中學教師師德師風總結精選(九篇)

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第1篇：中學教師師德師風總結范文

【關鍵詞】教師專業(yè)道德素質 民辦高校英語教師 社會環(huán)境因素 師德師風的評價體系

【Abstract】The construction of teaching staff is the core of teachers’ professional morality. Under the condition of socialist market economy， profound reflection on the status of teachers’ professional morality has been provoked from all walks of life. In this paper， questionnaires and interviews are carried out concerning the Status of English Teachers’ Professional Morality in Non-governmental Supported Colleges of Fujian Province. Meanwhile， the problems and reasons arising from the construction of English teaching staff in these colleges are analyzed； some measures to strengthen the construction are put forward.

【Key words】teachers’ professional morality； English Teachers in Non-governmental Supported Colleges； Social factors； the evaluation system of teachers’ morality

德教育家第斯多惠指出：“教師本人是學校最重要的師表，是直觀的最有效益的模范，是學生活生生的榜樣?！贝_實，良好的教師專業(yè)道德素質在學生成長過程中具有重要的榜樣導向作用，高等學校人才培養(yǎng)的質量如何，教師起到至關重要的作用。

一、教師專業(yè)道德素質概念界定

教師專業(yè)道德素質是指教師從事教育職業(yè)勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質。師德師風與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養(yǎng)和工作態(tài)度等息息相關。教師職業(yè)的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學識和人格力量影響教育學生。

二、調研基本情況

本文對福建省民辦高校英語教師的專業(yè)道德素質狀況進行了問卷調查和訪談，以下為調研具體情況：

1.問卷調查的基本情況。問卷調查活動先后經歷了調查問卷的編制、發(fā)放、回收、總結四個階段，前后歷時1個月。本次活動問卷分中層干部問卷、一線教師問卷和學生問卷三種，共計發(fā)放730份，其中中層問卷30份、教師問卷100份、學生問卷600份；回收問卷706份，其中中層干部問卷25份、教師問卷92份、學生問卷589份；有效問卷1987份。其中中層干部問卷25份、教師問卷92份、學生問卷680份。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大師生積極配合了此次問卷調查工作。

問卷中就師德現(xiàn)狀、師德規(guī)范程度、對現(xiàn)有師德問題的看法和態(tài)度、對師德師風建設的意見和建議等方面展開調查。為確保調查信息真實，我們采取了無記名形式進行調查，所以很大程度上代表了教師的師德師風建設情況。

2.訪談的基本情況。師德師風建設訪談以學校為單位，在師德師風建設主題活動月中自主選擇召開時間，師德師風建設活動組負責監(jiān)督檢查。各學校在會議后形成會議總結，報送師德師風建設活動組，活動組負責整理匯總。活動組共收集6個學校報送的材料，收集整理師德箴言51條，教師關于師德師風建設的意見建議15條。師德師風建設訪談是對師德師風問卷調查活動的有效補充。

三、教師專業(yè)道德素質現(xiàn)狀分析

1.對師德師風建設現(xiàn)狀的評價。從調查中看到，認為師德師風現(xiàn)狀較好和一般的中層干部各占46%；77%的教師認為師德師風建設現(xiàn)狀很好或是較好；51%的學生認為師德師風建設現(xiàn)狀較好。調查顯示，62%的教師是出于熱愛教育事業(yè)的目的從事教育工作的，而且93%的教師喜歡自己從事的職業(yè)。

具體來說，被調查者對教師 “熱愛本職工作，工作嚴謹、認真負責”、“衣著整潔，語言規(guī)范健康”、“禮貌待人，作風正派，以身作則，注重身教”等方面表現(xiàn)出了較大的認同。但同時認為在“愛護關心全體學生，尊重學生人格”、“注重學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)良學風”等方面還存在較大的不足。調查結果表明，進行師德師風學習教育活動是十分必要的，需要全體教師從關愛學生入手，遵循教育規(guī)律與原則，不斷改進教育教學方式、方法，提高自身的業(yè)務素質和能力；需要繼續(xù)提倡和保持教師高尚的道德情操，提倡必要的奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響。

