高中生物必修一知識點精選(九篇)

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第1篇：高中生物必修一知識點范文

關鍵詞：高中生物；有效性；教學方法

教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態(tài)學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據自己多年的教學經驗，總結了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。

一、根據不同的教學內容選擇合適的教學方法

高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節(jié)的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學很難讓學生在一節(jié)課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節(jié)的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發(fā)學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節(jié)課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現(xiàn)在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。

二、根據教學內容做必要的知識擴展

高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當?shù)臄U展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調節(jié)中，課本上只是介紹了激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調節(jié)的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時候就應該適當?shù)臄U充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當?shù)臄U充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當?shù)难a充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。

三、及時歸納總結知識點，并將知識點串聯(lián)起來

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯(lián)進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。

高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。

參考文獻：

第2篇：高中生物必修一知識點范文

目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現(xiàn)狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。

本課題組主要根據本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節(jié)奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節(jié)奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導學生

對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養(yǎng)成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學銜接

初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯(lián)系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現(xiàn)在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現(xiàn)象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學生的建議

第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協(xié)作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。

三、巧設微課，喚醒遺忘知識

微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關知識，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學中學生較容易理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態(tài)特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。

第3篇：高中生物必修一知識點范文

一、構建互動課堂，體現(xiàn)學生的主體地位

學生在進入高中之后，可以說百分之九十以上的學科教學都是在課堂上進行的，課堂也成為了高中學生獲得生物學知識的第一現(xiàn)場，因此，若要使學生的高中生物復習更加高效，恰當?shù)恼n堂教學方式在其中起著關鍵性的作用。筆者經多年實踐發(fā)現(xiàn)，構建互動性強的課堂對提高學生的復習效率非常有幫助。同時，教師在構建互動課堂時應注意以下幾個方面。

1.設置探究性問題，組織學生進行分組討論

近年來，高考對學生探究問題的能力的考查力度逐年增加，這對學生提出了更高的要求。鑒于此，筆者在進行高中生物教學時經常性地設置一些具有探究價值和容易引人深思的問題，并有計劃地組織學生進行分組討論。筆者在組織活動的過程中發(fā)現(xiàn)，學生討論的結果往往能讓高中生物教師獲得意外的驚喜。你會發(fā)現(xiàn)，原來學生思考的范圍如此之廣，思考的角度如此之多，就連對問題的看法也是如此之新穎。實踐證明，有計劃地組織學生討論探究性問題，不僅可以增強學生對所學知識的認識和理解，還可以增強學生之間的協(xié)作能力，并且有助于提高學生的語言組織能力。

例如筆者在引導學生復習“克隆技術”這一內容時，設置探究性的問題“您是否贊同在人類的身上使用克隆技術，并說明理由”。針對該問題，學生之間進行了深入的討論，并給出了各種各樣的結論。經過此次討論，筆者深刻地意識到，作為高中生物教師，只有細心聆聽學生的心聲才能構建出高效的生物課堂。

2.設置趣味性游戲，使學生在愉悅的氛圍中輕松獲得知識

生物學知識與其他學科相比趣味性還是比較強的，因為生物學研究的是各種各樣的生命體，其可以是微小的微生物，也可以是龐大的史前生物恐龍；可以是生長在我們身邊的小草，也可以是在溫室中培養(yǎng)的名貴花卉；可以是分布在熱帶雨林地區(qū)的高大林木，也可是傲然開放在高山之巔的天山雪蓮?？傊?，高中生物學科為學生研究各類生命體提供了知識基礎，為學生打開了了解活潑、靈動的充滿生命活力世界的一扇窗。

例如筆者在高中生物教學中組織學生進行猜謎游戲，即由一組學生以某一個知識點為藍本設計謎面，請另外一組的學生根據該謎面猜出謎底。該程序完成后，兩小組對換角色，繼續(xù)進行猜謎游戲。最后，由教師統(tǒng)計學生設計的謎面和謎底，并讓這些小謎語在班級黑板報中得以體現(xiàn)。通過這樣的游戲形式，不僅使學生牢固掌握了生物學相關知識，還使學生學習知識的興趣大增。

