前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的王冕學(xué)畫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
不是第一次教這篇課文，所以集體備課時，當(dāng)主任設(shè)問式地來了一句：“你們說，這篇課文可抓些什么？”時，我茫然地再次掃了一遍全文，就像聽到有人充滿期待地問你一加一等于幾你反而不敢回答他二，徑自在心里犯嘀咕：“不就是王冕學(xué)畫嗎？逆境中成長唄；或者抓情感？關(guān)注這孩子的孝順……”以前就是讀讀課文，體會到這兩點呀，莫非現(xiàn)在有新發(fā)現(xiàn)？
在指點下，我們?nèi)タ戳司W(wǎng)上的幾份帖子，有份是完整的備課思路夾雜課堂實錄。下載后細(xì)細(xì)一看，平平無奇的課文還真被推敲出了新意：從大的結(jié)構(gòu)來說，別出心裁地梳理了一張王冕的年譜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎樣介紹少年王冕從7到18歲這12年間的生活，（有詳有略）為什么這樣安排？（詳寫10歲那年的“輟學(xué)”和14歲那年的“學(xué)畫”，都是對他人生有很大影響的事，也都是能反映王冕精神的事）滲透了要圍繞中心取舍的寫作方法。從小的環(huán)節(jié)來說，善于品詞析句，善于比較。例1，讀“眼看三個年頭過去了”，誰“眼看”？聯(lián)系上下文為什么用“眼看”而不用“不知不覺”？（王冕7歲到10歲間母親的艱辛。）讀到下文“不知不覺三四個年頭過去了”，這兒為什么就可以用“不知不覺”了呢？（王冕一邊放牛掙錢貼補(bǔ)家用一邊看書不耽誤學(xué)習(xí)，日子過得比先前輕松平順。）例2，讀“你早出晚歸，免得讓我牽掛”比較另一番叮囑“你晚出早歸，免得讓我牽掛”，想想王冕母親的良苦用心。例3，讀“舍不得吃”反映出王冕的“拿荷葉包了回家孝敬母親”，比較“舍不得花”反映王冕的什么呢？（勤奮好學(xué)――為什么“勤奮好學(xué)”――要讀書學(xué)習(xí)――為什么“要讀書學(xué)習(xí)”――要改變命運(yùn)，不想一輩子在秦家放牛。）……在這些環(huán)節(jié)中，追問是步步深入，思考也是步步深入。
我閱讀著這樣的教案，汗顏自己過去的忽略。比如課文的結(jié)尾“春光明媚的時候，王冕用牛車載了母親到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。”母親因何“心里十分歡喜”？以前你問我，我肯定不假思索：眼前有明媚的春光，有孝順的兒子?？涩F(xiàn)在讀罷全文，再如此回答就淺看了王冕，也淺看了他的母親了。少年王冕，7歲喪父，10歲輟學(xué)，但是小小年紀(jì)懂得自強(qiáng)不息，三年一邊放牛一邊讀書自學(xué)，14歲自學(xué)畫荷，從此開始改變?nèi)松攀甙藲q就離開秦家――這意味著真正意義上的自立。他的母親從開頭艱難地支撐，到中間的熱淚與叮囑，直至看著兒子終于長大成人，自力更生，心里的這份大歡喜豈止“十分“呢？
一、梳理線索，復(fù)述課文
名著類文本大都屬于記敘性文本，有著典型的人物情節(jié)、環(huán)境描寫等諸多元素。因此，我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣記敘文教學(xué)的特征，引領(lǐng)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理出故事發(fā)展的情節(jié)，為學(xué)生整體把握課文內(nèi)容并進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于受到學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們很難從文本中提煉出相應(yīng)的復(fù)述線索，這對于學(xué)生整體感知內(nèi)容造成了較大的影響。因此，教師要緊扣文本故事的特質(zhì)以及學(xué)生的認(rèn)知能力之間的交融點，在尋找兩者之間的交融點之后，為學(xué)生梳理相關(guān)的復(fù)述線索，從而幫助孩子更好地走進(jìn)文本，從整體上感知文本的基本情節(jié)，為復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇課文時，教師就緊緊地引領(lǐng)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)入手，了解故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果，并相應(yīng)地提煉出這一層面所對應(yīng)的標(biāo)題，從整體上梳理文本的內(nèi)容。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生從對應(yīng)的標(biāo)題入手，將四字標(biāo)題拓展成為一句完整的話，最終借助故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、、結(jié)果的順序引導(dǎo)學(xué)生，將完整的話組織串聯(lián)成為一段完整的話，在梳理文本內(nèi)容的同時，借助復(fù)述提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時也從整體上把握了課文的基本內(nèi)容，從而提升學(xué)生對文本的整體性解讀效果。
二、對接原文，類比辨析
名著的文本大都選自我國傳統(tǒng)文化名著。由于這些名著在表達(dá)習(xí)慣、語言詞匯上與當(dāng)下的語言表達(dá)習(xí)慣有著巨大的區(qū)別，因此，對學(xué)生而言，閱讀原文就造就會造成相當(dāng)大的閱讀障礙。基于這種情況，編者在編選這些這部分課文時，就對課文的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減與調(diào)整。雖然刪減、調(diào)整之后的文本保留了文本的基本風(fēng)味，但是對學(xué)生閱讀原著卻失去了應(yīng)有的價值。所以，教師可以針對班級學(xué)生的實際情況，將名著原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而引領(lǐng)學(xué)生將教材文本與原著原文之間完成對接，最終在拓展補(bǔ)充、辨析對比的方法下，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知。
