心理學(xué)考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué)課程 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 改革思路 改革方法

一、前言

林崇德等人經(jīng)過(guò)大量研究，認(rèn)為教師素質(zhì)就是教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括以下成分：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念和教學(xué)監(jiān)控能力［1］。其中，教師的知識(shí)可分為3個(gè)方面：教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師的條件性知識(shí)是教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是目前廣大教師所普遍缺乏的，但它是教師成功教學(xué)的重要保障。

教師在接受職前教育的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)的課程之一就是心理學(xué)。師范院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，目的是為了提高學(xué)生的自我素質(zhì)和作為未來(lái)教師的教書(shū)育人素質(zhì)，而具備這些素質(zhì)的標(biāo)志，不是對(duì)有關(guān)心理學(xué)知識(shí)能夠倒背如流，而是能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用心理學(xué)知識(shí)。正如赫伯特·西蒙所說(shuō)，“求知（knowing）”的意義已從能夠記憶與復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息［2］。

為了達(dá)到這些目標(biāo)，在心理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須促使學(xué)生積極思考，理論聯(lián)系實(shí)際，為將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用而不只是為通過(guò)考試來(lái)學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)和技能，促使學(xué)生掌握一定的心理學(xué)思想和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)從心理學(xué)視角審視問(wèn)題。這就要求教育者從教材、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等諸方面進(jìn)行全盤(pán)考慮，而其中可操作性較強(qiáng)的措施之一，就是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有兩種方式：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教育教學(xué)中早期使用的方式主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)，其功能是甄別、選拔、導(dǎo)向、監(jiān)督、控制和激發(fā)動(dòng)機(jī)。近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到以提供反饋為主要功能的形成性評(píng)價(jià)的重要性，在基礎(chǔ)教育課程改革中，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式的研究與實(shí)踐比比皆是［3］—［5］。但在師范院校的公共心理學(xué)課程評(píng)價(jià)方式上，許多地方仍然固守以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的老路。

二、目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)功能缺失。目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一般是以平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)合成。平時(shí)成績(jī)一般所占的比例較小，包括考勤和平時(shí)作業(yè)兩部分，只要考勤過(guò)關(guān)、基本完成分量并不大的作業(yè)就可獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，這種做法可以起到一定的提供反饋和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但作用不很大。作為評(píng)價(jià)主要方式的期末考試，則以考查學(xué)生對(duì)心理學(xué)基本知識(shí)的掌握為主，學(xué)生只要努力記憶即可過(guò)關(guān)。因此，大量師范生對(duì)待心理學(xué)課程的方式是：平時(shí)混混考勤、抄抄作業(yè)，考前突擊背誦，考后全部忘光。

所以，目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式還是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)等目標(biāo)的達(dá)到方面還存在欠缺，也不能提供及時(shí)的反饋信息以幫助學(xué)生和教師改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

2.評(píng)價(jià)方式單調(diào)。目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式以紙筆測(cè)驗(yàn)、閉卷考試為主。這種方式只利于考查學(xué)生知識(shí)的記憶和理解水平，不利于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平；只適用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，不適用于形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式較單調(diào)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單。目前公共心理學(xué)課程的大部分作業(yè)和考試題目可簡(jiǎn)單地應(yīng)用教材中提供的概念、原理和案例完成，這種狀況使得學(xué)生以為只要熟讀課本便可學(xué)好心理學(xué)，客觀上助長(zhǎng)了死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，也無(wú)從得知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法方面的情況。

三、公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的思路

1.加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，以及教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)［6］。自1967年斯克里文首次提出形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念以來(lái)，形成性評(píng)價(jià)日益受到教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的重視。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)有助于直接地、有效地提高教育、教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動(dòng)教育者進(jìn)行教育改革的積極性，可以彌補(bǔ)總結(jié)性評(píng)價(jià)在提供反饋功能方面的不足。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏反饋，學(xué)生和教師都不知道學(xué)得如何、教學(xué)效果怎樣，就只能按照教學(xué)計(jì)劃走過(guò)場(chǎng)。因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)方法的使用。

2.以促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用為目的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是理解和應(yīng)用知識(shí)。死記硬背的知識(shí)是僵化的、無(wú)用的知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)促使學(xué)生努力理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。應(yīng)用知識(shí)，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)遷移。要想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，必須讓學(xué)生知道在什么時(shí)候、什么條件下使用哪些知識(shí)，而且要讓學(xué)生理解，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中是有作用的。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容盡可能理論聯(lián)系實(shí)際。如上所述，理論聯(lián)系實(shí)際是達(dá)到促進(jìn)知識(shí)遷移的良方。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要促進(jìn)這一過(guò)程。如果學(xué)生簡(jiǎn)單地使用書(shū)本中的原理和概念便可輕易回答所有問(wèn)題，他們就會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，只有學(xué)生能夠變通地使用知識(shí)，才能衡量出他們掌握知識(shí)的程度。

第2篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

目前地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)尚存在一些問(wèn)題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學(xué)方式上教師講授多、學(xué)生操作少；在實(shí)踐教學(xué)上驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多、課外拓展少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器多而新近儀器少；在教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)，把考試作為學(xué)生成績(jī)考核的唯一形式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)情感上學(xué)生畏難心理較為突出，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們定位的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合，一是理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識(shí)與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以夯實(shí)基本理論、凸顯考研重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實(shí)基本理論，凸顯考研重點(diǎn)。我們根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”發(fā)展的動(dòng)態(tài)、課時(shí)的變化和全國(guó)心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，及時(shí)增加、補(bǔ)充新內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀形象，在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué)，通過(guò)講解和演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因地制宜更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)課堂精講，重點(diǎn)圍繞演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原理，結(jié)合在生活實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項(xiàng)等課外科研活動(dòng)，也可以參與教師的科研項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以遵循興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)的原則，由學(xué)生自愿成立項(xiàng)目研究小組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。目前，地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室投資小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒(méi)有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)程序和材料都是現(xiàn)成的，學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于這些限制，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，而不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)資源，為學(xué)生最大限度地提供學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的條件。同時(shí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實(shí)際地盲目追求高目標(biāo)。