3.師生互評，在批評與鼓勵中實現(xiàn)教學相長

隨著新課程改革的逐步深入，構建和諧平等的師生關系，已成為廣大高中生物教師努力的方向。而師生平等的一個很重要方面就是實現(xiàn)師生互評，即教師可以評價學生的學習過程，學生也可以評價教師的教學過程。只有實現(xiàn)師生互評，構建和諧平等的師生關系才能落到實處，也才不至于成為一句空話，流于形式。

二、研讀新課標，認真按照課標要求進行復習

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學之初對新課程標準進行深入研究是非常有必要的。高中生物課程標準為教師教學指明了方向，同時也是學生備考的指路明燈。在高中生物課程標準讀本中，編者針對學生對每個知識點的認識和掌握程度，以及教學活動的開展都給出了詳細的說明。教師制訂教學計劃、教學目的及教學內容時一定要以細致研讀高中生物課程標準為前提，實現(xiàn)備考復習與高考無縫對接，真正實現(xiàn)高中生物復習的高效。

三、研讀教材，分層掌握復習內容

教師在為學生授課之初，仔細研讀教材中的知識系統(tǒng)是必修課程。教師在研讀教材的過程中應做好以下兩個方面的要求。

1.細致研讀考點，拓展知識范圍，即“將書讀厚”

教師只有對考點了解透徹、分析到位、熟練掌握，才能將各知識點高效率地教給學生。然而要做到對各考點熟練掌握，僅僅依靠教材是不行的，一定要借助其他的學習資料將各知識點理解透、掌握牢，追求其更深層次的原理，也就是“將書讀厚”。

2.整理知識系統(tǒng)，建構知識框架，即“將書讀薄”

在對高中生物各知識點有了清晰的認識和透徹分析的基礎上，教師還要根據各知識模塊之間的聯(lián)系，將各知識點進行串聯(lián)，以點引線、以線帶面，構建知識框架。同時，教師在授課時也可以將這些知識框架展示給學生，讓學生對各知識點在生物學系統(tǒng)中的地位和作用更加明晰，從而促進高中生物復習效率的提高。

四、研究學生，更加注重后進生的轉化

學生作為受教的群體，因個人智力因素和受教育程度不同，其在學習方面的表現(xiàn)也是不同的。在高中生物教學中，教師通常根據學生在學習方面的表現(xiàn)將學生分為三個不同層次，分別是優(yōu)等生、中等生和后進生。筆者認為，優(yōu)等生和中等生在學習能力提升方面的空間已經比較小了，而后進生則不同，他們個人學習能力提升的空間是非常大的，并且后進生的數(shù)量及其占學?？側藬?shù)的比例是非常大的，如果可以成功實現(xiàn)對后進生的轉化，將對整體提高學生的素質起到極大的作用。

五、有選擇性地使用復習資料

高中生物教師在教學中除使用生物教材和與教材配套的教師教學用書外，還應結合一些復習資料。而目前市場上流通的復習資料種類繁多、良莠不齊，在眾多的輔導資料中選擇符合自己和學生需要的內容，是需要每一位高中生物教師練就的一項重要能力。俗語說，“符合自己的才是最好的”，選擇各類輔導資料也是如此。因此，教師要在全面了解學生層次水平的基礎上，結合復習進度，為學生選出更實用的輔導資料。如此一來，教師的教學活動也更容易開展了。

第4篇：高中生物必修一知識點范文

隨著社會的發(fā)展，學校教育教學的重點也漸漸發(fā)生了變化，越來越強調對學生綜合素質的培養(yǎng)，逐漸重視并強調學生的個性并使其健康發(fā)展，遵循學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，力求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在此背景下，我國實行了“以學生為本”的新課程改革，經過了這些年的不斷實踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對于其他學科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學科，又是一門處于活躍發(fā)展時期的邊緣學科。因此，生物課更強調學生的理解能力，接受能力和創(chuàng)新實踐能力等學習素質?！靶抡n改”無疑為高中生物課教學注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學工作也應及時調整，調動學生的學習積極性，真正讓學生學懂學會生物科學，提高教學質量。