例如，在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文時，教師在閱讀教學(xué)過程中就為學(xué)生拓展補(bǔ)充了名著原文當(dāng)中對自然環(huán)境的描寫以及三個人物的外貌描寫。補(bǔ)充的兩個語段，很多的詞語表達(dá)非常精準(zhǔn)、豐富，但對于小學(xué)生而言也存在生僻字詞過多的問題。因此在教學(xué)中，教師一旦出示原文，首先就應(yīng)該對原文的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在整體了解其大意的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生深入地進(jìn)行品味與感知，從而促進(jìn)對原著中語言的吸收與積累。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再將人物的外貌描寫、自然環(huán)境的描寫與教材中的課文進(jìn)行有效的對接，緊扣人物的行為以及故事情節(jié)的發(fā)展，從而讓學(xué)生真正感受到人物外貌的描寫與自然環(huán)境的描寫，實際上也是為了更好地襯托人物的個性。
在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的眼光僅僅局限在教材課文中，而是廣泛地與原文M行對接類比，從而為學(xué)生拓展了閱讀教學(xué)的豐富資源，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的不斷提升。
三、緊扣文體，積累方法
蘇教版教材中所選用的名著類課文基本都是來自古典名著小說。這一類文體的教學(xué)，有著其獨(dú)特的文體標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，教師可以從人物的語言描寫、環(huán)境描寫、故事情節(jié)的發(fā)展三個維度引領(lǐng)孩子進(jìn)行深入的探討，從而積累閱讀名著小說的閱讀方法。
以選自《儒林外史》的《少年王冕》這篇課文的教學(xué)為例，教師就將教學(xué)的焦點設(shè)置成三個板塊：首先，關(guān)注故事的情節(jié)。課文以少年王冕的年齡為順序，著重描寫了其輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花兩個故事，但作者并沒有在每個年齡段平均著墨。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，提煉出課文未寫、略寫和詳寫的內(nèi)容，從而感受作者在取舍以及詳略安排上的智慧。其次，關(guān)注人物的對話語言。正所謂“言為心聲”，教師緊扣人物語言，特別是王冕與母親對話的內(nèi)容，在感受王冕善意謊言的背后，所蘊(yùn)藏的對母親的孝順之心，從而更好地感受人物的內(nèi)在品質(zhì)。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中一段關(guān)于荷花的描寫，在感受其自然之美時，更讓學(xué)生意識到這一池荷花正是王冕學(xué)畫的契機(jī)，也是對王冕人格的寫照，更是對往年人生經(jīng)歷的一種暗示，從而將環(huán)境描寫與人物的品性結(jié)合起來，洞察作者借景喻人的創(chuàng)作方法。
閱讀量的基礎(chǔ)?？鬃右苍?jīng)說過“知之者不如好之者，好之者
不如樂之者?！币虼耍處熞ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，
課內(nèi)讓他們快樂地感受閱讀的興趣，課外讓他們愉悅地進(jìn)行課
外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識?！稑?biāo)準(zhǔn)》指
出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美
體驗的重要途徑?！边@句話，既點明了閱讀對于一個人學(xué)習(xí)、
發(fā)展和生活的重要意義，也點明了閱讀教學(xué)的重要意義。而興
趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的
興趣，學(xué)生才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會
努力尋求閱讀機(jī)會。自己切合教學(xué)實際，淺談一下自己在閱讀
教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的一些經(jīng)驗和方法：
一、上好閱讀課，在快樂中感受閱讀的興趣
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，
閱讀教學(xué)承載的任務(wù)最多，所占課時最多，各種研究課、公開
課也以閱讀教學(xué)最多。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就先要從上好每
節(jié)閱讀課開始，要上好閱讀課，教師在教學(xué)中就要吃透教材，
圍繞目標(biāo)，抓住重難點，突破關(guān)鍵，因材施教，不僅要備教
材，還要備學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)方案：如我在鄉(xiāng)組織的公開教
學(xué)《王冕學(xué)畫》這節(jié)課時，在課前做了很充分地準(zhǔn)備圍繞教學(xué)
目標(biāo)，掌握教材重難點，收集資料，制作課件，課前讓學(xué)生預(yù)
習(xí)課文，疏通課文的生字難字，讀通讀準(zhǔn)確，并讓學(xué)生圈畫自
己讀不懂的詞語和句子，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自己的認(rèn)知水平
制定教學(xué)方案。第一段課文通過多次朗讀，“他一邊放牛，一
邊找書來讀。”讓學(xué)生感悟這句話的意思。在教學(xué)第二段時，
我讓全班同學(xué)進(jìn)行自由放聲朗讀課文及男女生輪流讀文，學(xué)生
通過多次讀，感受荷花的美麗嬌艷。展示課件“雨后的荷花
圖”，再讓學(xué)生讀出自己最喜歡的句子，多數(shù)同學(xué)說：“我喜
歡湖里的荷花更鮮艷了，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾
去。”因為此時的荷花嬌艷欲滴，很美麗。這時，我說：“那
你能把對荷花的喜愛之情讀出來嗎？”再次讀文，多數(shù)同學(xué)
都能把對荷花的贊嘆之情讀出來。在教學(xué)第四段內(nèi)容時，出示
雨前雨后荷花圖，圖文并茂，學(xué)生邊讀邊看圖，很快理解“他
仔細(xì)觀察荷葉和荷花的形狀，觀察雨前雨后荷花的變化”的意
思。讀得很有感情，理解的也很透徹，最后，自己出示通過收
集的王冕苦讀學(xué)習(xí)的故事和王冕的《墨梅圖》，讓學(xué)生進(jìn)一步
對王冕這個人物產(chǎn)生興趣。圍繞“王冕是怎樣的一個人”讓學(xué)
生小組討論，在教師和學(xué)生共同的努力下，總結(jié)出王冕之所以
有如此大的成就，都與他平時刻苦用功有關(guān)系，希望同學(xué)們向
他學(xué)習(xí)，將來也一定會有所作為。并讓學(xué)生收集與王冕有關(guān)的
資料，提高學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量。這節(jié)課上得很成
功，課堂氣氛活躍，教學(xué)過程輕松，且效果顯著。因為學(xué)生讀
懂了，學(xué)生讀得深了，才會對閱讀感興趣。
