教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]成人學(xué)習(xí)理論；高校教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新高級(jí)研修”為代表的面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相繼在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開(kāi)展，并取得顯著成效。相比之下，我國(guó)高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心。綜合國(guó)內(nèi)外的論述，筆者認(rèn)為，高校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容。同時(shí)，高校教師要具備信息化教學(xué)能力，首先還必須具備良好的信息知識(shí)與技能以及信息意識(shí)與道德。因此，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、實(shí)施與評(píng)價(jià)、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和成人學(xué)習(xí)理論，研究高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學(xué)習(xí)理論及啟示

高校教師教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程是教師作為成人習(xí)得知識(shí)和能力的過(guò)程，因此，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，有助于教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作取得實(shí)效。成人學(xué)習(xí)能力、成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成人學(xué)習(xí)特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。

美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實(shí)了“成人能夠?qū)W習(xí)”，“成人學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長(zhǎng)而明顯下降”。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為“成人對(duì)學(xué)習(xí)中可能體驗(yàn)到的快樂(lè)感、自尊感和自信心等是維系成人學(xué)習(xí)特別是自發(fā)性學(xué)習(xí)的生命力所在；成人學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者的需要、興趣和愿望等個(gè)人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國(guó)著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學(xué)習(xí)的五個(gè)方面的特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問(wèn)題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來(lái)自內(nèi)部的特點(diǎn)。

成人學(xué)習(xí)理論啟示我們，成人學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②倡導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；③提供多元化選擇的機(jī)會(huì)；④開(kāi)展面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)；⑤以行動(dòng)為本位、合作探索：⑥鼓勵(lì)積極參與。

二、高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則

根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等原則。

1.教學(xué)發(fā)展原則

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的是促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在提升教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)，發(fā)展新的教育教學(xué)理論和方式方法，形成新的教學(xué)文化。

2.設(shè)計(jì)整合原則

在教育信息化視野下，教師獨(dú)立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合（簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學(xué)“設(shè)計(jì)與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)單純強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能的弊端，達(dá)到切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力的目的。

3.分層遞進(jìn)原則

信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)科的教師，其學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的實(shí)際能力水平進(jìn)行分層、分類(lèi)、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識(shí)與技能培養(yǎng)分為“多媒體計(jì)算機(jī)”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個(gè)層次，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”、“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”三個(gè)層次。按照循序漸進(jìn)原則，為不同信息化教學(xué)能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的培養(yǎng)體系。

4.問(wèn)題導(dǎo)向原則

成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)效性。因此，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從解決實(shí)用問(wèn)題入手，選擇針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

5.行動(dòng)本位原則

教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存了大量教育教學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)；這些感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)是一筆巨大的教育教學(xué)資源，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過(guò)教法研討、教學(xué)觀摩、頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、操作演練、評(píng)價(jià)反思等參與式、體驗(yàn)式、探究式的培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們將所學(xué)、所感同化到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和能力水平基礎(chǔ)上，完成對(duì)新理論、新方法的建構(gòu)。

6.服務(wù)支持原則

按照成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，各高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)中各個(gè)環(huán)節(jié)和因素對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響，努力營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓(xùn)服務(wù)體系，讓教師在培訓(xùn)中體會(huì)到快樂(lè)感、自尊心和安全感；二要積極爭(zhēng)取國(guó)家、地方、學(xué)校各方的政策支持，制定教師參加培訓(xùn)的相關(guān)鼓勵(lì)政策和激勵(lì)措施（如培訓(xùn)證書(shū)與教師職稱評(píng)聘掛鉤、與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對(duì)參加培訓(xùn)后有利結(jié)果的預(yù)期，以便很好地強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)后的成功感；三要重視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提供必要的支持、指導(dǎo)和服務(wù)。

三、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計(jì)

目前，中國(guó)知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)共34篇，其中與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：

黃純國(guó)探討了混合學(xué)習(xí)模式在提升教師信息化教學(xué)能力中的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，論述了培訓(xùn)中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、過(guò)程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過(guò)程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學(xué)的資源型教學(xué)環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度闡述了專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)信息化教學(xué)方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，探索了高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對(duì)某些信息化教學(xué)模式或教學(xué)手段等局部問(wèn)題進(jìn)行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了“三層次、六類(lèi)型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見(jiàn)圖1。

在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行備課和教學(xué)方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。

在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計(jì)上，根據(jù)信息化教學(xué)能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計(jì)了多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)技能與課程整合、教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展研究等三個(gè)層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別設(shè)計(jì)了兩組培訓(xùn)主題（課程），即多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展研究等六組培訓(xùn)主題（課程），體現(xiàn)從“知識(shí)與技能”到“設(shè)計(jì)與整合”、從“教學(xué)實(shí)踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進(jìn)的培養(yǎng)原則。同時(shí)，對(duì)六組培訓(xùn)主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計(jì)了體現(xiàn)行動(dòng)本位的專(zhuān)題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類(lèi)型的培養(yǎng)方式。

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標(biāo)在于培養(yǎng)教師的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對(duì)三種水平層次教師和六組培訓(xùn)主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能形成、設(shè)計(jì)與整合能力形成、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成等五個(gè)階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進(jìn)過(guò)程，其中“意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析

上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問(wèn)題是怎樣對(duì)高校教師進(jìn)行定位分層。所謂定位，是指高校教師對(duì)照三種水平層次的標(biāo)準(zhǔn)，在自我反思基礎(chǔ)上對(duì)自己的信息化教學(xué)能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學(xué)能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學(xué)發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，對(duì)三種水平層次教師進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學(xué)能力培養(yǎng)后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，能夠利用計(jì)算機(jī)處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學(xué)課件并進(jìn)行課堂演示，對(duì)信息重要性有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過(guò)開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能以及多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，使其具備利用多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)和進(jìn)行多媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力。同時(shí)，還需制定一套完善的培訓(xùn)制度，以政策驅(qū)動(dòng)、服務(wù)支持等方式，激勵(lì)廣大教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升其信息化教學(xué)基本能力的目的。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學(xué)知識(shí)與技能。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，常采用“傳遞，接受”類(lèi)型的培訓(xùn)方式；通過(guò)在多媒體教室和計(jì)算機(jī)室開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)硬軟件知識(shí)專(zhuān)題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，可采用“傳遞-接受”與“行動(dòng)-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法專(zhuān)題講座，開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教法研討等培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.中等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展多媒體教學(xué)和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學(xué)能力，一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單的政策驅(qū)動(dòng)是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺(tái)，通過(guò)技術(shù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力從量的改變到質(zhì)的提升”。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，多采用“傳遞-接受”類(lèi)型的培訓(xùn)方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)專(zhuān)家導(dǎo)引式培訓(xùn)、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的情景式培訓(xùn)，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)，多采用“行動(dòng)-探究”類(lèi)型的培訓(xùn)方式；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學(xué)方式。

3.較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”，使之能有效開(kāi)展信息化教學(xué)；同時(shí)還要引導(dǎo)教師積極開(kāi)展信息化教學(xué)理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)文化。要做到這一點(diǎn)，除了政策導(dǎo)向和良好的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程設(shè)置外，真正的動(dòng)力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動(dòng)。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，宜采用“自主式”類(lèi)型的培訓(xùn)方式；借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富的教學(xué)情境，通過(guò)課件制作、展示、評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)教師對(duì)情境和問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，達(dá)到培養(yǎng)“實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”和全面提升“設(shè)計(jì)與整合能力”的目的。對(duì)于發(fā)展研究培訓(xùn)，宜采用“協(xié)作式”類(lèi)型的培訓(xùn)方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺(tái)，設(shè)計(jì)并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源及充分的認(rèn)知工具，要求教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科組建學(xué)術(shù)共同體（教學(xué)團(tuán)隊(duì)），協(xié)作完成新的教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心，提升高校教師信息化教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)建構(gòu)的“三層次、六類(lèi)型、五階段”高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢(shì)利導(dǎo)，分層次、分類(lèi)型、分階段進(jìn)行，從政策驅(qū)動(dòng)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的帶動(dòng)學(xué)習(xí)、再到發(fā)展驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。

