小學(xué)識字教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)　小學(xué)生　學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一個重要的組成部分，識字質(zhì)量的高低以及數(shù)量的多少會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中非常重要。識字學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情，許多小學(xué)生不能認真識字，嚴重影響了識字教學(xué)的質(zhì)量。那么，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的識字水平呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的識字興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中識字。在識字教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，在學(xué)習(xí)過程中自主選擇識字的內(nèi)容。只有這樣，我們的教學(xué)才能提高學(xué)生識字的興趣，極大地提高學(xué)生識字的效率。

1.興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學(xué)生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然后提問：“你們看到了什么？”這樣就能引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：“那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢？”“對，就是鳥蛋?！保ò鍟B蛋，讀準“蛋”字的字音）“你認識這個‘蛋’字嗎？你是怎么認識的呢？”這個問題讓學(xué)生不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上。這樣的設(shè)計方式讓學(xué)生在以后的生活中不自覺地進行主動識字，使復(fù)雜的問題簡單化。隨后，教師可讓學(xué)生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯(lián)系，達到整體感知生字的目的。一般來說，導(dǎo)入需要3分鐘左右的時間。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠認識大量的生字是非常重要的，但是簡單的識字并不是我們識字教學(xué)的主要目的，我們教師要在教學(xué)生識字的同時，使學(xué)生掌握識字的方法。教師在進行識字教學(xué)時必須提前讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行事先預(yù)習(xí)。這樣，教學(xué)時，在讓學(xué)生齊讀生字卡片之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下經(jīng)驗，把學(xué)生分成小組或者讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生說一說在預(yù)習(xí)的時候是怎樣記憶生字的。當學(xué)生說出一些方法后，教師要作出適當?shù)谋頁P與鼓勵，以激發(fā)更多的學(xué)生說出自己的方法。這樣在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自由地溝通、交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高。這樣的教學(xué)，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，可以有效提高識字效率?？傊?，課堂上給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，他們就能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的想象力，運用自己所了解的科學(xué)知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養(yǎng)所得到的收獲嗎？學(xué)生已經(jīng)能初步運用一些適合自己記憶的方法學(xué)習(xí)了。聽到了學(xué)生豐富多彩的回答，教師應(yīng)及時表揚他們，如：“你了解的知識真多！”“這個方法可真不錯！”“對極了，我也是這么記的?！睂W(xué)生聽到教師真誠的鼓勵，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強自主識字的信心。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當眾表現(xiàn)的能力，同時也使學(xué)生在自主識字中感受到了成功的樂趣。

3.師生共同反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法，集體總結(jié)匯報之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法進行評價和總結(jié)。如教師可說：“剛才我們有許多同學(xué)都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學(xué)能結(jié)合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學(xué)有不同于他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機會介紹給大家?！?在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在語文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學(xué)習(xí)方法。由于是一年級的學(xué)生，因此識字教學(xué)所占用的時間應(yīng)該是課堂時間的二分之一，也就是15—18分鐘。當然，這個時間也不是固定的，應(yīng)根據(jù)課堂生成來判定。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，提高學(xué)生的自主識字能力

識字教學(xué)僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，我們語文教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中自己學(xué)習(xí)生字，逐步掌握生字。在識字教學(xué)中，教師要有意識地把教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課外自主開展識字學(xué)習(xí)。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。如果每節(jié)課都能讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生終身受益。漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而成的，它與生活息息相關(guān)。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗，又能深化學(xué)生的認識。激發(fā)學(xué)生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認識的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。

學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以，教師應(yīng)利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學(xué)生在生活環(huán)境中主動識字。

三、設(shè)計教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字

游戲是孩子樂意為之的活動。在識字教學(xué)中，教師不斷變換教學(xué)形式，提高教學(xué)的娛樂性，滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進行教學(xué)，不然就會把學(xué)生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

第2篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：習(xí)慣 預(yù)習(xí) 趣味 有效性

一、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)識字欲望

作為低年級老師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成生活中識字的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在校內(nèi)，家里，街道上，只要見到漢字，就產(chǎn)生主動識字的欲望，就能自覺地識記。班上的一位學(xué)生跟隨媽媽到超市買菜時，他發(fā)現(xiàn)每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，于是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結(jié)合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習(xí)慣。這時作為老師的我們就應(yīng)該對這個學(xué)生的這種學(xué)習(xí)字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學(xué)生養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

