教師考考核師德精選(九篇)

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第1篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞 旅游英語(yǔ) 考核 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.040

隨著人們生活水平的提高，生活條件的改善及中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展，越來越多的中國(guó)人走出家門、國(guó)門開始旅游；同時(shí)，也有大批的外國(guó)游客來到中國(guó)旅游參觀、休閑娛樂。在旅游形勢(shì)一片大好的當(dāng)前，中國(guó)亟需大量的旅游專業(yè)人才，特別是能為外國(guó)游客提供服務(wù)，或是帶隊(duì)出國(guó)旅游、具有較好外語(yǔ)表達(dá)能力的旅游專業(yè)人才。在此背景下，培養(yǎng)大量適應(yīng)旅游業(yè)需求的英語(yǔ)旅游人才就顯得尤為重要。而當(dāng)前的很多學(xué)校在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)方式和考核方式還停留在傳統(tǒng)模式，顯然已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐。因此，有必要對(duì)“旅游英語(yǔ)”的教學(xué)和考核方式兩方面都進(jìn)行改革。

1 目前國(guó)內(nèi)“旅游英語(yǔ)”課程改革的現(xiàn)狀、存在的主要問題

1.1 目前國(guó)內(nèi)“旅游英語(yǔ)”課程改革的現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)“旅游英語(yǔ)”課程的改革主要集中在對(duì)該課程的教學(xué)模式方面，對(duì)該課程考核方式進(jìn)行改革的研究較少。綜觀目前國(guó)內(nèi)有關(guān)“旅游英語(yǔ)”課程考核改革的措施，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）改革舊的形成性評(píng)價(jià)體系，加大平時(shí)成績(jī)的比例，由原來的30%提高到40%。（2）在平時(shí)成績(jī)考核中，增加對(duì)專業(yè)技能的考核。（3）改變期末考試以”一紙筆試定乾坤”的做法，加入模擬情景口試、聽力題型。（4）在考試內(nèi)容安排方面，有意識(shí)地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活實(shí)際以及專業(yè)技能相結(jié)合，運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生注重交際能力的培養(yǎng)。

1.2 存在的主要問題

目前該課程的考核主要為形成性考核模式，雖然加大了平時(shí)成績(jī)的比例，并改筆試為口試，但并沒有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，處于被動(dòng)狀態(tài)，不能有效促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2 本課程的考核改革思路

2.1 “旅游英語(yǔ)”課程考核的主要內(nèi)容

“旅游英語(yǔ)”的考核改革，主要是取消期末考試，突破傳統(tǒng)的“一紙筆試定乾坤”的考評(píng)方式，變期末的“一次性”考試為“過程”考核模式，即把對(duì)該課程的考試通過10個(gè)任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期來進(jìn)行。

具體改革內(nèi)容，就是將本期該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)行業(yè)的工作環(huán)節(jié)選取10個(gè)典型任務(wù)，每學(xué)習(xí)一個(gè)任務(wù)，掌握相關(guān)的詞匯、句型和基礎(chǔ)表達(dá)后，根據(jù)工作情景的轉(zhuǎn)換進(jìn)行情景練習(xí)，然后進(jìn)行該任務(wù)的考核。每次考核滿分10分，10個(gè)任務(wù)全部考核完成，滿分100分。

2.2 “旅游英語(yǔ)”課程考核改革目標(biāo)

通過對(duì)該課程考核的改革，讓學(xué)生全過程參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體與客體互動(dòng)整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。本課程考核的改革內(nèi)容：（1）考核內(nèi)容以旅游服務(wù)中的關(guān)鍵任務(wù)為主；（2）考核以口試形式進(jìn)行；（3）考核貫穿整個(gè)學(xué)期；（4）學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)。