二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，熱愛閱讀
為了讓學(xué)生從小學(xué)會讀書，對我班學(xué)生進(jìn)行了實驗研究，
針對小學(xué)生注意力不易集中、識字量等特點，在指導(dǎo)小學(xué)生閱
讀時，采取了諸多舉措，以激發(fā)孩子們對閱讀的興趣。1.在班
里建立圖書角。2.巧用故事懸念，誘發(fā)閱讀興趣。3.讓“學(xué)生
自主”讀，自愿閱讀。4.談自己的讀書感受，激發(fā)興趣。5.介
紹讀物激發(fā)閱讀欲望。葉圣陶曾說：“天地閱覽室，萬物皆書
卷”。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展寓教于樂、豐富多
彩的讀書教育活動。在課外活動中，我設(shè)計一些豐富多彩的活
動，讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂。1.廣泛閱讀。2.復(fù)述或講故事
比賽。3.相互交流，在交流中受益。
三、課外延伸，擴(kuò)大閱讀量
學(xué)生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，
才能實現(xiàn)“博覽群書，厚積而薄發(fā)”的宗旨。怎樣使不同水平
的學(xué)生都有持久自覺的課外閱讀熱情呢？怎樣使學(xué)生學(xué)會廣泛
涉獵各種書籍呢？可以印發(fā)適合他們閱讀的自編教材，在閱
讀課進(jìn)行閱讀。也可以推薦讀物，種類有：科幻小說、童話故
事、名人奮斗故事等。學(xué)生通過定向閱讀，積累語言，豐富知
識，提高閱讀能力。僅僅讀指定讀物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由課內(nèi)到
課外的過渡顯得尤為重要，這就要有意識，有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)
合，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量。我采取了三種比較有效地形式：課外延
伸使用聯(lián)系式：教材中的許多文章與有關(guān)書籍聯(lián)系密切，采用
聯(lián)系式，要求學(xué)生讀與教材有聯(lián)系的書籍，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向
聯(lián)系，拓寬學(xué)生知識面。
四、鼓勵先進(jìn)，堅持閱讀
課外閱讀的興趣需要不懈地堅持，為了激發(fā)學(xué)生持久的興
趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期要進(jìn)行若干
次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告
會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰
課外閱讀積極分子等。我在班里還開展了“閱讀冠軍”和“評
選讀書小英雄”活動。冠軍一周一上。即閱讀量大，又復(fù)述得
好，就可以把名字貼到“冠軍上”，成為“冠軍”?！白x書小
英雄”一月一評，依據(jù)是家長寫的學(xué)生平時在家讀書情況，評
上后發(fā)紅花獎勵，為了當(dāng)上“讀書小英雄”，學(xué)生更愛讀書
了。當(dāng)上“讀書小英雄”后的學(xué)生，為了保持這一光榮稱號，
關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)新能力；靈感
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，在現(xiàn)代化的社會發(fā)展中，我們需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。處于小學(xué)階段的學(xué)生對一切事物都充滿好奇，那么教師就要在教學(xué)課堂中充分把握他們的這一特性對其加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。要想讓語文課堂充滿創(chuàng)新活力，我們需要更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其主動意識。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在語文教學(xué)中，教師既要做好課堂教學(xué)的設(shè)計，還要注重喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會正確處理師生之間的雙邊關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，可能會因為大量的作業(yè)和繁瑣的課文背誦對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境，促使學(xué)生踴躍地參與到情境中，在實際演練中開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在有趣的課堂情境創(chuàng)設(shè)中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，在喚起他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
例如，蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《哪吒鬧?！芬晃模@是一個家喻戶曉的故事，講的是龍王父子稱霸一方，做了很多壞事，哪吒為給百姓出氣，搖動龍宮、打死夜叉并降服三太子，幫助百姓過上太平日子的故事。其教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受童話和神話故事中豐富的想象和鮮活的形象。教師講授文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會哪吒的勇敢和正義，創(chuàng)設(shè)哪吒與夜叉打斗的情境，并由學(xué)生自由選擇角色，根據(jù)自己對人物的揣摩進(jìn)行表演，使其快速融入情境中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生在表演中自由的發(fā)揮和想象，不斷豐富自己的想法，讓整個有趣的表演帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
二、營造氛圍，激起學(xué)生的創(chuàng)新靈感