（二）范例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.范例的選擇和范例教學(xué)法的實(shí)施。德國(guó)教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)法是指教師在一組特定的知識(shí)中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例（或范例），通過(guò)這些實(shí)例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。“范例”的基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使之建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性，使學(xué)生能以點(diǎn)帶面、觸類旁通地掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有“范例”的基本特點(diǎn)。我們通過(guò)在《心理科學(xué)》、《心理學(xué)探新》、《心理學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實(shí)驗(yàn)控制等，教師可就不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行原理的詳細(xì)講解，使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織指導(dǎo)的實(shí)施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個(gè)”“個(gè)”的特征類的特性規(guī)律認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用。在此過(guò)程中注意新授課和復(fù)習(xí)課的模式差異。在進(jìn)行范例教學(xué)前，教師要進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)適合的范例，對(duì)范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進(jìn)行考慮。2.范例教學(xué)法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊上心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從中學(xué)習(xí)較高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路及解決問(wèn)題的策略，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、分配被試的方法、實(shí)驗(yàn)控制模式，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置6-8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告研讀和1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生在完成研究報(bào)告研讀和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)各種渠道（除了圖書(shū)館期刊外，主要通過(guò)各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源獲?。┎殚單墨I(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生按規(guī)范制作實(shí)驗(yàn)材料、控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)（研究）報(bào)告，使學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行心理學(xué)研究的能力得到較好的訓(xùn)練和提升。3.范例的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。使用課后效果調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生評(píng)教，對(duì)范例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)、精選各部分范例，對(duì)范例的契合性進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)得失，尋找有效提高教學(xué)效率和學(xué)生能力的方法。4.范例教學(xué)法的實(shí)施困難。如何把掌握知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來(lái)，是范例教學(xué)法面臨的一大問(wèn)題。范例教學(xué)法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要成為他們的好助手。實(shí)際上，這一切對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學(xué)科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保證學(xué)生解決問(wèn)題能力的自然形成，教學(xué)方法的改革如果沒(méi)有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力水平，勢(shì)必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

（三）課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)

結(jié)合本課程的特點(diǎn)，通過(guò)課堂回答問(wèn)題、作業(yè)、期末考試、課外讀書(shū)筆記、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)。即老師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)理論為主，占學(xué)生總成績(jī)的50%，另外50%為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生動(dòng)手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果把期末考試、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能、理論考核和自我評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和約束力，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，用多元化的評(píng)定方法來(lái)考核學(xué)生成績(jī)，也使得評(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)、人性。

第3篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

第一，利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理學(xué)課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學(xué)教學(xué)中引人案例教學(xué)法以后，學(xué)生的觀點(diǎn)改變了，他們會(huì)投人案例分析當(dāng)中，同時(shí)開(kāi)展熱烈的討論，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例過(guò)程中，還會(huì)認(rèn)識(shí)到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學(xué)的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個(gè)職業(yè)，則必須要掌握這門(mén)知識(shí)。從這個(gè)角度可以說(shuō)，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。由于存在以上這些因素，學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越喜歡心理課。

第二，案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生需要將所學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這就是一種極好的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“思維”一章后，筆者出示了這樣一個(gè)案例：王老師教數(shù)學(xué)多年，認(rèn)為學(xué)生只有多做習(xí)題才能掌握知識(shí)要點(diǎn)，因此安排了大量的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，學(xué)校為了了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，出了很多變型試題給幾個(gè)班的學(xué)生，但得到的結(jié)果是，王老師所教班的學(xué)生考試成績(jī)還不如練習(xí)較少班的學(xué)生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識(shí)，討論指出為什么王老師的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)差？學(xué)生在對(duì)這一案例進(jìn)行分析時(shí)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了“思維定勢(shì)”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，自然會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，在案例教學(xué)中，要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。對(duì)于師范生而言，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)就是為了將來(lái)能夠勝任教師的工作，而不是只學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。利用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于問(wèn)題的解決當(dāng)中，這不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)原理，而且也掌握了實(shí)踐應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“注意”一節(jié)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例:?為了上好一節(jié)課，余老師設(shè)計(jì)了很多直觀教具，主要有實(shí)物、圖片、模型等。在開(kāi)始講課后，余老師把帶來(lái)的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認(rèn)為這一節(jié)課一定會(huì)收到較好的效果，但卻事與愿違。學(xué)生分析這一案例，得出了在實(shí)際教學(xué)中無(wú)意注意也會(huì)發(fā)揮很大的作用這一結(jié)論。因此，學(xué)生意識(shí)到心理學(xué)對(duì)自己將來(lái)的工作有很大的幫助，從而會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2. 案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

第一，可以充分研究教材當(dāng)中的案例?？梢岳枚嗝襟w選擇實(shí)用性案例對(duì)教材當(dāng)中的案例形成有力的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時(shí)要選擇那些人們普遍關(guān)心、具有代表性意義、難易適度的案例。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找案例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深人到社會(huì)當(dāng)中，利用調(diào)查和參觀等方式參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此掌握大量的真實(shí)案例。在應(yīng)用案例時(shí)要考慮到所學(xué)內(nèi)容，可以利用當(dāng)前流行的電教措施引人，當(dāng)然教師也可以直接講解，也可以讓事先準(zhǔn)備好的學(xué)生幫助引人，可以應(yīng)用各種各樣的引人措施。在引入案例以后，還需進(jìn)一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學(xué)要求及時(shí)間安排等。

第三，可以利用小組展開(kāi)討論，小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。在引人案例后，可以提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生們自行研究，也可以小組討論。對(duì)于學(xué)生的結(jié)論，教師不要急于判斷,讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究和創(chuàng)造,但注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思路。

第4篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)；考核評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網(wǎng)址]http：//

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科之一。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程，許多學(xué)生以應(yīng)付式的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)，依靠期末突擊復(fù)習(xí)通過(guò)考試。假期結(jié)束后就忘掉了以前所學(xué)的知識(shí)，這既不能完成當(dāng)前所學(xué)課程的教學(xué)要求，同時(shí)也會(huì)對(duì)后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)造成困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是能夠改善現(xiàn)狀的一個(gè)重要手段。

為此，我們以改革考核評(píng)價(jià)方式為手段，在教育心理學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中做了一些嘗試，探索教育心理學(xué)課程建設(shè)。

一、探索考核形式改變的前期準(zhǔn)備

（一）從教學(xué)大綱的修訂入手，配合教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)大綱是一門(mén)課程的真正精髓，對(duì)課程目標(biāo)、定位、作用等應(yīng)起到重要的綱領(lǐng)作用。課程建設(shè)的首先工作就應(yīng)該是教學(xué)大綱的梳理。重新劃分教學(xué)單元，增加某些前沿理論和知識(shí)，改變部分課程知識(shí)編排。在教學(xué)大綱的編制過(guò)程中，將原有的5個(gè)部分共16章內(nèi)容，以知識(shí)之間的銜接為依據(jù)，重新劃分了教學(xué)單元，劃分后仍然組成5個(gè)教學(xué)單元，打破章節(jié)限制，重新調(diào)整具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，對(duì)于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新的編排。涉及到的教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)化。

學(xué)科的知識(shí)發(fā)展是無(wú)盡的，在教學(xué)大綱的編制過(guò)程中應(yīng)考慮到現(xiàn)有知識(shí)的前沿性，吸收新的研究結(jié)果。如建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)案例，供學(xué)生理解。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析和制定教學(xué)方法