2.3 “旅游英語(yǔ)”課程考核改革擬解決的關(guān)鍵問題

（1）如何讓學(xué)生開口說英語(yǔ)。多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是口語(yǔ)好的學(xué)生不多。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)的詞匯和相關(guān)表達(dá)都相對(duì)缺乏，且大多數(shù)學(xué)生以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都不注重聽說練習(xí)。所以，學(xué)生不敢開口說是旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。本課程學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正確使用英語(yǔ)為外國(guó)游客服務(wù)，能用流利的口語(yǔ)向外國(guó)游客介紹我國(guó)歷史悠久的文化、豐富多彩的民風(fēng)民俗以及從事旅游服務(wù)交際的能力。為此，課程的考核也應(yīng)以口語(yǔ)為重點(diǎn)。所以，改革的第一個(gè)關(guān)鍵問題就是要讓所有學(xué)生敢開口講英語(yǔ)。

（2）制定梯度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課程實(shí)施過程中遇到的另外一個(gè)問題，就是每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這種現(xiàn)狀，很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平高的學(xué)生是一種恰當(dāng)?shù)姆椒?，但?duì)中等水平，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生則有難度，也有失公平，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，又會(huì)使水平較高的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，為了比較公正客觀地評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的時(shí)候就需要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此評(píng)價(jià)的基本宗旨就是：所有W生在自己原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，只要有所提高就是進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。哪怕是基礎(chǔ)最差的學(xué)生，只要他能開口讀，即使是一個(gè)詞，一句話，也應(yīng)給予肯定，并加以鼓勵(lì)。在此宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平情況將其分成一、二、三個(gè)層次的小組：一組即基礎(chǔ)較好的學(xué)生，二組就是基礎(chǔ)中等的學(xué)生 ，三組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。三個(gè)組學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的內(nèi)容一樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依次確定為A、B、C三級(jí)，由A到C級(jí)依次降低標(biāo)準(zhǔn)。一組學(xué)生參考A標(biāo)準(zhǔn)；二組對(duì)應(yīng)B標(biāo)準(zhǔn)，三組使用C標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的考核方式，既可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3 “旅游英語(yǔ)”課程考核實(shí)施效果

通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，我們對(duì)考核改革方案的效果進(jìn)行了檢驗(yàn)分析。該考核方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并且在強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力等方面發(fā)揮了積的作用，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

第2篇：教師考考核師德范文

近年來，中學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力等原因?qū)е碌淖詺⑹录矣邪l(fā)生。這些現(xiàn)象表明：正確的生命意識(shí)與生命信念的缺乏是當(dāng)前中學(xué)生中存在的一個(gè)普遍而嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。生命教育已經(jīng)是現(xiàn)代教育中不可忽視的一環(huán)，我們必需引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生死，正確對(duì)待生命中的苦難和挫折，養(yǎng)成一種對(duì)生命的敬畏。由此希求中學(xué)生擁有積極的人生觀，在積極的人生態(tài)度指導(dǎo)下提升生命的意義和價(jià)值，提高生命的質(zhì)量。但是如何開展生命教育？我想切實(shí)可行的辦法是將生命教育與學(xué)科教育結(jié)合起來。

二、踐行：生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文是門博大精深的學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣抓準(zhǔn)突破口，加強(qiáng)學(xué)生生命教育呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐：

1.通過言傳身教滲透生命教育，以生命意識(shí)影響學(xué)生

生命教育的過程不僅是知識(shí)傳授的過程，更是一種用心靈涵養(yǎng)心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過程，因此，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生樹立榜樣，通過自身的言傳身教向?qū)W生有效地滲透生命教育。

語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，渾身洋溢著樂觀地對(duì)待生命、熱愛生命的激情，對(duì)于課文的解讀和教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入自身的生命體驗(yàn)和情感，以自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，將自己對(duì)生命的理解與熱愛通過課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。

2.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中捕捉生命教育契機(jī)，澆灌學(xué)生心靈

生命教育是整個(gè)教育的基點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用課程資源，通過閱讀讓學(xué)生感受生命的珍貴，欣賞生命的美好，享受精彩的生活，收獲生命的真諦。