基金項(xiàng)目：本重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)踐”（1201001）和重慶工商大學(xué)教研項(xiàng)目“我校教師教學(xué)發(fā)展策略與實(shí)踐研究”（11345）資助。

第2篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校國(guó)際學(xué)生；趨同化；理論；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-4038（2014）06-0068-04

一、國(guó)內(nèi)外高校國(guó)際學(xué)生趨同化教育管理的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

為提高國(guó)際學(xué)生趨同化教育管理質(zhì)量，我們需要參考和借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校國(guó)際學(xué)生趨同化管理的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)校校情取長(zhǎng)補(bǔ)短。就世界范圍而言，目前主要存在三種國(guó)際學(xué)生趨同化管理模式，分別為以歐美國(guó)家高校為代表的專(zhuān)業(yè)化、成熟型、菜單式管理模式：以港臺(tái)地區(qū)高校為代表的專(zhuān)業(yè)化、成熟型、綜合式管理模式；以中國(guó)內(nèi)地高校為代表的掌控式、成熟中、綜合式管理模式。

1.專(zhuān)業(yè)化、成熟型、菜單式管理模式

此模式以英國(guó)伯明翰大學(xué)、美國(guó)加州大學(xué)、愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)等歐美國(guó)家高校為代表。在中外高校類(lèi)似的趨同化管理目標(biāo)下，這些高校趨同化管理模式相對(duì)專(zhuān)業(yè)、發(fā)展程度相對(duì)成熟、人員相對(duì)精干。歐美國(guó)家高校一般在學(xué)校層面設(shè)有主管?chē)?guó)際學(xué)生事務(wù)的機(jī)構(gòu)，與其他職能部門(mén)協(xié)調(diào)處理學(xué)習(xí)、生活等事宜，雖沒(méi)有明確的思想政治教育，但尤為重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)，英國(guó)伯明翰大學(xué)設(shè)置助教、愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)設(shè)置講師專(zhuān)門(mén)對(duì)小規(guī)模學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)作用較為明顯。但這種專(zhuān)業(yè)化、菜單式管理的先決條件是國(guó)際學(xué)生素質(zhì)與本國(guó)學(xué)生的“同質(zhì)化”以及學(xué)生較強(qiáng)的自主管理氛圍。高校依靠專(zhuān)業(yè)化的管理、服務(wù)部門(mén)為國(guó)際學(xué)生提供服務(wù)即可，并不需要針對(duì)他們量身打造趨同化管理方案。

2.專(zhuān)業(yè)化、成熟型、綜合式管理模式

香港大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)等港臺(tái)地區(qū)高校采用專(zhuān)業(yè)化、成熟型、綜合式趨同管理模式。與歐美高校類(lèi)似，港臺(tái)地區(qū)高校也重視發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)的作用，不同之處在于他們?cè)谥匾暟l(fā)揮主管部門(mén)效用的同時(shí)還注重利用學(xué)生宿舍等基層組織開(kāi)展趨同化管理。香港大學(xué)將本地學(xué)生、大陸學(xué)生與國(guó)際學(xué)生同住一起，在為每位學(xué)生配備“同伴”的同時(shí)，各個(gè)宿舍區(qū)圍繞自身文化特色組織開(kāi)展品牌活動(dòng)。臺(tái)灣大學(xué)每棟宿舍樓都有管理型輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)樓宇日常運(yùn)作及活動(dòng)組織，為國(guó)際學(xué)生打造活動(dòng)平臺(tái)。

3.掌控式、改良式、綜合式管理模式

與前兩者相比，以北京語(yǔ)言大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表的中國(guó)內(nèi)地高校大多采用掌控式管理方式，通過(guò)輔導(dǎo)員（國(guó)際學(xué)生管理干部）將中國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等諸多職能予以集中，整體“移植”到國(guó)際學(xué)生教育管理服務(wù)中，一方面可能使得管理人員力不從心，另一方面可能造成管而不活、大而不細(xì)、泛而不精。這些高校都有統(tǒng)籌學(xué)校各方力量共同推進(jìn)趨同化管理的強(qiáng)烈愿望，普遍高度重視國(guó)際學(xué)生教育管理服務(wù)工作。例如：北京語(yǔ)言大學(xué)為進(jìn)一步理順管理體制、提高服務(wù)效能，進(jìn)行了校部機(jī)關(guān)大部制改革，將國(guó)際學(xué)生管理職能納入學(xué)生處職能范圍予以趨同管理、協(xié)同創(chuàng)新。復(fù)旦大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立外國(guó)留學(xué)生工作處負(fù)責(zé)國(guó)際學(xué)生在校期間的管理服務(wù)工作。

二、高校國(guó)際學(xué)生趨同化教育管理的理念創(chuàng)新和本土化思考

1.國(guó)際學(xué)生身份的“特殊”與“一般”

過(guò)去，“特殊化”管理理念普遍存在，造成同一校園中外學(xué)生之間的相互隔絕，不利于中外學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)。這種“特殊化”管理理念顯然已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下留學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量日益激增的需求。面對(duì)來(lái)華留學(xué)生生源多元化、去向多元化、目標(biāo)多元化、文化多元化的特征，留學(xué)生事務(wù)管理亟須樹(shù)立跨文化管理理念，探索趨同化管理模式。趨同不是無(wú)視文化差異性的簡(jiǎn)單統(tǒng)一化管理，而是要在管理中實(shí)現(xiàn)不同文化間的相互碰撞。在跨文化的趨同管理理念和模式下，留學(xué)生的不同文化背景得到尊重，他們因此具備同等機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)異域文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生身份認(rèn)同的同等性。

2.學(xué)校教育情境創(chuàng)設(shè)的“趨同化”和“雙趨化”

作為發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)高等教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)的高等教育資源較為短缺，教學(xué)硬件和軟件與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距。發(fā)達(dá)國(guó)家教育管理中多從學(xué)生角度出發(fā)，重服務(wù)和學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)；而我國(guó)正好相反，教育管理中多從教師的角度出發(fā)，重自上而下的教育和全體的正面教化，活動(dòng)多以群體的講座報(bào)告為主，而小群體的個(gè)性化服務(wù)很少，不受重視。在中外學(xué)生融通的學(xué)校教育情境下，“趨同化”并不意味著完全的“中國(guó)化”。即國(guó)際學(xué)生的教學(xué)、教育和管理完全趨同于中國(guó)學(xué)生，這樣也不利于國(guó)際學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)。堅(jiān)持“雙趨化”意味著中外學(xué)生的“雙趨化”教學(xué)、教育和管理，即一方面國(guó)際學(xué)生的教學(xué)、管理和服務(wù)趨同于中國(guó)學(xué)生，同時(shí)中國(guó)學(xué)生的教育、管理服務(wù)的水平也要提高，加強(qiáng)中外學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)安排、管理和服務(wù)。

3.國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)路徑的“知性”與“情性”

從北美國(guó)際化教育組織的目標(biāo)來(lái)看，他們國(guó)際化教育的目標(biāo)是要在西方強(qiáng)勢(shì)文化背景下.了解他國(guó)文化，培養(yǎng)將來(lái)領(lǐng)導(dǎo)全球化的人才。實(shí)際上這個(gè)目標(biāo)既是他們的教育目標(biāo)，同時(shí)也就是他們的政治戰(zhàn)略目標(biāo)。我國(guó)目前對(duì)國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“知華友華”的國(guó)際化人才，表面上看是通過(guò)漢語(yǔ)教育和中華文化的傳播就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但這是顯性的行為，只能達(dá)到認(rèn)知上的接受。要想達(dá)到真正的知華友華，必須從情感上人手，從人才全面成長(zhǎng)和發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)知華友華的國(guó)際化人才。

4.國(guó)際學(xué)生教育過(guò)程的“多元文化”與“一元主導(dǎo)”

