繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖；問(wèn)題；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電及電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程中的知識(shí)是工程技術(shù)人員表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想指導(dǎo)生產(chǎn)工藝必須具備的基本知識(shí)。其核心內(nèi)容是空間想象力的建立，主要知識(shí)是投影基礎(chǔ)、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖、裝配圖及計(jì)算機(jī)繪圖。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機(jī)械制圖能力。

1　《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確每一門課程都應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)方向來(lái)制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但在以往的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中往往忽略了這一點(diǎn)。教學(xué)中采用的教學(xué)模式基本相同，不能鮮明的突出專業(yè)特點(diǎn)。本課程的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。

1.2課程學(xué)時(shí)在減少《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程涉及知識(shí)的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的畫法、讀圖的基本知識(shí)。如果要將整套內(nèi)容較好的完成。課程學(xué)時(shí)應(yīng)在100左右，這也是以往使用的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)。但目前一方面隨著學(xué)制的減少學(xué)時(shí)在減少，已減到64學(xué)時(shí)左右：另一方面隨著專業(yè)要求的不同，學(xué)時(shí)不同程度的減少，有的專業(yè)只有36學(xué)時(shí)。在如此少的學(xué)時(shí)下還要保證1／3的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)更少了。

1.3生源情況復(fù)雜在國(guó)家教育體制改革的過(guò)程中，高職院校的生源素質(zhì)有所變化，而且良莠不齊。按學(xué)制的不同分：三年制(高中畢業(yè))的、五年制(初中畢業(yè))的；按錄取分?jǐn)?shù)的不同分：分?jǐn)?shù)線以上(正常錄取)的、分?jǐn)?shù)線以下(補(bǔ)招錄取)的；按志愿的不同分：填報(bào)第一志愿的、填報(bào)第二、三志愿的、服從分配的。而對(duì)于這些層次不同的學(xué)生，教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)卻是相同的。

2　《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的改革措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)機(jī)電類、電氣類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)，教學(xué)目的是一方面使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，能夠在理解投影原理的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行情況繪制出其草圖，從而達(dá)到對(duì)生產(chǎn)設(shè)備全面的、充分的了解和認(rèn)識(shí)：另一方面使學(xué)生能夠在空間思維的前提下根據(jù)技術(shù)文件中圖紙讀懂生產(chǎn)設(shè)備的工作原理、各零件的相對(duì)位置及裝配關(guān)系、安裝順序、結(jié)構(gòu)形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)系列及深入細(xì)致的畫法只做簡(jiǎn)要介紹，工作后可以根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)完成。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在繪圖與讀圖上，這是機(jī)電類、電氣類專業(yè)的一線人員必須具備的基本知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生建立空間思維方式是重中之重。

2.2以專業(yè)技能方向出發(fā)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在國(guó)家教育體制改革下，職業(yè)院校的主要任務(wù)是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業(yè)單位反饋的就業(yè)信息表明，社會(huì)急需生產(chǎn)一線上的技能型人才。因此應(yīng)該從這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，以專業(yè)崗位需求的技能為方向，以實(shí)用、夠用為原則，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)一畢業(yè)就能上崗的專業(yè)技能型人才”，即具備基本專業(yè)知識(shí)的，并能夠獨(dú)立分析、解決基本專業(yè)問(wèn)題的技能型人才。

根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，一方面合理的進(jìn)行刪減，刪除理論的推導(dǎo)過(guò)程，去掉部分與專業(yè)關(guān)系不大的知識(shí)塊，緊扣實(shí)用所需，選擇必要的知識(shí)塊。另一方面增加提高專業(yè)技能的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。理論教學(xué)主要有三大塊：手工制圖、計(jì)算機(jī)制圖、讀圖。在教學(xué)工程中以精講多練、講練結(jié)合的方式為主，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面、體得投影規(guī)律及它們之間的緊密關(guān)系，從而建立空間思維模式；加強(qiáng)手工畫法、計(jì)算機(jī)繪圖的訓(xùn)練，形成熟練的繪圖習(xí)慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號(hào)、零件代號(hào)含義的詳細(xì)解釋，以便打好讀圖的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)識(shí)圖的能力。實(shí)踐教學(xué)包括對(duì)零件(模型)進(jìn)行測(cè)量、手工繪制、CAD制圖，結(jié)合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)一定會(huì)收到優(yōu)良的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重點(diǎn)詳解、總結(jié)規(guī)律、提高教學(xué)效果在《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律時(shí)構(gòu)成線面分析法的重要組織元素，是運(yùn)用其方法進(jìn)行繪制圖樣的基石。教材中的理論語(yǔ)言非常抽象，為了使學(xué)生充分理解，通過(guò)自制模型空間來(lái)展示點(diǎn)、線、面的投影過(guò)程，從直觀的過(guò)程中總結(jié)出它們的投影規(guī)律。在講述中盡量用言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的語(yǔ)言，在學(xué)生觀察投影過(guò)程時(shí)要做詳細(xì)的講解，逐漸引導(dǎo)他們找到規(guī)律，這個(gè)過(guò)程完成后，學(xué)生會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這種美好的感覺(jué)就是收獲的高興、快樂(lè)。學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又有了學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2綜合運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由于課程學(xué)時(shí)在減少、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，甚至一些還有著厭學(xué)情緒，單一的教學(xué)方法已不能調(diào)節(jié)統(tǒng)一的步伐，也不能完成整體的知識(shí)建構(gòu)。那么靈活、恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，勢(shì)在必行。對(duì)于《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程，應(yīng)以直觀教學(xué)法為主――培養(yǎng)空間想象力、學(xué)習(xí)繪圖、讀圖的知識(shí)：再以激勵(lì)教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等為輔――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如一堂組合體三視圖的習(xí)題課教學(xué)，要提前準(zhǔn)備好不同層次的教學(xué)模型：簡(jiǎn)單的、較復(fù)雜的、復(fù)雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在習(xí)題課過(guò)程中，先讓學(xué)生觀察模型(直觀)并畫出一個(gè)簡(jiǎn)單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結(jié)作圖方法和技巧，二要祝賀學(xué)生們順利度過(guò)這一難關(guān)，并表?yè)P(yáng)大家積極探索的精神(語(yǔ)言激勵(lì))。接著，趁熱打鐵練習(xí)較復(fù)雜模型(中層次)的分析、繪制。復(fù)雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務(wù)的過(guò)程中同學(xué)們會(huì)找到自信和成就感?；A(chǔ)差的學(xué)生不再退縮，回心轉(zhuǎn)意的學(xué)起來(lái)：基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)積極進(jìn)取，挑戰(zhàn)難題。

2.3.3注重CAD下的機(jī)械制圖教學(xué)，形成機(jī)械制圖與CAD繪圖的完整融合《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中機(jī)械制圖與CAD繪圖兩塊知識(shí)看似不同，但它們之間存在必然的聯(lián)系。以往只重視了基于機(jī)械制圖下CAD繪圖的教學(xué)，而忽視了基于CAD下的機(jī)械制圖的教學(xué)。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學(xué)課件，而且是具有機(jī)械制圖特色的課件。CAD教學(xué)課件中的仿真教具既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，既節(jié)約了購(gòu)買實(shí)物模型、存放場(chǎng)地的投入資金，又調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業(yè)知識(shí)及技能的展示，提高了教學(xué)效率。比如制圖習(xí)題集中有很多題沒(méi)有立體圖，以往是在黑板上用粉

筆畫出草圖，現(xiàn)在就可以在CAD中預(yù)先繪制出來(lái)并存儲(chǔ)在仿真模型庫(kù)中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學(xué)習(xí)者點(diǎn)學(xué)習(xí)工具，更是教學(xué)者的教學(xué)工具。

2.3.4細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力傳統(tǒng)教學(xué)是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一場(chǎng)制圖與繪圖的實(shí)訓(xùn)，全班學(xué)生采用的是一套方案，主要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒(méi)有實(shí)物參考。這種強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)能很大的提高畫圖技能，但內(nèi)容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中極易產(chǎn)生疲倦感，一般會(huì)有1／3左右的學(xué)生跟不下來(lái)，不能完成全部的任務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀就從細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做起。

①分三個(gè)階段進(jìn)行：三視圖一零件圖一裝配圖。

實(shí)訓(xùn)前要準(zhǔn)備充足的教學(xué)模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)不同組不同任務(wù)。實(shí)訓(xùn)以小組討論的方式進(jìn)行，共同分析結(jié)構(gòu)、測(cè)量尺寸、制定方案。互相溝通交流，彼此學(xué)習(xí)促進(jìn)，最終都能在實(shí)踐中摸索出技巧，總結(jié)出分析方法。這樣的改進(jìn)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

②分層次進(jìn)行：低中高。

在選用模型時(shí)要全方位考慮，既要有復(fù)雜的，也要有簡(jiǎn)單的。每組自選一套模型進(jìn)行繪制。因?yàn)閭€(gè)體有差異，必須從學(xué)生本位的角度出發(fā)，以不同的任務(wù)要求來(lái)達(dá)到相同的教學(xué)目的。

③人文關(guān)懷的進(jìn)行。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)人文關(guān)懷的過(guò)程，在強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中更需要人文關(guān)懷。在制圖的過(guò)程中學(xué)生能初步體會(huì)到一線工作人員的辛苦。實(shí)訓(xùn)中除了要有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，把每一個(gè)尺寸度量準(zhǔn)確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持每一天的任務(wù)當(dāng)天完成，時(shí)時(shí)跟上進(jìn)度。在學(xué)生們出現(xiàn)疲勞的時(shí)候，他們不會(huì)調(diào)節(jié)，只會(huì)喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當(dāng)插入一些文體娛樂(lè)活動(dòng)調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備一些小禮物激勵(lì)他們，既很好的傳遞了關(guān)懷，也使師生關(guān)系更加融洽。在我們真誠(chéng)的關(guān)心、關(guān)注下，學(xué)生們會(huì)度過(guò)疲勞階段，圓滿的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)!

