高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識可分為基礎(chǔ)性知識和綜合性知識，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)際中，由于初中階段掌握的知識基礎(chǔ)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實(shí)銜接中斷。由于初高中歷史史實(shí)的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實(shí)在高中階段的缺失和高中史實(shí)在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和引申。針對初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實(shí)施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點(diǎn)解析、知識擴(kuò)展、問題探究及習(xí)題檢測。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識擴(kuò)展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴(kuò)充高中的知識甚至是史學(xué)研究動態(tài)。

2.課堂實(shí)施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識點(diǎn)以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時每個小組針對新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時要結(jié)合重難點(diǎn)及知識擴(kuò)展部分還有教材對本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點(diǎn)評。問題探究和習(xí)題檢測部分需要學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對于知識的認(rèn)知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會，因此學(xué)生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識基礎(chǔ)夯實(shí)的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強(qiáng)化知識，課堂實(shí)施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。

3.激勵式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對學(xué)生的激勵。在教學(xué)中對學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉罘绞?，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎懲，起到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。激勵學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個過程，在學(xué)生的成長階段培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.

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[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第2篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024

歷史學(xué)科作為高中教學(xué)的重要部分，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)建構(gòu)及其學(xué)業(yè)進(jìn)度都具有重要意義。所謂“學(xué)史明志”，高中歷史所系統(tǒng)呈現(xiàn)的古今中外人類社會的發(fā)展歷程，是當(dāng)下人們社會體系構(gòu)建過程中的重要財富，有利于促成學(xué)生形成更健全的人生價值取向。因此，關(guān)于高中歷史教學(xué)模式的探析，本身就是一項重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)歷史的愿望和興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個性的發(fā)展，便成為了當(dāng)下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對教材知識的把控、學(xué)生主體地位的確立、有效教學(xué)策略的采用，以及對學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)等層面出發(fā)，對新課改下高中歷史的教學(xué)模式進(jìn)行初步探析。

一、熟悉教材，注重不同知識間的聯(lián)系

隨著新型課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，當(dāng)下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變?yōu)榱水?dāng)下的“專題史”教材，這種教材結(jié)構(gòu)一方面打破了以往以時間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，也可能帶給學(xué)生對不同歷史事件時間建構(gòu)上的困難。

因此，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分探索，注重前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起知識的時間脈絡(luò)。當(dāng)下的“專題史”編排模式，分設(shè)了“政治史”“經(jīng)濟(jì)史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識進(jìn)行對比聯(lián)系，還要注重對不同主題下的前后知識的關(guān)聯(lián)性。比如在美國的革命史中，其“獨(dú)立戰(zhàn)爭”和“聯(lián)邦憲法的制定”本是兩個密切相關(guān)的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對這二者的聯(lián)系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時間跨度緊編在了“八國聯(lián)軍侵華”之后，而時間點(diǎn)本位于二者中間的“”則被放入最后一個單元。為此，教師應(yīng)該注重對相關(guān)知識脈絡(luò)的梳理，避免學(xué)生產(chǎn)生時間順序的錯亂。

二、承認(rèn)學(xué)生主體地位，鼓勵探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師熱衷于單向?qū)W(xué)生傳遞知識的灌輸式教育模式，即“教師講課，學(xué)生筆記，課下背誦”。在這種課堂當(dāng)中，教師占據(jù)著絕對的主體地位，學(xué)生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應(yīng)試機(jī)器”。如此，既不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于實(shí)現(xiàn)高中歷史本該能夠帶給學(xué)生的價值啟發(fā)。

因此，在新時代的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該以“學(xué)生本位”理念，作為自己的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多加進(jìn)行自主或合作模式的探究式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)古希臘民主政治章節(jié)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產(chǎn)階級革命時期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時期，我國正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時期，實(shí)現(xiàn)某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行自主思考，也可以讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。而在此過程中，教師也應(yīng)該由以往的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色。

三、運(yùn)用相關(guān)策略，調(diào)動學(xué)生興趣

根據(jù)筆者的教學(xué)詢問，不少學(xué)生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識體系、大量的記憶背誦、單調(diào)的課堂講授，此類要素正消磨著學(xué)生對歷史學(xué)科的熱情。因此，教師應(yīng)該采取能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅感，這也是對新課改下“學(xué)生本位”理念的一次變現(xiàn)，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。