目前，許多教育活動(dòng)都將國(guó)際學(xué)生當(dāng)作“文化載體”，希望他們承擔(dān)傳播中華文化的功能，而很少利用國(guó)際學(xué)生本身“文化資源”為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)?，F(xiàn)在，我們通過(guò)各種融合機(jī)制讓國(guó)際學(xué)生“文化資源”自然地流露出來(lái)，形成多元文化傳播的局面。中外學(xué)生融通后，彼此之間的交往增多，同堂上課的機(jī)會(huì)多了。作為宣傳陣地的黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員組織的思想政治教育活動(dòng)如何開(kāi)展？如何從增進(jìn)國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)政治理念和體制理解的角度出發(fā)，正面加強(qiáng)中國(guó)法律法規(guī)、國(guó)情教育等？從北美國(guó)際化教育目標(biāo)來(lái)看，他們國(guó)際化教育的目標(biāo)是要在西方強(qiáng)勢(shì)文化背景下，了解他國(guó)文化，培養(yǎng)將來(lái)領(lǐng)導(dǎo)全球化的人才。這就要求我們結(jié)合中外學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)正面宣傳，發(fā)揮黨團(tuán)組織、班級(jí)和思想政治教育活動(dòng)特色，以國(guó)際學(xué)生接受的方式一如既往地進(jìn)行，但要增加適合國(guó)際學(xué)生的內(nèi)容。

5.國(guó)際學(xué)生服務(wù)的“制度創(chuàng)新”和“政策限定”

國(guó)際學(xué)生教育和管理是一項(xiàng)創(chuàng)新性工作。目前我國(guó)法律法規(guī)和政策文件對(duì)國(guó)際學(xué)生在華留學(xué)期間的身份認(rèn)證及相關(guān)活動(dòng)的規(guī)定還不甚詳盡。比如國(guó)際學(xué)生能否加入中國(guó)學(xué)生會(huì)、國(guó)際學(xué)生能否在學(xué)校職能部門(mén)擔(dān)任助管、國(guó)際學(xué)生能否在校內(nèi)勤工助學(xué)和校外兼職工作等，相關(guān)法律法規(guī)還存在一些盲區(qū)甚至。國(guó)際學(xué)生教育和管理要想在以上這些方面有所突破.一方面需要教育管理工作者的制度創(chuàng)新，另一方面更需要國(guó)家法律法規(guī)層面的政策限定，需要在二者之間尋求增長(zhǎng)的空間。

三、高校國(guó)際學(xué)生趨同化教育管理的實(shí)踐模式和特色化探索

1.秉承特色化發(fā)展路徑。使教育管理模式兼具世界眼光和中國(guó)情懷

目前，大陸高校國(guó)際學(xué)生趨同化教育管理水平相對(duì)較低，主要表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)設(shè)置有待整合、人員分工有待加強(qiáng)、個(gè)人能力有待提升等。我們要正視差距、奮起直追。國(guó)際學(xué)生趨同化教育管理不能完全脫離中國(guó)學(xué)生教育管理的模式和思路，要充分借鑒中國(guó)學(xué)生管理中的特色經(jīng)驗(yàn)，保持一定程度的中國(guó)特色。各高校應(yīng)充分學(xué)習(xí)港臺(tái)高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)基層學(xué)生自治組織扶持力度，鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生充分融入中國(guó)學(xué)生群體中。各高校還可不斷完善國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，選聘具有海外學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，掌握較高語(yǔ)言技能、有志從事國(guó)際學(xué)生管理服務(wù)的人員專(zhuān)職從事國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員.不斷提升國(guó)際學(xué)生管理服務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。

2.堅(jiān)持國(guó)際化發(fā)展路徑，為國(guó)際學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)和服務(wù)

目前，國(guó)際學(xué)生的成分以本科生為主。他們對(duì)社會(huì)、世界的認(rèn)知能力低，作決定和自我管理的能力低，需要提供更全面具體的發(fā)展指導(dǎo)。比如在學(xué)業(yè)方面，隨著國(guó)際學(xué)生的規(guī)模越來(lái)越大，中外學(xué)生同堂上課的學(xué)歷生越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要求越來(lái)越高。但國(guó)際學(xué)生普遍存在漢語(yǔ)水平低，寫(xiě)作水平差，需要提供專(zhuān)門(mén)化的學(xué)業(yè)成功指導(dǎo)；在學(xué)生成長(zhǎng)方面，學(xué)生年齡偏小，在成長(zhǎng)成才過(guò)程中會(huì)存在一些心理問(wèn)題，尤其是跨文化心理適應(yīng)問(wèn)題。需要學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)化的跨文化的心理咨詢和輔導(dǎo)：在職業(yè)發(fā)展方面，國(guó)際學(xué)生的留學(xué)期待或預(yù)期發(fā)生改變，以前他們考慮的僅僅是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、中華文化和接受專(zhuān)業(yè)教育?，F(xiàn)在他們想在中國(guó)就業(yè)的問(wèn)題日漸突出，學(xué)校需要提供就業(yè)信息和生涯輔導(dǎo)等相關(guān)服務(wù)。

3.發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和自治組織優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生積極參與管理和服務(wù)

在歐美高校管理架構(gòu)中，國(guó)際學(xué)生熱衷于參與社團(tuán)和自治組織教育、管理與服務(wù)，這使得學(xué)生之間便于溝通交流，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和滿意度。發(fā)揮國(guó)際學(xué)生社團(tuán)與國(guó)際學(xué)生自治組織的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生參與自身的學(xué)習(xí)與生活管理，可以將語(yǔ)言障礙盡量縮小，作為“跨文化交往”的參與者、“跨文化適應(yīng)”的經(jīng)歷者、“跨文化教育”的接受者，他們自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷成為非常寶貴的資源。國(guó)際學(xué)生事務(wù)管理者要鼓勵(lì)并支持國(guó)際學(xué)生社團(tuán)與自治組織的建立，充分挖掘國(guó)際學(xué)生群體中的“語(yǔ)言”、“文化”、“跨文化經(jīng)歷”等優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生群體的資源共享.幫助其更快融入校園生活。國(guó)際學(xué)生的廣泛參與，既增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，也使得學(xué)生事務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)能夠持續(xù)關(guān)注其利益訴求。

4.搭建現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和文化活動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)前，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、終端化已成為中外學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要學(xué)習(xí)形式.再加上國(guó)際學(xué)生校外住宿的居多，他們除了上課很少到學(xué)校來(lái)，如果有問(wèn)題，大多需要立刻解決，因此指導(dǎo)國(guó)際學(xué)生發(fā)展和提供服務(wù)的方式方法需要改變。如何創(chuàng)新現(xiàn)代化網(wǎng)路教育平臺(tái)手段、搭建文化活動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生形式多樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)需求。是中外學(xué)生趨同化教育管理的必要技術(shù)支持和重要形式保障。

5.呼吁國(guó)家、學(xué)校加大國(guó)際教育的投入和國(guó)際學(xué)生服務(wù)經(jīng)費(fèi)的投入

目前，國(guó)際學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助的需求增加，他們中普通民眾的子女越來(lái)越多，且基本上是自費(fèi)生，國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)壓力越來(lái)越大，他們需要更多的時(shí)間打工掙錢(qián)，更少時(shí)間參與學(xué)校為他們組織的各項(xiàng)活動(dòng)。這一方面要求國(guó)家、社會(huì)組織和學(xué)校增加各種獎(jiǎng)學(xué)金的投入，另一方面也要考慮國(guó)際學(xué)生的教育質(zhì)量的提高，增加對(duì)學(xué)生的資助，提高整個(gè)國(guó)際學(xué)生教育的水平。

第3篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】技工院校；專(zhuān)業(yè)課教師；一體化教學(xué)；教學(xué)探索