3　結(jié)束語(yǔ)

不斷的變革中，《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的教學(xué)效果與質(zhì)量明顯提高。但計(jì)劃總是沒(méi)有變化快，在日新月異的科技大發(fā)展下。本課程必須與時(shí)俱進(jìn)的跟上改革的步伐，不斷的找出新問(wèn)題、新思路、新舉措。相信本課程的教學(xué)會(huì)越來(lái)越有特色，更相信它會(huì)被越來(lái)越多的學(xué)生喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋蘭花.中職校機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]裝備制造技術(shù)，2009，(9)：179-181

[2]孫建鋒.機(jī)械制圖課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]職教論壇，2004，(14)

第2篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“兩化”原則建筑制圖與識(shí)圖課程教學(xué)學(xué)長(zhǎng)制

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著高等教育的不斷發(fā)展，打破學(xué)科體系，建立基于工程化、系統(tǒng)化的教學(xué)課程體系，成為高等教育推進(jìn)改革的基本發(fā)展方向。在“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)理念不斷深入，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷更新和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，尤其是學(xué)校提出的“教學(xué)任務(wù)工程化，工程任務(wù)課程化”（簡(jiǎn)稱兩化）的原則下，加強(qiáng)教學(xué)理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有效性，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的連續(xù)性及邏輯性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的保證。[1]

《建筑制圖與識(shí)圖》是土建類專業(yè)的骨干課程，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的重要部分。該課程理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力，還要培養(yǎng)空間想象與構(gòu)思能力，進(jìn)行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《建筑制圖與識(shí)圖》作為一門重要課程，如何將理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“兩化”原則下的培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

一、注重教學(xué)方法的運(yùn)用

本課程在教學(xué)過(guò)程中，大部分還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理論知識(shí)理解不夠深刻，并對(duì)于實(shí)施教學(xué)任務(wù)工程化不夠深刻。因此要改變之前的灌輸式授課，尋求適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以方法為線索，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握基本的理論知識(shí)。

如在講授組合體的三面視圖時(shí)，可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，即設(shè)計(jì)一個(gè)制圖模型項(xiàng)目，讓學(xué)生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據(jù)不同的組合體模型繪制三面視圖，根據(jù)項(xiàng)目及作業(yè)完成情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生完成從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到具體的實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。建立了以動(dòng)手能力培養(yǎng)為軸心，講、練、做一體化的教學(xué)方式。

在課程教學(xué)中，要做到精講多練。精講，不僅要求對(duì)學(xué)科知識(shí)的完整和系統(tǒng)掌握，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際工作中的識(shí)圖和繪圖能力；多做識(shí)圖和繪圖訓(xùn)練，融教、學(xué)、做于一體理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課和實(shí)踐課同步安排，更好的消化知識(shí)；教學(xué)識(shí)圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實(shí)際的建筑工程或?qū)嶋H工程圖樣，以便于學(xué)生更好地結(jié)合工程實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)識(shí)圖和繪圖能力。[3]

如講授房屋的基本組成部分時(shí)，以學(xué)校的圖書館為工程實(shí)際，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)，掌握房屋的構(gòu)成及各部分的作用。

二、靈活改變教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也呈現(xiàn)多樣化?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》對(duì)未接觸專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，因此，從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在積極推進(jìn)“兩化”原則的過(guò)程中，要靈活地改變教學(xué)手段，即通過(guò)實(shí)物模型、圖片以及其他手段，使學(xué)生建立基本的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)相應(yīng)的建筑圖樣進(jìn)行識(shí)讀學(xué)習(xí)。

如在講授鋼筋緩凝土構(gòu)件時(shí)，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實(shí)物模型成果進(jìn)行針對(duì)性講授，使抽象的知識(shí)得以形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[4]

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視課堂教學(xué)，忽視了知識(shí)與理論的有效銜接，制約了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和對(duì)實(shí)際工程處理能力的發(fā)揮。在現(xiàn)在創(chuàng)新型教育的前提下，要培養(yǎng)以職業(yè)性和應(yīng)用型的人才，勢(shì)必要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。在課程教學(xué)中，采取不同的組織方式，即項(xiàng)目作業(yè)、參觀教學(xué)、專題實(shí)訓(xùn)等，項(xiàng)目作業(yè)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照項(xiàng)目作業(yè)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行繪圖和識(shí)圖訓(xùn)練，定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)考核及總結(jié)，掌握繪制工程圖樣的方法，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖繪圖能力，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)建筑圖樣，感受建筑美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為識(shí)讀建筑工程圖樣奠定基礎(chǔ)；參觀教學(xué)以學(xué)校建筑物及廠房建筑為主，讓學(xué)生切實(shí)了解不同建筑的構(gòu)造及組成部分；專題實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以學(xué)校或典型建筑為對(duì)象，讓學(xué)生動(dòng)手制作成小型模型，培養(yǎng)識(shí)圖和繪圖實(shí)踐能力，提高學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉了動(dòng)手能力和基本技能。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)注重理論教學(xué)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)貫穿理論講授，按照學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展，靈活地采用先教后學(xué)或先學(xué)后教的方法，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和運(yùn)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展。

四、重視學(xué)長(zhǎng)對(duì)課程教學(xué)的輔導(dǎo)

高年級(jí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的系統(tǒng)性、完備性，對(duì)專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用都比較好。在課程教學(xué)中，要發(fā)掘積極性高，學(xué)習(xí)較好的高年級(jí)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，利用實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課或自習(xí)集中時(shí)間，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。制圖與識(shí)圖課程重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制和識(shí)讀建筑圖，使學(xué)生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習(xí)期間，學(xué)長(zhǎng)組織他們進(jìn)行繪圖方法的講解，在實(shí)訓(xùn)課上，講授施工現(xiàn)場(chǎng)關(guān)于制圖與識(shí)圖的基本經(jīng)驗(yàn)和技巧，在實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抄繪建筑圖樣等；在教師指導(dǎo)下，學(xué)長(zhǎng)組織開(kāi)展“建筑制圖”技能大賽等，在增進(jìn)他們之間的溝通的同事，提高學(xué)生基本技能，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

五、完善課程教學(xué)的考核方式

考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》作為一門理論與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，如采用單獨(dú)的考試方式不能全面的反映學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)的掌握情況，因此，要兼顧實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的考核力度，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的考核分值，完善考核指標(biāo)和考核方案。[6]

隨著“兩化”原則的不斷深入及發(fā)展，要突破原有課程教學(xué)的體系時(shí)，積極開(kāi)展和探索適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的課程建設(shè)，在課程建設(shè)和課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要滲透學(xué)校的教學(xué)理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟春芳.談工學(xué)結(jié)合模式下高職建筑制圖課程教學(xué)[J],山西建筑,2009,35(24):217-218.

[2]李國(guó)志.《建筑制圖》課在教學(xué)中培養(yǎng)空間想象力的重要性[J],現(xiàn)代營(yíng)銷,2012,3:343.

[3]劉迎,焦雋雋.高職《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J],科技信息,2008,36:358-359.

[4]倪樹(shù)楠,姚繼權(quán).面向工程素質(zhì)培養(yǎng)的建筑制圖教學(xué)研究[J],科技信息,2008,36:422.

