語(yǔ)篇教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

整堂課教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，及時(shí)組織交流和討論，在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)片斷一：

師：同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？對(duì)籃球場(chǎng)一定很熟悉吧?。ǔ鍪净@球場(chǎng)掛圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？

生1：籃球場(chǎng)的形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)28米、寬15米。

生2：籃球場(chǎng)的四周都劃有黑線，是個(gè)長(zhǎng)28米、寬15米的長(zhǎng)方形。

師：知道了長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度這兩個(gè)信息，你能提出哪些問(wèn)題？

生1：沿籃球場(chǎng)一圈，走了多少米？

生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

板書：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

評(píng)析：我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉喜愛的活動(dòng)場(chǎng)景作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)就是要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生的注意力高度集中，為完成后面的教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷二：

師：求籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米，誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們自己算一算，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法，并說(shuō)明這樣算的理由。

（學(xué)生分組探討算法，教師巡視指導(dǎo)）

師：各組派出代表進(jìn)行匯報(bào)，并說(shuō)一說(shuō)有什么道理，為什么這樣算？學(xué)生在黑板上寫出算式，并說(shuō)明理由。

方法1：28+15+28+15=86（米）長(zhǎng)十寬十長(zhǎng)十寬=周長(zhǎng)

方法2：28+28+15+15=82（米）長(zhǎng)十長(zhǎng)十寬十寬=周長(zhǎng)

方法3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米） 兩個(gè)長(zhǎng)十兩個(gè)寬=周長(zhǎng)

方法4：28+15=43（米） 43×2=86（米） 長(zhǎng)十寬=一條長(zhǎng)與一條寬的和 長(zhǎng)加寬的和×2=周長(zhǎng)

師：同學(xué)們的匯報(bào)不止是這上面四種方法，有的同學(xué)用28+15+15+28=86（米），還有點(diǎn)同學(xué)用28+28=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)分組討論一下，你喜歡哪一種長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法？你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？

評(píng)析：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中，教師沒(méi)有沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把現(xiàn)成的公式直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)自主探索并掌握的。這體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。這個(gè)新的教學(xué)理念，同時(shí)通過(guò)學(xué)生算法的優(yōu)化，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

教學(xué)片斷三：

出示試一試的題目：一條正方形手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？

師：你們會(huì)計(jì)算么？會(huì)計(jì)算就算出來(lái)，不會(huì)計(jì)算可以和同桌交流一下。

（學(xué)生自主嘗試計(jì)算，指名匯報(bào)算法）

生1：我是用25+25+25+25=100（厘米）計(jì)算的。

生2：我的方法是25×4=100（厘米）

師：這兩種算法之間有什么聯(lián)系？比較一下，你喜歡那一種？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

評(píng)析：對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教材安排在“試一試”中讓學(xué)生自主探索、計(jì)算，并通過(guò)同桌交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握計(jì)算方法，由于前面學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的計(jì)算，因此學(xué)生通過(guò)試做，利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易的解決了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)了一題多解的樂(lè)趣。

案例反思：

第2篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

論文摘 要：在“漢語(yǔ)熱”不斷高漲的今天，越來(lái)越多外國(guó)人認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的重要性，加入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列中來(lái)。如何有效地發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力，是眾多漢語(yǔ)教師面臨的首要問(wèn)題。本文通過(guò)淺析外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言偏誤，簡(jiǎn)要總結(jié)漢語(yǔ)音語(yǔ)音教學(xué)的原則和方法。加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，為漢語(yǔ)的傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、不同學(xué)習(xí)者語(yǔ)音偏誤類型分析

（一）輔音偏誤

輔音從音理上可以從發(fā)音部位和發(fā)音方法兩方面進(jìn)行分析，因而，我們從這兩部分來(lái)討論外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的偏誤。

在發(fā)音部位方面，外國(guó)學(xué)生容易出現(xiàn)舌尖后音、舌面音和唇齒音的偏差，其他的雙唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏誤較少見。舌面音，即j、q、x這組輔音發(fā)音偏差主要有兩種傾向：一種是以舌尖前音z、c、s鄂化后接齊齒呼和撮口呼韻母，如把“線”發(fā)成“siàn”。另一類偏誤則是把舌面音發(fā)成舌間后音zh、ch、sh。唇齒音f，是日韓學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)。日本學(xué)生由于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，往往把唇齒音f發(fā)成雙唇擦音[ф]（俗稱“吹火音”）。

在發(fā)音方法方面，由于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)發(fā)音中都沒(méi)有“送氣/不送氣”區(qū)別，導(dǎo)致 “送氣/不送氣” 成為最大的發(fā)音難點(diǎn)。其次是“清/濁”的區(qū)別，由于某些語(yǔ)言中不存在聲調(diào)，在控制音調(diào)方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的連續(xù)性來(lái)控制音調(diào)，這也造成了語(yǔ)音的過(guò)度“濁化”。另外則是擦音和邊音的區(qū)別。日韓學(xué)生容易出現(xiàn)[l](邊音)、[j](半元音)的偏誤，西方學(xué)生容易出現(xiàn)圓唇化傾向。普通話中的r，也容易給外國(guó)學(xué)生帶來(lái)困惑。

（二）元音偏誤

在外國(guó)學(xué)習(xí)者的元音偏誤主要出現(xiàn)在“緊/松”、“圓唇/展唇”兩方面。漢語(yǔ)普通話存在呈現(xiàn)出元音偏緊的傾向，而韓語(yǔ)和日語(yǔ)的元音系統(tǒng)明顯比漢語(yǔ)普通話要松的多。如后半高不圓唇元音e、次高元音i、u、ü常見偏松的傾向?！皥A唇/展唇”的偏誤，不僅在于“圓/展”的程度，還在于舌位跟唇形的綜合效應(yīng)。舌尖前高不圓唇元音-i、舌尖后高不圓唇元音-i的偏誤可能有兩種情況：一是受漢語(yǔ)拼音的聲母暗示，發(fā)成了i[i]；另一種則是偏松，向央元音位置靠近。普通話的兒化音（舌尖央中卷舌元音e），則要使學(xué)習(xí)者明確發(fā)音時(shí)有卷舌的動(dòng)程，并不是恒定的。

（三）聲調(diào)偏誤

聲調(diào)是漢語(yǔ)音系的一大特點(diǎn)，也是外國(guó)學(xué)習(xí)者的另一大難點(diǎn)。外國(guó)學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象比比皆是。大致來(lái)說(shuō)外國(guó)學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)：在調(diào)域狹窄，聲調(diào)的上域偏低；聲帶緊張度提高而造成的聲門下壓升高和音量增大。我們可以看到大量的外國(guó)學(xué)生雖然對(duì)單字調(diào)的發(fā)音具有一定的控制力，但是對(duì)進(jìn)入語(yǔ)流中連續(xù)變調(diào)的控制能力不強(qiáng)。

（四）停頓和輕重音偏誤

外國(guó)學(xué)習(xí)者，特別是西方人，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)難度較大，在閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)停頓的錯(cuò)誤。停頓位置的偏誤主要出現(xiàn)在詞內(nèi)部。以“今天真的很冷”為例，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)“天真”這個(gè)詞不久，往往會(huì)將目光鎖定在“天真”上，造成停頓不得法。

漢語(yǔ)是有節(jié)奏的語(yǔ)言。外國(guó)學(xué)生未能處理好聲調(diào)的銜接和音節(jié)的界限，這使得輕重節(jié)奏的偏誤五花八門。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)化學(xué)生的朗讀和說(shuō)話能力，熟練地掌握聲調(diào)銜接，才能建立漢語(yǔ)的心理節(jié)奏感。

二、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)言偏誤的普遍性

先生主編的《外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)策》“類型篇”中專門分析研究了這個(gè)問(wèn)題。朱先生等對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)行了具有針對(duì)性的語(yǔ)言測(cè)試，通過(guò)對(duì)他們的樣本進(jìn)行偏誤分析，得出一些帶有規(guī)律性的現(xiàn)象：

（一）普通話音系中的舌尖后音和舌面音、送氣音，復(fù)韻母和鼻韻母及陽(yáng)平和上聲都是各國(guó)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。

（二）唇齒音f對(duì)日韓等亞洲國(guó)家的學(xué)生有困難，而歐美國(guó)家因?yàn)槟刚Z(yǔ)中有這個(gè)音，所以犯錯(cuò)誤的幾率較小。

（三）偏誤發(fā)生的側(cè)重點(diǎn)不同，以邊音為例，日韓學(xué)生發(fā)音時(shí)易跟閃音相混，新加坡學(xué)生則是與鼻音相混。

（四）針對(duì)同一偏誤的難易程度有差異。如圓唇度不夠的偏誤，對(duì)韓國(guó)學(xué)生可定為二級(jí)難點(diǎn)，歐美學(xué)生則為三級(jí)難點(diǎn)。