二、布置預(yù)習(xí)，調(diào)動自主學(xué)習(xí)意識

每個學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預(yù)習(xí)，那孩子在學(xué)習(xí)的過程中就是被動的，所以我們在課前應(yīng)該布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標出偏旁與音序，利用學(xué)過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓(xùn)練了學(xué)生查字典及朗讀的能力。

三、課堂教學(xué)多樣，體驗學(xué)習(xí)趣味性

低年級語文字詞教學(xué)游戲化，可營造一種娛樂氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能。我們在教學(xué)中常見的識字游戲如：奪紅旗（爬山）；找朋友（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字開花（一字開花："美"字擴詞；詞語接龍），我來當醫(yī)生（易讀錯、寫錯、多音字亂用等）；字型小魔術(shù)（利用學(xué)生學(xué)過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形）；編字謎（左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻──秋）；買東西……這游戲可根據(jù)學(xué)的課文內(nèi)容或生字的實際情況，靈活地設(shè)計去什么地方買東西了。如一年級上冊識字（二）第3課《菜園里》一課，可設(shè)計為去農(nóng)貿(mào)市場買蔬菜的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生去購買，并在上面寫上生字，讓學(xué)生來買蔬菜，每讀對一個就買到一種蔬菜。

四、理解字詞的方法各異，增強學(xué)習(xí)字詞的有效性

低年級學(xué)生還有一個很重要的任務(wù)就是積累一定數(shù)量的詞語，并學(xué)會初步的應(yīng)用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界。"《課標》在第一學(xué)段教學(xué)目標中也明確提出："借助圖畫閱讀"、"結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"。其實，在低年級閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。

1、借助畫圖理解詞語。低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如：在教學(xué)二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解"濃墨涂抹"和"輕筆細描"兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學(xué)生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學(xué)生理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)字詞。語文來源于生活。因此理解字詞要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活，調(diào)動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了；是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學(xué)一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個字義的理解時，如果讓學(xué)生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然后再動腦筋聯(lián)系生活實際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時候需要水，因此用三點水。學(xué)生就很形象地記住了這兩個字，并會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3、換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。

第3篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

一、識字教學(xué)的重要性

談到小學(xué)的識字教學(xué)，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話："識字應(yīng)從娃娃抓起"、"人生識字聰明始"！識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要?！墩Z文課程標準》提出：低年級要求小學(xué)生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。而低年級學(xué)生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習(xí)中，學(xué)生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識字量的缺乏，又會使學(xué)生錯過這一最佳期。所以擔(dān)任一年級語文教學(xué)工作的我，始終把識字教學(xué)作為一項重要工作，充分調(diào)動學(xué)生識字教學(xué)的積極性，夯實識字基本功。

二、南部山區(qū)識字教學(xué)的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識字教學(xué)的效果。就這個問題，我做了一個有關(guān)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀的專門調(diào)查。以我所在的山區(qū)學(xué)校為例，在調(diào)查的120名小學(xué)低年級學(xué)生中，能掌握1800 個左右漢字竟無一人；掌握1000個左右漢字的學(xué)生僅在2%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近40%的學(xué)生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學(xué)生在獨立閱讀上存在極大的困難。據(jù)同行間的溝通和了解，以及調(diào)查結(jié)果顯示，其它農(nóng)村小學(xué)的情況大同小異。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用"集中識字"的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標的"結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語"的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識字的效果。

2、階段特點不明

新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識字應(yīng)從"筆畫分析"到"部件分析"，這樣循序漸進。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強調(diào)"筆畫分析"，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂設(shè)計不精

眾所周知，漢字是由"音、形、義"3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，"音、形、義"面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學(xué)不突出。

4、缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。

5、學(xué)生特點把握不準

農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物等都比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學(xué)時沒能很好地把握教學(xué)機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白地錯失了學(xué)生獨立自主 學(xué)習(xí)生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識字能力的機遇。

6、學(xué)生負擔(dān)過重

新課標要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進行著機械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實效。學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等種種現(xiàn)象。

7、家校配合不力

南部山區(qū)屬少數(shù)民族邊遠落后地區(qū)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，學(xué)生住地很分散，給教師與家長的溝通也帶來了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能用時地反饋給家長，另外家長也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實情況，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，有些家長對小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，使剛剛接觸識字學(xué)習(xí)的學(xué)生對識字學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！

以上幾點原因，長期以來以來制約著南部山區(qū)的識字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，弱化了識字教學(xué)的開智、育人功能。"

三、對策分析

針對農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)中存在的問題，我提出個人的一些思考與建議，以改變這種狀況。具體如下：