為了實現(xiàn)新課標(biāo)的改革目標(biāo)，教師要在教學(xué)活動中培養(yǎng)具有新時代、創(chuàng)新意識的學(xué)生。那么，要做到這一點，我們就需要在教學(xué)活動中用心去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，因為他們的創(chuàng)新靈感是其進(jìn)行創(chuàng)新的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分體現(xiàn)，并主動去探索和研究問題。師生關(guān)系在課堂教學(xué)中起著尤為關(guān)鍵的作用，融洽的師生關(guān)系有利于教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和互動。師生之間的互動越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就越高，那么其創(chuàng)新靈感也會在教師的牽引和指導(dǎo)下不斷迸發(fā)。處于小學(xué)階段的學(xué)生不善于表達(dá)，平時對教師也會有一定的畏懼感，在學(xué)習(xí)期間遇到問題也不會及時與老師溝通，所以教師要學(xué)會傾聽他們的心聲，走進(jìn)他們的內(nèi)心，與其進(jìn)行思想上近距離的接觸，及時并有效地解決他們所遇到的問題。
例如，在學(xué)到蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《少年王冕》時，文中王冕家境貧寒，體諒母親的艱難，輟學(xué)給隔壁秦家放牛，期間自己買書讀，某天受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦學(xué)畫，終有所成，從此每天作畫讀詩，改善家境。教師在課堂上講授時可以在學(xué)生熟讀課文之后，讓其開動腦筋想象文中的這一場景，并鼓勵他們發(fā)表自己內(nèi)心的想法和感受。一學(xué)生說道：“我覺得王冕是個很懂事的孩子?！倍硪粚W(xué)生說道：“我認(rèn)為王冕母親不應(yīng)該因為家境貧寒就讓他輟學(xué)去替人放牛?！痹诼牭竭@兩位學(xué)生的回答之后，教師鼓勵他們說說自己為什么有這樣的感受，然后再讓他們進(jìn)行分組討論。最后教師再對他們給出的回答進(jìn)行一一歸納和總結(jié)，達(dá)成了這樣的共識：由于家境貧寒，母親也是無可奈何才讓王冕輟學(xué)替人放牛，王冕擁有刻苦勤奮、孝敬母親的美好品德。這樣一來，教師在課堂教學(xué)中充分傾聽了學(xué)生的內(nèi)心想法，使其踴躍地參與到課堂中，才有了學(xué)生和教師之間的溝通和交流。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)新能力首先要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，貫徹新時代的教學(xué)理念。在課堂上，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主與合作式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們的主動意識和探討精神。因此，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師不只是要授之以魚，更要授之以漁。在講授課本知識的基礎(chǔ)上，教會其如何去思考問題，解決問題，這樣才能更好地喚起他們的創(chuàng)新意識和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]花艷.小學(xué)語文教學(xué)如何營造有效的課堂氛圍[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（7）.
關(guān)鍵詞 低年級 詞句 訓(xùn)練
一、詞的訓(xùn)練
幫助學(xué)生理解詞義要聯(lián)系課文內(nèi)容,幫助學(xué)生建立詞和事物之間的聯(lián)系,而不是抽象地講解詞的意義,具體做法是:
1.演示法
課文中出現(xiàn)的動詞及表示狀態(tài)方面的形容詞,可以進(jìn)行動作或物體演示,幫助學(xué)生理解。如,第三冊烏鴉嘴里叼著一片肉的“叼”,教學(xué)時教師用食指和拇指比作烏鴉嘴,捏一片紙,比作烏鴉“叼”著一片肉。蜜蜂的腿上沾滿了花粉,什么叫“沾”呢?教師把干凈的手指頭,往黑板下的粉筆灰上一接觸,便“沾”上粉筆灰了。演示法可以具體幫助學(xué)生明白地理解詞義。
2.觀察法
課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思,可以指導(dǎo)學(xué)生觀看這些插圖理解詞義。如,《學(xué)畫》一課有“王冕看得出神”一句,句中的“出神”是什么意思?教學(xué)時,先讓學(xué)生看圖,接著問:“王冕是怎樣看荷花的?”學(xué)生看圖后回答:“王冕集中精力地看荷花?！?/p>
我告訴學(xué)生,這就叫看得出神。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理解詞的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。課文中有好多詞真實地反映著生活中的現(xiàn)象,要學(xué)生準(zhǔn)確地理解這些詞,就要到現(xiàn)實生活中觀察這些現(xiàn)象。如,夏天在打雷下雨前,多指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察天空中的自然現(xiàn)象和周圍的景物,在學(xué)習(xí)“烏云密布”時,學(xué)生很容易地就理解了詞義。
3.造句法
學(xué)生學(xué)習(xí)詞語,目的在于提高閱讀能力和表達(dá)能力,《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)過的詞要懂得意思,大部分會用,有些詞義也只能結(jié)合用詞造句來解釋。如,第四冊《愛因斯坦小時候》交手工作業(yè)時,對教師說:“交給您的是我第三次做的,它雖然不好,但比這兩個強(qiáng)一些。”其中的關(guān)鍵詞“……雖然……但是……”,對低年級兒童不好用語法術(shù)語解釋,只有在閱讀課文弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再通過造句練習(xí),才能使學(xué)生理解詞義。我給學(xué)生舉例造句說:“今天雖然下了大雨,但是全班同學(xué)沒有一個缺課的?！睂W(xué)生也試著造出一個個句子來,學(xué)生能造出符合邏輯比較通順的句子時,就說明學(xué)生已經(jīng)掌握該關(guān)聯(lián)詞了。我覺得低年級語文課本中的“可是、終于”等虛詞,也可用造句來幫助學(xué)生理解與運(yùn)用。
4.聯(lián)想法
課文中有些詞語的意思不是孤立地存在的,有時貫穿全段,有時反映全文,這就要緊密地聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。第二冊《鋸是怎樣發(fā)明的》一課有“果然”一詞,學(xué)生不易理解,我就讓學(xué)生反復(fù)讀有關(guān)內(nèi)容。我問學(xué)生:“魯班怎樣想的?”學(xué)生引用課文作了回答。我又問:“魯班怎樣做的?結(jié)果怎樣?”學(xué)生回答:“他馬上回去打了一把,拿到山上去試,果然比斧子又快又省力?！比缓笪以僮寣W(xué)生根據(jù)老師提的問題和他們的回答,想一想“果然”是什么意思?
