憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)分析技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；慕課；開放教育資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）21-0003-04

問題一：尊敬的丹尼爾?布爾戈斯教授，非常感謝您接受我們的采訪。聯(lián)合國教科文組織E-Learning部門一直致力于促進(jìn)國際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)交流，改進(jìn)相關(guān)策略、方法、工具和資源。作為聯(lián)合國教科文組織的E-Learning部門的執(zhí)行主席，您能簡單介紹一下貴組織的使命、目標(biāo)以及你們正在進(jìn)行的研究嗎？

丹尼爾?布爾戈斯：聯(lián)合國教科文組織的E-Learning部門設(shè)立在西班牙的拉里奧哈省的國際大學(xué)學(xué)院，它成立于一年前，致力于打造在線學(xué)習(xí)的用戶共享平臺(tái)，關(guān)注技術(shù)支持的學(xué)習(xí)、教育、社會(huì)科學(xué)以及創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。我們力求通過這樣的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源和實(shí)踐成果共享，總結(jié)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模型及方法，以期優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)更高效。我們的主要目標(biāo)是建立歐洲國家和其他國家的聯(lián)系，建立用戶協(xié)會(huì)，通過研究、教育、咨詢和培訓(xùn)活動(dòng)開展項(xiàng)目。涉及主題有學(xué)習(xí)分析、非正式學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)等，研究目的是全面了解這些領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并將研究結(jié)果分享給大眾。本著為人所用的原則，我們的研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，側(cè)重對(duì)規(guī)律、模型及方法的提煉，從而希望研究成果能夠更具實(shí)用性。我們和學(xué)校里的教師一起做了很多實(shí)踐方面的努力，包括小學(xué)、初中、大學(xué)教育和職業(yè)訓(xùn)練，不僅研究如何改進(jìn)正式學(xué)習(xí)，還研究如何用開放教育資源如慕課、社交網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)。就我個(gè)人來說，2014年11月第十六屆西班牙計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國際論壇組織者（Organization of the XVI International Symposium on Computers in Education， November 2014， Spain），也是致力于打造云大學(xué)國際期刊的“虛擬校園”特刊客座編輯（Guest editor of a special issue of “Campus Virtuales” international journal， dedicated to University in the Cloud），還是交互式多媒體和人工智能國際期刊學(xué)習(xí)分析和建議特刊客座編輯（Guest editor of the special issue of the International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence （IJIMAI） on Learning analytics and Recommendation）；工作上與澳大利亞悉尼大學(xué)合作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公開課學(xué)習(xí)分析（Open Class on Learning Analysis in Online Environments with AbelardoPardo （University of Sidney， Australia）），還進(jìn)行了拉丁美洲在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（Implementation of a Latin American network on E-Learning）。這就是目前部門所取得的一些成就和主要工作。

問題二：作為聯(lián)合國教科文組織新成立的下屬研究機(jī)構(gòu)，您希望貴組織在世界教育信息化推進(jìn)過程中起到什么作用？

丹尼爾?布爾戈斯：關(guān)于這個(gè)問題，我認(rèn)為首先需要提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。雖然我們是在線學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，但我們并沒有特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用。作為學(xué)習(xí)的工具和手段，技術(shù)確實(shí)對(duì)人們很重要，科技進(jìn)步令人欣慰但是這還不夠。更需要倡導(dǎo)的是如何去運(yùn)用這些科學(xué)技術(shù)。我們希望能為更多的人提供這些學(xué)習(xí)方法。

問題三：就信息技術(shù)教育應(yīng)用而言，您認(rèn)為我們應(yīng)該更重視哪些方面？不同的國家需要考慮哪些不同的問題？

丹尼爾?布爾戈斯：有兩件事是值得考慮的。第一件事是之前提到過的關(guān)于信息技術(shù)對(duì)教育的影響。第二件事是與其相關(guān)的問題。我們認(rèn)為技術(shù)背后的方法論和教育模型是至關(guān)重要的，方法論、教育模式和學(xué)習(xí)策略必須十分認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ピO(shè)計(jì)。技術(shù)的確很重要，但它不是不可或缺的，真正起到?jīng)Q定性作用的是隱藏其背后的教育模式和學(xué)習(xí)策略，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。所以從我們的觀點(diǎn)來看，組織和大學(xué)的需求之一就是設(shè)計(jì)精確的、有效的、實(shí)際的模型來支持技術(shù)增強(qiáng)的教學(xué)。比如我們現(xiàn)在進(jìn)行的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)模型的研究，我們需要考慮是否有比較有效的模型來支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，有沒有能夠適應(yīng)移動(dòng)時(shí)代的教學(xué)模型。以前的授課模式是教室中一個(gè)教師面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，教師負(fù)責(zé)授課，學(xué)生主要聽課和記筆記；現(xiàn)今需要考慮移動(dòng)技術(shù)或移動(dòng)學(xué)習(xí)能在這個(gè)過程中起到什么作用，如果已有的學(xué)習(xí)模型能夠起到作用，我們現(xiàn)在最緊迫的任務(wù)就是根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)特征，個(gè)性化地更新這些模型從而使這些技術(shù)可以有助于促進(jìn)實(shí)際的學(xué)習(xí)。

問題四：我們了解到您這些年一直領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)的研究，包括學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)和慕課等，您能同我們分享這些話題的最新研究動(dòng)態(tài)嗎？

丹尼爾?布爾戈斯：我們出版的在線學(xué)習(xí)分析報(bào)告受到高等教育領(lǐng)域的普遍重視。它在全球已經(jīng)有了600萬的下載量。我們還把報(bào)告翻譯成了除西班牙語以外的很多語言，分享給全球50名專家同事。當(dāng)然，我們也會(huì)逐漸延伸到小學(xué)和初中教育，分享我們的經(jīng)驗(yàn)。我們想知道現(xiàn)在的技術(shù)在一年或者兩年后會(huì)發(fā)生什么變化，是否可以使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，從而每個(gè)人都可以獲得符合其個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們認(rèn)為現(xiàn)在最主要的是學(xué)習(xí)者分析技術(shù)。現(xiàn)在的學(xué)校教育遵守著相同的邏輯順序以相同的方式進(jìn)行教學(xué)，采用相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，這需要做出改變。今天早晨我參加的一個(gè)會(huì)議上，中國開放大學(xué)的校長說他們學(xué)校大約有350萬名學(xué)生，這應(yīng)該是世界上學(xué)生最多的大學(xué)了。通常，一個(gè)大學(xué)一般不會(huì)超過1萬名。只要有點(diǎn)邏輯的人都明白，在這350萬名學(xué)生中，肯定不是所有人都具有相同的需求、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不可能用相同的學(xué)習(xí)方法。我們需要改變一些正式課程、學(xué)習(xí)方法來滿足不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和需求。為了做到這些，我們需要做數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)分析，需要跟蹤收集學(xué)習(xí)者信息，包括點(diǎn)擊的數(shù)量、花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、用在其他活動(dòng)上的時(shí)間等等，需要進(jìn)行定量分析并分類，從而為每位學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。我認(rèn)為這些有關(guān)個(gè)性化及學(xué)習(xí)分析的問題可以是當(dāng)下核心的研究問題。

除了這些我們還在教師培訓(xùn)方面有所研究。因?yàn)槲覀兇髮W(xué)是在線教育，這些教授、導(dǎo)師必須面對(duì)的事實(shí)是目前在全球范圍內(nèi)他們共有10萬名學(xué)生，這些學(xué)生有著不同的來源、不同的語言，具有完全不同的技能。要滿足這樣的學(xué)習(xí)者狀態(tài)，教師必須不斷自我調(diào)整去迎合不同的學(xué)習(xí)者。有很多學(xué)者會(huì)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者，其實(shí)教師也需要具有相同級(jí)別的關(guān)注度。所以我們建立了一個(gè)學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)研究小組，為教師提供支持，包括幫助他們了解哪些是值得跟蹤收集的學(xué)生信息、他們需要哪些工具來輔助教學(xué)等。

再一個(gè)方面是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合。我們有與之相關(guān)的官方項(xiàng)目，該項(xiàng)目不僅調(diào)查在教室發(fā)生的事情，也研究那些在教室之外發(fā)生的事情，比如發(fā)生在社交軟件如what’s up、Skype、connect、explorer等軟件上的學(xué)習(xí)行為。我們針對(duì)學(xué)生和教師做了很多研究，采用工作坊的方式，工作坊具有不同規(guī)模，有15人、20人、50人不等，在來中國之前我們就進(jìn)行了兩次工作坊式的研究。第一次工作坊探討學(xué)校的規(guī)則。第二次工作坊關(guān)注的是初中學(xué)校教師。工作坊期間我們會(huì)問教師相同的問題，從而能夠自上而下全面地了解該方面的問題。相關(guān)的問題有教師在教室里運(yùn)用技術(shù)的最大阻礙是什么、當(dāng)離開學(xué)?；丶业臅r(shí)候教師需要什么技術(shù)、在教室以外如何才能使用技術(shù)來督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)等。教師的回答非常有意義，比如有教師回答，當(dāng)他們向?qū)W習(xí)者發(fā)送關(guān)于活動(dòng)的信息時(shí)，學(xué)習(xí)者用手機(jī)完成活動(dòng)會(huì)很成功。學(xué)習(xí)者可以用手機(jī)以微學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行活動(dòng)――回答問題、進(jìn)行互動(dòng)、分享信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者來到教室里時(shí)，已經(jīng)提前做好了一定準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效率將得到很大提高。如何將這種手段轉(zhuǎn)化為一種特定的策略，以促進(jìn)正式與非正式學(xué)習(xí)，是非常值得研究的領(lǐng)域。我們認(rèn)為，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂使人們?cè)谛?nèi)外都能進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作是有很大研究價(jià)值的。我們需要給那些提前預(yù)習(xí)和主動(dòng)分享的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，他們可以獲得之前不在權(quán)限范圍內(nèi)的信息特權(quán)，在某個(gè)級(jí)別特權(quán)需要完成哪些步驟、需要哪些教育模型、需要哪些手機(jī)應(yīng)用來完成這些活動(dòng)，這些設(shè)計(jì)是由教師掌控的。這是目前在正式與非正式學(xué)習(xí)方面的研究。

