公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 一年級數(shù)學(xué)論文范文

一年級數(shù)學(xué)論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的一年級數(shù)學(xué)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

一年級數(shù)學(xué)論文

第1篇:一年級數(shù)學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,表現(xiàn)為以教為中心,以教案為本,學(xué)圍繞著教,就是你講我聽,你問我答,課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索,合作學(xué)習(xí),獨立獲取知識,我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),更重要是在于激勵,喚醒,鼓舞。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知年齡特征,認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗,抓住學(xué)生活動的興奮點,按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的,喜歡看的實情,實物,實事入手,采用講故事,做游戲,模擬場景,比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動,有趣的情境,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)自主探索的欲望,發(fā)現(xiàn)問題,自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9,由具體情景引入后,先讓學(xué)生想,想不出來,就拿出學(xué)具來擺,擺明白之后再互相交流,在比較,吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法,學(xué)會計算方法。在練習(xí)的初始階段,也要強調(diào)多擺,多圈,多說,以表象來支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí),伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”,在情境中學(xué)數(shù)學(xué),是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué),是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

二、創(chuàng)設(shè)情景,營造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學(xué)會共同學(xué)習(xí)、生活,培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中,建立合作學(xué)習(xí)機制,營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,改變傳統(tǒng)單一的交流形式,變“雙向交流”為“多向交流”,使學(xué)生感到自由,輕松,學(xué)生成為交流的主體。

教學(xué)片段:得數(shù)是10的加法

師:同學(xué)們想不想分蘋果比賽?

教師提要求:

A、每4個人一組(每組一捆“小棒”)同學(xué)之間要合作,一個同學(xué)負(fù)責(zé)分,兩個同學(xué)分別說怎樣分兩堆,一個負(fù)責(zé)記錄。

B、把10個蘋果分成兩堆,有幾種方法?

師:請同學(xué)們按小組匯報的情況。

52431

58679

師:我們把10個蘋果分成9和1,你想到什么算式?10分成8和2,你想到了什么算式?

請同學(xué)們在小組里說一說。

在這一過程中,學(xué)生的主體地位得到了尊重,每個學(xué)生都有機會參與討論,在討論中,可以自己發(fā)表見解,將自己的想法,告訴其他的同學(xué),傾聽其他同學(xué)的意見。如:上述學(xué)生在小組討論時,有的學(xué)生說我想到了:9+1=10,10—9=1。馬上有學(xué)生補充說:還有1+9=10,10—1=9;接著學(xué)生七嘴八舌地說想到:8+2=10,2+8=10。老師接著問通過這些算式,你還想到什么算式?學(xué)生說:想到10+0=10,又有學(xué)生說,想到10—10=0,還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí),增加了信息交流量,豐富了自己的見解。被同伴認(rèn)可,一次認(rèn)可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信,學(xué)生獲得自信,自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn),能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提,根據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點,我在教學(xué)時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。

教學(xué)片段:操場上(一)

師:同學(xué)們你們喜歡玩嗎?你最喜歡什么運動?

生:我喜歡羽毛球;我喜歡體操;我喜歡跑步;我喜歡足球。

師:同學(xué)們的興趣愛好真廣泛,現(xiàn)在我們到操場上去看一看,這些同學(xué)在干什么?

(出示場景圖,并揭示課題:“操場上”)

師:根據(jù)這幅圖,你想提出什么問題?

生:A男生有()人;B女生有()人;C一共有()人;D男生比女生多()人;E女生比男生少()人;F是女生多還是男生多?G帶帽子比不帶帽子的少()人……

沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn),如何產(chǎn)生“萬有引力”定律,沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn),也不會有對浮力的認(rèn)識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,提出他們想提的問題,提出他們感興趣的問題。問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力,同時也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。

四、以人的發(fā)展為本,給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時空

陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水,離不開陽光和空氣,學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間。留足思維的時空,讓學(xué)生自由的發(fā)展,想象就能張開翅膀,在學(xué)習(xí)的藍(lán)天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰,應(yīng)以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料,構(gòu)建解決問題的模型,如教學(xué)片段:操場上(二)

師:大家提出了這么多問題,你們會解答嗎?你是怎樣解答的?把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說。

師:一共有()人,這個問題,哪個小組來回答?

生:一共有10人。

師:你們是怎樣想的?把你們的想法告訴大家。

生:我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。

師:男生比女生多()人,這個問題哪個小組來回答?

生:男生比女生多6人。

師:你們是怎樣想的?能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎?

生:我們是一個男生對一個女生,剩下的就是多的。

生:從圖中這兩個男生和這兩個女生一比,剩下就是6個男生。

生:我們是算出來的,男生有8人,女生有2人,8—2=6。

生:我們是比出來的,8比2多6個。

生:女生人數(shù)只有男生中的一部分,一看就知道男生比女生多6人。

波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系。”對知識而言,把學(xué)習(xí)和探索的時空留給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣,同學(xué),教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴,使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上,學(xué)生通過實踐活動,小組合作,簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式,自主地積累知識,獲得信息,解決問題,培養(yǎng)能力。

課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視一下我們的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”

我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用,要受到教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生水平,個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決,“探究式”適合智力好,主動性強的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展,知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實,如果一味地追求“探究”,就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實際,挫傷他們的積極性。學(xué)生個性不同,所以,“探究”也好,“接受”也罷,適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式才是有效的。如果我們教師不顧實際,對于明明是簡單而不需探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,那可能會事倍功半,得不償失。

2、教學(xué)注重“過程”,還要不要“結(jié)果”

教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是,隨之而來,又一種聲音似乎越來越流行,認(rèn)為知識已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握,記憶,再現(xiàn)”知識,而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解,重構(gòu),質(zhì)疑,批判”知識?!敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

3、追求“民主”,“開放”,還要不要“次序”、“規(guī)則”