1、戲中識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。"游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在"創(chuàng)新識字"教學(xué)中，經(jīng)常采用"猜認生字"、"組合生字"、"叫字排隊"、"送字回家"、"讀文找字"、"孿生聚會"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

2、趣味認字

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，好動等特點。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以采取多樣化的興趣教學(xué)。比如，他們喜愛猜謎，如果讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)生字，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。有關(guān)于興趣識字的方法很多，我在這里就不一一介紹了。同時還要做好家長的思想工作，讓家長積極配合做好識字教學(xué)的家庭生活識字，鞏固學(xué)校教師教學(xué)的成果。

3、賽中學(xué)字

這是一種類似智力競賽的方法，它是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喜歡表揚是小學(xué)生的重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，這樣會有效激發(fā)學(xué)生興趣和積極性。在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高昂，學(xué)得生動，記得牢固。

4、自主參與

《語文課程標準》的識字目標中明確指出，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子主動參與，開動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。，自然會收到很好的學(xué)習(xí)效果。比如可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找新字、學(xué)新字、展新字： 在看電視或閱讀課外讀物的過程中，尋找自己不認識的字，記錄下來；并通過問父母、問老師或查字典的方法，學(xué)讀會認會寫這些字；然后同伴間互相展示，互相考察，等等。

5、預(yù)習(xí)鞏固

蘇霍姆林斯基指出，凡是沒有會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。新的《語文課程標準》也突出了變教學(xué)生語文知識為全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動則是訓(xùn)練能力，提高其語文素養(yǎng)，實現(xiàn)主動追求未知的重要環(huán)節(jié)。

第4篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)；識字教學(xué)；問題；教學(xué)方法

小學(xué)生一般處于6至12歲的年齡段，處于智力發(fā)展期，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及知識建構(gòu)體系還未發(fā)展完善，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，會出現(xiàn)一些注意力不集中，或者記憶時間短等現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生在理解生字時出現(xiàn)各種問題。教師在教學(xué)過程中也往往容易忽略學(xué)生的年齡，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

一、在小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)目標不明確

很多教師在進行識字教學(xué)時，教學(xué)目標沒有明確，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)厚此失彼的現(xiàn)象。一部分教師認為如今是一個普及普通話的時代，而很多地方由于從小受鄉(xiāng)音的影響，小學(xué)教師在小學(xué)階段非常注重學(xué)生的讀音，在課堂上講生字時經(jīng)常注重教導(dǎo)生字的讀音而忽略了學(xué)生對生字的理解。有而一部分教師，在將生字時，為了加深學(xué)生對生字的理解與記憶，一個生字可以聯(lián)想出很多與之相關(guān)的知識或者故事，卻忽視了學(xué)生的年齡階段，學(xué)生在這個年齡階段接受不了過多的知識。

（二）教學(xué)方法單一

教師在識字教學(xué)過程中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將生字列于黑板上，讓學(xué)生先讀幾遍然后教師在逐個將每個詞解釋一遍。在這樣單一的教學(xué)方法下，學(xué)生往往會產(chǎn)生注意力不集中，并且有可能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭惡心理。在單一的教學(xué)方法下，學(xué)生的識字效率不高，對生字理解不透徹，容易出現(xiàn)異體字混淆的現(xiàn)象。

針對以上的問題，可以得知教師教學(xué)方法的重要性，合適的教學(xué)方法可以使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下理解記憶生詞，讓學(xué)生對識字教學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，接下來筆者便對教師在識字教學(xué)中可以使用的教學(xué)方法進行一個簡單介紹。

二、教師在識字教學(xué)中可運用的對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生記憶

中華文字博大精深，每一個字中都包含了一門學(xué)問。每一個字中都存在著一個故事，教師可以根據(jù)每個字的不同含義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解一些字形相同難以區(qū)分的的重難點字。教師在識字教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以幫助學(xué)生理解字詞，而且可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。例如：教師在講授“包”字時，可以建設(shè)一個關(guān)于“包”的情境，教師可以詢問學(xué)生生活中哪些事物與包相關(guān)，學(xué)生便會各自想到與包相關(guān)的事物，如：書包，包子，包扎等。

（二）在字中融入情感

在我們的千萬字中，許多字都是帶有感情的，例如我們最常見的哭、笑等，還有一些字為動詞，學(xué)生通過一個動作可以表現(xiàn)出來的。教師在識字教學(xué)中也應(yīng)重視漢字背后的情感，將每一個漢字聲情并茂的表現(xiàn)出來。同時在識字教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生感受漢字中的情感，或者將漢字所代表的動作通過肢體語言表達出來。讓學(xué)生在生活中時刻可以感受到漢字的存在，讓學(xué)生在生活中時刻學(xué)習(xí)著，將漢字融入到生活中。

