我的新同學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的新同學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我的新同學范文

咦！頓時映入我眼簾的她是誰？會不會是即將成為我的新同學呢？我的心激動得怦怦直跳！怎么看起來跟《倒霉女生小豆子》里面的唐豆那么像？我興奮地來到自己的位置上跟同學們議論起來。

“告訴你們一個好消息：今天有一位書中的人物回來和我們度過這一個學期！”零零狗說道。

“不——會——吧！”我們異口同聲的驚叫起來。

正當同學們議論紛紛的時候，上課鈴聲響了起來，大家都回到自己的位置上，等待著語文老師高老師開學的第一句話。

高老師優(yōu)雅般地走到講臺桌前，向大家宣布：“這個學期，我們班來了一位新同學，你們猜猜會是誰呢？請大家用掌聲歡迎這位新同學！”

就在這時，新同學走進了教室，我一看呆若木雞。于是又急忙揉了揉眼睛看看是否看錯。對！沒錯！她就是唐——豆！

全班同學立刻安靜了下來！有的同學目瞪口呆，有的同學暗暗叫好，還有的居然站起身鼓起掌來！

過了將近半個學期，小豆子和我成了我們班最要好的朋友。每天一起上、下學，一起免費編手鏈給同學們，小豆子還跟我講她在以前學校的倒霉事，小豆子的倒霉事真是一蘿筐啊！

隨著一片秋風，秋天的最后一片葉子，悄悄地沉睡在土地上，冬天即將來臨。小豆子也將轉(zhuǎn)回她的“倒霉”學校了。

我悄悄地把小豆子拉出來，與她告別，還送給了小豆子一件白雪公主裙和一個美麗的白雪公主的水壺，我知道這是小豆子最喜歡的牌子，小豆子也送了我一個她自己繡的布袋熊給我。我們兩個眼睛紅紅的，兩雙小手又緊緊地握在了一起，好久沒有分開。

第2篇：我的新同學范文

劉麒麟的個子中等偏上，像個木樁，他的眼睛又黑又亮，他也是個“四眼田雞”，一看就知道他機靈過人，一肚子的鬼主意。說話的聲音很特別，十分搞笑。是我們班有名的“開心豆”。我們同學都喜歡他。

語文老師讓我們朗讀課文的時候，一個人朗讀。每次他讀起課文來，那速度真叫快，如果不仔細聽的話，就是“嗡嗡”的聲音，根本聽不明白，到最后，不知道他在讀些什么。因此我這個“新同學”建議你以后吐詞清楚點。

劉麒麟走起路來總是搖搖晃晃的，有些像企鵝，看起來很好笑，也很可愛。

我們兩個同學在一起閑談的時候，總喜歡說些搞笑的話。在女生面前犯錯誤的時候，我聽得最多的就是“我錯了！”這三個字。真有趣啊。

第3篇：我的新同學范文

我的學校

我的學校是衛(wèi)門口小學，它坐落在武陵區(qū)絲瓜井，每天都有瑯瑯的讀書聲。

來到學校，我會看見一行字：歡迎來到衛(wèi)門口小學。走進校園，首先映入眼簾的是一幅電子大屏幕，還有高大的教學樓。教學樓前面有升旗臺，左邊有寬廣的操場。操場的四周有一排排的色彩艷麗的花朵。操場一圈有　100米　。左邊有整整齊齊的乒乓球臺，熱愛運動的人都會去那里。繼續(xù)往前走，可以看見花壇，里面有許多五彩繽紛的花朵。在我們上課的時候，這些蝴蝶翩翩起舞，仿佛一個美麗的小女孩在跳舞。

這就是我的學校。真是讓我留連忘返啊！

老師點評：

流暢的語言，優(yōu)美的文字，美麗的校園在你文筆下變得更加美麗，文章畫波浪線的地方是文章最精彩的地方。

第4篇：我的新同學范文

今天是個特殊的日子。我們班又多了一個新同學。

她梳著一條長長的辮子，眼睛又大又圓，是個雙眼皮的小女孩。每一次老師給她的任務(wù)，她都很迅速的完成了。

她剛剛來時，老師把她排在最后一個，并且一個人坐。但是，等到下課時，許多女同學上前去要和她玩，可男孩子們卻毫不在乎地自己玩自己的。她沒有答應(yīng)任何人的邀請，自己卻和我玩起來，因為是女生，其他女同學很嫉妒，但也沒辦法，就自己玩自己的了。

她就是冉陽，成績優(yōu)異，直線上升，我為有這么一個朋友而感到特別的自豪！

第5篇：我的新同學范文

先是我截獲高雪的手機上有大量曖昧短信；再有英語老師“摸進”了學生的QQ群，學生直接用“老公”“老婆”相稱……學生的正常人際交往和學習受到了不良的影響。早戀，一直就是個燙手的山芋，通常的說教學生不會買賬，很可能形成對立，走上一條不歸路。