學(xué)生思考后說:“事實和所想的相符合。”這樣做學(xué)生既理解了詞義,也較好地理解了課文內(nèi)容。
二、句的訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中進(jìn)行句子訓(xùn)練,要抓住重點和難點,對那些表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的重點句、及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子都要幫助學(xué)生理解。做法是:
1.看圖想象法
課文中有許多反映句子意思的插圖,理解句意時,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,想象真實事物,理解句子意思。如,第三冊《虹》一課中有“一條彩虹掛在天空,像一座七色的橋?！边@一句講了“虹”,又講了“橋”,到底講的是什么呢?學(xué)生弄不懂。教學(xué)時,我讓學(xué)生先熟讀句子,再仔細(xì)觀察插圖,邊觀察邊想象,學(xué)生就會明白:這句話講的是虹。因為虹是由七種顏色組成的,樣子像橋,所以把虹比成七色橋。這樣學(xué)生不但明白了句意,也培養(yǎng)了觀察及想象能力。
2.層層提問法
對課文中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句,可以用提問的方法層層深入,引導(dǎo)學(xué)生弄清句子的意思。如,第四冊《養(yǎng)兔日記》一課有“李老師讓我們把那只母兔單獨(dú)放到一個大籠子里”一句,學(xué)生讀后弄不清意思。教學(xué)時,我設(shè)計了四個問題幫助學(xué)生理解這句話:①這句話講的是誰干什么?②誰怎樣干什么?③誰讓誰怎樣干什么?④為什么要把母兔單獨(dú)放到大籠子里?學(xué)生思考后逐題回答?；卮鹆诉@幾個問題后就弄清了這句話包含的幾個意思,弄清了誰是主要的,他們之間的關(guān)系怎樣。這樣做可以逐步培養(yǎng)學(xué)生理解長句子的能力。
3.重點詞解法
課文中有許多句子,只要把重點詞理解了,整個句子的意思也就迎刃而解。如,第二冊《送雨衣》一課:“夜很深了,還在燈下緊張地工作?！边@一句就要抓裝還在”、“緊張”這兩個重點詞的解釋來理解全句。理解了主要的詞語,學(xué)生就會明白白天和黑夜的工作都非常繁忙,在這種情況下他老人家還那樣關(guān)心小郭,學(xué)生就會從內(nèi)心感到總理是人民的好總理。
4.句子比較法
在低年級的課文中有不少優(yōu)美佳句,可以用比較的方法讓學(xué)生理解。如,第三冊《學(xué)畫》一課有“湖里有十來枝荷花,花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去”的句子,用來比較的句子是:“湖里有十來枝荷花,花瓣上有清水,荷葉上有水珠?！苯虒W(xué)時,我讓學(xué)生讀后比一比哪一句好,好在什么地方?學(xué)生讀后比較,一致認(rèn)為書上的句子好。因為書上的句子把瓣上的清水,荷葉上的水珠是什么樣的寫得具體形象,能顯出荷花和荷葉的美,而用來比較的句子就沒有這個表達(dá)效果。經(jīng)常進(jìn)行句子比較訓(xùn)練,不但能使學(xué)生深刻地理解句意,而且能培養(yǎng)他們的欣賞能力和遣詞造句的能力。
諸暨在元明兩代誕生過楊維楨、王冕、陳洪綬三位藝術(shù)大師，過去一直因未能收藏到“諸暨三賢”的作品而引以為憾。這次壽崇德將極其珍貴的陳洪綬的《桐蔭賞石圖軸》和董誥的《夕陽秋影圖軸》、費(fèi)以耕的《仙源漁父圖卷》、蕭謙中的《山居樂志圖軸》等10幅價值連城的名作捐給故鄉(xiāng)，為填補(bǔ)諸暨收藏空白、豐盈藝術(shù)庫藏建功立德。此前，他曾把自己收藏的石濤繪畫精品《練江歸釣圖軸》和其本人與潘天壽合作的《黃山松石圖》捐贈浙江美術(shù)館。
壽崇德1927年8月生于諸暨同山鄉(xiāng)唐仁村，自幼喜愛畫事。1942年隨父寓居西安，以一名14歲初中生的身份舉辦個人畫展，一時名噪西安，被譽(yù)為“神童”。1944年，他只身奔波千里到重慶求學(xué)，經(jīng)潘天壽介紹考入正則藝專，成為藝術(shù)教育家呂鳳子的得意門生。并以筆力雄健、作品多產(chǎn)而博得“才氣橫溢”、“石濤再世”的贊譽(yù)。其《長江萬里圖》臨本長卷得呂鳳子高度評價，被川中一財主看中，欲以500石稻谷購之而被拒，卻由老教育家黃齊生（王若飛的舅舅）帶到延安，掛到了老一輩革命家下榻的窯洞。19歲時的畫作《華山蓮花峰》《嘉陵江行舟》被選送美國、英國展覽出版。20歲時與齊白石、張大千、徐悲鴻、呂鳳子、潘天壽、傅抱石等名家一起參加南京“美術(shù)節(jié)展覽”，藝名日隆，求學(xué)欲望與日俱增。
自從1944年在嘉陵江畔磐溪的一所祠堂首次拜見穿著中式短衣的潘天壽后，壽崇德每逢假日都去向潘天壽請教。潘天壽總是耐心教誨，提供畫作臨摹，不但先后為壽崇德題畫20多幅，還與這位刻苦好學(xué)的鄉(xiāng)友兼門生合作《黃山松石圖》《嘉陵紀(jì)游圖》。
而對另一位山水畫大師傅抱石，壽崇德也崇仰有加。1944年，他從歌樂山步行到賴家橋金剛坡下，專程拜訪傅抱石及其夫人羅時慧。身著舊長衫的傅抱石以滿口江西鄉(xiāng)音稱贊：“獨(dú)行千里入川學(xué)畫，難得！”并對他所帶習(xí)作一一認(rèn)真指點。從此，傅壽兩家一直引為知己。當(dāng)傅抱石先生去世、傅師母在“”中生活最艱難的時刻，壽崇德將一年的工資積蓄寄贈，深受感動的傅師母先后寫給壽崇德36封書信，傳達(dá)人間最可貴的真情。
1948年初秋，壽崇德到杭州棲霞嶺19號拜會黃賓虹先生，85歲的山水畫大師熱情接待：“啊，王冕、老蓮?fù)l(xiāng)人?！?1歲的壽崇德求教山水畫法，黃賓虹說：“沒有別的，只有‘讀萬卷書，行萬里路’，讀書看山，晨昏觀察領(lǐng)其趣，多和藝友切磋，臨摹寫生，日積月累，筆墨氣韻才會高起來?！贝撕蠖啻蔚情T求教，黃賓虹都慈祥接待，熱心點評其作品，讓壽崇德滿載而歸。