一、學情分析的重要性

學情分析與教學設計有著極為緊密的互動關系，是教學設計不可缺少的一部分，學情分析是設定教學目標的依據和落腳點，只有切實了解掌握學生的心理認知特點和已有的知識基礎，以及學生的接受能力等，才能有針對性地進行教學設計，從知識技能等方面闡述教學目標，并且在實際的課堂教學中進行有所側重的實施，針對具體學生的具體情況開展教學內容的重難點教學。總之，學情分析深入到位，才能具體落實以學生為中心的教學理念，增強教學設計的針對性和有效性，切實達到以新課改的指導思想為風向標提高學生的綜合素質和實踐能力。同時需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W情而分析學情，要把學情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學課堂設計中來進行分析。

二、新課改下高中生物課堂教學的學情具體分析

1.新課改后學生的學習興趣增強，高中生物課堂教學情況明顯改善

高中階段的學生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學大都片面追求升學率，教學觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴格照搬課本，強行要學生灌輸知識，而學生則被動地接受，機械化的記憶。這種枯燥無味的教學方式對于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學知識的高中生而言太過僵化，很難調動學生學習的積極性和主動性。沒有學習的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽兌烙浻脖常敲刺岣?W習能力就無從談起，這與高中生物課教學工作的初衷是相背離的。

新課改為生物學教學提供了新思路，即學生是學習的主體，教師定位為是生物學課程學習的組織者、引導者與合作者。生物學教學也由此進行了調整和改進，教學活動以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生積極性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實踐動手能力為主要目的，以引導、幫助學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法為關鍵。在課堂教學實踐中，教師創(chuàng)造開放、互動式的教學環(huán)境，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)表個人的見解，同時增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學生的理解記憶。在這種學習氛圍中，學生的學習積極性很容易被激發(fā)起來，學生們也變得樂于主動思考，大膽發(fā)言，對于生物學知識的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學中的難點也變得容易掌握，有效提高了課堂教學效率。舉個例子，諸如染色體和DNA結構，基因工程基本原理和操作程序，免疫學基本概念等知識點，因為內容極其抽象復雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學生都比較頭疼的問題，自從實施新課改后，通過恰當?shù)慕叹吆投嗝襟w動畫等影音材料的應用，以及互動式課堂教學的推廣，學生在教師生動直觀的授課中更易于記憶和掌握知識，在引導式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學效率。

2.新課改后學生綜合素質有所提高，高中生物課堂教學效果明顯

過去的應試教育常常強調分數(shù)而忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，但這樣的做法實際上是舍本求末，生物學其實是一門實驗科學，是強調創(chuàng)新思維和實踐動手能力的學科。新課改實行后，高中生物課堂教學逐漸以鼓勵學生主動思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強他們的動手實踐能力為主。學生的自我個性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學生們在強烈的求知欲的驅使下主動的學習，有效鍛煉了他們的綜合能力。

新課改下高中生物教學內容加入了更多聯(lián)系實際的內容，比如《體液調節(jié)》、《免疫調節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實際生活中常見的例子，如內分泌失調疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學中實驗課的課時得到相應的增加，內容也更生動有趣。這些課堂教學中的調整和改進，都加強了對學生綜合素質的培養(yǎng)，對高中生養(yǎng)成良好的學習習慣，彰顯個性，全面發(fā)展都具有重要的意義。

3.新課改下高中生物課堂學生學習壓力大與授課內容多存在矛盾

高中時期是人生的一個重要的階段，高中學生要面臨高考――這個可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學習任務非常繁重，學生的學習壓力也很大。高中生物課時較少，而新課程標準所規(guī)定的教學內容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學中一個主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對學生有很高的要求，高中生物內容多，知識點覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內容也不在少數(shù)，此外還有大量的實驗課教學內容，但相對于其他必修課如外語數(shù)學等，生物課的課時又相對較少，這就使得教師在課堂教學中倍感壓力，有時在課程安排上捉襟見肘。針對這種情況，首先教師要強化和提升自己的教學水平，合理、統(tǒng)籌、高效地利用有限的課堂時間，其次，教師也要引導學生培養(yǎng)自學能力，掌握適合自己的學習方法，提高學習效率。

第5篇：高中生物必修一知識點范文

關鍵詞：高中生物教學；知識結構；課堂設計

改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統(tǒng)的教學模式，而應該優(yōu)化知識結構，優(yōu)化課堂設計，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學的知識結構和課堂設計。

一、優(yōu)化高中生物教學的知識結構

傳統(tǒng)的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養(yǎng)。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學中發(fā)揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優(yōu)化知識結構。

（二）優(yōu)化知識結構，合理構建知識結構。在高中生物的學習中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學生根據這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學習。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發(fā)生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯(lián)系實際，從學生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統(tǒng)教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養(yǎng)學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現(xiàn)實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當?shù)亟o學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

三、結語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續(xù)學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設計，讓學生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：

［1］王海智.運用計算機輔助教學優(yōu)化高中生物課堂結構［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.