另外，90后的這些學生是在網(wǎng)絡(luò)上成長起來的，學生的交流空間寬泛。我該如何選取一個切入點呢？

面對問題，我用網(wǎng)絡(luò)架起一座心橋。

我舍棄了常規(guī)的班會課，謹慎地借舉行語文公開課的機會，充分挖掘《致女兒的信》中闡述的戀愛觀點，引導學生進行正確愛情觀的大辯論，為遏制早戀造勢。

隨后，在學校貼吧上，我遭到了學生的圍攻：

（淚飛霜晨）老班就是一個衛(wèi)道士，一個70后男人，滿肚迂腐，就知道對戀愛橫加指責。

（圣斗士星矢）老班是個俗人，鼓吹什么“封閉情感，贏得明天”，青春期就是一個戀愛的季節(jié)……

我選擇了回帖交流。

親愛的同學們：

利用語文課，和你們探討了“愛情”的定位及態(tài)度。作為一名70后班主任，我了解當下這個多元、開放的社會以及前衛(wèi)的你們對感情的解讀。但正如文章所說：只有學會“以人的方式”去愛，才算得上是真正的人。這對你們可能過于深奧，以你們年輕的生命、尚未觸及社會倫理的閱歷，這是多么教條??！你們信奉的是跟著感覺走。真正的愛情，要經(jīng)過生活和時間的磨礪，她是生死相依，永不離棄；她是相濡以沫，永不厭倦。眼下的你們，沒有時間和生活積淀，愛又怎能輕易地說出口？

我知道，對正在成長和成熟著的你們而言，愛情肯定會占據(jù)你們心靈的某個位置，如同春天草兒要發(fā)芽，花兒要開放。但關(guān)鍵是要慎重和理智，敢于割舍，成全學業(yè)，這才是你們追求的人生極致！歡迎和你們爭鳴，希望和你們共同進步！

第二天，我又把這封信掛在了我的個人博客上，邀請我的學生及家長閱帖、跟帖。

“早戀門”事件后記

如今，我班的“早戀門”事件早已塵埃落定。做90后學生的思想工作，我總結(jié)出了以下三條：

1.用真誠的心愛學生。愛學生是班主任管理學生的前提，師愛是開啟學生心靈的鑰匙，是連接師生情感的紐帶，它可以消弭隔閡，親密無極限。

第6篇：我的新同學范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境教育

學科滲透

創(chuàng)新教學設(shè)計

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0116

一、教材分析

《保護我們共同的家園》是人教版新課標高中生物必修三第六章中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容認知難度不大，比如第一部分“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”，學生有切身體會，很多環(huán)境問題他們在生活中都遇到過，在電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中也經(jīng)常接觸到，顯然不需要花大量的時間和精力來學習；而“生物多樣性的價值和保護措施”，學生也很容易接受和認同。因此，本節(jié)課關(guān)鍵是要充分滲透環(huán)境教育，樹立學生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

二、教學策略

本節(jié)內(nèi)容易于理解，但要講解得引人入勝，使環(huán)境保護意識深入人心，卻需要精心準備。要講好這節(jié)課，教師首先要做足課前準備，利用新穎的教學設(shè)計及與時俱進的現(xiàn)代教學模式，通過適當?shù)膱D片、視頻和精美的PPT制作，讓學生獲得直觀感受。其次，在課堂教學過程中要充分激發(fā)學生的學習熱情，引導他們以小組展示和匯報的形式積極參與教學活動，讓其更深刻地認識保護共同家園的重要性，從而產(chǎn)生保護共同家@的責任感和使命感。圍繞以上兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我對課堂教學做出合理規(guī)劃：首先，在教學內(nèi)容的導入上，我選擇通過邁克爾?杰克遜的《Earth Song》MTV引出課題；接著由學習小組展示和匯報我們共同家園面臨的環(huán)境問題，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生保護我們共同家園的使命感；然后由相應(yīng)的學習小組匯報保護生物多樣性的重要性及所需采取的措施，引導學生自主探究各種生態(tài)保護的有效方法；最后通過組織知識搶答賽的形式幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，進一步培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。課堂結(jié)束后，我以“如何保護我們美好的家園”為主題布置任務(wù)，讓學生圍繞主題任務(wù)自主設(shè)計呼吁大家投身于環(huán)境保護的公益廣告，并將自己的作品以微信或QQ的方式進行上傳。通過引導學生積極設(shè)計公益廣告的方式，培養(yǎng)了學生保護共同家園的責任感和使命感，達到德育教育和終身教育的目的。

三、教學準備

提前一周把學生分成三個調(diào)查小組，分別以“關(guān)注全球生態(tài)問題”“生物多樣性的價值”“保護生物多樣性措施”為課題進行研究性學習指導；收集相關(guān)圖片和視頻資料并制作多媒體課件；準備卡片和標記筆。

