兒童心理學論文精選(九篇)

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第1篇：兒童心理學論文范文

摘要：特殊兒童是一個急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學是在這中需要下自然萌生的學科。它在中國還是一門極為年輕的學科，無論是在研究還是在學科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學科定位、研究現(xiàn)狀以及學科設(shè)置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學

在人類社會飛速現(xiàn)代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學這個涵蓋心理學與教育學的特殊學科應(yīng)運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學在國內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學、它的特點是什么、它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。

一、 特殊兒童心理學的學科定位

特殊兒童心理學，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學是心理學與教育學的交叉學科。

（一） 特殊兒童心理學與心理學

可以肯定的是，特殊兒童心理學是心理學的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學是一門應(yīng)用學科。也就是說，我們需要對對象的心理現(xiàn)象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學分支的特殊兒童心理學是一門實踐意義很強的學科。

同時需要強調(diào)的是，特殊兒童心理學與心理學內(nèi)部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學作為基礎(chǔ)學科為特殊兒童心理學提供了基本的研究內(nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學為特殊兒童心理學提供了理論依據(jù)；兒童心理學作為特殊兒童心理學補充，為特殊兒童心理學的研究提供了可能。

可見，僅僅從心理學的方面來看，把特殊兒童心理學當做獨立的學科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學與教育學

說教育學可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學中找到特殊兒童心理學的位置。從特殊教育學一方面來說，特殊兒童心理學不再是一門應(yīng)用學科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見，特殊兒童心理學是一門豐富而復(fù)雜的交叉學科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學的學科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國特殊兒童心理學的研究現(xiàn)狀

那么我國的特殊兒童心理學研究處于一個什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達國家，特殊兒童心理學的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究內(nèi)容與對象也在逐漸豐富。

從研究文獻數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢。

研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學習障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究內(nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。

雖然我國特殊兒童心理學的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒有嚴謹科學的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當努力的方向。

三、 我國特殊兒童心理學的課程建設(shè)

我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學屬于心理學與特殊教育學的交叉學科。因此在我國，特殊兒童心理學的課程主要針對高校的特殊教育專業(yè)以及心理學專業(yè)開設(shè)。在這兩個專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學課程，以研究心理特點為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學作為課程重點，涉及特殊兒童心理學的方方面面。

第三， 進一步細化學科，將特殊兒童心理學中的某一個方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學以及心理學為依托，在大框架之中細化分流產(chǎn)生的。

與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學》、《智力落后兒童心理學》、《聾童心理學》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。

但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學必須應(yīng)當囊括進的學科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學、華中師范大學、重慶師范大學等少部分的高等學府在其特殊教育專業(yè)或心理學專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學時也不夠。

第二， 特殊兒童心理學的專業(yè)教師不足。由于這門學科是剛剛興起的年輕學科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學習的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數(shù)時候這門課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學的專著少之又少。同時，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。

現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學被重視起來，有更科學的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。

總而言之，我國的特殊兒童心理學仍處于方興未艾之際。這一處于心理學與特殊教育學框架下的新興學科需要更多的關(guān)注與研究。一個以人為本的社會應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?，學會生活。因此特殊兒童心理學應(yīng)當在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1]蔣科星.特殊兒童“缺陷人格”的教育關(guān)懷研究[D].南京師范大學，2011.

[2]杜曉新.試論特殊兒童心理學研究的特點與方法[J].心理科學，2002，05：552-554+575-639.

[3]韋小滿，劉洪沛.我國特殊兒童心理學研究二十年發(fā)展的分析[J].中國特殊教育，2002，04：3-8.

[4]雷江華，方俊明.我國特殊兒童心理學課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其對策[J].中國特殊教育，2009，04：9-13.

第2篇：兒童心理學論文范文

【關(guān)鍵詞】低幼兒童閱讀 早期閱讀 幼兒閱讀

【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0027-03

【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.

【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading

一、引 言

閱讀是最重要的學習方式，低幼兒童是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，因此低幼兒童閱讀是低幼兒童教育的重要內(nèi)容。鑒于低幼兒童閱讀的重要性，國外已經(jīng)進行了大量的研究和實踐探索。我國，低幼兒童閱讀起步則要晚很多，出現(xiàn)在20世紀90年代，并且主要集中在幼兒教育領(lǐng)域。[注1]2011年8月8日，《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》由國務(wù)院公布，目的是為了促進我國少年兒童的健康發(fā)展。綱要從四個方面提出了到2020年我國兒童發(fā)展的主要目標和策略措施，其中包括了兒童教育和閱讀。這再次引發(fā)了社會各界對低幼兒童閱讀的關(guān)注。在這一背景下，本文用文獻計量學的方法，對國內(nèi)該領(lǐng)域近幾年的相關(guān)文獻研究情況進行綜述與分析，力圖在一定程度上反映目前低幼兒童閱讀的研究現(xiàn)狀和研究進展。

二、文獻收集與整體分析

萬方數(shù)據(jù)庫是由萬方數(shù)據(jù)公司開發(fā)的，涵蓋期刊、會議紀要、論文、學術(shù)成果、學術(shù)會議論文的大型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，是與CNKI齊名的中國專業(yè)的學術(shù)數(shù)據(jù)庫。

筆者選取萬方數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以幼兒閱讀、早期閱讀為題名分別進行檢索，以期獲得比就單個題目進行檢索更為全面的數(shù)據(jù)。將與幼兒閱讀、早期閱讀無直接相關(guān)性的記錄剔除，分別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體分布如表1所示。

2005-2011年期間，以“幼兒閱讀”和以“早期閱讀”為主題的論文數(shù)如上表所示，總體上來看，低幼兒童閱讀在學術(shù)界并未產(chǎn)生較大的影響，相關(guān)研究數(shù)量較少，但是對該領(lǐng)域的關(guān)注越來越多，文獻整體呈上升趨勢。為了便于分析，將表轉(zhuǎn)化為折線圖形式，見圖1。

圖1 2005-2011年低幼兒童閱讀情況

對照以上折線圖，可以清晰地看出：①2005-2009年期間，有關(guān)低幼兒童閱讀的研究文獻增長較為平緩；2009年以后的文獻增長速度迅猛；②2009年以前，幼兒閱讀和早期閱讀的文獻增長基本持平；而2009年以后，學術(shù)界明顯對幼兒閱讀的關(guān)注上升。

出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的原因：近年來，政府、高校、出版社、民間社會公益組織等都在參與低幼兒童閱讀領(lǐng)域，社會各界對低幼兒童閱讀的關(guān)注是文獻增長的直接原因，也是最重要的原因；研究者群體對概念較為清晰的“幼兒閱讀”開始加強研究，這說明了0～6歲兒童，甚至是0～3歲兒童的閱讀問題開始成為熱門話題。

三、研究主題的分類與討論

文獻的研究主題是把握研究文獻內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征的重要標準。探討文獻的研究主題有多種指標。本文將引文分析中的被引用次數(shù)作為參照，將被引用超過3次的文獻的關(guān)鍵詞進行提取，依次歸類。在這一梳理的過程中，把握2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題研究的幾個方面。

論文文獻的引用與被引用是體現(xiàn)知識內(nèi)容的使用與繼承，論文的相互利用是由學科領(lǐng)域本身的發(fā)展規(guī)律和研究活動規(guī)律決定的，任何一項科學研究都必須在前人的基礎(chǔ)之上吸取他人的經(jīng)驗來進行，論文文獻之間的引證分析形成了引文分析的基礎(chǔ)。

在引文分析中，論文的被引用次數(shù)是最基本的統(tǒng)計指標，論文被引用是該文獻的質(zhì)量、重要性以及影響力的體現(xiàn)，論文的被引次數(shù)是衡量論文受同領(lǐng)域研究者關(guān)注程度和學術(shù)影響力的重要指標，盡管施引文獻的作者在引用某一文獻時的引用動機具有復(fù)雜性和無法量化衡量的特點，高被引并不等于高質(zhì)量，但是不管是正面引用還是批判性地引用，都屬于科學探索范圍。[注2]多次被引，足以說明被引的論文探討的主題或者內(nèi)容受到更多的關(guān)注，能反映出學科領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點問題。普萊斯認為在學術(shù)論文之間形成的引文網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，只有極少數(shù)論文可視為學科的新的生長點，成為熱門的科學前沿，為利用引文分析探測科學前沿的可行性奠定了理論基礎(chǔ)。[注3]鑒于引文分析有滯后性的問題，有學者認為：對一個領(lǐng)域內(nèi)的相對高頻被引用論文進行分析，可以縱覽某一時間段內(nèi)學科的主要研究主題，結(jié)合時間序列分析，能夠預(yù)測各研究主題的未來發(fā)展趨勢。本文為了分析近幾年低幼兒童閱讀的熱點內(nèi)容及未來的發(fā)展方向，將2005-2011年7年間被引用超過3次的論文進行統(tǒng)計，并將論文題目及其發(fā)表年份一一在表2中進行標注。

將以上13篇文獻的關(guān)鍵詞以及被引次數(shù)進行抽取，列于表3，表3如下：

根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合被引論文的內(nèi)容分析，可以看出，近7年來我國低幼兒童閱讀研究關(guān)注的焦點問題包括：①早期閱讀教育、教學；②早期閱讀內(nèi)容及形式；③早期閱讀策略；④發(fā)展心理學。

四、低幼兒童閱讀研究現(xiàn)狀的分類主題分析

1.顯性主題分析

（1）低幼兒童早期閱讀教育、教學。我國的低幼兒童閱讀研究起步較晚，于20世紀90年代開始出現(xiàn)，研究領(lǐng)域主要分布在幼兒教育方面。與國外低幼兒童閱讀教育相比，我國對早期閱讀不是興趣本位，而是教育本位。相關(guān)文獻中多次提到“教育”、“教學”、“培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，在一定程度上偏重于讓低幼兒童學到一定的具體內(nèi)容。事實上，低幼兒童閱讀是著力塑造低幼兒童對閱讀的熱愛，培養(yǎng)一種終身受益的習慣，不具備任何功利性的潛移默化才是最好的方式。從文獻研究方面來看，大部分研究關(guān)注閱讀教育教學，與我國的社會現(xiàn)實及教育現(xiàn)狀有關(guān)。