第6篇：高中生物必修一知識點范文

一、概念圖簡介

高中生物教學在整個教學體系中占有非常重要的位置，對于提高高中生的學習能力起著關鍵作用，提高高中生物課的課堂教學質量成為人們關注的焦點.概念圖作為一種教學工具一經被引入便迅速被應用于各個科目的教學中，尤其是在生物教學中，由于其涉及到分析、推理、判定等內容，因此學習起來會有一定的難度.概念圖作為引導學生學習生物的有效方法，早在二十世紀六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學理論基礎之上優(yōu)化了教學方法，得出一種新的教學技術.經過發(fā)展，概念圖闡釋概念之間關系的方式為：通過框圖將各個與主題相關的概念集中起來，再通過概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達主題所要闡釋的內容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規(guī)律的，也可以是無規(guī)律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達其含義，一級一級將各個概念的邏輯關系呈現(xiàn)在人們的面前.

二、概念圖在生物教學中應用的顯著特點

1.輔助學生形成知識網

將課本中所含有的知識體系內化為學生的知識建構，需要媒介，而概念圖很好地成了這個通道，知識點與知識點之間存在聯(lián)系，通過概念圖可以將這些概念連成網，減輕學生學習生物的難度，穩(wěn)固學生的認知結構.概念圖從生物教學中最為基礎的概念入手，將零散的概念、原則、規(guī)則等聯(lián)系起來，整合知識點，形成具有邏輯的框架，幫助學生遷移以及整理知識，培養(yǎng)學生思考以及處理問題的能力，從而使學生進行更好的生物學習.

2.修正學生對概念的理解

概念是生物教學中的濃縮與精華，是對某個知識點的簡練概括，對于高中生來說，要想完全理解其含義必須聯(lián)系自己已有的知識并柔和新的知識，在這一過程中很可能出現(xiàn)某種偏差.所以，教師要了解學生已經清楚哪些知識內容，還有那些內容沒有清楚，通過概念圖幫助學生修正某些概念間的錯誤理解，從而提高學生對知識內容的理解水平.

3.培養(yǎng)學生的學習能力

正是由于高中生物知識點非常零散，因此學生必須具有較強的學習能力才能提高學習效率與質量，在堅實的基礎之上可以熟練運用各種理論、正確進行實驗以及操作各種相關儀器.新課標政策實施以來，高中生物教學的實驗設計具有很大程度的開放性，并不能夠介紹全部的知識鏈.因此，概念圖成了這些知識點連接的結點，學生通過對概念的理解，可以提高他們的學習能力.

三、概念圖在高中生物課堂教學中的應用

1.概念圖在教學教學中的應用

（1）概念圖在教師備課中的應用

在教師備課過程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學，提高備課的組織性與系統(tǒng)性.例如，教師將一章的知識點進行分析，歸納知識建構，按照層級整理一章的內容，使得各個知識點清晰的呈現(xiàn)在學生面前，減輕學生的學習負擔.教師還可以將前一章的內容與后一章的內容加以聯(lián)系，使得章與章之間的內容形成一個整體.如，教師在整理《細胞的結構》知識點時，將細胞膜、細胞核、細胞質三個內容作為一級概念，而后分別解釋其功能或者構成等等.

（2）概念圖在課堂教學中的應用

傳統(tǒng)的課堂教學方式雖然其優(yōu)點不可抹殺，但也存在缺點，概念圖改變了學生的認知方式，將教學內容有條理的從課本中復制在課堂中，從橫向上羅列知識點，同時在縱向上將知識點聯(lián)系起來.例如，教師在教授完高中生物必修1中細胞的生命歷程時，從細胞的增值依次排開，將細胞分化、衰老、死亡與癌變畫出，一步一步推進，再以此為基礎將細胞的認識與細胞的分子、構成、輸入、輸出以及細胞之間的能量轉化聯(lián)系起來，從整體上輔助學生學習.