四、教學目標

1.知識目標

關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題；了解生物多樣性保護的意義和措施。

2.能力目標

通過小組任務(wù)分工的方式讓學生進行資料收集、整理等工作及制作多媒體課件，以口頭匯報的形式提高學生的表達能力；通過設(shè)計保護環(huán)境的公益廣告、展示自己的作品來提高學生的創(chuàng)新能力。

3.情感目標

樹立“保護我們共同的家園需從我做起”的意識，并能積極加入到保護生物多樣性的各項活動中去。

五、教學過程實錄

情境導人：播放邁克爾?杰克遜的歌曲《EarthSong》MTV。

設(shè)計意圖：奠定凝重的情感基調(diào)，引起共鳴，引出課題。

提問：這首歌反映出什么問題？

學生回答：反映植被遭破壞、環(huán)境被污染、生態(tài)被破壞、野生動物被殺害等問題。

過渡：當我們的環(huán)境遭到破壞，會帶來哪些全球性生態(tài)環(huán)境問題？下面我們請第一調(diào)查小組的同學給大家匯報。

學生活動一：負責相關(guān)內(nèi)容的小組分別派代表展示他們的PPT課件并進行相關(guān)內(nèi)容的介紹。

過渡：生態(tài)環(huán)境遭到破壞，直接影響到生物的多樣性。那什么是生物的多樣性？生物的多樣性對人類有何價值？請第二調(diào)查小組的同學給大家匯報。

學生活動二：（同活動一）

過渡：感謝第二調(diào)查小組的同學讓我們認識到生物多樣性對人類如此重要。那我們?nèi)绾伪Ｗo它？有哪些保護措施？請第三調(diào)查小組的同學給大家匯報。

學生活動三：（同活動一）

設(shè)計意圖：在活動開展過程中培養(yǎng)學生收集、分析、整理資料的能力，小組合作能力和語言表達能力。

過渡：第三調(diào)查小組的同學教會了我們?nèi)绾伪Ｗo生物多樣性。保護生物多樣性的關(guān)鍵是要協(xié)調(diào)好人與自然的和諧發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

教師活動：通過六盤水市經(jīng)濟發(fā)展所走的從“煤都”到“涼都”的轉(zhuǎn)型之路，讓學生深刻體會到可持續(xù)發(fā)展是六盤水市人民的必然選擇。

設(shè)計意圖：結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟轉(zhuǎn)型讓學生更深刻地理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在含義，增強學生保護環(huán)境的意識。

學生活動四：“知識搶答賽”，即教師提出生態(tài)學的相關(guān)問題，由學生搶答。（對獲勝組給予小獎品鼓勵）

設(shè)計意圖：鞏固學生的基礎(chǔ)知識，讓學生在積極參與搶答賽的過程中對已學的知識加深記憶。

學生活動五：學生小組針對“為了一個更美好的家園，我們能做些什么”這個問題進行討論并派代表匯報。

設(shè)計意圖：使學生認識到保護環(huán)境要從我做起，從小事做起。愛護環(huán)境是公民的基本素養(yǎng)和行為準則，形成人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境保護意識。

學生活動六：角色扮演進行環(huán)境保護的教育和宣傳――假如你是個廣告人，請設(shè)計一個“呼吁保護環(huán)境”的公益廣告。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，同時使學生自覺做一個保護環(huán)境的衛(wèi)士，從而達到培養(yǎng)學生強烈的社會責任感的目的。

課后作業(yè)：讓學生課后將自己的作品發(fā)到自己的微信或微博中。

設(shè)計意圖：起到環(huán)境保護的宣傳作用。

第7篇：我的新同學范文

還記得我在小學二年級時認識了一位小女孩，她熱心助人，就連一些雞毛蒜皮的小事，譬如：不見了橡皮或鉛筆等等都會幫助別人。她既是我的好朋友，又是我值得學習的榜樣，她就是劉樂彤，全校都認識的小女孩了。

那天是開學的第一天，我懷著既興奮又害怕的心情走進課室。班主任笑容可掬的樣子立即讓我放下心頭大石，可是面對著陌生的臉孔，我又隨即有點擔心自己不能跟同學們打成一片，我害怕得甚至連自己的座位在哪裏也忘記了。

正當我不知所措時，那位臉蛋如紅蘋果一樣的小女孩走過來並詢問我的名字。原來我是她的同桌??！我們起初有點害羞，但過了一會兒，我們已經(jīng)成為很好的朋友了。

還有一次，她幫助一位小一的小妹妹包紥傷口。那一次，我正和樂彤一起參觀學校的各種設(shè)施。走著走著，突然看到前方有個小黑影蹲在草叢旁。仔細一看，原來是一位小一的小妹妹蹲在那裏。我們立刻走過去看看發(fā)生甚麼事，只見小妺妹的膝蓋正在流血。樂彤馬上扶她起來，並把她帶到校務(wù)處療傷。那位校工姨姨拿了消毒藥水幫小妹妹消毒，可是無論小妹妹怎樣咬緊牙關(guān)，最終也禁不住哭了出來。樂彤一直在旁邊鼓勵她，說笑話給她聽，而我卻只站在旁邊看她們，好像事不關(guān)己，現(xiàn)在回想起來我真是慚愧不已，不配做樂彤的好朋友。