問題五：您剛才提到慕課，我們想知道現(xiàn)在西班牙的慕課現(xiàn)狀是什么？

丹尼爾?布爾戈斯：目前我們致力于一些政府項(xiàng)目的開展。全球各國，包括西班牙在內(nèi)，都對(duì)慕課和開放教育資源的研究有很強(qiáng)的敏感度。慕課研究主要來自學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，少量來自私人教育機(jī)構(gòu)、通信公司、銀行，這些機(jī)構(gòu)和公司給予慕課研究很大支持。一年前我們還對(duì)慕課幾乎一無所知，不知道如何認(rèn)證和評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)西班牙有50門慕課，現(xiàn)在我們已經(jīng)有超過200門課程了。學(xué)校教育中的大部分課程往往是體現(xiàn)教授個(gè)人觀點(diǎn)的，這樣的內(nèi)容能夠?yàn)楣娮龀鲆恍┴暙I(xiàn)，但是無法滿足個(gè)別化的特殊需求，而慕課的出現(xiàn)可以滿足這樣的特殊化需求。也許慕課就是最好的答案，也許不是。同時(shí)，慕課非常關(guān)注個(gè)人特定的興趣愛好。學(xué)習(xí)慕課并沒有特定的能力標(biāo)準(zhǔn)，只要感興趣，只要社會(huì)和市場有需求就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。在西班牙西部的農(nóng)村地區(qū)翻譯者數(shù)量及質(zhì)量都比較匱乏，因此我們給這些人提供了一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)資格認(rèn)證，這項(xiàng)工作即將實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在的事實(shí)是那些實(shí)際上并不需要MOOC課程的人，比如大學(xué)生，擁有學(xué)習(xí)MOOC的機(jī)會(huì)。但對(duì)所有體制之外潛在的學(xué)習(xí)者來說，尤其是那些職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)者，如何利用MOOC課程滿足他們的需求，是需要仔細(xì)研究的課題。

問題六：2014年第十六屆計(jì)算機(jī)教育國際研討會(huì)提到了信息技術(shù)在教育應(yīng)用方面的最新研究突破。您能為我們簡單介紹一下研討的主題和主要觀點(diǎn)嗎？即將到來的第14屆E-Learning歐洲大會(huì)上最有影響力的話題會(huì)是什么？

丹尼爾?布爾戈斯：當(dāng)然，我很樂意分享。這個(gè)國際教育技術(shù)會(huì)議是去年在西班牙舉辦的，共有來自西班牙和其他國家的80多位學(xué)者參加。還有一些級(jí)別比較高的國家官員和部門領(lǐng)導(dǎo)，研討的主題是信息通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用。分主題有之前我們提到的如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，但有一個(gè)大家非常關(guān)心的主題就是開放教育資源的使用。具體包括如何使用開放教育資源來支持或改進(jìn)課程，使其不再局限于官方的教材；如何使用慕課、YouTube；如何使用學(xué)生和教師通過google等搜索引擎找到所需資源，并將這些資源與課堂教學(xué)相整合。我們認(rèn)為重點(diǎn)是要進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要對(duì)開放教育資源的來源進(jìn)行認(rèn)證。關(guān)于開放教育資源還應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容的質(zhì)量。由于它是開放并且免費(fèi)的，這些內(nèi)容是否可以用于學(xué)習(xí)，是需要用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系來界定的，包括版塊的數(shù)量、版塊的長度、內(nèi)容的真實(shí)度等。此外，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的作者署名問題和版權(quán)問題必須重視起來，因?yàn)樽髡邚臒o到有對(duì)開放教育資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，而在創(chuàng)造的過程中可能引用其他作者的內(nèi)容或?qū)λ藘?nèi)容進(jìn)行一定的修改等，但是這些必須是建立在遵循一定的版權(quán)規(guī)范的基礎(chǔ)上。

提到即將召開的第14屆E-Learning歐洲大會(huì)，我與你分享的這些觀點(diǎn)都是我和同事經(jīng)過討論得到的，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、開放教育資源、社交網(wǎng)絡(luò)在特定教育領(lǐng)域中的利用、教育游戲的運(yùn)用等都將會(huì)出現(xiàn)在此次會(huì)議上。此次會(huì)議中還會(huì)涉及一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的技術(shù)問題，并不引人注目，也經(jīng)常得不到報(bào)道，即各種軟件的互聯(lián)互動(dòng)。我們希望能研究不同的軟件應(yīng)用，思考如何把Google、Sakai、Whatsup等應(yīng)用聯(lián)合起來發(fā)揮作用，使它們不再是孤立的軟件應(yīng)用，而是可以整合的。目前，我們是從繁多的應(yīng)用里逐個(gè)提取信息，然后再整合到一起。如果我們能把這些應(yīng)用數(shù)據(jù)都整合起來，那么就可以借此更快地獲取更精確的信息，從而為用戶（比如學(xué)生、家長和教師）提供更好、更精確以及更有效的服務(wù)，這也將是此次會(huì)議的一個(gè)重點(diǎn)。

問題七：今年聯(lián)合國教科文組織在仁川召開全球教育大會(huì)上將可獲得、公正、平等的優(yōu)質(zhì)教育作為2015年后全球教育議程的重要指導(dǎo)原則，致力于2030年之前，為所有人提供公平的、優(yōu)質(zhì)的教育和終身學(xué)習(xí)途徑。以您的視角，我們?cè)撊绾卫斫狻皟?yōu)質(zhì)教育”？您認(rèn)為信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中會(huì)發(fā)揮怎樣的作用？

丹尼爾?布爾戈斯：我并不是很確定優(yōu)質(zhì)（quality）在教育中的定義，這個(gè)提法也給我極大的思想震驚。我們通常認(rèn)為質(zhì)量是與衡量標(biāo)準(zhǔn)、能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)的固定不變的過程。如果學(xué)生得了A，那他會(huì)被認(rèn)為很優(yōu)秀，如果學(xué)生得了C，那可能就會(huì)被認(rèn)為很平庸。但這真的是質(zhì)量嗎？我并不確定這是什么質(zhì)量，是評(píng)估的質(zhì)量、內(nèi)容的質(zhì)量、學(xué)習(xí)路徑的質(zhì)量，還是教學(xué)方法的質(zhì)量？質(zhì)量這一概念涉及太多因素。我認(rèn)為教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)符合教育目標(biāo)，每一部分的質(zhì)量匯聚起來才是最終的質(zhì)量。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，能夠在需要的時(shí)候剛好獲得所需的內(nèi)容就是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為質(zhì)量是教育過程中的一部分，與目前所說的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程等都相關(guān)。質(zhì)量也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程進(jìn)行一定的調(diào)整，并更加個(gè)性化。不同的人應(yīng)該有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，它應(yīng)該與不同的學(xué)習(xí)過程相匹配。因?yàn)槊總€(gè)人也許因?yàn)槠瘘c(diǎn)、需求不同而有不同情況。質(zhì)量應(yīng)當(dāng)為目的服務(wù)、為教師和學(xué)習(xí)者服務(wù)，它存在于教學(xué)過程中，并因人而異。曾經(jīng)有一個(gè)吉他手，他從一種風(fēng)格轉(zhuǎn)換到另一種，玩過搖滾樂、流行樂以及爵士樂，他曾說：“音樂對(duì)一個(gè)人來說就像是食物，你不能每天都吃一樣的東西，很多時(shí)候你的心情和狀態(tài)不同，聽的音樂就不同。”我認(rèn)為對(duì)質(zhì)量的理解和這個(gè)是一樣的。

第2篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：電化教育；教育模式；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-7503（2014）01/03-0013-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備的普及和科技的不斷發(fā)展，人們的生活也在隨之發(fā)生變化。無論是在獲取信息方面，還是在工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，都離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。它們不僅為人們的生活提供了便利，而且增加了人們對(duì)于知識(shí)的獲取效率。因此，在中學(xué)教育方面，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充和學(xué)習(xí)能力的提高不僅僅要靠教師在授課內(nèi)容上的引導(dǎo)和創(chuàng)新，還要靠教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的革新。電化教育作為一種新興的教育方法，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起到了不可替代的作用。當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于中學(xué)電教的要求也隨之增加。因此，不斷提高電化教育的質(zhì)量和水平，與時(shí)俱進(jìn)，充分配合課堂教學(xué)內(nèi)容以及中學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，是信息化時(shí)代下的必然要求。

從當(dāng)前中學(xué)電教的發(fā)展現(xiàn)狀來看，電化教育在中學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用著實(shí)為提高中學(xué)教育的發(fā)展水平起到了至關(guān)重要的作用，但是，在運(yùn)行與發(fā)展的過程中也暴露出了一些問題和不足。這些不良因素也影響著中學(xué)電教工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、當(dāng)前中學(xué)電教工作存在問題分析