（三）通過各種游戲幫助學(xué)生識字

在傳統(tǒng)課堂中，教師單一的教學(xué)方式讓學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生了麻木心理，教師在講臺上不斷的講述，但是很多學(xué)生聽課效率并不高，課堂也顯得死氣沉沉。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂中應(yīng)運用多變的教學(xué)方法，而運用游戲的方法幫助教學(xué)是其中效果很顯著的一種教學(xué)方法。教師在識字教學(xué)課堂中，可以將漢字運用融合到游戲中，使學(xué)生在玩游戲的同時識記漢字，理解漢字的含義，同時也增加了學(xué)生上課的效率，不同的游戲也可以給予學(xué)生不一樣的體驗。例如：教師為了幫助學(xué)生區(qū)分形近字，可以在先準備由不同的形近字組成的幾十組詞語，將每一組詞語分為一個一個的字，每個同學(xué)代表著一個字，讓學(xué)生在班上的同學(xué)中“找朋友”，尋找可以和自己的字進行組詞的同學(xué)。這樣不僅讓學(xué)生區(qū)分了形近字，而且可以發(fā)動班上同學(xué)全員參與。

（四）將信息技術(shù)運用于識字教學(xué)中

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多信息技術(shù)進入到我們的課堂教學(xué)中，在小學(xué)的識字教學(xué)中我們也可以運用各種信息技術(shù)，通過信息技術(shù)更加生動形象地將生字展現(xiàn)于學(xué)生的面前。網(wǎng)絡(luò)傳播媒體相對于文字傳播來說，更具有交互性以及表現(xiàn)性，教師在課堂中使用網(wǎng)絡(luò)媒體可以幫助學(xué)生通過視頻、聲音、動畫等將抽象的概念生動形象的展示在學(xué)生面前。并且有技術(shù)基礎(chǔ)的教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平以及年齡特征，運用Flash、JAVA語言等制作一些小動畫或者程序，讓學(xué)生在與媒體互動中理解生字。

【結(jié)語】：在小學(xué)教師的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗，吸取在課堂中的教訓(xùn)，延續(xù)教學(xué)優(yōu)點，在不斷的總結(jié)中，根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)制定一套最適合學(xué)生的教學(xué)方法體系，幫助學(xué)生理解生詞，為以后的語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】：

[1].陳桂生.到中小學(xué)去研究教育――“教育行動研究”的嘗試.上海：華東師范大學(xué)出版社.2000.

第5篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

文字學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，但并不是說它不適用于小學(xué)階段的識字課教學(xué)，事實上我們在教學(xué)過程中均已自覺或是不自覺地運用了文字學(xué)的知識。作為語言學(xué)的一支，文字學(xué)以文字為研究對象，研究文字的起源、發(fā)展、性質(zhì)、體系，以及文字的音、形、義的關(guān)系，還有正字法和個別文字演變的情況，而文字學(xué)知識則有助于改進和改革我們的識字課教學(xué)。之所以選擇文字學(xué)作為小學(xué)識字教學(xué)的輔助手段，緣于漢字是中華民族的偉大發(fā)明，也是世界上歷史最悠久、使用最廣泛的文字之一，它作為世界上僅存的表意文字，其中的每一個字都蘊含著豐富的信息。如果我們仔細考察漢字的構(gòu)造形式以及漢字發(fā)展的過程，便會發(fā)現(xiàn)漢字中的文化蘊涵和古人造字時的思維軌跡。可以說，表意體系的方塊漢字本身就是歷史，它對于研究中國古代的歷史、天文、地理、藝術(shù)、神話、哲學(xué)等都有十分重要的價值。那么對于小學(xué)生而言，我們該如何實施我們的教學(xué)計劃？筆者認為，首先我們應(yīng)該配齊一些基本的工具書，如《說文解字》、《說文解字注》、《康熙字典》、《漢語大詞典》（縮印本）等等。至于具體的教學(xué)方式則至少可以從如下兩個方面予以進行：