一方面，教師可以從學(xué)生生活入手，幫助其深化對知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)《中國民生百年變遷》時，教師可以讓學(xué)生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請學(xué)生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學(xué)習(xí)西周的“宗法制”時，可以詢問學(xué)生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關(guān)系是怎么樣的？祭祖時有何傳統(tǒng)？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學(xué)增添“故事”色彩，歷史學(xué)科本身便具備著濃厚的故事性和文學(xué)性，相應(yīng)的典故或者人物傳記，皆能調(diào)動學(xué)生興趣。

四、重視學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)

歷史學(xué)科的意義不在于學(xué)生對課本知識的死記硬背，而在于對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和歷史價值觀的傳遞。傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師的教學(xué)重點(diǎn)皆放在了刻板的知識點(diǎn)上，忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)。

新課改下，教師應(yīng)該要傳遞出歷史的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學(xué)觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生體會歷史記載過程的“辯證性”“相對真實(shí)性”等特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生對不同的史料進(jìn)行運(yùn)用和提煉；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歷史學(xué)科規(guī)律和相關(guān)歷史要素的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在講授北宋社會經(jīng)濟(jì)狀況時，依據(jù)《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。

第3篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

高中歷史老師也是一個競爭壓力很大的崗位。高中歷史對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對于高中歷史老師而言，歷史課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中歷史不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。

在對話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對歷史教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識，社會熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學(xué)中，歷史教師需要激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣和動機(jī)，初步形成正確的全球意識；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時高中歷史課程又是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對不同的學(xué)情，對話教學(xué)的實(shí)施很有可能會遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當(dāng)今歷史課堂對話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對話教學(xué)時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪歷史教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學(xué)生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學(xué)生對問題表示費(fèi)解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對話過程中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對知識點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學(xué)生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫剳椭贫?，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問題時教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導(dǎo)與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)。總結(jié)包括明確被討論的問題，同時對學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過直接的感觀自己體味。

第4篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的動力?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，值得我們反思。作為新課程改革的實(shí)踐者，在教學(xué)過程中我認(rèn)識到：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動地去學(xué)，大大提高課堂教學(xué)效率。那么如何調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我就這一問題談一些膚淺的看法。

1.巧用材料，高效導(dǎo)入

“萬事開頭難”，課堂教學(xué)也是如此。一節(jié)歷史課如果能有一個引人入勝的“導(dǎo)入”， 抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導(dǎo)入。導(dǎo)入方式有很多種，如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土材料等聯(lián)系教材主題并設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史的奧秘。

2.適當(dāng)選用資料，豐富課堂內(nèi)容

高中學(xué)生們接觸過許多的文學(xué)藝術(shù)作品，如一些詩詞、歌曲等很多學(xué)生都能朗誦或哼唱出來，所以教師有意識地引用一些詩詞名句，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強(qiáng)對歷史知識的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。

比如在講南朝時期佛教盛行時可引用杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”;講中國傳統(tǒng)制瓷業(yè)時可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。

3.講求語言的藝術(shù)

講課時不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現(xiàn)地帶到學(xué)生面前，那么定能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。被網(wǎng)友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個很好的例子，袁老師的過人之處在哪里？他的學(xué)生贊美道：“他是歷史老師中相聲說得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的?！笨梢?，幽默的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教會學(xué)生巧用科學(xué)的記憶方法

許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識且經(jīng)久不忘。如在講授《》（必修一第10課）內(nèi)容時，十處通商口岸記憶法為：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。如此一個重要且難記的知識點(diǎn)就這樣被學(xué)生牢記如心了。另外，《》內(nèi)容可用諧音法記憶：“準(zhǔn)許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。

5.采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，能生動形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。比如講《新航路的開辟》（必修二第5課）內(nèi)容時，可利用央視紀(jì)錄片《大國崛起》片段。