2.對師德師風建設的必要性的認識。不管在什么社會條件下，教師的角色，總是社會成員精神面貌的樣板之一。教師的品行和精神內涵，代表著社會的文明程度。大多數教師認為必須加強師德師風建設。在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94%的被調查者認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有2%的被調查者認為師德師風建設“較沒有必要”或“很沒有必要”。絕大多數教師對師德師風建設的認同是進一步搞好師德師風建設的基礎，但另一方面也反映出了進一步提高師德師風的緊迫性和艱巨性。

3.進一步提高師德師風的重點。教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，道德品質被認為是教師最重要的素質。這一點可以從被調查者對“您認為教師最重要的素質是什么”的回答中體現(xiàn)出來，84%的被調查者認為教師的道德品質和工作能力是教師最重要的素質。

因此，我們可以看出教師素質最重要的是道德品質和工作能力。當前師德師風的主要問題：33%的中層干部認為行為規(guī)范不嚴，師表意識淡薄是師德存在的主要問題；25%的中層干部認為理論知識不深，實踐能力不強是師德存在的主要問題；21%的中層干部認為治學不嚴，學風不端是師德存在的主要問題。

58%的教師認為師德師風建設中存在的主要問題是學術功利化嚴重，其次諸如合作精神缺乏、創(chuàng)新精神不強，師德意識淡漠等也是師德師風建設中存在的問題。55%的學生反映教師上課敷衍，散漫隨意是學生最不滿意的地方。

4.對提高師德師風措施的認同。被調查者對于改進師德師風的措施，如“學院重視師德師風建設”、“加強教師師德師風學習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進個人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學科研工作環(huán)境建設”等都較為贊同，但9.8%的被調查者認為“在年終考核等方面師德一票否決”不太重要或很不重要，6%的被調查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風不太重要或很不重要。

四、調研反映出的問題及分析

雖然師德狀況總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在極少數教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現(xiàn)象。通過對調查結果的深入分析，可以得知影響師德師風的主要原因有以下幾點：

1.個人思想認識不夠。極少數教師的基本道德素質較欠缺，沒有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書作為一種謀生的手段，或轉到其它職業(yè)的過渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛崗敬業(yè)精神。調查顯示，43%的教師對《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》不了解或認為高不可攀。

2.社會環(huán)境因素。隨著我國市場經濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會價值觀念發(fā)生了急劇變化，給教師帶來了無形的巨大沖擊，金錢至上、享樂主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來，教師待遇有所提高，但相對于教師職業(yè)的的社會責任、歷史責任、對社會的貢獻以及工作難度來看，教師的經濟待遇仍顯不足。教師的社會地位、經濟地位、社會風氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書育人的工作上來。

3.師德師風的評價體系不完善。調研表明，廣大教師十分重視評價考核的導向作用，量化和完善考評體系，應該是今后一個時期加強師德師風建設的一個重要抓手。50%的中層干部認為制定師德獎懲制度尤為重要。

不少教師表示，要“確立科學的教學質量評價機制”、“師德師風建設應引入學生評價因素”、“強化學生對老師的評價意見”、“建立公開公平的考核制度”。強調學生評價在整個評價體系中的功能和作用，是這次調研的重要建議之一。部分教師建議建立骨干教師、學生、管理人員相結合的考評體系，量化考核廣大教師在師德師風方面的表現(xiàn)。

五、加強和改進教師專業(yè)道德素質的主要措施

通過調研工作得到的當前民辦高校英語教師師德師風狀況的第一手資料，為進一步加強和改進師德師風建設，提高教師職業(yè)素質提供了依據。加強師德師風建設應從以下幾方面入手：

1.充分認識提高師德師風的重要意義。教育關乎我們國家、民族的未來，因此教育的重要性是無論如何強調都不為過的。教師作為教育的實施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會責任。民辦高校教師作為培養(yǎng)高等人才的重要組成部分，發(fā)揮著巨大的作用。但民辦高校英語教師的社會認可度同公立高校相比相對不高，教師自身責任心顯得不足。因此，加強民辦高校英語教師師德師風建設十分必要。