教學(xué)大綱制定之后，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有的略顯死板的教案，更有針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以注重學(xué)情分析，注重教師制定和學(xué)生反饋的結(jié)合，注重“內(nèi)省法”應(yīng)用為主要設(shè)計(jì)方法。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分析學(xué)生的各種情況，并以之為后續(xù)展開(kāi)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析應(yīng)分課前預(yù)測(cè)與課后總結(jié)兩個(gè)部分。在授課前確定基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)布置教學(xué)方法和手段。課后總結(jié)回顧授課過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)、手段方法使用的得失及原因，為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的制定過(guò)程中使用了雙軌制。即教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)授課，課后由學(xué)生反饋教學(xué)設(shè)計(jì)意見(jiàn)，并修改教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成教師一份、學(xué)生一份的2份教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生時(shí)刻堅(jiān)持以內(nèi)省的方法，報(bào)告心理活動(dòng)（通常由學(xué)生自己完成），并會(huì)隨時(shí)討論某一知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、記憶的過(guò)程。這種類似內(nèi)省法的集體討論過(guò)程受到了學(xué)生的好評(píng)，實(shí)質(zhì)上也是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)過(guò)程之一。

（三）從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合實(shí)際尋找引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的案例

為解決課程內(nèi)容較為枯燥的現(xiàn)狀，確定以案例教學(xué)為主要教學(xué)方式。案例的來(lái)源主要通過(guò)：將課程定位和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，尋找合適的案例。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計(jì)典型案例。

通過(guò)以上過(guò)程，最終組成了一套適用于教育心理學(xué)課程教學(xué)的案例集。

二、教育心理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的探索過(guò)程

做好前期準(zhǔn)備后，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵(lì)課堂討論的集體行為

任何的教學(xué)改革，都是以學(xué)生認(rèn)真參與為前提的。在教學(xué)中，主要以考勤形式掌控，改變傳統(tǒng)點(diǎn)名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場(chǎng)學(xué)生加分。這樣可以保證到場(chǎng)學(xué)生得到更好的積極強(qiáng)化，有利于鞏固按時(shí)出勤。

課堂案例討論在教學(xué)中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進(jìn)行。在討論過(guò)程中能感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于這種形式的參與度和積極性都較強(qiáng)，討論中設(shè)置了其他學(xué)生提問(wèn)，小組代表回應(yīng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛高漲。從后面的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來(lái)看，案例討論也得到了學(xué)生的重視，表示案例教學(xué)的課程內(nèi)容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內(nèi)涵

傳統(tǒng)視角的期末考試試卷主要以考核學(xué)生的記憶能力為主，無(wú)論是客觀題或是主觀題，重點(diǎn)都是考核固有的知識(shí)點(diǎn)，這種形式的考核往往會(huì)流于形式，也間接造成了學(xué)生的作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，許多學(xué)校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內(nèi)容上做了一些變動(dòng)，將考試涉及到的知識(shí)點(diǎn)，盡量以實(shí)際案例的形式出現(xiàn)在試卷上，變考查學(xué)生的記憶力為考查學(xué)生的理解力和應(yīng)用力，同時(shí)在一定程度上減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如涉及到知識(shí)點(diǎn)“耶克斯多德森定律”，該知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握“難度大的任務(wù)，如要取得高效率，需要降低動(dòng)機(jī)水平；難度小的任務(wù)，如要取得高效率，則要提高動(dòng)機(jī)水平”。該知識(shí)點(diǎn)在試卷中體現(xiàn)為“讓大學(xué)生完成簡(jiǎn)單的計(jì)算任務(wù)，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項(xiàng)為：A.按正確率發(fā)獎(jiǎng)金；B.按錯(cuò)誤率懲罰；c.號(hào)召大家放松應(yīng)對(duì)；D.邊進(jìn)行任務(wù)邊放電影。如學(xué)生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項(xiàng)為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握能力，已超越“記憶”的知識(shí)掌握水平，至少達(dá)到了“應(yīng)用”水平，同時(shí)在一定程度上也減少了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、考核評(píng)價(jià)改革后收到的效果

（一）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

從2011級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我們?cè)诿磕甓紝?duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，至今年已經(jīng)做了三年。為了保證學(xué)生不是為了擔(dān)心受到成績(jī)的影響，以及了解學(xué)生知識(shí)保持的真實(shí)結(jié)果，每年的問(wèn)卷調(diào)查都是放在課程教學(xué)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，三個(gè)年級(jí)都認(rèn)為案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學(xué)方面應(yīng)加大力度，更加堅(jiān)持。此外課堂講授法也得到三個(gè)年級(jí)的支持，支持率均在70%左右，說(shuō)明這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有著較強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供較豐富的知識(shí)，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學(xué)方法。

在教學(xué)效果方面，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元，將所有知識(shí)點(diǎn)組成12個(gè)重要知識(shí)面，并將課程本身納入考查范圍，共13個(gè)考查點(diǎn)，由學(xué)生自行給出判斷結(jié)果。因問(wèn)卷調(diào)查在假期結(jié)束后進(jìn)行，因此以學(xué)生的記憶效果作為考查依據(jù)，選項(xiàng)劃分為“沒(méi)印象、有印象、學(xué)過(guò)一點(diǎn)、基本明確、與前后知識(shí)形成體系”5個(gè)。

經(jīng)三個(gè)年級(jí)的調(diào)查，教育心理學(xué)概述和品德心理是教學(xué)效果最差的內(nèi)容。其他重要知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效果較好，其中學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等部分有學(xué)生認(rèn)為“與前后知識(shí)形成體系”。

（二）個(gè)別學(xué)生訪談的結(jié)果

我們?cè)鴮?duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行過(guò)訪談。訪談安排在課程開(kāi)始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后，分別進(jìn)行。訪談主要內(nèi)容集中于課程教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面，拋棄那些純出于學(xué)生自身想法的意見(jiàn)，我們采納了部分學(xué)生建議，并在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行。

（三）考試成績(jī)的提高

自2011級(jí)期末考試開(kāi)始，進(jìn)行的平時(shí)成績(jī)和期末考試內(nèi)容改革等。從歷年綜合成績(jī)（平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%）變化來(lái)看，綜合成績(jī)?cè)絹?lái)越高，呈上升趨勢(shì)。如將期中考試成績(jī)納入計(jì)算（平時(shí)成績(jī)*30%+期中成績(jī)*20%+期末成績(jī)*50%），學(xué)生綜合成績(jī)將有更明顯的提高。

（四）形成性評(píng)價(jià)的初步嘗試

經(jīng)過(guò)近三年的改革嘗試，我們?cè)诮逃睦韺W(xué)課程的教學(xué)中也有了一定的形成性評(píng)價(jià)的雛形?？己嗽u(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，已經(jīng)在形成性評(píng)價(jià)方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業(yè)反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評(píng)價(jià)的要求。但是否具備真正的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，還有待于進(jìn)一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現(xiàn)行學(xué)校考試制度的分歧

