出納崗位實訓總結精選(九篇)

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第1篇：出納崗位實訓總結范文

關鍵詞：出納會計；課程改革；企業(yè)；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

出納會計目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結和思考，筆者認為財務會計課程群采用“一體三結合”教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)零距離上崗。

一、《出納會計》課程課堂教學改革的研究

以高等院校教育人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，進一步完善會計人才培養(yǎng)方案。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才需求的變化，隨著新會計準則的不斷出臺，在課程設置、教學內(nèi)容、教學時數(shù)等方面進行相應調(diào)整修改。加強實踐性教學，將理論與實踐教學比例提高到6：4，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構建有特色的會計教學體系。把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（1）實踐性教學的設計思想。實訓教學分為單項實訓和綜合模擬實訓兩部分內(nèi)容。單項實訓按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織；綜合模擬實訓是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務的模擬，掌握會計核算流程，達到熟悉企業(yè)的會計工作，勝任企業(yè)會計工作的目的。

（2）突出職業(yè)能力的實踐教學模式。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等八個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。真正實現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費用。

二、教學模式研究

高等院校教育是高等教育的一種類型，一個層次，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業(yè)技能。同時，會計業(yè)是資金密集型、知識密集型、技術密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，這些都呼喚高等院校會計教育有新的模式。

（1）手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料——會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（2）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結合。無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地——會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。

（3）建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高等院校會計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培訓力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際，提高業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學校的辦學成本。

如何使我們的教育即能滿足中小型企業(yè)對實際動手能力的需求，又能使學生有發(fā)展后勁，逐漸適應經(jīng)濟的發(fā)展需要，成為懂管理，善籌劃，能實踐的復合型人才。在當前這樣一個以質(zhì)量取勝的年代里，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才，才是會計教育的目標.實務中各行各業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務各具特色，會計處理也存在著差異，但基本原理還是相通的。《出納會計》課是各行業(yè)的基本理論課，這門課的教學內(nèi)容，對社會上大部分企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務處理都適用，因此，對《出納會計》課程的教學改革是十分必要的。

參考文獻：

[1]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：36.

[2]楊匯凱.淺談高職會計專業(yè)實訓室的環(huán)境建設[J].中國成人教育，2008（2）：45-46.

第2篇：出納崗位實訓總結范文

[關鍵詞]教學改革；會計實訓；就業(yè)競爭力

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7184

有些畢業(yè)生找不到理想的工作，找不到與專業(yè)相關的就職崗位，對工作環(huán)境的不適應，對專業(yè)崗位認知不到位，對單位的評價機制不適應。針對這一現(xiàn)象，魯昕副部長的講話中明確指出，要提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學習的能力。要加強教學改革課程體系。即教育與產(chǎn)業(yè)，學校與企業(yè)，專業(yè)設置與崗位，技術標準與職業(yè)教育的對接。所以基于學生就業(yè)的會計實訓模塊的教學改革勢在必行。

1實施有效的教學改革

為了提高學生的就業(yè)能力，本著“教學為就業(yè)服務”的宗旨，針對學生的就業(yè)情況，我們實施以工作過程為導向，以工作崗位為基礎的教學方法的改進。使課堂理論與實訓密切結合，并將其滲透到各個工作崗位；結合會計工作流程，以工作過程為導向開展教學，使學生在模塊化學習中，按照工作過程進入相關崗位，為學生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。

1.1了解企業(yè)用人需求

針對這種情況，我們走訪了許多用人單位，了解用人單位對學生的素質(zhì)要求，明確學生上崗前應掌握的技能，應具備的能力，并取得不同崗位的就業(yè)資料。

安平泰道事務要求熟練掌握稅務知識，有一定的會計業(yè)務處理能力。熟練掌握報稅的相關政策；鼎佳辰會計事務所要求肯吃苦，有靈氣，肯思考，愛學習，上手快；北京銀行要求大方得體，業(yè)務能力強，有很強的團隊精神，仔細認真，金融財務知識豐富；武警醫(yī)院要求有敬業(yè)精神，處理業(yè)務速度快，鈔值計算準確迅速，小鍵盤操作準確迅速，耐心，熱情；久其軟件上市公司要求學習能力強，動手能力強，會計電算化軟件應用能力強，并對會計統(tǒng)計方面的知識了解廣泛。招商銀行、同仁醫(yī)院、工商銀行、古船米業(yè)、外企人力資源等多個合作單位都對學生整體素質(zhì)有著具體的要求：會計基礎知識掌握要扎實；會計實際操作要熟練；對金融知識要有所了解；動手能力要強，點數(shù)鈔票，小鍵盤的熟練運用，票值計算準確迅速；有一定的貨幣真?zhèn)舞b別能力，并具有較強的敬業(yè)精神。在此之外，在一些具體的工作崗位中還有一些具體的崗位要求。

1.2課程體系的調(diào)整

（1）理論課與實訓課所占比例的調(diào)整。會計專業(yè)課原來主要以教師講授為主，實訓課時不超過40%?，F(xiàn)在會計實訓課占會計專業(yè)課總課時的比例已經(jīng)從過去的 40%左右提高到65%左右，實訓量大幅度提高。

（2）實訓內(nèi)容的調(diào)整。大量增加情景訓練，實景訓練和仿真實訓，主要在學生模擬公司正常經(jīng)營情境下進行教學。并將學生的適應能力，動手能力，團隊意識等多方面就業(yè)能力的訓練均融入到實訓內(nèi)容當中?，F(xiàn)行的教學改革中，打破單一會計實訓課，將會計實訓課按照難易程度設為多個模塊，包括出納、會計、報稅員、會計電算化實訓、金融咨詢、財務辦公軟件的應用、中小企業(yè)綜合實訓模擬等多方面的系統(tǒng)訓練，將教學改革重點落在會計業(yè)務的實訓操作上，縮短課堂與實際工作崗位的距離。

例一：會計電算化實訓課程日常業(yè)務處理是會計電算化工作過程中的重要內(nèi)容，主要包括填制單證、審核憑證和記賬等多項財務工作任務。學生分組組建自己的學生公司，設立公司名稱，公司商標，明確學生公司經(jīng)營的產(chǎn)品和具體的經(jīng)濟業(yè)務，每位學生均有相應的工作崗位和崗位職責，組長為公司財務總監(jiān)，小組成員以分工合作的形式，共同完成任務。學生自主地進行現(xiàn)場的模擬采購，生產(chǎn)，經(jīng)營，銷售等環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中完成企業(yè)會計電算化的業(yè)務實務處理。學生在實際工作的情境中，掌握會計電算化相關業(yè)務的賬務處理，在自主探究式過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，面對問題，解決問題，總結問題。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、競爭意識和良好的職業(yè)道德。

例二：金融咨詢單元，將學生引入實景課堂。讓學生直接面對不同的顧客和復雜多樣的業(yè)務問題，將教學重點放在面對不同的客戶，不同的問題怎樣選用不同的解決辦法上。通過實體演練便于學生理解和吸收。各實訓單元訓練完成后，為了進一步加強實訓效果，利用大量課時進行符合實際工作流程的綜合模擬實訓。讓學生在仿真模擬的財務工作室中，按照不同的崗位角色，完成每個公司的各項會計業(yè)務處理。使學生在校三年學習的知識，技能，進行重現(xiàn)和整合。并親身體驗不同工作崗位的工作內(nèi)容，崗位職責，工作環(huán)境，為就業(yè)打基礎。

例三：實訓模塊的點鈔課和出納實訓課緊密銜接。由于點數(shù)鈔票，貨幣真?zhèn)舞b別屬于出納工作的一部分。將原來簡單地點數(shù)訓練融入到出納實訓操作的工作環(huán)節(jié)中。即使學生明確正確迅速點數(shù)鈔票，準確辨別貨幣真?zhèn)问浅黾{崗位重要的工作內(nèi)容之一，明確訓練目的，提高學生的學習效率和學習積極性。