（3）概念圖在章節(jié)復習中的應用

學生在學習了某一章或者整本書后，需要對其知識點進行串聯(lián)，鞏固知識點，概念圖在這時是一種非常有效的學習途徑.學生可以通過概念圖做筆記，在上課時速記課堂中的重點內容，快速掌握其概況，再添加細小知識點.例如，從光合作用出發(fā)，其可發(fā)出一個呼吸作用，兩個反應，三個階段，并結合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應之間的內在聯(lián)系.學生在此基礎上添加知識點，擴展其知識含量，完整學習其內容.

2.概念圖在學生學習中的應用

（1）概念圖在學生預習中的應用

概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學生預習方面也會發(fā)揮積極的作用，對學生的自學能力，增強學生的思維邏輯等方面有推動作用.例如，教師在講“生命活動的主紹承擔者――蛋白質”這節(jié)內容之前，讓學生進行預習時，就可以讓學生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質的作用，將其進行比對，學生自己在預習的過程中，就可以對蛋白質的作用以及活動范圍等進行掌握，這樣不僅可以減輕學生課堂學習的負擔，而且還能幫助于學生找到學習的重點，進而增強學生的學習效率，提升生物教師教學的效果.

（2）概念圖在課后作業(yè)中的應用

第7篇：高中生物必修一知識點范文

所謂的模擬實驗，具體來說就是指在生物知識的學習和研究過程當中，由于某些客觀條件的限制，基于研究主體的實驗無法開展，但我們?yōu)榱烁玫乩斫庵R，了解研究對象的相關特性，可以根據目前已經掌握的相關理論，運用可以代替研究主體的一些替代物品進行模擬實驗，以獲取研究對象的相關信息和詳細資料。在高中生物的教學過程中，由于實驗設備條件所限，再加上一些知識較為復雜，與以往的基礎知識相比較為抽象，具體的實驗研究很難開展，因此，模擬實驗能夠在很大程度上解決這個難題，具有廣泛的應用前景。

本文就以蘇教版教材為例，針對高中生物教學的模擬實驗展開論述，探討模擬實驗的重要意義和作用。

高中生物的學習與初中生物相比較而言有著很大的不同，不僅知識面更加廣泛，而且難度相對較大，內容較深，因此學生在接受起來有一定難度，在加上一些部分的內容較為抽象，學生不容易理解。因此，在高中生物的教學過程中開展模擬實驗是一種能夠發(fā)揮重要作用的教學方法。

一、激發(fā)學生的學習興趣

高中時期，學生的課業(yè)比較繁忙，生活比較單調，尤其是在生物學習的過程中，很容易由于知識的難度而厭倦。而采用模擬實驗的方法進行知識的講授在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力。

在蘇教版高中生物必修二第一冊當中有關生物種群的相關知識學習中，關于種群密度，教師可以采用模擬實驗的方法進行種群密度的調查。教師可以用50粒紅豆來代表50只田鼠，用一大杯黃豆代表土地，然后把紅豆撒入黃豆中混合，這也就代表了一片土地中的田鼠。而后，隨機抓取一把紅豆黃豆的混合品，將其中的紅豆數(shù)量進行統(tǒng)計，而后放回杯中隨機抓取第二次，將其中的紅豆數(shù)量進行統(tǒng)計。將所得的數(shù)據代入公式中進行計算，即n=n（重捕個體數(shù)）/m（重捕中標志個體數(shù)）米m（標志個體數(shù)），計算出總數(shù)目。這個模擬實驗簡單易做，實驗用品也比較容易搜集，與單純依靠教師的枯燥講解、公式分析的教學模式相比較，這種模擬實驗能夠更加吸引學生的課堂注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們的注意力能夠充分轉移到教師的課堂實驗上來，最終通過這種簡便易行的試驗方法得出結論。