三、語(yǔ)音教學(xué)原則

不同國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)音過(guò)程中的偏誤各有不同，因而對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)盡可能的提出符合一套全面、有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)策略

首先，由于語(yǔ)音能力具有輸入和輸出的雙重性，在語(yǔ)音培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)二者的綜合能力，即完整的語(yǔ)音能力。根據(jù)語(yǔ)音獲得規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在心理上切實(shí)建立準(zhǔn)確的語(yǔ)言表象，反復(fù)訓(xùn)練，并在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固化語(yǔ)音表象。語(yǔ)音輸入是作為言語(yǔ)技能的聽力的一個(gè)必要因素。如果語(yǔ)音輸入滯后或不足，勢(shì)必會(huì)直接影響語(yǔ)音輸出—說(shuō)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去聆聽各類說(shuō)話者并觀察說(shuō)話者的言語(yǔ)行為（面部表情、手勢(shì)等），在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中加大語(yǔ)言輸入量。語(yǔ)言輸入是前提，最終還須學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)言輸出。堅(jiān)持語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合的原則，只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，才能獲得真正自覺(jué)的語(yǔ)言能力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合。單純的音素教學(xué)可以使學(xué)生讀準(zhǔn)單個(gè)字的讀音，但是它不能覆蓋全部音系內(nèi)容，它所培養(yǎng)的語(yǔ)音能力也是相對(duì)片面的。音素教學(xué)的積極意義在于為音位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣。而在語(yǔ)言交際過(guò)程勢(shì)必會(huì)發(fā)生語(yǔ)流音變這一現(xiàn)象，因而語(yǔ)流教學(xué)也是不可忽視的。語(yǔ)流教學(xué)的目的在于培養(yǎng)語(yǔ)序的組合能力，是貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中的漫長(zhǎng)過(guò)程。語(yǔ)流教學(xué)的積極意義在于能使學(xué)習(xí)者始終對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持警覺(jué)性，要求教學(xué)雙方都有自覺(jué)認(rèn)識(shí)，始終貫徹實(shí)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。由此可以看出音素教學(xué)在教學(xué)之初要提高教學(xué)效率，不但要保留還要繼續(xù)加強(qiáng)。語(yǔ)流教學(xué)應(yīng)與詞匯、語(yǔ)法、和交際方面的內(nèi)容協(xié)調(diào)，形成一個(gè)有序和綜合性的教學(xué)程序。

再次，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)模仿和辨別、練習(xí)等過(guò)程，應(yīng)堅(jiān)持技能訓(xùn)練為主、知識(shí)講解為輔的原則。在技能訓(xùn)練過(guò)程中避免機(jī)械枯燥的訓(xùn)練方式，要盡可能地使訓(xùn)練方法多樣化，進(jìn)行不同方法的交替練習(xí)，這樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情避免厭煩情緒。知識(shí)講解作為技能訓(xùn)練的必要補(bǔ)充，會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著積極作用?？傮w來(lái)講，技能訓(xùn)練在語(yǔ)音教學(xué)中占有重要地位，真正的知識(shí)講解占的比例相當(dāng)小，在教學(xué)中要注重“精講多練”。

最后，語(yǔ)言不是孤立的，不能交際的語(yǔ)言是無(wú)用的語(yǔ)言。與其他要素教學(xué)相結(jié)合的原則是不可忽視的。語(yǔ)言能力要與其他語(yǔ)言要素、言語(yǔ)能力、言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合。還應(yīng)注意到，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)體差異的，實(shí)際教學(xué)時(shí)還應(yīng)做到因材施教。要注意到不同學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格、國(guó)別等差異，制定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計(jì)劃。

四、語(yǔ)音教學(xué)方法

語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，語(yǔ)音教學(xué)方法的缺乏必定會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)無(wú)從下手。語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)等不同，有著自己的特色。下面列舉了幾種獨(dú)具特色的語(yǔ)音教學(xué)方法：

（一）示范模仿法

在語(yǔ)音訓(xùn)練上，這個(gè)練習(xí)是首選的訓(xùn)練方法，要求進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在示范模仿訓(xùn)練中，教師應(yīng)具有一定的敏感性，要及時(shí)明確的反饋，以便學(xué)生進(jìn)行有效的控制。

（二）夸張聽辨法

以一種夸張的發(fā)音強(qiáng)調(diào)、突出某些音段特征，使學(xué)習(xí)者在內(nèi)心留下鮮明的語(yǔ)言形象。為了方便辨別，可以通過(guò)夸大或縮小相似處來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）延音拖帶法

一些不容易被察覺(jué)的前后鼻音的區(qū)別，我們可以用延長(zhǎng)鼻韻尾并加上除阻過(guò)程，使其后衍生出的音節(jié)擔(dān)任聲母。例如，“親”qīn—n—na，“清”qīng—ng—nga，na和nga是很容易分辨的。輔音r，在教學(xué)中可以利用舌尖后音sh延長(zhǎng)并加以濁化即形成舌尖后音r。

（四）細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)法

這種方法適用于單個(gè)音段的音段序列，在細(xì)節(jié)處理時(shí)與夸張拖帶法有相似之處。區(qū)別在于夸張法是均勻的延長(zhǎng)發(fā)音，而細(xì)節(jié)法是在過(guò)程的節(jié)點(diǎn)上加以延長(zhǎng)或擴(kuò)大動(dòng)作幅度。

（五）示例法

教師應(yīng)準(zhǔn)確熟練地掌握聲韻母的舌位圖，利用黑板、幻燈、掛圖等方法來(lái)展示發(fā)音部位和發(fā)音動(dòng)作。還可以運(yùn)用手勢(shì)來(lái)表示。教師可用一只手表示上顎，另一只手表示舌頭的發(fā)音動(dòng)作，對(duì)大部分音段能起到不錯(cuò)的效果。在進(jìn)行“送氣/不送氣”的語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可以將紙條放在嘴前發(fā)音，可以直觀感覺(jué)出兩者的區(qū)別。

（六）四聲模仿及畫調(diào)法

這是進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練的最基礎(chǔ)、最常用的練習(xí)方法。在四聲模仿訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意，四音節(jié)不宜銜接臺(tái)緊密，以免造成變調(diào)。畫調(diào)法是將聲音與空間相結(jié)合，將無(wú)形的聲音轉(zhuǎn)化為可見的空間視圖。畫調(diào)法將抽象的聲調(diào)在平面空間上顯示高低，跟空間關(guān)系形成高低通感。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀現(xiàn)狀；閱讀教學(xué)策略

閱讀能力的重要性在近年來(lái)的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來(lái)。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加，閱讀理解能力題的分值占了整套試卷總分值的60%。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文、說(shuō)明文、議論文等。對(duì)學(xué)生的閱讀能力不僅在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中盡管大多數(shù)教師非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：閱讀教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)篇的分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)；注重閱讀教學(xué)結(jié)果而輕視閱讀心理狀態(tài)的分析和調(diào)控。

因此，以“教師為中心”及“以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”的教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，并且在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做到“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以漁，而非授之以魚”“應(yīng)是廣大英語(yǔ)教師的工作中心所在。

一、目前偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了，但許多老師對(duì)其了解并不深入，更別說(shuō)對(duì)其他閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此，在高中階段雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視，但教學(xué)效果卻一直不夠理想。

1.雙語(yǔ)干擾。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，實(shí)際上是英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則重構(gòu)的過(guò)程和跨文化交際的過(guò)程。后者是在自然語(yǔ)境下，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而完成的；前者則主要依賴于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)逐步提高，并且這一過(guò)程常伴隨著母語(yǔ)的遷移。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)英漢雙語(yǔ)講解來(lái)完成，漢語(yǔ)的干擾是在所難免的。例如，“There is a book on the desk.”漢語(yǔ)解釋是“有一本書在桌子上”，由于語(yǔ)序的不同對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)在理解上出現(xiàn)了混亂，從而造成了困難。

2.過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授

很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生只見樹木，不見森林。

3.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語(yǔ)法教學(xué)

與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過(guò)正，忽視詞匯教學(xué)或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析，致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無(wú)策，時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確，嚴(yán)重地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。

4.采用單一的閱讀教學(xué)模式

很多教師在閱讀教學(xué)中更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。

5.缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

6.文化背景知識(shí)短缺

“英語(yǔ)中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領(lǐng)會(huì)的。有些源出文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說(shuō)和寓言故事，有些源于歷史事件、名人逸事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名，還有些源于體育娛樂(lè)、動(dòng)物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等?！保ㄇf和誠(chéng)《英語(yǔ)詞源趣談》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause，cold war，Shangri-la等，這些也是影響閱讀成功的一個(gè)重要因素。還有一個(gè)因素就是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面，如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的欠缺都會(huì)導(dǎo)致閱讀理解的失敗。