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷的進(jìn)步和現(xiàn)代化水平的不斷提高，社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新 、更高的要求，要求技能工人既要有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)和達(dá)到社會(huì)和企業(yè)用 人的需求，技工院校專(zhuān)業(yè)課教師必須提升 “一體化 ”教學(xué)能力。根據(jù)我國(guó)技工教育的現(xiàn)狀來(lái)看，各技工院校的專(zhuān)業(yè)課教師非常匱乏，教師結(jié)構(gòu)參差不齊，有來(lái)自大學(xué)的畢業(yè)生，有來(lái)自工廠的技術(shù)工人。由于文化層次不同，導(dǎo)致教學(xué)水平差異很大，有的專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化，教學(xué)手段落后，已不適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的需要，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.同時(shí)，也影響社會(huì)對(duì)應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。 要克服這些弊病，其根本方法就是專(zhuān)業(yè)課教師必須具備理論實(shí)習(xí) “一體化”的教學(xué)能力。

1、“一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)——教學(xué)方式靈活多樣，避免重復(fù)教學(xué)

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師只講解理論知，實(shí)習(xí)教師只講解實(shí)際操作，各自為政，互不干涉。有的理論專(zhuān)業(yè)課教師雖然有較嫻熟、豐富的理論知識(shí)，教學(xué)時(shí)僅局限于教材知識(shí)，照本宣科，無(wú)法結(jié)合工作的實(shí)際案例來(lái)生動(dòng)的講授。使學(xué)生理論脫離實(shí)際，沒(méi)有達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的。有的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教師只會(huì)操作 ，不懂用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐 ，對(duì)加工的產(chǎn)品講不出道理，使學(xué)生盲目實(shí)踐。這樣一來(lái)就把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的機(jī)器，使學(xué)生不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)及企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)需求。有時(shí)，由于理論課與實(shí)習(xí)課教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不同步。同一教學(xué)內(nèi)容，理論課講了很久，實(shí)習(xí)課還沒(méi)上，有時(shí)實(shí)習(xí)課已上完的內(nèi)容，理論課才開(kāi)始講解。這種理論課和實(shí)習(xí)謀相脫節(jié)的現(xiàn)象，既浪費(fèi)課時(shí)，又重復(fù)勞動(dòng)，盡管教師付出很大心血，學(xué)生對(duì)重復(fù)講解的知識(shí)感到厭倦無(wú)味，對(duì)所學(xué)的知識(shí)還是糊里糊涂、一知半解。有時(shí)，因理淪與實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)課老師的見(jiàn)解不同，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生矛盾，教學(xué)效果不好 。

“一體化”教學(xué)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課與實(shí)際操作緊密結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手知識(shí)技能同步養(yǎng)成。突出專(zhuān)業(yè)操作技能訓(xùn)練。其教學(xué)形式靈活，內(nèi)容豐富，更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了重點(diǎn)突出理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，根據(jù)教學(xué)大綱，我從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)用人需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整理論與實(shí)習(xí)不相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教材理論知識(shí)便于操作，實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容深度和廣度也進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，遵循實(shí)用的原則，通過(guò)教學(xué)實(shí)施，深受學(xué)生們的歡迎。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)課“一體化”的教學(xué)模式，不僅能學(xué)步驟，促進(jìn)教學(xué)的靈活性，避免教師的重復(fù)勞動(dòng)，而且，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

2、“一體化”教學(xué)的實(shí)用性——理論聯(lián)系實(shí)際突出技能

技工院校學(xué)生群體理論素質(zhì)與普通院校學(xué)生差別較大，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，我們?nèi)绻晃秾?duì)學(xué)生進(jìn)行不感的理論教學(xué)灌輸，其結(jié)果是使學(xué)生更厭煩，教學(xué)效果更糟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的效果和期望，如果我們能夠把教學(xué)重點(diǎn)放在他們相對(duì)比較感興趣的動(dòng)手能力培養(yǎng)上，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能盡量把他們從單純枯燥的理論學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，減輕他們的挫敗感。因此突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

理論聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)教育方針，教學(xué)中始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)中堅(jiān)持以實(shí)踐為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。在課堂上能靈活地搞好師生間的溝通，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，易理解、記得牢。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中采用邊講、邊學(xué)、邊操作的教學(xué)方式，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，從而達(dá)到提 高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課 “一體化 ”的連續(xù)性教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的直觀性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握各項(xiàng)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，從而有效地改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師又能很快達(dá)到教學(xué)目的 。因此，專(zhuān)業(yè)課教師具備理論與實(shí)習(xí) “一體化”教學(xué)的能力，既能促進(jìn)教學(xué)的連續(xù)性，又能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

3、如何成為一名合格的“一體化”教師

技工教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這樣就要求專(zhuān)業(yè)課教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較 高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。作為一名專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)站在本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿、時(shí)刻了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。一方面專(zhuān)業(yè)課教師要善于自我加壓，具有終生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在工作中不斷探索與創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和生產(chǎn)上需要的最新實(shí)用技術(shù)進(jìn)行研究，積極參加本行業(yè)組織的各種經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)科研、學(xué)術(shù)講座。掌握本專(zhuān)業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備的發(fā)展情況，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將其充實(shí)到教學(xué)中：另一方面專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，既要掌握本地區(qū)的生產(chǎn)狀況，又要了解國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，結(jié)合實(shí)際不斷更新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)技能。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。只有這種 “一體化”教學(xué)模式才能激勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師努力禰補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短。才能促使專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。只有這樣，教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，才能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中，從具體到抽象、從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展；才能使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，饒有興趣，達(dá)到易理解、記得牢、好掌握、成效大。所以，只有既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的專(zhuān)業(yè)課教師，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高技能應(yīng)用型人。

總之“一體化”教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、技術(shù)型的新型生產(chǎn)一線人才，促使我國(guó)整體生產(chǎn)一線工人都具有較高技能和能力，具備較好的個(gè)人素質(zhì)，提升我國(guó)生產(chǎn)一線人員的整體技術(shù)水平和整體素質(zhì)，以滿足我國(guó)工業(yè)從業(yè)人員集約型向知識(shí)型、技術(shù)型和智能型發(fā)展的轉(zhuǎn)變，滿足我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要?！耙惑w化”教學(xué)所培育的學(xué)生是為了順應(yīng)市場(chǎng)的需求，也為學(xué)校今后的教學(xué)拓展了空間。全面推進(jìn)教學(xué)“一體化”改革是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需要、提高社會(huì)聲譽(yù)、加快學(xué)校發(fā)展的成功之中和正確選擇。實(shí)踐證明，隨著我國(guó)科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及 以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求的高技能人才 ，技工院校專(zhuān)業(yè)課教師必須具備理論與實(shí)習(xí) “ 一體化 ”的教學(xué)能力 。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社貼于 中國(guó).

第4篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高?；瘜W(xué)、化工、制藥、環(huán)境科學(xué)等課程的重要組成部分,是培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得大學(xué)畢業(yè)生雖然具備一定的理論知識(shí),但其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力普遍較差,不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論,對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了基于建構(gòu)主義理論的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,并對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革進(jìn)行深入探討,這對(duì)更新教學(xué)理念、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出,它揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是:既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的提供者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前,多數(shù)高校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教材為中心、以知識(shí)為中心、以教師為中心。從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,大多數(shù)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),內(nèi)容主要為滴定分析,基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程大致相同,可概括為:稱量――標(biāo)定――測(cè)定――數(shù)據(jù)處理。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容上仍存在不少弊端,主要表現(xiàn)為:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少,單一操作實(shí)驗(yàn)多、綜合實(shí)驗(yàn)少。從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來(lái)看,一般采用的是“教師講解、示范,學(xué)生聽(tīng)、實(shí)驗(yàn)”的模式。在講解過(guò)程中,教師盡可能地把重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都告訴學(xué)生,這對(duì)快速記憶知識(shí)點(diǎn)是有利的,但容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,養(yǎng)成“實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)中照方拿藥,實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有印象”的毛病。從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段來(lái)看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用的是“一個(gè)教師、一本教材、一塊黑板、一間教室”的封閉式教學(xué)模式,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維和創(chuàng)新能力極為不利。從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試考查形式來(lái)看,形式單一化,針對(duì)性較差,沒(méi)有形成完善的針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)不同體系的考試考查方法。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