6.安排學(xué)習(xí)活動，調(diào)動并培養(yǎng)興趣

歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會等。就學(xué)生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權(quán)制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評價問題，有人認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一天下，是千古一帝，功大于過;又有人認(rèn)為秦始皇橫征暴斂，是罕見的暴君，過大于功……對這些歷史上的重要人物，學(xué)生們比較感興趣，設(shè)計討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。不論學(xué)生在辯論中給出哪種觀點(diǎn)，只要言之有理、言之有據(jù)即可。辯論后，教師要進(jìn)行講評，將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統(tǒng)，反饋給學(xué)生。通過舉辦這些活動，激發(fā)學(xué)生對歷史人物、事件的了解和對民族命運(yùn)的關(guān)注，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又啟迪了學(xué)生多角度思考問題的能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，就要求教師在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為新課程實(shí)驗(yàn)的踐行者，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求調(diào)動學(xué)生興趣的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學(xué)生認(rèn)識歷史、理解歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀啟章.再談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣問題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2003（07）.

第5篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式優(yōu)化；情境教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)打破課堂時間和教材篇幅的限制，立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和內(nèi)在潛能，讓他們在主動探索新知的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到效率與質(zhì)量相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

一、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始

自學(xué)是指學(xué)生在沒有教師講解、點(diǎn)撥下通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得新知識及學(xué)習(xí)技能。在高中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力占據(jù)主導(dǎo)地位，因而作為教育者，我們要格外注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自學(xué)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，最大限度地發(fā)揮自身潛能，積極探索新知。自學(xué)能力的形成是一個漫長的過程，教師在教學(xué)中需要充分把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是新知識和原有知識之間的知識橋梁，也是對學(xué)習(xí)新知識的一種準(zhǔn)備。這種預(yù)習(xí)主要是對新知識進(jìn)行初步了解，并聯(lián)想和強(qiáng)化與新知識有關(guān)的舊知識，架起兩者之間的認(rèn)知橋梁，從中獲取新的認(rèn)識和相關(guān)信息。學(xué)生在通過預(yù)習(xí)對新知識有了一定的學(xué)習(xí)和了解之后，會產(chǎn)生許多疑難點(diǎn)，這樣一來，他們在課堂上聽講時注意力會更加集中，更有學(xué)習(xí)的動力和熱情。

二、用學(xué)生質(zhì)疑架橋

問題的提出是由教師與學(xué)生雙方共同組成的，一方面是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的質(zhì)疑，另一方面是教師精心設(shè)計的帶有目的性的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步突破。教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊活動，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，不斷啟發(fā)學(xué)生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教與學(xué)是問題的提出和解決過程，正如朱熹所說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！边@樣的學(xué)習(xí)才能真正使學(xué)生始終保持積極探索新知的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，主動分析和解決問題，使思維能力和解決問題的能力得以不斷提高。

三、以共同解答升華

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，教師既要做好課堂教學(xué)的設(shè)計，還要注重喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會正確處理師生之間的雙邊關(guān)系。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會因?yàn)榉敝氐膶W(xué)科作業(yè)和沉重的學(xué)習(xí)壓力而力不從心，課堂中缺乏積極性和主動性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，利用直觀形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在輕松而有趣的課堂情境中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在喚起他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提高他們的知識水平。

（1）運(yùn)用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)條件的不斷優(yōu)化，教師在講解歷史教材知識點(diǎn)時，可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在直觀有趣的教學(xué)情境中多方面地學(xué)習(xí)歷史知識。例如，教師在教授人民版高一歷史必修一“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時，可以利用多媒體給學(xué)生展示課前查閱和收集好的圖片，重點(diǎn)展示八國聯(lián)軍入侵中國的圖片和片段。讓學(xué)生在觀看的同時，對侵華的八個國家、侵略時間以及原因和所作所為等問題產(chǎn)生思考和疑問，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法并提出疑問，在此之后，教師再對這一課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味性游戲教學(xué)情境

教學(xué)不僅僅是講解教材知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中抓住他們的興趣愛好和特性，設(shè)計必要的游戲環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。就好比在對歷史人物和事件進(jìn)行梳理和記憶時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“看誰記得多又準(zhǔn)”的趣味游戲，從教室第一組的第一名學(xué)生開始，按照座位順序依次說出一組學(xué)過的歷史事件及其重要人物和時間，說錯的或者反應(yīng)慢的上講臺表演節(jié)目。由此以來，促進(jìn)學(xué)生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中回顧和梳理學(xué)過的知識，對疏漏的知識點(diǎn)進(jìn)一步整理和補(bǔ)充。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)