第3篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1、 模塊式教學(xué)，實(shí)施理論指導(dǎo)實(shí)踐：

制圖課的知識(shí)點(diǎn)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、點(diǎn)線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進(jìn)聯(lián)系密切，我認(rèn)為在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中采用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)策略，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)初步認(rèn)識(shí)繪圖工具與使用方法，再通過(guò)多媒體課件演示工具的使用要點(diǎn)，展開(kāi)互動(dòng)式討論糾正學(xué)生繪圖中使用錯(cuò)誤，比一比看誰(shuí)的方法即高效又正確，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在糾錯(cuò)中形成正確的知識(shí)。

點(diǎn)線面模塊采用"實(shí)踐帶動(dòng)理論"教學(xué)策略讓學(xué)生參觀實(shí)習(xí)車間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問(wèn)題并結(jié)合"口訣"教學(xué)讓學(xué)生在最短的時(shí)間分清各種點(diǎn)線面的位置及特點(diǎn)為下一步的組合體教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如點(diǎn)的投影可以用機(jī)床頂尖為實(shí)例以點(diǎn)的"投影永遠(yuǎn)是點(diǎn)，點(diǎn)的位置是三坐標(biāo)決定"的口訣加深點(diǎn)的理解。

組合體模塊為形體過(guò)渡到零件的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)采用"理論強(qiáng)化實(shí)踐"的策略，采用多媒體動(dòng)畫演示各種零件的組合類型及組合過(guò)程讓學(xué)生充分感受零件的千變?nèi)f化和基本體的形態(tài)，緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環(huán)節(jié)，然后在加以典型組合體練習(xí)，采用"頭腦風(fēng)暴"老師不直接說(shuō)出答案讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤完善形體分析能力，并寫出實(shí)習(xí)日記，讓學(xué)生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點(diǎn)和形體分析方法，輔助采用動(dòng)畫立體模型展示準(zhǔn)確分析變化形式，集思廣義通過(guò)不同的思路構(gòu)建形體空間想象能力，并準(zhǔn)確補(bǔ)畫視圖的圖形與漏線。

零件模塊采用"參觀和測(cè)繪"相結(jié)合的策略，第一步讓學(xué)生參觀車間內(nèi)的機(jī)械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關(guān)的教學(xué)視頻與記錄對(duì)比總結(jié)出典型零件的幾個(gè)相關(guān)要素；圖形、尺寸、技術(shù)要求等并最終找出零件的一些共性特點(diǎn)，為下一步同學(xué)們學(xué)習(xí)裝配圖打好基礎(chǔ)，特別注意和已學(xué)過(guò)的機(jī)械類專業(yè)課結(jié)合讓理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合適應(yīng)實(shí)習(xí)生產(chǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術(shù)要求加以提煉簡(jiǎn)化更容易區(qū)別其它類型零件第二步測(cè)繪零件通過(guò)測(cè)量零件的尺寸繪出草圖并畫出標(biāo)準(zhǔn)圖紙?bào)w會(huì)零件四要素的重要性讓理論在測(cè)繪過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如在課堂中分組讓同學(xué)們測(cè)量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識(shí)又可以用到測(cè)量技能，通過(guò)同學(xué)們的協(xié)同合作提高工作相率的同時(shí)還提高學(xué)生的機(jī)加工工藝分析能力。

裝配圖模塊，是制圖的終極目標(biāo)，應(yīng)用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)理論然后轉(zhuǎn)入裝配鉗工實(shí)訓(xùn)車間，利用部件與構(gòu)件的拆繪來(lái)加深課本內(nèi)容的理解，例如：拆卸CA6140型車床的主軸箱檢驗(yàn)各軸的形態(tài)大小及配合尺寸分析拆卸的方法及工藝流程讓學(xué)生把知識(shí)融匯貫通，成為合格的技術(shù)工人。

2、合理控制理論與實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生逐步適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境

由于前面的模塊知識(shí)需要一定時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)才能有效的轉(zhuǎn)變成技能，結(jié)合前面的五個(gè)模塊制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，基本比例為1：3即理論為1實(shí)踐為3，例如在零件圖教學(xué)過(guò)程中理論講解各零件的特點(diǎn)為10課時(shí)實(shí)踐測(cè)繪與標(biāo)準(zhǔn)繪圖應(yīng)為20~30課時(shí)，通過(guò)學(xué)生的逐漸認(rèn)知、了解、掌握等4個(gè)層次逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)技能為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3、 采用綜合實(shí)訓(xùn)的方法，讓同學(xué)們撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告

第一步經(jīng)過(guò)車工與數(shù)控實(shí)訓(xùn)，同學(xué)們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機(jī)加工步驟，讓學(xué)生學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用從而攻破了動(dòng)手能力差的難題。

第二部撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生完成從畫圖到產(chǎn)品出廠的全過(guò)程分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題進(jìn)一步修正，扎實(shí)走好每一步。

4、 合理選用實(shí)習(xí)環(huán)境，根據(jù)理論課的要求布置

根據(jù)模塊的不同選擇實(shí)習(xí)環(huán)境，例如在講點(diǎn)線面的時(shí)候以鉗工實(shí)訓(xùn)車間的工件為目標(biāo)，便于學(xué)生觀察零件圖可采用機(jī)加工車間或仿真模擬實(shí)驗(yàn)室為目標(biāo)，需要時(shí)可在專門的繪圖室進(jìn)行練習(xí)，在不同的嘗試中來(lái)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

5、 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提出相應(yīng)建議

第4篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，積極進(jìn)行教材建設(shè)

針對(duì)“土木工程CAD”教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、授課用軟件版本低等問(wèn)題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討。將基本教學(xué)內(nèi)容分為CAD軟件的基本知識(shí)、繪圖準(zhǔn)備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標(biāo)注、設(shè)計(jì)中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過(guò)實(shí)例深化對(duì)每部分內(nèi)容學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們編寫了《土木工程CAD》教材[11]，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎(chǔ)命令為基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合土木工程圖紙的基本元素和制圖標(biāo)準(zhǔn)闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規(guī)范地結(jié)合起來(lái)，形成了從繪圖準(zhǔn)備到打印出圖完整的內(nèi)容體系。為了保證內(nèi)容的全面性，教材中設(shè)置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合土木工程制圖相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，介紹了利用CAD軟件進(jìn)行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對(duì)性地設(shè)置了思考題和上機(jī)題，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。

2改善教學(xué)方式，探索有效的教學(xué)方法

為了改變“土木工程CAD”課堂教學(xué)效果差、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)間隔時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，第一，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到機(jī)房中，教師利用多媒體設(shè)備對(duì)CAD軟件的基本操作進(jìn)行演示，學(xué)生“一人一機(jī)”進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生必要的動(dòng)手操作時(shí)間，并在每節(jié)課中保留十分鐘的時(shí)間為學(xué)生答疑，及時(shí)解決學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課堂上不能解決的問(wèn)題放到課下或上機(jī)實(shí)訓(xùn)中解決；第三，通過(guò)與教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)，縮短課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)之間的周期，做到即學(xué)即練，使學(xué)生更有效地消化吸收所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業(yè)制圖知識(shí)結(jié)合，采用案例教學(xué)方法。具體做法為，在第一節(jié)課將某建筑平面圖大作業(yè)發(fā)給學(xué)生，該大作業(yè)既包含應(yīng)用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內(nèi)容，又包括制圖標(biāo)準(zhǔn)的一些基本要求；在后續(xù)的授課過(guò)程中，將該大作業(yè)進(jìn)行分解，并將分解內(nèi)容融入到各章節(jié)內(nèi)容的講授中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD基本命令的同時(shí)，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，完整地完成大作業(yè)的繪制。在案例講解過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，為了改進(jìn)上機(jī)實(shí)訓(xùn)效果，采用任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)方法。首先，制定詳細(xì)的上機(jī)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，明確每一次實(shí)訓(xùn)的具體任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；其次，編制針對(duì)性的習(xí)題集作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)的補(bǔ)充，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)的任務(wù)充足，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)總結(jié)，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；最后，要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)成果上交，在批閱時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行對(duì)比甄別，防止出現(xiàn)抄襲或雷同現(xiàn)象，并將實(shí)訓(xùn)成果作為期末考核的重要依據(jù)。

3改革考核方式，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)

為了改變傳統(tǒng)的純粹上機(jī)考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，采用綜合評(píng)估的考核方式，即將學(xué)生的考核內(nèi)容分為上機(jī)考核、上機(jī)實(shí)訓(xùn)和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠郑謹(jǐn)?shù)分配比例為5：3：2。其中，上機(jī)考核采取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某圖紙繪制的方式，上機(jī)實(shí)訓(xùn)成績(jī)以學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)提交的成果為依據(jù)，該成果能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以在一定程度上驗(yàn)證其上機(jī)考核成績(jī)的真實(shí)性；平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)出勤情況和回答問(wèn)題情況來(lái)確定。為了切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，除了在課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)訓(xùn)任務(wù)基礎(chǔ)上，多動(dòng)手練習(xí)，做到熟能生巧、舉一反三。通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作中常犯的錯(cuò)誤的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在上機(jī)操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧。