解放初，壽崇德以優(yōu)異成績畢業(yè)，呂鳳子挽留說：“留下來當(dāng)助教吧，你會有成就的。”他卻執(zhí)意回到了哺育過他的浙江山區(qū)執(zhí)教，從諸暨同文中學(xué)、金華師范到嚴(yán)州師范，手執(zhí)教鞭36載，培養(yǎng)了數(shù)以千計的美術(shù)人才。
壽崇德長期生活和工作的梅城，乃范仲淹、陸游主政過的文化古城，處在新安江、富春江、蘭溪江三江交匯之地，山川秀麗，風(fēng)光旖旎，為畫家提供了豐富的創(chuàng)作源泉。壽崇德的《新安江水電站圖卷》等一批為畫壇推崇的佳作也應(yīng)運(yùn)而生。郭沫若以“師法造化創(chuàng)新格，揮灑江山增勝光”題詞褒獎，徐悲鴻有“筆墨雄健、氣韻天成”的贊美，黃賓虹有“妙理含苦功，可望大成矣”的嘉勉，潘天壽有“妙繪杰作”的評價。
1.注意自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，也是自主學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)要根據(jù)課文類型、學(xué)生心理設(shè)計教法，以激發(fā)學(xué)生興趣。
1.1抓住新課導(dǎo)語，一段新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語能立即吸引學(xué)生，使他們注意力指向教師，指向教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。有了這個愿望，學(xué)生就會善學(xué)、樂學(xué)。
1.2營造氛圍。建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學(xué)習(xí)。
1.3激勵學(xué)習(xí)結(jié)果。①在學(xué)生回答問題后，教師要抓住時機(jī)富夸獎于評議之中，讓學(xué)生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學(xué)生都有回答問題、表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，教師要善于滿足不同層次學(xué)生的答題愿望，使每一個學(xué)生都能嘗到自己的才智被認(rèn)可的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次學(xué)生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。
2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，讓各層次學(xué)生主動探求新知
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可依賴網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，既可由教師適時廣播信息，通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動、化難為易、化抽象為形象，以多媒體形式解決教學(xué)難點，化解抽象知識點。同時在演示過程中，學(xué)生能參與演示、參與交互，把握演示時機(jī)。如在《王冕學(xué)畫》一文教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對王冕這個人物了解甚少，直接影響學(xué)生對課文的理解。可是學(xué)生的信息來源之一――書本這方面資料很少，因此組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上以“王冕”為線索進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生在電腦前覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒有陌生感，沒有拘束，根據(jù)自己的意愿學(xué)習(xí)，查找各種資料。這樣，他們就有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生的自主精神得到體現(xiàn)，教學(xué)氛圍生動活潑。
3.利用工具書自主識字
孩子們在學(xué)習(xí)的過程中不認(rèn)識的字多是請教家長、老師和同學(xué)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的自主識字能力，我開始教他們怎樣查字典，孩子們很喜歡查字典比賽，或許是年齡特點決定的，他們比較喜歡挑戰(zhàn)。
設(shè)計查字典比賽的目的是讓孩子們練習(xí)音節(jié)認(rèn)讀與拼讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)拼音的趣味性。剛開始，有興趣參加比賽的孩子不是很多，能夠搶到前5名的孩子總是那幾個，隨著每天一次的比賽，孩子們的積極性越來越高，查字典比賽成了他們每日的必修課，向家長匯報“今日查字典比賽小冠軍”也成了語文課代表布置完語文作業(yè)后的固定內(nèi)容。
后來，查字典的目的就轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自主識字能力。每天小研究中會有一項查字典作業(yè)：查字典認(rèn)識某個部首的字，認(rèn)識得越多越好。第二天在班上匯報，認(rèn)識字多的同學(xué)可以為本組獲得1分。
孩子們查字典能力提高了，自主學(xué)習(xí)能力隨之提升。如午間習(xí)字，學(xué)習(xí)“春”字時，說到組詞，已經(jīng)有孩子拿出字典開始查了，結(jié)果，一個“春”字組了不下20個詞語，甚至連“妙手回春”、“大地回春”都說了出來。
4.進(jìn)入現(xiàn)實生活是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障