（1）走進(jìn)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視生命，直面逆境

語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受挫折，但都能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：史鐵生的《我與地壇》所傳達(dá)的自強(qiáng)不息的生命意識(shí)，給讀者的心靈以強(qiáng)烈的震撼。史鐵生21歲時(shí)雙腿癱瘓，但是，作者用癱瘓的雙腿支撐起人生燦爛的天空。他所依附的堅(jiān)實(shí)的地壇，就是對(duì)生命執(zhí)著的眷戀與追求。

（2）解讀文本，讓學(xué)生在善待他人的博大情懷中受到熏陶，尊重生命

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)社領(lǐng)悟生命的意義，使學(xué)生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，不僅因?yàn)檫@片葉子畫得逼真，更因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝，主人公這種“犧牲自我，成全他人”的精神，讓我們感悟到生命意識(shí)不僅包括珍愛自己的生命，也包括珍愛他人的生命。

（3）通過閱讀感受，欣賞生命，獲取生命的力量

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的感受。如《假如給我三天光明》中的海倫，雖然身體殘疾，卻絲毫沒有恐懼、悲哀，依然微笑著面對(duì)厄運(yùn)，欣喜地享受著自己想像中的美景?！栋材萑沼洝分?，法西斯剝奪了安妮在陽(yáng)光下散步的權(quán)利，但是無法剝奪她夢(mèng)想和思考的權(quán)利，面對(duì)死亡的陰影，她的心靈一直都是和平與真摯的。

（4）通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生溶入群體，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感

《五人墓碑記》《（黃花崗烈士事略）序》《記念劉和珍君》等作品中的主人公無不是把生命自覺地與安邦治國(guó)、拯救社會(huì)緊密聯(lián)系起來，突出對(duì)生命的熱愛。

教師要在解讀作品的時(shí)候讓學(xué)生明白群我關(guān)系的重要，并重視與自然、與社會(huì)的關(guān)系。讓學(xué)生知道要活得好，活得有意義，就必須有強(qiáng)烈的民族自尊心與社會(huì)責(zé)任感。生命的意義和價(jià)值，不僅表現(xiàn)在個(gè)體以自身力量克服困難、超越憂患、與命運(yùn)抗?fàn)幹械淖晕殷w現(xiàn)，更體現(xiàn)在此過程中對(duì)他人給予的愛、為社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和做出的貢獻(xiàn)。

三、在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。奠定生命底蘊(yùn)

語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，要通過引入生命話題，讓學(xué)生思考有關(guān)生命的問題，可以是對(duì)自己的生命狀態(tài)的追問，可以是對(duì)周圍的生存環(huán)境的理解，也可以是自然界中小生命的生長(zhǎng)過程的探尋等，把這些有關(guān)生命問題的話題帶到寫作教學(xué)中來，既有效地拓展學(xué)生寫作題材，又能強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

同時(shí)教師對(duì)學(xué)生作文的命題應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活中對(duì)動(dòng)植物的觀察感受，對(duì)生活的感悟訴諸文字，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的喜怒哀樂，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩毫Φ摹凹躚埂被疃，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能讓學(xué)生從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)人類生命的意義。

四、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感悟生命的真諦，提升生命境界

第3篇：教師考考核師德范文

【關(guān)鍵詞】 藥物分析實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)考核;成績(jī)分析

Key words:Pharmaceutical Analysis; experiment assessment; analysis of examination result

藥物分析是一門研究與發(fā)展藥物質(zhì)量控制的方法學(xué)科,具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察判斷問題的能力和精密地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能,是藥物分析教學(xué)中很重要的內(nèi)容。藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析課程的重要組成部分,不僅是驗(yàn)證、補(bǔ)充理論,還是培養(yǎng)學(xué)生技能和能力的重要手段。因此,教學(xué)方法是否得當(dāng),直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,也直接影響到對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),必須通過嚴(yán)格的組織教學(xué)使學(xué)生保質(zhì)保量做好實(shí)驗(yàn)。