二、如何提高中生閱讀能力的教學(xué)策略

1.豐富文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。新課標(biāo)教材涉及了英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們的文化圖式。如，在上新課標(biāo)必修3 Unit 2“Holidays and Festivals”時(shí)，教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的閱讀材料，進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)面，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.重視語(yǔ)言知識(shí)

閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)是辨認(rèn)視覺(jué)信號(hào)輸入的基本手段。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。在詞匯教學(xué)方面，教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞或運(yùn)用同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對(duì)于那些能通過(guò)線索進(jìn)行猜測(cè)的詞匯，則可以在閱讀過(guò)程中處理；對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)，使語(yǔ)法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

3.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey（1979）曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過(guò)的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在日常教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題要勤于思考、善于思考，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法，創(chuàng)新觀念，把單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)素質(zhì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要打破過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

對(duì)于學(xué)生閱讀中存在的不良習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)指出并限時(shí)改正。據(jù)心理學(xué)家研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意而進(jìn)行的。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，大大地減緩了閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應(yīng)以意群為單位，把領(lǐng)會(huì)文章的主要意思作為第一閱讀目的。應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)入手，越過(guò)生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章主旨，理清文章層次，把握文章的整體。

6.提高閱讀策略，學(xué)會(huì)針對(duì)不同題材材料的特點(diǎn)，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進(jìn)行閱讀

學(xué)生要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、主題句，捕捉段落大意，理解主題，提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性，通過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練，牢固地掌握一般的閱讀方法；學(xué)會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法，利用上下文、定義法、因果法、對(duì)比法、釋義法和分析句子結(jié)構(gòu)等手段推測(cè)、判斷難詞和生詞的詞義；學(xué)會(huì)通過(guò)尋找句中反映其中心意思的關(guān)鍵詞或詞組分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，利用通過(guò)上下文將復(fù)雜句子分解等方式推測(cè)、判斷難句句意；學(xué)會(huì)通過(guò)判斷主題句，分析閱讀材料前后結(jié)構(gòu)上或意義上的關(guān)系，以掃視或巡視方式尋找特定的信息或句子等手段正確理解段、篇意義，掌握段、篇的中心內(nèi)容；學(xué)會(huì)從字里行間、語(yǔ)氣等方面去理解作者未言明的傾向、態(tài)度或意圖。當(dāng)然，閱讀策略的提高并非一朝一夕的事，需要教師做有心人，和學(xué)生共同努力，不斷進(jìn)步。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是有過(guò)程的。從形式上看，它是一種單向的言語(yǔ)交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。只有勇于付出的人才能踏進(jìn)語(yǔ)言文學(xué)的殿堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段、增長(zhǎng)知識(shí)的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊和誠(chéng).英語(yǔ)詞源趣談.上海外語(yǔ)教育出版社，1999-06.

[2]張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1995-10.

第4篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0055-02

《莫高窟》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、描寫細(xì)致、條理清晰，大量運(yùn)用了四字詞語(yǔ)和排比句，用詞精妙、句式整齊，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前。執(zhí)教《莫高窟》這篇課文時(shí)，筆者著眼于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，以表達(dá)運(yùn)用為重點(diǎn)，通過(guò)體驗(yàn)、熏陶、理解、感悟，將內(nèi)容感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練融為一體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

一、朗讀，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的表達(dá)方法

【片段一】

語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生了解課文講了什么，還要關(guān)注課文是怎樣寫，作者表情達(dá)意的方法是什么；不僅要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。要用好課文這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、品語(yǔ)言、用語(yǔ)言。《莫高窟》這篇文章運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)合、排比的寫作手法，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“用橫線畫出能概括這一自然段的句子”的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟課文分別從彩塑的數(shù)量和特點(diǎn)上概括文章的構(gòu)段特點(diǎn)。

生1：我畫的句子是第一句，我來(lái)讀一讀：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。

生2：我有不同意見，我覺(jué)得第二句中“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”概括了所有彩塑的特點(diǎn)。

生3：我認(rèn)為這兩句話都起到概括的作用，只是側(cè)重點(diǎn)不一樣，“兩千多尊”告訴我們彩塑的數(shù)量，“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”側(cè)重概括了彩塑的特點(diǎn)。

【片段二】

在第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，先讓學(xué)生自由朗讀第三自然段，用多媒體展示文中的“瑰麗壁畫”，說(shuō)說(shuō)自己的感受，接著讓學(xué)生再讀第二、第三自然段，想一想：作者在描寫壁畫和彩塑的方法上有什么共同點(diǎn)，又有什么不同？

生1：描寫彩塑和壁畫時(shí)都用了四字詞語(yǔ)，如“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”，用詞精煉、句式整齊、語(yǔ)言優(yōu)美。

生2：我找到了不同點(diǎn)，描寫彩塑時(shí)著重描寫神態(tài)特點(diǎn)，描寫壁畫時(shí)著重描寫動(dòng)作特點(diǎn)。

生3：我從句式看到，在介紹彩塑和壁畫時(shí)，都用“有……有……還有……”的排比句，這樣的句式讀起來(lái)朗朗上口。

生4：第二自然段先描寫其他彩塑，著重寫了臥佛；第三自然段先描寫其他壁畫，重點(diǎn)寫了飛天。

師：這樣的方法叫做點(diǎn)面結(jié)合。

生5：他們都是先總再分，第二、第三自然段都是圍繞第一句話來(lái)寫的。

生6：描寫彩塑和飛天表達(dá)方法不同，描寫彩塑用的是“有……有……還有……”中間用的是逗號(hào)；描寫飛天用的是“有的……有的……有的……有的……有的……”中間用的是分號(hào)。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，作者描寫彩塑、壁畫，采用了先總后分、點(diǎn)面結(jié)合的方法，既讓我們看到了那恢宏的場(chǎng)面，又讓我們欣賞到絕美的藝術(shù)珍品。我們以后寫作文就可以用上這樣的方法。

【評(píng)析】

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章獨(dú)特的表達(dá)方法，巧妙地將“寫什么”和“怎么寫”的教學(xué)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文字之美，在自主、合作、探究這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生借助多媒體平臺(tái)，揣摩體會(huì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的作用，感悟到字詞的精準(zhǔn)妙用，標(biāo)點(diǎn)的特殊使用、句子的獨(dú)特表達(dá)、語(yǔ)段的精心構(gòu)建，使學(xué)生充分感受文章語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

二、練筆，重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐

【片段三】

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用，教師要結(jié)合文本情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言歷練中，選擇語(yǔ)言材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，變積累的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)為真實(shí)的語(yǔ)用技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

師：課文描寫飛天還用了省略號(hào)，表示什么意思？

生：還有許多飛天的姿態(tài)沒(méi)有寫出來(lái)。

師：我們來(lái)欣賞飛天動(dòng)畫的視頻。

師：你們能不能展開想象，仿照課文把省略號(hào)的內(nèi)容寫一寫？

生1：有的雙手合十，默默祈禱。

生2：有的舞弄彩帶，在云霧中忽隱忽現(xiàn)。

生3：有的彩帶飄拂，悠然自得。

生4：有的自由翱翔，忽然從云霧中騰出，仿佛蛟龍騰空。

生5：有的手執(zhí)玉笛，吹著樂(lè)曲。

生6：有的穿過(guò)重重樓閣，悠閑自得；有的手拿玉花，飛入云霄。

生7：有的腳踏彩云，徐徐降落。

生8：有的昂首揮臂，騰空而上。

生9：有的手托花盤，橫空遨游。

師：看著這些精美的壁畫，就像走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。著名學(xué)者余秋雨先生游覽了莫高窟這樣贊嘆：“莫高窟可以傲視異邦古跡的地方，就在于它是一千多年的層層累聚”，“它因華美而矜持，它因富有而遠(yuǎn)藏”。

【評(píng)析】

學(xué)生感知到的語(yǔ)言形式、表達(dá)方法是抽象的、表面化的，寫作方法的掌握與運(yùn)用要靠實(shí)踐來(lái)鞏固。學(xué)生品讀了描寫宏偉瑰麗的壁畫的語(yǔ)句后，筆者播放飛天的視頻，一幅幅展示飛天迷人風(fēng)采的圖片在舒緩的音樂(lè)聲中交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊，讓學(xué)生再次感受飛天的靈性與自由。接著讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文句式描寫飛天。仿寫句式的練習(xí)是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生在品讀對(duì)話、實(shí)踐練筆中掌握語(yǔ)言風(fēng)格。

三、對(duì)話，尊重兒童多樣的感悟

【片段四】

達(dá)克沃斯認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程就是兒童研究的過(guò)程。教學(xué)中，一切都要著眼于兒童的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。在“感悟屈辱歷史”這一教學(xué)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)：1.默讀第四自然段，畫出最能震撼你心靈的句子，說(shuō)說(shuō)理由。2.到學(xué)習(xí)網(wǎng)站點(diǎn)擊“悲情藏經(jīng)洞”，閱讀《屈辱簡(jiǎn)史》的有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