4重視認(rèn)證考試，構(gòu)建縱橫交叉學(xué)習(xí)模式

為了使學(xué)生對(duì)“土木工程CAD”的學(xué)習(xí)得到社會(huì)的認(rèn)可，將課程教學(xué)與認(rèn)證考試結(jié)合起來(lái)。在“土木工程CAD”的教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，掌握從繪圖準(zhǔn)備到打印出圖的全面知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)縱向的提高，以認(rèn)證考試為契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向的擴(kuò)充和鞏固，將課程教學(xué)與認(rèn)證考試相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，動(dòng)員學(xué)生參加人社部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證應(yīng)用工程師考試（建筑設(shè)計(jì)方向），通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的通過(guò)率，增強(qiáng)其專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二“土木工程CAD”教學(xué)改革效果

在“土木工程CAD”教學(xué)實(shí)踐中，將以上教學(xué)改革措施應(yīng)用到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，逐步形成了一套包含課程內(nèi)容體系優(yōu)化、教材建設(shè)、習(xí)題集建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、考核方式改革和認(rèn)證考試與課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革體系。教學(xué)實(shí)踐表明，“一人一機(jī)”的教學(xué)方式使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和操作，改善了課堂教學(xué)效果；案例教學(xué)方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業(yè)制圖知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果明顯改善；任務(wù)引導(dǎo)型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法使學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中有了明確的目標(biāo)和方向，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；綜合評(píng)估的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，一年來(lái)的教學(xué)考核成績(jī)表明，這種考核方式能客觀的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為任課教師提供了客觀的教學(xué)信息，有利于推進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐。通過(guò)積極動(dòng)員和認(rèn)真輔導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生參加了相關(guān)認(rèn)證考試，通過(guò)率在90%以上。由于教學(xué)效果的改善，課程的教學(xué)氛圍更加融洽，教與學(xué)中的問(wèn)題被提出來(lái)并及時(shí)得到解決，真正促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三結(jié)束語(yǔ)

第5篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：煤礦地質(zhì)與礦圖 教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 理論與實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是煤礦地質(zhì)與礦圖教學(xué)中重要的應(yīng)用性環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)煤礦地質(zhì)與礦圖的一體化教學(xué)，首先讓學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，接受這個(gè)教學(xué)研討的啟發(fā)過(guò)程，然后再運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使枯燥的地質(zhì)概念可以清晰地植入到學(xué)生的腦海中，增加深刻的印象。這種課程教學(xué)的組織與實(shí)施突破了學(xué)科式教師“自導(dǎo)自演”的課程教學(xué)方式，教師從單向講授者的角色轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的教練員和思維啟發(fā)者，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

一、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用是課堂教學(xué)的前提

在煤礦地質(zhì)與礦圖課程中有的內(nèi)容比較抽象，教師用傳統(tǒng)的講授方法不容易講清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)中，我們將教學(xué)掛圖、模型、錄像與多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，互相彌補(bǔ)，就可以收到較好的教學(xué)效果。這就要求教師按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求制作內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)課件集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、實(shí)物照片、視頻、音頻等大容量的信息和豐富多彩的形象描述于一體，可有效地化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的信息量，使教學(xué)更形象、更生動(dòng)，課堂內(nèi)容更豐富多彩，從而顯著提高課堂教學(xué)的效率。另外，我們通過(guò)建立網(wǎng)上答疑平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，學(xué)生可以在任何時(shí)候提出問(wèn)題，教師的回答可以為多個(gè)學(xué)生從信息共享中受益，同時(shí)這也為地質(zhì)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、課堂實(shí)訓(xùn)是實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)

煤礦地質(zhì)與礦圖課實(shí)踐性較強(qiáng)，只有學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能活學(xué)活用。因此，在教學(xué)中教師要進(jìn)行大量的觀察，積累實(shí)際資料，才能進(jìn)行歸納、分析，讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再指導(dǎo)實(shí)踐。如果教師離開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，僅靠課堂上的抽象“講授”，學(xué)生是很難接受和理解的，而且更談不上掌握了。

例如，在講礦物、巖石時(shí)我們是在課堂講解的基礎(chǔ)上安排學(xué)生去學(xué)院實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行礦物、巖石識(shí)別、分類方法的項(xiàng)目綜合訓(xùn)練。

1.讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)

通過(guò)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的：一是了解礦物巖石的概念，二是掌握礦物、巖石的肉眼鑒定法，三是了解巖石的識(shí)別、分類方法。

2.安排好訓(xùn)練時(shí)間

列出綜合項(xiàng)目訓(xùn)練課題時(shí)間分配表。

3.準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備好項(xiàng)目訓(xùn)練用的工具與材料，同時(shí)還要列出訓(xùn)練用工具與材料表。

4.把握好訓(xùn)練方法和步驟

（1）做好三個(gè)準(zhǔn)備。一是實(shí)訓(xùn)用工具材料的準(zhǔn)備，二是訓(xùn)練場(chǎng)景的準(zhǔn)備（礦物、巖石的肉眼鑒別安排在學(xué)院礦物、巖石標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行 ），三是學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的準(zhǔn)備。

（2）提出課題，分組討論訓(xùn)練方案。根據(jù)訓(xùn)練方案繪制記錄表格。

（3）各組按照實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行訓(xùn)練：一是工具使用操作訓(xùn)練，二是礦物、巖石觀察訓(xùn)練。

（4）小組匯報(bào)。

（5）訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)。

（6）小組討論。學(xué)生對(duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行討論，相互交流訓(xùn)練結(jié)果和操作經(jīng)驗(yàn)，探討訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足之處，提出解決和改進(jìn)的辦法。

（7）訓(xùn)練效果檢驗(yàn)。一是提問(wèn)，二是演示，三是討論，四是學(xué)生寫出書面總結(jié)。

（8）訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)。一是學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)，二是學(xué)生在訓(xùn)練中取得的成果，三是訓(xùn)練中存在的缺陷，四是學(xué)生訓(xùn)練報(bào)告完成情況，五是指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)（百分制）。例如，在礦圖部分中，煤礦三大地質(zhì)圖件的繪制與各種地質(zhì)圖件之間的轉(zhuǎn)化是這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如根據(jù)一些實(shí)際資料和數(shù)據(jù)編制底板等高線圖，繪圖過(guò)程復(fù)雜、繪圖步驟繁多，學(xué)生接受起來(lái)十分困難。要解決這些難題，教師需要進(jìn)行大量的課堂實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的方法讓學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)和繪圖技巧，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生掌握煤礦三大基本圖件之間的相互轉(zhuǎn)化與圖件繪制。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要全程參與，教師邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，獲得的感性材料豐富、深刻，因此提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、結(jié)論

第6篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；創(chuàng)新理念；一體化教學(xué)改革

1.技師機(jī)械制圖教學(xué)存在的主要問(wèn)題

技師院校設(shè)置機(jī)械制圖課程，能培養(yǎng)學(xué)生的空間形象、識(shí)圖和畫圖等能力，從而深入研究所學(xué)的專業(yè)。當(dāng)前教學(xué)中存在問(wèn)題有：教學(xué)是雙邊活動(dòng)，就教師而言，首先，從教學(xué)內(nèi)容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進(jìn)度緊，導(dǎo)致教師不能深入教授，學(xué)生一知半解。教學(xué)中缺少實(shí)踐鍛煉，理論不能更好聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生工作后不能直接上崗。其次，教學(xué)形式上，教具落后。傳統(tǒng)的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生理解、想象起來(lái)都很吃力，因此課堂時(shí)效性差。教法單一，不適應(yīng)新課改的理念，學(xué)生主體作用發(fā)揮不好。就學(xué)生而言，對(duì)圖紙的重視程度不夠，在意考試分?jǐn)?shù)和機(jī)械的操作等，忽視識(shí)圖、制圖精準(zhǔn)的重大意義。此外，學(xué)校的配套設(shè)施、場(chǎng)地、軟硬件條件等陳舊，無(wú)法適應(yīng)、更新。

如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的方法，已很難適應(yīng)現(xiàn)在生源素質(zhì)的要求，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。社會(huì)的進(jìn)步迫使教學(xué)方法的變革。如果說(shuō)以前教學(xué)受條件限制，缺乏器材場(chǎng)地等因素的制約，那么這幾年隨著國(guó)家對(duì)技工教育的大力投入，許多學(xué)校已經(jīng)具備了開(kāi)展一體化教學(xué)的條件。而注重實(shí)用，招之能用是用工原則的大勢(shì)所趨。