其一，我們可以通過漢字中蘊藏的歷史、神話等知識增加識字課程的趣味性以及人文含量。

作為中華文化傳承的載體，漢字中蘊藏了不少文化知識。比如說，“后”字。在今天看來，“后”主要與空間、時間上的先后有關(guān)，以及與王后、母后有關(guān)。其實在今天的簡化字改革之前，此二者根本就是風(fēng)馬牛不相及的關(guān)系。今天的“后”字在古代從字理上講一般指王后、母后。為何？因為甲骨文中的“后”乃為一個女人形狀的象形字，它往往與“土”連綴為“后土”一詞，而“土”則解釋為“吐也，能吐生萬物也”。“后土”在我國早期神話傳說中指共工氏之女，是一位掌管土地、山川河岳的神祗，就是土皇，民間俗稱“后土娘娘”。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文化中成長起來的中華民族歷來對土地充滿敬仰之情，因此在我國的神仙譜系中“后土”地位很高。需要指出的是在早期的文字中“后”與“垢”、“土”與“吐”均音意不分。

在漢字中涉及神話傳說的字還有很多，再如“媧”字?！皨z”字專指女媧。女媧與伏羲、神龍并稱三皇，為我國傳說中的人類始祖。女媧是一個人身龍尾的女神，相傳遠古的時候她就在天地之間游蕩，望著水中自己的影子感到十分的寂寞，便按照自己的形象用泥土捏了好多小人。隨著地上的小人越捏越多，她長長地吹了一口氣，這些泥人因之便伸伸胳膊踢踢腳都有了生命，于是地上有了人類。不過人類的太平日子沒多久，水神共工與火神祝融之間發(fā)生了一場激烈的爭斗。被打敗的共工一怒之下，用頭撞倒了不周山――此為支撐蒼天的大柱子，天因而踏了下來，且破了一個大窟窿。一時間洪水滔天，人類處于水深火熱之中。女媧只好來到黃河邊挑選五彩石在火中燒煉，最終用九天九夜的時間把天補好了，天上又重新出現(xiàn)了五色云霞。再如“羿”字專指傳說中夏代有窮國的君主，以善于射箭著稱，他曾射掉天上的九個太陽，同樣救民于水火之中?！版隙稹眲t為“羿”的妻子，因服食西王母的不死之藥飛上月球，成為月神。只要我們留心，便會發(fā)現(xiàn)漢字中蘊涵著的豐富的文化資源將使我們的識字課增色不少。

其二，我們可以通過漢字中蘊藏的民族傳統(tǒng)價值觀對學(xué)生進行思想品德教育，以期一石兩鳥。我們的民族是一個禮儀之邦，其中很多的人文信息同樣蘊藏在漢字中，因此借助漢字中具有價值判斷信息的字對學(xué)生進行教育自然是小學(xué)語文老師應(yīng)予以重視的事。如“忠”字，是指把心放在中心，即將心放正之意。我們一直講做人要心正，心若不正，變成了“歪心眼”。我們講忠，就是說對祖國要表現(xiàn)出自己的赤子之心，對親友則要表里如一、講誠信。那種言行不一、口是心非的言行是我們應(yīng)該反對的。講真話、守信用一直是我國文化中的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天我們黨提出“八榮八恥”的說法與之如出一轍。再看“恥”字，《康熙字典》對其解釋道：“恥，從心耳會意，取聞過自愧之意，凡人心慚則耳熱面赤是其驗也?！币馑际钦f，知恥的人若有了過錯，便會臉紅心跳。古往今來，仁人志士一直將“知恥”作為“修身”的基本要求之一。清初的著名思想家顧炎武曾云：“不恥惡衣惡食，而恥匹夫匹婦之不被其澤?！币饧串敼俚娜藨?yīng)該不把自己穿破衣、吃粗飯當作可恥的事，而應(yīng)該把普通老百姓沒能受到他的恩惠，亦即我們今天講的“公仆”未能對“主人”服務(wù)好當作羞恥。而我們在平時的生活中更應(yīng)該在“知恥”中不斷進步，知恥而后勇。

第6篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：漢字 漢字文化 滲透 識字教學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.243

漢字文化源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步”。[1]人生從識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大?！鞍褲h字文化滲透到小學(xué)識字教學(xué)中”這是本課題最終要明確的目標，也是本論文的意義之所在。該如何滲透？筆者認為可以通過運用多種識字方法，把漢字文化滲透到識字教學(xué)的過程中。