2.加強教育引導，提高廣大教師的道德自律水平。通過文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范的宣傳教育，輔之以師德師風的典型宣傳，挖掘在崗教師在師德師L方面的先進事跡、感人故事，注重用身邊的人和事帶動人，影響人，教育人，鼓舞人，不斷增強廣大教師的歷史使命感、職業(yè)責任感，始終堅守社會正義，在教書育人的過程中，修身正己、自我約束，學高為師、身正為范。

3.完善考評體系，加強學術水平和道德水平的雙向考核?！皼]有規(guī)矩不成方圓”。教書育人、學術研究也必須遵守科學研究的規(guī)矩。每年與年度考核同步，進行師德綜合評定，并將師德評定結果歸入教師業(yè)務檔案，作為崗位聘任、技術職務晉升和獎懲的依據。更加注重在準備教案、課堂教學、批改作業(yè)、組織考試、指導論文、課題研究和日常教育等教書育人的實際環(huán)節(jié)與過程中，考察評價教師的教學態(tài)度、師風狀況和師德表現(xiàn)。探索師德師風的量化考核指標體系，拓寬師德師風評價渠道，在做好專家評估工作的同時，更加注重參考學生對教師的評價意見。

4.努力營造形成良好師德師風的校園文化氛圍。不僅要在提高民辦高校英語教師待遇方面繼續(xù)努力，擴大受益幅度，努力減少與其它職業(yè)、專業(yè)教師的差距，而且要為民辦高校英語教師在教書育人、教學科研等方面積極營造健康向上的上下級關系、同事關系、師生關系，培養(yǎng)他們的主人翁意識、大局意識和責任心，在教書育人的過程中不僅教育學生也使教師自身得到發(fā)展。

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第2篇：中學教師師德師風總結范文

我校在江蘇省農村實施教育現(xiàn)代化示范初中創(chuàng)建的過程中，曾提出了“讓農村的孩子享受城市的教育”這一口號。在通過創(chuàng)建后，回頭再審視，我們只能說，我們僅僅是努力地創(chuàng)造了優(yōu)質的教育條件，而教育教學質量的提升、學校的內涵發(fā)展才是優(yōu)質教育的重中之重。

教育教學質量的提升、學校的內涵發(fā)展關鍵靠教師，教師是學校所有資源中的第一資源。教師的培養(yǎng)，特別是青年教師的培養(yǎng)是最為關鍵的一環(huán)。2006年以“農村初中青年教師培養(yǎng)的有效途徑研究”為課題，上報徐州市陶研會并被立項，結題后先后被推薦為陶研會省級、國家級科研課題并結題。2011年被江蘇省教育科學規(guī)劃辦公室確定為立項課題。

從2006年至今，該課題己持續(xù)深入開展?jié)L動研究7年，之所以能被江蘇省教育科學規(guī)劃辦確定為省級立項課題，得益于該課題研究的特殊地域、特殊學段、特殊專題。從地域上講，農村是教育薄弱地區(qū)；從學段上講，初中是科研脆弱的學段；從科研專題上講，青年教師的培養(yǎng)是學校最易忽視的環(huán)節(jié)。江蘇省教育科學規(guī)劃辦將“初中專項”“青年專項”從“十一五規(guī)劃專項”中保留下來，就是對脆弱學段、易被忽視的對象的關心和關愛。

該課題研究所需的理論不是太多，需要的是扎扎實實地做。下面我把我校近兩年來的具體做法進行總結。

一、強化對教師職業(yè)的認同感，引導青年教師進行長遠規(guī)劃

在一些教師的心目中，職業(yè)就是一個“飯碗”——不求有功，但求無過。為了生存而工作，為了工作而工作。原因之一是功利主義價值觀泛濫；原因之二是當前教育評價體制下，重知識、智力，忽視學生非智力因素及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；原因之三是工作任務繁重，沒有閑暇審視自己的內心世界，業(yè)余愛好貧乏，甚至有些教師的精神世界近乎蒼白。

為解決青年教師職業(yè)認同感不強的問題，我校首先準備完善貫穿職業(yè)始終的教師師德教育體系，改變了過去的集中統(tǒng)一的學習、講座等方式。這些培訓形式雖有利于短時間內集中傳遞大量的信息，卻忽視了處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師對于師德教育的不同需求，使得教師成為抽象的符號。