1.滿足現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新觀念

由于受傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響，很多中學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，輕視甚至忽視電化教育在現(xiàn)代教學(xué)中的作用。一些中學(xué)教師也認(rèn)為只要把書本知識(shí)講熟、講透，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)就可以達(dá)到教育學(xué)生的目的。此外，他們對(duì)于電化教育的理解也存在偏差。一些教師認(rèn)為電化教育始終是以音像媒體為主，對(duì)于目前的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以及多媒體教學(xué)都缺乏認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)校對(duì)于教師關(guān)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及力度不夠，缺乏有效的講解和培訓(xùn)，直接阻礙了學(xué)校電化教育的有效發(fā)展。

2.專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)際操作能力

教師在從事教學(xué)時(shí)所起到的作用是決定性的。從目前中學(xué)電化教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師在進(jìn)行電化教學(xué)的過程中缺乏實(shí)際操作的能力。一些年紀(jì)比較大的教師更是如此，他們通常沒有接受過專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)等新的教學(xué)設(shè)備的認(rèn)識(shí)也存在偏差，對(duì)于幻燈片制作、教學(xué)課件的制作也存在很大的困難。一些較為年輕的教師雖然可以熟練操作計(jì)算機(jī)，精通網(wǎng)絡(luò)，但是卻缺乏與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合，優(yōu)勢無從發(fā)揮，直接影響到了中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.設(shè)備更新不及時(shí)，缺乏有效管理機(jī)制

在日常的教學(xué)中，對(duì)軟件資料的升級(jí)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容資料的更新是保證學(xué)生獲取信息和資料，提高電化教育水平的重要一步。但是，在目前中學(xué)的電化教學(xué)中，一些學(xué)校由于缺乏計(jì)算機(jī)維護(hù)和操作的專業(yè)技術(shù)人員，所以，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)缺乏有效的管理。無論是軟件的維護(hù)和硬件的日常保養(yǎng)，都缺乏專業(yè)的技術(shù)人員。這樣直接影響到了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展水平，浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源，同時(shí)，也不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)中學(xué)電化教育發(fā)展的對(duì)策思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

要加強(qiáng)對(duì)于中學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于電化教育相關(guān)知識(shí)的普及，加深他們對(duì)于電化教育的認(rèn)識(shí)。在大力倡導(dǎo)新課標(biāo)和新課改的今天，電化教育作為一種新的教育載體，應(yīng)當(dāng)充分廣泛運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中。中學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到電化教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)電化教育的相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)電教方案，適時(shí)合理利用學(xué)校的電教資源，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，使學(xué)生們更加容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.普及電教知識(shí)，促進(jìn)教師計(jì)算機(jī)水平的提高

電教工作的有效開展對(duì)于提高中學(xué)教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法是至關(guān)重要的。但是，由于電化教育是以信息技術(shù)平臺(tái)為載體，所以，要求教師必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。因此，為了促進(jìn)電化教育的不斷發(fā)展，就必須加強(qiáng)對(duì)教師在計(jì)算機(jī)操作方面的培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，按周期對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn)，如加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成、計(jì)算機(jī)軟件使用、教學(xué)課件的制作方法以及網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門要積極配合教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作，促進(jìn)電教工作有效落實(shí)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以積極借鑒其他學(xué)校電教工作的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而積極有效地促進(jìn)自身電教工作的高效進(jìn)行。

3.重視資源整合，強(qiáng)化科學(xué)管理

在新課改實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求下，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，結(jié)合自身的情況規(guī)劃電教室的使用，正確合理配備電教設(shè)備。充分利用學(xué)校的條件向師生開放電教室，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息共享逐漸成為一種趨勢，這對(duì)于電教工作的開展是有益處的。教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富授課的內(nèi)容，而且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，活躍思考問題的思路，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力的提升。此外，學(xué)校也應(yīng)該聘用電化教育或計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才，以便合理維護(hù)學(xué)校的電子設(shè)備，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)軟件，并對(duì)學(xué)校電教室實(shí)施有效管理，建立對(duì)學(xué)校電教工作的規(guī)劃總結(jié)、使用記錄以及相關(guān)資料的檔案制度，科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校電化教育發(fā)展水平的提高。

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第3篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：可視化文獻(xiàn)分析方法；組織學(xué)習(xí)；評(píng)述

一、 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1. 組織學(xué)習(xí)的概念。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的定義較多，代表性的主要有如下幾個(gè)。西方學(xué)者Argyris和Schon認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是尋找并更正錯(cuò)誤的過程； Morgan和Ramirez把組織學(xué)習(xí)定義為以共同學(xué)習(xí)的方式一起解決共同問題的過程；Gherardi和Nicolini則將組織學(xué)習(xí)看做特定社會(huì)文化環(huán)境中通過人際關(guān)系互動(dòng)而學(xué)習(xí)的結(jié)果。Berends和Lammers將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，這一過程鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

我們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是組織獲得、創(chuàng)造和傳遞知識(shí)的多層次、多階段的過程。這一過程包括了知識(shí)積累、問題解決等具體組織行為，并且與組織所處環(huán)境密切相關(guān)，受外部環(huán)境因素影響。

2. 國外文獻(xiàn)。組織學(xué)習(xí)和組織記憶的概念首先由Cybert和March提出，之后引起學(xué)者們的關(guān)注，逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。戰(zhàn)略領(lǐng)域的學(xué)者所利用多是資源基礎(chǔ)理論和知識(shí)基礎(chǔ)理論（Conner & Prahalad，1996）。Easterby-Smith總結(jié)了組織學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要理論，包括：心理學(xué)，管理科學(xué)，社會(huì)學(xué)和組織理論，戰(zhàn)略管理學(xué)，生產(chǎn)管理和人類學(xué)。這些理論和研究視角中，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。國外文獻(xiàn)主要集中在組織學(xué)習(xí)的因素和內(nèi)在機(jī)理，層次和模型，推動(dòng)因素和障礙等。

Huber（1991）組織學(xué)習(xí)的影響因素和內(nèi)在機(jī)制。Huber認(rèn)為，組織記憶需要更加系統(tǒng)和深入研究，組織具有記憶，將組織成員的個(gè)人知識(shí)存留在組織中，最終形成組織層面的知識(shí)，這便是組織學(xué)習(xí)的過程。正是這種記憶，使得組織始終保留著相對(duì)固定的習(xí)性、心智模式，以及規(guī)范和價(jià)值觀。組織不斷地對(duì)組織成員的知識(shí)進(jìn)行著編碼、儲(chǔ)存，進(jìn)而指引或影響組織成員的行為（Thomas， Sussman & Henderson，2001）。Fiol和Lyles（1985）將組織學(xué)習(xí)劃分為“低”和“高”兩個(gè)層次；Crossan、Maurer和White（2011）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)是一個(gè)多層次、動(dòng)態(tài)化的過程，包括認(rèn)知、解讀、整合和制度化四個(gè)方面。認(rèn)識(shí)和解讀發(fā)生在個(gè)人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

一些學(xué)者探討了組織學(xué)習(xí)的類型以及組織學(xué)習(xí)的途徑和方式（Fiol & Lyles，1985）。他們認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)可以在不同層次廣為發(fā)生，其中的一個(gè)研究分支便是組織間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)獲得和分享，因此組織學(xué)習(xí)并不僅僅是個(gè)人學(xué)習(xí)的簡單加總。企業(yè)可用通過相互之間建立起來的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)組織的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)過程。

組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域涌現(xiàn)了眾多的組織學(xué)習(xí)模型，國外學(xué)者較早地開展了跨組織學(xué)習(xí)模型的研究工作，并提出了一些代表性模型。其中最學(xué)術(shù)影響的便是Crossan等（1999）提出的4I模型。Kim（1998）結(jié)合OADI-SMM模型，提出了組織學(xué)習(xí)過程中斷的7種模式；結(jié)合組織學(xué)習(xí)模型，學(xué)者們探討了組織學(xué)習(xí)推動(dòng)因素和障礙，并將其作為整體模型的一個(gè)部分加以考慮。Berends和Lammers（2010）依據(jù)4I模型研究了組織學(xué)習(xí)過程中的不連貫性，他們以國際銀行作為研究對(duì)象，長期地探討了組織的知識(shí)管理和學(xué)習(xí)過程。同時(shí)Powell等人（1996）認(rèn)為，某個(gè)行業(yè)中環(huán)境復(fù)雜性高，并且管理人員多樣化時(shí)，創(chuàng)新的核心便在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而不是在于單個(gè)企業(yè)的獨(dú)自學(xué)習(xí)

隨著組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究深化，也出現(xiàn)了不同的研究熱點(diǎn)，如組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系（Dery， 1983）、組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感（Vince， 2001）。

3. 國內(nèi)文獻(xiàn)。我國學(xué)者對(duì)組織學(xué)習(xí)的關(guān)注始于二十世紀(jì)九十年代中期，經(jīng)過多年的探索和研究，我國學(xué)者在組織學(xué)習(xí)理論的研究、推廣和應(yīng)用方面取得了一些重要的研究成果。

首先，國內(nèi)研究從不同視角探討了組織學(xué)習(xí)的類型。芮明杰， 樊圣君（2001）提出了三個(gè)代表性的組織學(xué)習(xí)類型，即：①干中學(xué)；②學(xué)中學(xué)；③學(xué)中干。三種類型不同：“干中學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的確信度，其主要是依靠行動(dòng)加以證明的；“學(xué)中學(xué)”旨在改變或塑造知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使其整體化和系統(tǒng)化；“學(xué)中干”往往是將實(shí)際困難融入到學(xué)習(xí)主題中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)顯性知識(shí)的確信度。