（3）實訓場所的調(diào)整。調(diào)整實訓課程授課場所。點鈔，賬表算，票幣計算，點一票種的填寫等方面的課程一般在教室進行。手工賬，票據(jù)填寫要在專門的實訓室進行。手工實訓室是對學生進行系統(tǒng)的實訓課訓練，按照時間的先后順序，完成不同企業(yè)全月的業(yè)務處理。學生在會計電算化實訓室，系統(tǒng)完成會計電算化系統(tǒng)的操作訓練。在無紙化手工賬實訓室進行財務部門不同崗位，不同工作內(nèi)容的綜合訓練，使學生熟悉企業(yè)財務工作環(huán)境和程序。在學校學習期間，與多個企業(yè)合作，對學生集體進行實習前財務相關工作崗位的教學實習。

1.3整合學材

依據(jù)企業(yè)的崗位需求，選用高等教育出版社的《企業(yè)財務會計綜合模擬實訓》《出納員崗位綜合模擬實訓》《銀行柜員實訓》等教材作為支撐，整編出了一整套會計實訓校本學材。

學材包括文字，圖示，表格，照片，圖像，錄像，音頻，視頻，游戲模型，工作用具，各種1∶1比例的實務單據(jù)和賬表。這種學材的好處是具體生動，任務明確，直觀清楚，實用性強，實操性強，教師的可操作性強，有很高的利用價值和實效性。課堂采用學生模擬公司的情景教學，整套學材既包括知識點的傳授，又包括實操資料，實操要求，實操工具，獎勵獎金，模擬公司的場景游戲工具。

1.4改進教學方法

根據(jù)會計實訓模塊的不同教學內(nèi)容，不同的課型，不同模塊，恰當選用最有效的教學方法，不盲目雷同。以學生為主體，以提高學生行為能力為目標，以實踐任務為內(nèi)容和以活動為方法，強調(diào)學生是學習的核心，教師在教學中根據(jù)教學任務選擇不同的教學方法與學生互動，讓學生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構建屬于學生自己的經(jīng)驗和知識體系。在各種教學方法的教學實施中都應注意以下幾個基本點。

（1）工作崗位角色的設置。在教學過程中要注意按照財務工作的崗位設置角色，不同的財務工作，不同的知識模塊，設計的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及的知識模塊設計崗位，引導學生順利進入崗位角色。

（2）在工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎上，充分為學生創(chuàng)設情景，再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程，應用恰當?shù)慕虒W方法，在對學生的操作行動進行導向的同時，通過互動形式，請學生演示并一起制作流程圖。

（3）引導學生進行業(yè)務操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區(qū)分角色的前提下進行完整業(yè)務操作。在業(yè)務操作中以小組為單位。

一是小組內(nèi)合作，在完成自己所擔負任務的同時，體會自己的任務環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術點的銜接性，將能力點與技術結合，在操作中明確責任，認知每個模塊內(nèi)的工作過程，完成業(yè)務操作。

二是引導各小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，使學生接受不同角色帶來的不同任務及所涉及的不同的工作環(huán)境。教師的行動導向要有明確的目的性，所布置的任務要以實訓操作為目標，突出了對學生業(yè)務處理能力和崗位適應能力的訓練。

15引進激勵機制

使學生身處工作崗位的實際場景中，將其在課堂上的表現(xiàn)、業(yè)務處理的準確率和態(tài)度作為其工作業(yè)績的考核。將學生視為職工，職工工作效率高，準確率高給予獎勵，出現(xiàn)差錯的，影響工作效率的給予懲罰；促進學生公司（學生小組）團隊意識，工作業(yè)績好的公司，教師給予更多的經(jīng)營資金，提高公司的“經(jīng)濟實力”。

16改變評價方式

引進多元化的評價機制。包括學生自我評價、小組評價和教師評價等。教學評價內(nèi)容多樣化。不同層次的學生評價標準不同，使學生明確努力方向，從而加強各層次學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信心和就業(yè)自信心，最終順利就業(yè)。

17增加教學實習

根據(jù)企業(yè)用人需求安排學生進行就業(yè)前的教學實習。在學生實習分配前，組織學生去大型企業(yè)進行教學實習。讓學生進一步認識就業(yè)崗位，提高學生對就業(yè)的認知、對崗位的認知。使學生體驗工作的艱辛，提高學生就業(yè)的穩(wěn)定性。

2通過上述教學改革提高學生就業(yè)競爭力

通過上述的教學改革，學生的就業(yè)能力有了顯著的提高。學生的工作積極、認真，受到許多用人單位的一致好評。雖然企業(yè)的用人要求各不相同，但學生的適應能力很強，學生的學習能力和接受能力有很大的提高，他們能用最快的速度掌握相關的技能，勝任工作崗位。今年教學改革初見成效，學生實習分配情況喜人。

2.1學生就業(yè)率提高

我系學生推薦就業(yè)率達到95%以上，絕大多數(shù)的學生已經(jīng)走上工作崗位，開始他們畢業(yè)前為期一年的頂崗實習。

2.2就業(yè)對口率提高

學生就業(yè)對口率提高到885%左右，絕大部分的實習單位為專業(yè)對口單位。學生對會計相關工作崗位能夠很快適應，例如：鼎佳辰會計師事務所的記賬助理，出納；華夏仲裁會計師事務所的記賬助理，出納，記賬等。

2.3學生適應能力顯著提高

學生適應能力顯著提高，能很快進入工作的角色，適應能力強。例如：在久其軟件公司實習的六名學生均獲得公司領導的高度評價，從多方面給予了充分的肯定。學生處理問題果斷、準確、迅速，有很強的耐受力，抗壓能力強。學生面對工作中的困難積極解決。學生的實習質(zhì)量大幅度提高。

第3篇：出納崗位實訓總結范文

 

一、對比分析法對比分析法主要是對財務會計相關知識點進行對比，總結出相同點和不同點，使知識歸類并簡化記憶內(nèi)容，有利于知識的融會貫通和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。對比分析法在財務會計中的運用范圍非常廣泛，可能是同一章節(jié)的某些知識點的對比分析，也可能是不同章節(jié)的某些知識點的對比分析。如資產(chǎn)要素和負債要素的內(nèi)容(應收賬款與應付賬款，應收票據(jù)與應付票據(jù)，其他應收款與其他應付款等)、資產(chǎn)要素內(nèi)部的不同資產(chǎn)的減值準備的計提或轉(zhuǎn)回、材料按實際成本和計劃成本核算等。

 

例l：甲公司賒銷一批產(chǎn)品給乙公司，貨款元，產(chǎn)品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對比分析法時，銷售方和購進方根據(jù)不同的結算方式所編制的具體會計分錄如下：

 

．甲公司的會計處理。

 

銷售產(chǎn)品時：

 

借：應收賬款(應收票據(jù)貸：主營業(yè)務收入應交稅費——應交增值稅(銷項稅額借：主營業(yè)務成本貸：庫存商品收到貨款或票據(jù)到期承兌時：

 

借：銀行存款貸：應收賬款(應收票據(jù)．乙公司的會計處理。

 

乙公司購進產(chǎn)品時：

 

借：原材料(在途物資應交稅費——應交增值稅(進項稅額貸：應付賬款(應付票據(jù)到期支付貨款或承兌票據(jù)時：

 

借：應付賬款(應付票據(jù)貸：銀行存款此例的對比分析法是在銷售和購進兩個相反會計主體的賬務處理上的運用，一個應收，一個應付，所用的賬戶分別是資產(chǎn)類和負債類。通過對比分析找到不同點，便于理解和掌握兩方的賬務處理。實際工作中會計人員關鍵是要站在本企業(yè)這個會計主體角度進行賬務處理，不要混淆主體，否則賬務處理就會出錯。

 

在講解不同資產(chǎn)的減值準備的計提和轉(zhuǎn)回時，也可采用對比分析法。企業(yè)確實無法收回的應收款項按管理權限報經(jīng)批準后作為壞賬轉(zhuǎn)銷時，應當沖減已計提的壞賬準備，已確認并轉(zhuǎn)銷的應收款項以后又收回的，應當按照實際收到的金額增加壞賬準備的賬面余額；以前減記存貨價值的影響因素已經(jīng)消失的，減記金額應當予以恢復，并在原已計提的存貨跌價準備金額內(nèi)轉(zhuǎn)回；長期股權投資減值損失、固定資產(chǎn)減值損失、無形資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認，在以后會計期間不得轉(zhuǎn)回。計提減值準備的會計處理為：借記“資產(chǎn)減值損失”科目；貸記“壞賬準備(應收款項減值)”科目或“存貨跌價準備存貨減值)”科目或“長期股權投資減值準備(長期股權投資減值)”科目或“固定資產(chǎn)減值準備(固定資產(chǎn)減值)”科目或“無形資產(chǎn)減值準備(無形資產(chǎn)減值)”科目。