（2）低幼兒童閱讀內(nèi)容及形式。幼兒文學是近幾年低幼兒童閱讀研究中比較熱門的關(guān)鍵詞，與之對應(yīng)的還有幼兒文學的語言特點、幼兒文學類書刊的材料等。就低幼兒童閱讀而言，憑借成年人的語言，憑借圖畫、色彩、線條，憑借把書籍當作玩具，來進行“閱讀”的活動過程。低幼兒童拿到書本以后，進行各種探索活動，以對待玩具的方式對待書刊，進行搬動、撕扯、翻轉(zhuǎn)等。這些都有助于后期真正閱讀的有益探索。讓低幼兒童通過豐富的色彩和簡單的圖畫，增強對閱讀的興趣。近幾年的研究中，已經(jīng)有學者提出閱讀內(nèi)容及形式的多樣性，但具體展開詳盡闡述的內(nèi)容并不多。

（3）低幼兒童閱讀策略。2005-2011年的低幼兒童閱讀文獻中，多以家庭教育、幼兒園教育為探討對象，從被引文獻的關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析中可以看到，關(guān)于社區(qū)教育的探討幾乎沒有。社區(qū)可利用的資源是極為豐富的，包括博物館資源、圖書館資源、美術(shù)館文化館資源等。在社區(qū)，除了這些場所，還有對應(yīng)的人力資源，比如圖書館工作人員，他們同樣有較為豐富的閱讀策略指導(dǎo)。《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》對于兒童閱讀和圖書館服務(wù)給予了較多關(guān)注，更強調(diào)兒童權(quán)利、兒童優(yōu)先和兒童參與原則并指出在制定法律法規(guī)政策規(guī)劃和配置公共資源等方面要優(yōu)先考慮兒童的利益和需求。在以后的研究中，學者可以在為低幼兒童閱讀服務(wù)方面，加強對社區(qū)公共圖書館的研究。

（4）兒童心理學。關(guān)注低幼兒童閱讀，研究低幼兒童心理學是很有必要的。幼兒與成人有著不同的心理特點，成人應(yīng)如何根據(jù)幼兒的心理特點，進行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒的心理特點選擇閱讀素材和閱讀方式，提高閱讀的效益及樂趣。在文獻梳理過程中，本文發(fā)現(xiàn)行為主義學派和認知心理學派的理論在低幼兒童閱讀中被多次提及；而羅杰斯的“自我理論”、語言強化說、信息的識別及選擇理論、埃里克森的個性發(fā)展階段理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論、斯滕伯格的智力三元理論和加德納的多元智力理論等是非常重要的低幼兒童閱讀心理學理論依據(jù)。

2.隱形主題分析

閱讀是和圖書館分不開的。任何年齡段的閱讀，都與圖書館有著緊密的關(guān)系。低幼兒童是特殊的人群，比起成年人，他們沒有能力自己去圖書館，但這不能成為圖書館忽略的一個群體。《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的第四部分內(nèi)容為“兒童與社會環(huán)境”。這部分內(nèi)容中指出：要為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)；增加社區(qū)圖書館和農(nóng)村流動圖書館數(shù)量，公共圖書館設(shè)兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館；“農(nóng)家書屋”配備一定數(shù)量的兒童圖書；廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書。[注4]綱要給圖書館人，尤其是負責兒童閱讀的圖書館人提出了要求。

在進行完基本的文獻分析后，本文再利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索了2009-2011年間有關(guān)圖書館對低幼兒童閱讀研究的文獻情況。以“圖書館”和“早期閱讀”進行檢索，獲得8篇文獻；以“圖書館”和“幼兒閱讀”為關(guān)鍵詞進行檢索，獲得4篇文獻。去掉重復(fù)文獻兩篇，結(jié)果為10篇文獻，其中載于CSSCI期刊上的文獻為3篇。

從表4文獻分析中可以得到如下結(jié)果：低幼兒童閱讀開始受到圖書館界的關(guān)注，雖然目前進行研究的還不是超大規(guī)模的，但是核心期刊上已經(jīng)開始刊載有關(guān)該主題的論文，并且比例非?？捎^（從本來的簡略研究中得到的數(shù)據(jù)是30%）。

五、結(jié)束語

本文通過對被引論文的分析，得出了近七年來我國低幼兒童閱讀關(guān)注的四個主要領(lǐng)域：低幼兒童閱讀教學、教育；低幼兒童閱讀的內(nèi)容及形式；低幼兒童閱讀策略；發(fā)展心理學。分析結(jié)果與我國目前對低幼兒童閱讀的實際狀況比較符合。另外，本文還分析了圖書館與低幼兒童閱讀的關(guān)系。低幼兒童閱讀是一場讀書文化運動，需要圖書館界的積極加入。從情況來看，圖書館界已開始在該領(lǐng)域展開研究，并取得了一定成效的研究成果。本研究的不足之處在于：選取的年份較短，論文數(shù)量較少。

注 釋

1 張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報，2011（2）：2～6

2 劉俊婉.杰出科學家論文影響力的社會年齡分析[J].情報學報，2010（1）：121～127

3 劉則淵等.科學知識圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008

第3篇：兒童心理學論文范文

關(guān)鍵詞:兒童 媒介素養(yǎng) 動畫素養(yǎng) 重要性

“媒介素養(yǎng)”在亞洲地區(qū)又稱“媒介識讀”,這個概念是舶來品,始于20世紀30年代的英國,英文表達是“media literacy”,當時提出這一概念的目的是為了保護英國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價值觀念,使其不致被大眾傳媒中的流行文化邊緣化,因為當時以電影為首的大眾傳媒所導(dǎo)致的流行文化給傳統(tǒng)的社會生活帶來了相當大的沖擊。一位研究媒介素養(yǎng)的學者在他的論文中指出:“媒介素養(yǎng)跟閱讀和寫作的能力一樣,是一種對媒介的認知、了解和評價的能力,是正確使用和有效利用媒介的能力,這也正是一種素養(yǎng)?！泵浇樗仞B(yǎng)的概念提出以后,逐漸得到了世界上許多國家的重視。目前,如英國、加拿大和澳大利亞等很多國家都已把媒介素養(yǎng)教育納入到正規(guī)教育體系中。亞洲的日本和我國的港臺地區(qū)也一直持續(xù)關(guān)注著媒介素養(yǎng)教育,并且已經(jīng)取得了顯著的成果。中國大陸媒介素養(yǎng)課題的引入始于1997年。然而到現(xiàn)在為止,中國學者的研究大多還是局限在理論闡述和探討上,并未付諸于實踐,這不能不說是一個遺憾。

“動畫素養(yǎng)”是筆者由“媒介素養(yǎng)”引申而來的概念?！睹浇樗仞B(yǎng)》的作者詹姆斯?波特向我們描述,現(xiàn)代人生活在兩個世界――真實世界和媒介世界。由于在真實世界中能夠獲得的經(jīng)驗和信息有限,所以人們總是不斷進入媒體世界以獲得真實世界無法獲得的信息。人們游離于這兩個世界之間,使得兩個世界的界限變得日益模糊。成年人都難免會迷失方向,認知尚未形成的兒童就更不必說了。

之所以提出要培養(yǎng)當代兒童的動畫素養(yǎng),原因有三:

第一,兒童的認知心理發(fā)展特點表明兒童,尤其是幼兒對視覺圖形的認知早于其他認知,因此,以圖形和色彩為主要元素的動畫對兒童早期發(fā)育起到重要作用。

當代最著名的兒童心理學家之一皮亞杰的“兒童認知心理發(fā)展的四階段理論”可以幫助我們理解這一問題。皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個階段:

第一階段,感知運動階段(0-2歲),這時兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動作活動,在接觸外界時,只能形成某些低級的行為圖式;

第二階段,前運算階段(2-7歲),表象(內(nèi)化了的感知或動作)在兒童心理發(fā)展上起重要作用,詞的功能開始出現(xiàn),兒童能用表象和語言為中介來描述外部世界,這就擴大了兒童生活和心理的范圍;

第三階段,具體運算階段(7-11歲),在這一階段,兒童開始出現(xiàn)憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認知邏輯關(guān)系的思維能力,即具體運算思維;

第四階段,命題運算或形式運算階段(12-15歲),這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題(合取、析取、蘊涵等)進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展,能夠掌握各種科學概念和基本規(guī)律,此時,兒童思維結(jié)構(gòu)已接近成人水平。

從上述皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論出發(fā),來解讀兒童的心理和行為,我們能夠發(fā)現(xiàn)不同階段兒童的心理發(fā)展過程。我們在對兒童進行媒介素養(yǎng)和動畫素養(yǎng)教育時,也必須謹記并運用這個理論。一方面,必須根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的不同階段來對兒童進行有針對性的教育;另一方面,根據(jù)對兒童心理的研究,我們發(fā)現(xiàn)由于動畫能夠以鮮艷的色彩及超乎真人世界的虛擬影像,吸引兒童進入想象空間。隨著科技進步,動畫設(shè)計也較以往精致立體,且能結(jié)合真人或?qū)嵨锉硌?。由于兒童視覺從出生14天起就快速發(fā)展,動畫對兒童視覺刺激和吸引均相當顯著。因此,3-15歲兒童對動畫天生具有依賴性。雖然這種依賴會隨年齡增長逐漸減弱,但兒童心理發(fā)育的最佳時期是在對動畫的依賴中度過,所以動畫對兒童心理發(fā)育的顯著作用力是不容小視的。從這個層面上來說,我們加強對兒童,尤其是幼兒對動畫認識的教育,對幫助他們正確認識動畫,建立積極的人生觀、價值觀是大有裨益的。