語文知識無處不在，教師不僅要傳授課本知識，還要傳授生活中的學(xué)語文知識。學(xué)語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學(xué)語文：生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。語文內(nèi)容極其廣泛，語文來源于生活，生活是學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。一切新的、美的事物，周圍發(fā)生的好人好事，有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、對聯(lián)和各種自然、社會現(xiàn)象都有觀察的必要。
5.論論交流，給學(xué)生提供展示機(jī)會
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如這時再給他們一個展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，將更好地提高他們自主學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生展示機(jī)會的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)共同討論交流，共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。指導(dǎo)學(xué)生討論交流時，教師要給學(xué)生充分的主動性，讓學(xué)生談出自己的體會，讀出自己的感情，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。
6.讓學(xué)生相互評價、取長補(bǔ)短
在檢驗學(xué)生自學(xué)結(jié)果和總結(jié)學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗時，教師的點撥固然重要，但學(xué)生之間的相互評價和交流絕不可少，他們可以在相互評價過程中做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”，真正通過對別人的評價和總結(jié)不斷完善自己的思路和方法。例如我在作文教學(xué)中很少先改學(xué)生的作文，而是在學(xué)生互相評價和改正后連同他們的評價一起點撥。其實，學(xué)生閱讀同學(xué)的文章會感到無比親切，而且非常認(rèn)真，對他們閱讀和寫作，尤其自學(xué)能力培養(yǎng)大有裨益。對于不同年齡階段的學(xué)生，我們采用不同形式組織學(xué)生提高自學(xué)能力。低年級多采用朗誦美文、背誦課文、表演童話故事激發(fā)興趣、故事會、小文學(xué)家等方式為學(xué)生開辟文學(xué)樂園；中高年級學(xué)生則多采用辯論會、文學(xué)家大比拼的形式為學(xué)生開辟樂園。
7.養(yǎng)成良好默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法
默讀是自學(xué)課文的主要方式，要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，我們在默讀中應(yīng)該做到如下幾方面：
7.1養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨(dú)來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
關(guān)鍵詞：個性化推薦；用戶興趣模型；免疫優(yōu)化算法;動態(tài)興趣更新；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號：TP18文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3945-03
The Personalized Information Recommendation System Research of Teaching Resources Based on Immune-evolution
WU Da-qing, LI-quan, LUO Jiang-qin, ZHOU Qian-fang
(University of South China, Hengyang 421001, China)
Abstract: With the rapid development of Information technology and network technology, computer users can fast get rich information re? sources and services through facilitate communication. But at the same time, they are submerged in the ocean of information and do not know how to do. For this, the phenomenon of "information overload" and“information wilder" begin to emerge. This paper advanced an Immune Optimization Algorithm to establish and update the model of users’interests, which supply a real-time and accurate recommenda? tion to change the user study way and improve the efficiency of network teaching.