無(wú)論是哪所高校，考試均為嚴(yán)肅且規(guī)范的制度。我校規(guī)定所有必修課程必須通過(guò)期末閉卷考試的形式完成?？偝煽?jī)的取得通過(guò)平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學(xué)校考試制度之間的契合點(diǎn)，在保證盡量公平公正客觀的前提下進(jìn)行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一直是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也逐漸開(kāi)展。但本課程改革過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展并不成功。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反應(yīng)不熱烈，不積極。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)硬件和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，不易滿足。

（三）學(xué)生人數(shù)多，難以保證獲得一致的教學(xué)效果。

第5篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；咨詢心理學(xué)；校本課程建設(shè)

咨詢心理學(xué)是研究心理咨詢的理論、咨詢過(guò)程和咨詢技術(shù)的科學(xué)。作為一門(mén)心理學(xué)專業(yè)的重要課程，咨詢心理學(xué)在不同學(xué)校的建設(shè)中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應(yīng)不同高校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢心理學(xué)特色課程建設(shè)，是研究者的核心任務(wù)。

咨詢心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)

符合中國(guó)實(shí)踐的需要目前，咨詢心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價(jià)值觀作為依托，對(duì)心理咨詢結(jié)果的解釋常常與中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國(guó)時(shí)，往往不能很好地解釋中國(guó)人的心理問(wèn)題，存在明顯的局限與不足。通過(guò)課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢實(shí)踐中，增加并融入中國(guó)文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國(guó)人自己心理問(wèn)題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。

學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國(guó)最早建立的面向全國(guó)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅(jiān)持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅(jiān)持“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢工作的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。因此，在課程實(shí)踐中，將服務(wù)對(duì)象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點(diǎn)，常見(jiàn)的心理問(wèn)題，影響學(xué)生心理問(wèn)題的成長(zhǎng)環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會(huì)談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，咨詢心理學(xué)不僅僅是一門(mén)理論性課程，而且也是一門(mén)操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)該改變?cè)刃睦碜稍冋n程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來(lái)看，中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會(huì)壓力，對(duì)心理咨詢師的需求增長(zhǎng)迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2001年確立了心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格制度，加快了我國(guó)心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會(huì)對(duì)心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢課程建設(shè)和心理咨詢師職業(yè)資格考試結(jié)合起來(lái)，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要作為咨詢心理學(xué)這門(mén)課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過(guò)與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽(tīng)講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過(guò)咨詢心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問(wèn)題和困惑，提高應(yīng)對(duì)壓力源和解決問(wèn)題的能力，獲得個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過(guò)程中，自我成長(zhǎng)是不可缺少的內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個(gè)人心理動(dòng)力特點(diǎn)、價(jià)值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。

咨詢心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢心理學(xué)這門(mén)課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展和成長(zhǎng)，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實(shí)際心理問(wèn)題的、理論與應(yīng)用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢?nèi)瞬?，獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書(shū)。

咨詢心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足三個(gè)條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學(xué)，借鑒國(guó)外咨詢理論的同時(shí)，介紹其在中國(guó)的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：

理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡(jiǎn)史、心理咨詢對(duì)從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來(lái)訪者中心療法、心理咨詢的過(guò)程與技術(shù)、心理咨詢對(duì)從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國(guó)心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國(guó)式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對(duì)中國(guó)人“權(quán)威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。

實(shí)踐課實(shí)踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢實(shí)戰(zhàn)及心理游戲體驗(yàn)，包括箱庭療法、粘貼畫(huà)療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。

咨詢心理學(xué)的教學(xué)模式

歸納國(guó)內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。認(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢心理學(xué)課程特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短就是最好的教學(xué)方式。

咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)原則

主體性原則主體性原則意味著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，確立學(xué)生在咨詢心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實(shí)想法，努力探索問(wèn)題解決的辦法。

開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放。咨詢心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開(kāi)放的，不受壓抑的，用于個(gè)人成長(zhǎng)和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

活動(dòng)性原則心理咨詢不僅僅是一門(mén)理論性的課程，更是一門(mén)操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。活動(dòng)性原則正是契合了咨詢心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最好的學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的各種發(fā)展性問(wèn)題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。

反思性原則反思性原則要求學(xué)生對(duì)心理咨詢的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。

咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)方法

角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對(duì)角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演來(lái)訪者和咨詢師，將咨詢過(guò)程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)咨詢過(guò)程。使用角色扮演法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計(jì)劃；然后，由兩個(gè)學(xué)生分別扮演咨詢師和來(lái)訪者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢”結(jié)束后，咨訪雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時(shí)間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時(shí)間相同，力求做到與真實(shí)場(chǎng)景相仿。

案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫(xiě)案例等方式增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參與者省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對(duì)案例的分析討論、對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個(gè)過(guò)程。

討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級(jí)進(jìn)行，班級(jí)成員根據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大、中、小學(xué)生中一些共同問(wèn)題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時(shí)，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開(kāi)放式的，沒(méi)有最終答案。

行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問(wèn)題，因此，心理咨詢課堂上可以針對(duì)大學(xué)生這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、沒(méi)有威脅感的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過(guò)程中人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢功能。可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)。雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢，盡可能地運(yùn)用自己所學(xué)到的咨詢知識(shí)互相咨詢，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)彼此心理發(fā)展。

團(tuán)體咨詢法團(tuán)體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問(wèn)題的形式。在咨詢心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人及團(tuán)體的發(fā)展。

咨詢實(shí)戰(zhàn)法本著實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如可以讓學(xué)過(guò)心理咨詢課程的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩等。

具體到咨詢心理學(xué)課程中，研究者將根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具體見(jiàn)表1。

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第6篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)

《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì)或多或少地涉及該課程。如何上好這門(mén)課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問(wèn)題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才?！皩W(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)都感到枯燥無(wú)味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問(wèn)題出在哪里？

一、先明確：目標(biāo)是什么？

作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì)包含大量的“知識(shí)”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異；但是，通過(guò)“知識(shí)”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究?jī)和幕痉椒?，產(chǎn)生對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識(shí)，且往往課時(shí)有限（大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí)）。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)？通過(guò)傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識(shí)的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì)這些知識(shí)對(duì)于將來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以真正由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問(wèn)題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)和能力，知識(shí)呈現(xiàn)既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過(guò)小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內(nèi)通過(guò)小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸?？偠灾?，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

三、如何讓學(xué)生“致用”

《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和椭鷥和?。然而，我們看到大多?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變骸⒌接變簣@面對(duì)幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識(shí)”來(lái)應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽(tīng)著老師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對(duì)的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門(mén)課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些案例能夠真正體會(huì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見(jiàn)習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫(huà)、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和了解了。

四、評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到了嗎？

目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識(shí)考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的考核方式，勢(shì)必只能看到學(xué)生掌握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問(wèn)題、問(wèn)題思考過(guò)程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成?？傊?，《學(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值?！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門(mén)“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:心理學(xué)研究方法;課程改革;創(chuàng)新

