xí)。一句多譯能開拓思路，既訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能造出簡(jiǎn)潔、地道的句子，還能為高中打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例：It was early in the morning. Mr. John was in his garden. He was watering flowers.用一句話寫成： Early in the morning, Mr. John was watering flowers in his garden.

加強(qiáng)語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性體現(xiàn)在文章應(yīng)有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)上。準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的整體性和銜接性是英文寫作的關(guān)鍵。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，總結(jié)出文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，將閱讀所獲得的知識(shí)及時(shí)地用于寫作實(shí)踐中。盡可能多地讀一些英文原著，多查英語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維去思考。

加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練。我通過將語(yǔ)言和文化結(jié)合起來，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等不同層面指導(dǎo)學(xué)生分析、比較和了解英漢兩種語(yǔ)言的異同。教學(xué)中，我還重視習(xí)慣用語(yǔ)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的不同表達(dá)，學(xué)生對(duì)這類翻譯練習(xí)也很感興趣。

注重綜合發(fā)展

寫與聽的結(jié)合。我要求學(xué)生做聽講筆記，給他們多布置一些聽寫任務(wù)，這樣既練習(xí)了聽又利于寫。充分利用聽力材料，在聽完材料后要求同學(xué)憑記憶進(jìn)行筆述。筆述時(shí)學(xué)生可大膽地運(yùn)用自己的詞句，寫出大意就行。新目標(biāo)英語(yǔ)課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，難易程度適中，適合學(xué)生做模仿式寫作練習(xí)。如學(xué)了BookⅠ(下冊(cè)) Unit 9 Section B 3a后，讓學(xué)生模仿本文寫“What did you do last weekend?”，學(xué)習(xí)“House of Dumplings”后，仿寫“House of Noodles”。

與說的結(jié)合。說和寫都輸出信息，表達(dá)思想感情。忽視說的能力的培養(yǎng)會(huì)給寫作帶來極不利的影響。我覺得在動(dòng)筆寫作之前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行口頭準(zhǔn)備，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，為筆頭操練掃除障礙。為此，我采用看圖說話、問答式作文、討論式短文等形式進(jìn)行操練。

寫與讀的結(jié)合。在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把所學(xué)課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來，或者要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)所給的材料閱讀數(shù)遍，然后進(jìn)行默寫。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語(yǔ)言的精煉度，提高寫作能力。同時(shí)，要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀。

注重技巧指導(dǎo)

運(yùn)用文體知識(shí)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。熟悉英語(yǔ)文體對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、組句成段、組段成篇都有至關(guān)重要的意義。我介紹記敘文、議論文等多種文體的寫法及其寫作技巧，讓學(xué)生知道記敘文可以按照順序型結(jié)構(gòu)（總敘+分?jǐn)?結(jié)尾）進(jìn)行寫作，議論文可以依照“總論+分論+結(jié)論”進(jìn)行寫作。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極提高學(xué)生的組句成段的能力。向?qū)W生介紹主題句的重要性以及如何寫主題句，如何發(fā)展主題句。還要注意加強(qiáng)句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過渡性。告訴學(xué)生一些常見的過渡詞。