Key words: Personalized Recommendation; User’s Interest Model; Immune Optimization Algorithm；dynamic interest update;network teaching
當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟對教育教學(xué)的發(fā)展起到了相當(dāng)大的推動作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種全新的虛擬化教學(xué)方式突破了時間和地域的限制，提供了豐富的共享資源，每個處在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，都可以享用這些優(yōu)秀的教學(xué)資源和豐富的信息資源。以數(shù)字化為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展使的教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式、教育資源、教育模式等很多方面發(fā)生了改變。以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大的挑戰(zhàn)，開始向著以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，個別化學(xué)系、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等各種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式在教學(xué)逐漸得到采用。顯然，個性化的智能服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)向智能化發(fā)展的一個重要方向。目前教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對技術(shù)的最大需求在于整合教育教學(xué)資源和整合用戶個性化信息的推薦服務(wù)。因此，怎樣將教育教學(xué)資源和個性化的推薦服務(wù)合理地整合，如何針對學(xué)生的專業(yè)類型和興趣需求特征等信息來確定教學(xué)的信息資源和服務(wù)內(nèi)容，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的柔性化推薦服務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)需要研究和解決的問題。
1個性化教學(xué)資源推薦系統(tǒng)框架
該系統(tǒng)主要包含學(xué)生瀏覽日志挖掘、用戶興趣模型建立與更新和個性化推薦內(nèi)容生成三個模塊。根據(jù)WWW體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點，需要采用一種新的設(shè)計框架來處理挖掘程。該文采用挖掘?qū)W生歷史瀏覽行為(記錄在服務(wù)器日志中)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種方法來構(gòu)建學(xué)生模型，通過免疫遺傳算法優(yōu)化學(xué)生興趣模型，根據(jù)學(xué)生用戶的特點確定興趣度衰減函數(shù)，實現(xiàn)興趣模型的動態(tài)演進(jìn)，最后根據(jù)學(xué)生興趣模型，利用推薦算法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化推薦。通過分析和實驗確定相關(guān)的參數(shù)，與傳統(tǒng)方法作比較，實驗表明基于免疫遺傳優(yōu)化用戶興趣模型的方法具有一定的優(yōu)越性。該文所設(shè)計的個性化推薦系統(tǒng)框架如圖1所示。
2用戶興趣模型的建立與更新
2.1基于用戶行為的網(wǎng)頁興趣度的計算
大量研究表明用戶對網(wǎng)頁的興趣度與他在該網(wǎng)頁上的瀏覽行為密切相關(guān)。綜合文獻(xiàn)研究認(rèn)為，用戶瀏覽時間和瀏覽次數(shù)可以作為判斷用戶網(wǎng)頁興趣度的有效因子，因此，該文從Cookie日志中中得到校園網(wǎng)每個IP的瀏覽行為數(shù)據(jù)，通過分析用戶對每個網(wǎng)頁的瀏覽時間t（P），同時結(jié)合用戶的翻頁/拉動滾動條次數(shù)r(P)，來判斷用戶對網(wǎng)頁的實際興趣度。網(wǎng)頁興趣度采用0-1間的實數(shù)表
該文對用戶訪問日志進(jìn)行挖掘詳細(xì)描述了基于免疫優(yōu)化算法的用戶興趣模型建立與更新方法，最后實驗表明，采用該免疫優(yōu)化算法建立用戶興趣主題模型是可行的，將基于免疫優(yōu)化算法與傳統(tǒng)的基于信息增益建模的實驗作比較，結(jié)果表明，該文提出的基于免疫進(jìn)化的用戶興趣建模方法具有一定的優(yōu)越性。該模型體現(xiàn)了以用戶為中心的思想,從用戶出發(fā),最終反饋到用戶,變被動為主動,能夠盡可能地反應(yīng)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,并且不斷調(diào)整自己來適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的變化,進(jìn)行個性化教學(xué)服務(wù)。該文的目標(biāo)不是個性化到每個相似的用戶群體,而是個性化到每個不同的用戶,使每個用戶感覺到整個教育就是專門為他量身定做的過程。
[1] Shcafer J B. Konstommendation System in EC over Internet[J]. TamkangJournal of Science and Engineering, 2002, 5(3): 159-174.
[2]曾春,邢春曉,周立柱.個性化服務(wù)技術(shù)綜述[J].軟件學(xué)報,2002,13(10).
[3]余力,劉魯,羅掌華.我國電子商務(wù)推薦策略的比較分析[J].系統(tǒng)工程理論與實踐, 2004,24(8): 96-101.
[4] Chiu C F, Timothy K, Shih, et al. An Integrated Analysis Strategy and Mobile Agent Framework for Recommendation System in EC over Internet[J]. Tamkang Journal of Science and Engineering, 2002,5(3): 159-174.
[5] Adomavicius G, Tuzhilin A. Toward the next generation of recommender systems: A survey of the state-of-the-art and possible extensions[J]. IEEE Transactions on Knowledge and Data Engineering, 2005，17(6):734-749.
[6] Berkovsky S. Ubiquitous user modeling in recommender systems[C]. User Modeling 2005，Proceedings, 2005:496-498.
[7] Girardi R, Marinho L B. A domain model of Web recommender systems based on usage mining and collaborative filtering[J].Requirements Engineering,2007,12(1):23-40.
[8] Middleton S E, Shadbolt N R, Roure D C. Ontological User Profiling in Recommender Systems[J]. ACM Transactions on Information Sys? tems, 2004, 22(1): 54-88.
為確保機(jī)構(gòu)改革各項措施在各級機(jī)關(guān)落實到位，國家稅務(wù)總局XX縣稅務(wù)局迅速貫徹市局要求，組織傳達(dá)學(xué)習(xí)王軍局長系列講話精神，做到認(rèn)真學(xué)習(xí)弄明白，堅決執(zhí)行不走樣。
國家稅務(wù)總局局長王軍關(guān)于推進(jìn)國地稅征管體制改革重要講話下發(fā)后，國家稅務(wù)總局XX縣稅務(wù)局及時將講話內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)至各科所，并第一時間組織全區(qū)稅務(wù)系統(tǒng)干部進(jìn)行了傳達(dá)學(xué)習(xí)。
全國稅務(wù)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)改革動員部署會后，縣局及時組織稅務(wù)系統(tǒng)干部圍繞王軍局長“6.12”講話進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)討論。黨組成員和中層干部逐一進(jìn)行了表態(tài)發(fā)言，大家思想統(tǒng)一、旗幟鮮明，堅持擁護(hù)支持改革。
全國稅務(wù)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)改革推進(jìn)視頻會后，縣局立即組織班子成員圍繞王軍局長“7.03”重要講話進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)討論，表示堅決講政治勇?lián)?dāng)，堅決服從組織安排，扎實做好保穩(wěn)定、保稅收、保服務(wù)、保安全工作。