1.以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心思想是教學(xué)要“以學(xué)生為中心”。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”,認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí),教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此,在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要打破傳統(tǒng)的“教師講解、示范,學(xué)生聽(tīng)、實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式,針對(duì)與日常生活聯(lián)系比較緊密的、學(xué)生感興趣的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如自來(lái)水中總硬度的測(cè)定、水果中維生素C含量的測(cè)定、污水中COD的測(cè)定等。教師可提前一周要求學(xué)生查資料、預(yù)習(xí),上課時(shí)把講臺(tái)讓給學(xué)生,由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容,并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,而且可以營(yíng)造主動(dòng)、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

2.實(shí)施分層教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,認(rèn)知有同化和順應(yīng)兩個(gè)基本過(guò)程。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中新舊知識(shí)的交接就是一個(gè)同化、順應(yīng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)潛意識(shí)地將舊知識(shí)的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識(shí)上,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則缺乏知識(shí)遷移的能力。分層教學(xué)就是根據(jù)不同層次學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)要打破原有的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu),以實(shí)驗(yàn)原理和方法為主線,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新整合,精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),構(gòu)建“基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)――綜合實(shí)驗(yàn)――設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。由于高校一般都是先安排理論課后安排實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)課只能見(jiàn)縫插針地安排,且由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少或?qū)嶒?yàn)儀器數(shù)量有限,大部分實(shí)驗(yàn)只能安排多人同一組做實(shí)驗(yàn),不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),特別是一些動(dòng)手能力較差的學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得比較慢,但看到同組其他同學(xué)都做完走了,就會(huì)匆匆忙忙“照方拿藥”,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度,也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的目的。因此,要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件,充分了解學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)程度,將那些動(dòng)手能力差和理論知識(shí)薄弱的學(xué)生盡量分在一組,教師給這些學(xué)生以特別細(xì)心的指導(dǎo),從而確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)。

3.更新教學(xué)手段

實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)時(shí)代課題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境緊密相連,學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,更新教學(xué)手段、借助現(xiàn)代教育技術(shù)、利用情境教學(xué)可以使學(xué)生更加直觀地掌握所學(xué)知識(shí),把所學(xué)知識(shí)與教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的許多操作和環(huán)節(jié)都有著嚴(yán)格的規(guī)范,僅靠上課時(shí)教師的演示難以保證課堂教學(xué)效果,因此要建立分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),向?qū)W生提供多媒體課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于多媒體輔助課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),其帶來(lái)的真實(shí)性可以使學(xué)生身臨其境,增加直觀性,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣,不僅能緩解分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重的矛盾,而且也能提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率。

4.推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

從建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式來(lái)看,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的建構(gòu)以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng),就必須打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的全方位開(kāi)放。以綜合性實(shí)驗(yàn)為例,學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)室可完成合成、檢驗(yàn)、表征等實(shí)驗(yàn)步驟,但由于時(shí)間短、內(nèi)容多,單獨(dú)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一些實(shí)驗(yàn)是很困難的,所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查資料或采集樣品。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)施辦法及相關(guān)管理規(guī)定,確保實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作的有序進(jìn)行,同時(shí)要明確向?qū)W生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)基本要求和個(gè)人意愿在一定范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放要結(jié)合本校教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生特點(diǎn),引進(jìn)新技術(shù)、新方法,實(shí)行必修與選修相結(jié)合、固定實(shí)驗(yàn)時(shí)間與機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間相結(jié)合,即學(xué)生在完成基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,可根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)習(xí)興趣選做部分綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

5.注重過(guò)程式教學(xué)評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,包括如何尋找知識(shí)、認(rèn)知的策略以及知識(shí)建構(gòu)中探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等,因此要改變過(guò)去單一的結(jié)果評(píng)價(jià)模式。要革除實(shí)驗(yàn)考核中存在的“單一性”弊端,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考試考查要從注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探索精神和創(chuàng)新能力入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核辦法的綜合改革,構(gòu)建筆試、口試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合,平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合,基本技能與創(chuàng)新精神并重的綜合評(píng)價(jià)體系?；静僮骷盎A(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的考核辦法可以是這樣的:總成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)(60%)+實(shí)驗(yàn)理論考核成績(jī)(30%)+階段考核成績(jī)(10%);綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核辦法可以是這樣的:總成績(jī)=實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(5%)+獲取信息的能力(10%)+綜合設(shè)計(jì)能力(15%)+實(shí)驗(yàn)操作(30%)+實(shí)驗(yàn)論文(20%)+答辯(20%)。此外,還要特別注重撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和答辯等環(huán)節(jié),這更能全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第5篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課 “一體化” 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0037-02

《 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確要求通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，然而，受主客觀因素的制約，許多高校并沒(méi)有將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入日常教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施，實(shí)效性不盡如人意。此外，實(shí)踐教學(xué)資源不足，教學(xué)資源主體多元化、占有分散、活動(dòng)要素交叉重復(fù)、信息資源利用率不高，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因。本文以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討基于資源整合的高職思想政治理論課“一體化”實(shí)踐教學(xué)模式。

一、建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃化和制度化，出臺(tái)系列指導(dǎo)性文件，明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分、教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥付、考核方法、教師工作量計(jì)算方法等；提出一整套包括課程目標(biāo)、基本內(nèi)容框架、實(shí)施體系、運(yùn)作模式在內(nèi)的實(shí)施方案；教學(xué)部門(mén)每學(xué)期結(jié)合不同課程制訂較為科學(xué)、完整、具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、考核和總結(jié)等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。通過(guò)科學(xué)完善的教學(xué)管理制度建設(shè)，建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制，克服實(shí)踐教學(xué)無(wú)章可循的問(wèn)題，并形成了多方齊抓共管“大思政”工作局面，詳見(jiàn)圖1。

二、構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“一體化”思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

（一）“一體化”設(shè)計(jì)思想政治理論課三門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等三門(mén)思政必修課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不理想。為此，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“05方案”課程邏輯體系、主要知識(shí)點(diǎn)和資源整合原則，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了思想政治理論課三門(mén)課程“一體化”設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即三門(mén)課程互通有無(wú)，相互協(xié)調(diào)，既能保持整體上的統(tǒng)一性，又各自具有獨(dú)立性，共同服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才總體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系。為體現(xiàn)高職院校特色和學(xué)生需求，經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合，思想政治理論課實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容共包括以下“四大模塊”，詳見(jiàn)表1。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各模塊內(nèi)容分階段實(shí)施，各有所側(cè)重。在開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程時(shí)，側(cè)重開(kāi)展愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義以及社會(huì)公德文明等方面的體驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)；在開(kāi)設(shè)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論和形勢(shì)與政策課程時(shí)，側(cè)重依托校外社會(huì)實(shí)踐基地，組織開(kāi)展調(diào)查研究；在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，側(cè)重組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢(shì)以及職業(yè)道德的體驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)。

（二）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化設(shè)計(jì)。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和意識(shí)形態(tài)性的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育為目標(biāo)，切實(shí)貫徹“以生為本”和“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)選擇，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，對(duì)教育精神的主動(dòng)內(nèi)化，以及主動(dòng)探究等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。首先，提供多種實(shí)踐教學(xué)形式供學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主體選擇。其次，引入多種自我教育方式，達(dá)到理解、消化和吸收思想政治教育信息的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)生的主動(dòng)參與。再次，創(chuàng)造各種條件和平臺(tái)，使學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。詳見(jiàn)表2。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)集成設(shè)計(jì)，同時(shí)并重。為實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的相互融合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地在學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些思想政治理論課主題項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中鍛煉。

三、加強(qiáng)教學(xué)資源優(yōu)化整合，形成多方合力育人的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）加強(qiáng)地域資源的開(kāi)發(fā)利用。為構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)單位和機(jī)關(guān)、社區(qū)，如愛(ài)國(guó)主義教育基地、改革開(kāi)放成就顯著的小城鎮(zhèn)、校友所在單位等社會(huì)資源以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)基地、軍民共建單位、科教合作單位等聯(lián)系。本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共建、雙向受益、共同管理、服務(wù)社會(huì)和服務(wù)高校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，學(xué)校利用其科研、人才優(yōu)勢(shì)為基地單位提供服務(wù)，基地為人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和環(huán)境，從而形成“互利互惠”的長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系。