第二,由于父母認為所有的動畫片都是面向兒童制作的,這種對動畫的松懈心理,致使對兒童心理成長影響重大的動畫在家長的監(jiān)管中缺失。其實,這種認識正是缺乏動畫素養(yǎng)的表現(xiàn),沒有認清動畫的類型。

為了了解家長對動畫的真實態(tài)度,筆者進行了小范圍的調(diào)查,受訪者是四位3-7歲孩子的家長。

①周女士,3歲女孩的母親,會計。

周女士支持并且陪同女兒觀看動畫片。她認為3歲的女兒對外界事物非常好奇,卡通書和動畫片能夠很好地幫助女兒認識更多的事物。但是她也不希望女兒看電視時間太長,覺得會影響視力。至于女兒看什么內(nèi)容,她沒有太多關(guān)注。

“我工作比較忙,大部分時間是爺爺奶奶照顧她。有時我在家也會陪她看動畫片,這些動畫片大多是小動物什么的,我沒有發(fā)現(xiàn)什么不好的內(nèi)容。即使有復(fù)雜的內(nèi)容,我認為三歲的孩子只是看熱鬧,是看不懂內(nèi)容的,所以不會有不好的影響。”

②丁先生,5歲男孩的父親,商人。

丁先生工作很忙,又經(jīng)常出差,所以兒子是母親照顧的多。但是,有一天他發(fā)現(xiàn),兒子沉迷于日本動畫片《奧特曼》,并且讓母親給他買了全套DVD,每天在家反復(fù)看,“我都不明白那么無聊的內(nèi)容他怎么能百看不厭呢?”而且,兒子和同小區(qū)的小朋友一起玩,也是模仿奧特曼的內(nèi)容,互相打殺,非常危險。他認為,兒子不可能在這部動畫片中得到太多有益的信息。但是,現(xiàn)在已經(jīng)無法限制兒子沉迷這樣的動畫片,因為5歲的孩子已經(jīng)學會上網(wǎng),也會自己放DVD來看,“就算我沒收DVD,他還是有辦法看到?！倍∠壬鸁o奈地表示。

③劉女士,6歲女孩的母親,全職主婦。

劉女士6歲的女兒性格比較內(nèi)向。劉女士對女兒平時看什么內(nèi)容的動畫片沒有太多關(guān)注。

“我女兒比較乖,她看動畫片我是不管的,小孩子就要看動畫片的嘛!這有什么可管的?”

“她很喜歡動畫片里那些公主,每次我們給她買玩具,她都要芭比娃娃之類的,你看她的房間很多娃娃,所以她平時都喜歡在家玩娃娃,不大出門的?！?/p>

④張女士,7歲男孩的母親,中學教師。

張女士說,自從兒子上小學以后,她必須限制兒子每天看動畫片的時間,她覺得不管看什么,都會導(dǎo)致孩子無法專注于學習?！拔覂鹤幼類劭慈毡镜摹睹麄商娇履稀?我也和他一起看過,劇情確實挺吸引人?！睆埮磕壳白顡牡氖虑榫褪?一旦限制了兒子通過電視渠道觀看動畫片,他會不會通過網(wǎng)絡(luò)收看,這樣會更加影響學習。

第三,動畫可能帶來的部分負面影響,如果放任不管,會產(chǎn)生嚴重后果。

當傳播學者麥克盧漢在上世紀提出“地球村”概念的時候,我們就知道,現(xiàn)在的世界早已不是“雞犬之聲相聞,民至老死不相往來”的時代了。當代兒童從出生就開始接觸身邊的大眾媒介,隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展,他們對各種媒介的接觸也變得越來越便利。維亞康姆集團尼克隆登頻道(Viacom's Nickeloden)于2005年11月發(fā)表了一份研究6-14歲的兒童使用媒體情況的報告。報告中指出,越來越多的兒童在同一時間內(nèi)使用多種媒介,并且使用媒介的時間也比上世紀90年代有所增加。在電視業(yè)較發(fā)達的國家和地區(qū),兒童從3歲起平均每天要看2-3小時電視。事實上,電視已經(jīng)逐漸成為兒童認識世界、了解世界的重要信息渠道,并且,大眾傳媒會對未成年人產(chǎn)生長久的影響。因為,大眾媒介的傳播效果呈現(xiàn)兩種狀態(tài),一是顯性效果,二是潛在效果。顯性效果是從受眾情緒、態(tài)度、行為中可以明顯感覺并觀察到的效果。而傳播學借鑒心理學的模仿理論,認為兒童通過觀察媒介內(nèi)容,然后產(chǎn)生模仿行為,這種模仿行為通過不斷強化,形成長期行為,這就是潛在效果。我們看到丁先生的兒子就已經(jīng)通過對動畫片的模仿,產(chǎn)生了潛在效果。令人擔心的是,這種不良的影響無法輕易糾正。

通過電視媒體,兒童接觸到了大量動畫片或以動畫形式出現(xiàn)的廣告等節(jié)目。因為兒童心理的特點,他們?nèi)菀纵p信外界信息,自我防御能力不強,尤其當這些信息源自他們喜歡的卡通人物。有研究表明,帶有恐怖內(nèi)容的動畫,可能會使一些生性膽小內(nèi)向的孩子產(chǎn)生緊張甚至激烈的生理和心理反應(yīng),嚴重的甚至會導(dǎo)致兒童自閉癥;帶有暴力內(nèi)容的動畫片,會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生暴力傾向,嚴重阻礙兒童的同伴關(guān)系以及與社會的正常交流;灌輸畸形價值觀的動畫片,還可能會引起孩子與父母在消費問題上的沖突。

兒童是未來社會的主導(dǎo)者,他們的成長直接影響未來社會的健康發(fā)展,任何不良后果都是我們不愿看到的。因此,培養(yǎng)當代兒童的動畫素養(yǎng)迫在眉睫。

注:本論文是廣東商學院校級科研項目《動漫經(jīng)濟與廣州城市文化互動研究》階段性成果,項目編號:20084410592XM26

(作者單位:廣東商學院藝術(shù)學院)

參考文獻:

[1]李巖.媒介批評:立場、范疇、命題、方式.浙江大學出版社,2005.

第4篇：兒童心理學論文范文

[關(guān)鍵詞] 城市居住區(qū)；兒童；體驗性；活動場地

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A 文章編號：

兒童在城市居住區(qū)人口中占有一定的比例。對于居住區(qū)內(nèi)的兒童來講，居住區(qū)活動場地是他們認知社會、學習與交流的重要場所。與大小相同的兒童進行戶外交流活動，有助于增強集體認同感，對于兒童性格的發(fā)展傾向也有一定的引導(dǎo)作用。雖然在城市居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計中也有針對兒童活動場地的研究，但設(shè)計缺乏全面性，忽視了“兒童”這一活動主體的生理、心理特征、活動傾向和年齡區(qū)別等設(shè)計因素。

城市居住區(qū)兒童活動場地存在的問題

1.1 缺乏對兒童活動場地的細節(jié)性考慮

通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)城市居住區(qū)內(nèi)針對老年人的環(huán)境場地設(shè)計較多，兒童活動場地的設(shè)置并不多見且活動方式較為單一，在一定程度上無法滿足城市居住區(qū)內(nèi)居住者的全面需求。這樣的居住區(qū)，共享的活動空間沒有針對性，沒有專門符合兒童生理、心理尺度的活動空間。對于兒童來講，成人活動范圍和設(shè)施尺度較大，加之兒童還沒有形成自我保護意識，給兒童活動的安全性帶來一種潛在的威脅。

1.2 體驗性兒童活動場地設(shè)置的欠缺

雖然在有些居住區(qū)內(nèi)也有兒童活動場地的設(shè)計，但只單純地規(guī)劃出兒童活動場地范圍，進行一些兒童基本游戲活動設(shè)施的擺設(shè)，功能單一，缺乏趣味性和創(chuàng)造性。兒童活動方式只是單一的重復(fù)，并不能達到集體游玩、啟發(fā)思維的目的。

兒童行為特點和活動環(huán)境分析

2.1 兒童心理特點

依據(jù)調(diào)研分析， 城市居住區(qū)內(nèi)兒童活動場地的服務(wù)對象主要是3—12歲的兒童，不同年齡、不同性別的兒童對于活動場地的使用方式、活動時間也有所不同。隨著時間的增長，兒童的各種感知能力也在不斷提高。以兒童五歲前后劃分，五歲之前，兒童的感知的目的性得到了較好的發(fā)展。五歲之后，兒童能有目的性地觀察和分析事物，能有意識地感知和觀察問題。

2.2 兒童行為特點

兒童具有較強的模仿能力和學習能力，而且喜歡與同齡兒童交往。2—4歲時，兒童具備了基本的活動能力，處于相對活躍的階段，比較喜歡一些模仿性的活動和攀爬活動；5歲之后，他們能記住一些特殊的標識，開始有獨立的思考能力，活動設(shè)施也傾向于一些簡單的制作和跑、跳、攀爬之類的工具；6-12歲，兒童活動基本有了性別上的區(qū)分，男孩們喜歡踢球、玩牌等活動，女孩則喜歡跳皮筋、捉迷藏等活動。此外，兒童活動具有自我性，即以具體的活動為線索，以自己為中心觀察和思考一些問題。

城市居住區(qū)兒童體驗性活動場地設(shè)計方法

3.1 依據(jù)城市居住區(qū)兒童活動場地設(shè)計規(guī)范

在城市居住區(qū)兒童活動場地設(shè)計的過程中不能過分地追求形式美感，必須依據(jù)兒童活動場地設(shè)計規(guī)范，在人體工程學、兒童心理學、環(huán)境心理學等研究理論的基礎(chǔ)上，對兒童游憩設(shè)施規(guī)范化、科學化。