在師德標準上，我校將實行“不踩紅線，追求高遠”的要求。對于青年教師，師德教育著眼于職業(yè)倫理、職業(yè)信念和職業(yè)理想的教育和養(yǎng)成。通過開辦師德論壇，舉行師德師風大賽等活動。明確師德最低標準，即“紅線”的規(guī)定，（“紅線”指省市“五嚴”“十禁”的規(guī)定）形成自律意識。我校還以“教育行風評議”為契機，進一步加強師資隊伍建設。通過宣傳欄，向社會發(fā)出了《廉潔從教公告書》《致學生家長一封信》，明確接受社會和家長的監(jiān)督，同時邀請人大代表及家長委員會代表到學校對學校及教師進行評議。

合格的師德是基礎，在此基礎上，還要引導教師追求高尚。為此，我校提出師德上追求“高遠”的要求。我校是江蘇省陶行知實驗學校，在師德師風建設方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。陶行知的農村教育思想，重視勞動教育的觀念很符合我校的實際，為我們做好當前的工作提供了較強的理論支持。同時，我校兩任領導一直用陶行知思想來指導學校的工作，把學陶師陶活動納入學?？傮w工作計劃中，在活動的開展上，黨支部、政教處、工會、教科室四部門通力配合，在學中研、在研中學，使學研兩方面相得益彰。我校還加大投入，購置了陶行知選集，并為每位教師配發(fā)了《行知路上探索者》一書，用先進的榜樣強化對教師的激勵。

在學陶師陶工作中，我校堅持以活動為載體，先后邀請了徐州地區(qū)陶研專家姚澄儒、董玉環(huán)以及全國模范教師尹建林、教科研專家宋啟良、欽祥昆等來校作報告。同時，積極派員參與省市級專題陶研活動，大力弘揚陶行知思想，加強對廣大教職工的精神引領，培養(yǎng)廣大教職工扎根農村、奉獻教育、關愛學生的情懷。

為了更為科學、更為全面地評議教師，我校通過學生評選出“我最喜愛的教師”“我最信賴的班主任”及“我最愛上的一節(jié)課”，使廣大青年教師堅定立德樹人、教書育人、奉獻教育的信念。

此外，校長、教干要實現(xiàn)角色轉變，明確管理就是服務。在制定學校的規(guī)章制度時，要體現(xiàn)對教師的人文關懷，主動地為廣大教師特別是青年教師解決后顧之憂，全面提升教師的職業(yè)幸福感。在工作上，學校要依據青年教師個人的學科專業(yè)優(yōu)勢、興趣愛好等特點，幫助青年教師做好長遠規(guī)劃，選準研究的專題，同時，鼓勵教師專注于個人規(guī)劃。

二、激活青年教師的發(fā)展意愿，促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展

發(fā)展意愿是教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)動機，目前農村教師的專業(yè)發(fā)展意愿普遍不足，教師習慣于日復一日，年復一年地上課、批作業(yè)，滿足于完成任務，不出亂子。探究、反思、創(chuàng)新意識淡薄，內心不愿發(fā)展。

為了改變現(xiàn)狀，我校將通過走訪、座談等形式，與青年教師心與心地交流。讓青年教師明確平平淡淡是一天，轟轟烈烈仍是一天。喚醒青年教師內心深處的發(fā)展意愿。

同時，通過主題講座，闡明隨著網絡傳媒的迅猛發(fā)展，學生獲取知識的途徑逐漸多元化，教師將逐漸失去知識“上位”的角色，生存危機將大大增長。因而教師要不斷學習，自主發(fā)展，否則未來將無法生存。從教師的切身利益出發(fā)，促進青年教師認同專業(yè)發(fā)展的必要性、緊迫性。