1前言

心理學(xué)研究方法是心理學(xué)專業(yè)本科生的核心課程之一，是一門(mén)重要的工具類課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。它是在以前設(shè)的專業(yè)性課程的基礎(chǔ)上的一門(mén)綜合性課程，其內(nèi)容包括心理學(xué)研究方法的發(fā)展歷史、研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、測(cè)量理論和方法、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和研究結(jié)果的報(bào)告等。事實(shí)上，它把心理學(xué)專業(yè)所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化和整體化，促使學(xué)生掌握心理學(xué)科學(xué)研究的完整過(guò)程。同時(shí)也直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，包括對(duì)本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響。課程的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：（1）讓學(xué)生掌握進(jìn)行心理學(xué)研究的所必需的基本知識(shí)和技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)研究的初步能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)和科研創(chuàng)新精神。前兩目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易實(shí)現(xiàn)，只要教師選擇的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法合理，加上學(xué)生的主觀努力，考出好成績(jī)不成問(wèn)題。然而，要養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，那可不是一蹴而就的事情。教育部在“十二五”期間作出了實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的決定，韶關(guān)學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方本科院校，非常重視學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有必要在心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行新的探索和改革。

2當(dāng)前心理學(xué)研究方法課程存在的問(wèn)題

最近幾年，隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的開(kāi)展，心理學(xué)研究方法課程得到了越來(lái)越多的重視，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上，還存在不足。

2.1課程內(nèi)容方面

由于心理學(xué)研究的復(fù)雜性，研究方法至今還是百花齊放，體系復(fù)雜龐大，這對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用正確的研究方法十分不利。目前，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究方法的教材都是以“如何做心理學(xué)研究”為中心來(lái)組織教材內(nèi)容的，重點(diǎn)也集中在資料的收集方法的介紹上。從知識(shí)技能和掌握上來(lái)看，這種安排對(duì)學(xué)生是不利的。作為一門(mén)研究方法課程，心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生扎實(shí)、有效地掌握心理學(xué)研究的方法，形成一定的研究能力和技能。因而，心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出的是心理學(xué)研究的基本過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到以理論促進(jìn)實(shí)踐能力的提高、以實(shí)踐能力的提高促進(jìn)理論的理解和鞏固的效果。

2.2課程教學(xué)方法方面

心理學(xué)研究方法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。研究的技能和能力是要在進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能掌握和提高的。如果只是依靠教師課堂傳授理論知識(shí)，然后學(xué)生對(duì)這些知識(shí)死記硬背，“紙上談兵”，就算考試得高分也是不能達(dá)到目的的。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有足夠的研究實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，心理學(xué)研究方法課程仍然以課堂教學(xué)為主，主要采取教師講授法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的科研探索精神得不到應(yīng)有的重視，科研技能就無(wú)從提高，科研能力也得不到較好的鍛煉，科研創(chuàng)新思維更是得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。在面對(duì)提問(wèn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地回答，沒(méi)有更多的思考，更不會(huì)進(jìn)行深入的挖掘。要使學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力得到切實(shí)提高，教師在教學(xué)過(guò)程中，既要有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還要有廣泛的課外文獻(xiàn)閱讀，更要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行科研實(shí)踐。

2.3課程考核方法方面

傳統(tǒng)的大學(xué)課程的考核方法是采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試成績(jī)占70%的模式進(jìn)行的。心理學(xué)研究方法課程如果也采用這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，勢(shì)必對(duì)學(xué)生掌握研究方法、形成研究技能和能力產(chǎn)生不良的影響，最終的結(jié)果是，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生期末考試成績(jī)很好，可是卻沒(méi)有相應(yīng)研究的能力。這與心理學(xué)研究方法的課程目標(biāo)及心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是相違背的。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的時(shí)代，這種考核方法更是學(xué)生就業(yè)的一個(gè)障礙。

3合理組織課程的教學(xué)內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，心理學(xué)的研究需要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)階段，選擇研究課題、制定研究方案、收集研究資料、整理和分析研究資料、做出研究結(jié)論。每個(gè)研究階段都有自己適用的方法，它們既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。根據(jù)心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和心理學(xué)研究方法的課程目標(biāo)，以及地方性高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際情況，在對(duì)心理學(xué)研究方法課程存在的特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，研究者將心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，以心理學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程為教學(xué)線索，將已有的研究方法加以整合，形成由密切聯(lián)系的四大教學(xué)內(nèi)容組成的心理學(xué)研究方法教學(xué)體系。這四大內(nèi)容分別是：心理學(xué)研究方法概論、課題的選擇與研究的設(shè)計(jì)、研究資料的收集方法、研究結(jié)果的分析報(bào)告與研究的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，第一部分心理學(xué)研究方法概論，主要講授心理學(xué)研究方法作為一門(mén)學(xué)科的基本問(wèn)題，包括科學(xué)與科學(xué)研究概述、心理學(xué)研究的特點(diǎn)與原則及一般過(guò)程、心理學(xué)研究方法的歷史與發(fā)展、心理學(xué)研究方法論的體系；第二部分課題的選擇與研究的設(shè)計(jì)，主要講授研究課題的選擇策略和途徑、研究假設(shè)的提出及課題論證報(bào)告的報(bào)告的撰寫(xiě)、研究文獻(xiàn)資料的查閱方法及研究綜述的撰寫(xiě)、研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容（重點(diǎn)講變量和指標(biāo)的選擇和操作定義的設(shè)計(jì)、無(wú)頭變量的控制）；第三部分研究資料的收集方法，主要講授各種收集研究資料的方法，幾種常用的方法，如觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法（側(cè)重講準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中已重點(diǎn)講授），同時(shí)有選擇地講授一些其他研究方法，如語(yǔ)義區(qū)別量表法、內(nèi)容分析法、元分析法等；第四部分研究結(jié)果的分析報(bào)告與研究的評(píng)價(jià)，主要講授社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS的幾種常見(jiàn)分析方法的使用，如描述性統(tǒng)計(jì)方法、均值比較、單總體方差分析、量表信度分析、統(tǒng)計(jì)圖表制作等，最后講授研究報(bào)告的撰寫(xiě)和研究的評(píng)價(jià)方法。