 

此處的對比分析法是用在同一會計要素即資產(chǎn)要素內(nèi)部。通過對比分析可知，不同資產(chǎn)在計提減值準備上的共同點是借方都是“資產(chǎn)減值損失”，不同點是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉(zhuǎn)回，有些減值損失不能轉(zhuǎn)回。

 

二、任務驅(qū)動法任務驅(qū)動法，是指任課教師根據(jù)當前教學主題(目標設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，首先讓學生理解本次課的任務，然后給出完成該任務的思路、方法，學生通過自主學習和小組討論完成任務，并分組記錄和陳述任務完成結果，最后教師點評任務完成情況。整個課堂主要體現(xiàn)教師以任務方式引導學生邊學邊做、邊做邊學，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅(qū)動法的出發(fā)點是讓師生互動，學生互動，切人點是邊學邊做，落腳點是調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性。財務會計的六大會計要素及財務報告都可以采用任務驅(qū)動法，將會計要素內(nèi)容或報表編制設計為一個個具體的工作任務。

 

例1：對六大會計要素的具體內(nèi)容采用任務驅(qū)動法。任何一個具體的會計要素都要求掌握核算的內(nèi)容、設置的賬戶、主要的賬務處理、在會計報表中的列示等內(nèi)容，這里以“應收賬款”為例具體介紹任務驅(qū)動法的運用。

 

．布置任務。(1)應收賬款包括哪些內(nèi)容。(2)應收賬款核算設置的賬戶及性質(zhì)、結構、明細科目的設置。(3)應收賬款的主要賬務處理(舉例說明)。(4)應收賬款減值的確認，重點注意備抵法的核算(設置賬戶的性質(zhì)、結構及計算)。

 

壞賬準備的賬務處理(舉例說明)。(6)應收賬款在資產(chǎn)負債表中如何列示。

 

．分小組自主學習、討論教材相關內(nèi)容，完成相應任務，并記錄完成結果。

 

．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。

 

．教師點評各小組任務完成情況。對“壞賬準備”賬戶要強調(diào)與“應收賬款”賬戶的關系，性質(zhì)相同，但結構相反，在資產(chǎn)負債表中的應收賬款項目是根據(jù)“應收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準備”賬戶的期末余額填列。另外連續(xù)幾年計提壞賬準備的計算及賬務處理是一個難點，在總結時有針對性地講解。

 

例2：對會計報表編制采用任務驅(qū)動法。下面以資產(chǎn)負債表的編制為例介紹任務驅(qū)動法的運用。

 

．布置任務。(1)資產(chǎn)負債表的概念、結構、內(nèi)容。(2)給出某企業(yè)部分經(jīng)濟業(yè)務。要求根據(jù)資料編制會計分錄，并登記T型賬戶。(3)資產(chǎn)負債表各項目的填列方法。(4)根據(jù)給出的經(jīng)濟業(yè)務和登記的T型賬戶編制資產(chǎn)負債表。

 

．分小組自主學習、討論教材相關內(nèi)容，完成相應任務，并記錄完成結果。

 

翌CA YU囝@ {留當’J畜一厶’’一．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。

 

．教師點評各小組任務完成情況。強調(diào)賬戶式資產(chǎn)負債表編制必須符合“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一會計等式；資產(chǎn)負債表各項目期末余額的填列主要根據(jù)總賬科目或明細科目的期末余額直接填列、計算填列或分析填列等。

 

從以上例子可知，任務驅(qū)動法在培養(yǎng)學生自主學習能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表達能力以及充分調(diào)動每個學生學習的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設計每次課的任務以及具有對課堂討論情況的把控能力。

 

同時對學生的要求也提高了，要求學生做好充分的預習準備，課堂上能主動參與討論。這就要求小組內(nèi)部必須分工明確，而且要將每個學生在小組完成任務過程中的貢獻作為平時成績詳細記載。

 

三、實訓操作法《財務會計》課程具有較強的技術性和實踐性，需要教師在教學中將理論與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。教學中以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作。分崗位的實訓項目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結算崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位等，最后還安排了綜合實訓，以訓練學生對所學理論知識和技能的綜合運用能力。

 

例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實訓。貨幣資金一章主要介紹了庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個內(nèi)容，學生應明確實際會計工作中這些知識主要用在出納崗位上。出納崗位實訓給出了某企業(yè)的基本情況以及有關現(xiàn)金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發(fā)生的有關現(xiàn)金、銀行存款的經(jīng)濟業(yè)務(具體的原始憑證)。要求填寫有關空白的原始憑證；根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結；編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。學生通過獨立完成出納崗位實訓，既加深了對理論知識的理解，同時也能勝任實際出納崗位的技能要求。

 

又如，六大會計要素和財務報表的編制介紹完后安排綜合實訓。學生掌握了經(jīng)濟業(yè)務中涉及的六大會計要素的賬務處理和主要會計報表的編制方法等相關理論知識和分崗位的實訓操作后，再通過綜合實訓操作，讓每個學生獨立完成一套模擬資料的實訓操作，將企業(yè)發(fā)生的各種實際經(jīng)濟業(yè)務原始憑證)，通過填制記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿并對賬、結賬，最后根據(jù)賬簿及相關資料編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。綜合實訓使學生進一步熟練掌握會計的基本操作技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

第4篇：出納崗位實訓總結范文

會計人才培養(yǎng)既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養(yǎng)。財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。

【關鍵詞】

聯(lián)合實訓；財務會計；會計電算化

職業(yè)教育必須注重實踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學生實踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務，具有企業(yè)會計相關崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實現(xiàn)這一目標，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯(lián)合實訓教學改革。

一、財務會計與電算化聯(lián)合實訓的必要性

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機與網(wǎng)絡的應用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯(lián)合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產(chǎn)生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經(jīng)全面采用計算機處理，傳統(tǒng)財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯(lián)合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現(xiàn)使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業(yè)務處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實訓教學聯(lián)合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

二、財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學的組織實施

為使學生更好地體驗財務會計和會計電算化兩門課程同樣的業(yè)務和理論前提，在兩門課程的實踐教學中，我們使用了同一套實習資料，即模擬公司基本情況與當月業(yè)務資料。這是二者聯(lián)合實訓教學的前提和基礎。學生在分組分工前提下進行操作，既單獨完成所有的工作任務，又在業(yè)務處理過程中進行分工與合作。財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學的組織實施分為以下三個環(huán)節(jié)：

（一）財務會計手工實訓

為了保證一體化教學改革的順利進行，我們對實習資料進行了精心編制，既要注意到業(yè)務的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設有一個基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營過程主要業(yè)務有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購入庫、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項收付的核算，權益增減的核算以及收入、成本費用的計算、結轉(zhuǎn)，利潤分配以及稅金繳納等基本業(yè)務。當月經(jīng)濟業(yè)務資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財務會計手工實訓環(huán)節(jié)，學生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會計、會計主管、出納和成本會計等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機、裝訂機等設備及模擬公司全套業(yè)務資料。該實訓環(huán)節(jié)學生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細賬、編制財務會計報表等工作任務。

（二）會計電算化實訓

到了電算化實訓環(huán)節(jié)，學生每人一臺計算機，但相應崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務處理環(huán)境與設施的變化，學生需要進行業(yè)務資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實訓包括以下步驟：