在教師的發(fā)展意愿被激活后，確立青年教師的培養(yǎng)目標，強化可操作性，就是學校義不容辭的職責。我校對青年教師的培養(yǎng)目標實行分級實施，確立了“合格+特長=卓越”的培養(yǎng)模式。通過新教師人職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據《中學教師專業(yè)標準》的三個緯度、十四個領域、六十一條要求，重點在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學業(yè)管理等方面開展傳幫帶的培養(yǎng)工作，注重“培、用”兼顧，確保三年合格，完全勝任初中教育、教學、教科研工作。

完全勝任初中教育、教學、教科研工作是合格教師的標準，學校的理想要求是教師個個卓越。對于青年教師，我校要求每位教師從教育、教學、教科研三個方面進行自我剖析，找出自己的三個特長和三個不足；學校組織同行教師進行“初診”，初步定位自我診斷的三個特長和三個不足是否恰切；最后請教科研專家到校聽課、座談，“確診”培養(yǎng)對象的三個特長和三個不足，制定發(fā)揮三個特長和彌補三個不足的方案。一個學期后進行“回頭看”“再診斷”，進行培養(yǎng)方案再調整。使得青年教師在不斷發(fā)展、改正、內省中獲得進步，走向卓越。

三、搭建廣闊的平臺，促進青年教師的成長

我校每學期都會組織開展全校性聽評課活動，提出“人人聽我課，我聽人人課；人人評我課，我評人人課”的口號，讓每位教師都有機會上公開課、匯報課，展示自己的課堂教學水平。并且要求每位教師做好聽課評析，保證評課時人人有發(fā)言，發(fā)言有條理。在評課中，促進全體教師思想和業(yè)務上的交流，互相學習，取長補短，提高教師的教學水平。

校本教研要結合省市“五嚴”“十禁”的規(guī)定，在不上早晚自習的背景下，探索課堂教學新的模式，總的設想是課前無預習，課后無作業(yè)。課堂要求是先學后教，少教多學，當堂完成。同時，鼓勵教師寫教學反思，有話則長，無言則短，杜絕無病，敷衍了事。

為加強外出教師培訓的管理，學校規(guī)定外出培訓教師必須拿教務處安排外出培訓的通知到校長室請假，培訓后要形成總結材料，還要將培訓的精神向本學科的教研組傳達，形成教研組活動記錄。簽字報銷時必須上交總結和教研組活動記錄，否則不予簽字報銷。這種剛性的措施，不僅僅對參培者本人有效果，通過參培者本人的學習再總結，把自己的學習成果通過教研組活動傳達給本學科的教師，信息得到了共享，培訓效果倍增。

教師的外出培訓還要著力解決三方面問題，在與專家的心靈對話中，專家的新的、前沿的觀點是什么？列舉的精彩案例有哪些？推薦了哪些書目？通過專業(yè)閱讀，從精讀和深思兩方面下功夫，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)．

1．完善傳統(tǒng)的展示平臺。我校將積極實施青年教師培養(yǎng)工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

2．探索新興的網絡平臺。我校將著力建設基于網絡的教師發(fā)展平臺，鼓勵教師建設個人博客，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發(fā)揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創(chuàng)設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業(yè)務咨詢和教學資源。

四、以名優(yōu)學校的創(chuàng)建為契機，提升教師的綜合素質

許多教育工作者認為名優(yōu)學校的創(chuàng)建，就是對照評估指標，對應整理材料，充實一些硬件設施就能創(chuàng)建成功，而這僅僅是表面現(xiàn)象。名優(yōu)學校創(chuàng)建的評估標準，是學校管理法制化、規(guī)范化、標準化的結晶。認真解讀標準，對照標準找差距，找出差距想方設法縮小差距、消滅差距，提升學校的管理水平，實現(xiàn)學校管理的跨越式發(fā)展，這才是名優(yōu)學校創(chuàng)建的真正目的。

多年來，我校承擔了市政府、教育局的多次省市級的評估驗收工作，先后創(chuàng)建為江蘇省教育現(xiàn)代化示范初中、江蘇省綠色學校、江蘇省陶行知實驗學校、江蘇省基礎教育先進學校、徐州市優(yōu)秀家長學校等。

通過創(chuàng)建工作，教師的眼界開闊了，教師的自我要求提高了，教師的綜合素質在不知不覺中得到了提升。