小組交流和討論環(huán)節(jié)是活躍課堂氛圍的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。課堂教學(xué)中，教師可以在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和探討，給予他們更多的互動時間和空間，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，然后在班級整體討論。如此讓全員參與，增加了歷史知識的信息量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能充分感受到自己的參與感和存在感，促進(jìn)他們自信地學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，而一直以來，教師在學(xué)生心目中的形象都比較威嚴(yán)，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于向教師提出他們所遇到的疑難問題。因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生建立新型的亦師亦友關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在遇到疑難問題時或?qū)栴}有獨(dú)特見解時，敢于向教師提出來并與之進(jìn)行交流和探討。建立和諧融洽的課堂氛圍，這就要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對其進(jìn)行觀察，設(shè)身處地地感受學(xué)生的內(nèi)心想法，隨時掌握他們在課堂中的學(xué)習(xí)情況，給予最好的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)歷史。

總而言之，優(yōu)化教學(xué)模式，教師就需要不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動是多方面且豐富多彩的，這也就決定了教學(xué)模式可以是多樣化的，因而簡單的幾個教學(xué)步驟并不能完全適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，還需要我們廣大教師不斷深入研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]文金雙.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，共建和諧高效課堂：論高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].中華少年，2015（22）.

第6篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、總結(jié)概括式結(jié)課

結(jié)課環(huán)節(jié)最重要的功能之一就是對講過的知識進(jìn)行概括總結(jié)，通過總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結(jié)概況式結(jié)課是教師最常用到的結(jié)課方式，尤其是到每個單元的最后一課結(jié)束時，教師往往會把本單元的主要知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對知識進(jìn)行整體概括，以達(dá)到深化理解和整體掌握的目標(biāo)。例如，在講完必修二第八課《第二次工業(yè)革命》以后，筆者就采取了傳統(tǒng)的總結(jié)概括式結(jié)課，對整個世界資本主義市場的形成過程進(jìn)行了一次總結(jié)：（1）新航路的開辟——雛形階段；（2）殖民擴(kuò)張——拓展階段；（3）第一次工業(yè)革命——基本形成階段；（4）第二次工業(yè)革命——最終形成階段。通過這樣的知識串聯(lián)和概括，一方面可以增加知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從中整體上把握相關(guān)知識點(diǎn)，另一方面，通過高度的概括也有利于學(xué)生更輕松的記憶背誦。

二、利用詩詞結(jié)課

詩詞是一種言簡意賅，具有高度概括性的文學(xué)形式，這種高度概括性的特點(diǎn)剛好是結(jié)課環(huán)節(jié)中需要的特點(diǎn)，結(jié)課就是要在短短的時間內(nèi)把一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生在簡練的語言下加深對本節(jié)課的印象。不僅如此，詩詞還具有很強(qiáng)的情感性、藝術(shù)性，通過抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和飽含情感的詩詞內(nèi)容，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而進(jìn)一步深化學(xué)生情緒感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會引用一些詩詞來進(jìn)行結(jié)課。例如，筆者在給學(xué)生講到《的崛起》時，在講完了澎湃的以后，在課堂結(jié)尾處，為了落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，引起學(xué)生情感上的共鳴，就引用梁啟超的《少年中國說》：故今日之責(zé)任不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步……為了強(qiáng)化效果，筆者要求全體學(xué)生一起來朗誦這首詩詞，在學(xué)生的高聲朗讀下，透過激昂的詩詞，深深激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和愛國熱情，每個學(xué)生都在詩句的感染下心潮澎湃，可以說，通過這首詩詞，學(xué)生接受了一次精神上的洗禮，使得本節(jié)課獲得了一個完美的結(jié)尾。