1.手工業(yè)務資料的電算化整理

在進行電算化業(yè)務處理前，學生需要運用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務資料，在老師指導下對模擬公司相關資料進行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應商分類與檔案、結算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實訓環(huán)節(jié)，因為它是會計業(yè)務從手工處理過渡到電算化處理的關鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務資料，但由于處理手段不一樣，當學生利用該套資料完成財務會計手工實訓后，并不能直接將其用于電算化實訓中，還需要進行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進行電算化操作。學生完成財務會計實訓環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項實訓項目中，學生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結構等，學生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇зY料，運用手工業(yè)務資料整理出賬套信息和基礎檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點撥，大部分同學能夠進一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學生只有通過該環(huán)節(jié)的實務操作，才能在后面的電算化業(yè)務處理中深度理解信息標準化和完善相應業(yè)務處理規(guī)則的意義與重要性。

2.電算化系統(tǒng)初始設置

經(jīng)過對手工業(yè)務資料的初始化整理，接下來的工作就是進行電算化初始設置。由于商品化軟件具有通用性特點，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務性質(zhì)、會計核算和財務管理的個性化要求，需要進行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務處理作好基礎準備。當學生從手工實訓轉(zhuǎn)入電算化實訓環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設置需要完成的任務。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會計科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進行設置，尤其是需要進行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進行日常業(yè)務處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學生只有正確完成該步驟的工作任務，才能在其后的日常業(yè)務處理中得心應手。如果初始化設置未設置到位或設置有誤，將會給相關模塊與相應業(yè)務的處理帶來障礙。例如，未進行客戶檔案設置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進行出納簽字等。很多學生在實訓后的總結中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。

3.日常、期末業(yè)務處理和會計報表編制

在財務會計實訓環(huán)節(jié)，我們在模擬企業(yè)的當月業(yè)務資料中設計了約90多項經(jīng)濟業(yè)務，要求學生掌握較全面的會計實務知識與技能。學生在這一環(huán)節(jié)進行憑證編制、賬簿登記和報表編制，完成手工會計模擬實訓。在電算化實訓環(huán)節(jié)，重新對該企業(yè)的當月業(yè)務運用財務軟件各模塊進行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計報表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應鏈模塊等子系統(tǒng)，學生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時的業(yè)務處理流程。如采購入庫業(yè)務，如果已收到采購發(fā)票而未付款，其業(yè)務處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發(fā)票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發(fā)票和采購入庫單進行采購結算，確認入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進行單據(jù)記賬，再次確認入庫成本；(6)在核算模塊進行供應商往來制單（發(fā)票制單），生成應付憑證；(7)在核算模塊進行購銷單據(jù)制單，生成入庫憑證。這樣的業(yè)務處理流程與手工業(yè)務處理相比，有了較大的變化，學生必須既熟練掌握財務會計基本原理又熟悉電算化業(yè)務處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務的處理。

（三）實訓總結

前兩個環(huán)節(jié)的實訓任務完成后，學生進入實訓總結階段。及時進行總結，是實訓教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學一開始對寫作實訓總結非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導與提示，大部分同學能夠認真總結與反思整個實訓過程的收獲、不足、經(jīng)驗、教訓等，有些同學還對今后怎么辦進行了思考。經(jīng)驗和教訓是人生的寶貴財富，通過及時總結，既能鞏固學習效果，又能啟發(fā)學生思維，引導學生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與鉆研精神。

三、財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學總結

（一）實訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實現(xiàn)良好教學效果的重要保障

在財務會計和電算化聯(lián)合實訓教學改革中，我們使用的是同一套業(yè)務資料，保證了實訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財務會計實訓環(huán)節(jié)重點訓練學生各類經(jīng)濟業(yè)務的手工賬務處理能力和會計報表編制技能，而到了會計電算化實訓環(huán)節(jié)，學生就必須適應從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會計數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計算機會計數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓練學生熟練運用財務軟件進行財務業(yè)務處理的能力。這樣的聯(lián)合實訓，使學生全程參與會計業(yè)務兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗手工業(yè)務處理與電算化業(yè)務處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會計科目、客戶與供應商等必須代碼化，初始化設置的準確與完整是開展日常業(yè)務處理的重要前提和基礎，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進行固定資產(chǎn)報廢清理時，必須先在該模塊計提固定資產(chǎn)折舊才能進行固定資產(chǎn)減少業(yè)務的處理，而且學生很自然就明白了會計業(yè)務要實現(xiàn)電算化處理，必須對手工資料進行相應的調(diào)整和代碼化處理才能順利進行。這樣，既能訓練學生各種經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理能力，又能使學生熟練掌握財務軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進行單獨實習，就達不到如此的教學效果，因為對不同企業(yè)資料進行獨立的手工與電算化處理，知識之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實訓內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學生不容易對二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二）聯(lián)合實訓對教師提出了更高的要求

財務會計和電算化聯(lián)合實訓教學要求教師既要熟練掌握財務會計基本原理和業(yè)務處理方法，又必須非常熟悉財務軟件設計原理與操作方法。會計電算化其實質(zhì)是以財務軟件來處理會計業(yè)務，在業(yè)務上與手工會計處理并沒有實質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務處理方法，自然無法透徹理解電算化相關理論與實務，也就不能深刻認識二者的異同。在電算化業(yè)務處理實訓環(huán)節(jié)，學生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現(xiàn)的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財務軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實訓教學的順利進行。另外，由于會計準則和財務軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準則和新版本財務軟件首先進行學習，做一個常態(tài)的專業(yè)領跑者。通過財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學改革，同學們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓練，對以前所學知識是一次全面的梳理與應用。雖然將手工會計處理和電算化處理進行聯(lián)合實訓教學既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準備，但實踐證明，這樣的教學改革受到了學生的普遍歡迎與認可，學生無論是專業(yè)理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實踐對于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結、長于應用的技能型人才有著積極而長遠的意義。

作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院

【參考文獻】

[1]覃志偉.會計手工賬務處理與電算化賬務處理同步實訓的重要性[J].中國管理信息化,2011,(12):78-79.

[2]曹獻雨.電算化會計和手工會計一體化實訓室建設探析[J].商業(yè)會計,2012,(17):124-125.

[3]張榮.理實一體化教學模式下有效教學的實踐研究[J].吉林省教育學院學報旬刊,2008,(10):61-62.

第5篇：出納崗位實訓總結范文

[關鍵詞] 財務會計 課程改革 實踐教學

《財務會計》是一門理論性和實踐性都非常強的課程,既要掌握財務會計的基本理論及基本方法,又要具備處理一般會計業(yè)務的能力和基本技能。它是會計專業(yè)的核心課程,在整個專業(yè)課中起著至關重要的作用?！敦攧諘嫛分R掌握得是否全面,基礎是否扎實,關系到《成本會計》、《財務管理》、《財務報告分析》、《管理會計》等后續(xù)專業(yè)課程的學習。

在過去的教學中,任課教師往往過于重視學科體系的完整性,認為講的越多越好,因而理論教學過多,實踐教學不足。實踐證明這種“教師講,學生聽”的滿堂灌的課堂效果并不理想。一堂課下來,老師疲憊不堪,實際收效甚微,無法達到預期效果。部分學生認為《財務會計》課程學習起來很吃力,越學越難,聽不懂,心理逐漸產(chǎn)生怯意,到后來只能消極應付。

針對存在的問題,我在《財務會計》課程教學中進行了課改實驗,改變了過去依據(jù)學科體系教材,以理論知識講解為主的方法,采用依據(jù)與實際會計工作緊密相聯(lián)的會計崗位實務,以實踐教學為主的方法,取得了較好的效果。

一、課改實驗的做法

1.選擇合適的教材

教材是實施教學的主要載體,是學生學習的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的財務會計教材,雖然多次改版,仍然沒有跳出學科體系的框架,主要介紹貨幣資金、應收及預付款項、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長期待攤費用、流動負債、長期負債、所有者權益、收入費用及利潤、財務會計報告等內(nèi)容,理論性強,動手實踐操作很少。經(jīng)過多方調(diào)研,我選取了電子工業(yè)出版社的《會計崗位實訓》教材。