師：下面我們一起走進(jìn)藏經(jīng)洞，去感悟那段屈辱的歷史。請(qǐng)大家看學(xué)習(xí)要求，讀一讀，接著說(shuō)說(shuō)哪些詞句震撼著你的心靈。

（生讀后按照要求自主合作學(xué)習(xí)。）

生1：“六萬(wàn)”“大量”等詞語(yǔ)讓我感受到莫高窟文物非常多、非常珍貴。

生2：“曾”這個(gè)字讓我感到非常痛心，這里原來(lái)有很多很多文物，可是都被帝國(guó)主義掠走了，現(xiàn)在只留下一部分，這都是因?yàn)榍逭案瘮o(wú)能”，連自己國(guó)家的文物都沒(méi)能保護(hù)好。

生3：現(xiàn)在，中國(guó)的專家只能屈辱地從外國(guó)人手里買微縮膠卷進(jìn)行研究，真是可悲啊！

生4：這些珍貴的文物現(xiàn)在都陳列于英國(guó)、日本等國(guó)家的博物館，這是多么可恨的事啊！

生5：我在網(wǎng)站上瀏覽了“文物圖片”，這些經(jīng)卷文書、帛畫、刺繡、銅像早已被外國(guó)列強(qiáng)瘋狂地掠奪，我感到非常痛心。

生6：我閱讀了“屈辱簡(jiǎn)史”，看到這一組組數(shù)據(jù)，我的心被震痛了。帝國(guó)主義分子輕而易舉地用低廉的價(jià)格換取了許多文物。

生7：列強(qiáng)正是看到清政府腐敗無(wú)能，才不遠(yuǎn)萬(wàn)里朝敦煌趕來(lái)掠奪的。

師：是?。÷浜缶鸵ご?，落后就要倍受欺凌。

生8：我在網(wǎng)站上還閱讀了“民族悲劇”這部分內(nèi)容，讀到“一個(gè)古老民族的傷口在滴血”這句話，我也非常痛心。

生9：帝國(guó)主義分子掠奪了我國(guó)的文物，它像一把鋒利的箭，深深刺痛了我們的心。

生10：都怪愚昧無(wú)知的王道士、騙子考古學(xué)家斯坦因，使這輝煌的文化蒙受了屈辱。

生11：我好恨！這么大的中國(guó)，竟容不下幾卷經(jīng)文！

師：課前，同學(xué)們都閱讀了網(wǎng)站上的一些資料，你對(duì)敦煌人物有了哪些了解？

生12：常書鴻經(jīng)歷了妻離子散、家破人亡的種種不幸和打擊，克服了難以想象的困難，但他仍然義無(wú)反顧，為保護(hù)莫高窟默默地奉獻(xiàn)著。

生13：樊錦詩(shī)大學(xué)畢業(yè)后，面對(duì)北京與上海的選擇，毅然選擇了千里之外的西部小鎮(zhèn)，到敦煌41年沒(méi)有離開。

師：正是這一代代敦煌人守望著敦煌，莫高窟這顆明珠才能在古老的絲綢之路上熠熠生輝。在一次敦煌學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)上，一位外國(guó)學(xué)者鄭重地說(shuō)：“敦煌在中國(guó)，敦煌學(xué)也在中國(guó)?！?/p>

【評(píng)析】

藏經(jīng)洞那段屈辱的歷史讓人痛心，筆者引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上瀏覽“文物圖片”“屈辱簡(jiǎn)史”“藏經(jīng)洞視頻”等信息資料，與文本對(duì)話，與歷史對(duì)話，他們的思緒從一片輝煌中走出來(lái)，走進(jìn)了滄桑的歲月，看到了輝煌的失落與摧毀，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的痛，紛紛用語(yǔ)言表達(dá)了憤慨之情。教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，從“形式”走向“精神”，從“告之”走向“探究”，筆者尊重每一位兒童的獨(dú)特性與多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使教學(xué)由“傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“創(chuàng)造自己的知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的積累、內(nèi)化與運(yùn)用，使課堂彰顯出活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

第5篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

一、胸懷愛心，言傳身教

非智力因素是導(dǎo)致學(xué)生偏科的主因，科任教師應(yīng)找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，適時(shí)讓他們改掉學(xué)習(xí)中的不良習(xí)氣或消滁抵觸情緒。為了不急功近利，適得其反?？迫谓處熞鲃?dòng)接近他們，與他們平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，用愛心打動(dòng)他們。感化他們，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。對(duì)逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生。要從容應(yīng)對(duì)，真正做到誨人不倦。只有把愛播撒在學(xué)生心田。持之以恒。學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。由消極變積極，由稚嫩變成熟。

學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，受教師影響較大。學(xué)生偏愛某一學(xué)科除了自己喜歡的原因外，還與教師的文化修養(yǎng)和教育教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。因此?？迫谓處煈?yīng)該盡力提高自身的人格魅力和業(yè)務(wù)水平，注重關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)自己及所教學(xué)科逐漸產(chǎn)生好感，從而在一定程度上減少學(xué)生偏科現(xiàn)象的發(fā)生。

二、心理疏導(dǎo)。善于啟迪

首先，要對(duì)偏科學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其消除對(duì)不感興趣科目的偏見。偏科首先是一個(gè)心態(tài)問(wèn)題，有些同學(xué)對(duì)某幾門科目不感興趣，用在上邊的時(shí)間不多，而在感興趣的科目上肯于下工夫，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)不均衡的現(xiàn)象。還有的同學(xué)某個(gè)科目總是學(xué)不好，久而久之就對(duì)這個(gè)科目產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心理，成績(jī)也就逐漸下降。這就要求教師全面了解學(xué)生，與學(xué)生主動(dòng)溝通，結(jié)合實(shí)際，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。真心引導(dǎo)他們，不斷激發(fā)他們。對(duì)于偏科學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有先解決了心理方面的問(wèn)題，才能著手解決偏科問(wèn)題。

其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到偏科的危害性?？迫谓處熆擅鞔_告訴學(xué)生，當(dāng)今社會(huì)是多元化的，需要的是具有綜合素質(zhì)的人才。如果不全面發(fā)展，只在某一方面突出發(fā)展，會(huì)影響今后的成長(zhǎng)和理想的實(shí)現(xiàn)。比如要想當(dāng)一名數(shù)學(xué)家，光有數(shù)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，至少應(yīng)該具備一定的寫作水平和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在當(dāng)今社會(huì)的各類招聘中，要錄用一個(gè)人，常常要進(jìn)行綜合考核，如果偏愛某一方面，往往會(huì)導(dǎo)致落選。影響進(jìn)一步發(fā)展。

只有解開偏科學(xué)生的思想疙瘩，他們才會(huì)心情愉悅，精神抖擻，再加上教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)和同學(xué)的信任、幫助，他們一定會(huì)成為更好的自我。

三、掌握動(dòng)向。注重培養(yǎng)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。偏科學(xué)生也不例外，他們往往對(duì)厭學(xué)學(xué)科興趣不濃，成績(jī)時(shí)而下，時(shí)而上，而他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)始終是穩(wěn)定的。一些的不確定因素，直接分散了他們的注意力，使本來(lái)興趣不濃的薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)受到了影響。如果科任教師能在第一時(shí)間捕捉到相關(guān)信息，對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)，日積月累，他們就會(huì)逐漸放棄不良動(dòng)機(jī)，改掉不良習(xí)氣，迎頭趕上。

培養(yǎng)興趣，變短為長(zhǎng)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。有了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)能動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中去。因此，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)薄弱學(xué)科的興趣。要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)薄弱科目的學(xué)習(xí)情況，要與任課教師和班主任密切配合，肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)偏科學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，對(duì)存在的不足，要給他們改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這些學(xué)生身上往往有很多長(zhǎng)處，科任教師要利用他們自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，讓他們對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，消除偏見，彌補(bǔ)不足。

第6篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們玩過(guò)“找不同”這個(gè)小游戲嗎？請(qǐng)你用最快的速度找到每組中不一樣的字，讀出它上方的數(shù)字。（出示課件，形近字比較。）

學(xué)生搶答。

師：同學(xué)們能夠快速地找到答案，看來(lái)認(rèn)真觀察是制勝關(guān)鍵。其實(shí)啊，認(rèn)真的觀察不僅可以贏得游戲勝利，還能寫好漢字。這節(jié)課我們看看誰(shuí)是咱們班級(jí)的觀察小能手。

【評(píng)：以小游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)：只有“認(rèn)真觀察”才能寫好漢字?！?/p>

師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《偏旁（二）》，請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指跟老師一起板書課題。

（教師板書課題，學(xué)生書空。）

二、新授

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)偏旁――走字旁。請(qǐng)大家觀察，走字作偏旁之后發(fā)生了哪些變化。