3.2 城市居住區(qū)兒童體驗性活動場地的選擇

在城市居住區(qū)兒童體驗性活動場地出入口的選擇上，應(yīng)避免交通流量較大的區(qū)域，保障兒童活動的安全性?；顒拥膱龅匾藶殚_敞式設(shè)計且可達性較好，確保兒童在游玩過程中始終都處于大人的視野范圍內(nèi)。

3.3 城市居住區(qū)兒童體驗性活動場地設(shè)計

兒童活動量大、耐久性差。在對兒童心理、行為特點和體驗過程的演變規(guī)律分析的基礎(chǔ)上，以體驗性設(shè)計理念為指導(dǎo)，對活動內(nèi)容、活動器械選擇及場地做細致的考慮，為活動場地設(shè)置多樣化的活動方式，盡量避免單純活動器械的擺放。此外，豐富的活動形式不單是指單一地增加兒童活動器械，例如，沙坑、水等。許多設(shè)計人員感覺只是簡單的設(shè)計元素，并不能體現(xiàn)設(shè)計方案的個性，但對于兒童來講，這簡單的設(shè)計元素卻具有多種活動方法，相對活動器械的擺放來說具有更高的利用價值。

兒童游戲設(shè)施的設(shè)計應(yīng)具有特色且功能多樣，注意顏色的選擇與搭配，使兒童的視覺、觸覺、運動覺、平衡覺等在受環(huán)境的強烈刺激后，其最基本的認知能力得以發(fā)展，滿足兒童不同品味的需求，促進兒童的智力發(fā)展。

兒童活動場地在材料的選擇和設(shè)施布局上應(yīng)保障兒童活動過程中的安全性并符合兒童視覺觀賞角度及人體工程學要求。兒童活動器械宜選用自然材質(zhì)制作的游憩設(shè)施，要牢固耐用，表面光滑并進行防腐處理，游戲器械之間保持一定的距離，避免不必要的傷害事故。在公共設(shè)施的設(shè)計方面，要符合有關(guān)安全標準。尤其是針對殘疾兒童的無障礙設(shè)計更應(yīng)成為考慮的重點，設(shè)置游玩區(qū)域和專用坡道，保障殘疾兒童與正常兒童活動的公平性。

在場地的綠化設(shè)計時，注意選用無毒無刺激性的多種觀花喬木或灌木，用植物為兒童營造一個可觀、可感的體驗性景觀環(huán)境，并可利用植物創(chuàng)造豐富的互動空間，促進兒童之間的交流，提高兒童的學習興趣。

在活動場地的鋪裝設(shè)計時，宜采用草坪這種軟質(zhì)景觀。不僅自身的觀賞價值，對于兒童來講既衛(wèi)生又安全。硬質(zhì)鋪裝材料多采用水泥磚、軟質(zhì)材料等安全系數(shù)較高的材料，在鋪裝局部可點綴兒童形式的圖案，營造兒童活動空間歡快的氛圍。

此外，城市居住區(qū)兒童游戲場地中要深入挖掘文化內(nèi)涵，在滿足景觀功能性要求的同時緊密把握地域性文化特色，使兒童在游玩的過程中始終處于文化氛圍的體驗之中。

結(jié)論

城市居住區(qū)兒童體驗性活動場地的設(shè)計應(yīng)在全面衡量活動場地合理布置的前提下，強調(diào)“兒童”這一活動主體，并依據(jù)兒童行為特點、行為方式等，對活動場地的形式、設(shè)施的選擇布局、尺度、色彩和材質(zhì)上等進行細致地設(shè)計分析，對體驗性理念提取并滲入到設(shè)計中去，營造豐富的兒童活動空間，讓兒童能夠在此體驗一種新的適合自己的活動方式，引導(dǎo)兒童認知問題和分析問題能力的發(fā)展。

參考文獻

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第5篇：兒童心理學論文范文

本人在任職的近幾年里，一直擔任中高年級的班主任和教學工作。先后兩次從四年級接班帶到六年級畢業(yè)。兩個循環(huán)中，既任班主任工作又在四年級期間教語文數(shù)學雙科，五年級六年級教數(shù)學課。這六年時間里一直保持出全勤、勤奮工作、努力進取、成績出色，在校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力支持下圓滿的完成了上述工作任務(wù)。

二、熱愛教育事業(yè)，自強不息，不斷提高自身素質(zhì)。

1、世紀之交培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰(zhàn)和考驗。為了適應(yīng)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的需要，我自中師畢業(yè)的同時先后進修北大心理學、教育學院英語專科，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經(jīng)驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據(jù)本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應(yīng)用兒童心理學的理論和素質(zhì)教育的精神指導(dǎo)自己的工作，以執(zhí)著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態(tài)度贏得了領(lǐng)導(dǎo)和家長及老師們的認可，于xx年至xx年和xx年至xx年連續(xù)兩年榮獲區(qū)先進班集體和優(yōu)秀班主任獎勵稱號。

3、理論聯(lián)系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。根據(jù)各階段教育教學中的任務(wù)和實踐情況，不斷的總結(jié)經(jīng)驗、，爭取得到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家們的指導(dǎo)，從中提高自己的理論認識水平。如1999年12月寫《推進小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高》被評為全國基礎(chǔ)教育研究優(yōu)秀論文，并收入《中國基礎(chǔ)教育改革論叢》中；xx年6月撰寫《淺談小學作業(yè)的強化管理》論文獲全國中小學教育論文三等獎；xx年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學生》論文獲市小學素質(zhì)綜合評價優(yōu)秀論文三等獎；xx年8月寫《淺談小學數(shù)學與素質(zhì)教育》獲市走進新課程優(yōu)秀論文三等獎；xx年4月寫《素質(zhì)教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。

三、注重德育工作，為學生的健康成長營造良好的學習環(huán)境。

小學基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人才的搖籃，它肩負著培養(yǎng)跨世紀人才的重任，人才的質(zhì)量當然成為重中之重。全面落實素質(zhì)教育迫在眉睫，我作為小學教師義不容辭的責任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務(wù)而奮斗。

1、為人師表，突出身教重于言教。

班主任在學生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學生的道德認知、情感產(chǎn)生具有強烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗。不管在生活、學習、工作中，由于學生的認知能力和班主任施教地位這種特殊的關(guān)系，足以成為學生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為，提高學生的素質(zhì)首先要提高自己的素質(zhì)，要求學生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學生、認真寫作業(yè)、熱愛勞動、遵守紀律，以至日常行為規(guī)范等等，真正在學生的健康成長中發(fā)揮導(dǎo)師的作用。幾年的育人工作使我更加認識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發(fā)揮著不可替代的作用——學高為師，身正為范。

2、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。

基礎(chǔ)教育要奠定學生一生需要的基礎(chǔ)素質(zhì)。素質(zhì)教育必須從小抓養(yǎng)成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊主題班會、保護綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監(jiān)督崗、看電影等各項活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚等各種形式，進行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機會，教育學生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點一滴地突出教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性和實效性，表現(xiàn)在學生對團組織開展的向貧困地區(qū)學校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學揀到手表主動交公，李海路同學在校外拾金不昧受到失主對學校的表揚感激。在完成社會公開課上，學生表現(xiàn)熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領(lǐng)導(dǎo)老師們的贊賞；在參加全市各區(qū)縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團體第一名等等。事實證明，突出養(yǎng)成教育小學階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。

3、強化日常行為規(guī)范，培養(yǎng)自律及責任感。

我的原則是以課堂為生活主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強對學生課堂紀律、常規(guī)禮貌、衛(wèi)生勞動、待人接物等幾個方面的行為準則教育，培養(yǎng)學生的責任感和自學、自理、自控能力，使課堂教學中師生和諧統(tǒng)一，完成各項教學任務(wù)。如在課上自控能力培養(yǎng)上，要求學生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業(yè)，就及時提示姿勢正確；學會抓緊時間保證效果；發(fā)言時要求站姿端正、態(tài)度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細的言行舉止養(yǎng)成自覺控制的能力和良好的行為規(guī)范，同時班里建立全班學生輪流值日制度，使每個學生都有表現(xiàn)和鍛煉的機會，每個學生對班集體都有一份責任感。在值日的一天里不管是紀律、衛(wèi)生、出勤、各項活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責。久而久之，一個良好的班風將給全班學生營造出良好學習環(huán)境，而且使全體學生都具有獨立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。

4、重視輿論導(dǎo)向是德育教育的重要環(huán)節(jié)。

班主任為人師表，嚴格管理是重要導(dǎo)向。建立培養(yǎng)有利的班、隊委、抓好骨干隊伍也是重要的導(dǎo)向。我特別注重堅持民主作風自薦、考查、民主選舉的原則產(chǎn)生班干部，并嚴格要求培養(yǎng)他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使他們得到全班學生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學生。

對于校內(nèi)外、班內(nèi)外出現(xiàn)的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關(guān)系，進行是與非的教育，提高學生的辨別能力，學會做人的道理，保證學生健康的發(fā)展。如對打架、偷竊行為，假期里學生花錢顧人寫作業(yè)行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進網(wǎng)吧不回家行為等等進行導(dǎo)向教育，使學生明確自身的價值、自身目標、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導(dǎo)向作用下，健康的發(fā)展。

5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。

我們面對的學生多是獨生子女。由于家庭生活條件優(yōu)越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學習不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠遠做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準確的了解掌握學生的心理、學習等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學經(jīng)常去網(wǎng)吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網(wǎng)吧沒有回家，在與家長聯(lián)系后控制了形勢的發(fā)展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因為當今社會是復(fù)雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學生的健康成長做家長的工作，這一點我是深有體會的。

四、以高度的責任感，努力做好教學工作。

多年來的教育理論學習和教育實踐使我深刻的認識到，當今社會確實迫切需要提高全民族的素質(zhì)，尤其是科學技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，面向未來轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能都集中在育人的基點上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責任感、事業(yè)心、全面的科學知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進取，從理論到實踐。