第一，在講授一些自身就滲透著文化因素的漢字時，可把漢字文化滲透到直接講授法的教學(xué)方法中講解。在識字教學(xué)中運用此法授課時把漢字文化融入到識字過程中，讓學(xué)生自我感知，能理解多少就理解多少，能領(lǐng)悟多少就領(lǐng)悟多少，重要的是讓學(xué)生懂得“漢字”蘊藏的道理。就以“仁”字為例吧，《說文解字》中說“仁”字在異體古文中寫作“”，又作“”。“”與“仁”有所不同的原因是因為從“仁”字“從人從二”的結(jié)構(gòu)上分析，“仁”是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，所謂“仁者，人也。”人和人尤其是親屬要以仁愛為本。講仁愛，也就是講人與人之間的和善相處，和為貴，就是講仁愛。講授這一個字時，我們可以把“仁”字古體字先寫出來，讓學(xué)生感受到古字與今字的相聯(lián)系之處，再由此字引申到“仁愛”的含義，為學(xué)生串講一點“仁愛”的深刻道理，因為是在低年級中教學(xué)，孩子的注意力不容易集中，點到為止，讓學(xué)生自己去感知，去體會。

第二，把漢字文化滲透到快樂游戲識字法的教學(xué)過程之中。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。把漢字文化通過這個方法滲透到教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生快樂游戲，還能在快樂中學(xué)習(xí)漢字文化。我們以“朋、友”兩字為例。在教學(xué)這兩字時，可用快樂游戲法中的“組合生字”的方法讓學(xué)生先把這兩字組合到一起，合成“朋友”這個詞，然后教師就可以講講這兩字的由來及文化內(nèi)涵?！芭蟆保芭蟆笔莾蓚€月字，原始意思是兩串珠子，外形相同，他們“相鄰相通”，彼此又可以“互助互慰”，引申到人與人之間，凡是建立起一種友好的、互助的關(guān)系，就是一種朋友的關(guān)系。有詩為證“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”[2]?！坝选弊?，古時候是這樣寫的“”，上一只手，下一只手，是兩人友好互助的意思。講授這兩個字時，可以通過詩句、俗語、倫理、道德教育讓學(xué)生自己去體會，相互討論兩個“月”為朋，為人之友應(yīng)該怎樣真心給別人幫助，從而懂得朋友的珍貴。把“朋友”這兩字分開講授，再合起來講授，就讓學(xué)生在游戲中感受到了這兩字的內(nèi)涵，希望通過這種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

第三，把漢字文化滲透到興趣法的識字教學(xué)方法中。興趣是最好的老師，有興趣，學(xué)生才能主動愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用，教師可以通過講故事等形式把漢字文化引入故事之中來引起學(xué)生的興趣。在低段年級中講授收效會很大，如講“秦”字時，可以把“秦”字的由來以故事的形式講出：傳說秦始皇的“秦”字原來不是這樣寫的，而是寫作“”。嬴政滅掉齊、楚、燕、韓、趙、魏統(tǒng)一全國以后，在重立國號時動了很多腦筋，他認為“”字很別扭，想選一個同音字。有一天，他問大臣們：“開天辟地以來，誰的功績最大，史書上有無記載？”有一大臣答：“開天辟地以來，功過是非都記載在《春秋》中?！辟宦犔貏e高興，說：“寡人乃千古一帝，就以《春秋》各一半來定國號吧?！北姶蟪疾幻靼祝骸案覇柋菹轮馐恰辟Χ创?，順手提筆寫了一個“秦”字遞給眾大臣說：“寡人取‘春秋’二字各一半，合為一個‘秦’字以代‘’為國號如何？”眾大臣稱贊嬴政才智過人，便立國號為秦。嬴政則自稱秦始皇。之后，“”不存而由“秦”代替了。這樣一來，學(xué)生不僅會認會寫了“秦”字，還了解了“秦”字的文化由來。

第四，運用先進電教法把漢字文化融入識字教學(xué)中。直觀的電教化教學(xué)手段可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。在教學(xué)一些簡單的字時，用圖形――象形字――古體字――現(xiàn)代字這樣的程序配合先進電教教學(xué)，讓學(xué)生認識到古體字是怎樣演變成現(xiàn)行漢字的，使學(xué)生在識字中不知不覺就學(xué)習(xí)到了漢字文化。

以上筆者從五方面闡述了漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中的滲透，其實，這只是一些簡單的列舉，漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中滲透最關(guān)鍵、也是最核心的一點就在于：融入。把漢字文化融入多種多樣的識字方法中，運用多種多樣的識字方法教學(xué)時融入漢字文化，這樣才能在識字中領(lǐng)悟漢字，加深對漢字的認識，做到真正意義上的“識字”。“教是為了不教”，教給學(xué)生深厚的文化遠比教給他們機械的學(xué)習(xí)要收到更好的效果。只要把漢字文化滲透到識字教學(xué)中，甚至擴展到閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，就會在潛移默化中讓他們感受到這種文化。人，總有長大的一天，等到他們有了自己的人生觀、世界觀，筆者相信這樣的教學(xué)會使他們受益終身。

然而欲將漢字文化很好地滲透到識字教學(xué)中與教師自身的文化修養(yǎng)和道德情趣有著密切關(guān)系。正如羅曼?羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有?！盵3]筆者將在漢字識字教學(xué)中進一步學(xué)習(xí)和挖掘漢字文化知識，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，使學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)漢字，并且讓他們繼續(xù)傳承漢字文化這一中華瑰寶。

參考文獻：

[1]郭沫若.沫若文集（6卷）[M].北京人文出版社，1993：352.