樂彤樂於助人的精神真令人敬佩。我會以她為好榜樣，每當見到別人有困難時，我一定會提醒自己一定要幫助他們，所謂「施比受更有福」，這句話定會永遠刻在我的心中！

第8篇：我的新同學范文

【關(guān)鍵詞】自我同一性；心理發(fā)展困惑；Marcia

【中圖分類號】B85 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）01-0100-2

一、James Marcia關(guān)于自我同一性的研究

（一）困惑于同伴交往與親密關(guān)系的建立――同一性擴散

在交往同伴中，有的大學生易出現(xiàn)脫離群體，疏離他人的現(xiàn)象。在現(xiàn)實生活中拒絕與他人進行信息交流，疏離人群而生活在自己封閉的孤獨世界當中。當自我疏離他人，缺乏良好的同伴交往時，“大學生就會主動回避、阻斷他人對自己的影響，導致‘鏡像自我’的缺乏，從而生活在自我中心的世界中?！痹谶@種情況下，大學生個體因缺乏外界有效信息的刺激與交流，就會逐漸導致自我認識動機的缺乏?！岸晕艺J識動機缺乏是自我發(fā)展停滯或后退的表現(xiàn)”。這對學生自我認識、自我體驗、自我心理能量的積聚甚至自我實現(xiàn)都是一個很大的挫傷。

在親密關(guān)系的建立中較為常見的一種困惑則是自我過分與他人糾葛。自我與他人糾葛是一種個體與他人的關(guān)系纏繞與混亂，不能理清自我與他人的邊界，時而自我和他人共生，時而自我和他人分化。處在這種狀態(tài)下，個體就會感受到不斷的矛盾，不能客觀地整合自我。在親密關(guān)系中，若產(chǎn)生自我與他人的過分糾葛而不能理清雙方的人格與角色邊界，將會導致親密關(guān)系的緊張甚至破裂。

瑪西亞的研究發(fā)現(xiàn)，同一性擴散階段是四類同一性狀態(tài)中最不順利的階段，其被看做是隨后個體心理困惑及問題出現(xiàn)的前兆。處于自我同一性擴散狀態(tài)下的個體在親密關(guān)系的建立與同伴交往的過程中更易出現(xiàn)一些發(fā)展意義上的困惑。他們難以與他人建立安全的依戀與健康的親密關(guān)系。同時，“與獲得和延緩狀態(tài)相比，擴散狀態(tài)下的青少年的自尊感和自制力更低。同一性擴散階段也同高焦慮、冷漠以及和父母關(guān)系分離有關(guān)?！庇纱丝梢姡祟悅€體早期的親密關(guān)系模式與因此而逐漸養(yǎng)成的冷漠、低自尊、孤僻等特征會直接或間接影響到他們?nèi)蘸蟮慕挥逊绞脚c親密關(guān)系模式，繼而影響到其自我認識、自我體驗、角色整合的發(fā)展，進一步影響其人際交往與戀愛婚姻的健康發(fā)展。

（二）困惑于學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃――同一性延緩

身處“心理延緩期”的大學生面臨著“我是誰”和“我要走向何方”的發(fā)展問題。在此階段，既要付出學業(yè)上的努力以期為日后人生發(fā)展奠定穩(wěn)定基石，又要對各種人生方向與發(fā)展可能進行探索，還要考慮到日后職業(yè)類型的選擇與人生目標的定位。一些大學生會因自我同一性的延緩產(chǎn)生生涯方向或職業(yè)目標的模糊不定感。因而在面臨生涯抉擇或發(fā)展危機時感到焦慮不安、彷徨困惑，甚至逃避抉擇。長遠上棄權(quán)自己的生涯規(guī)劃，近期里產(chǎn)生學習厭惡，削弱學習動機，讓權(quán)自己掌握學業(yè)與人生的主動性于無盡的焦慮、空虛、被動和茫然。