該教材強調(diào)“以能力為本位,以學生為主體,以實踐為導向”的教學指導思想,以強化專業(yè)基礎知識,培養(yǎng)學生實踐能力為重點,在內(nèi)容上從必需、夠用出發(fā),圍繞職業(yè)崗位需要,理論與實踐相結合,培養(yǎng)學生從事會計崗位工作的實際動手能力,知識點與能力點既不重復,又不遺漏,突出了職業(yè)教育的特色。在內(nèi)容編排上,按照學生畢業(yè)后所從事的會計崗位,滿足一些中小型企業(yè)會計各崗位對會計人才的需要,分為十個模塊,將企業(yè)中的出納員崗位、資本資金核算崗位、材料核算崗位、往來業(yè)務核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位等幾個主要的崗位,以分模塊的形式綜合反映為會計崗位實訓的核算內(nèi)容,較詳細地以原始憑證的形式將企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務進行綜合反映,并以實際工作的操作形式進行講解,突出了專業(yè)基本技能的培養(yǎng),同時也兼顧了理論體系。

2.轉(zhuǎn)變實施方式,改造教學情景

針對教材強調(diào)與實際會計工作接軌的特點,為調(diào)動學生的學習主動性、積極性,讓學生一上課就進入良好的學習狀態(tài),我在教學中進行了一些新的嘗試。

(1)采用小組教學法

分組教學主要完成基本教學任務,確保每位學生都有獲得幫助的機會,每位學生都能掌握最基本的教學內(nèi)容。我根據(jù)班級情況及學生學習水平的高低將全班分為7組,每5至6人為一個小組。每小組設一個正組長,一個副組長。組長的任務是帶領本組討論會計業(yè)務,輔導本組學習有困難的同學。上課時,同小組學生坐在一起,便于開展小組討論、分層教學、角色扮演等活動。

我選擇了學習能力較強,接受新知識速度較快,又具有一定組織能力,能熱心幫助他人的同學擔任組長。作為激勵措施,我把他們組成了課外興趣小組,適當增加了一些專門的課外輔導。

(2)創(chuàng)設情境,模擬實際

傳統(tǒng)的《基礎會計》、《財務會計》等課程中,經(jīng)濟業(yè)務都是通過文字描述呈現(xiàn)并編制會計分錄。實際工作中,經(jīng)濟業(yè)務都是通過票據(jù)等原始憑證呈現(xiàn),會計分錄的編制是通過填制記賬憑證完成的。為了能更好地與實際接軌,鍛煉學生處理賬務的能力,我在教學中有重點的選取一些難度不太大的業(yè)務,只提供原始憑證,讓學生通過識別、審核、填制原始憑據(jù)以判斷經(jīng)濟業(yè)務,提煉出會計分錄,再填制、審核計賬憑證并登賬。案例真實、資料仿真、步驟清晰,具有可操作性。通過創(chuàng)設情境,模擬實際的方法,使學生對會計核算工作有了更深、更實際的了解,提高了學生處理賬務的能力。

(3)講練結合,理實一體,提高學生技能水平

培養(yǎng)技能型人才主要應針對學生的動手操作能力。只學理論沒有實踐猶如紙上談兵,要想達到應有的基本要求,就要提高實踐環(huán)節(jié)的操作能力。

傳統(tǒng)的教學是在理論教學后集中一周左右進行會計大作業(yè)實踐,然后再進行理論的學習。在理論教學期間很少進行實踐的操作。學生動手操作的意識和能力都很欠缺,不能達到預期效果。

現(xiàn)在,我在理論教學中以應知為主,實踐教學中以應會為主,所使用的會計核算資料都采集于企業(yè)會計崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實的經(jīng)濟業(yè)務,所使用的原始憑證、記賬憑證、會計帳簿等都是仿真的,目的讓學生在學習中就接觸、熟悉、使用真實的會計資料,增加感性認知,為今后走上會計崗位,勝任會計工作奠定良好的基礎。我還綜合、靈活運用了電子教案、多媒體課件、教學錄像、多媒體網(wǎng)絡技術、案例教學等多種教學手段和方法,使教學過程表現(xiàn)得更直接、更形象,激發(fā)了學生學習興趣和學習動機,提高了教學效果。在教學時間分配上,一般每教學課時45分鐘內(nèi),10分鐘左右以教師講解相關理論知識為主,15分鐘左右以教師指導、學生模擬操作為主,15分鐘左右以學生獨立實訓為主,5分鐘左右以師生答疑、小結與評價為主。

(4)根據(jù)工作任務,確定教學重點

教師要分析教學內(nèi)容的知識結構,抓住知識關鍵脈絡,精講少講,要多在學習方法培養(yǎng)上下功夫。教師的責任在于引導學生,“教”是為了“不教”,應以學為主,教為輔。因課時限制,在《財務會計》課程不可能也沒有必要對所有崗位、所有的業(yè)務都要完成審核填制原始憑證、填制審核記賬憑證、登記賬簿三個環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)會計崗位的重要性、經(jīng)濟業(yè)務的難易程度及學生的接受程度,合理取舍,確定教學重點。

出納員崗位往往是會計專業(yè)畢業(yè)生從事財務工作的初始崗位,雖然經(jīng)濟業(yè)務比較多,但賬務處理比較簡單。我在教學中重點圍繞出納員崗位的工作職責,將出納工作任務劃分成具體的單元項目。每個單元項目以學生模擬訓練為主,從單一的知識點操作訓練到知識群再到知識體系,逐步形成崗位職業(yè)能力。

對于資金資本核算等崗位,其工作任務所涉及的中長期借款、股票和債券投資、無形資產(chǎn)等的核算,雖然發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務不多,但賬務處理相對復雜,我在教學中側(cè)重于理論的講解,以應知為主。

二、出納員崗位教學實例

出納員涉及的主要業(yè)務是現(xiàn)金和銀行存款的收付業(yè)務、現(xiàn)金和銀行存款的清查。會計分錄比較簡單,但都要經(jīng)過填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿等環(huán)節(jié)。

下面以出納員崗位現(xiàn)金收付單元項目一筆現(xiàn)金報銷業(yè)務為例具體說明。

1.課前分組

將全班分成7個小組,每組6人。組內(nèi)再按出納、記賬、報銷人等角色進行分工。

2.相關理論學習(10分鐘)

教師講解該業(yè)務的作用和相關基礎知識。出納員是單位財會工作的重要基礎和前哨,是單位經(jīng)濟業(yè)務活動的第一道“關卡”,在學習出納員崗位工作內(nèi)容前,讓學生了解,每個企業(yè)都會有大量的現(xiàn)金和銀行存款收支業(yè)務,出納員的工作是非常重要的。

3.教師指導,學生模擬操作(15分鐘)

(1)認識原始憑證

教師展示原始憑證――出差費用報銷單,使學生了解報銷單的構成及填制要求。

(2)審核、填制原始憑證

學生分組討論,根據(jù)教師講授的基本理論知識,分析原始憑證,審核并填制原始憑證。

(3)填制、審核記賬憑證

每組成員根據(jù)審核無誤的原始憑證獨立填制記賬憑證。記賬憑證填好后,小組成員內(nèi)部應相互審核記賬憑證,對正確無誤的記賬憑證應在審核欄中簽名。

(4)登記現(xiàn)金日記賬

每組成員根據(jù)審核無誤的記賬憑證獨立登記現(xiàn)金日記賬。組長、副組長負責檢查本小組成員登賬是否規(guī)范、正確。

(5)學生匯報小組討論結果

教師選取1個小組向全班同學匯報討論結果,提出討論中存在的問題,其他小組進行判斷、分析、補充和解答。

4.教師總結(5分鐘)

教師對學生學習情況做總結,指出本業(yè)務的重點和注意點,并針對與這筆業(yè)務相關聯(lián)的其他情況,讓學生換角色獨立實訓。

5.學生換角色獨立實訓(15分鐘)

通過以上步驟,學生能主動完成相應的會計業(yè)務。出現(xiàn)問題時,通過小組討論提高學生對知識的理解。在小組討論時,教師要注意巡回指導,掌握各小組討論情況,在總結時重點講解一些學生易犯、共性的錯誤。

三、結語

我在《財務會計》課程教學改革中雖然取得了一些成績,但也有不少問題,如嘗試教學與科研并重的“教研型”教學模式,怎樣改革作業(yè)和考試方式,如何與其他專業(yè)課更好地銜接、融通等,有待于今后與同事們一起探索和實踐。