[2]倪水興選注.王勃詩集[M].人民文學(xué)出版社，2001：58.

[3]羅曼羅蘭.羅曼羅蘭音樂散文集[M].四川文藝出版社，1995：179.

[4]唐蘭.中國文字學(xué)[M].古籍出版社，2005.

[5]蕭啟宏.從人字說起[M].東方出版社，1998.

第7篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；識字教學(xué)；整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育新課改理念下中小學(xué)教育新師資的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”2001年7月，國家教育部頒布了全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿），以下簡稱為《語文課程標準》，進一步提出“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”。[1]

一、小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對漢語拼音教學(xué)的意義認識不清

《語文課程標準》在第一學(xué)段中把拼音教學(xué)的目標定位為：“學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄澳芙柚鷿h語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！钡趯嶋H教學(xué)中部分教師對漢語拼音教學(xué)的意義認識有較大差異性，主要是對新課程標準的理解不到位，其一是教學(xué)的觀念意識還停留在以前的“教學(xué)大綱”對漢語拼音教學(xué)的要求上，這樣就造成內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認識不足。漢語拼音作為識字和學(xué)說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學(xué)習(xí)的目的。

（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數(shù)量

隨著信息化社會和城市化進程的推進，人們對子女的教育也越來越關(guān)注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學(xué)前識字, 甚至有的識字學(xué)習(xí)軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學(xué)習(xí)，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學(xué)的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學(xué)一年級識字教學(xué)開始的時候, 教師面臨的已經(jīng)不是清一色的“零起點”學(xué)生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。

由于很多人對識字教學(xué)成績的評價,往往用一年（一學(xué)期）之內(nèi)識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當成主要標準給予不適當?shù)膹娬{(diào)，如在某《小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的研究》課題實施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學(xué)生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀?！?/p>

（三）教學(xué)方法一元化

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！痹趯嶋H教學(xué)中，由于不知道怎樣設(shè)計活動和游戲，或者缺乏時間進行教學(xué)準備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在漢字教學(xué)中由于一些具體教學(xué)方法以“流派”的方式推出, 各自強調(diào)某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學(xué)方法一元化。

二、信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)整合的實踐

（一）傳統(tǒng)識字方法綜合化

自從有漢字的使用, 就有漢字的教學(xué),識字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。從2000年由教育部召開的“小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學(xué)方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。

實際上每一種識字方法都有各自的優(yōu)勢、局限性和適用階段。西南師范大學(xué)的涂濤在“基于多媒體技術(shù)的字源識字教學(xué)的理論與實踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學(xué)方法進行了一些分析，提出應(yīng)該采用多元教學(xué)方法和教學(xué)策略來適應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜情況。因此傳統(tǒng)識字教學(xué)方法必須綜合化，這樣一方面促進了每種識字方法的發(fā)展；另一方面, 充分發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢, 優(yōu)化識字教學(xué)，從而使識字教學(xué)最優(yōu)化。[3]

（二）信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)的整合

信息技術(shù)是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術(shù)。[2] 目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法很多，本文所指的是在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

1.識字教學(xué)與兒童的認知規(guī)律

初入學(xué)兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應(yīng)的義項，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經(jīng)驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典才是“已識字”。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)

（1）通過信息技術(shù)，將情境圖和語境歌聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母

第8篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

集中識字和分散識字都是我國識字教學(xué)方面的重要成果。如果能靈活、巧妙地將兩者結(jié)合，能大大提高學(xué)生的識字效果。

在《愛迪生救媽媽》的教學(xué)中，我便采用了集中識字與分散識字結(jié)合的做法。導(dǎo)入課題，板書“愛迪生”時，便指導(dǎo)學(xué)生認讀本課書的第一個生字“迪”，當問及孩子們還在哪見過“迪”時，孩子的思維馬上鏈接到了生活中。