同一性延緩是高探索、低投入的一種同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的個體還未形成明確的自我定位，“他們正處在探索的過程中，收集資料，嘗試行為，正在尋找生命的價值和方向。當大學生處于延緩狀態(tài)，缺乏行動的動力時，他們就不能體驗?zāi)欠N深深的、下意識的歸屬感、幸福感、自尊、自信和目的感，不能全力以赴并堅定地進入自我探索，他們對自我的認識易處于停滯狀態(tài)，限制了自我達成的時間與速度”。適度的延緩狀態(tài)有助于個體對自身發(fā)展的可能性進行各種積極探索，埃里克森也曾呼吁社會應(yīng)提供條件，給予青少年適當?shù)男睦硌泳徠?，以助其挖掘自身潛能，尋找人生恰當?shù)哪繕硕ㄎ?。但是，當個體處于過度的同一性延緩狀態(tài)時，便有可能產(chǎn)生焦慮、空虛、彷徨、面對人生抉擇優(yōu)柔寡斷的心理困惑。對于大學生來說，這些情緒困惑將極易直接指向?qū)ζ渥陨碓谠撾A段十分重要的兩項任務(wù)――學業(yè)完成與職業(yè)生涯規(guī)劃。并由此影響其自我認識與自我體驗，阻礙心理力量的積聚，繼而影響到大學生的自我實現(xiàn)。

（三）困惑于發(fā)展個體主體性與處理和權(quán)威人士的關(guān)系――同一性早閉

主體性是指個人作為活動主體在對客觀的作用過程中所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和自為性。只有具備了較強的主體性，個體才能有比較高的反思、整合與確認自我的能力，才能客觀地審時度勢，表現(xiàn)出符合本年齡特點的適應(yīng)行為。主體性缺乏的大學生易表現(xiàn)出強烈的依附感。

同一性早閉之所以會導致大學生出現(xiàn)自我依附于權(quán)威，缺乏個體主體性，是由于早閉是高投入但沒有探索和選擇就接受了別人給自己定下的價值和目標，而這個“別人”通常是權(quán)威人物。一般，早閉階段的青少年和父母有著特別親密的關(guān)系，一旦他們接受了直接采納父母的價值觀指導而并不經(jīng)歷自主“探索”這一模式，便會逐漸養(yǎng)成唯權(quán)威是從、怯于自主獨立處理問題的行事風格。

這樣導致的結(jié)果將是：“當大學生在意并以權(quán)威的意見作為自己的行動標準的時候，他就不可能去質(zhì)詢文化和社會的有效性以及反思他人對其自身知覺的適當性；他就放棄了自我探索的投入，全盤接受外界對自我的標定，從而擁有了非真實、客觀、整合的自我狀態(tài)，處于自我認同的危機中，表現(xiàn)自我依附于權(quán)威，缺乏主體意義?！币蚨玳]狀態(tài)的青少年比其他狀態(tài)下的青少年更傾向于統(tǒng)一、墨守成規(guī)和對權(quán)威的服從。

二、基于自我同一性研究對大學心理健康教育的啟示

（一）對學校心理健康課程設(shè)置的啟示

從促進學生“自我同一性獲得”的角度出發(fā)，針對大學階段學生心理的發(fā)展特點，學校應(yīng)注重設(shè)計一些有利于大學生形成良好自我認同感，形成穩(wěn)定、清晰自我意識，有助建立積極自我同一性的課程。

1.有助于自我認識的課程開設(shè)

筆者作為一名在校大學生，綜合自身對自我認識的需要與周圍同學的多數(shù)需求，建議高校針對大學生的自我認識開設(shè)下列課程：

（1）人際交往技巧課程。針對自我同一性擴散、延緩所可能導致學生形成不良人際交往模式的發(fā)展問題，建議學校開設(shè)有關(guān)人際交往技巧的課程，首先基于“我是誰”的問題進行探討，繼而將學生的視線導向“我認同于哪類人以及對其認同的深層原因”，進而更深一步啟發(fā)學生挖掘“我過去人際交往模式的利與弊”并對癥下藥，傳授給學生健康積極、行之有效的人際交往技巧。使其一方面發(fā)展良性的同伴關(guān)系，另一方面在其間認識自我、認識他人，擴大自己的交流空間，取得更多的互動機會，這將對同一性的獲得提供重要有效的渠道。

（2）情緒的解析與控制課程。針對大學期間學生普遍出現(xiàn)的情緒問題以及由此所反映出的深層的自我認識與同一性危機等問題，建議校方考慮開設(shè)類似于情緒的解析與控制的相關(guān)課程。從生理方面分析情緒產(chǎn)生的機制，從心理方面解答情緒之所以能發(fā)生并維持的認識方面的深層原因。啟發(fā)學生探索自我的不良情緒來源與其之所以反復的原由，繪制自己的情緒周期圖，教給其ABC合理情緒認知方法，引導學生形成自己獨有而健康的情緒調(diào)節(jié)方式，通過認識情緒達成認識自我進而利用情緒幫助實現(xiàn)自我的健康發(fā)展模式。

2.有助于自我實現(xiàn)的課程開設(shè)