三、設(shè)疑式結(jié)課

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往認(rèn)為在課堂上幫助學(xué)生解決所有的問題是教學(xué)任務(wù)是否完成的標(biāo)志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。很多教師在新課講解結(jié)束以后，喜歡通過提問給學(xué)生留下一些小懸念，設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的設(shè)疑式結(jié)課使得學(xué)生在新課結(jié)束以后，思維活動卻沒有停止，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維探究能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。例如，筆者在給學(xué)生講到《從“師夷長技”到維新變法》時，在新課結(jié)束以后，就提出了這樣一個問題：通過這節(jié)課我們看到，當(dāng)時中國有識之士為了改變中國受壓迫、受奴役的命運(yùn)，想出了很多的救國方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國呢？才能夠幫助中國擺脫被壓迫被奴役的命運(yùn)呢？就這樣，通過這個問題，筆者結(jié)束了本節(jié)課的講授，這樣既給學(xué)生留下了一定的懸念，同時又給下節(jié)課的內(nèi)容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。

四、多媒體結(jié)課

隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體工具已經(jīng)成為了歷史課堂的?？?，多媒體工具可以將文字知識轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、動畫等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動有趣的同時還能夠加深學(xué)生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進(jìn)行結(jié)課，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松快樂中加深對新知識的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時，在新課結(jié)束以后，筆者就利用多媒體讓學(xué)生欣賞了之前提到過的一些書畫和戲曲選段，讓學(xué)生更加直觀地感受書畫和戲曲魅力的同時，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節(jié)課的印象。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)尾和開頭一樣十分重要。在新課講解結(jié)束以后，通過精心設(shè)計的結(jié)課環(huán)節(jié)，可以有效突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容量，加深知識的深度，使得學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)。作為教師，我們要在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)，就把結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計納入到備課任務(wù)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計出豐富多樣而富有實(shí)效的結(jié)尾。

【參考文獻(xiàn)】

1、楊小峰，高中歷史教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考 2011年第12期

第7篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

我們的文化傳承正越來越明顯地呈現(xiàn)出“快餐化”、“淺閱讀”的特質(zhì)，而“讀圖”是其中一個備受青睞的寵兒。據(jù)資料顯示，現(xiàn)代人知識總量的60%―70%是依靠讀圖這一方式來獲得的，可以說我們正進(jìn)入一個“讀圖時代”，這一時代的到來必將對高中歷史新課程的編排產(chǎn)生影響，也必將引起教育教學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變。作為一名高中歷史教師，面對“以人為本”的高中歷史新課程，在“讀圖時代”如何順利的完成文化傳承，筆者有自己的一些淺顯認(rèn)識。

1 解讀新教材，充分認(rèn)識“讀圖”作用

“畫面展示的，比鉆石更可貴”――達(dá)?芬奇一語道破圖片的優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體覆蓋面的不斷拓展，學(xué)生對歷史知識的了解，不再僅僅局限于教科書上的文字，一幅圖片、一張老照片、一段有聲或無聲的影片，都在記錄歷史，傳承文明。依靠圖片和文字的互為補(bǔ)充，內(nèi)容的相關(guān)性，形成有內(nèi)在聯(lián)系的連綴，在“讀圖時代”的高中歷史新課程，將讀圖的作用發(fā)揮到極至。

首先，豐富的圖片形成強(qiáng)大的視覺沖擊力，擔(dān)負(fù)起激發(fā)興趣的任務(wù)。圖像文化充分滿足了學(xué)生“后現(xiàn)代文化”的需求，形象化、生活化，能在最短的時間里，引起學(xué)生思想、情感上的共鳴。新課程的許多知識點(diǎn)由“重文輕圖”向“圖文并重”轉(zhuǎn)變。例如：《歷史必修3》第二單元“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”談及的“充滿魅力的中國書畫”一節(jié)，就直觀的按照年代順序，提供給學(xué)生最具有代表性的古代書畫作品及甲骨、竹簡等文物照片共14幅，“一圖勝千言”能夠使重點(diǎn)、難點(diǎn)問題從教材中脫穎而出。恰當(dāng)?shù)膱D片，總能將自己的“附屬” 地位上升到“主體”地位，此時文字與圖片形成“雙主體”。