二、突破教學難點

高中生物課程中的一些知識相對來說比較抽象，學生理解起來有一定困難。模擬實驗的教學方法能夠在一定程度上解決這個問題，使學生理解起來相對容易。

在蘇教版高中生物必修二冊中第三章第三節(jié)染色體變異及其應用一節(jié)，染色體組這個概念比價難以掌握，因此，教師可以在針對這個知識點進行簡單講解的基礎上，采取模擬實驗的方法進行補充說明。我們可以采用撲克牌來模擬細胞中的染色體。將一整副撲克牌去掉兩張王，即52張牌分發(fā)給四位學生，每人有13張，即一副牌分成了四等分。這52張牌代表了一個細胞中染色體的總和，每一張牌都代表了一條染色體的模型，每位同學手中的13張牌各不相同，代表了13條“非同源染色體”，這13張牌就構成了一個“染色體組”，組內不重復，每組平均分配，否則都不能構成“染色體組”。

學生通過教師的初步講解已經有了大致的印象，繼而通過這個實驗更加清晰地了解了染色體組的相關知識，形象生動。

三、改變學生的思維方式

新課程改革的一個重要要求就是提高學生的動手能力和主動探究學習的能力。模擬實驗教學法在高中生物教學中的實際運用就能夠在一定程度上滿足這一要求。

第8篇：高中生物必修一知識點范文

【關鍵詞】：滲透 物理 化學 同位素示蹤法 光學知識

自然界是一個相互聯(lián)系的、統(tǒng)一的有機整體，生物學與物理、化學、數(shù)學等各門學科之間也是相互聯(lián)系、縱橫貫通的。因此必須加強學科間的橫向聯(lián)系，這樣有利于打破因單學科教學而造成的知識、思想的禁錮，解決多學科之間交叉滲透的一些問題.現(xiàn)代生物學研究需要大量運用物理、化學等學科的知識和方法。因此，教師在生物教學中，要加強學生生物學科與其他學科，特別是理化學科之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于高素質人才的培養(yǎng)。

一、生物與化學的滲透

高中生物內容與化學有著高度的雙向滲透性（在大學中甚至就有一門生化學科）。在教材中，幾乎每一章都滲透著化學知識，一些生物學的實驗現(xiàn)象、實驗原理都是建立在一定的化學知識上。這些知識是理解生命現(xiàn)象的基礎。但是由于高中生物教材與化學教材知識點存在脫節(jié)。對于高一學生而言，高中生物最初一段時間所學的知識如：蛋白質、多肽、氨基酸及肽鍵的分子結構等知識都難以理解及記憶。因此我上高一課的時候，對一些化學知識進行適當?shù)慕忉?、補充。并且安慰學生生物學在開始時較難理解與記憶，萬事開頭難吧。以后的知識點好學多了，以防止學生一開始就失去學生物的信心和興趣。與化學知識的聯(lián)系滲透的例子主要有：

1.生物組織中的還原糖、蛋白質和脂肪的鑒定原理與化學知識。

在化學學科中學過、做過許多物質的鑒定實驗，其原理大多是利用被鑒定的物質與所用的化學試劑發(fā)生顏色反應，或者產生沉淀。我們生物學上物質鑒定也利用此原理：如某些化學試劑能夠使生物組織（如花生的子葉）的某些有機化合物產生特定的顏色反應。

例如：①可溶性還原糖+ 斐林試劑（水浴加熱）磚紅色沉淀。

②脂肪 + 蘇丹Ⅲ染液（顯微鏡觀察）橘黃色。

③蛋白質 + 雙縮脲試劑（要先加NaOH 溶液創(chuàng)造堿性環(huán)境再加CuSO4 溶液）紫色反應。

高一學生對什么是還原糖、蛋白質和脂肪還不是很了解，因此先通過直觀的實驗培養(yǎng)他們學習生物的興趣。了解生物學是一門實驗的科學。

2.蛋白質、核酸、糖類和脂質的結構、性質與化學知識。

還是由于高中生物教材與化學教材知識存在脫節(jié)，高一學生有機化學還沒有學習。因此許多學生對氨基酸、核苷酸和多肽等結構難以理解。教師除要把有關知識講透，還是要讓學生了解教材知識的脫節(jié)問題，以提振學生的信心。