生：我發(fā)現(xiàn)走字變成偏旁之后，橫變短了，縮到了左半格里，最后一筆平捺寫得特別長(zhǎng)。

師：你觀察得非常細(xì)致。走字變成走字旁后，左伸右縮讓里面，平捺伸展托里面。

（教師范寫一個(gè)走字旁，邊范寫邊說(shuō)書寫要領(lǐng)，學(xué)生書空。）

學(xué)生練寫。（師巡視指導(dǎo)。）

實(shí)物展臺(tái)出示一名學(xué)生書寫的走字旁，學(xué)生評(píng)價(jià)。

生：他在書寫這個(gè)走字旁時(shí)，注意了橫變短左伸右縮來(lái)讓右，以及平捺舒展托住里面的部件。

【評(píng)：先讓學(xué)生自主觀察并說(shuō)出“走”字作偏旁之后的變化，然后教師總結(jié)歸納進(jìn)行范寫，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，最后展示評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)反饋，讓書法教學(xué)步步扎實(shí)有效?！?/p>

師：老師把一些帶有走字旁的字請(qǐng)到了屏幕上，我們一起讀一讀。

師：我們一起來(lái)看看（出示含有走字旁的字：趙、起、越、趕、趣）。請(qǐng)你認(rèn)真觀察這些字，它們?cè)谧中紊嫌惺裁聪嗤c(diǎn)？

師：我們可以借助輔助線這個(gè)好朋友來(lái)更好地觀察字形（出示帶有輔助線的字）。

生：我發(fā)現(xiàn)這些字都是外面高里面低。

師：外高里低有錯(cuò)落。

生：我發(fā)現(xiàn)外面伸展里面收縮了。

師：外伸里縮字形美。

【評(píng)：借助輔助線，字形特征一目了然，學(xué)生對(duì)字形的變化更易把握，教師及時(shí)總結(jié)歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)走字旁書寫變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)?！?/p>

師：要想寫好“趙”字，須要注意什么呢？

生：走字旁外伸里縮，撇畫串門到走字旁里，外高里低，多橫筆畫疏密勻稱。

（教師范寫一個(gè)“趙”字，邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)，學(xué)生書空。）

師：老師這里還有一些帶有走字旁的字，你想寫哪個(gè)？怎樣才能寫好呢？

生：我想寫“趣”這個(gè)字，書寫時(shí)要注意外伸里縮、外高里低、字無(wú)雙捺、疏密勻稱、筆畫串門。

生：我想寫“趕”這個(gè)字，書寫時(shí)要注意外伸里縮、外高里低、平捺主筆突出。

學(xué)生任選一個(gè)字練寫。（師巡視指導(dǎo)。）

【評(píng)：讓學(xué)生任選一字進(jìn)行觀察練寫，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又讓教師更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練寫不同漢字時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而點(diǎn)面結(jié)合加以指導(dǎo)，指向性更強(qiáng)，教學(xué)更有實(shí)效?！?/p>

師：還有一個(gè)偏旁和走字旁很像――走之旁，帶有走字旁和走之旁的字結(jié)構(gòu)相同，都是左下半包圍結(jié)構(gòu)，但是書寫時(shí)又有一些不同之處。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察比較帶有走字旁和走之旁字的異同，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)它們的書寫順序不一樣。走字旁先寫外面再寫里面；走之旁先寫里面再寫外面。

師：了解書寫順序，可以幫助我們把字寫得更加準(zhǔn)確。

生：我還發(fā)現(xiàn)它們字形也有不同。走字旁外面高里面低；走之旁外面低里面高。

師：老師覺(jué)得你不僅認(rèn)真聽了，而且積極動(dòng)腦觀察思考了！真棒！

生：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比著寫一組。

【評(píng)：對(duì)比結(jié)構(gòu)相同、偏旁不同的字，讓學(xué)生在比較中認(rèn)真觀察、思考，存同求異?！?/p>

學(xué)生練寫。（師巡視指導(dǎo)。）

實(shí)物展臺(tái)出示一名學(xué)生書寫的帶有走字旁和走之旁的字，教師點(diǎn)評(píng)。

師：這些字都是左下半包圍的字，里面的部件要寫得緊湊，也就是書法中講的中宮收緊。還有一些在獨(dú)體字中做主筆的筆畫，比如長(zhǎng)橫、豎彎鉤等，寫在半包圍結(jié)構(gòu)的字中，筆畫變短更為緊湊了。所以，要想寫好左下半包圍的字，一定要做到外伸里縮，外放內(nèi)收。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倬殞懸粋€(gè)。

（學(xué)生練寫訂正。）

【評(píng)：練寫重要，展示點(diǎn)評(píng)，即時(shí)反饋訂正更重要。】

課間休息：橋南小學(xué)寫字操。

師：請(qǐng)看屏幕，第一行的字都帶有折文旁，第二行的字都帶有反文旁。請(qǐng)你仔細(xì)觀察折文旁和反文旁在字中的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)折文旁一般在字的上面或下面，反文旁都在字的右面。

師：你反應(yīng)很快，第一個(gè)舉手，而且說(shuō)得也很全面。了解了折文和反文的書寫位置就可以把字寫正確了。

師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，折文旁和反文旁的筆畫數(shù)相同嗎？

生：折文旁三畫，反文旁四畫。

師：是??！折文旁三畫，一般作字頭或字底；反文旁四畫，作右偏旁。

師：請(qǐng)你觀察這兩個(gè)偏旁，形態(tài)上有什么不同點(diǎn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)折文旁扁寬，而反文旁又窄又長(zhǎng)。

師：怎么寫才能做到折文扁寬，反文窄長(zhǎng)呢？

生：折文旁要把撇捺寫舒展，斜度大；反文旁要把橫寫短。

師：之前我們?cè)趯W(xué)習(xí)左偏旁時(shí)，了解到書寫要點(diǎn)是橫短豎長(zhǎng)撇提要斜，那么書寫右偏旁時(shí)，又該怎么安排筆畫的位置，才能做到寫得窄長(zhǎng)呢？

生：第二個(gè)撇的起筆對(duì)準(zhǔn)橫中。

師：還要注意捺的起筆位于第一筆撇尖，只有這樣才能避免肚大腿短。

【評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從偏旁的位置、筆畫、形態(tài)等角度仔細(xì)觀察，為練寫打下基礎(chǔ)?！?/p>

教師范寫一個(gè)折文旁和一個(gè)反文旁，邊范寫邊說(shuō)書寫要領(lǐng)，學(xué)生書空。

學(xué)生練寫。（師巡視指導(dǎo)。）

師：要想寫好帶有折文旁和反文旁的字，我們應(yīng)該注意什么呢？（出示“夏”字和“敬”字。）

生：要想寫好“夏”這個(gè)字，須要注意多橫筆畫疏密勻稱，上緊下松，向上看齊，比較兩邊是上寬下窄，長(zhǎng)橫主筆突出。

生：想要寫好“敬”這個(gè)字，須要注意左右均等，品頭論足是頭斜腳齊，反文旁的斜撇筆畫串門。

師：你分析得這么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你精彩的發(fā)言！

（教師范寫“夏”和“敬”，邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)，學(xué)生書空。）

師：這里還有一些帶有折文旁和反文旁的字，請(qǐng)你和同桌交流一下你想寫哪個(gè)字，怎樣才能寫好它。

學(xué)生交流，教師桌間巡視。

學(xué)生練寫。（師巡視指導(dǎo)。）

【評(píng)：由偏旁到例字，學(xué)生比較異同，教師范寫強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)，同桌交流討論，再進(jìn)行練寫，分層遞進(jìn)，教學(xué)效果明顯。】

師：到這學(xué)期為止，我們一共學(xué)習(xí)了15種寫字的方法，讓我們一起回顧一下（出示寫字十五法）。這其中既有定位法，也有筆畫法，還有結(jié)構(gòu)法。而在這節(jié)課中我們運(yùn)用了這些方法，老師把它們按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類，我們一起來(lái)看看。（按照上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類出示。）

【評(píng)：在教學(xué)中不斷總結(jié)書法教學(xué)規(guī)律，編成瑯瑯上口、易于學(xué)生記憶的口訣，讓書法教學(xué)更有趣有效。】

師：接下來(lái)老師想請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的寫字法自學(xué)一個(gè)偏旁――金字旁。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看書寫金字旁須要注意什么？

【評(píng)：教學(xué)中注重教授書寫方法，且有扶有放，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)和獨(dú)立觀察、書寫能力?！?/p>