1、在教學實踐中盡職盡責。

六年來的帶班教課，我一直堅持以學生為主體，教育為主導(dǎo)的原則，根據(jù)不同階段的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，以課堂為主陣地，充分調(diào)動學生的主動性、學習的積極性；以激發(fā)鼓勵為主，培養(yǎng)學生學習興趣；以培養(yǎng)能力為重點，強化基本功訓(xùn)練；以雙基訓(xùn)練為中心，強化作業(yè)管理，突出針對性，保證整體效果，具體在：

（1）備課中做到認真?zhèn)浣滩牡耐瑫r充分的備學生，保證不同程度的學生得到良好的學習效果；

（2）講課中做到表達準確，把握學生的聽課效果，講練結(jié)合；

（3）對待學生作業(yè)一直堅持全批全改；

（4）輔導(dǎo)與講評，針對性強，及時解決問題，尤其對后進生加強課外教練，不讓一人掉隊；

（5）對待每次單元考試都做到認真批閱，嚴格要求，總結(jié)經(jīng)驗，盡職盡責。

2、關(guān)愛學生是我的享受，也是保證教學成功的必備條件。

常年的教學中，出于對事業(yè)的熱愛，總能保持和善可親的自然教態(tài)與學生相處，課上得到學生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進生我傾注了更多的關(guān)愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關(guān)愛、認真負責的工作態(tài)度、無私奉獻的精神，感染鼓勵鞭策著學生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達標率為100%，優(yōu)秀率為80—87%，直到畢業(yè)統(tǒng)考xx年平均分為93.6分，xx年為91。7分。

3、積極參加教研，努力提高教學質(zhì)量和自身水平。

探索新形勢解決新問題是不斷提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在這一方面：

（1）本人積極參加各種形式的理論培訓(xùn)，訂閱了有關(guān)教學的學習輔導(dǎo)資料如小學數(shù)學參考等接受再教育；

（2）在平時教研活動中理論結(jié)合實際，針對自己教學中的問題在教學方法上靈活多樣，如果用多媒體技術(shù)教學，能集聲、光、動畫為一體，有效的化抽象為具體，變枯燥為有趣，化靜態(tài)為動態(tài)，大大提高學生學習興趣和效果，不僅生動形象，還能引導(dǎo)思維，啟示難點，開發(fā)智力，提高效率，充分調(diào)動學生求知欲望和積極性，我制作的《圓的周長》課件在xx年獲市優(yōu)秀cai課件二等獎，并寫論文《淺談電化教學在數(shù)學教學中的應(yīng)用》獲市xx年度現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文二等獎；

第6篇：兒童心理學論文范文

論文摘要：在幼兒園雙語環(huán)境下，幼兒園英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由以往的單純性基礎(chǔ)語言知識，向多層面知識結(jié)構(gòu)過渡。本文結(jié)合幼兒園實際工作，論述學前教育英語語方向?qū)W生（即未來的幼兒園英語教師）知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。

幼兒園英語教學師資培養(yǎng)過程中涉及的知識是多層面的，具體而言，未來的幼兒園英語教師所應(yīng)該具備的知識涵蓋以下幾個方面：①語言學知識②語言教學法知識③英語語言國家文化知識④語言習得理論⑤兒童教育學、兒童心理學知識等方面的知識。

一、語言學知識、語言教學法知識與英語語言國家的文化知識

語言學知識是指教師在英語教學中所需具備的英語語言方面的知識，包括語音、詞匯、語法、語用等。對于學前幼兒，因為他們自身的語言和認知系統(tǒng)的不成熟，不能直接、講述這些知識，那么如何將這些知識設(shè)計教學活動中，使幼兒在活動和游戲中獲得，并運用這些知識就顯得極為重要了。

語言教學法知識除了要深人了解各種教學法，認識他們的異同點，更為主要的是懂得、并且做到根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒特點、幼兒發(fā)展水平，選擇最為適合的、或者采取最優(yōu)化的教學方法組合，達到教學目標。

語言是文化的載體，文化是語言的一種表征。那么在語言教學中一定會涉及文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該有意識將英語語言國家的文化知識滲人到課堂教學中，這樣幼兒在學習和運用英語進行交流時，也能領(lǐng)略其他國家文化的內(nèi)涵。這樣做，有益于培養(yǎng)幼兒對異域文化的理解和尊重；同時，也有益于培養(yǎng)幼兒對自身文化的解讀和欣賞。

二、語言習得理論

二語習得是指，在自然或有指導(dǎo)的情況下，通過有意識或無意識的學習掌握母語以外語言的過程，是在對母語和第二語言習得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出的。語言習得理論中有很多方面能夠給外語學習以啟示和借鑒，例如語言環(huán)境、模仿、重復(fù)、參與、輸入和輸出等。

1.語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

諸多國內(nèi)外研究都提出并驗證了語言環(huán)境對語言學習的重要性，幼兒園英語教師需要懂得如何創(chuàng)建豐富、自由和寬松的環(huán)境以促進幼兒的英語學習。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，首先探討硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語和文字布置各種墻飾、標語等；（2）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等計算機技術(shù)，改善課堂內(nèi)的語言環(huán)境；（3）提供各種各樣的學習資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語學習外部環(huán)境中最大限度地接觸語言的各種鮮活的要素；（4）對有條件的幼兒園，邀請外國友人、學者走進課堂。

其次，軟環(huán)境的建設(shè)是一個循序漸進的、隱性的過程，和硬環(huán)境一起對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師應(yīng)該做到：（1）營造較為真實的語言環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中模仿語言，在有意義的重復(fù)練習中積累和內(nèi)化語言；（2）在學習過程，對幼兒的反應(yīng)提供及時、有效的反饋，可以使幼兒感知標準的語言輸入；（3）即便語言表述中有不準確的地方，仍積極鼓勵幼兒使用/輸出語言；（4）培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣和課堂常規(guī)；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規(guī)范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導(dǎo)語，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語語言基礎(chǔ)之后。

2.過程參與

根據(jù)語言習得原理，語言學習過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行存儲、整理和加工，并加以運用的過程。如果課堂教學以教師講解為中心、強調(diào)對語言規(guī)則的反復(fù)操練，將不利于發(fā)展幼兒的語言能力。教師應(yīng)該注意在設(shè)計和實施教學活動時，采取幼兒喜聞樂見的方式。

3.語言輸入

二語習得理論中的輸入假設(shè)認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”；另外，學習者通過理解略高于現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)語言的發(fā)展。教師可以通過以下途徑來提供可理解的輸入：（1）通過肢體語言、全身反應(yīng)法（TPR)、直觀教具來幫助理解，達到溝通的目的；（2）在幼兒已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上引出并構(gòu)建新的主題和學習內(nèi)容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗證評估幼兒的理解程度、語言發(fā)展水平；（5）將復(fù)雜的、多容量的信息拆分為有機的組成部分；（6）教學內(nèi)容要適當高于幼兒現(xiàn)有語言水平，也就是說，教學內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，以避免幼兒失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒。（7）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇和調(diào)整教學內(nèi)容和材料、教學方式及進度。

4.語言輸出

二語習得理論中的輸出假設(shè)認為，僅靠語言輸入還不足以使二語學習者獲得語言的流利性和準確性，成功的二語學習者必須接觸大量的語言輸入與產(chǎn)出。這就要求教師在幼兒的語言積累到一定水平的時候，要有意識地為幼兒創(chuàng)造機會運用語言，例如讓幼兒就某個話題自由發(fā)揮，或者將教學內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合。

三、心理學、教育學知識

現(xiàn)代心理學的研究表明，雙語教育是兒童智力發(fā)展的重要促進渠道之一。認知心理學的研究成果顯示雙語學習者屬于發(fā)散思維，在思考時顯得更為開放、自由，而且創(chuàng)造性更強。語言的教學方式要符合兒童語言能力的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)該完全依靠死記硬背。發(fā)展心理學研究表明聽覺通路是早期語言學習的主要通路，視聽多通路會更有利于語言的學習和運用。因此，幼兒英語教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進兒童建立良好的語感和語境系統(tǒng)，輕松、快樂地學習語言。

【參考文獻】

[1]邢公碗.《語言學概論》[M].北京:語文出版社.1998.

第7篇：兒童心理學論文范文

書籍是人類精神的糧食，是傳統(tǒng)文化和文明傳承的媒介，幼兒書籍對兒童的成長有著不可磨滅的作用和意義。

一、塑造健全的人——智慧（人格）

“智慧”在詞典中解釋為對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。世界著名兒童心理學家皮亞杰認為“智慧訓(xùn)練的目的是形成智慧而不是貯存記億，是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是博學之才。”

一本有著生動豐富內(nèi)容的書籍，可以吸引孩子的注意力，通過閱讀，孩子可以學習語言，學習概念，甚至學會思考和推理；而孩子性格形成與塑造也與書籍有著密不可分的關(guān)系，幼兒自己喜歡的書籍，可以激發(fā)孩子的想象力，有意義的書籍，可以引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)知識，研究知識、學習知識，運用知識，并且從小就能培養(yǎng)一種解決問題和學習的能力。最具代表性的是，幼兒在游戲互動中是培養(yǎng)其智慧的最佳方式，或者是參與實踐，堆積木，拼圖等等。目前，市場上很多幼兒書籍的設(shè)計都加入互動元素，皆在注重其智慧的培養(yǎng)（如圖1所示）。

二、培養(yǎng)智識的人——知識（智商）

一本好的幼兒書籍，對兒童的影響重大，幼兒從書籍中，不僅可以吸取知識，還可以培養(yǎng)其幼兒的觀察力、觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等，這些都是培養(yǎng)兒童智力的體現(xiàn)。