在總結(jié)和組織學(xué)習(xí)類型和模型過程中，國內(nèi)學(xué)者也探討了組織學(xué)習(xí)推動(dòng)因素和障礙，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)證研究。例如，陳國權(quán)和鄭紅平（2005）對(duì)組織學(xué)習(xí)過程能力緊密相關(guān)的一系列機(jī)理要素進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)兩者存在著正相關(guān)。也有學(xué)者從知識(shí)管理角度提出了二維度模型、從知識(shí)觀角度提出集群學(xué)習(xí)的四模式。二維度模型主張組織學(xué)習(xí)應(yīng)該通過不同手段確保組織能夠不斷適應(yīng)變化的內(nèi)外部環(huán)境，這些手段主要包括：先進(jìn)的信息技術(shù)、充分的交流溝通、敏捷的組織反應(yīng)機(jī)制、科學(xué)的決策過程等。集群學(xué)習(xí)的四模式討論了集群學(xué)習(xí)模式的演進(jìn)，認(rèn)為存在著三種路徑：先基礎(chǔ)后互動(dòng)、先互動(dòng)后和漸進(jìn)發(fā)展模式。

其他學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)視角探討了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)習(xí)間的關(guān)系鏈模型，認(rèn)為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)習(xí)存在著共性，對(duì)組織間學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和功能進(jìn)行了論述。例如，鄭向杰和趙炎（2013）探討了聯(lián)盟中網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)，詳細(xì)論述了知識(shí)間無協(xié)同效應(yīng)以及有協(xié)同效應(yīng)的博弈模型。研究標(biāo)明，無協(xié)同效應(yīng)時(shí)存在“搭便車”行為；有協(xié)同效應(yīng)時(shí)企業(yè)愿意嵌入網(wǎng)絡(luò)以獲得較多的異質(zhì)性知識(shí)。

作為一個(gè)獨(dú)特研究視角，組織學(xué)習(xí)也引起學(xué)者們的重視。魏江和焦豪（2008）分析了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、組織學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)能力三者之間的關(guān)系，認(rèn)為企業(yè)在強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提升組織學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者論述了組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系?？傮w上講，主要從概念特征、因果關(guān)系和研究側(cè)重點(diǎn)三個(gè)方面理解。關(guān)注組織學(xué)習(xí)的也多是理論工作者，而學(xué)習(xí)型組織更側(cè)重于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)組織的革新，以增強(qiáng)競爭優(yōu)勢。組織學(xué)習(xí)是組織中的一種活動(dòng)或過程，側(cè)重于理解和掌握組織中學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程；學(xué)習(xí)型組織更為關(guān)注組織形態(tài)，其可以說是一種管理模式，關(guān)注學(xué)習(xí)型組織研究者大多是管理咨詢工作者、企業(yè)家等。

4. 國內(nèi)外文獻(xiàn)的對(duì)比分析。按照研究問題對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行，幾個(gè)維度的對(duì)比分析。首先，研究時(shí)間的先后；其次，對(duì)研究問題提出嶄新觀點(diǎn)的數(shù)量。從表1可見，國外研究對(duì)組織學(xué)習(xí)概念最早開始探討，而國內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注組織學(xué)習(xí)模型。說明國內(nèi)學(xué)者將組織學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于新興市場國家情景中，對(duì)這種特定環(huán)境中的組織學(xué)習(xí)行為的模式展開了討論，具有理論和實(shí)踐意義。

二、 理論發(fā)展過程和研究熱點(diǎn)

1. 數(shù)據(jù)收集和處理?？茖W(xué)文獻(xiàn)彼此通過互相引用形成文獻(xiàn)集群，文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系是研究科學(xué)發(fā)展的重要依據(jù)。我們采用引文分析法，使用基于WoS平臺(tái)的HistCite軟件系統(tǒng)和Pajek軟件對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，試圖揭示理論發(fā)展過程。本文作者依據(jù)Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫，搜索了有關(guān)組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)以主題（Topic）“Organizational Learning”搜到的1686篇文獻(xiàn)、以標(biāo)題（Title）“Organizational Learning”搜到495篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間范圍設(shè)置1900年1月1日～2012年12月31日，我們分別對(duì)它們進(jìn)行了系統(tǒng)地分析。

2. 理論發(fā)展脈絡(luò)。引文編年圖可以根據(jù)GCS和LCS兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行繪制。由于以LCS為依據(jù)更能夠體現(xiàn)研究的外延和分析的針對(duì)性，本文選用LCS為依據(jù)繪制引文編年圖，將所分析的文獻(xiàn)數(shù)量設(shè)置為30，以精簡引文編年圖，更加清晰地顯示理論發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢。本文利用Pajek軟件，選擇SPLC方法計(jì)算相關(guān)權(quán)重，繪出該理論發(fā)展的主路徑圖（圖1）。圖中節(jié)點(diǎn)代表特定的文獻(xiàn)，數(shù)字是該文獻(xiàn)在文獻(xiàn)集合中的文獻(xiàn)號(hào)，箭頭方向表示后者引用前者的引用關(guān)系。主路徑圖顯示了組織學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域主要文獻(xiàn)的發(fā)展沿革和繼承關(guān)系。按照相關(guān)文章被引用頻次，以及對(duì)整體引用情況的影響，可以繪制出多條路徑圖。而每一條路徑圖都有著獨(dú)特的發(fā)展路線，說明著組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展過程。本文作者試圖在這些路徑中，找出一條主路徑圖，更加全面和細(xì)致地對(duì)組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)行分析。

可見，主路徑經(jīng)歷了1983年～2011年，展現(xiàn)了組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程中研究文獻(xiàn)的主干。其中，Dery（1983）、Nicolini和Meznar（1995）等重要文獻(xiàn)出現(xiàn)在主路徑中。

主路徑上的10篇文獻(xiàn)組成網(wǎng)絡(luò)的中樞結(jié)構(gòu)，貫穿了組織學(xué)習(xí)的主要論題；這一主要路徑的發(fā)展可以看作是當(dāng)前該領(lǐng)域最主要的研究方向。

根據(jù)組織學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)引文編年圖和主路徑圖，結(jié)合被引頻次較高的文獻(xiàn)和重要學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程可以分為幾個(gè)階段。

第一階段由三篇文章組成Dery（1983）， Fiol和Lyles（1985），以及Huber（1991）。Dery在1983年的文章中決策制定、問題解決和組織學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起進(jìn)行了探討；之后，此文章對(duì)組織學(xué)習(xí)研究起到了一定的影響，也是這一領(lǐng)域中最早被引用的文章。隨著而來的是兩篇重要的綜述性文章。首先，F(xiàn)iol和Lyles發(fā)表在AMR1985年的文章是對(duì)組織學(xué)習(xí)的一次較為全面的總結(jié)，他們?cè)诮M織學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對(duì)組織學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并將組織學(xué)習(xí)行為劃分為“低層次”和“高層次”兩種。隨后，Huber在1991年發(fā)表在Organization Science上的文章中對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究過程進(jìn)一步進(jìn)行了總結(jié)。

第二階段表現(xiàn)在1995年和1997年發(fā)表在Human Relations中的兩篇文章：Nicolini（1995）和Easterby-Smith（1997）。Nicolini和Meznar從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念性和實(shí)踐性的問題進(jìn)行了探討；Easterby-Smith對(duì)組織學(xué)習(xí)的原則方面的研究做了評(píng)價(jià)和展望。

第三階段由三篇文章組成，包括Vince（2001），Vince、Sutcliffe和Olivera（2002），以及Bapuji和Crossan（2004）。其中，Vince的研究側(cè)重于組織學(xué)習(xí)過程中所涉及到的權(quán)力和情感方面的研究；Vince、Sutcliffe和Olivera在對(duì)2002年以前的有關(guān)組織學(xué)習(xí)研究進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，提出了組織學(xué)習(xí)新的研究問題和方向；Bapuji和Crossan在2004年對(duì)組織學(xué)習(xí)又進(jìn)行了回顧。

第四階段由兩篇文章組成，包括Berends和Lammers（2010），Crossan、Maurer和White（2011）。Berends和Lanmmers研究了組織學(xué)習(xí)過程中的“不連續(xù)性”；Crossan、Maurer和White分析了截止2009年組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，梳理了組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)理論。

3. 主要研究內(nèi)容。不同的研究階段有著不用的研究內(nèi)容。理論發(fā)展過程中，詞匯諸如“Learning Organization”， “Leaders”，“Organizational Behavior”，“Social Network”， “Efficacy”都是重要的研究詞匯曾是研究中熱點(diǎn)，相應(yīng)的研究主要內(nèi)容和熱點(diǎn)如下。

首先，關(guān)于組織學(xué)習(xí)相聯(lián)系的理論，學(xué)者們做出了討論。Nicolini和Meznar（1995）、Easterby-Smith（1997） 論述組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究問題和觀點(diǎn) 。Nicolini和Meznar從社會(huì)學(xué)視角對(duì)組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要問題進(jìn)行探討，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象知識(shí)的過程；Easterby-Smith總結(jié)了組織學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要研究觀點(diǎn)，其中心理學(xué)和社會(huì)學(xué)占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。

其次，組織學(xué)習(xí)與決策、組織結(jié)構(gòu)等問題一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關(guān)注組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可分為“低”和“高”兩個(gè)層次，低層次與組織結(jié)構(gòu)和規(guī)則息息相關(guān)；高層次組織學(xué)習(xí)與長期、整體的規(guī)則和制度有關(guān)。Huber（1991）則認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)與知識(shí)獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個(gè)概念相關(guān)。