3.同位素示蹤法在生物科學中的應用與滲透。

高一學生對放射性同位素的概念還不了解，應適當加以介紹：同位素示蹤劑對研究對象進行標記， 可以利用放射性探測技術來跟蹤，判斷放射性原子通過什么路徑，運動到哪里去，以及分布情況等。用于示蹤技術的同位素一般是構成細胞化合物的重要元素。例如3H、15N、18O、32P和35S等。在生物科學的許多實驗中廣泛使用。如：

①分泌蛋白在細胞中合成部位及運輸方向?？茖W家用3H標記的亮氨酸注射豚鼠的胰臟腺泡細胞中，觀察放射性同位素的轉移情況。從而得到是按照：內質網高爾基體細胞膜的方向運輸?shù)摹?/p>

②光合作用中氧氣的來源。1939年，魯賓和卡門研究光合作用中釋放的氧到底是來自于水，還是來自于二氧化碳。他們用氧的同位素18O標記H218O和C18O2，做兩組光合作用的實驗，最終證明了光合作用中釋放的氧全部來自水。

③ 噬菌體侵染細菌的實驗。1952年赫爾希和蔡斯用被35S（只標記蛋白質）和32P（只標記DNA）標記的噬菌體分別去侵染未標記的細菌，然后測定子代噬菌體中含放射性同位素的情況，而得到DNA是遺傳物質。

此外，在研究光合作用的暗反應（卡爾文循環(huán)）、DNA分子半保留復制的確認及胚胎發(fā)育的過程等方面也運用到此化學知識。

二、與物理學的滲透

高中生物內容與物理也有著高度的雙向滲透性，在《普通高中生物課程標準》所列的具體內容標準中，許多都涉及物理學知識。例如，“使用顯微鏡觀察有絲分裂的細胞”應用了光學知識；在 “葉綠體色素的提取和分離”實驗中也涉及光譜的知識；而“神經沖動的產生和傳導”則要物理學上的關于電勢差的內容。當然，在各個版本教材中，還可能涉及其他的物理學知識。這些物理學的知識對于學生學習生物有著重要的促進作用。下面對涉及到的主要物理學知識做一簡介。

1.與光學的聯(lián)系：

①光學知識和顯微鏡

顯微鏡是生物實驗常用的儀器之一。在初中階段，學生已經使用過顯微鏡，并在生物和物理教材中，對顯微鏡的結構和原理做了簡單的描述。在高中階段，進一步要求學生使用高倍顯微鏡來觀察各種細胞及結構。（如：花生子葉中脂肪的檢測和觀察、觀察有絲分裂的細胞等實驗）。 而顯微鏡的工作原理就涉及到物理學知識?？梢越o有興趣的同學提供有關材料或進行講座。

②光學知識和色素

必修第一冊課本P100的例題：海洋中的藻類植物習慣上依其顏色分為綠藻、褐藻（如：海帶）和紅藻（如：紫菜），它們在海水中的垂直分布依次是淺、中、深，這與光能的捕獲有什么關系？要解釋好本題就得讓學生先了解有關光學的知識。

在光合作用“葉綠體色素的提取和分離”中也涉及到光譜的知識；在光合作用的研究史上，美國科學家恩吉爾曼的實驗就是利用光通過棱鏡時的色散，得到葉綠素主要吸收紅光和藍紫光。

③ X射線衍射圖和DNA雙螺旋結構的提出

必修二在介紹DNA雙螺旋結構模型的提出時，出示一張富蘭克林使用X射線拍的DNA分子的衍射圖，但對這張照片是如何獲得、什么意思則沒有做說明。如果要了解這張圖，就需要物理學上，關于光的衍射的知識。其實從1951年開始，富蘭克林、威爾金斯就研究DNA對X射線的衍射，獲得了一系列DNA的X射線衍射圖譜，沃森和克里克則是根據這些圖譜、數(shù)據提出了DNA的雙螺旋結構模型。從而奠定了現(xiàn)代分子生物學發(fā)展的基礎，開辟了生命科學的新紀元。

當然在生物教材中還有許多與物理學的滲透點。利用物理因素（X射線、紫外線）提高了基因的突變率；有氧呼吸、無氧呼吸的能量轉換效率要聯(lián)系的熱力學第二定律等等。