其次，圖片有實(shí)證作用，直接印證了歷史。圖片能證明年代久遠(yuǎn)和地域偏遠(yuǎn)事物的確鑿性?！鞍俾劜蝗缫灰姟保Z言文字的表述經(jīng)常顯得繁復(fù)，它們的實(shí)證作用往往小于圖片，尤其在重大歷史問題上，真實(shí)的史料再現(xiàn)，更直觀、更具說服力。例如：《歷史必修1》第二單元“列強(qiáng)武裝侵略與中國人民的反抗”重點(diǎn)章節(jié)“”，八年抗戰(zhàn)在短短45分鐘要講述清楚，尤其又是始終保持爭論的歷史問題，用最直觀的歷史照片，引發(fā)學(xué)生通感，是最佳的方法，教材提供了豐富的背景材料，而客觀影像也是教師很容易查找到的，它們都具有很生動的實(shí)證作用，學(xué)生如同身臨其境，有了觸及靈魂的教育效果。

再次，專業(yè)性的圖表，往往為歷史揭開神秘的面紗，有效地突出其歸納、總結(jié)、對比、記憶的獨(dú)特魅力。無論是統(tǒng)計數(shù)字，還是對比分析，無論是史學(xué)紀(jì)年表，還是戰(zhàn)爭進(jìn)程路線圖，都是歷史最直觀、最富說服力和生命力的事實(shí)。圖表能減少偏見和錯誤，能引發(fā)學(xué)生應(yīng)激反映和產(chǎn)生廣泛的討論。歷史新課程在尊重事實(shí)、注重理性分析的基礎(chǔ)上，廣泛地運(yùn)用圖表來增加教材的說服力和權(quán)威性。例如：《歷史必修2》第四單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”第二節(jié)“交通和通訊工具的進(jìn)步”、第三節(jié)“大眾傳媒的變遷”都采用了對比圖表和統(tǒng)計圖表，不僅為教材佐證，而且引發(fā)學(xué)生思考，極具專業(yè)參考價值。

當(dāng)然，圖片還具有觀賞性，能增強(qiáng)歷史新課程的趣味性，使“歷史課”改變“老古董”、“老學(xué)究”的形象，用更生活化、精彩動人的插圖，引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)行史學(xué)觀點(diǎn)的探究，具有獨(dú)到的、發(fā)人深省的作用和魅力。

2 拒絕“偽圖時代”，堅持專業(yè)解讀和應(yīng)用

2.1認(rèn)識圖像文化缺點(diǎn)

隨著讀圖時代的不斷發(fā)展，許多人開始“否定”圖像文化的作用，究其原因主要是“圖像給學(xué)生淺顯視覺沖擊，沒有文字反應(yīng)后產(chǎn)生的深刻認(rèn)知”、“直觀的圖像壓抑了學(xué)生的想象力”……

中央電視臺《十二演播室》曾經(jīng)推出了一期“讀圖時代會不會讓人變的幼稚”的話題，佳賓經(jīng)過激烈的辯論，最終也沒有一方能夠以絕對的優(yōu)勢說服另一方，思辨仍在繼續(xù)……

在一次對學(xué)生“特長、愛好”的調(diào)查中，有近60%的人喜歡或者擅長“漫畫”，原因是漫畫直觀、快速的表達(dá)了他們對生活、對世界的看法……

通過以上的材料，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)“讀圖時代”確有圖像文化的一些缺點(diǎn)，例如：靠圖像來解讀信息，認(rèn)識世界，難免會導(dǎo)致偏差；容易受“圖像”的感觀限制，制約了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展；如果圖沒有和文形成互動，就會對閱讀形成干擾，甚至對文字的意義造成了消解等等。

2.2導(dǎo)引學(xué)生積極思辯

在積極視圖之前，務(wù)必要進(jìn)行知識的積累和鋪墊，它是避免讀圖時代“偏差”的絕佳方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史與圖像（歷史教學(xué)課件）的結(jié)合以前，充分的知識儲備，是理解歷史，發(fā)揮想象的基礎(chǔ)。將與歷史有關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識，用文字或語言的形式“給予”學(xué)生，是必不可少的環(huán)節(jié)。我在課堂上發(fā)揮“文字”的理性作用，充分利用圖像與聲音、圖片與文字結(jié)合的優(yōu)勢，利用課堂給學(xué)生的“留白”，發(fā)起廣泛的討論來喚起學(xué)生對歷史、對文化的一系列思考，將其引導(dǎo)到更深刻的層次上去。