2.如何在創(chuàng)新理念下探索機(jī)械制圖教學(xué)一體化改革

2.1創(chuàng)新課程設(shè)置，使教材內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際效果一體化

《機(jī)械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測(cè)繪結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)實(shí)用和夠用的原則。根據(jù)不同行業(yè)應(yīng)用需要選擇教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“必須、實(shí)用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性和崗位的針對(duì)性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。如先從學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標(biāo)準(zhǔn)、線型使用、尺寸標(biāo)注等機(jī)械制圖基本常識(shí)，然后，以實(shí)際生產(chǎn)中機(jī)械零件的常用結(jié)構(gòu)類型為依據(jù)，設(shè)置軸類零件識(shí)讀與測(cè)繪、盤類零件識(shí)讀與測(cè)繪、叉架類零件識(shí)讀與測(cè)繪、箱體類零件識(shí)讀與測(cè)繪等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如可選普通減速器為典型任務(wù)，再以減速器分解為許多子任務(wù)。這樣通過(guò)零件測(cè)繪與總裝配圖的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉各類零件的常見(jiàn)結(jié)果、常用表達(dá)方法和繪圖要點(diǎn)，熟悉公差與配合的概念，最后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單產(chǎn)品的裝配測(cè) 繪。達(dá)到系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生的目的。

2.2創(chuàng)新教學(xué)手段，使機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)一體化

現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)已基本不用手工繪圖，已全面普及了計(jì)算機(jī)繪圖。把機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來(lái)上，把一部分手工繪圖練習(xí)用計(jì)算機(jī)繪圖替代，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)繪圖能力，使課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離。計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)內(nèi)容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應(yīng)用。例如：在“第一章制圖的基本知識(shí)”結(jié)束后，講授“第二章AutoCAD基本知識(shí)”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學(xué)，計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容、深淺度與制圖理論教學(xué)同步。需要指出的是，計(jì)算機(jī)繪圖融入機(jī)械制圖教學(xué)，并非用計(jì)算機(jī)繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，還包括智力技能訓(xùn)練（主要成分是思維訓(xùn)練）。繪制草圖是這方面訓(xùn)練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結(jié)果。因此，應(yīng)加強(qiáng)草圖訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件教學(xué)方法一體化。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，其應(yīng)用可貫穿整個(gè)制圖教學(xué)過(guò)程。

2.3新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法一體化

以往的技師機(jī)械制圖教學(xué)，一般是教師講授為主，為了讓學(xué)生就業(yè)時(shí)掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學(xué)生基本是開(kāi)頭認(rèn)真，中間糊涂，結(jié)尾睡著。單一的課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，積極性和興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力和能力得不到很好的發(fā)揮。因此教師要起到主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生。根據(jù)這門學(xué)科學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較多的特點(diǎn)，可以采用高中教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)學(xué)生情況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生選擇模型、共同分析圖形、了解結(jié)構(gòu)、探究繪圖的方案、討論注意事項(xiàng)，各組選出發(fā)言人總結(jié)陳述觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中巡視、啟發(fā)、協(xié)助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、答疑解惑，最后總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)或?qū)W生解決不好的問(wèn)題予以點(diǎn)撥。技校的學(xué)生更側(cè)重動(dòng)手和實(shí)際工作能力，這種現(xiàn)代教學(xué)方法與學(xué)法，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、溝通、動(dòng)手、應(yīng)變等能力，為將來(lái)順利上崗就業(yè)發(fā)揮不可替代的作用。

2.4創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)地，使教學(xué)地點(diǎn)（教室、制圖室、多媒體、計(jì)算機(jī)繪圖）一體化

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的教學(xué)場(chǎng)景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學(xué)?？梢栽诙嗝襟w教室。這樣的教學(xué)場(chǎng)景與學(xué)生即將從事的工作沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)還需重新培訓(xùn)。因此，根據(jù)工學(xué)一體的要求，學(xué)校結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作的實(shí)際情況，改傳統(tǒng)單一的教學(xué)地點(diǎn)為多場(chǎng)地教學(xué)特別是參觀工廠、工廠實(shí)訓(xùn)和開(kāi)展與工作密切相關(guān)的教學(xué)工作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在校期間能學(xué)到工作知識(shí)，受到企業(yè)的歡迎，就業(yè)率、滿意度均大幅度提升。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使機(jī)械制圖的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)一體化

改變單一的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式僅限于考試成績(jī)，這對(duì)應(yīng)試型或理論性人才的培養(yǎng)有必要，但是對(duì)技校學(xué)生明顯片面。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括專業(yè)、考試等成績(jī)外的如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看考試結(jié)果，還必須與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注各學(xué)習(xí)小組及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)、參與態(tài)度及能力，看到學(xué)生的不足和進(jìn)步狀況。每學(xué)期可以周評(píng)、月評(píng)、相結(jié)合，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決和調(diào)整，每個(gè)階段從個(gè)體到整體都有所收獲和改進(jìn)。期中和期末再形成書面化的材料，由學(xué)生自評(píng)，上交作業(yè)或總結(jié)，教師再做主要評(píng)價(jià)。這樣就讓學(xué)生對(duì)制圖水平真正重視并能實(shí)現(xiàn)提高。從而達(dá)到教學(xué)目的，節(jié)省教學(xué)資源。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖的一體化教學(xué)的良好效果，需要國(guó)家對(duì)技師教育的投入，如學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地和配套設(shè)施的建立，現(xiàn)代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，安排進(jìn)修和培訓(xùn)，使教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念不斷提高，為機(jī)械制圖教師創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)研究和教法理論創(chuàng)新的氛圍和平臺(tái)。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革目標(biāo)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；電工與電子技術(shù)；八路搶答器制作與調(diào)試；教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師不再居于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

一、教材分析

電工與電子技術(shù)是中等職業(yè)學(xué)校電類、機(jī)電類等專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握必備的電工、電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有分析和處理一般問(wèn)題的基本能力，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基本學(xué)習(xí)能力。三明工貿(mào)學(xué)校使用的教材是由彭佩烘、吳榮祥主編，科學(xué)出版社出版的中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃課程改革創(chuàng)新教材《電工與電子技術(shù)》。該書的編寫以教育部2009年新頒布的教學(xué)大綱為依據(jù)，本著必需、夠用、實(shí)用的原則。在結(jié)構(gòu)上強(qiáng)化做中學(xué)、做中教的指導(dǎo)思想，針對(duì)課程性質(zhì)，加入實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)，在理論知識(shí)處理上設(shè)計(jì)了探究性操作等活動(dòng)。內(nèi)容安排上以技能實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)單元的總結(jié)與提高，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、基本技能融合在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中。該書圖文并茂，穿插閱讀材料、拓展延伸，以增加本書內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性，力求改變以往教材大多以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯娘L(fēng)格，提高學(xué)生的閱讀興趣?！鞍寺窊尨鹌鞯闹谱髋c調(diào)試”是本教材第八單元“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”中實(shí)訓(xùn)8.2內(nèi)容。該單元教學(xué)要求學(xué)生安裝一個(gè)八路搶答器，學(xué)生通過(guò)仿真訓(xùn)練、自主探索、實(shí)操實(shí)訓(xùn)，掌握八路搶答器安裝步驟和流程，熟悉元件的插裝工藝，具備焊接和安裝技能，了解裝接工崗位職責(zé)，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)能夠適用工作崗位的需要。

（二）知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)分析

許多學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力亟須提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)。知識(shí)基礎(chǔ)為完成電工與電子技術(shù)所有基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。能力基礎(chǔ)為能運(yùn)用Protel進(jìn)行42電子繪圖并生成PCB圖；能初步運(yùn)用電子線路仿真軟件Multisim10對(duì)電路圖進(jìn)行仿真；能識(shí)別電阻、三極管、集成塊等元件，能進(jìn)行基本元器件的測(cè)試；具備一定的電子裝配能力；能熟練使用萬(wàn)用表、正確使用示波器進(jìn)行電路檢測(cè)。

（三）心理狀況分析和對(duì)策分析

學(xué)生通常對(duì)理論學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不夠，自信心不強(qiáng)。他們注重直觀的看與做，善于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐積極性比較高。因此，可以以行動(dòng)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐規(guī)范性的引導(dǎo)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；實(shí)行學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)做一體為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、易學(xué)，真正掌握實(shí)際、實(shí)用的技能，從而克服厭學(xué)情緒，恢復(fù)其學(xué)習(xí)的自信心。

三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)為知道74LS148、74LS279、74LS48、NE555等集成塊引腳功能和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；知道數(shù)碼管種類與工作原理；掌握搶答器的結(jié)構(gòu)與電路原理；掌握搶答器的裝配與電路調(diào)試；掌握搶答器的典型電路故障分析、檢測(cè)與維修。能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源的能力；強(qiáng)化學(xué)生電腦繪圖的能力；強(qiáng)化學(xué)生利用電腦進(jìn)行電路仿真、驗(yàn)證的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力；培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試能力；培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品故障分析、檢測(cè)與維修能力。情感目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)；激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。