4嘗試新的教學(xué)方法

心理學(xué)研究方法課是心理學(xué)專業(yè)本科生的方法學(xué)理論課，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，對(duì)教學(xué)中所涉及的具體研究方法需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在真實(shí)的研究實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。它要求學(xué)生能夠形成科學(xué)研究的意識(shí)和能力，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，這就決定它不能和其他課程一樣只是運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，還需要采用新的教學(xué)方法，才能達(dá)到目的。因而，教師有必要轉(zhuǎn)變思想，改革以教材知識(shí)為本、以課程教學(xué)為主、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而提升其創(chuàng)新意識(shí)和能力。研究者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出一種高效的教學(xué)方法，那就是在課程教學(xué)中采用以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式。這是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或事件、設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和示范，讓學(xué)生分線圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練，最后以共同完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。[2]這種方法可分為三個(gè)階段進(jìn)行，在開(kāi)始階段（學(xué)期開(kāi)始），可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)及案例教學(xué)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都提出研究問(wèn)題，并發(fā)展為研究課題，為之撰寫(xiě)論證報(bào)告，這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并為后面的課題創(chuàng)新提供基礎(chǔ)；在深入階段（學(xué)期中間），采用小組合作的形式，小組成員一起選擇并確定本小組的研究課題，收集資料并完成課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，并且可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的增長(zhǎng)；在強(qiáng)化階段（學(xué)期末期），提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類大學(xué)生科研課題申報(bào)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力均有質(zhì)的提升，同時(shí)也使其有得以展示的平臺(tái)。這三個(gè)階段都是以項(xiàng)目為中心進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目由小及大、由淺及深、由簡(jiǎn)及繁?！澳阒v我練”的思維定勢(shì)在這里得以解除，學(xué)生以項(xiàng)目為媒介來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，其主動(dòng)性及科研創(chuàng)新能力均得到明顯的提升，教學(xué)效果顯著提高。當(dāng)然，在學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不是完全放手，而是要充分發(fā)揮組織者和設(shè)計(jì)師的角色，認(rèn)真做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

5改變考核方法

改變考核方法，就要打破以往那種以書(shū)面考試為主的考核方法，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合考查，從而科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)是一種有效的考核方法。形成性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借助這些有益的診斷性信息指導(dǎo)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。[3]形成性評(píng)價(jià)作為一種促學(xué)評(píng)估形式，也可以作為一種新的教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使他們積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和反思等提高學(xué)習(xí)的自主性，從而最終提高教學(xué)效果。與在教學(xué)程序完成之后對(duì)所得效果加以衡量的總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)比，形成性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生根據(jù)教師反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，學(xué)生可以通過(guò)不斷的努力追求更理想的評(píng)價(jià)，從而成為具有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者。[4]根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的要求，心理學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)成績(jī)由三部分組成，分別為學(xué)生考勤和個(gè)人作業(yè)成績(jī)、小組合作成績(jī)和期末考試成績(jī)。整個(gè)課程的成績(jī)比例分配為：平時(shí)成績(jī)占30%(包括課堂提問(wèn)和討論、個(gè)人作業(yè))，書(shū)面考試占30%(主要是基本知識(shí)和基本理論)，小組合作研究占40%(包括研究的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、報(bào)告等)。為了突出小組合作學(xué)習(xí)的重要性，可以適當(dāng)把小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例提高。小組內(nèi)每位同學(xué)所得成績(jī)沒(méi)有差異，這可體現(xiàn)小組合作一榮俱榮、一損俱損的團(tuán)隊(duì)精神，促使小組成員自覺(jué)自主出力；同時(shí)拉大組間差異，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與比較，激發(fā)小組間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地把在不同階段的考核結(jié)果向?qū)W生反饋，從而激勵(lì)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的考核評(píng)估方法，使得一些靠機(jī)械記憶得高分的學(xué)生失去優(yōu)勢(shì)，而那些愛(ài)動(dòng)腦筋、喜歡鉆研、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生更有機(jī)會(huì)獲得高分。

作者:譚紅秀 單位:韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷,王瑞明,陳彩琦,等.心理學(xué)研究方法的系統(tǒng)分析與體系重構(gòu)[J].心理科學(xué),2006,29(5):1026-1030.

[2]李湘民.以項(xiàng)目為中心改革PLC教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究,2009(7):94-95.

第8篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】班主任管理 心理學(xué) 應(yīng)用

在班主任管理工作中，合理的運(yùn)用心理學(xué)，對(duì)提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律水平和綜合素質(zhì)等方面有著很大的促進(jìn)作用。因此，在合理的運(yùn)用心理學(xué)，對(duì)管理工作有著很大促進(jìn)作用。因此，在本文中，可以從幾個(gè)方面提高心理學(xué)在班主任管理工作中的應(yīng)用水平。以此，提高班主任管理水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、全面分析班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有效開(kāi)展班主任管理工作

在班主任管理工作中運(yùn)用心理學(xué)，首先就要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面的分析。在分析學(xué)生特點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的家庭情況、成長(zhǎng)時(shí)期等方面進(jìn)行全面分析，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和管理。比如隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，許多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常荒廢學(xué)業(yè)，嚴(yán)重的會(huì)造成嚴(yán)重的心理畸形。因此，班主任可以對(duì)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因進(jìn)行分析，然后針對(duì)原因進(jìn)行管理。在分析沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因時(shí)，通常主要是由于學(xué)生考試失利和對(duì)自身以后的發(fā)展沒(méi)有明確的目的，這時(shí)班主任就需要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生明白考試并不是重點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)沒(méi)有明確目標(biāo)的學(xué)生，班主任可以幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，以此提高學(xué)生的自信心。

二、信任學(xué)生

班主任要做到信任學(xué)生。在現(xiàn)今學(xué)校中，都普遍呈現(xiàn)著一個(gè)現(xiàn)象就是班主任不信任學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，而經(jīng)常趴在門(mén)口和窗口監(jiān)視學(xué)生?，F(xiàn)今學(xué)生普遍都存在著一股叛逆性，尤其是在初中和高中的學(xué)生，當(dāng)班主任管的越緊時(shí)，就越往相反的方向發(fā)展。因此，班主任在管理工作中，要嘗試去信任學(xué)生，這樣學(xué)生就可以尊重教師，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，班主任在管理學(xué)生時(shí)，要采取合適的管理手段。比如在班級(jí)可以開(kāi)展以學(xué)生為主體，將班級(jí)中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各種工作的管理手段進(jìn)行有效的分配，由學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生和班級(jí)，學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，同時(shí)學(xué)生能夠積極有效的配合。這樣會(huì)提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在得到尊重和信任的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)其進(jìn)行有效的回報(bào)。從而很容易使班級(jí)具有自我管理意識(shí)和自律意識(shí)的良好風(fēng)尚。因此，班主任要合理的運(yùn)用心理學(xué)中的信任手段，以此提高班級(jí)管理水平。

三、心理學(xué)訓(xùn)練

開(kāi)展有效的心理學(xué)訓(xùn)練。在開(kāi)展心理學(xué)訓(xùn)練時(shí)，要以整個(gè)班級(jí)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心理學(xué)訓(xùn)練。在進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康的有著很大的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，保證學(xué)生能夠保持著健康積極的心態(tài)。因此，班主任在管理工作中，要提高學(xué)生的歸屬感，積極地開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，可以由學(xué)生制定或策劃，讓學(xué)生明白自身在班級(jí)中的地位和作用，以此提高學(xué)生班級(jí)集體的榮譽(yù)感和歸屬感，以此幫助班主任有效地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