（一）開發(fā)幼兒想象力

當今，可供幼兒選擇的書很多，選擇圖文并茂、文字優(yōu)美、風格多樣、富有情趣的優(yōu)秀作品，往往看似簡單的故事蘊含著作者獨具匠心的見解，簡潔和插圖和隨意的色彩都能引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的想象力。

（二）激發(fā)幼兒好奇心

幼兒的好奇心使幼兒在閱讀中常常因一些我們常見自然的現(xiàn)象去追問“為什么”，則需要大人則會引導(dǎo)他去猜想和假設(shè)，支持他把書中的問題拿到實際操作中去探討?！靶纬砂l(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——付諸實踐——尋找答案或再次發(fā)現(xiàn)新問題的良好探究過程?！?培養(yǎng)幼兒良好的學習、實踐、創(chuàng)新能力。

三、孕育愉悅的人——情感（情商）

書籍可以孕育愉悅的人，培養(yǎng)一個有情感、有情商的人。所謂“情商”主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。幼兒書籍在兒童的成長過程中，啟迪幼兒思想和情感的培養(yǎng)，幼兒可以在人生的起始階段通過書籍培養(yǎng)真善美。

（一）人性的開發(fā)與啟蒙

幼兒期正是個性品質(zhì)初步形成的時期，幼兒書籍在兒童的成長過程中可以對人性進行開發(fā)和培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重、關(guān)愛與敬畏，對自然和社會的理解、感恩、回報的情感，從而對理想與未來的向往、追求、積極進取的人生態(tài)度給予啟迪。

（二）增強自信心和成就感

自信來源于對事物的認識，來源于分析和解決問題的能力。兒童可以通過書籍梳理自己從書中學過來的知識和經(jīng)驗，在日常生活中加以簡單的模仿和運用。幼兒一個人在閱讀書籍的時候，總喜歡根據(jù)書中內(nèi)容來指導(dǎo)自己的行為，特別是那些日程生活中便于實現(xiàn)的行為。喜歡讀書的幼兒面對問題時往往很有信心，相信自己能解決。孩子通過書籍，可以增加知識面，豐富想象力和創(chuàng)造力，觀察力、記憶力、邏輯思維能力都得到提高，可以從書中直接借用解決問題的方法，或者是因為在書中培養(yǎng)的解決問題的能力，找到一條解決問題的方法，增強了成就感。

（三）尋找和體會樂趣

書籍，可以使父母 和幼兒一起尋找書中的樂趣，一起感受知識的魅力，書籍本身介紹的愉快和有趣的故事，可以讓兒童去感受和體驗，同時，有些設(shè)計比較有趣和新穎的書籍，不僅可以得到兒童的喜愛，還可以促進幼兒在書中去發(fā)現(xiàn)樂趣，可以轉(zhuǎn)移幼兒的情緒，培養(yǎng)幼兒的審美和情商。

四、提高人的審美——美感（美感）

一本優(yōu)秀的幼兒書籍設(shè)計，最大可取之處是從兒童的角度去挖掘內(nèi)在美，并作出相應(yīng)的藝術(shù)渲染，從而使書籍更加具有吸引力。幼兒圖書是兒童成長的好伙伴，孩子閱讀圖書，一方面是學習，另一方面是游戲，對于幼兒來說，只有在玩中學習，才能讓圖書真正發(fā)揮它的功能。孩子長到一定年齡，優(yōu)秀的圖書會引導(dǎo)他們認識和感知這個世界，充當他們的良師益友，讓他們學習為人處事的道理以及懂得什么是真善美。

五、結(jié)語

第8篇：兒童心理學論文范文

一、文獻梳理

雖然學界對留守兒童現(xiàn)象的研究結(jié)論不盡相同，但這些研究都指出了家庭功能弱化對留守兒童性格、價值觀形成的嚴重影響。其缺陷主要體現(xiàn)在個人性格、生活技能、人生目標、社會交往以及社會規(guī)則的習得上。

學者肖富群認為留守兒童欠缺與同輩群體和親戚間的交往；家庭結(jié)構(gòu)觀念松散，親子關(guān)系淡化；孤獨感較強；缺乏合群性。王秋香認為，留守兒童群體出現(xiàn)感情淡漠，學業(yè)不佳，勞動習慣缺乏，人生觀、價值觀偏離，人格不健全等普遍表征。陳慎輝則認為，農(nóng)村留守兒童與其他兒童人際交往、生活學習態(tài)度、心理素質(zhì)等各方面存在顯著差異?？梢娏羰貎和陨硖攸c的形成與家庭因素密切相關(guān)，要解決、改善這些問題應(yīng)從孩子的生活環(huán)境入手才行。

進一步分析這些文獻會發(fā)現(xiàn)，為了研究留守兒童的社會化發(fā)展，大多學者采用調(diào)查和個案研究，觀察和理論研究相對較少，因此本論文會側(cè)重后兩者。

二、理論探索

社會化，即人們在參與社會活動中，日漸形成的性格特征和習慣。兒童與他人相處，逐步由生物人向社會人轉(zhuǎn)變，不斷學習和增長知識，以適應(yīng)社會生活。此間，兒童若在父母的教導(dǎo)和指引下成長，其行為則能不斷健全、完善地發(fā)展；若喪失父母的教導(dǎo)和指引，則有可能畸形發(fā)展，養(yǎng)成不健康的行為習慣。

兒童社會化的科學研究起始于20世紀20年代末30年代初，著名兒童心理學家皮亞杰將兒童認知發(fā)展過程分為四個階段，即：感覺運動階段（0—2歲）、前操作階段（2—7歲）、具體操作階段（7—11歲）和正式操作階段（11—12歲以后）。每個階段的社會化進程主要是在家里進行的，可見家庭對兒童社會化發(fā)展來說是非常重要的環(huán)境，父母是最早、最基本的執(zhí)行者。

60年代后，以班杜拉為代表的心理學家將兒童社會化研究以環(huán)境、影響因素、問題、對策等結(jié)合熱點進行研究，將兒童社會化研究推向了新階段。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)：兒童在社會化發(fā)展中積累的知識、經(jīng)驗以及行為習慣大多是在模仿他人中形成的，而在兒童成長的早期階段，父母是首要的學習、模仿對象，父母在兒童社會化發(fā)展中有著權(quán)威的導(dǎo)向、指引作用。

由于社會包括眾多方面，社會化的內(nèi)容也就非常廣泛。主要包括：（1）形成個性和自我。（2）獲得文化價值與社會規(guī)范。（3）使個人追求的目標與社會的要求相一致。（4）掌握個人取得社會成員資格和追求目標所必需的技能。（5）學會認同身份和在每一場合下自己所處的角色。研究者們往往根據(jù)研究的需求，對社會化各維度有所取舍地進行研究，本文根據(jù)個體社會化的內(nèi)容和兒童社會化的特點，在參照前人研究的基礎(chǔ)上，從生活能力、行為規(guī)范、心理發(fā)展三個方面分析農(nóng)村留守兒童的社會化成果以及出現(xiàn)的一些問題。

三、分析討論

兒童的成長環(huán)境有好有壞，家庭成員缺失是不良家庭的一大癥結(jié)，而留守兒童就是在父母不在身邊這樣的不良家庭環(huán)境下成長。好一點的孩子，能自己克服這些不良因素，健康成長，而大多孩子卻因缺失家庭成員而心理發(fā)展不健全，在社會化進程中無法正常獲取社會信息，很難融入社會。

1.生活能力

一方面，留守兒童相比其他兒童在生活上有更多的鍛煉和提升的機會，生活自理能力更強。農(nóng)村的孩子本就沒有城市孩子那么嬌生慣養(yǎng)，而對于留守兒童來說，父母不在身邊，自己需要承擔更多的事情，自理能力則更強一些。例如一部分留守兒童都自己洗衣服、做菜，甚至照顧老人。

另一方面，留守兒童由于父母長期不在家，少了父母的呵護，要承擔這個年齡不該承擔的生活壓力，這樣很不利于孩子身心發(fā)展。同時，許多留守兒童放學后活動單一，范圍狹窄，沒有父母陪伴，極容易學到不良習慣。

2.行為規(guī)范

對于孩子而言，道德觀念、性格習慣、意志力等都是在家庭中養(yǎng)成的，而教導(dǎo)者就是父母。一般家庭，父母通過自身行為習慣、教育懲罰方式來規(guī)范孩子的習慣、價值觀，然而留守兒童卻沒有父母的引導(dǎo)。雖然他們有監(jiān)護人，但是大多是老年人，或者其他間接親屬，之間有一定的隔閡。大多監(jiān)護人關(guān)注的是孩子的溫飽，而對孩子的教育、行為規(guī)范關(guān)心則相對較少，且把這些責任推給了學校。很多留守兒童在校外無人管束和教養(yǎng)，做事全憑自己意愿，不受他人規(guī)勸，很容易沾染惡習，甚至走上犯罪道路?？梢?，為了孩子能健康發(fā)展，具備良好的行為規(guī)范，一定要給孩子一個健康、完整的家庭環(huán)境，避免其學到不良習慣，步入歧途。

3.心理發(fā)展

每個人的心理發(fā)展都有一個形成期和穩(wěn)定期，兒童在學習期間的心理變化即為形成期，心理經(jīng)一定時期和階段的發(fā)展后便會步向穩(wěn)定期。在社會交往中，個體通過對榜樣人物的積極主動的觀察、模仿、認同而實現(xiàn)成長。幼年時期正是人性格、行為等的萌芽階段，兒童要從父母身上學習接人待物，學習情感互動。而父母長時間不在身邊，則導(dǎo)致了留守兒童日常親情互動的缺失或不足。兒童生來本該是天真活潑、愛說好動，但這些留守兒童受委屈后，絕大部分選擇悶在心里。由于長期不與人交流，缺少父母的情感關(guān)愛，他們逐漸變得沉默寡言、冷漠、害怕交往，甚至心理發(fā)生扭曲，性格變得孤僻，這嚴重影響了他們的成長。