“我們班有個孩子叫李曉迪?！薄皢⒌?，就是這個迪?！薄拔以陔娔X上看到過迪士尼樂園就有這個迪?！薄吧洗危瑡寢寧覀?nèi)チ嗣赖鲜澜??！痹谏钪凶R字是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念。趁此機會，我大肆表揚了這些能主動在生活中識字的孩子，我想，“迪”這個字的字形結(jié)構(gòu)一定深深地印在孩子的腦海中了。

愛迪生的媽媽患了什么??？這是孩子通過預(yù)習(xí)就能隨口說出的問題。“急性闌尾炎?！蔽鍌€字中有三個是本課的生字，同樣，鼓勵孩子們利用最習(xí)慣的識記方法，提前學(xué)習(xí)了“性”、“闌”、“炎”。

分散學(xué)習(xí)了4個生字后，再讓孩子們自讀課文，解決其他生字的認讀時，就只剩下7個要集中學(xué)習(xí)的生字，既降低了難度，又加快了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

二、自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合

新課標提示教師既要尊重學(xué)生的自主識字，又要提倡合作記憶。在本課的分散識字時，我讓孩子們自主識記“性”、“炎”。聰明的孩子將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學(xué)習(xí)當中，用 “換一換”的方法想到了與“性”字形相似的“姓”、“牲”，用“減一減”的方法，將“談”“淡”減去部件，便記住了“炎”。當孩子的識記方法得到老師的充分肯定，思維被完全打開后，孩子的創(chuàng)造力便會得到空前的發(fā)揮。有孩子將小手高高舉起，她用“編一編”記住了“炎”：“兩個火，組成炎，夏天炎熱我不怕。”

當讓孩子合作記憶生字中的其他7個生字時，識記方法更是五花八門?！盎?、悟，都是豎心旁，與心理有關(guān)，是講心里一下子明白了。”“斥，就是斤加一點?！薄皺z，換上提手旁，就只能用手去撿東西了?！闭n堂上，有了思維的碰撞，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也得到了極大的調(diào)動，全班同學(xué)都在興趣盎然中識記生字，學(xué)習(xí)不是被動的布置，而是主動地吸收。

為了檢查每位孩子的認讀情況，我讓同桌之間互相評價，你讀給我聽，我讀給你聽，全讀對了，就可以得到同桌畫上的一個笑臉。

三、積累和運用相結(jié)合

“識字的主要目的是便于學(xué)生盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培訓(xùn)閱讀能力，豐富知識?！币虼耍⒆尤绻軌蛟谝欢ǖ恼Z言環(huán)境中識字，即達到了識字教學(xué)的要求。

在本堂課的教學(xué)中，本人還設(shè)置了“青蛙跳傘”的游戲讓孩子們鞏固詞語，通過三個囊括了全部生字的句子讓孩子們進一步熟悉生字詞，真正地做到讓孩子們聯(lián)系語境，提高識字能力。

第9篇：小學(xué)識字教學(xué)范文

識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內(nèi)涵之豐富?！墩Z文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字寫字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。

一、識字與寫字教學(xué)的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

二、識字的編寫體例與教學(xué)策略

從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。

2.詞串識字。（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。（2）“詞串識字”的功能?？偟膩碇v，“詞串識字”有一專多能的特點。①識字功能。這是設(shè)計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學(xué)生識字。②認知功能。由于“詞串識字”的設(shè)計與實際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應(yīng)，學(xué)生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現(xiàn)的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學(xué)生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。

3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系，學(xué)習(xí)詞語.借助漢語拼音認讀生字 （詞語） ，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。

4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。

5.隨課文識字。識字教學(xué)不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學(xué)中的“重頭戲”， 在閱讀教學(xué)中進行識字與寫字的教學(xué)，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關(guān)系，堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。

三、寫字教學(xué)注意點

寫字教學(xué)，尤其是低年級寫字教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。結(jié)合自己幾年的教學(xué)實踐，談?wù)剮c對寫字教學(xué)的認識和做法：

1.從從容容，確保寫字的時間。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低年級的語文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學(xué)，往往是蜻蜓點水似的，或是“光說不練。”

2.教給技巧，重視書寫的指導(dǎo)。要讓學(xué)生寫出一手漂亮的好字，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。怎樣指導(dǎo)？可以以下幾個方面著手：①學(xué)寫筆畫，夯實基礎(chǔ)。一年級學(xué)寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學(xué)生進行筆畫的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實的基本功，為寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對于一年級第一學(xué)期的學(xué)生，寫字才剛起步，教師應(yīng)充分運用“田字格”，指導(dǎo)學(xué)生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什么地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。