（二）內(nèi)容分析

教學(xué)重點(diǎn)為八路搶答器的結(jié)構(gòu)與電路原理；八路搶答器的裝配與調(diào)試。教學(xué)難點(diǎn)為八路搶答器故障分析、檢測(cè)與維修。關(guān)鍵點(diǎn)為調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、教學(xué)方法

以項(xiàng)目教學(xué)法為主線貫穿整個(gè)過(guò)程，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)探究法等教學(xué)方法。采用小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法、頭腦風(fēng)暴法、系統(tǒng)分析法、卡片展示法、角色扮演法，在項(xiàng)目實(shí)施中相互評(píng)價(jià)，多方位、多角度提高學(xué)習(xí)興趣。采用信息化技術(shù)手段，建構(gòu)“理實(shí)一體、仿實(shí)一體、教學(xué)材料與教學(xué)媒體一體”的三位一體教學(xué)模式。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源平臺(tái)、仿真軟件、QQ、微信等多種信息化手段，采用多媒體“班班通”教學(xué)設(shè)備、繪圖和仿真機(jī)房、課件、視頻、“理實(shí)一體化”的實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)校、企、師、生多重互動(dòng)，延伸課堂。

五、教學(xué)資源

教學(xué)用具為“班班通”教學(xué)設(shè)備、繪圖和仿真機(jī)房、電子裝配實(shí)訓(xùn)室、多媒體課件、搶答器電路圖、項(xiàng)目任務(wù)書、評(píng)價(jià)表。學(xué)生用具為八路搶答器套件、Protel軟件、Multisim10電子線路仿真軟件、電腦、智能手機(jī)、QQ軟件、微信軟件、數(shù)字電路開(kāi)發(fā)板、萬(wàn)用表、示波器、穩(wěn)壓電源、焊接工具等。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）搜集信息

在學(xué)生活動(dòng)方面，應(yīng)在課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，包括搶答器工作原理；74LS148、74LS279、74LS48、NE555等集成塊引腳功能和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；揚(yáng)聲器種類與工作原理；數(shù)碼管種類與工作原理；TTL、CMOS數(shù)字集成電路的區(qū)別；電子產(chǎn)品裝配工藝與要求；搶答器典型電路故障分析。同時(shí)，完成八路搶答器電路圖手工繪制。在教師活動(dòng)方面，教師應(yīng)該給出八路搶答器電路圖及功能要求，讓學(xué)生根據(jù)“八路搶答器”“聲光型”“數(shù)碼顯示”“555”等詞條，利用百度、搜狗等搜集相關(guān)信息；利用QQ群、微信、校園網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生手工繪制搶答器電路圖。此設(shè)計(jì)的目的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源的能力；增強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力。

（二）制訂計(jì)劃

此環(huán)節(jié)占1課時(shí)。在學(xué)生活動(dòng)方面，首先是根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行小組分組和角色分配。選出1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)分配、協(xié)調(diào)任務(wù)實(shí)施，并進(jìn)行過(guò)程記錄等。然后是小組合作探討八路搶答器學(xué)習(xí)和裝配計(jì)劃。在教師活動(dòng)方面，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組3人。然后利用多媒體“班班通”設(shè)備，采用頭腦風(fēng)暴法、系統(tǒng)分析法、小組工作法、卡片展示法等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，形成學(xué)習(xí)和裝配計(jì)劃。最后根據(jù)學(xué)生計(jì)劃，形成統(tǒng)一的任務(wù)書。此設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生與人溝通及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

此環(huán)節(jié)占8課時(shí)，包括繪制電路圖、仿真、驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)探究，電路裝配，調(diào)試與故障排除四個(gè)部分的內(nèi)容。繪制電路圖、仿真、驗(yàn)證環(huán)節(jié)占2課時(shí)。在學(xué)生活動(dòng)方面，以小組為單位完成：利用Protel軟件繪制電路圖；生成PCB圖；以小組為單位在Multisim10電子線路仿真軟件上進(jìn)行仿真、驗(yàn)證。在教師活動(dòng)方面，在機(jī)房中利用繪圖軟件和多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生完成八路搶答器電路圖的繪制并生成PCB圖；利用Multisim10電子線路仿真軟件上進(jìn)行仿真、驗(yàn)證；在機(jī)房中巡視，隨時(shí)解決學(xué)生困難。此設(shè)計(jì)的目的是強(qiáng)化學(xué)生電腦繪圖的能力；強(qiáng)化學(xué)生利用電腦進(jìn)行電路仿真、驗(yàn)證的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)占3課時(shí)。在學(xué)生活動(dòng)方面，根據(jù)原理圖選擇、檢測(cè)元器件；在數(shù)字電路開(kāi)發(fā)板上完成搶答器的組裝、調(diào)試；在“數(shù)字電路開(kāi)發(fā)板”上進(jìn)行探究、分析包括探究74LS279的2、3和11、12引腳的連接方式，探究74LS148的優(yōu)先編碼功能，探究74LS148的EI、GS端以及74LS48的LT、RBI、RBO端等各個(gè)引腳的功能，探究聲響電路聲音偏小的改進(jìn)，例如揚(yáng)聲器改接到三極管的集電極、不用三極管只要通過(guò)耦合電容把揚(yáng)聲器直接接到555輸出端等。在教師活動(dòng)方面，巡視學(xué)生測(cè)試元件的過(guò)程，檢查學(xué)生萬(wàn)用表使用和元器件檢測(cè)情況，記錄學(xué)生存在的問(wèn)題并加以指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字電路開(kāi)發(fā)板上進(jìn)行組裝、調(diào)試。指導(dǎo)學(xué)生在“數(shù)字電路開(kāi)發(fā)板上”進(jìn)行探究。此設(shè)計(jì)的目的是強(qiáng)化操作儀表的能力，培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。電路裝配環(huán)節(jié)占2課時(shí)。在學(xué)生活動(dòng)方面，根據(jù)PCB板準(zhǔn)確規(guī)范裝配電路；小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)裝配后的檢驗(yàn)；分小組探討如何調(diào)試電路，討論調(diào)試步驟及各測(cè)量點(diǎn)。在教師活動(dòng)方面，借助實(shí)物、Flas講授演示電路裝配方法；巡視學(xué)生裝配過(guò)程，記錄存在的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和答疑解惑；提醒學(xué)生注意裝配的技術(shù)要領(lǐng)。此設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品裝配能力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)試與故障排除環(huán)節(jié)占1課時(shí)。在學(xué)生活動(dòng)方面，根據(jù)調(diào)試步驟，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行通電調(diào)試，準(zhǔn)確對(duì)電路各測(cè)量點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，觀察電壓有效值、輸入或輸出波形，完成任務(wù)書中相應(yīng)內(nèi)容。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，小組討論，得出結(jié)論，分析故障原因并排除故障，把相應(yīng)內(nèi)容填入任務(wù)書。在教師活動(dòng)方面，示范示波器正確的操作過(guò)程。強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，巡視學(xué)生實(shí)操過(guò)程，記錄學(xué)生存在的問(wèn)題并加以指導(dǎo)，檢查各小組測(cè)量出的波形、電壓等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析故障并加以排除，歸納各小組在搶答器制作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并總結(jié)出搶答器常見(jiàn)故障及排除方法。此設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品調(diào)試、故障分析、檢測(cè)與維修能力，學(xué)生參與問(wèn)題的解決，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)

此環(huán)節(jié)占1課時(shí)。在學(xué)生活動(dòng)方面，各小組成果展示，展示在數(shù)字電路開(kāi)發(fā)板上的組裝、探究成果；展示在電路板上的裝配成果；各小組對(duì)以上兩個(gè)項(xiàng)目情況，根據(jù)評(píng)價(jià)表充分利用角色扮演法、小組工作法、卡片展示法，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；各小組進(jìn)行分析、交流、反思、提高，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找不足之處。在教師活動(dòng)方面，教師用任務(wù)書和評(píng)價(jià)表對(duì)各小組完成的兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師總結(jié)搶答器實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)；歸納各小組搶答器成品的故障并總結(jié)出搶答器常見(jiàn)故障及排除方法；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、探究、制作給予肯定，并指出不足和改進(jìn)方向。此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)知行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的知識(shí)和技能水平；培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)思考的探索精神。

作者:彭佩烘 單位:三明工貿(mào)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

第8篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；微任務(wù)；電子電路；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）22018502