（二）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”。為構(gòu)建更多穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極把握大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合和校企合作這一機(jī)遇，利用校企合作共建的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，將思想政治教育納入專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)依托各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”同時(shí)建設(shè)、運(yùn)作，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供以企業(yè)為依托、與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。這不僅滿足了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需求，而且可以有效節(jié)省教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院每學(xué)期有計(jì)劃地分批輪流安排各專(zhuān)業(yè)學(xué)生到基地參加實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范化、常態(tài)化、科學(xué)化，使學(xué)生受鍛煉，基地也從中受益，達(dá)到了雙贏結(jié)果。

（三）加強(qiáng)學(xué)校橫向管理機(jī)構(gòu)資源的開(kāi)發(fā)利用。思想政治理論課教學(xué)部門(mén)擁有理論功底扎實(shí)的師資隊(duì)伍和教學(xué)資源，但經(jīng)費(fèi)資源、組織資源較少，而學(xué)生管理工作機(jī)構(gòu)、就業(yè)以及后勤管理部門(mén)則擁有廣泛的組織資源、充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和豐富的校外資源。通過(guò)加強(qiáng)各部門(mén)相互之間的溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終形成思想政治教育的合力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的整合。由于思想政治理論課涉及在校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，僅僅依靠思想政治理論課教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，力量過(guò)于單薄。因此，在教學(xué)實(shí)踐中也將輔導(dǎo)員、班主任及校外指導(dǎo)教師納入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，讓他們參與具體指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)校給予一定的補(bǔ)助，以彌補(bǔ)思想政治理論課教師組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)數(shù)量不足的缺憾。

四、形成穩(wěn)定、科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系時(shí)主要把握三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是可行性，二是方向性，三是整體性。當(dāng)然，實(shí)踐最后結(jié)果（調(diào)查報(bào)告、問(wèn)卷分析、觀察體會(huì)等）是最重要的，但實(shí)踐過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)最好有量化的辦法，以便于操作。為解決以上關(guān)鍵問(wèn)題，形成一種過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，一方面必須豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，至少要包括如下觀測(cè)點(diǎn)：創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流能力及寫(xiě)作能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容注重將知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大對(duì)學(xué)生思想道德養(yǎng)成方面的考查，如學(xué)生的艱苦奮斗精神、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力等。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中的具體表現(xiàn)，包括實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度以及企業(yè)調(diào)研報(bào)告的完成情況等被納入考核范圍。另一方面，為使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正合理，除指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還讓輔導(dǎo)員和其他學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣化。

除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)外，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)制定教師教學(xué)效果考核辦法，把對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效果的考評(píng)納入對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)范圍之列，從而激發(fā)教師在實(shí)踐教學(xué)中的積極性與創(chuàng)造性。

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第6篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】小班額；個(gè)性化教學(xué)方式；建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2010）12-0011-2

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，生活水平的不斷提高，人們追求個(gè)性化、人性化的呼聲越來(lái)越多。在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；應(yīng)實(shí)施符合社會(huì)需要，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異性、多樣性的個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)形式。因此，探索小班額個(gè)性化教學(xué)方式建構(gòu)的理論在現(xiàn)代教育教學(xué)中有著重要的價(jià)值。

一、小班額個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

個(gè)性化教學(xué)正是在新課程理念倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念的趨使下，為學(xué)生選擇的一種理想化的學(xué)習(xí)方式。所以個(gè)性化教育與人的發(fā)展是密切聯(lián)系的。而人既是生物社會(huì)的機(jī)體，又是歷史活動(dòng)和認(rèn)識(shí)的主體。從這個(gè)意義上講，小班額個(gè)性化教學(xué)的理論有著深刻的心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)。

（一）心理學(xué)基礎(chǔ)

“個(gè)性”一詞來(lái)源于拉丁文persona，最初指戲劇演員所戴的表現(xiàn)角色的假面具，后來(lái)被人們用來(lái)表示一個(gè)社會(huì)人的特征。心理學(xué)把“個(gè)性”定義為：“一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和，主要表現(xiàn)為需要、動(dòng)機(jī)、興趣、智力、情感、氣質(zhì)和世界觀等方面，是一個(gè)多方面、多層次、多水平的統(tǒng)一體?！毙睦韺W(xué)的研究揭示了個(gè)性的內(nèi)涵，為個(gè)性化教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到個(gè)性具有整體性，智力、情感、性格、興趣等這些個(gè)性因素是相互依賴、相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮逃^(guò)程中忽視了個(gè)性的整體性，過(guò)于偏重知識(shí)的獲取，智力的開(kāi)發(fā)，沒(méi)能從整體上把握對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和充分挖掘?qū)W生的潛能，從而也就談不上學(xué)生的全面發(fā)展了。

（二）哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)的主要使命就是揭示人的本質(zhì)。當(dāng)它把人的本質(zhì)作為自己的對(duì)象時(shí)，不能不同時(shí)也把個(gè)性作為自己的對(duì)象。個(gè)性恰恰是人的本質(zhì)在具體個(gè)人身上的表現(xiàn)，是人的一般本質(zhì)的個(gè)別形態(tài)，表現(xiàn)為人的社會(huì)特征。個(gè)人是推動(dòng)整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力。而社會(huì)發(fā)展的最終目的卻在于個(gè)人的發(fā)展、完善、解放。從中可以看出個(gè)人與社會(huì)是不可分的，它們之間的辯證關(guān)系表明個(gè)人發(fā)展的合理性。因此，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的的個(gè)性化教學(xué)，抓住了社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵――以個(gè)人的發(fā)展為推動(dòng)力，有其合理性。

（三）教育學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教是教育領(lǐng)域中的一條普遍規(guī)律。我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子最早注意到了教育和個(gè)性之間的關(guān)系問(wèn)題，提出了“因材施教”的教育思想，并將其付諸實(shí)踐。他善于根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，或因勢(shì)利導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成某方面的人才；或采用補(bǔ)偏救弊之法，促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)展。捷克的教育家夸美紐斯也在“教育適應(yīng)自然”的原則中指出，“自始至終，要按學(xué)生的年齡及已有的知識(shí)，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)，教師的任務(wù)在于認(rèn)識(shí)和保護(hù)兒童的天性，反對(duì)強(qiáng)制性的教育觀念和做法?！倍磐谒摹睹裰髦髁x與教育》一書(shū)中指出：“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是生長(zhǎng)，在它自身以外，沒(méi)有別的目的。學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度?！彪m然古今中外的教育家都深刻地認(rèn)識(shí)到了因材施教的重要性，但由于種種原因，致使教學(xué)工作從未真正做到因材施教。在新一輪課程改革的浪潮下，再提因材施教，則是大勢(shì)所趨。

二、建構(gòu)小班額條件下個(gè)性化教學(xué)方式的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念

更新教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，是開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的前提。受兩千多年根深蒂固的封建教育觀念的影響，“服從”式教育在今天的中小學(xué)依然隨處可見(jiàn)。那種把聽(tīng)話、守規(guī)矩、文靜作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以服從意識(shí)為主導(dǎo)的教育，不知扼殺了多少具有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神的學(xué)生。因此，個(gè)性教學(xué)的健康發(fā)展關(guān)鍵是要樹(shù)立現(xiàn)代教育的新觀念，實(shí)現(xiàn)從“服從意識(shí)”為主導(dǎo)的教育思想向“獨(dú)立意識(shí)”為主導(dǎo)的教育思想的轉(zhuǎn)變；從“專(zhuān)制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以教師為中心的“封閉式”的教學(xué)向以學(xué)生為中心的“開(kāi)放式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。而實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的自覺(jué)性來(lái)源于教師正確的學(xué)生觀。