2.3甘為專業(yè)守 “寂寞”

圖像與文字如果沒有緊密的、直接的聯(lián)系，無論圖片多么珍貴，史料如何豐富，是怎樣的一種“視覺的盛宴”，我們都要毫不猶豫的堅決舍棄。筆者認(rèn)為，選擇專業(yè)圖片應(yīng)遵循以下的幾種原則：

①專業(yè)性大于美觀性。寧缺毋濫，選擇圖片堅持專業(yè)解讀第一位，嚴(yán)格符合歷史事實(shí)。②實(shí)用性大于裝飾性。嚴(yán)格為教材服務(wù)，無緊密關(guān)聯(lián)，決不采納，拒絕華而不實(shí)的表達(dá)。③思想性大于直觀性。要求圖片能引發(fā)學(xué)生的探究和思考，蔑視膚淺直白的表達(dá)。

第8篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 高中歷史教學(xué) 問題情境

啟蒙思想家卡爾?波普的“科學(xué)始于問題”理論認(rèn)為：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)就是尋找科學(xué)發(fā)展中存在的問題的過程?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專。”誠然，問題能促使一個人去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，有了問題，學(xué)生才能學(xué)會用自己的頭腦去探究，才可能產(chǎn)生分析問題、解決問題的動力。因此，在高中歷史教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用“問題教學(xué)法”也是與新課改理念倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)相符合的。

以問題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于問題設(shè)計的科學(xué)性、合理性和巧妙性，讓學(xué)生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識、培養(yǎng)解題技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學(xué)中教師該如何創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢？

一、要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境

“問題教學(xué)法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設(shè)計怎樣的問題才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”興趣是學(xué)生求知的動力，好奇是學(xué)生求知的先導(dǎo)，是保證學(xué)生探究世界最積極的動力。因此，教師設(shè)計的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學(xué)生感興趣。只有打破學(xué)生頭腦中固化的認(rèn)知習(xí)慣，才能充分調(diào)動其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1.搜集各種史料來創(chuàng)設(shè)問題情境

史料是歷史教學(xué)的重要工具。我們在課堂教學(xué)中通過對相關(guān)史料的分析，設(shè)計出最合適的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強(qiáng)入侵”時可運(yùn)用章炳麟的一副對聯(lián)：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬壽祝疆無。”然后提出問題：“五十、六十、七十”分別指什么時候？發(fā)生了什么事情？這副對聯(lián)反映了什么？進(jìn)而組織學(xué)生討論，回答問題，最后做出如下總結(jié)：這副對聯(lián)反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導(dǎo)致了中國近代史上幾次重要的反侵略斗爭的失敗，充分體現(xiàn)了近代中國半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。

2.根據(jù)詩詞歌賦等文學(xué)作品設(shè)計問題情境

我國保留了很多的文學(xué)遺產(chǎn)，許多詩詞不僅具有很高的藝術(shù)價值，而且還有很強(qiáng)的歷史價值。如講到必修1專題三第3課“”時，可借用的詩詞：“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓筇岢鰡栴}：“這首詩講的是什么歷史事件？詩中提到了哪些具體事件？該歷史事件產(chǎn)生了什么影響？等等?！?/p>

3.引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)矛盾從而創(chuàng)造問題情境

在選修1中講到“日本明治維新”時，可提出如下問題：“19世紀(jì)后半葉，中、日兩國各自面臨著怎樣的危機(jī)？兩國又是如何拯救危機(jī)的？為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、討論得出結(jié)論：中日在19世紀(jì)下半期都處于內(nèi)憂外患之中，都進(jìn)行了資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，中國改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生充分想象創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史是過去發(fā)生的事，然而許多歷史知識又與當(dāng)今的社會生活緊密聯(lián)系。筆者在上課時，盡量將教材中的歷史與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設(shè)計為活動課，讓學(xué)生通過各種方式從衣、食、住、行、社會風(fēng)俗等角度調(diào)查近現(xiàn)代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設(shè)一個探究問題情境：“大家能否設(shè)計出未來的生活?！贝藛栴}一出，學(xué)生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現(xiàn)的設(shè)施：立體公共交通、空中公交車、數(shù)字化的生活、機(jī)器人服務(wù)，等等。