四、結(jié)語

第9篇：兒童心理學論文范文

各位讀者，在2012年即將結(jié)束的時候，我們向你提出這樣一個問題。

也許不用多想，你就能說出自己一連串的改變：比如，因為寶寶，我的生活變得健康了，告別昔日的泡面加外賣，一日三餐也講究營養(yǎng)均衡了；因為寶寶，我變勤快了，給寶寶換尿布、洗澡、做輔食，我越來越駕輕就熟了；因為寶寶，我和父母互動更頻繁了，因為可聊的話題變多了；因為寶寶，我走出自己的小天地，讓自己的人生更飽滿……是的，寶寶就是這么神奇，給予你向善、向好的契機和力量。

年底了，很多公司都會作年終小結(jié)，我們希望當你看完本次的專題后，花5分鐘的時間做一份屬于自己的“年終小結(jié)”?？匆豢矗驗閷殞毜膸?，你收獲了什么，成長了什么，領(lǐng)悟了什么，相信一定能從中汲取愛的正能量，迎接新的一年。

一位文藝女青年的“十全十變”

梓琪媽媽：獨立設(shè)計師

女兒：梓琪，3歲

1.做更好的自己，隨著寶寶的長大，天天都有一雙小眼睛觀察你，怎么吃，怎么說，怎么做，不能像以前那樣說話不經(jīng)大腦，做事稀里糊涂馬馬虎虎，想吃什么零食就吃。我就是孩子的模仿對象，所以不想讓孩子學的，自己就不能做。

2.對身邊大自然的變化更加敏感和更富有想像力，發(fā)現(xiàn)綠葉上的小瓢蟲、池塘邊上的小蜻蜓、四季的變化、雨后爬行的蝸牛。這些小角落對孩子來說都是無比神奇的小世界，是孩子讓我感受到這些變化。

3.從Presentation狂人變成故事媽媽，講繪本或者是自己編故事，繪聲繪色，絕對自我陶醉。

4.原先和老公都是電視迷，但現(xiàn)在卻不愛看電視了，甚至把電視搬出了客廳，晚上飯后開電視直至睡前的習慣戛然而止，也不覺得遺憾。

5.更加喜歡看書、逛書店，只要是有和教育、繪本、親子等與孩子相關(guān)的書籍便會首先瀏覽，不僅如此，“啃書”的速度也是驚人，幾天能啃下一本大部頭。

6.不再像以前那樣在意護膚，以前晴天出門都要全副武裝（防曬霜+陽傘+太陽鏡），現(xiàn)在太陽鏡一戴便OK了。不過，倒是比以前更注重自己的穿著搭配。在我心中，媽媽的形象絕不能蓬頭垢面，孩子會很在意媽媽的形象以及每一個穿戴細節(jié)，尤其對女孩子來說是一種與生俱來的影響。

7.N年沒去KTV，會唱的兒歌、童謠倒是一籮筐，甚至能即興說唱現(xiàn)編，甚至有時自己單獨走在馬路上也會開心地唱起來！

8，以前是出了名的急脾氣、壞脾氣，遭遇孩子突如其來的抓狂、哭鬧，多次實踐后終發(fā)現(xiàn)平心靜氣才是真正的法寶。就像鐵杵磨成針，性格經(jīng)過多次磨練，已經(jīng)爐火純青。

9.更加迷戀手工創(chuàng)造、舊物改造，讓我和全家人體會到了手工的快樂，為孩子創(chuàng)造獨一無二的玩具，既經(jīng)濟又有意義。

10.更喜歡記錄生活，用畫筆、相機、日記的形式多方位地記錄孩子和自己的成長，留下家庭生活的美好。

從游戲男孩到游戲父子檔

屹爸：展覽設(shè)計總監(jiān)

兒子：抱抱，2歲9個月

在有寶寶之前，我的最大愛好就是打電子游戲，從小學開始算起，我也有20多年的“游戲齡”了。我還有一群從小玩游戲玩到大的死黨，有抱抱前，我的業(yè)余生活基本上和他們泡在一起。有了抱抱后，我的最大愛好就是和抱抱一起玩游戲……不要誤會，當然是親子游戲！?。?/p>

因為我擅長繪畫和空間設(shè)計，所以每天晚上的親子時間，只要是畫畫和制作玩具，就輪到我出場了，畫各種卡通人物，制作手工小玩具，我都不在話下！當然抱抱的所有運動項目我也全包了，足球啦、飛盤啦。要說到我和抱抱最喜歡的，還是“翻滾時間”，從大床滾到沙發(fā)上，各種翻跟頭、亂跳、亂滾……屹爸的口號：屹爸和抱抱要滾遍所有可以翻滾的地方！

以下，是屹爸的自問自答。

1.有抱抱前后，屹爸下班后的生活有什么不同？

有抱抱前，基本是在電腦前度過，神馬DOTA、WOW、LOL、DIABLO、SC、C（內(nèi)行人都懂的）S……都是我擅長的。

有抱抱后，每天下班直接回家，陪抱抱玩2小時，他睡后，再小玩一會兒，收拾好抱抱的玩具后睡覺！雙休日會安排一天帶寶寶外出游玩。

2.有抱抱前后，屹爸做過的最瘋狂的事分別是什么？

有抱抱前，連續(xù)通宵游戲3天。

有抱抱后，為了抱抱一個月不碰游戲。

從夢想家到行動派

胡小璐：幼兒教育研究者

女兒：書宜，X月

這個世界上，有的人是夢想家，有的人是行動派，我屬于前者——想法太多但遲遲不去開啟。我似乎一直在準備，卻一直在錯過，但在我懷孕的時候我開始變了。

有一天，我拿出塵封的彩鉛筆盒，為肚子中的寶寶畫了一幅畫。然后，突然間有種沖動，要把記事本上規(guī)劃了一遍又一遍的成現(xiàn)實——把育兒知識整理成筆記，畫一本寶寶日記，做一本手工相冊，鉤一件寶寶衣服，每天寫日記，在微博上認真積累育兒點滴……肚子里的寶寶好像讓我充滿力量，每一件事都付諸行動了。

生了 寶寶后，被生活瑣事包圍著的我一刻不停。每當我準備坐下喘口氣時，一回頭，寶寶尿了，床單、褥子、毯子統(tǒng)統(tǒng)需要換掉；一轉(zhuǎn)身，小眼睛在眨巴眨巴，又要抱起來喂奶了。我望著一天一個樣的寶寶想，一切真的容不得你說“等一等”——等一等，孩子就長大了，等一等，好時光就都錯過了。我不想帶著那種懶洋洋的狀態(tài)，陪伴孩子的童年。于是，就在這個最繁忙最焦慮的時段，我開始變得有行動力了，重新寫一年前就開了頭的文章，想到哪個朋友就馬上和他聯(lián)絡(luò)，想到了就去做——而不是不斷地把它們寫在記事本上，一天拖一天。

如果說孩子帶給我改變或者改變的方向，那可能就是，我想要重建我的生活。只要開始做了，事情便不那么難。

從按部就班的生活到驚喜連連

果茶：公司職員

兒子：乒乓，2歲X月

我是一位70后的媽媽，乒乓出生時我已經(jīng)37歲了。和80后新手爸媽比，我的心態(tài)、對人生的理解相對已經(jīng)比較成熟，生活也比較穩(wěn)定，但這因為如此，孩子的出現(xiàn)打破了我們那種按部就班的生活。

比如，不管春夏秋冬，周末兩天幾乎都會帶乒乓出去玩兒，平時在市郊，長假就走得遠點。從乒乓1歲左右就開始給他看圖畫書、講故事，經(jīng)常帶乒乓去參加親子讀書會。最近，乒乓開始愛吃餅干和蛋糕，為了保證乒乓吃得健康、衛(wèi)生，我還研究起烘焙，從工具、用料到制作方，一步步從頭學起。

從表面看起來，我為孩子做了很多，但其實我們也受益了，在步入中年的時候還發(fā)現(xiàn)了自己的各種潛能，感受生活的精彩。因為乒乓，我?guī)缀踅涞袅怂瘧杏X的習慣。因為做乒乓的“狗仔隊”，我對自己的拍攝技術(shù)、技巧的要求也日益增強，從而結(jié)識了不少有攝影愛好的爸媽，現(xiàn)在我還是一網(wǎng)站親子攝影版塊的管理員。因為學烘焙，我才發(fā)現(xiàn)自己的動手能力、創(chuàng)造能力也不賴。還有，如果不是因為和乒乓一起閱讀，我也不會又交到了這么多有共同興趣的朋友，更也不會發(fā)現(xiàn)這世上有那么多經(jīng)典的繪本。

總之，因為有了乒乓，我和孩子爸爸一起經(jīng)歷我們兒時不曾經(jīng)歷的事物，做我們兒時不曾做過的游戲，玩兒我們兒時不曾玩兒過的玩具，讀我們兒時不曾讀過的童書……就像是無形間生命又給了我們一次做小孩的機會，讓我們重新成長。還有什么，比這些生活之路上的驚喜更珍貴的呢？

從純理論派到理論加實踐

陳忻：留美兒童心理學博士

兒子：大寶，6歲，小寶，5歲

懷大寶的時候我已經(jīng)博士畢業(yè)在工作了，我當時對養(yǎng)孩子信心滿滿。想啊，在兒童心理學這個領(lǐng)域?qū)W習研究這么多年，觀察過、測試過多少孩子啊，對付自家一個孩子應(yīng)該還是綽綽有余的吧。大寶生下來第一天和我一起呆在產(chǎn)房，突然哭了。除了出生時的啼哭，這是大寶第二次哭。我當時頭腦一片空白，手忙腳亂地按鈴，叫護士進來。護士檢查了尿布，說有可能餓了，然后指導(dǎo)我喂奶。當時我自己都覺得很可笑，我博士論文的主題就是研究嬰幼兒的哭聲，聽了多少形形的哭聲，臨到自己，反而慌了。