（1）針對大一新生的環(huán)境適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換課程。大一作為過渡高中與大學生活的一個關(guān)鍵點有著重要意義。個體將在這一年從過去的行為模式中蛻變，進行全新的角色認識與環(huán)境適應(yīng)，達到成為一名真正意義上的大學生的蝶變。期間因為環(huán)境與角色的突變很有可能引發(fā)認知失調(diào)，導致適應(yīng)不良等發(fā)展困惑。因此，學校在這一關(guān)鍵點進行相關(guān)課程的開設(shè)，對學生進行積極的心理干預(yù)與支持將變得十分必要。通過該課程為學生提供一個解答困惑，傳授方法的平臺，將有利于其盡快盡好完成角色的轉(zhuǎn)換與環(huán)境的適應(yīng)，為日后的同一性發(fā)展與自我實現(xiàn)奠定穩(wěn)定而健康的基礎(chǔ)。

（2）針對大四學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大四這一年學生要考慮自己畢業(yè)后的去向、進行日后人生發(fā)展方向的定位與職業(yè)抉擇?！拔覍⑷ネ畏健睂⒆鳛橐粋€緊迫的選擇被反復思考，在這期間，學校應(yīng)配合學生的需求開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃與求職技巧的課程，教給大學生“我將如何走向理想未來？”的技巧，幫助其踏穩(wěn)自我實現(xiàn)道路上的重要一步。

（二）對學校建立積極有效的心理支持系統(tǒng)的啟示

1.運用學校心理咨詢室的專業(yè)支持

現(xiàn)今各高校大多擁有心理咨詢室。對于學生來講，這是社會支持系統(tǒng)中很重要的一部分。心理咨詢室一般配有專業(yè)的心理輔導老師、擁有舒適放松的咨詢環(huán)境、提供專業(yè)的量表與輔導、治療方法。這種設(shè)置有利于學生在信任、共情、安全的環(huán)境下傾訴自己的心理困惑，使校方可以積極了解在校學生的心理發(fā)展狀況，以利于在適當時期投入適當心理干預(yù)，引導學生從心理困惑中自我解脫、自我發(fā)展，進行積極的人生探索、加大當前的投入，繼而走向同一性獲得、自我實現(xiàn)。

2.運用學校各大社團的有效途徑

在學校設(shè)立心理健康社團，定期舉行有關(guān)心理健康教育的活動，與學生分享有關(guān)心理健康的知識，教給學生自身調(diào)節(jié)、自我認識的有效方法。并可建立心理互助小組，幫助學生在群體范圍內(nèi)主動傾訴、分享、共情，助人自助，形成健康的心理與完整的人格。這種運用社團活動進行的心理輔導既有利于校方了解學生的發(fā)展困惑繼而提供支持資源，又在客觀上為學生形成良好的人際交往氛圍與健康的同伴交往模式提供了平臺。

3.運用高校心理健康巡回演講的良好資源

在名人、學者頻繁于高校巡回演講的當今，學校可考慮定期邀請一些學者、大師給予學生在心理健康方面的熏陶。根據(jù)社會觀察學習理論，學者、大師的健康完整人格與嚴謹謙虛的行事風格將為大學生樹立一個積極的榜樣形象。學生可在演講與互動交流中領(lǐng)略榜樣的風采，體會到一個自我實現(xiàn)的人擁有的可貴品質(zhì)和行為模式。從而將這些積極的道德品質(zhì)與行事風格內(nèi)化，加之學校一方及時針對其進行良性引導，便可在學生日后的學業(yè)投入與生涯成熟過程中以一種良性的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，這對學生的心理發(fā)展與生涯目標達成均有深遠的良性影響。

三、結(jié)束語

處于大學環(huán)境中的個體將面臨人生中十分重要的抉擇與任務(wù)，他們在此階段的學業(yè)完成、親密關(guān)系建立、職業(yè)規(guī)劃以及人生目標設(shè)定將會為其此后一生中的發(fā)展埋下重要伏筆，因此，身處該重要階段，大學生自身的自我同一性發(fā)展以及由此產(chǎn)生的心理困惑將會是一個極為值得學校重視的問題，只有當學生完成了同一性獲得的狀態(tài)，其日后心理的穩(wěn)定、健康發(fā)展才會成為可能，也只有當校方重視加大心理健康教育的力度，為學生提供一個可靠、有效的心理支持系統(tǒng)時，學生自我同一性的獲得才會更加順利，成長中的心理困惑才能更好地得到解決。

【參考文獻】

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第9篇：我的新同學范文

關(guān)鍵詞：二語動機；自我系統(tǒng);發(fā)展

中圖分類號：G125 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0164-02

在二語習得領(lǐng)域里對動機研究最具影響力的當數(shù)加拿大著名學者R.C.Gardner和他的同事們。以加拿大學習者法語學習動機研究為基礎(chǔ)，Gardner和Smythe提出了一個二語學習社會教育模式，試圖解釋某些個體差異變量（智力、語言能力、焦慮和動機）在影響二語學能方面的作用。這一模式整合了Carroll模式的幾個方面，使lambert提出的理論公式更正式，并得到擴展。自Gardner&Lambert從社會心理學角度對二語學習者的動機進行研究后，學習動機研究已經(jīng)成為二語教學研究的重要組成部分。