四、班級(jí)自主管理

班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從而保證班級(jí)自主管理。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，要加強(qiáng)度學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)工作。這時(shí)班主任要從學(xué)生心理角度進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行熟練的掌握。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任要建立完善的自主管理體系，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力。在由學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理時(shí)，要從學(xué)生中挑選具有一定號(hào)召力和管理能力的學(xué)生進(jìn)行管理。這樣可以在很大程度上避免傳統(tǒng)的教師權(quán)威性管理等方法，給學(xué)生帶來(lái)逆反心理，以此提高班級(jí)的自主管理能力。

五、提高班主任心理學(xué)理論和實(shí)踐能力

提高班主任的心理學(xué)理論和心理學(xué)實(shí)踐能力水平。班主任管理工作中，要不斷的進(jìn)行心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。為了滿足現(xiàn)代班級(jí)管理的需求以及管理工作的需求，班主任要提高自身的心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。在應(yīng)用心理學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，并要對(duì)學(xué)生年齡心理活動(dòng)進(jìn)行分析。同時(shí)要對(duì)現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變化進(jìn)行分析，將學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)熟練掌握，從而有效的促進(jìn)心理學(xué)在班主任管理應(yīng)用水平，提高班主任管理水平。另外，班主任可以進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)交流，針對(duì)班級(jí)管理工作中的特殊現(xiàn)象和普遍現(xiàn)象進(jìn)行交流和分析，以此找出有效的處理方式，建設(shè)良好的校園風(fēng)氣，促進(jìn)班主任管理水平。

總結(jié)

在班主任管理工作中，應(yīng)用心理學(xué)，在很大程度上可以促進(jìn)班級(jí)管理水平。在應(yīng)用心理學(xué)時(shí)，要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，同時(shí)班主任要全面信任學(xué)生，開(kāi)展有效的心理學(xué)訓(xùn)練，以此促進(jìn)心理學(xué)在管理工作中的有效應(yīng)用。另外，班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)保證班級(jí)自主管理，并提高班主任的心理學(xué)理論和心理學(xué)實(shí)踐能力水平，以此提高班主任管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴桂玲.論中職班主任管理中心理學(xué)的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，38（09）：156-158.

第9篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公共心理學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.022

公共心理學(xué)以研究心理學(xué)一般性規(guī)律和特點(diǎn)為主，是高校重要的必修課之一。高校開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)教學(xué)的主要目的在于進(jìn)一步普及心理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，全面提高學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)。與專業(yè)的心理學(xué)學(xué)科專業(yè)相比，公共心理學(xué)具有良好的可操作性、理論性和時(shí)代性等特點(diǎn)，因此在高校推進(jìn)素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，公共心理學(xué)成為了教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)正在發(fā)揮出愈發(fā)重要的作用。

一般來(lái)說(shuō)，公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括心理學(xué)的概念、特點(diǎn)、目的、任務(wù)等基礎(chǔ)性常識(shí)以及情緒、情感、體驗(yàn)、記憶、感覺(jué)、思維、人格、動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)等心理學(xué)理論知識(shí)。這些心理學(xué)理論知識(shí)不但是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也大有裨益。

1 公共心理學(xué)的主要特點(diǎn)

與其他心理學(xué)學(xué)科相比，公共心理學(xué)主要具有如下幾方面顯著的特點(diǎn)：

1.1 公共心理學(xué)具有良好的可操作性

正如前文所述，除了一些基礎(chǔ)性的心理學(xué)學(xué)科知識(shí)以外，公共心理學(xué)的其他教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，因此也就意味著公共心理學(xué)教學(xué)具有極強(qiáng)的可操作性。例如，情緒情感是公共心理學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，而情緒情感的發(fā)生、轉(zhuǎn)化等等都是學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的問(wèn)題，他們迫切需要科學(xué)系統(tǒng)地了解愉悅、悲傷、焦慮等情緒究竟從何而來(lái)，并如何進(jìn)行消解和轉(zhuǎn)化。一些學(xué)生飽受情緒不穩(wěn)定之苦，試圖采取很多方式控制自身的情緒和情感，但是由于沒(méi)有科學(xué)化的方式和方法，還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，給日常學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很多麻煩。還有一些學(xué)生由于不善于疏導(dǎo)情緒，造成了負(fù)面情緒的大量積壓，嚴(yán)重影響到身心健康，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、厭世等嚴(yán)重心理問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)公共心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，他們就會(huì)真正了解到看似復(fù)雜的情緒情感背后蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，也就能夠更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法控制情緒，及時(shí)疏導(dǎo)負(fù)面情緒，正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，心理學(xué)知識(shí)便有了用武之地。

1.2 公共心理學(xué)具有系統(tǒng)的理論性和體系化特點(diǎn)

與其他門(mén)類的心理學(xué)相比，公共心理學(xué)的理論脈絡(luò)更加清晰。公共心理學(xué)主要圍繞一般性個(gè)體經(jīng)常會(huì)遭遇的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，教學(xué)內(nèi)容呈逐步遞進(jìn)式，由表及里，由淺入深，非常適合學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生更加深入地研究心理學(xué)有關(guān)領(lǐng)域和理論分支提供理論基礎(chǔ)。

與很多專門(mén)的心理學(xué)分支理論學(xué)科不同，公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較具體和生動(dòng)，更加具有體系化特點(diǎn)。但是，公共心理學(xué)所體現(xiàn)出的理論性和體系化是建筑在直觀性基礎(chǔ)之上的，非常易于理解和運(yùn)用。與之相比，雖然其他門(mén)類的心理學(xué)學(xué)科專業(yè)理論也非常成體系，但是比較艱深難懂，不適合初學(xué)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。如果沒(méi)有良好的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，根本無(wú)法正確全面理解有關(guān)內(nèi)容。正因?yàn)楣残睦韺W(xué)專業(yè)具有這個(gè)特點(diǎn)，才成為了國(guó)內(nèi)高校和各級(jí)各類師范院校開(kāi)設(shè)的必修課程。

1.3 公共心理學(xué)具有高度的時(shí)代性

公共心理學(xué)具有高度的時(shí)代性，這是其區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科的另一個(gè)主要特點(diǎn)。這種時(shí)代性主要包含如下幾方面意義：一是指公共心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容貼近時(shí)展和生活需要，無(wú)論是公共心理學(xué)中的情緒、情感還是認(rèn)知、能力等研究?jī)?nèi)容，都是現(xiàn)代社會(huì)研究和關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。二是指公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能夠隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步不斷調(diào)整和完善。公共心理學(xué)由于學(xué)科自身特點(diǎn)決定了其自身具有強(qiáng)大的自我完善能力，許多隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步而衍生出的新問(wèn)題都會(huì)在其中得到充分地體現(xiàn)。像近年來(lái)一些心理學(xué)家對(duì)于社會(huì)焦慮問(wèn)題的研究以及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的心理學(xué)誘因研究等等，都是公共心理學(xué)不斷發(fā)展和完善的結(jié)果。三是指公共心理學(xué)能夠有效地應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐之中。由于公共心理學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容都來(lái)源于社會(huì)生活，是對(duì)社會(huì)生活的系統(tǒng)總結(jié)和歸納，因此這些理論成果非常容易成為個(gè)體認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的強(qiáng)大精神動(dòng)力和指南，能夠有效地應(yīng)用在社會(huì)生活之中。