生：首筆撇畫舒展，多橫筆畫疏密勻稱，上緊下松。

師：你能寫好帶有金字旁的字嗎？（出示鈴、鋒、針、錢。）

生：我想寫“錢”這個(gè)字，書寫時(shí)要注意左窄右寬、品頭論足頭斜腳斜、筆畫串門、斜鉤主筆突出、多橫筆畫疏密勻稱。

學(xué)生練寫。（師巡視指導(dǎo)。）

實(shí)物展臺(tái)出示學(xué)生書寫的字，生生互評(píng)。

生：我覺(jué)得“鋒”這個(gè)字書寫得非常美觀，他注意了品頭論足、疏密勻稱、筆畫串門、懸針豎主筆突出。

師：老師想補(bǔ)充一點(diǎn)，金字旁是左偏旁，寫好左偏旁的字一定要左伸右縮來(lái)讓右。

【評(píng)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者?！?/p>

三、總結(jié)

師：老師用帶有今天學(xué)習(xí)的偏旁的字寫了一幅作品，我們一起來(lái)看看。（出示作品。）

師：之前，我們?cè)趯憰ㄗ髌窌r(shí)就總結(jié)過(guò)與日常書寫的不同之處，我們一起回顧一下。

師：書法作品的書寫順序是――

生：從上到下，從右到左。

師：從字的大小來(lái)看――

生：正文字大，落款字小。

師：落款位置――

生：要居中。

師：同學(xué)們可以像老師一樣寫一幅作品。（出示作品范例。）

學(xué)生練寫作品。（師巡視指導(dǎo)。）

【評(píng)：書法教學(xué)中適時(shí)滲透書法創(chuàng)作的常識(shí)，尤其是行款格式的介紹，對(duì)學(xué)生嘗試書法創(chuàng)作很有必要。】

師：寫好的作品你準(zhǔn)備用來(lái)做什么呢？

生：做書簽、送親友、留作紀(jì)念……

師：今天我們運(yùn)用寫字十五法中的外伸里縮、比較兩邊、向上看齊、品頭論足、筆畫串門等方法寫好了左下半包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的字，今后我們?cè)賹戇@類結(jié)構(gòu)的字時(shí)，也要記得運(yùn)用這些方法把字寫美觀。

【評(píng)：總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用?！?/p>

【總評(píng)】

觀摩哈爾濱市南崗區(qū)橋南小學(xué)朱維莉老師執(zhí)教的硬筆《偏旁（二）》這節(jié)書法課，我們可以得到這樣的啟示：

一、 培養(yǎng)觀察能力為寫好漢字打基礎(chǔ)

在書法教學(xué)中培養(yǎng)良好的觀察能力是書法學(xué)習(xí)的先決條件，是寫好漢字、提高書法教學(xué)效果的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，尤其將對(duì)學(xué)生的毛筆臨帖學(xué)習(xí)起到重要促進(jìn)作用?！稌ㄖ笇?dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)“要注意培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功”，“引導(dǎo)學(xué)生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關(guān)系”。

朱老師在執(zhí)教《偏旁（二）》時(shí)，特別關(guān)注并培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生良好的書法觀察能力。如，在導(dǎo)入時(shí)由小游戲“找不同”切入，在游戲中讓學(xué)生體悟到“認(rèn)真觀察是制勝的關(guān)鍵”，由此朱老師順勢(shì)而導(dǎo)：寫好漢字同樣須要認(rèn)真觀察。

在整節(jié)課中，無(wú)論出示新的偏旁、例字，還是學(xué)生的練字展示，朱老師都不急于“告訴”學(xué)生“這是什么”“有什么特點(diǎn)”“有哪些異同”“好在哪里”，而是放手讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，然后再練寫或訂正。一方面學(xué)生在比較中體會(huì)方法和規(guī)律，培養(yǎng)強(qiáng)化了書法觀察能力，另一方面也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、 教師書寫示范讓學(xué)生練寫有榜樣

在書法教育教學(xué)中，教師的書法素養(yǎng)和書法教學(xué)能力決定著書法教學(xué)的水平?！稌ń逃V要》要求“發(fā)揮教師的示范作用”，讓教師“成為學(xué)生認(rèn)真書寫的榜樣”。

觀摩朱老師的課例，隨時(shí)隨處都能感受到朱老師深厚的書法功底和扎實(shí)的書法教學(xué)技能，無(wú)論是板書課題、范寫例字，還是展示自己的書法創(chuàng)作，都令觀課者嘖嘖稱贊，也為學(xué)生樹立了練寫的榜樣。在這樣一位優(yōu)秀的書法教師的引領(lǐng)和熏陶感染下，學(xué)生定會(huì)親師信道，不斷提升書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)。

三、 展示評(píng)價(jià)反饋促學(xué)生練寫增實(shí)效

《書法指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)書法教育評(píng)價(jià)的目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫水平和審美情趣”?！霸u(píng)價(jià)過(guò)程中要綜合采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式”，“靈活采用多種評(píng)價(jià)方法”，如“采用展示激勵(lì)”的方法等。

朱老師在執(zhí)教中非常注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，自始至終嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)筆的方法要正確、書寫姿勢(shì)要端正、筆畫結(jié)構(gòu)要合理布局、書寫要整潔流暢。

同時(shí)，學(xué)生每次練寫之后，朱老師都要引導(dǎo)學(xué)生采用他評(píng)、互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)字進(jìn)行即時(shí)的反饋，鼓勵(lì)欣賞，引導(dǎo)訂正，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，提高了書法教學(xué)效率。

四、 編寫書法口訣令學(xué)生熟記趣味多

多年來(lái)，各基層學(xué)校探索實(shí)踐，總結(jié)了相當(dāng)多的鮮活的書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彰顯了教師無(wú)窮的創(chuàng)造力。尤其是哈爾濱市橋南小學(xué)，在書法教學(xué)方面取得了突出的成績(jī)。朱老師在教學(xué)中，大膽整合教學(xué)資源，把橋南小學(xué)趙家財(cái)老師創(chuàng)編的寫字十五法巧妙地引入課堂。諸如：首筆定位、主筆突出、疏密勻稱、品頭論足等等，這些凝聚了教師智慧的書法學(xué)習(xí)口訣瑯瑯上口，既便于學(xué)生記憶，又妙趣橫生，在書法教學(xué)中發(fā)揮了有效的輔助作用，收到了良好的效果。

五、書法文化滲透讓學(xué)生愛上書法課

《書法綱要》指出：“書法教育既要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫的實(shí)用能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力?！痹跁ń逃虒W(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的能力，注重實(shí)用性，又要適度融入書法審美和書法文化教育，兩者不可或缺。

《偏旁（二）》這節(jié)書法課的文化滲透，首先體現(xiàn)在教師的示范書寫上。朱老師在黑板上端正美觀的書寫，使學(xué)生在美的熏陶中潛移默化地融入對(duì)書法的熱愛之情。

第7篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

師：周末剛過(guò)，同學(xué)們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？這節(jié)課大家一起來(lái)談?wù)勥@些話題好嗎？

生：好！

師：在談之前，老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)谄綍r(shí)說(shuō)話中都要注意什么？

生：講文明講禮貌，聲音響亮，口齒清晰，語(yǔ)句通順，態(tài)度大方……（屏幕出示要點(diǎn)）

師：同學(xué)們懂得可真多！現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)以上這些要求，先在同桌間交流交流自己在家里的一些活動(dòng)，待會(huì)兒也讓全班同學(xué)知道一些。（同桌交流，教師巡回了解，掌握一手材料。）

師：同學(xué)們交流得真熱烈，看來(lái)大家在家里的活動(dòng)真不少。下面老師想采訪一位同學(xué)，誰(shuí)愿意上臺(tái)？

師：我是“星星報(bào)社”記者，現(xiàn)在想了解小學(xué)生周末在家里的活動(dòng)情況。你也能自我介紹一下嗎？

生：我今年讀二年級(jí)，我的名字叫陳龍達(dá)。

師：龍達(dá)同學(xué)你好！你能談?wù)勚苣┰诩依锒甲鲂┦裁磫幔?/p>

生：我平時(shí)在家里做作業(yè)，看電視，玩玩具。

師：你能用上，“有的時(shí)候，有的時(shí)候，還有一些時(shí)候……”嗎？（板書）

生：我平時(shí)在家里，有的時(shí)候做作業(yè)，有的時(shí)候看電視，還有一些時(shí)候會(huì)自己一個(gè)人玩玩具。

師：真不錯(cuò)，能馬上說(shuō)一句這么連貫的話。那么，你還能把其中的一件事說(shuō)具體嗎？

生：（思考片刻，微笑）我能把“看電視”說(shuō)具體。（師微笑，點(diǎn)頭）有的時(shí)候，我一回到家里，都來(lái)不及把書包放下，就打開電視，一坐就是幾個(gè)小時(shí)。（眾生：哇）