進入20世紀90年代以來,隨著英語的日漸國際化,Gardner理論中的“綜合性動機”這一核心思想受到了挑戰(zhàn)。其原因主要是因為人們發(fā)現(xiàn)在多元文化逐漸盛行的今天,已經(jīng)很難找到一個真正的目的語社團了。隨著移民現(xiàn)象的增多,英語慢慢演變成為一門“世界語言”,說英語的人不再是單純的“本族語”者了,學習者實際上已經(jīng)很難找到真正以英語為母語的社團了。英語使用的日益全球化使得傳統(tǒng)的融入性動機概念很難再有力地解釋許多以英語為外語的學習者動機。研究者（Yashina,2002;Lamb,2004）認為此類學習者的動機已經(jīng)不再只是對以英語為母語的目標語群體的興趣，而是對以英語為共同體的全球性共同體的態(tài)度。Ushioda（2006）在此基礎(chǔ)上進一步提出，這一全球性共同體并非特定的外部參照群體（externalreferencegroup）,而是作為該共同體成員的學習者自身的部分內(nèi)部表征（internalrepresentation）,動機研究者因此有必要重視對學習者自我與認同的研究。這一觀點與二語習得投資理論不謀而合，都將二語學習動機與學習者的自我和認同聯(lián)系起來，為解釋全球化背景下二語學習者的學習動機提供了新的思路。與此同時，心理學研究中自我理論的發(fā)展也為重新解釋Gardner（2005）修改的社會教育模式中的融入性和工具性動機提供了有效理論支持。Higgins(1987)和其他心理學研究者（Markus&Nurius,1987;Markus&Ruvolo,1989）強調(diào)了未來自我導向的作用，將自我理論同動機研究結(jié)合了起來。Higgins進一步將個體的自我分為現(xiàn)實自我、理想自我和應(yīng)該自我。Dornyei指出融入性動機和內(nèi)化的工具性動機都可以用理想自我來涵蓋，未內(nèi)化的工具性動機則可以用應(yīng)該自我來解釋。

一、二語動機自我系統(tǒng)及其內(nèi)涵

新千年以來，在梳理本學派傳統(tǒng)、借鑒社會文化學派成果的基礎(chǔ)上，Dornyei進一步修正和發(fā)展心理學派的理論，提出：“我想為二語學習動機提出一個新的概念框架，將它與自我和認同的理論聯(lián)系起來”。這種概念重述的重要原因之一是“外語不僅僅是交際工具或課程內(nèi)容，也是個人的人格‘核心’的一部分，參與大多數(shù)心理活動，并且是個體之認同的重要部分。所以，筆者越來越傾向于從人的角度來研究動機?！盌ornyei&Ushioda將自我理論引入外語學習動機研究中，認為外語學習者的未來自我導向是其動機產(chǎn)生、發(fā)展和變化的原因，因為學習者有消除其當前自我與未來自我導向間差距的需要。Dornyei借鑒人格心理學中Higgins的“自我不一致”或“自我導向”理論，來構(gòu)筑自己的“二語動機自我系統(tǒng)”。該理論突出了未來自我導向(理想自我、應(yīng)然性自我)對動機的促進作用，具有較強的解釋力。

Dornyei建立的二語動機自我系統(tǒng)包括三個層面：一是理想二語自我（idealL2self）,指與二語相關(guān)的理想自我部分。如果我們想成為的理想自我是說某種二語的，理想二語自我就產(chǎn)生強大的學習動力，以縮小現(xiàn)實自我與理想自我之間的差距。二是應(yīng)該二語自我（ought-toL2self），指人們相信自己為了避免負面結(jié)果的產(chǎn)生而應(yīng)該具有的那些特征。這一層面較多地與工具型動機,外在動機相對應(yīng)。三是二語學習經(jīng)驗（L2learningexperience）,指與具體學習情境相聯(lián)系的動機。三組內(nèi)容共同形成了對二語學習動機進行解釋的新的理論體系。該理論體系的基本假設(shè)是:“如果熟練使用目標語是學習者理想/應(yīng)該自我組成部分的話,他就會具有學習目標語的強烈動機,因為學習者有消除現(xiàn)實自我與可能自我間差距的心理愿望”。Dornyei等人的理論認為當一個人說外語時他感覺自己就像一個不同的人，而事實上也經(jīng)常表現(xiàn)的和平時不一樣，在Dornyei(2005)的模式中，理想中的語言自我把自己看成是一個想象中的目的語社團的成員，其心理建構(gòu)的一部分是建立在現(xiàn)實生活中說英語的社團，而另一部分則依靠我們的想象而建立。