（二）落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

教育教學(xué)活動(dòng)必須以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們才是教學(xué)活動(dòng)的核心，是自身發(fā)展的主體。就個(gè)性化教學(xué)而言，它的一個(gè)重要理念就是要落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，只有把學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，才能使個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處。在教學(xué)中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心。作為教師，不僅要在觀念上有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，充分確認(rèn)學(xué)生的主體地位，更重要的是積極創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極期待和愉悅的情感，樹(shù)立不斷追求新知的強(qiáng)烈愿望，使其不但把學(xué)習(xí)看成是一種社會(huì)責(zé)任，更是一種自身需求，主動(dòng)投身于認(rèn)知探究的過(guò)程。

（三）構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最基本的一對(duì)關(guān)系，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)的效果，而良好的師生關(guān)系更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有力保證?，F(xiàn)代個(gè)性化教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，要求構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。在師生交往中，學(xué)生只有體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，他們才可能以極大的熱情、無(wú)所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，這有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

構(gòu)建這種民主平等的師生關(guān)系，首先，要給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是在一定的時(shí)空條件下實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生較多的自由思考、想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，允許學(xué)生提問(wèn)、議論，表達(dá)創(chuàng)造性思維。要將課余時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索，不要使其被大量的作業(yè)所占有。其次，要重視對(duì)話與理解。對(duì)話與理解為個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造了一個(gè)心理自由和心理安全的環(huán)境。對(duì)話使教師了解學(xué)生，把學(xué)生作為精神整體進(jìn)行交往，也使學(xué)生理解了教師，師生雙方都敞開(kāi)了自己的精神世界，接納著對(duì)方，從而獲得了精神上的真正理解和溝通。再次，要給予學(xué)生愛(ài)與平等。愛(ài)與平等是形成良好師生關(guān)系的兩大基石，也是個(gè)性化教學(xué)所需求的。最后，要經(jīng)常進(jìn)行角色置換。教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解學(xué)生的需要、自由、情感等各種感受，與學(xué)生的情感體驗(yàn)保持一致；同樣，學(xué)生也要站在教師的角度去理解教師的意圖、目的、動(dòng)機(jī)和情感，真誠(chéng)地回報(bào)教師。

（四）課程個(gè)性化

課程作為教師個(gè)性化教與學(xué)生個(gè)性化學(xué)的中樞連接點(diǎn)，其重要性不言而喻，有人形象地將其比喻為“個(gè)人發(fā)展的掘進(jìn)器”。因而課程個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它要求：（1）課程目標(biāo)多元化。我們以往制定的課程目標(biāo)局限于知識(shí)傳授的單一標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。課程目標(biāo)的制定應(yīng)以人為本，把人所有的本質(zhì)內(nèi)容整體地而不是分割地納入課程目標(biāo)，不僅有認(rèn)知方面的目標(biāo)，也包括情感的、心理的、道德的目標(biāo)。（2）課程設(shè)置人性化。為了使個(gè)性化教學(xué)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)，在課程設(shè)置上我們要進(jìn)行科學(xué)、合理、人性化的安排。將課程設(shè)置分為學(xué)術(shù)性課程、創(chuàng)造性課程和活動(dòng)課程三個(gè)板塊。（3）課程表現(xiàn)形式多樣化。將豐富的課程內(nèi)容用多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既有利于滿足中小學(xué)生的心理發(fā)展需要，也有利于激發(fā)教師的工作積極性?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為其實(shí)施提供了必要的條件。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)視頻、音頻給學(xué)生和教師帶來(lái)了感官的綜合刺激，吸引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)生獲取知識(shí)。

三、小結(jié)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，生活水平的不斷提高，人們追求個(gè)性化、人性化的理念越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。個(gè)性化教學(xué)理念的提出是教學(xué)發(fā)展的必然，同時(shí)也具有重要價(jià)值。在新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更尋求以“自由個(gè)性”為內(nèi)核的“全人格”內(nèi)涵，這就使得當(dāng)前的教學(xué)方式必須作出相應(yīng)的調(diào)整，與之相適應(yīng)的小班額的個(gè)性化教學(xué)也應(yīng)得到廣泛推行。本文提出個(gè)性化教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，并考證當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，希望通過(guò)理論研究和探索，為我國(guó)的個(gè)性化教學(xué)提供一些建議和參考。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］鄧志偉．個(gè)性化教學(xué)中的學(xué)生自由論［J］．外國(guó)教育資料，1998（6）．

［4］鐘啟泉，鄧志偉．個(gè)性化教學(xué)［M］．上海：上海教育出版社，2002

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第7篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

本學(xué)期，初中語(yǔ)文教學(xué)組將在教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)方面的具體工作，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)理念，細(xì)致落實(shí)教務(wù)處有關(guān)教學(xué)任務(wù)，大力提高課堂教學(xué)效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作。

二、工作目標(biāo)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹(shù)立現(xiàn)代教育的觀念。

2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施。本學(xué)期要結(jié)合上學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上推薦幾個(gè)教學(xué)常規(guī)免檢人員的名單。

3、充分進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)理論交流，提高撰寫(xiě)論文的能力,本學(xué)期每位教學(xué)組成員至少進(jìn)行一次理論主講。。 

4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。

5、在教學(xué)組里開(kāi)展輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量教學(xué)研討活動(dòng)。

6、建立語(yǔ)文組博客，指定全組老師每次教學(xué)檢查時(shí)上傳資料的檢查制度。

三、工作措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論。

（1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（3）完善學(xué)習(xí)制度。各年級(jí)備課組要根據(jù)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、本年級(jí)的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用集體讀和個(gè)人讀相結(jié)合的辦法，注意理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高自己的理論水平。本學(xué)期每位教師至少要在教研活動(dòng)中進(jìn)行一次教學(xué)理論主講。

2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施 

1）抓好常規(guī)教學(xué)。本學(xué)期教學(xué)常規(guī)將以課堂教學(xué)為中心,以抓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為宗旨，以抓學(xué)生的"雙基"和學(xué)習(xí)習(xí)慣為立足點(diǎn)，真正把素質(zhì)教育落在實(shí)處。以月考為教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)的重要方式，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

2）學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材仍然是本學(xué)期教研工作重點(diǎn)之一。讓每位教學(xué)組成員有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 

3）教學(xué)組活動(dòng)的常規(guī)要求。教學(xué)組活動(dòng)至少每周一次，每次至少兩小時(shí)，形式多樣，做好記錄，記錄時(shí)要書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整齊、詳實(shí)，以備參加優(yōu)秀教學(xué)組的評(píng)比活動(dòng)。

4）備課組抓好集體備課的過(guò)程管理，重在討論教材的處理，每位成員要因材施教，實(shí)施自己的教學(xué)過(guò)程以提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級(jí)同學(xué)科的教師認(rèn)真分析教材，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并做好討論記錄，然后分工備課，認(rèn)真修改，直至將它轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。

5）在學(xué)校閱覽室完工后要充分利用學(xué)校閱覽室、圖書(shū)室的優(yōu)勢(shì)，加大學(xué)生的閱讀量。本學(xué)期要通過(guò)個(gè)教學(xué)組員，成立我校文學(xué)社，出?？?。 

3、抓好教學(xué)組的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期要求每一位老師都要寫(xiě)出教學(xué)論文。  

4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。

5、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，九年級(jí)老師要認(rèn)真研究中考動(dòng)態(tài)，抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。

四、活動(dòng)安排

1、做好七、八年級(jí)的月考命題、閱卷等考務(wù)工作，做好資料積累。

2、落實(shí)教學(xué)教研常規(guī)，做好備課組內(nèi)的教學(xué)工作。

3、做好每位教師公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)工作。

初中語(yǔ)文教學(xué)組校本教學(xué)教研活動(dòng)安排表

周次

教研內(nèi)容

開(kāi)課教師或主持人（主評(píng)人）

2

制定計(jì)劃

金文海

3

文學(xué)社組稿（每班具體篇數(shù)，社員推選的有關(guān)要求。）

全組教師

4

語(yǔ)文組博客開(kāi)通，制定老師每次上傳博客資料的有關(guān)制度，文學(xué)社刊定稿、封面設(shè)計(jì)等

金文海

5

月考、周朱和主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

周朱和

6

黃丹娜開(kāi)課《春酒》八（1）班、吳云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

黃丹娜、吳云

7

翁周一開(kāi)課《海燕》八（6）班、金文海主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

翁周一、金文海

8

周雪環(huán)校級(jí)公開(kāi)課《詩(shī)五首》八（4）班，鄭建華主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