師：你說(shuō)得真具體。謝謝你接受我的采訪。

生：不用謝！

師：請(qǐng)各位當(dāng)小評(píng)委，給我們兩個(gè)評(píng)一評(píng)吧。

生1：老師的語(yǔ)氣很親切。

（師：應(yīng)該說(shuō)“扮演記者的老師”。）

生1：扮演記者的老師語(yǔ)氣很親切，態(tài)度大方，一直面帶笑容。

師：謝謝！

生2：扮演學(xué)生的陳龍達(dá)同學(xué)說(shuō)話聲音很響亮，能把話說(shuō)具體。

生3：扮演學(xué)生的陳龍達(dá)不緊張，值得我學(xué)習(xí)。

生4：老師，我有話說(shuō)，扮演學(xué)生的陳龍達(dá)看電視的時(shí)間太長(zhǎng)了。

師：聽得真仔細(xì)！陳龍達(dá)同學(xué)當(dāng)時(shí)怎么說(shuō)的，你能重復(fù)一遍嗎？

生：（很多同學(xué)一起搶著回答。）他說(shuō)一看就是幾個(gè)小時(shí)。

師：看來(lái)，大家聽得都很認(rèn)真。你們知道看那么久有什么不好嗎？

生：影響視力，影響學(xué)習(xí)……

師：同學(xué)們不僅懂得欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還能給同學(xué)提出不足，實(shí)在不簡(jiǎn)單。

（再請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)，學(xué)生自我介紹，相互對(duì)話。）

小記者：我扮演的是太陽(yáng)報(bào)社的小記者。我的名字叫林艷陽(yáng)，今年10歲。

生：我叫劉國(guó)華，今年9歲，讀二年級(jí)。我是受訪者。

小記者：我是太陽(yáng)報(bào)社的小記者，我想了解一下，你們周末在家都做些什么？

生：我平時(shí)在家里的活動(dòng)可多了，有的時(shí)候會(huì)找一些好朋友下棋，玩游戲；有時(shí)看漫畫書，寫做業(yè)；還有的時(shí)候打球，上網(wǎng)，畫畫……在這些活動(dòng)中我最喜歡的是看漫畫書了，有一本關(guān)于柯南判案的漫畫書我都看了好幾遍了。

小記者：你在家里的活動(dòng)真豐富。謝謝你接受我的采訪。

生：不客氣。

……

［教學(xué)反思］

“口語(yǔ)交際”是口語(yǔ)訓(xùn)練及人際交往的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。從平時(shí)零散的語(yǔ)言訓(xùn)練中集中凸顯出來(lái)，既集中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又進(jìn)一步加深研究口語(yǔ)訓(xùn)練的方式、方法，從而達(dá)到升華，提高學(xué)生的綜合水平，切實(shí)完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)?！对诩依铩芬徽n的教學(xué)體會(huì)主要有：

一、明確要求，為了更有效地預(yù)設(shè)

本節(jié)口語(yǔ)交際課《在家里》，其范圍雖小，但取材不限，可以說(shuō)天道地，不拘一題，只要切入點(diǎn)在家里即可。這樣，就能讓學(xué)生“講述自己感興趣的見聞”，使他們經(jīng)歷口語(yǔ)訓(xùn)練――訓(xùn)練交往能力――從中能更有效地預(yù)設(shè)、生成教學(xué)過(guò)程，錘煉語(yǔ)言，提高說(shuō)話能力。

二、強(qiáng)化對(duì)話，為了說(shuō)話能力的提高

提高說(shuō)話能力，是口語(yǔ)交際的主要訓(xùn)練目的?！对诩依铩愤@堂課，自始至終緊扣住“對(duì)話”這條訓(xùn)練主線，采取了“生生之間”、“師生之間”；“組與組”、“集體大熔爐”的對(duì)話交際，教師為中介，讓學(xué)生自由地、自主地敞開心扉。在對(duì)話中打開思路，讓學(xué)生交際具體內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)在家里活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用上“有的時(shí)候，有的時(shí)候，還有的時(shí)候”緊接著又引導(dǎo)學(xué)生把一件事說(shuō)具體。這樣就能把說(shuō)話深入下去，以免流于形式。

三、激活情感，為了凸顯口語(yǔ)交際效果

如何激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色？首先，設(shè)計(jì)情境語(yǔ)言是關(guān)鍵。課伊始，“師：周末剛過(guò)，同學(xué)們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？ ”雖然語(yǔ)言不多，但學(xué)生已進(jìn)入家里的狀態(tài)了，小記者深入群體中采訪，激起學(xué)生采訪興趣和受訪激情，展示出的是學(xué)生在活躍氣氛中的口頭語(yǔ)言交流。

四、注重評(píng)價(jià)，為了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高

評(píng)價(jià)功能不僅僅在于甄別、選拔，更注重于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就告訴我們必須善于利用評(píng)價(jià)這一工具，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器和動(dòng)力源。好的評(píng)價(jià)一方面要善于肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)精彩點(diǎn)，每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，為深入學(xué)習(xí)注入新的活力；另一方面更及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，使學(xué)生能有前車之鑒，并為說(shuō)好提供努力方向。在這一堂課中，每一環(huán)節(jié)的對(duì)話交流都進(jìn)行了多層次的評(píng)價(jià)：教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、生生評(píng)，從中使他們的認(rèn)識(shí)水平得到提高。

第8篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 單片機(jī)教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制理論的飛速發(fā)展，單片機(jī)作為微控制器（MCU）的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，單片機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅猛，課程的內(nèi)容不斷擴(kuò)展；為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的復(fù)合型、多變型的要求，我國(guó)的技工教育正向著綜合化、基礎(chǔ)化、寬口徑方向發(fā)展，新課程不斷開設(shè)，使原有課程的學(xué)時(shí)不斷壓縮。作為電子類一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為了讓學(xué)生更好地掌握單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)方法和教學(xué)手段上采取了多項(xiàng)措施。

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)在智能儀器儀表、智能傳感器、數(shù)據(jù)采集與處理、家電、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。特別是近幾年單片機(jī)從概念到技術(shù)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，其性能與功能是過(guò)去無(wú)法相比的，使其應(yīng)用越來(lái)越廣、技術(shù)也越來(lái)越成熟；國(guó)家為了鼓勵(lì)、提倡學(xué)生的動(dòng)手能力的鍛煉與培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，設(shè)立了各種國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)。這些競(jìng)賽中單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用占有重要的地位；通過(guò)畢業(yè)生反饋回的信息，近年來(lái)我們很多畢業(yè)的學(xué)生都從事有關(guān)單片機(jī)技術(shù)的開發(fā)與研究工作，這方面的人才需求量很大，就業(yè)前景很好。單片機(jī)技術(shù)由于上述原因越來(lái)越受到了國(guó)家、企業(yè)、教師和學(xué)生的重視，《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的重要程度已超出了一門專業(yè)基礎(chǔ)課的范圍，它已成為公認(rèn)的電類專業(yè)所設(shè)置課程中最受歡迎的課程之一。

為了配合該課程的教學(xué)設(shè)有單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室，可提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程實(shí)驗(yàn)近20個(gè)，同時(shí)，還可以配合完成多個(gè)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》的課程設(shè)計(jì)，由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以教學(xué)當(dāng)中始終堅(jiān)持與實(shí)踐緊密結(jié)合。

該課程的前導(dǎo)課程為《數(shù)字電路》、《模擬電路》、《微型計(jì)算機(jī)原理》等，后續(xù)課程為《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》、《智能儀器原理及應(yīng)用》等。

一、課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

本課程以INTEL公司的MCS-51系列單片機(jī)8051為基礎(chǔ)，全面、系統(tǒng)介紹了單片機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、組成原理及指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)擴(kuò)展、接口技術(shù)以及常用芯片的應(yīng)用。

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握單片機(jī)的基本性能和利用單片機(jī)構(gòu)成應(yīng)用系統(tǒng)的基本方法。為以后對(duì)單片機(jī)構(gòu)成的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行分析和開發(fā)提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容包括單片機(jī)計(jì)算機(jī)概述；MCS-51單片機(jī)的組成及結(jié)構(gòu)分析；指令系統(tǒng)；定時(shí)／計(jì)數(shù)器的結(jié)構(gòu)及工作原理；串行通信及其接口；中斷系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及工作原理；常用接口芯片的功能及與MCS-51單片機(jī)的連接方法；單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展及單片機(jī)的應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。

該課程通過(guò)課堂授課、習(xí)題、答疑、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及專業(yè)選做大實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?yōu)榘俜种疲浩谀┛荚囌?0%、平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、答疑、課堂提問(wèn)等）占10%、實(shí)驗(yàn)占10%。其考核方式注重設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考察能力為主，分等級(jí)評(píng)定成績(jī)。

二、在教學(xué)過(guò)程中要不斷反思

有一次我給同學(xué)們講單片機(jī)的中斷系統(tǒng)，首先介紹中斷系統(tǒng)的概念。什么是中斷？什么是中斷系統(tǒng)？

我講到，當(dāng)中央處理器CPU正在處理某個(gè)信息的時(shí)候，如果這時(shí)外界突然發(fā)生緊急事件，且請(qǐng)求CPU暫停止當(dāng)前工作，而轉(zhuǎn)去處理這個(gè)緊急事件。CPU處理完這個(gè)緊急事件之后，再回到原來(lái)被中斷的地方，繼續(xù)原來(lái)的工作。單片機(jī)中的這個(gè)暫停止處理信息的過(guò)程，就稱為中斷，能實(shí)現(xiàn)中斷功能的所有程序軟件的組合稱為中斷系統(tǒng)。