1電子電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電子電路設(shè)計(jì)是電類專業(yè)為繪制電子電路圖所必需掌握的一門計(jì)算機(jī)綜合性設(shè)計(jì)課程。然而，隨著課程改革在各高校逐漸開(kāi)展，一些課程的課時(shí)量也相應(yīng)遞減，比如筆者所在學(xué)校電氣自動(dòng)化專業(yè)的《電子電路設(shè)計(jì)》課程已由原36學(xué)時(shí)減至24學(xué)時(shí)。如何在減少的課時(shí)的課程中讓學(xué)生掌握同樣程度的技能水平以適應(yīng)社會(huì)的需求，考驗(yàn)著每一位專業(yè)教師。

以往傳統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)教學(xué)的方式大多是由教師先講授知識(shí)點(diǎn)，然后將知識(shí)點(diǎn)所涉及到的圖例向?qū)W生繪制演示，最后讓學(xué)生依樣畫葫蘆。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，而學(xué)生僅限于單純的模仿與記憶，并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)到加入興趣式教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，激發(fā)學(xué)生更積極主動(dòng)的思考，學(xué)習(xí)甚至創(chuàng)新，打造優(yōu)質(zhì)課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法原理

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近年來(lái)被廣為應(yīng)用的一種教學(xué)手法，它一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。需要教師將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)特定任務(wù)，每個(gè)任務(wù)包含一定知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生完成了課程中設(shè)定的任務(wù)，就可以掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心內(nèi)容就是由教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教學(xué)任務(wù)必須融合學(xué)生所需要掌握的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題完成任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主或協(xié)作性學(xué)習(xí)，使他們真正了解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，學(xué)以致用。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的為電子電路圖形繪制，電路圖形僅為簡(jiǎn)單的二維制版，因此在繪制電路原理圖時(shí)較為簡(jiǎn)單易學(xué)。但無(wú)論多簡(jiǎn)單的圖形，在繪制的過(guò)程中都要利用到基本繪圖工具、圖形編輯和圖層管理各知識(shí)點(diǎn)綜合才能完成。因而課程教授過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的按書本章節(jié)順序來(lái)講，而是應(yīng)該由教師將所有知識(shí)融會(huì)貫通后重新組織，將它們?nèi)谌氲揭粋€(gè)個(gè)工程任務(wù)中再向?qū)W生展示，如向?qū)W生展示電動(dòng)小車電路設(shè)計(jì)圖紙，將其作為一個(gè)工程任務(wù)，讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)繪制，或讓學(xué)生在繪制過(guò)程中遇到難題再提出并講解。這樣就更能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在完成任務(wù)后的成就感，形成良性循環(huán)。因此電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。

3微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

3.1微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法原理

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)所提供的任務(wù)由于綜合性較強(qiáng)所以工程量較大且難度較高，學(xué)生在一節(jié)課中難以完成，即使有些基礎(chǔ)好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生完成了任務(wù)，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)多過(guò)雜而難以消化。因此需要由教師把握學(xué)生素質(zhì)和能力，將大任務(wù)進(jìn)行科學(xué)性的分解，將之細(xì)化為中任務(wù)，小任務(wù)甚至微任務(wù)。讓具有不同層次知識(shí)能力的學(xué)生都能被激發(fā)興趣，在任務(wù)量合適的微任務(wù)環(huán)境中嘗試和實(shí)踐。

以上所述即為微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為基礎(chǔ)，將總?cè)蝿?wù)依靠知識(shí)的內(nèi)在邏輯或采取分類的方式進(jìn)行具體化，以微任務(wù)的形呈現(xiàn)。較之任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其目標(biāo)更為明確，導(dǎo)向性更強(qiáng)，教師使用這種方法教學(xué)也更容易控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，保證能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度。

3.2微任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程是：教師先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)總?cè)蝿?wù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生分析總?cè)蝿?wù)的解決方法并將總?cè)蝿?wù)拆分為一個(gè)個(gè)的微任務(wù)，各微任務(wù)之間可以是從屬或并列關(guān)系。拆分出來(lái)的微任務(wù)不能太難或任務(wù)量太大，應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生較易完成的程度，以便于將學(xué)生的理解逐步引向深入。通過(guò)一個(gè)個(gè)的微任務(wù)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生一步步上升，一層層提高，不斷接近并最終達(dá)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的頂點(diǎn)。

微任務(wù)法的核心是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)微任務(wù)。首先，任務(wù)必須要有明確的目的性，教師提出的每一個(gè)微任務(wù)，原則上都是為了完成總?cè)蝿?wù)而設(shè)計(jì)的，盡量不設(shè)置多余任務(wù)，不能本末倒置。其次，教師選擇微任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的水平，注意難易適度。并且在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與掌握程度以及課程進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整微任務(wù)，不能任務(wù)教條化僵化。第三，微任務(wù)還應(yīng)遵循完整性原則。教師所設(shè)計(jì)的微任務(wù)必須連貫，不能有斷續(xù)感，讓學(xué)生知道自己要做什么，可以解決什么問(wèn)題，使他們獲取的知識(shí)完整且有條理。最后，微任務(wù)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)增添趣味性，可以在教學(xué)過(guò)程中加上圖片插畫，視頻音頻等數(shù)字教學(xué)資源，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

Altium Designer軟件的工具欄較多，常用工具欄中的各命令參數(shù)也較雜，若逐個(gè)講解，則顯得各知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，學(xué)生記的多忘得快，但在實(shí)際繪圖時(shí)還是束手無(wú)策，不知該用哪個(gè)工具來(lái)繪制。

例如，在介紹AD軟件常用繪圖工具欄中的直線、多邊形、橢圓弧線、文字和文本框等，若單純講述這些知識(shí)點(diǎn)，難免枯燥乏味，且容易與布線工具欄的功能弄混。圍繞這些教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)電路制圖微任務(wù)，圍繞一個(gè)小目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的小任務(wù)，布置學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，在練習(xí)中熟悉各種命令的操作。例如，基本繪圖訓(xùn)練可將學(xué)生已在模擬電路和數(shù)字電路課程中學(xué)過(guò)的常用電子元件符號(hào)如：變壓器、運(yùn)算放大器（如圖1（a）、（b）所示）融入其中，將它們?cè)O(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)需要完成的微任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都考慮到學(xué)習(xí)課程的前后連貫和趣味性，讓學(xué)生繪制自己所熟悉的事物。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以布置學(xué)生完成如圖1（c）所示的七段數(shù)碼管等稍復(fù)雜的繪制任務(wù)。完成任務(wù)后的喜悅感和成就感會(huì)更加強(qiáng)烈，也為以后的學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力。

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)分解到一些小任務(wù)中進(jìn)行，學(xué)生頭腦中的知識(shí)是零散的，有時(shí)會(huì)降低知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。因此，這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)和完成過(guò)程是十分必要的，教師可以通過(guò)一個(gè)較為完整的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將已完成的微任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的記憶和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

例如，上完第三次課后，教師即可布置學(xué)生完成如圖2所示“八路彩燈控制電路圖”大任務(wù)。從創(chuàng)建元器件、調(diào)用常用元件開(kāi)始，直至綜合運(yùn)用各種繪圖指令及編輯工具完成繪圖。讓學(xué)生在本次課中復(fù)習(xí)鞏固了前面微任務(wù)中所學(xué)的小知識(shí)并將其融合，初步完成了一張簡(jiǎn)單的電子電路設(shè)計(jì)原理圖樣，并總體上掌握了一張較完整電子電路工程圖的繪制過(guò)程，具有綜合應(yīng)用性。

3.4電路設(shè)計(jì)課程與其余課程的前后融合

電路設(shè)計(jì)課程在介紹一般電路繪圖技巧與制版規(guī)則時(shí)，還會(huì)涉及到數(shù)字電路、模擬電路、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等課程的接續(xù)關(guān)系。將本課程繪制圖中所涉及到的器件類原理基礎(chǔ)前移到數(shù)字電路和模擬電路等課程中解決，諸如實(shí)際譯碼電路、三態(tài)電路與緩沖器芯片等知識(shí)點(diǎn)不再占用本課程學(xué)時(shí)。本課程把握好銜接關(guān)系，主講等電路板制版規(guī)范、電路設(shè)計(jì)的仿真方法等要點(diǎn)主題，把以往重復(fù)性內(nèi)容節(jié)省的學(xué)時(shí)用于應(yīng)用層面。

在重點(diǎn)講述電子電路圖繪制方式的時(shí)候，還應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生加強(qiáng)常用接口電路的連接方法知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生擴(kuò)展對(duì)嵌入式處理器及新技術(shù)的了解，為后續(xù)單片機(jī)原理課以及傳感與檢測(cè)技術(shù)中各種傳感器與微處理器的連接使用，智能傳感器、數(shù)字式一體傳感器等內(nèi)容的講授打下基礎(chǔ)。