我講這個故事，是想說，做父母這件事，單靠理論遠遠不夠，需要親身實踐、體驗和領(lǐng)悟（話雖簡單，但對于充分相信理論的力量的我來說，只有親身體會了，才能領(lǐng)悟）。所以，我自己做了媽媽以后，發(fā)生的一個重大轉(zhuǎn)變就是真切認識到理論和實踐的距離。

兒童心理學研究的是人發(fā)展的共性，而每個孩子都是具體的個體，可以說每個孩子的發(fā)展都不一樣，當然，這個不一樣不是無限的，所以兒童心理學給了一個大致的范圍。我們不僅需要了解共性，更需要了解孩子的個性。做了媽媽后，我更能體會個體的差異了。大寶和二寶，他們性別相同，卻個性迥異，簡直是“白天和黑夜”的差別。

正因為我深切體會了兩個孩子的巨大差異，我便能更加理解其他的父母了。我參加了一個媽媽互助論壇，上面有100多個媽媽，我常常和他們討論育兒問題。有孩子之前，我比較“硬”，有時會很直接認為“這位家長哪沒有做好，做得不對”，但實際上孩子的差別實在很大，單憑父母的提問或描述，就對他們的教養(yǎng)方式做判斷、下結(jié)論，有失公允，現(xiàn)在的我在理論面前，在孩子面前，在家長面前更“柔和”了，這也是我的改變和成長吧。

我的心靈蛻變

球球媽：媒體工作者

兒子：2歲4個月

在講我自己的變化前， 先說一個故事。那天，我和球球爸在兒童攝影店為球球的2周歲生日照選片，與我們背對背的另一組家庭在選寶寶百日照。當時，那位爸爸和工作人員起了爭執(zhí)，聲音很大，引得寶寶大哭起來，抱著寶寶的媽媽只是拍了拍寶寶，面無表情，一聲不響。

我有點不滿地多看了那位媽媽一眼：呀，這個媽媽好漂亮、身材真好，完全看不出才生完孩子。后來，爸爸去付錢了，松了口氣的工作人員開始跟媽媽聊天：“你家寶寶誰帶著呀？”“他爸爸?！逼翄寢尨穑斎粡乃敲礉獾膴y也能看出不常帶寶寶。然后，漂亮媽媽自顧自地說起來：“唉，女人生孩子也真不是什么好事，樣貌、身材和健康都會受影響，還容易心理抑郁?！?/p>

這句話一下子就把我拉回自己休產(chǎn)假的那四個月。說實話，當時我似乎就有輕微的產(chǎn)后抑郁。我常?？?，因為帶孩子心里沒底，很不安，壓力大得每天都睡不好，很煩躁；老公長期在外地工作，缺少溝通，很委屈；媽媽很挑剔，婆婆很偏心……心里滋生了諸多的負面情緒，它們就如千絲萬縷般的把我裹在一個繭里，我只想咬破厚厚的繭，逃離寶寶，逃離“媽媽”這個身份。

直到有一天，我接到一個久違了的朋友的電話。她是來向我祝賀的，卻被我拉著倒苦水，煲了近2個鐘頭的電話粥。說完之后，我頓時覺得心里輕松了不少。我突然發(fā)現(xiàn)：為什么我不早點向好朋友傾訴呢？盡管問題沒有解決，至少說出來會好受點呀！

因為這個契機，我不僅開始關(guān)注寶寶，還照顧自己的心理狀況。我暗示自己，要努力釋放掉負面情緒。我嘗試用各種辦法來排解，比如請朋友來家里做客，聊聊天；向婆婆或者媽媽請假，自己出去逛逛街；擠出半個小時，看看書，逛逛論壇，看看片子……后來跟一些媽媽們聊天，發(fā)現(xiàn)有些媽媽也像我一樣有過掙扎，有的媽媽甚至在坐月子時，不顧身體的虛弱，銷假上班，通過這種方式來釋放不快，平衡心態(tài)?？磥泶蠹叶加羞^這樣的經(jīng)歷，我也就變得釋然了。

四個月后，寶寶的生活漸漸規(guī)律，我的身體也基本恢復(fù)，心理危機大致解除。每天，我除了盡心照顧寶寶，還多多留意寶寶身上有趣的細節(jié)、積極的變化等，把這些正面的生活片段像放電影一樣不斷在腦海中播放；然后向老公描述，向周圍的人訴說。我也會告訴其他媽媽一些我的經(jīng)驗，分享我的苦與樂，總之，我這個80后媽媽在一步步地走向正軌。

以前還想逃離“媽媽”這一身份的我，現(xiàn)在卻很感謝寶寶帶給我的幸福；以前還對老人有不滿的我，現(xiàn)在也對老人很感恩。為什么變化這么大？全都因為思維方式的轉(zhuǎn)變，心理的調(diào)整。問題就擺在那，就看你自己怎么想。

我還想說，我們這些80后，在有孩子前沒經(jīng)歷過生活上的種種難題，只有親身經(jīng)歷了，才懂得其實也沒什么，人才一步步地成熟起來，才真的長大了。這些話也是我想告訴那位化著濃妝的漂亮媽媽的，希望她能看到這篇小文，卸下艷麗的面具，學會付出，不僅為寶寶，也是為自己。

因為寶寶，學會分享

昊昊媽：故事媽媽義工

兒子：昊昊，7歲（待確認）

小時候的我，是個內(nèi)向的孩子，不愛在人前說話、表現(xiàn)，及至長大成人，除了必須的演講、報告外，我依舊對于當眾說話顯得不自在，更別提和別人扎堆在一起，分享我的心得了。

所有的轉(zhuǎn)變始于昊昊的出生。我先是看了育兒方面的書籍，了解到親子閱讀的重要性，于是開始大量接觸童書。那真是一個美好的世界，我和昊昊一本接著一本讀，流連忘返，樂此不疲。我們不但享受著故事的精彩，也享受著親密的相處時光。

慢慢地，昊昊上了幼兒園，我們一起閱讀的書也越來越多。 就在我和昊昊繼續(xù)享受這些故事的同時，偶然間我接觸到了一個詞——“故事媽媽”，就是指走出家門給更多的孩子講故事的媽媽義工。哎呀，當時就覺得，這么多的好故事，要是能讓更多的孩子聽到該有多好？就這樣，做“故事媽媽”的念頭在我心里萌發(fā)。

在一個適當?shù)臋C會，我鼓起勇氣向昊昊幼兒園的老師提出，能否在不影響教學的前提下，每周去幼兒園給昊昊班上的孩子講故事。沒想到老師欣然答應(yīng)，并且積極配合?，F(xiàn)在回想起來，第一次走進教室時的忐忑心情依然歷歷在目。孩子們會喜歡我講故事嗎？會不會忘詞講錯？會不會冷場？會不會吵吵鬧鬧的，沒人聽？會不會被他們轟出教室呀？然而，一旦我站在教室里，拿出書，開始講時，一切問題都沒有了。孩子們清澈的眼睛緊盯著畫面，情緒跟著故事情節(jié)起伏，熱情地回應(yīng)，不摻一絲假的贊美，一切都很美好，我只是起了個頭，孩子們便引導(dǎo)著我繼續(xù)向前。

我好像變了個人，“回轉(zhuǎn)”成了一個孩子，不怕出丑也不考慮太多，或念或演，和孩子們一起盡情享受著故事。我告訴自己，天哪，做一群孩子的“故事媽媽”原來是這么快樂，讓人上癮。

自此以后，從一個班開始，有時兩三個班，我做了昊昊幼兒園的第一位“故事媽媽”。后來園方也積極響應(yīng)，成立了一支“故事媽媽”隊伍，讓每個班的孩子都有故事聽。我也在園方的邀請下，為家長做閱讀講座，推廣親子閱讀。奇怪的是，原本內(nèi)向的我在家長們面前也能應(yīng)答自如。我想，這是因為孩子和閱讀都是我最愛的緣故吧。

昊昊從幼兒園畢業(yè)后，我又從幼兒園走向了校外。去給民工子弟學校的孩子講故事，去社區(qū)活動中心講故事，去培訓(xùn)青年志愿者以便有更多的人給孩子講故事。現(xiàn)在，我還把自己封閉的書齋變成了對外的圖書館，讓更多的孩子可以用比較少的錢就能讀到更多的好書。

一切的轉(zhuǎn)變似乎都順理成章，但出發(fā)的原點、向前的動力，始終在孩子。在昊昊眼里，媽媽是最會講故事的人。為此我很自豪。真是謝謝他，帶領(lǐng)著我打開了一片新天地。也謝謝那些聽我講過故事的孩子們，是他們讓我能時時“回轉(zhuǎn)”，像個孩子，心無旁騖，努力向前。

1. 我的記憶力發(fā)生了重大變化。記性好，凡是孩子的事都記得住，記性差，凡不是孩子的事都忘了。——寶兒媽

2.以前我的網(wǎng)名叫蘇菲、小蝶、一個人的旅行、淺淺的微笑，現(xiàn)在統(tǒng)一為石頭媽?！^媽

3.做媽媽之前，太把自己當回事；做了媽媽后，太把自己不當回事?！ヂ楦绲膵?/p>

4.以前去參加朋友、同事的婚禮，都是一個勁地流口水羨慕，恨自己嫁早了；現(xiàn)在，什么白紗、香檳塔、微電影的都是浮云，我只關(guān)心20年后兒子結(jié)一場婚要花多少銀子。

——早早媽

5.有句話好像是這么說的，一個男人只有在有了孩子以后才由男孩變成男人。這句話，在我身上得到了充分體現(xiàn)?！晃恍聲x奶爸

6.開始不那么清高了，開始考慮如何多賺錢，為了寶寶改善生活環(huán)境。工作不再僅僅是興趣，還要考慮經(jīng)濟收益?！悆簨?/p>