二、要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，努力營造“質(zhì)疑”的氛圍

為了使“問題教學(xué)法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該更多地放到怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點(diǎn)，核心在于怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“質(zhì)疑”。南宋著名教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從質(zhì)疑到解疑再到釋疑的過程。但關(guān)鍵在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養(yǎng)。

1.在無疑處設(shè)疑

有些歷史知識看似無疑，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著有待開發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的隱性知識，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。如講授必修2專題一的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了元朝的運(yùn)河與隋朝運(yùn)河進(jìn)行比較的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個朝代水運(yùn)的差異：隋朝的運(yùn)河以洛陽為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調(diào)，這說明到了元朝，我國的經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移了。

2.在教材的銜接處設(shè)疑

高中歷史教材以專題為單位，每一個專題的課、節(jié)之間都存在著知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。如果在課堂上教師不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就可能會支離破碎，影響知識的遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。教師在教材的銜接處設(shè)疑，可以提醒學(xué)生注意，自然地過渡到下一個知識點(diǎn)。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課的“國有企業(yè)改革”時，可提問：當(dāng)在中國各地農(nóng)村推廣，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時，面臨著嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難的國民經(jīng)濟(jì)支柱――城市國有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學(xué)生的思維也可保持較強(qiáng)的延續(xù)性。

3.設(shè)置障礙，啟發(fā)學(xué)生思考

高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可通過設(shè)置障礙，提出問題。學(xué)生即使不能及時給出答案，但通過思考也可使其有所發(fā)現(xiàn)與感悟。如在講授“”一課時，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級維新派用他們的鮮血喚醒了國人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設(shè)計，學(xué)生的思維就會不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

三、在討論、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并使知識系統(tǒng)化，最終達(dá)到釋疑的目的

這是“問題教學(xué)法”的最終環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是建立在前面幾個過程恰當(dāng)而又充分運(yùn)用問題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對問題的恍然大悟和對歷史知識的消化吸收過程就是釋疑的過程。通過一次次釋疑，學(xué)生的知識積累會逐步實(shí)現(xiàn)，從而完善知識體系。

第9篇：高中歷史必修一知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)總體目標(biāo)

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，國家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則。在課程目標(biāo)上，主張改變單純的知識傳遞和缺乏師生互動的教育方式。在課程體系和社會關(guān)聯(lián)上，主張歷史課程教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)與時展，樹立“一切歷史皆是當(dāng)代史”的歷史觀，結(jié)合青少年的興趣愛好，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的變化和事件，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生。在教學(xué)重點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生的個性和人生目標(biāo)追求，讓學(xué)生在多元化的課程中有所選擇，實(shí)行新的價值評判標(biāo)準(zhǔn)和尺度，改變原有的學(xué)生能力評價體系，實(shí)行新的教學(xué)評估機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，更新原有的教學(xué)理念和價值，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)角色，努力成為學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者，而非知識傳授者，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對歷史學(xué)科體系按時空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式，在對專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時，結(jié)合人類歷史發(fā)展時期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識，改變“自以為是”的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。

在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)“愛屋及烏”之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過分析“阿拉伯之春”“利比亞內(nèi)戰(zhàn)”等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內(nèi)容等。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的“社會人”，學(xué)會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識橋梁，增長學(xué)生見識，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識體系，使其能夠?qū)v史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。具體在歷史試題中體現(xiàn)為對主觀試題材料的解析能力、答題切入角度和論述能力、歷史知識與理論觀點(diǎn)結(jié)合的邏輯辨析能力。學(xué)生歷史事實(shí)積淀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身就是運(yùn)用方法維度提升素質(zhì)的過程，過程是載體，方法是手段，目的是提升能力，方法與過程的結(jié)合是學(xué)生思維習(xí)慣和行為方式發(fā)生改變的歷程，是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、行為自覺、自我改變的過程，以此學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，做到自我提升學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)。

五、改善教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生評價體系