4總結(jié)

本文提出在電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中提出微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思路，該方式以“微任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”嶄新教學(xué)模式，改變了往常的以教定學(xué)到被動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在解決任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與解決問(wèn)題的方法，通過(guò)這種方法，既能激發(fā)學(xué)生勤于思考的熱情，有加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，提高了創(chuàng)新思維的能力。在教學(xué)中始終貫穿“應(yīng)用入手，學(xué)中建，建中學(xué)；分解項(xiàng)目，逐步深入與完善”的理念，對(duì)人才培育重點(diǎn)落在實(shí)際操作能力的培養(yǎng)上，提升整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程案例、課程實(shí)訓(xùn)、探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G 642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

《水工建筑物》是水利類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有較強(qiáng)的綜合、涉及知識(shí)點(diǎn)多，課程理論性強(qiáng)、較抽象。如何將課堂中抽象的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)技能的應(yīng)用，課程實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。課程實(shí)訓(xùn)是教師引導(dǎo)學(xué)生如何將課堂所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生將課程理論知識(shí)融入實(shí)踐技能，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，所以，在建設(shè)融“教、學(xué)、做”一體化模式中起到了重要的紐帶作用。

近幾年，《水工建筑物》課程的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和改革，如：項(xiàng)目化教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等等，取得了很好的成效，但是國(guó)家教育部的高職類招生改革后，隨之而來(lái)的是出現(xiàn)生源多層次，多類型。這樣給教學(xué)帶來(lái)了困難，特別是課程實(shí)訓(xùn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生如何做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。大部分高職院校的課程實(shí)訓(xùn)普遍以教師為主體，學(xué)生按要求在教師的引導(dǎo)下一步一步去做。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)性差，被動(dòng)學(xué)習(xí)、相互抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如何利用水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程實(shí)訓(xùn)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程素養(yǎng)，進(jìn)行了一下幾方面的思考、實(shí)踐和總結(jié)。

1依托人才培養(yǎng)方案，選擇實(shí)訓(xùn)案例

我院實(shí)施“四位一體”的人才培養(yǎng)方案。將學(xué)生的通識(shí)課、專業(yè)和個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融為一體，水利類專業(yè)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定了“合格+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式。所謂“合格”以專業(yè)基本知R和基本能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；在此基礎(chǔ)上，以水利水電工程施工一線主要技術(shù)崗位能力要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)“特長(zhǎng)”。水工建筑物課程是水利類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)不同的專業(yè)特長(zhǎng)方向要求也不相同，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。對(duì)于課程實(shí)訓(xùn)中如何選擇與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)切合的課程實(shí)訓(xùn)案例，就顯得尤為重要。針對(duì)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以水工建筑物課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，分類收集小型水利工程案例作為實(shí)訓(xùn)題目。

案例收集中可以從基層設(shè)計(jì)單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合往屆畢業(yè)生在實(shí)際工作中，急需的課程理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力需要。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按崗位技能要求重新選排工程案例，形成適合高職學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)案例。從工程布置、水力計(jì)算、識(shí)圖繪圖等為出發(fā)點(diǎn)，刪選工程案例，將課程知識(shí)要點(diǎn)和崗位能力相結(jié)合，分類形成課程實(shí)訓(xùn)資料庫(kù)，組建水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，根據(jù)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和專業(yè)規(guī)范的更新，可以每年增添新資源。實(shí)訓(xùn)資源可以以“合格”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照“特長(zhǎng)”培養(yǎng)方向，分類組建不同類型的課程實(shí)訓(xùn)案例資源。這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生類型和層次進(jìn)行選題，同一專業(yè)按不同特長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃課程實(shí)訓(xùn)要求。

2以工程案例為導(dǎo)向，編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書

工程案例收集、刪選之后最關(guān)鍵的就是如何編寫課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書。課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書的編寫雖然沒(méi)有統(tǒng)一的格式要求，但是必須以課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)和目的為核心的，要指明課程實(shí)訓(xùn)的任務(wù)、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的方法和步驟、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的必備知識(shí)和參考條件、課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求及考核方法等。

針對(duì)不同專業(yè)方向課程實(shí)訓(xùn)要求不同出發(fā)，以工程案例為導(dǎo)向，從工程布置及建筑物設(shè)計(jì)和施工過(guò)程，按照相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫。教師可以按不同專業(yè)方向及特長(zhǎng)要求組成分類小組，專職教師和“雙師型”教師搭配，從工程案例資料庫(kù)中選取適合的案例，按照學(xué)生層次、培養(yǎng)方向進(jìn)一步完善調(diào)整，修改完善形成課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書。任務(wù)書可以從教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排、實(shí)訓(xùn)保障條件、提交成果和考核辦法幾個(gè)方面編寫；指導(dǎo)書可以從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、工程資料、主要做法和步驟、提交成果要求、參考資料幾個(gè)方面編寫。

3基于沙盤模擬、模型制作，轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)成果

水工建筑物課程屬于一門理論性比較強(qiáng)的課程，建筑物的結(jié)構(gòu)構(gòu)造和設(shè)計(jì)原理比較抽象，學(xué)生難以理解。在以往的課程實(shí)訓(xùn)中，從整個(gè)建筑物資料選取、建筑物設(shè)計(jì)（水力計(jì)算、結(jié)構(gòu)計(jì)算）都是以計(jì)算為主，學(xué)生按照老師的要求按部就班去計(jì)算，并不理解。大部分學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的建筑物作用、基本結(jié)構(gòu)構(gòu)造和工作原理不清楚，失去了課程實(shí)訓(xùn)的意義。

針對(duì)這一問(wèn)題，在水工建筑物的課程實(shí)訓(xùn)減少計(jì)算工作量，改變以往的以計(jì)算為主，增加工程圖紙的識(shí)讀和繪制能力的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生熟讀圖紙的基礎(chǔ)上，將自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)成果用工程圖紙的形式表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生Autocad軟件繪圖能力，而且利用沙盤模擬，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將計(jì)算成果及圖紙轉(zhuǎn)化成模型制作。在模型制作的過(guò)程中，利用卡紙、PVC材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果按照幾何相似、重力相似的原則，制作所設(shè)計(jì)的單體建筑物模型，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的參與積極性，而且還是使學(xué)生在做的過(guò)程中進(jìn)一步理解水工建筑物的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，工作原理及結(jié)構(gòu)間的力學(xué)傳遞原理。對(duì)學(xué)生來(lái)講將以往課程實(shí)訓(xùn)中抽象計(jì)算結(jié)果，轉(zhuǎn)化為形象的工程模型，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；對(duì)教師來(lái)講，可以將優(yōu)秀的作品留存作為《水工建筑物》課堂教學(xué)的教學(xué)模具，提高理論課程教學(xué)的形象化，達(dá)到學(xué)生、教師“雙贏”，真正的形成“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)訓(xùn)模式。

4以指導(dǎo)和考核為依托，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)的順利開(kāi)展，需要一支優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，不但要求指導(dǎo)教師的專業(yè)教學(xué)水平高，還有較強(qiáng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可以專業(yè)教師、兼職教師及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師為主組成，在課程實(shí)訓(xùn)中根據(jù)不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算、識(shí)圖、繪圖及模型制作等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)方式。

課程實(shí)訓(xùn)的考核辦法，是體現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量及檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的重要步驟。課程實(shí)訓(xùn)的考核應(yīng)小組為單位，以實(shí)訓(xùn)過(guò)程成績(jī)?yōu)橹黧w，按照指導(dǎo)教師評(píng)分、小組組長(zhǎng)評(píng)分和小組成員互評(píng)三個(gè)部分，分別按50%、30%和20%的權(quán)重分配。教師評(píng)分中，按照學(xué)生的小組任務(wù)，加大學(xué)生創(chuàng)新思路的考核分值和模型制作分值，淡化計(jì)算成果的分值，真正體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。組長(zhǎng)評(píng)分和學(xué)生之間的互評(píng)主要按小組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和分配能力方面，小組各成員任務(wù)完成能力方面，小組團(tuán)隊(duì)的合作方面，給出分值，真正體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力需求。

經(jīng)過(guò)幾年的水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)改革、探索和實(shí)踐，改變以往的教、練形式，學(xué)生對(duì)課程實(shí)訓(xùn)興趣明顯提高，使每個(gè)學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，依照實(shí)際工作崗位及崗位職業(yè)技能要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，找到各自的位置，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程每位學(xué)生都在小組中承擔(dān)一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在達(dá)到課程實(shí)訓(xùn)目的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種沙盤模擬和模型制作的實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)的將理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作能力相結(jié)合，在全國(guó)水利職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目―水工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

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