正因為生物科學與物理、化學等多學科知識的高度雙向滲透，高中生物教材中，幾乎每一章都滲透著物理、化學的知識，這些知識又是理解生命現(xiàn)象的基礎。因此要讓學生形成各學科間融會貫通的知識體系；培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)造力，從而造就高素質的人才。

參考文獻

第9篇：高中生物必修一知識點范文

關鍵詞 高中生物 健康教育 微課

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在中學實施健康教育是實行全國健康教育的重要h節(jié)。健康教育包括生理健康教育、心理健康教育以及社會適應健康教育三塊內容，與高中生物的教學內容息息相關。因此，在高中生物教學中進行健康教育滲透是中學實施健康教育的有效策略之一。但由于高中生物教學內容繁重，加上健康教育不是生物教學要求的內容，大部分教師不愿意在課堂上花費時間進行健康教育，因此，尋求在高中生物教學中滲透健康教育的有效策略勢在必行。

1 微課

微課是以5～8 min的微視頻為核心，配以“微教案”“微課件”“微反思”等一系列配套資源的課程。由于微課只針對一到兩個知識點進行教學，因此微課具有主題突出、短小精悍等特點。除此之外，微課的出現(xiàn)能滿足學習者不受時間、地點的限制進行學習的要求，為其帶來極大的便利。教師可以利用微課的這種優(yōu)點，以此為教學載體，解決高中生物課時緊張、難以進行健康教育滲透等問題。

2 利用微課滲透健康教育

2.1 健康教育滲透內容

以人教版高中生物必修1第二章第四節(jié)“細胞中的糖類和脂質”為例。本節(jié)內容分別介紹了糖類與脂質的種類和作用，讓學生在學完本節(jié)內容后能認識到生物物質在組成上的統(tǒng)一性。明確課本內容后，對比《中學生健康教育大綱》，確定健康教育滲透內容為“合理營養(yǎng)與健康”模塊中的“碳水化合物”和“脂肪”。

2.2 健康教育微課的設計與制作

2.2.1 教學目標

知識目標：糖類的功能與作用；必需脂肪酸（以DHA為例）對人體健康的作用；糖類、脂肪和蛋白質三者的關系。

能力目標：能說出糖類、脂肪的作用，以及能對“為什么提倡食用植物油”作出解釋。

情感、態(tài)度與價值觀目標：對糖類和脂肪有更全面的認識，不盲目減肥。

2.2.2 教學重難點

必需脂肪酸對人體的作用；糖類、脂肪和蛋白質三者的關系。

2.2.3 微課的制作

按照教學設計搜集材料，進行微課件的制作（表1）。微課件制作好后采用錄屏軟件Camtasia Studio進行微課的錄制。在錄制之前需要調試好音調、錄屏范圍等，錄制完畢后需對視頻進行后期處理，如字幕的添加等，最后生成微課。

2.3 健康教育微課的實施

將制作好的健康教育微課推送到微信公眾平臺、學生QQ群、微博等，讓學生進行觀看。對于無法便利使用網絡的學生，可以讓其拷貝回家進行觀看。或者在講完“細胞中的糖類和脂質”這一節(jié)新課后，利用課后幾分鐘空余的時間播放給學生觀看。

3 優(yōu)點與展望

3.1 解決課時緊張、健康教育難以實施等實際問題

生物課程中所蘊含的知識與中學生健康教育內容有密切關系，因此生物課程可以作為普及健康教育的載體。但由于高中教學任務繁重，課時緊張，很多教師都不愿意在課堂上花費時間普及健康知識，導致健康教育難以進行。教師結合教材內容將所對應的健康教育內容制作成微課，在課后播放給學生觀看，不僅解決了課時緊張、健康教育難以實施的問題，還以一種新穎的形式吸引學生觀看，可以達到普及健康教育的效果。

3.2 結合教材制作而成的健康教育微課有望成為一種課后資源

王竹立表示“微課難以改變傳統(tǒng)課堂模式，但卻可以被傳統(tǒng)課堂利用”。像這樣一種結合教材內容制作而成的健康教育微課，是課堂教學的延伸。學生學到健康知識的同時，還能回顧教材中的生物知識，并且有利于學生運用所學到的生物知識去解釋與日常生活健康相關的問題。因此，結合高中生物知識制作而成的一系列健康教育微課可以成為一種課后資源供給學生學習。

參考文獻：