周雪環(huán)、鄭建華

9

李梅開(kāi)課《竹影》七（5）班，林玉云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

李梅、林玉云

10

期中考試

 

11

五一放假

 

12

林玉云校級(jí)公開(kāi)課《貓》七（8）班、李梅主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

林玉云、李梅

13

鄭建華開(kāi)課復(fù)習(xí)課九（1）班、周雪環(huán)主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

鄭建華、周雪環(huán)

14

金文海開(kāi)課《狼》七（3）班、翁周一主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

金文海、翁周一

15

吳云開(kāi)課《俗世奇人》八（7）班、黃丹娜主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

吳云、黃丹娜

16

周朱和開(kāi)課《真正的英雄》七（1）

 

17

教學(xué)組總結(jié)

 

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復(fù)習(xí)迎考經(jīng)驗(yàn)交流

全組成員

19

期末考試

 

附：

第8篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、規(guī)范管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了教師的科研水平。

規(guī)范管理。教科學(xué)習(xí)經(jīng)?；?。注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)教育科研理論及新課程理論。為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，組織教師“走出去”認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方略，邀請(qǐng)教育科研的行家來(lái)校做專(zhuān)題講座。校本研究制度化。校本研討校級(jí)活動(dòng)形式多樣，結(jié)合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動(dòng)、有研討。有以增強(qiáng)課題研究實(shí)效為目標(biāo)的課題研討活動(dòng)，有以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)……每學(xué)期全校性教育科研活動(dòng)四次，每月各級(jí)各類(lèi)課題組至少活動(dòng)一次。教科室與教導(dǎo)處協(xié)作，十分重視課堂教學(xué)研究，學(xué)校開(kāi)展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動(dòng)，教師的教研活動(dòng)均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)全員參與。姜校長(zhǎng)科研意識(shí)強(qiáng)。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫(xiě)體會(huì)文章。他結(jié)合本校實(shí)際主持市級(jí) “十一五”規(guī)劃課題。老師們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將本校承擔(dān)的研究課題滲透于學(xué)科教學(xué)之中，聯(lián)系課堂教學(xué)寫(xiě)出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學(xué)校將教育科研列入了整個(gè)學(xué)校工作計(jì)劃并有必要的經(jīng)費(fèi)投入，制定并實(shí)施了教育科研管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)條例，學(xué)校有比較完備的科研檔案。促進(jìn)了教師科研水平的提高。

二、抓立項(xiàng)課題的研究，取得了階段性成果。

學(xué)?！都訌?qiáng)校園文化建設(shè)提高育人功效的創(chuàng)新實(shí)踐研究》這一課題已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，我們將該研究課題有機(jī)滲透到課堂教學(xué)之中。主要在以下五方面進(jìn)行了探索：第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；第二，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課組織得新穎有趣；第三，激發(fā)學(xué)生的成功感，要使全班學(xué)生包括待進(jìn)步生都能獲得成功；第四，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；第五，及時(shí)反饋、正確評(píng)價(jià)、適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。把這些探索分解到了各個(gè)年級(jí)中的學(xué)科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提供書(shū)目，要求老師自學(xué)，并寫(xiě)讀書(shū)筆記；請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講課，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀念；提供參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等，培訓(xùn)的內(nèi)容傾重新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題；引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助教師建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。

三、做好了常規(guī)性的業(yè)務(wù)工作。

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學(xué)期，全校老師在市級(jí)以上投稿科研論文20篇。

2、為總結(jié)提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報(bào)、教師論文集、教育教學(xué)案例、研究成果專(zhuān)集等。

第9篇：教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵字】理實(shí)一體化；汽修；解析

一、傳統(tǒng)教學(xué)汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課后在安排時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)踐操作。教學(xué)模式將理論教學(xué)放在首位，實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的基礎(chǔ)。導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐脫離，授課中難形成系統(tǒng)性教學(xué)，這一教學(xué)模式很難培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。為了改變這一教學(xué)模式，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行革新教學(xué)模式，尋找一個(gè)符合汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)方法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排在同一個(gè)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，及時(shí)地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)

理實(shí)一體化是一個(gè)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)方式，將特定的項(xiàng)目為教學(xué)載體。創(chuàng)造出一種主動(dòng)性教學(xué)模式。教師在課堂上是充當(dāng)指導(dǎo)作用，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)分明了主次關(guān)系，能夠在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。該教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破理論和實(shí)踐分開(kāi)學(xué)習(xí)界線。將課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，在同一個(gè)時(shí)間同一個(gè)空間中，將理論和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)展開(kāi)。教師現(xiàn)場(chǎng)講解理論知識(shí)之后，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。教師和學(xué)生在試驗(yàn)中，邊學(xué)習(xí)邊交流。雙向的學(xué)習(xí)方式，使得課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃烈。理論和實(shí)踐教學(xué)雙向進(jìn)行，教學(xué)學(xué)習(xí)更加直觀，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化教學(xué)方式，是中職學(xué)校采用的新型教學(xué)方式，該方法相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，該教學(xué)模式引入了現(xiàn)代培訓(xùn)教學(xué)理念，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生緊跟教師的思路，循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。理實(shí)一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換了角色，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在將理論知識(shí)進(jìn)行梳理時(shí)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)跟教師進(jìn)行溝通，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提高了學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)興趣化學(xué)習(xí)。汽修理論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)理解抽象度非常高，學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，該教學(xué)方式提高了學(xué)生動(dòng)手和思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)講解知識(shí)，將理論用到實(shí)踐中的過(guò)程，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，通過(guò)自己思考和同教師交流，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中職學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)差，分析問(wèn)題的能力低，對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難完好的掌握。該教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，提出高效教學(xué)方法。最后，中職學(xué)生雖然文化課知識(shí)差，解決問(wèn)題的能力低，但是學(xué)生的模仿和理解問(wèn)題的能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的掌握比較容易。中職學(xué)校采用該教學(xué)模式，使得學(xué)生受益匪淺。這教學(xué)模式在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中，搭建其一座橋梁，讓實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)較好的融合在一起。學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，較好的提高學(xué)生興趣，為實(shí)踐教學(xué)目的奠定了基礎(chǔ)。該教學(xué)方式注重學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠自行解決問(wèn)題，對(duì)一些難度大的問(wèn)題，個(gè)人無(wú)法解答時(shí)，在課堂上及時(shí)的和教師溝通，在教師的幫助下解決學(xué)了學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用

（一）分組學(xué)習(xí)

將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組由6人組成。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)目的下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上將理論知識(shí)梳理，各組學(xué)生根據(jù)教師的講解，自行吸收理解。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，將教師所講的課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組學(xué)生學(xué)習(xí)事物。

（二）分組競(jìng)賽學(xué)習(xí)

每個(gè)小組根據(jù)教師講解的理論知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)行競(jìng)賽學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，將小組作為集體，團(tuán)結(jié)在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，高效率的學(xué)習(xí)。教師計(jì)時(shí)學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐學(xué)習(xí)。小組成員間自行討論，分工合作。在各組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)力推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異的小組，教師給出獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽成績(jī)靠后的小組，教師也適當(dāng)?shù)慕o出鼓勵(lì)。讓學(xué)生在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也將提高。

結(jié)束語(yǔ)

汽修理論學(xué)習(xí)是一個(gè)鼓噪的學(xué)習(xí)過(guò)程，中職學(xué)校引進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)同步性，使得學(xué)生更加容易掌握知識(shí)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深理解，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)目的。國(guó)家立志培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學(xué)生，中職學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)差現(xiàn)象，為了彌補(bǔ)這一缺陷，引進(jìn)的教學(xué)模式將提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，讓中職學(xué)生有一技之長(zhǎng)，在社會(huì)中能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]孫國(guó)福.理實(shí)一體化教學(xué)在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2012（92）