2 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)在公共心理學(xué)教學(xué)中的重要作用

2.1 當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校公共心理教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，主要采取理論教學(xué)和心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。雖然公共心理學(xué)相對(duì)比較容易理解，但是其中的許多理論也比較艱深，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鞏固。還有一些高校教師過(guò)分注重理論教學(xué)，忽視了心理實(shí)驗(yàn)這個(gè)重要的教學(xué)手段，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)應(yīng)用性和可操作性的發(fā)揮。

2.2 心理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)與心理教學(xué)的關(guān)系

心理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是心理教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法之一。通過(guò)精心設(shè)置若干個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣和補(bǔ)充理論教學(xué)等作用。這種心理實(shí)驗(yàn)一般都是小型的，不受實(shí)驗(yàn)環(huán)境的局限。心理教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)置具有很強(qiáng)的科學(xué)性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于一般意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它既有一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，同時(shí)也有自身的鮮明特點(diǎn)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的是人與機(jī)器的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還能夠直觀地反映出學(xué)生自身的心理素質(zhì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生全面、深刻地了解自我心理特點(diǎn)，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)重要的教學(xué)實(shí)踐效果

筆者從事公共心理學(xué)教學(xué)及相關(guān)研究時(shí)間較長(zhǎng)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和研究心得。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)對(duì)于公共心理學(xué)教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，也體現(xiàn)出非常明顯的實(shí)踐效果。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)在實(shí)踐中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的最好老師。心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)階段性的過(guò)程，在初期階段，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使而樂(lè)于學(xué)習(xí)，但是到了一定時(shí)間以后，好奇心的驅(qū)動(dòng)力就會(huì)顯著下降，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)非常明顯的厭學(xué)心理。通過(guò)在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)作為輔教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到明顯的提高，注意力也將會(huì)重新集中在教學(xué)內(nèi)容之上。特別是在心理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)方法，能夠有效彌補(bǔ)理論知識(shí)教學(xué)比重過(guò)大、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥等問(wèn)題。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)方式有助于提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性

一般來(lái)說(shuō)，公共心理學(xué)作為高校的公共課，學(xué)生數(shù)量比較多，是通常意義上的“大課”[1]。在這種情況下，教師很難根據(jù)不同類型學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)將各種教學(xué)內(nèi)容混為一談，嚴(yán)重影響到“因材施教”和教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)在公共心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠系統(tǒng)掌握不同類型學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的教學(xué)方式。在教學(xué)總課時(shí)有限的前提下，最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)有助于培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在心理學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。當(dāng)前，許多高校的公共心理學(xué)教師過(guò)分注重理論知識(shí)的講述，要求學(xué)生更多地通過(guò)機(jī)械記憶的方式掌握理論知識(shí)，考核的過(guò)程中也更加側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和培養(yǎng)。在這種情況下，許多學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)，創(chuàng)新能力自然無(wú)法得到有效提高[2]。只有在公共心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)輔助環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才有可能獲得有效地培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)過(guò)程中，師生雙方隨時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

3 如何有效提高實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)在公共心理學(xué)教學(xué)中的作用

針對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展公共心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題以及公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的作用，我們應(yīng)當(dāng)采取以下幾方面對(duì)策和措施：

3.1 推進(jìn)公共心理學(xué)教學(xué)模式改革，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)分配比例

當(dāng)前，許多高校已經(jīng)開(kāi)始將公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育改革的主要陣地，并開(kāi)始嘗試探索建立一套新的公共心理學(xué)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，推進(jìn)公共心理學(xué)教學(xué)模式改革，主要應(yīng)當(dāng)遵循以下幾方面原則：一是要將公共心理學(xué)教學(xué)作為通識(shí)教育科目。許多高校在公共課教學(xué)的過(guò)程中都采取通識(shí)教育的模式，即設(shè)置若干通識(shí)教育科目，作為各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于公共心理學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，因此理當(dāng)作為通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一，列入學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容之中。二是要合理改革公共心理學(xué)的教學(xué)模式。首先，高校可以考慮適當(dāng)縮小公共心理學(xué)的班型，減少學(xué)生人數(shù)，增加班次，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。其次，要完善和調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)形式，逐步降低理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)所占比例，提高實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)所占的比例。三是要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要在堅(jiān)持理論教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步增加貼近于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的心理學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)真正體現(xiàn)出良好的時(shí)代性、操作性和理論性。

3.2 切實(shí)提高公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)考核方式的科學(xué)性

針對(duì)現(xiàn)階段高校公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)考核方式科學(xué)性嚴(yán)重不足的問(wèn)題，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是盡快完善公共心理學(xué)學(xué)科考核方式，采取更加科學(xué)化的考核模式全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)相關(guān)理論的掌握能力和水平。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以理論知識(shí)考核為主的模式，倡導(dǎo)理論知識(shí)與實(shí)踐能力考核并重，將心理實(shí)驗(yàn)、心理問(wèn)題疏導(dǎo)和解決等納入考核體系之中。特別是通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己耍瑢⒂兄谌鏅z驗(yàn)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)理論的理解和運(yùn)用能力。其次，要設(shè)置靈活的考察方式，改變現(xiàn)有的期末統(tǒng)一閉卷考試為主的形式，采取閉卷考試、論文、隨堂測(cè)驗(yàn)、心理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核方式，切實(shí)提高公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)考核方式的科學(xué)化水平。

3.3 充分借鑒國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外許多高校都有開(kāi)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高我國(guó)高校公共心理學(xué)教學(xué)工作水平具有非常重要的借鑒作用。國(guó)外一些高校在公共心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)儀器與學(xué)生人數(shù)的科學(xué)配比[3]，確保每一名參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能夠獲得充分的時(shí)間，教師也能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還有一些國(guó)外高校實(shí)施小班制授課，嚴(yán)格控制每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，不僅有助于解決教師精力分配不足的問(wèn)題，還有助于通過(guò)教師的專業(yè)性輔導(dǎo)解決學(xué)生群體的各類心理問(wèn)題，這不失為一種非常有效的教學(xué)方法。

對(duì)于國(guó)內(nèi)高校來(lái)說(shuō)，這些方法都是值得借鑒的。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)造公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的新模式。公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)作為一項(xiàng)全新的嘗試，還需要我們不斷進(jìn)行探索和研究，系統(tǒng)歸納和總結(jié)其本質(zhì)規(guī)律，為提高心理學(xué)普及程度提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.公共心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2012.