第三，一些學(xué)者將組織學(xué)習(xí)和組織內(nèi)部微觀要素結(jié)合在一起，并從動(dòng)態(tài)視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感等問題。Vince認(rèn)為政治力量和組織內(nèi)部的情感之間的交互作用創(chuàng)造出了動(dòng)態(tài)性的組織，而組織學(xué)習(xí)在這種動(dòng)態(tài)性過程中是可見的，當(dāng)某個(gè)活動(dòng)過程被組織意識(shí)到或反映出來，這便是一個(gè)組織學(xué)習(xí)過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動(dòng)態(tài)化的組織學(xué)習(xí)過程，論述了4I模型，并歸納了組織學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，即認(rèn)知、解讀、整合和制度化。認(rèn)識(shí)和解讀發(fā)生在個(gè)人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

最后，組織學(xué)習(xí)過程與宏觀環(huán)境的結(jié)合也是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。Berends和Lammers（2010）探討了制度環(huán)境對(duì)組織學(xué)習(xí)的影響機(jī)理。其將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

三、 現(xiàn)有研究評(píng)述

以往研究表現(xiàn)出一定的局限性。首先，組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新研究的聯(lián)系不夠。其次，對(duì)新興市場國家中的研究明顯不足。

組織學(xué)習(xí)受到外部環(huán)境影響，而新興市場國家具有獨(dú)特的外部環(huán)境，外部制度缺失和不完善給企業(yè)發(fā)展帶來了更高程度的不確定性。我們強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中適應(yīng)動(dòng)態(tài)環(huán)境，通過多種途徑，加強(qiáng)組織間學(xué)習(xí)，最終提高國家的區(qū)域創(chuàng)新和系統(tǒng)創(chuàng)新能力。所以，動(dòng)態(tài)環(huán)境下的組織學(xué)習(xí)行為的研究是十分必要的。同時(shí)，縱觀組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)，關(guān)于新興市場國家的研究相對(duì)較少，更多的是討論美國和英國企業(yè)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，筆者認(rèn)為關(guān)注新興市場國家中組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新行為是當(dāng)今組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點(diǎn)。

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第4篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

長久以來，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)風(fēng)格一直是設(shè)計(jì)師關(guān)注的主體因素，而在漫長的歷史進(jìn)程中，設(shè)計(jì)風(fēng)格也在不斷地演變。文藝復(fù)興時(shí)期洛可可式的繁復(fù)、雕飾之風(fēng)早已逐漸被簡約之美取而代之。

簡潔美是含有排列有序的多層次的造型變化，統(tǒng)一之中有組織嚴(yán)密的視覺元素的虛實(shí)變化，以少而精的設(shè)計(jì)語言，把“簡潔”這一美學(xué)法則發(fā)揮到極致。

簡潔美符合現(xiàn)代人的審美需求

人類進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以來，生活方式和習(xí)慣產(chǎn)生了飛躍的變化，生產(chǎn)效率的提高，生活節(jié)奏的加快，人們更加渴望以最簡便的方式來完成生產(chǎn)生活中的各種任務(wù)。我們同時(shí)面臨著能源的短缺、工業(yè)垃圾、污染加劇等嚴(yán)重問題，加重了人們的負(fù)擔(dān)，因此現(xiàn)代人更向往簡潔、明快、單純的情韻，這些都構(gòu)成了現(xiàn)代人的審美情趣。這樣的審美傾向必然要求人類生活和工作的各類產(chǎn)品設(shè)計(jì)遵循刪繁就簡、大膽取舍，新穎、明快、親和、自然的原則，并具有信息社會(huì)的特征，蘊(yùn)涵同現(xiàn)代生活緊密相關(guān)的時(shí)代精神。

簡潔美在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

工業(yè)產(chǎn)品有其自身的設(shè)計(jì)語言。所謂設(shè)計(jì)語言是一種在產(chǎn)品造型、形態(tài)與其設(shè)計(jì)師之間傳遞信息的方式，包括產(chǎn)品的加工材質(zhì)，產(chǎn)品的工藝裝配，產(chǎn)品的包裝運(yùn)輸，還有產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面。如果產(chǎn)品造型簡潔，設(shè)計(jì)語言簡煉，選用材質(zhì)環(huán)保，工藝裝配過程簡化，包裝便捷利于運(yùn)輸，產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡單且能達(dá)成所需功能，那么我們的設(shè)計(jì)將易為現(xiàn)代消費(fèi)者所接受。

1. 造型的簡潔美

由于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及人們生活節(jié)奏的加快，人們?cè)谛睦砗蜕砩弦笃綍r(shí)接觸到的一切形體顯得單純，以求得精神上的平衡。也使得產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)向著質(zhì)樸、簡潔、大方明快的方向發(fā)展成為一種趨勢。

單純化的形態(tài)適合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，便于大規(guī)模生產(chǎn)，并且，產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本更低，生產(chǎn)效率更高。

真正具有生命力和感召力的產(chǎn)品，應(yīng)該是將高度簡潔的造型與一整套自然、豐富有力的設(shè)計(jì)語言融為一體的，使得產(chǎn)品同其本身所具有的技術(shù)和文化建立一種關(guān)聯(lián)，使操作者看見和接觸產(chǎn)品的一瞬間即明了一切。而最高效率地掌握和操作產(chǎn)品正好符合現(xiàn)代人生活和工作的節(jié)奏。

2. 色彩的簡潔美

越來越多的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)面臨色彩選擇，隨著買方市場環(huán)境的形成和消費(fèi)者心理需求的變化，市場上出現(xiàn)的越來越多的款式，紛繁復(fù)雜的功能，令人們眼花繚亂，無所適從。這就要求工業(yè)產(chǎn)品的色彩要純凈、和諧、簡潔，既富于裝飾性，又能展現(xiàn)產(chǎn)品的功能和形態(tài)特征，符合人體工程學(xué)和生態(tài)環(huán)境的要求，符合經(jīng)濟(jì)的原則。工業(yè)產(chǎn)品的色彩運(yùn)用還應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科技成果與藝術(shù)造型相結(jié)合、流行色與時(shí)代感相結(jié)合，符合現(xiàn)代人的審美情趣。色彩設(shè)計(jì)的基本原則，包括滿足產(chǎn)品的功能要求、滿足人機(jī)協(xié)調(diào)的要求、滿足作業(yè)環(huán)境的要求、滿足“色”與“形”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的要求，符合造型設(shè)計(jì)的形式美法則、符合時(shí)代的審美要求、符合不同國家和地區(qū)對(duì)色彩的愛忌，等等。

簡潔美在工業(yè)產(chǎn)品功能中的體現(xiàn)

人們對(duì)簡潔美的訴求使藝術(shù)融入大眾之中，也改變了人們傳統(tǒng)的審美觀念。在工業(yè)產(chǎn)品中強(qiáng)調(diào)功能有利于批量化生產(chǎn)，更利于科技應(yīng)用于生活。簡潔的功能使產(chǎn)品成本降低、工序縮減、材料節(jié)省，更能體現(xiàn)環(huán)保要求。同時(shí)，簡潔的功能也更能顯示產(chǎn)品的形態(tài)美，體現(xiàn)時(shí)尚的潮流，貼近自然，貼近人類的本質(zhì)。

功能美存在于消費(fèi)者使用產(chǎn)品的過程之中。人們?cè)谑褂貌粩嘭S富多彩的產(chǎn)品時(shí)，不僅滿足了生產(chǎn)和生活需求，而且還能感到某種愉快、舒心、喜悅和興奮，這不單單是由產(chǎn)品的外觀效果所激發(fā)的生理上的舒適和，更取決于產(chǎn)品給人們帶來的巨大便利以及由產(chǎn)品特殊功能所帶來的心理上的愉悅。也就是說，對(duì)功能美的體驗(yàn)不僅僅表現(xiàn)在人的某一感官對(duì)產(chǎn)品的某一種功能的肯定，更重要的表現(xiàn)在人對(duì)某種產(chǎn)品的全身心的把握和認(rèn)識(shí)。這種審美感受不是表面的、瞬息即逝的，而是內(nèi)在的、穩(wěn)定的。

簡潔美的意義

第5篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞輪滑課 教學(xué)現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 前言

輪滑運(yùn)動(dòng)有著悠久的發(fā)展歷史,于19世紀(jì)初產(chǎn)生于英國,隨后在歐洲和美國逐漸發(fā)展起來,20世紀(jì)初,輪滑運(yùn)動(dòng)在美國和歐洲得到廣泛發(fā)展。我國輪滑運(yùn)動(dòng)開展得較晚,于19世紀(jì)傳入我國,當(dāng)時(shí)僅限于沿海個(gè)別城市,并只作為一項(xiàng)娛樂活動(dòng),但受到了眾多愛好者的青睞,在全國各地都擁有大量的輪滑愛好者。尤其是近些年來,由于輪滑運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的體育內(nèi)涵和運(yùn)動(dòng)健身價(jià)值,迎合了當(dāng)代大學(xué)生追求時(shí)尚、挑戰(zhàn)極限的心理,從而受到了越來越多的大學(xué)生的喜愛,已被一些有條件的高校列入體育教學(xué)內(nèi)容之中,并在一些地區(qū)迅猛發(fā)展。

輪滑運(yùn)動(dòng)是集觀賞性、趣味性、娛樂性、健身性和休閑性于一身的時(shí)尚運(yùn)動(dòng),深受廣大學(xué)生的喜愛。輪滑運(yùn)動(dòng)有益于學(xué)生身心健康,它不僅具有較強(qiáng)的趣味性,而且具有一定的競爭性。從輪滑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)的熱愛程度來看,它是學(xué)校體育教學(xué)中的熱門課程,也是從事學(xué)生課外鍛煉的主要健身手段之一。經(jīng)常從事輪滑運(yùn)動(dòng)能夠有效地改善和提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能;提高呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等內(nèi)臟器官的功能;增強(qiáng)各關(guān)節(jié)靈活性,對(duì)培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和果斷的判斷能力有著積極的影響,同時(shí)還可作為娛樂手段,擴(kuò)大社交范圍,培養(yǎng)良好的人際交往能力,對(duì)全面提高學(xué)生的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力等各方面素質(zhì)具有重要作用。