根據(jù)心理學的自我理論,個體的可能自我并不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境變化的影響，因此外語學習者的理想和應(yīng)然性二語自我也是處于發(fā)展變化之中。而二語學習經(jīng)歷本身就是一個發(fā)展過程。二語學習動機自我系統(tǒng)的三組內(nèi)容都體現(xiàn)出了共同的特性，即強調(diào)個體的主動性、個體與社會之間的互動性和心理結(jié)構(gòu)的動態(tài)性。近年來的動機實證研究初步證明了二語動機自我系統(tǒng)的有效性，開始用該理論對外語學習動機進行討論。

二語動機自我系統(tǒng)的理論前提是動機過程觀，該系統(tǒng)通過現(xiàn)實和可能自我之間的參照

點關(guān)系確定了動機行為的起點和終點,推進和完善了二語動機的過程研究模式。該系統(tǒng)理論的組成內(nèi)容也具有動態(tài)性，因此在解釋動機發(fā)展變化方面具有相對優(yōu)勢。同時，該理論能夠?qū)⒍喾N現(xiàn)有動機理論有機結(jié)合起來，因此具有較強的解釋力。Dornyei指出融入性動機和內(nèi)化的工具性動機都可以用理想二語自我來涵蓋，未內(nèi)化的工具性動機則可以用應(yīng)然性二語自我來解釋；應(yīng)然性二語自我與外部動機對應(yīng)，外語學習經(jīng)歷與內(nèi)在動機存在對應(yīng)關(guān)系。此外，雖然動機自我系統(tǒng)理論更傾向于從學習者的內(nèi)心世界尋找動力的源泉，與學習情境相關(guān)的動機因素不是該理論關(guān)注的重點，但是Gardner社會教育模式中對學習環(huán)境的態(tài)度與學習者的自我系統(tǒng)也具有密切的聯(lián)系。

以上的綜述表明,Dornyei想要回答在新世紀里,綜合型動機的概念由于缺乏目的語言社團而受到的挑戰(zhàn)。他認為,學習者通過想象國際化的英語社團,并想要成為其中的一員?！岸Z動機自我系統(tǒng)”這個概念想要克服現(xiàn)實社會中缺乏明確的目的語言社團而產(chǎn)生的問題,給動機研究帶來新的視野和見解。

二、二語動機自我系統(tǒng)理論的缺陷

該理論通過現(xiàn)實和可能自我之間的參照點關(guān)系確定了動機狀態(tài)的起點和終點，推進和完善了二語動機的過程研究模式。對學習者自我認知的關(guān)注使得該理論可以相對有效地解釋外語學習者動機狀態(tài)的變化。但是二語動機自我系統(tǒng)理論的研究尚處于起步階段，理論本身存在不足。該理論源自心理學自我理論。Higgins的自我差異理論構(gòu)成其基本假設(shè)中對動機產(chǎn)生的解釋。但是二語動機自我系統(tǒng)理論并沒有吸收Higgins理論的主體部分，即對消極情感發(fā)展和動機消極變化的解釋，因此影響了其對行動中階段動機消極變化和相應(yīng)消極情感發(fā)展的解釋力。Gardner(2005)認為理想自我與融入性之間存在聯(lián)系，但二者并不能完全對等，具有較高融入性傾向的學習者會擁有不同的理想自我，因此理想自我的概念實際上影響了對融入性動機的理解。許宏晨（2009）在對二語動機自我系統(tǒng)理論的綜述中指出該理論存在四項主要不足：與過程取向動機研究模式的結(jié)合存在偏差；內(nèi)部關(guān)系不清；系統(tǒng)內(nèi)部存在缺陷；實證研究匱乏。而且目前的二語動機自我系統(tǒng)理論對現(xiàn)實自我的作用關(guān)注不夠。雖然該理論的“外語學習經(jīng)歷”內(nèi)容包括了與學習者當前的學習環(huán)境和以往學習經(jīng)歷有關(guān)的執(zhí)行動機因素，可以被視為分別屬于當前自我和過去自我的范疇，但是對這些內(nèi)容在動機發(fā)展變化過程中的作用缺少深入細致的討論。

三、結(jié)語

二語動機自我系統(tǒng)雖然還只是一個稍顯粗略的理論框架,卻能夠解釋多種現(xiàn)有動機理論模式,具有很強的解釋力。二語動機自我系統(tǒng)理論為動機教學策略的研究提供了新的理論框架。該理論更清晰地提出了外語學習動機的產(chǎn)生機制。盡管這一理論尚在不斷完善之中，在動機研究者中對其也存在批評的聲音，但它所具有的較強解釋力也已經(jīng)引起了外語學習動機研究者的注意。

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Motivational Self System: the Latest L2 Motivation Theory

DUAN Xiao-lu

（Taiyuan University of Technology, Taiyuan 030024, China）