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第6篇：出納崗位實訓總結范文

【關鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學方法 “教學做”三位一體化

財務會計類專業(yè)是技術性實用性很強的應用學科，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學生具有較強的就業(yè)能力、適應職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學實踐現(xiàn)狀

當前，高職會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養(yǎng)。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業(yè)課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生達到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼?，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練，按照行業(yè)實際標準要求學生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內(nèi)容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內(nèi)容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘媿徫粚嵱枴氛n程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結語

財務會計專業(yè)的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會和企業(yè)一線需要的高層次應用型會計專門人才。

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第7篇：出納崗位實訓總結范文

【關鍵詞】 高職院校；財會專業(yè)；實踐實訓；課程改革；思路

一、研究背景

目前，各國均較為重視財會專業(yè)的實踐實訓，只是方法各有不同。如美國將終身學習的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想，一般是通過案例教學，增加教學實習課程的比重。加拿大會計教育特色之一就是開設實地訓練課程，合理安排學習時間，將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效結合。我國目前在實踐實訓方面也積累形成了多種教育方法：例如財務管理沙盤實訓，組織學生參觀、到企業(yè)的會計崗位實習，聘請企業(yè)會計人員來學校開設講座，組織學生參加會計專業(yè)從業(yè)資格考試等。其中組織學生進企事業(yè)單位實習和在校內(nèi)組織財會學生的模擬實訓是財會專業(yè)實踐教學中普遍采用的方法。應用這些實踐性教學方法，對培養(yǎng)財會學生的實踐技能、專業(yè)能力都具有積極的效果。

但另一方面，現(xiàn)有的這些實踐性教學方法仍然還存在著許多不足之處：幾乎所有的高職院校開設的模擬實務課程都側(cè)重了會計核算，忽視了事務，缺乏對學生全面會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致實訓內(nèi)容不夠完整，這種模式顯然已不能適應現(xiàn)代企業(yè)對復合型會計人才的要求；課程內(nèi)容表現(xiàn)形式基本僅以文本教材為主，既不利于學生自學，也不利于教師講解；受課時安排及教師實踐能力的限制，在授課的過程中無法清晰地說明業(yè)務的最新處理情況，甚至給學生傳遞錯誤的信息；會計類課程的教材內(nèi)容沒有做到融匯貫通，常常出現(xiàn)各門課程僅講授某個業(yè)務一部分的情況，導致學生對經(jīng)濟業(yè)務如何處理只能死記硬背，不能做到真正理解，教學效果不佳；會計職業(yè)教育往往容易忽視學生能力的培養(yǎng)，過于重視對賬務處理等理論知識的講授，而較少考慮到對學生自主學習習慣和獨立處事能力的培養(yǎng)。

二、改革思路

針對以上問題，通過總結自身經(jīng)驗及與其他教師的溝通，我們認為可以從以下幾個方面改革實訓類課程。

1、開設“企業(yè)會計事務綜合實訓”課程

目前已開設的財會實訓類課程大部分都側(cè)重于會計核算。包括出納工作、制作記賬憑證、登記賬簿，填制報表等。但作為財務人員，還經(jīng)常要與工商、稅務、銀行、會計師事務所等外部機構打交道。有的畢業(yè)生應聘到小微型企業(yè)后，還要承擔一部分內(nèi)勤工作，如繳納水電費、購買辦公用品等。作為學生，他們十分欠缺與這些外部機構打交道的經(jīng)驗，這對他們盡快勝任工作是一大障礙。假如在學校開設“企業(yè)會計事務綜合實訓”課程，就能讓他們盡早了解這些外部機構，熟悉其辦事流程，對他們將來就業(yè)大有裨益。

2、重編教材，采用統(tǒng)一實訓資料

學生在學校期間需要學習的課程很多，包括基礎會計、財務會計、成本會計、商貿(mào)會計、行業(yè)會計、會計電算化等理論性課程，還有出納實務、綜合實訓等實訓類課程。并且這些還只是專業(yè)類課程，大學生還有許多必學的基礎類課程。要求學生在完成各門課程的常規(guī)學習之余，再將各門課程進行比較，自主地將各門課程的內(nèi)容進行融合，這幾乎是不可能的。同時，由于信息量大且新，學生消化起來也有一定難度。所以，目前教材可以采取以下程序進行重編：首先確定各門課程教材的編寫教師；然后教師們統(tǒng)一編撰一套大型企業(yè)的實訓資料；最后教師們采用上述實訓資料重編各門課程的教材。這樣一來，學生很容易明白各門課程其實是相通的，很多知識并非新知識，只是每門課程對同一業(yè)務講述的側(cè)重點不同。由此，既節(jié)省了學生重復學習的時間，也加深了學生對知識點的記憶。

3、統(tǒng)一授課標準

本校有一門“企業(yè)會計崗位綜合實訓”課程貫穿三個學期，這門課程幾乎涉及了企業(yè)會計遇到的所有會計業(yè)務，是本校的特色實訓課程。但如果能將每個會計業(yè)務的操作過程標準化，那教學效果一定會更好。原因有三：一是不同教師對相同業(yè)務的操作過程講解不同，會導致學生對業(yè)務處理流程的不知所措，并可能漸漸對課程失去耐心；二是有許多剛參加工作的教師參與了這門課程的教授，他們本身就缺乏實際工作經(jīng)驗，對實務操作的講解較難把握；三是即使有的教師曾有實際工作經(jīng)驗，也很難接觸到所有的會計業(yè)務。所以，假如能將所有操作流程標準化，既方便了教師授課，也方便了學生學習。

4、采用多種媒體技術，為學生學習創(chuàng)造條件

從教材方面來講，除了傳統(tǒng)的文本類教材，還可以增加視頻教材。這主要是由于實訓類課程操作性強，視頻類教材講解更清晰，方便教師備課及學生自學。為了與實際工作接軌，學校還可借助C語言等軟件，自主開發(fā)適合學生使用的“網(wǎng)上辦事系統(tǒng)”。這既可以推進“過程化考核”，改革傳統(tǒng)考核方式，督促學生獨立自主學習，也可以讓學生盡早熟悉職場辦事方式。課程還應該建立完善的學習網(wǎng)站，包括課程內(nèi)容學習板塊、作業(yè)上交批改板塊、課外業(yè)務討論板塊等，為本校學生和校外人員進行自主學習和終身學習提供盡可能多的資源。

三、小結

綜上所述，實訓體系建設可注重以下幾點：

第一學期開設出納實務課程，第二至第四學期開設企業(yè)會計崗位綜合實訓課程，第五學期開設企業(yè)會計事務綜合實訓課程，第六學期安排畢業(yè)實習。這使得學生在校三年時間，一直在接觸會計實務，類似于積累了三年的實踐經(jīng)驗。同時要注意保管學生的實訓成果，為將來學生就業(yè)增加說服力。

所有專業(yè)課程和實訓類課程均采用統(tǒng)一的實訓資料，一方面使學生鞏固會計理論知識，另一方面有意識地引導學生將理論運用于實踐。借助多種媒體技術及過程化考核等方式，督促學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立處事的能力，為學生將來的就業(yè)和終身學習奠定基礎。在不耽誤課程學習的前提下，可多增加頂崗實習的機會，讓學生盡早了解會計的工作環(huán)境；邀請行業(yè)專家等到學校上課或開設專題講座，讓學生盡早了解會計的工作內(nèi)容。

總之，學習以就業(yè)為導向，這是高職教育的一大特點。但同時也要兼顧學生素質(zhì)的培養(yǎng)，學做事之前先學會做人。

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第8篇：出納崗位實訓總結范文

關鍵詞：中職；企業(yè)財務會計；模塊教學；角色分工

從2008學年開始，嘉興市中等專業(yè)學校的教學模式均由過去的2.5＋0.5轉(zhuǎn)變?yōu)?＋1模式，即學生兩年在校學習，一年參與社會實踐。因此對我們專業(yè)教師提出了更高的要求，必須在更短的教學時間內(nèi)，完成同樣的教學目標。隨著學生在校教學時間的減少，而在課程設置上又不可能開設太多的行業(yè)會計，企業(yè)財務會計就成為會計專業(yè)中唯一的行業(yè)會計學科，因此在企業(yè)財務會計教學中全面培養(yǎng)學生的會計核心技能就成為其必然。而中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。在就業(yè)困難的形勢下，中專學生沒有一技之長，就很難在就業(yè)大軍中找到自己的位置。這就要求我們中職教育工作者把重點放在學生的核心能力上，使學生能迅速地適應工作崗位。筆者根據(jù)多年的教學探究，根據(jù)教學的要求和社會對專業(yè)的要求對企業(yè)財務會計教學作了如下探究：