2 研究的目的

輪滑運(yùn)動(dòng)自2002年被列入我校的體育選修課程以來,一直深受學(xué)生的歡迎和喜愛,是一項(xiàng)具有良好的娛樂功能和鍛煉價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為了更好地了解我校輪滑課教學(xué)現(xiàn)狀,提高我校輪滑課的教學(xué)質(zhì)量,本文從輪滑課的內(nèi)容設(shè)置、師資狀況、資金投入、場地器材條件、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行調(diào)查研究,旨在了解我校輪滑課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,并提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策,以更好地提高我校輪滑的教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)輪滑運(yùn)動(dòng)在我校的廣泛開展。

3 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。本文廣泛查閱了有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)、輪滑運(yùn)動(dòng)及輪滑課程教學(xué)等方面的報(bào)刊、著作和書籍,并對(duì)所查閱的資料進(jìn)行收集與整理,為本文的研究在理論和方法上提供參考。

(2)訪談法。本文對(duì)部分教師、相關(guān)負(fù)責(zé)人及部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,從訪談中了解我校輪滑課的教學(xué)開展情況,并對(duì)訪談?wù){(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析,為本研究提供理論依據(jù)。

(3)調(diào)查法。本文采用問卷調(diào)查的方式對(duì)部分輪滑選項(xiàng)課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷200份,回收195份,其中有效問卷192份,回收率為97.5%,有效率為98.5%。

4 我校輪滑課教學(xué)現(xiàn)狀與分析

(1)輪滑課程內(nèi)容的設(shè)置。輪滑課程內(nèi)容既是實(shí)現(xiàn)輪滑教學(xué)任務(wù)的重要條件,又是教師和學(xué)生開展輪滑教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):我校輪滑課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基本上以直道滑行、彎道滑行、擺臂及終點(diǎn)沖刺等技術(shù)內(nèi)容為主,缺少花樣輪滑等學(xué)生喜愛的項(xiàng)目,這種單一的教學(xué)內(nèi)容在某程度上影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眾所周知,學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)與健康狀況、體育興趣、運(yùn)動(dòng)能力和適應(yīng)能力等方面都各不相同,所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)有所區(qū)別,要做到因材施教。

(2)師資方面。我?，F(xiàn)有專任體育教師14名,其中從事輪滑課教學(xué)的教師有5人,均為非輪滑本專業(yè)教師,其中女教師1人,也就是說從事輪滑課教學(xué)的教師的專項(xiàng)與所開設(shè)的課程不符。在校大學(xué)生正處于青春期,他們渴望被理解和關(guān)懷,而女老師特有的細(xì)心和本身的體會(huì)對(duì)學(xué)生具有更好的引導(dǎo)和幫助作用,同時(shí)對(duì)女學(xué)生參加輪滑運(yùn)動(dòng)也是一種激勵(lì),無形地減輕了女學(xué)生的畏懼感。專業(yè)輪滑教師的缺乏,不利于輪滑運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展。作為輪滑任課教師,應(yīng)該有較好的示范能力,優(yōu)美的動(dòng)作示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)輪滑專項(xiàng)教師,加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),同時(shí)應(yīng)積極引進(jìn)女體育老師,以縮小男女教師的比例,以適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)際的需要。

(3)教學(xué)方法選擇與運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。“教無定法、貴在得法”,教師能否正確地選擇和運(yùn)用適合的教學(xué)方法,將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。教學(xué)實(shí)踐也證明,教師如果不能科學(xué)地選擇和合理運(yùn)用教學(xué)方法,會(huì)導(dǎo)致師生消耗的精力過大。此外,由于絕大多數(shù)的學(xué)生以前并沒有接觸過輪滑,正確地選擇適合的教學(xué)方法,可以消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的興趣,在對(duì)教師采用何種教學(xué)方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前我校輪滑教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的講解法、示范法和練習(xí)法等方法,而競賽法和分層次教學(xué)法等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法運(yùn)用的則較少。

(4)場地器材及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。場地器材情況是順利完成體育教學(xué)任務(wù)的前提條件和重要保證。輪滑器材設(shè)施是保證輪滑教學(xué)、課外活動(dòng)正常進(jìn)行的必不可少的條件,是體育教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本保證。我校僅有一塊室外的水磨石場地,并且石塊間的連接處并不十分平坦,這在一定程度上影響了輪滑的教學(xué)效果,同時(shí)也帶來了一定的不安全因素。平坦的場地、標(biāo)準(zhǔn)的器材能使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中輕松愉快的得到鍛煉,優(yōu)美的音樂熏陶也會(huì)提高輪滑運(yùn)動(dòng)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高輪滑教學(xué)的效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有18.3%的學(xué)生認(rèn)為輪滑場地好,43.1%學(xué)生認(rèn)為輪滑場地一般,38.6%的學(xué)生認(rèn)為場地不好。但由于體育經(jīng)費(fèi)的不足,使學(xué)校輪滑場地不能得到及時(shí)的維修,影響了輪滑課的教學(xué)效果。但在輪滑的護(hù)具配備上是比較齊全的。

此外,教師在示范過程中很難把動(dòng)、靜有機(jī)地聯(lián)系起來,動(dòng)作示范只能是瞬間的,而多媒體演示可以把示范動(dòng)作的動(dòng)與靜有效地結(jié)合起來,動(dòng)作示范準(zhǔn)確、直觀、形象,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(5)在評(píng)價(jià)體系上缺乏靈活性和多樣性。體育成績是對(duì)教師教學(xué)效果的直接反饋,同時(shí)也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的標(biāo)準(zhǔn)。目前我校對(duì)學(xué)生體育成績的評(píng)價(jià)在內(nèi)容大多是以學(xué)期末的技能考核和技術(shù)水平來進(jìn)行評(píng)定,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力及技能提高幅度等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上主要采用教師評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,體育基礎(chǔ)差的學(xué)生即使學(xué)習(xí)非常努力,也很難考取高分,身體素質(zhì)好的學(xué)生,即使不努力,甚至不好好上課、不練習(xí),到最后考試時(shí)也很容易拿到高分,這種評(píng)價(jià)方式存在著很大的不公平性,這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱的一個(gè)主要原因,也是影響輪滑教學(xué)效果的因素之一。

5結(jié)論與對(duì)策

5.1結(jié)論

(1)教學(xué)內(nèi)容單一,僅限于速度輪滑,缺少花樣輪滑等學(xué)生喜愛的項(xiàng)目。(2)專業(yè)教師隊(duì)伍不夠合理,缺乏輪滑專業(yè)教師和女教師,學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,提高教師的專業(yè)素質(zhì),適當(dāng)增加女教師的比例。(3)在教學(xué)方法的運(yùn)用上,仍然主要是以傳統(tǒng)的講解法、示范法和練習(xí)法為主,缺少競賽法和分層次教學(xué)法等教學(xué)方法的運(yùn)用。(4)輪滑教學(xué)手段落后,僅限于教師的講解、示范和練習(xí),使教學(xué)變得枯燥乏味,缺少多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。(5)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià),缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程態(tài)度、過程及成績提高的幅度等的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面,評(píng)價(jià)方法上缺少靈活性和多樣性。(6)學(xué)校場館設(shè)施不夠完善,經(jīng)費(fèi)不足使學(xué)校的輪滑設(shè)備不能及時(shí)得到補(bǔ)充,影響了輪滑課的教學(xué)效果。

第6篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 急性腦出血；消化道出血；危險(xiǎn)因素

[Abstract] Objective To investigate the risk factors which make the acute cerebral hemorrhage patients easily lead to gastrointestinal bleeding （GH）. Method According to strict diagnostic criteria， screening out of 271 cases of cerebral hemorrhage for the study. Based on a merger of GH， the patients were divided into two groups； univariate indicators of two groups of patients were simultaneously observed in seven areas， and collect relevant data for analysis and multivariate logistic regression analysis to investigate the seven factors， which is a risk factor in patients with acute cerebral hemorrhage easily complicated by the GH. Results Univariate analysis showed that cerebral hemorrhage site， cerebral hemorrhage causes cerebral hemorrhage and GCS score was the potential risk factor for acute cerebral hemorrhage of GH. Multivariate logistic regression analysis showed that cerebral hemorrhage site， GCS score were the independent risk factors for acute cerebral hemorrhage of GH. Conclusion For patients with acute cerebral hemorrhage， bleeding causes bleeding， the bleeding site and GCS score are the important factors in judging the possibility of concurrent GH. For cerebral hemorrhage patients， the sizes of bleeding， the site near the thalamus， brain stem and other limbic system， and lower GCS score is more likely to lead to GH， so PPI should be actively used in advance to treat or prevent the occurrence of GH while it could improve the prognosis of intracerebral haemorrhage patients.