講到這里的時(shí)候，我看看同學(xué)們，同學(xué)們皺著眉頭，好像沒(méi)有明白。然后我又說(shuō)：你正在家中看書，突然電話鈴響了，你放下書本，去接電話，和來(lái)電話的人交談，然后放下電話，回來(lái)繼續(xù)看你的書。這就是生活中的“中斷”的現(xiàn)象。這時(shí)同學(xué)們笑了。然后我又說(shuō)：就是正常的工作過(guò)程被外部的事件打斷了。仔細(xì)研究一下生活中的中斷，對(duì)于我們學(xué)習(xí)單片機(jī)的中斷也很有好處。接著又講：能引起中斷的事件，我們稱之為中斷源。MCS-51中一共有5個(gè)中斷源，每個(gè)中斷源都有它的地址――

INT0：外部中斷0，中斷矢量地址0003H。

INT1：外部中斷1，中斷矢量地址0013H。

T0：定時(shí)器／計(jì)數(shù)器0中斷，中斷矢量地址000BH。

T1：定時(shí)器／計(jì)數(shù)器l中斷，中斷矢量地址001BH。

TI／RI：串行I／O中斷，中斷矢量地址0023H。

當(dāng)某中斷源的中斷申請(qǐng)被CPU響應(yīng)后，CPU就把中斷請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的中斷服務(wù)程序的入口地址裝入PC，PC是的現(xiàn)行值，是下一條將要執(zhí)行的指令的地址。

講到這里時(shí)，同學(xué)們說(shuō)不明白，我又說(shuō)，我們學(xué)校有5個(gè)中斷源：校長(zhǎng)；政治處主任；教務(wù)處主任；學(xué)生處主任；后勤處主任。

有一天，我正在備課，電話響了，是教務(wù)處主任，他說(shuō)“立刻到二樓辦公室來(lái)一次，有急事”，這就是教務(wù)處主任把中斷請(qǐng)求的物理地址自動(dòng)裝進(jìn)我的腦海中，我按照這個(gè)地址，自動(dòng)找到了教務(wù)處主任，事情處理完了。我又回來(lái)繼續(xù)備我的課。這個(gè)過(guò)程就是中斷服務(wù)的執(zhí)行過(guò)程。講到這里，同學(xué)們開始活躍，有了表情。

這是我講課的2個(gè)片段。從這里我體會(huì)到，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

總之，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。

三、采用多媒體教學(xué)

某種信息可以用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)人們的視覺(jué)去感知，也可以通過(guò)聲音的傳播，讓人們由聽覺(jué)去獲取，而多媒體技術(shù)則可以把各種信息以符號(hào)、文字、圖形、影像、聲音等媒介，通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，適時(shí)地傳遞出去，從而使學(xué)生們以更快、更便捷的方式獲取信息。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用正是我們利用多媒體技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為主要載體，通過(guò)相關(guān)軟件創(chuàng)作和使用圖文聲像并茂、生動(dòng)逼真的課件，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等各種感知通道去學(xué)習(xí)、探究和理解教學(xué)內(nèi)容。

多媒體課件是教師教育教學(xué)的得力助手，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知和思考，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，提高教學(xué)效果，其作用是顯而易見的。

更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)直觀動(dòng)態(tài)的演示，有利于突破時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，多媒體課件有利于加大練習(xí)容量，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，教師方便答疑。師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。聊天室（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式異地實(shí)時(shí)交流，E-mail。

為了使學(xué)生了解、熟悉、掌握單片機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向，通過(guò)布置大作業(yè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能的使用新技術(shù)、新型的芯片。

第9篇：語(yǔ)篇教學(xué)范文

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟本科的學(xué)生存在很大的不同之處。職業(yè)院校的大部分學(xué)生一般主動(dòng)學(xué)習(xí)性不高，自控能力較差，各門功課的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣基本沒(méi)有，尤其是理論課程的學(xué)習(xí)，而他們大都喜歡參與一些具有實(shí)踐性的活動(dòng)或項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些枯燥乏味毫無(wú)吸引力的理論知識(shí)難以理解，并且很難記憶，最終課后學(xué)生不明確課堂的目標(biāo)及任務(wù)，久而久之，對(duì)該課程失去信心和興趣而徹底放棄學(xué)習(xí)；由于課程安排得系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不明白該課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的意義，也無(wú)法理解單片機(jī)與嵌入式等課程之間的聯(lián)系；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)良好的學(xué)生感覺(jué)無(wú)挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻感覺(jué)非常吃力。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力、自學(xué)能力和鉆研能力相對(duì)較差，但是他們充滿著活力，有很強(qiáng)的好奇心，喜歡動(dòng)手操作。因此，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)單片機(jī)這門課時(shí)必須通過(guò)一些喜聞樂(lè)見的實(shí)例從課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程的改革

為提高單片機(jī)的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)單片機(jī)在教學(xué)上存在的眾多不足，也充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂，那么對(duì)于這門課程在教學(xué)上的改革主要有以下幾點(diǎn)：

1）對(duì)于課程的設(shè)置，一定要有系統(tǒng)性。由于該課程涉及到C語(yǔ)言，為了在學(xué)習(xí)單片機(jī)時(shí)可以將軟件和硬件更好的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)將一些基礎(chǔ)的課程作為先修課程，否則在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)力不從心，找不到本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。因此，在培養(yǎng)方案的制定上，一定合理安排課程的設(shè)置。目前，職業(yè)院校要求增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和個(gè)性化培養(yǎng)，客觀上要求理論課時(shí)減少，實(shí)踐課時(shí)增加，因此，應(yīng)該把具有緊密聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，從而解決課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

2）通過(guò)生活中的實(shí)際例子或者向?qū)W生演示精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)，引出本節(jié)課堂上所要講項(xiàng)目的要求及重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分組討論，了解學(xué)生的思路及任務(wù)的分析，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的思想。如果思考問(wèn)題的方向正確，讓學(xué)生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；如果在分析問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差，及時(shí)對(duì)任務(wù)中涉及到的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。

3）對(duì)于一些理論性的知識(shí)，做到堅(jiān)持夠用為度的原則，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化項(xiàng)目任務(wù)的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互滲透。對(duì)于單片機(jī)這門課程來(lái)說(shuō)，傳授相關(guān)理論的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生硬件和軟件相互結(jié)合的思維。對(duì)于利用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)電路控制，程序部分由C51編寫，不必具體考慮存儲(chǔ)器的結(jié)構(gòu)，尤其是片內(nèi)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對(duì)于單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解不必花費(fèi)太多的時(shí)間。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

4）由于學(xué)生充滿了很強(qiáng)的好奇心，又特別喜歡動(dòng)手操作，同時(shí)這門課要想學(xué)好，必須動(dòng)手實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐就不能真正學(xué)好單片機(jī)。因此在教學(xué)的過(guò)程中主要以動(dòng)手實(shí)踐為主。然而又要防止學(xué)生因?yàn)閷掖螄L試失敗而產(chǎn)生挫敗退縮厭煩的情緒，對(duì)于容易出錯(cuò)或不易理解的知識(shí)點(diǎn)，老師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解，并且在教學(xué)中多以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是后進(jìn)生。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，課上對(duì)其不聞不問(wèn)，甚至對(duì)于他偶爾提出的問(wèn)題不做解答或不予理睬，那么會(huì)傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而打擊學(xué)生的上進(jìn)心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環(huán)。

5）對(duì)于不同程度的學(xué)生分別提出不同的要求。課程學(xué)習(xí)完畢后，不能簡(jiǎn)單草草結(jié)課，為了提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力及對(duì)單片機(jī)的應(yīng)用能力，結(jié)課后設(shè)計(jì)一些有關(guān)單片機(jī)的簡(jiǎn)單的題目，幫助學(xué)生更好消化和吸收單片機(jī)的軟硬件知識(shí)，提高編程能力及單片機(jī)的開發(fā)能力，也為部分學(xué)生將來(lái)從事該行業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，那么對(duì)課程的興趣愛好也不同，因此對(duì)所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求，會(huì)造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)某些能力突出的學(xué)生也不能得到充分的發(fā)揮。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、信心不足的學(xué)生，設(shè)置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，基本可以完成，例如要求用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管顯示數(shù)字的自加或自減。對(duì)于易于引導(dǎo)、學(xué)習(xí)良好、善于思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以設(shè)置功能更強(qiáng)大，性能更好的題目，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自己的思維。

三、總結(jié)