一、教學內(nèi)容改革，根據(jù)崗位的需要。對教學內(nèi)容進行模塊整合

企業(yè)財務會計課堂教學可按模塊來組織，這些模塊又可與會計模擬實習相結合。在講授相應的章節(jié)內(nèi)容時，按會計崗位分工設計的實驗資料進行模擬實訓，使學生進入管理“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，先后進行出納、材料、薪酬、利潤、報表等崗位業(yè)務的實訓，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實訓奠定基礎。

(1)“出納”崗位：①辦理銀行存款和現(xiàn)金領??；②負責支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；③做銀行賬和現(xiàn)金賬，并負責保管財務章。

(2)“存貨”崗位：①存貨的歸口分級管理；②發(fā)出存貨數(shù)量的確定。特別是永續(xù)盤存制下，如何對各項存貨入庫和出庫作經(jīng)常性紀錄，期末根據(jù)賬面上的期初結存數(shù)、本期收入數(shù)、本期發(fā)出數(shù)計算出期末結存數(shù)量及金額。即“本期期末結存數(shù)量=期初存貨數(shù)量+本期^審存貨數(shù)量—本期發(fā)出存貨數(shù)量”；③存貨成本核算。

(3)“工資”崗位：①工資的構成；②計時工資的計算；③計件工資的計算；④“三險一金”或“五險一金”的處理。

(4)“利潤”崗位：①利潤的計算；②納稅的調(diào)整；③利潤的結轉(zhuǎn)。

(5)“報表”崗位：①報表編制；②報表審核；③報表報送。

在教學中筆者把企業(yè)財務會計的教學內(nèi)容按照崗位的需要設置為上述五種崗位，并對每種崗位的內(nèi)容作了簡要的規(guī)定，當然這種設定并不是十分完善的設定，存在著這樣或那樣的缺陷，但是通過這種設定，可以讓學生在感性上對會計的工作崗位有了一個比較完備的認識，并且也有利于以后分工實訓的開展。

二、教學方法改革，在教學中貫徹“做中學”理念，讓學生動手，在動手中開辟用手思考的道路

當今世界，強調(diào)以親身動手的方式開展科學教育形成一種潮流，在美國、加拿大、法國、英國等國家的科學課程改革方案中，科學探究被列為課程目標和課程體系的最關鍵和最基本的要素?！皩W習必須是主動性的”已成為國際上基本的教育理念。我國教育部和科學技術協(xié)會于2001年5月共同啟動了我國的“做中學”科學教育改革實驗規(guī)劃。無可否認，我國啟動的該計劃，最初針對的對象為幼兒教育和小學教學，即在幼兒教育和小學教學中強調(diào)學生自己動手、動腦，讓他們親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)與研究的過程，以培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。筆者根據(jù)中職學生的特點和“做中學”的教學理念，在教學方法上做了一些改動。

原企業(yè)財務會計教學方法主要采用講授法，理論性較強，不容易被學生接受，再加上在教學過程中學生動手的機會較少，感性認知不強，極易遺忘?！白鲋袑W”理念特別強調(diào)“提出問題動手操作記錄信息并得出結論表達與交流”四個環(huán)節(jié)。在此指引下，筆者把企業(yè)財務會計的教學方法做出了以下調(diào)整：

“通過相應的仿真原始憑證來模擬公司的經(jīng)營狀況(設置問題)講少量的理論(理論支持)獨立或合作完成前面的仿真原始憑證(自主探究)同學歸納這一類業(yè)務所涉及的原始憑證及其處理方法(歸納總結)”。

例如：在講授“壞賬準備”時，我在課堂上首先展示先前講授過的應收賬款的一般處理，同學們的反應比較熱烈，隨后出現(xiàn)壞賬的發(fā)生、收回和期末計提的原始憑證，同學一下子就安靜了下來，想了解這些問題的解決途徑。接下來，我回到課堂由我講解的內(nèi)容，對壞賬的形成原因、處理原則和具體核算業(yè)務做一傳授。時間一般控制在10-15分鐘。再往下，就是再回到最初的壞賬業(yè)務的幻燈片，同學們通過獨立或合作討論的方式完成業(yè)務，我在同學中間，充當問題解決的引導者，解決碰到的各類難點，本節(jié)別是月末計提壞賬應該是個難點。最后，各小組分別有代表小結各類業(yè)務的處理，對于月末計提存在著的問題，我將其放到下節(jié)課去解決。

通過這種課堂教學組織的改變，極大地增加了學生的動手時間，調(diào)動了中職學生的學習積極性。這種教學方法的改變，學生有了更多的自主學習、研究的時間，教師更要加強對學生的引導，如果教師的課前功夫下得不夠，對學生的情況了解的不是足夠多，這種探究的學習方式就有可能流于形式而無實質(zhì)性的改變。

因此，在教學中一定要精心設計教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際情況設計好教學引導，根據(jù)課堂的實際狀況很好地調(diào)整教學節(jié)奏，這樣才能最大限度地發(fā)揮出中職學生的潛能，在這樣一種氛圍中產(chǎn)生出對知識的渴望。

三、綜合實訓改革，通過崗位分工，讓學生明確各個崗位角色的職責

原有的綜合實訓基本采用個人獨立運作的方式，即從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到總賬、明細賬、日記賬，從總賬、明細賬到報表，這樣一路做下來的方式，通過這種方式有利于學生全面系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能。為了讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業(yè)務分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，筆者認為可增加分工運作方式，即專設角色實訓，通過這種實訓組織，讓學生熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；了解到財務部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟業(yè)務往來的相關單位的財務關系，掌握相關經(jīng)濟業(yè)務的處理方法。

增加角色實訓，有助于學生加強對會計崗位的認知能力和團隊的協(xié)作能力。筆者在教學中曾做過這方面的嘗試。我把學生分成了好多個會計的科室，每個科室都由會計、復核和出納三人組成，出納負責貨幣資金的收付及現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，復核負責會計憑證的審核及要求明細賬的登記。會計負責會計憑證、總賬及報表的編制，三人既分工監(jiān)督又相互合作，教師扮演著一切外來單位的角色和指導的角色。這樣的課堂在開始幾節(jié)課時確實很無序，同學們很難一下子適應自己的角色，茫然不知所措，但經(jīng)過二到三節(jié)之后，同學們慢慢適應崗位后，自己的能力和團隊協(xié)作的能力都得到了很好的鍛煉。

四、教學評價改革，在教學中改變一考定結果的局面，注重階段性的考核

中職學生的一些生源的特點，導致我們在評價時不能以一考定結果，而更加應該關注中職學生在學習過程中的態(tài)度及進步即過程學分。因此，在總的學分構成中筆者試圖把學分分為三個部分構成：成績學分、技術學分、過程學分三個部分。

成績學分：期中考試、期末考試成績在現(xiàn)階段教育條件下還是一個很重要的指標，這里筆者給它們30％的比例。

技術學分：主要是教學實訓中的憑證、賬簿、報表、角色分工中的團隊協(xié)作。筆者也給30％的比例。

過程學分：在學習過程中的態(tài)度、積極性、進步等。筆者給了40％的比例。這個數(shù)值體現(xiàn)的就是中職教學中應該以過程為主，結果次之。這也要求教師在組織教學過程中要注重數(shù)據(jù)的收據(jù)與整理，否則這個分數(shù)又會流于表面。

經(jīng)過一段時間的教學檢驗，筆者認為上述的教學改革能夠給教學帶來一定的積極因素，改善會計教學原來枯燥、乏味、學生參與度不高的狀況。當然，由于筆者教學改革的推進時間還不是很長，整個體系還不夠完善，有些地方的設計還不夠合理。但是我相信，只要我們教學工作者能不斷去研究教法和研究學生，中職教學肯定有更加美好的明天。

參考文獻：

[1]葛家澍，耿金嶺.企業(yè)財務會計.3版.高等教育出版社，2009-03.