[Key words] acute cerebral hemorrhage； gastrointestinal bleeding； risk factors

急性腦出血是神經(jīng)系統(tǒng)一種嚴(yán)重的疾病，有較高的致死率、致殘率，預(yù)后較差；Cushing潰瘍導(dǎo)致的消化道出血是急性腦出血的并發(fā)癥之一，發(fā)生率達(dá)48.3%，死亡率高達(dá)87.9%[1]。因此盡早識(shí)別和預(yù)防腦出血患者并發(fā)的消化道出血（gastrointestinal haemorrhage，GH）可以降低患者的死亡率[2]。本研究回顧分析了在神經(jīng)外科住院的271例腦出血患者的臨床資料，探討急性腦出血并發(fā)GH的危險(xiǎn)因素，為臨床醫(yī)師認(rèn)識(shí)和防治GH，改善患者預(yù)后提供借鑒。

1. 材料與方法

1.1 一般資料

選擇2013年1月至2014年4月在神經(jīng)外科住院治療的271例急性腦出血患者作為研究對(duì)象，其中男178例，女93例，年齡23歲～82歲，平均58.86±10.57歲。

1.2 研究方法

1.2.1 入選條件：腦出血經(jīng)病史分析、體格檢查及頭顱CT檢查確診。并排除近期有消化性潰瘍活動(dòng)或出血者；正在使用抗凝劑或抗血小板藥物或非甾體類藥物者；有凝血功能障礙或嚴(yán)重肝腎疾病者。

綜上所述，對(duì)于急性腦出血患者而言，腦出血原因、腦出血量、腦出血部位、GCS評(píng)分，尤其是后兩者是判斷GH發(fā)生可能性大小的重要因素，應(yīng)引起充分重視。尤其對(duì)于有其他心血管基A疾病，出血量較大，出血部位靠近丘腦、腦干及邊緣系統(tǒng)，或GCS評(píng)分較低者，尤其低于8分時(shí)[14]或需要手術(shù)治療的腦出血患者都可預(yù)防性使用PPI制劑，可防止GH的發(fā)生，阻止病情加重。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；科學(xué)方法教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析的意義

對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育進(jìn)行研究，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義。第一，對(duì)于初中學(xué)生來說，化學(xué)課堂的教學(xué)改革可以使學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用性的化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)知識(shí)進(jìn)一步與日常生活相融合；第二，對(duì)于初中化學(xué)教師而言，可以不斷地去審視自身的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)的不足之處，達(dá)到改革教學(xué)手段的目的，起到提高課堂教學(xué)效果的要求；對(duì)化學(xué)學(xué)科來講，可以從整體上改變這門學(xué)科的教學(xué)方式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步。所以，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展是非常重要的。

二、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.化學(xué)課堂過分重視理論教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作

在目前的初中化學(xué)課堂上，教師認(rèn)為學(xué)生最主要的任務(wù)就是打好化學(xué)的理論基礎(chǔ)，因此整節(jié)化學(xué)課基本以理論教學(xué)為主，對(duì)于一些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師根本就不去考慮，這樣就嚴(yán)重限制了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究來說，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力是進(jìn)行化學(xué)研究的基礎(chǔ)，所以目前化學(xué)課堂過分重視理論教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力。

2.化學(xué)課堂以教師講解為主，缺乏分析過程

在部分學(xué)校的初中化學(xué)課堂中，教師在整節(jié)課的教學(xué)中都在進(jìn)行知識(shí)的講解，并沒有給學(xué)生留有任何思考的時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)變成只會(huì)記錄筆記，不會(huì)思考的學(xué)習(xí)機(jī)器，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。長期如此，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成化學(xué)課上走神、不學(xué)、睡覺等不好的現(xiàn)象。

3.化學(xué)課堂以課本為主，缺乏對(duì)實(shí)例的分析

化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，這是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本宗旨。但是在部分化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師只是對(duì)照課本進(jìn)行講解，照本宣科，根本沒有進(jìn)行實(shí)例分析，這樣學(xué)生就只會(huì)學(xué)習(xí)到一些淺顯的書本知識(shí)，根本就無法與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，不利于化學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好結(jié)合，更不利于推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的開展。

三、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的對(duì)策分析

1.采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革

為了更好地促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的開展，教師必須要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，結(jié)合課本上的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果。教師可以通過進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也推進(jìn)了科學(xué)方法教學(xué)的使用。

2.采用比較分析法，推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革

在化學(xué)課程的教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)一些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行講解，在這個(gè)時(shí)候教師就可以采用比較分析法，通過對(duì)比每一種化學(xué)物質(zhì)的基本性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和了解。

3.采用實(shí)例教學(xué)法，推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師還要采用實(shí)例教學(xué)法，結(jié)合一些生活中的實(shí)例來進(jìn)行分析，并與化學(xué)課本的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地理解化學(xué)課程的基本內(nèi)容，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并提高分析能力。

通過以上分析可以看出，初中化學(xué)課程科學(xué)教育方法推行的現(xiàn)狀，并不是十分的樂觀，這就需要結(jié)合基本的發(fā)展對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)初中化學(xué)課程的改革與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供能更加科學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

全面貫徹落實(shí)黨的十、十八屆三中、四中全會(huì)和系列重要講話精神，不斷提高對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部和行政執(zhí)法人員、干部職工帶頭學(xué)法用法重要性的認(rèn)識(shí)；通過開展一系列學(xué)法用法活動(dòng)，旨在加強(qiáng)機(jī)關(guān)學(xué)法制度建設(shè)，規(guī)范權(quán)利運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)依法履職盡責(zé)的能力，提高司法行政工作在群眾當(dāng)中的公信力。

二、工作目標(biāo)

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全局干部職工社會(huì)主義法治理念教育，牢固樹立依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的思想理念。進(jìn)一步健全執(zhí)法責(zé)任制、執(zhí)法公示制和過錯(cuò)責(zé)任追究制，促進(jìn)嚴(yán)格執(zhí)法。突出抓好將學(xué)法與解決實(shí)際問題相結(jié)合，推動(dòng)廣大干部職工帶頭學(xué)習(xí)法律、自覺遵守法律、忠實(shí)執(zhí)行法律、維護(hù)法律權(quán)威。

三、責(zé)任分工

（一）大力開展憲法學(xué)習(xí)宣傳和社會(huì)主義法治理念教育，努力提高司法行政干部職工的憲法意識(shí)和法治觀念，推進(jìn)社會(huì)主義法治理念深入人心。落實(shí)學(xué)法用法制度，抓好領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)法用法，做到會(huì)前學(xué)法、常態(tài)學(xué)法和年度述法，將把法律知識(shí)的學(xué)習(xí)納入日常學(xué)習(xí)計(jì)劃（牽頭單位：政治部、法制科；責(zé)任單位：各科室、市法律援助中心）。

（二）創(chuàng)新宣傳形式，為深入推進(jìn)依法治市營造良好的社會(huì)氛圍。編寫司法行政機(jī)關(guān)特色普法讀物、編印法制宣傳資料。（牽頭單位：法制宣傳科；責(zé)任單位：各科室、市法律援助中心）；開展各種類型的主題普法宣傳活動(dòng)，確保機(jī)關(guān)法制宣傳教育全覆蓋（牽頭單位：法制宣傳科；責(zé)任單位：各科室、市法律援助中心）。

（三）加強(qiáng)機(jī)關(guān)法治文化建設(shè)。要建立機(jī)關(guān)法制學(xué)習(xí)園地，借助網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等載體，開展微博普法，轉(zhuǎn)載法制要聞、刊登普法簡訊、司法動(dòng)態(tài)等信息，普及法律知識(shí)，提高全局司法干警的法律意識(shí)（牽頭單位：辦公室、法制宣傳科；責(zé)任單位：各科室、市法律援助中心）。

加強(qiáng)市政務(wù)大廳法律服務(wù)專區(qū)、公證處等群眾接待大廳，將服務(wù)窗口打造成普法示范窗口（責(zé)任單位：市法律援助中心、律師公證科）。

（四）深入貫徹落實(shí)國家機(jī)關(guān)工作人員學(xué)法用法制度，運(yùn)用好全省統(tǒng)一的公務(wù)員在線學(xué)法考法網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織開展國家工作人員網(wǎng)上學(xué)法、考法活動(dòng)（牽頭單位：政治部；責(zé)任單位：各科室、市法律援助中心）。

（五）堅(jiān)持“誰執(zhí)法誰普法”。執(zhí)法科室堅(jiān)持公正文明執(zhí)法，做好執(zhí)法中的法制宣傳（責(zé)任單位：律師公證科、司法鑒定科）。

四、工作要求

第9篇：憲法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：賴氨酰氧化酶；吸煙；肺癌；上皮-間皮細(xì)胞轉(zhuǎn)化；細(xì)胞巰基

據(jù)《2012中國腫瘤登記年報(bào)》報(bào)告，全國每年新發(fā)腫瘤病例約312萬例，平均8550人/d，6人/min被診斷為惡性腫瘤。從病種看，居全國惡性腫瘤發(fā)病第一位的是肺癌，居全國惡性腫瘤死亡之首，其次為肝癌、胃癌、食管癌和結(jié)直腸癌。前10位惡性腫瘤死亡率占全部惡性腫瘤死亡率的84.27%。死亡率最高者男女均為肺癌。全國調(diào)查資料預(yù)測，癌癥繼續(xù)增加的主要原因之一是吸煙率增高。

吸煙與肺癌：早在2004年Leischow 等[1]報(bào)道，全球每年有77.2萬男性和26.5萬女性的新生肺癌是由吸煙引起的，約500萬人因吸煙和暴露于煙環(huán)境而早逝。香煙霧是人類肺疾病的最重要的致病因子，它可以引起87%的肺癌死亡率和82%的慢性阻塞性肺病（COPD）死亡率。這是因?yàn)橄銦熿F含有4800多種不同的毒性物質(zhì)，包括致癌物（例如，尼古丁衍生物NNK）、重金屬（例如，鎘）、氧化物等，它們能夠獨(dú)自或協(xié)同作用引起肺癌等肺疾病發(fā)生[2-3]。戒煙降低肺腫瘤的發(fā)生率，也從另一個(gè)側(cè)面表明了表明吸煙是肺癌的重要致病因子[4]。煙草中含有一種特殊的尼古丁衍生物，稱之為4甲基亞硝胺-1-（3吡啶）-1-丁酮（NNK），現(xiàn)已證明它對(duì)嚙齒類動(dòng)物如大鼠是一種強(qiáng)致癌劑[5]。鎘（Cadmium，Cd）是一種毒性重金屬，對(duì)人來說它沒有任何生物學(xué)價(jià)值，但是煙草能從土壤中吸收并濃縮游離鎘，所以除職業(yè)性接觸外，吸煙是人的主要鎘污染源[4-6]。肺臟，作為香煙霧的主要靶器官，能吸收并積蓄超常量的鎘。由于鎘在肺臟的生物半衰期可以高達(dá)9.4年[6]，且吸煙者的肺部鎘水平會(huì)比非吸煙者要高出7.5倍[7]，故它可以作為吸煙的標(biāo)記物。由于鎘誘發(fā)肺癌，它被國際腫瘤研究學(xué)會(huì)（IARC）定為一級(jí)致癌物[6]。雖已知尼古丁衍生物NNK通過甲基化[8]損傷DNA，而鎘是非基因毒性致癌物[6]，但他們的致癌機(jī)制至今尚未完全闡明，需進(jìn)一步深入研究。

賴氨酰氧化酶（Lysyl oxidase，LOX）與癌： LOX是一種成纖維細(xì)胞分泌的銅依賴性酶，通過氧化多肽中賴氨酸殘基，引起膠原蛋白、彈性蛋白和組蛋白的共價(jià)交聯(lián)，進(jìn)而形成不溶性的纖維或聚合物以穩(wěn)定細(xì)胞外基質(zhì)（Extra cellular matrix，ECM）和細(xì)胞核，在細(xì)胞外基質(zhì)形成和組織修復(fù)中起著核心性的作用[9-10]。LOX含有兩個(gè)活性基團(tuán)：銅和賴氨酰酪氨酸基醌（LTQ）。銅是在高爾基體中參入賴氨酰氧化酶原，并與賴氨酰氧化酶原一起進(jìn)入分泌小泡，分泌出細(xì)胞。另一個(gè)活性基團(tuán)LTQ的形成也發(fā)生在高爾基體內(nèi)，并且只有在銅結(jié)合到賴氨酰氧化酶原上之后才能形成此結(jié)構(gòu)，銅催化位于LOX活性中心的酪氨酸殘基形成2，4，5-三氧苯丙氨酸（TOPA），此結(jié)構(gòu)再與LOX 活性中心的賴氨酸殘基反應(yīng)形成LTQ。因此，銅不僅是LOX的一個(gè)活性集團(tuán)，而且還是形成另一個(gè)活性集團(tuán)所必需的因素。換言之，銅是人體必需的微量元素之一，是LOX的重要輔基，只有與銅結(jié)合的LOX才具有活性。LOX是通過活性中心的組氨酸殘基結(jié)合二價(jià)銅的[9]。純化了的牛LOX活性會(huì)被金屬螯合劑如α，α-聯(lián)吡啶所明顯抑制[11]，但人類LOX分子由于含有10個(gè)半胱氨酸殘基組成5個(gè)二硫鍵，所以對(duì)維持LOX的分子結(jié)構(gòu)和催化功能有著重要作用[9]，然而香煙中的某些成分卻可以顯著地干擾細(xì)胞巰基內(nèi)環(huán)境和銅代謝[12-14]。LOX除了可以作用于彈性蛋白和膠原蛋白外，它還能氧化很多等電點(diǎn)大于8的球蛋白賴氨酸殘基，如堿性成纖維細(xì)胞生長因子（Basic fibroblast growth factor，bFGF）和血管生長素（Angiogenin，ANG） [15]。因?yàn)槟[瘤生長需要生長因子的刺激和血供，所以bFGF 和ANG 又被稱為腫瘤的促進(jìn)子。LOX則可通過氧化bFGF起到抑制對(duì)細(xì)胞有絲分裂活性的作用[15]，因此LOX具有調(diào)節(jié)細(xì)胞增殖的作用。

LOX在癌瘤的發(fā)生發(fā)展過程中具有雙重作用，既是腫瘤的抑制子，也是腫瘤的促進(jìn)子。LOX是一種腫瘤抑制子由以下多個(gè)實(shí)驗(yàn)研究所證實(shí)：①LOX能通過拮抗致癌基因蛋白H-ras而起到抑制腫瘤的發(fā)生[16]；②在許多人類的自發(fā)性癌癥中已發(fā)現(xiàn)有LOX表達(dá)的缺失[10]；③在很多肺癌細(xì)胞系中，LOX mRNA表達(dá)水平低下[17]；④人類支氣管源性肺癌從1期進(jìn)展到5期時(shí)，LOX mRNA和蛋白表達(dá)顯示出3～4倍的降低[18]；⑤純化的LOX通過滅活某些生長因子如bGFG和ANG，可以起到抑制腫瘤細(xì)胞增殖的作用[15]；⑥LOX原酶和LOX前肽通過抑制BCL-2阻抑肺細(xì)胞間變[17]；⑦LOX可以抑制組蛋白H1和H2磷酸化[19-21]；⑧B-氨基丙腈（BAPN）可以抑制LOX活性顯著提高染色體的穩(wěn)定性[21]。因此，LOX抑制腫瘤的關(guān)鍵機(jī)制可能是調(diào)節(jié)癌基因的表達(dá)、滅活生長因子、穩(wěn)定核結(jié)構(gòu)蛋白，進(jìn)而保持了染色體和核的穩(wěn)定性。LOX是一種腫瘤促進(jìn)子由以下研究證實(shí)：①在缺氧狀態(tài)下，高水平的LOX表達(dá)會(huì)促進(jìn)癌瘤轉(zhuǎn)移[22]。這是因?yàn)長OX具有化學(xué)趨化活性[23]，作為一種細(xì)胞外信號(hào)，它刺激應(yīng)激性纖維基質(zhì)構(gòu)成因而促腫瘤細(xì)胞活動(dòng)和遷移；②LOX可能通過促進(jìn)腫瘤細(xì)胞的遷移和異質(zhì)黏附能力，降低其同質(zhì)黏附能力，促進(jìn)腫瘤的轉(zhuǎn)移[24]。

低氧與癌：哺乳動(dòng)物有氧代謝所需要的氧濃度為40～60mmHg，在生理和病理狀態(tài)下，氧氣濃度減少，低于正常值（40～60mmHg）則稱為低氧。缺氧應(yīng)答基因的啟動(dòng)子（promoter）含有"缺氧應(yīng)答原件（HRE）"，其中心序列是5'-RCGTG-3'，但在大多數(shù)情況下是5'-ACGTG-3'[25]。目前，在100多種哺乳類基因的啟動(dòng)子區(qū)域中都已發(fā)現(xiàn)了缺氧應(yīng)答原件。這些基因調(diào)控紅細(xì)胞生成、糖酵解、血管生成、腫瘤發(fā)生和其他生物過程[26-27]。LOX基因攜有活性HREs，因此對(duì)缺氧有高反應(yīng)性[10，28-29]。缺氧誘導(dǎo)因子-1（hypoxia inducible factor 1，HIF-1）是一種隨細(xì)胞內(nèi)氧濃度而變化并調(diào)節(jié)基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄激活因子，它由一個(gè)β結(jié)構(gòu)亞基和一個(gè)α功能亞基構(gòu)成，α亞基的表達(dá)有賴于細(xì)胞內(nèi)的氧濃度[25]。在正常含氧細(xì)胞內(nèi)，主要是HIF-1β表達(dá)而HIF-1α水平很低。一旦缺氧，HIF-1α被上調(diào)，轉(zhuǎn)位進(jìn)入細(xì)胞核，與HIF-1β組成二聚體，然后與HREs結(jié)合，激活低氧應(yīng)答基因[25，30]。因此，HIF-1α是一缺氧生物學(xué)的標(biāo)記物。肺實(shí)體瘤如非小細(xì)胞肺癌常伴缺氧狀態(tài)。高表達(dá)LOX的腫瘤與低表達(dá)LOX的腫瘤相比，前者生存率更低[31]。最近，低氧誘導(dǎo)的上皮-間皮細(xì)胞轉(zhuǎn)化（Epithelial mesenchymal transition，EMT）已經(jīng)在肺腫瘤發(fā)生的模型中被證實(shí)[32-33]，由于LOX活性是位于細(xì)胞核內(nèi)，它作為一個(gè)關(guān)鍵的細(xì)胞外基質(zhì)的信號(hào)能夠調(diào)節(jié)其底物的表達(dá)[9]，所以低氧誘發(fā)LOX和其底物的上調(diào)伴隨著癌上皮向間皮轉(zhuǎn)化可能是促腫瘤轉(zhuǎn)移的重要機(jī)制。

基于上述之研究發(fā)現(xiàn)，完全有理由提出了以下假設(shè)：吸煙引起LOX的mRNA、蛋白質(zhì)和催化活性下調(diào)節(jié)，導(dǎo)致腫瘤抑制子（LOX）和腫瘤促進(jìn)子（bFGF、ANG）失衡。同時(shí)上調(diào)細(xì)胞巰基改變LOX的分子結(jié)構(gòu)和清除LOX協(xié)同因子，銅離子，進(jìn)一步加劇了LOX損傷，這些表型變化引起細(xì)胞和血管增殖的失控，加速了腫瘤的生長和進(jìn)展。進(jìn)而，腫瘤過度生長引起細(xì)胞血供缺失，產(chǎn)生低氧狀態(tài)，啟動(dòng)了癌上皮向間皮轉(zhuǎn)化（EMT）。低氧引起的LOX和其底物的上調(diào)，為腫瘤轉(zhuǎn)移提供了一類信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制。

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