[2]許長華.會計單項模擬實習.高等教育出版社，2009-03.

第9篇：出納崗位實訓總結范文

關鍵詞：會計分崗；模擬實訓；效果

一、引言

會計分崗模擬實訓的目的在于更好的實現(xiàn)實踐教學與會計理論的融合，是一種全方位的提高學生專業(yè)素質(zhì)的培訓模式。從實際情況來看會計分崗模擬實訓可以較好的彌補會計實踐教學的一些不足之處，可以系統(tǒng)、全面、綜合的培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力。

二、會計分崗模擬實訓的意義

（一）會計分崗模擬實訓概述

會計分崗模擬實訓是指在會計實訓室中營造出一種銀行、工作單位和稅務局等仿真會計環(huán)境下，從實際的會計工作情況和相關規(guī)定出發(fā)，將會計職業(yè)分解成幾個崗位群或者工作崗位，例如制單員、出納、會計主管、記賬員等，將幾個學生分為一組，承擔起不同會計崗位的責任，處理好各自的會計業(yè)務，為了保證學生能夠全面的掌握各個會計崗位的技能，應該定期對崗位進行輪換，是一種提高學生對崗位綜合性、適應性和系統(tǒng)性的一種實訓模式。

（二）會計分崗模擬實訓的意義

會計分崗模擬實訓模式是經(jīng)過實踐檢驗后才實施的，是對學生指導實際操作的一種模擬實訓形式，會計分崗模擬實訓可以起到比較重要的意義，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面上：

首先，有利于學生較快的適應財會工作。從實際情況來看大多數(shù)會計學生在學校中學到的知識是與實際工作有很大差異的，雖然有的學生可以在學校熟練的掌握從填制原始憑證、登記賬簿、編制報表等整個會計業(yè)務的處理，但是在實際工作中也會遇到一些難以解決的問題。會計分崗模擬實訓的最大優(yōu)點是過程仿真、角色仿真、環(huán)境仿真，可以為學生營造出一個接近實際企業(yè)的工作環(huán)境，在實訓過程中可以通過分設制單員、出納、會計主管、記賬員等崗位，分別對會計不同事項進行處理，定期對不同崗位進行輪換。在會計分崗模擬實訓中是比較接近企業(yè)的會計處理的，可以使學生對會計工作的要求和職責有一個清楚的認識，可以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和嚴謹、認真、高效的工作作風，有利于日后學生更好的適應財會工作。

其次，有利于提高學生的會計理論知識。一般來說學生在課堂上學到的知識是學到了什么，在課后就練什么，這樣會給學生留下很好的印象，但是時間一長學生就會忘記，但是通過會計分崗模擬實訓可以使學生復習以前學到的知識，可以幫助學生提高以前學習知識的記憶，同時在會計分崗模擬實訓中的學習資料都是來源于實際企業(yè)，對于會計處理的流程也是切合實際的，更有利于提高學生對會計理論知識的理解。

三、會計分崗位模擬實訓存在的問題

（一）會計分崗位模擬實訓意識薄弱

從實際會計教學的情況來看，很多教師比較重視的是對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學生崗位的訓練，尤其是比較重視的是會計的核算環(huán)節(jié)，忽視了會計的基礎性工作，在實踐教學中側(cè)重的是如何填制原始憑證、登記賬簿、編制報表等，但是對原始憑證的有效性和正確的書寫方法，以及如何審核內(nèi)容的正確性等內(nèi)容在實踐教學中往往會被忽視，這樣直接導致了學生在畢業(yè)后不能適應會計崗位的工作。同時很多學校對會計分崗位模擬實訓的認識都不強，對成本核算崗位、稅務會計崗位、出納崗位并不夠重視，這樣直接導致了會計分崗位模擬實訓并不能起到較好的效果。

（二）缺少會計分崗位模擬實訓資源

從會計分崗位模擬實訓的實際情況來看，大多數(shù)的高校都是以會計模擬實驗室為主，這些會計模擬實驗室的綜合性和內(nèi)容都相對于比較簡單，電算化處理與實訓手工之間不能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。為了更好的提高學生的會計實際處理能力，很多高校都與企業(yè)、會計師事務所簽訂了相關的實訓協(xié)議，但是由于一些會計信息是涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，不能讓外來的人來隨意的接觸，很多的合作單位對與學校的合作只是流于形式，這樣就導致會計分崗位模擬實訓達不到實質(zhì)性的效果。

（三）會計分崗位模擬實訓方法落后

會計分崗位模擬實訓過程中采用多媒體教學的方式是非常普遍的，但是在多媒體課時的分布上還存在一些不合理的地方，許多課件的制作水平也比較有限，很多會計分崗位模擬實訓方法還比較落后，導致了會計分崗位模擬實訓不能達到預期的效果。

（四）會計分崗位模擬實訓師資力量不強

會計分崗位模擬實訓的教師既要承擔起相關會計理論的教學工作，還要承擔起實踐教學的任務，但是從高職院校的實際情況來看，很多的高職院校的教師都是畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏相應的會計分崗位模擬實訓經(jīng)驗，實訓教學只能依靠從書本上的理論來進行，導致了在會計分崗位模擬實訓教學中的主觀色彩比較嚴重，影響到了會計分崗位模擬實訓的教學效果。

四、提高會計分崗位模擬實訓效果的建議

（一）增強會計分崗位模擬實訓意識

所謂意識決定一切，高職院校的領導層要增強會計分崗位模擬實訓意識，要意識到會計分崗位模擬實訓可以對學生起到十分重要的作用，要認真的對待每一個會計分崗位模擬實訓，要在實訓過程中認真的回答學生所提出的問題，解決學生在不同會計崗位中的難題，明確各個會計崗位中的工作職責、工作內(nèi)容等。

（二）改善會計分崗位模擬實訓環(huán)境

會計分崗位模擬實訓的最終目的在于為社會培養(yǎng)高技能的會計人才，培養(yǎng)這些高素質(zhì)的人才需要良好的環(huán)境，因此高等院校要重視實訓基地的建設。為了實現(xiàn)會計分崗位模擬實訓的順利進行，高等院校要投入大量的物力在實踐教學的設備上，加強對校外實習基地和校內(nèi)實訓中心的建設，要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的要求來建立會計分崗位模擬實訓實驗室，提高學生對會計崗位的適應能力和應變能力。

（三）改革會計分崗位模擬實訓方法

為了提高會計分崗位模擬實訓的效果，高等院校應該改革會計分崗位模擬實訓方法，例如在實訓教學過程中可以廣泛的應用多媒體和計算機教學的方法，制作先進的會計多媒體課件，科學的分配多媒體教學的課時等。同時為了提高會計分崗位模擬實訓的效果，高校應該采用案例教學的方式來提高實訓的直觀性，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）建立雙師型的教學團隊

提高會計分崗位模擬實訓效果關鍵在于建立一支雙師型的教學隊伍，高等會計教育的師資既要具備較高的職稱和學歷，更需要具備較強的實踐能力。為了建立一支雙師型的師資團隊，一方面對于一些沒有實踐經(jīng)驗的教師，高等院校應該定期的派遣他們?nèi)ミM行頂崗訓練，使它們參與到企業(yè)的實踐活動和實際操作中；另一方面高等院校還要在經(jīng)費上、時間上、組織上給予青年教師一些實踐上的支持。同時高等院校也要深入到企業(yè)當中去，聘請一些高級會計師來擔任會計分崗位模擬實訓的教師，這樣既可以加強學校與社會之間的聯(lián)系，又可以提高師資的靈活性，有利于建立一支雙師型的教學團隊。

五、總結

綜上所述，會計分崗位模擬實訓引入到會計課堂中對學生可以起到重要性的作用，既可以提高學生的會計實踐能力，有利于學生熟悉的了解會計的處理流程，還可以更好的為學生日后上崗打好基礎，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1] 張岑.會計模擬實訓應處理好幾個關系[J].教育教學論壇，2013（03）.