為全面考核學(xué)生的操作技術(shù)、科學(xué)態(tài)度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,正確評(píng)價(jià)他們的理論水平及實(shí)驗(yàn)技能,我們根據(jù)多年來在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐,制定了一套合理的實(shí)驗(yàn)考核方法。通過考核,可使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,一直受到教師的指導(dǎo)和督促,同時(shí)學(xué)生又能從考核成績(jī)的評(píng)定中找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足,以期達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。為了使考核成績(jī)能較好而又全面地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī),實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核與期末考核兩大部分內(nèi)容,平時(shí)考核的平均成績(jī)與期末考核成績(jī)分別占70%和30%。由于藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱要求不同,實(shí)驗(yàn)課程具體的內(nèi)容安排也有所不同,我們對(duì)近年來本教研室承擔(dān)的藥物分析實(shí)驗(yàn)考核情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)主要集中在對(duì)學(xué)生期末考核成績(jī)的研究上。

1、對(duì)象與方法

1.1對(duì)象以藥學(xué)03級(jí),臨床藥學(xué)03級(jí),藥學(xué)98級(jí),藥專99級(jí),藥夜大96級(jí),藥成專2000級(jí)為研究對(duì)象,前四者為普通高等教育學(xué)生,而后兩者為成人教育學(xué)生。其中藥學(xué)03級(jí)和臨床藥學(xué)03級(jí)雖為同年級(jí)的本科班,但是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)差異較大(后者分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)僅是前者的1/3);藥學(xué)98級(jí),藥專99級(jí),藥夜大96級(jí),期末考核時(shí)為每人一個(gè)小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)考核,其余班級(jí)均為兩人一組合作完成實(shí)驗(yàn)考核。

1.2方法期末實(shí)驗(yàn)考核時(shí)間為120分鐘,內(nèi)容涉及藥物分析實(shí)驗(yàn)中的主要操作,不同時(shí)間考核的班級(jí),其考核內(nèi)容相同。

考核內(nèi)容為復(fù)方乙酰水楊酸片中咖啡因的含量測(cè)定,教師試前精密測(cè)定咖啡因的量,然后按照處方制成制劑,學(xué)生隨機(jī)抽取樣品,經(jīng)含量測(cè)定計(jì)算出待測(cè)組分(咖啡因)的實(shí)測(cè)量,與已知待測(cè)組分的量比較,判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)主要操作步驟表現(xiàn)(30%)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性(55%)和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算等實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的書寫(15%)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析原始數(shù)據(jù)用SPSS(11.5)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和主成分分析。

2、結(jié) 果

2.1同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生成績(jī)比較同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核總評(píng)無顯著性差異(P>0. 01)。分別分析期末實(shí)驗(yàn)考核的三部分內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)操作部分藥學(xué)專業(yè)平均為21.7±1.46,臨床藥學(xué)專業(yè)為22.6±1.15(t=4.04),P<0.01,兩組有極顯著性差異;而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分,t值分別為0.56和0.94,P>0.01,差異均無顯著性(表1)。表1同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較(略)

2.2獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)考核由學(xué)生獨(dú)立完成其操作部分的平均分為22. 4±0.81,結(jié)果準(zhǔn)確性部分為41.8±5.16,實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分為13.6±1.05。與對(duì)照的兩人一個(gè)小組的學(xué)生成績(jī)相比,實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分,差異具有極顯著性(P<0.01);實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性差異無顯著性(P>0.01,表2)。獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生總評(píng)成績(jī)差異有極顯著性(P<0.01)。表2獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較(略)

2.3普通高等教育與成人高等教育本科學(xué)生成績(jī)比較由表3可看出:實(shí)驗(yàn)操作部分普通高等教育平均為22.0±1.40,成人高等教育為21.9±0.99(t=0.51,P>0.01),兩組差異不顯著;實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性部分普通高等教育為42.0±5.21,成人高等教育為40.6±5.47(t=1.48,P>0.01),差異不顯著;實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分普通高等教育為12.6±1.04,成人教育為14.3±0.91(P<0.01),差異有極顯著性;總評(píng)成績(jī)差異無顯著性(P>0.01)。表3普通高等教育與成人高等教育本科學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較(略)

2.4主成分分析通過主成分分析來確定期末實(shí)驗(yàn)考核總評(píng)成績(jī)中最具有區(qū)別能力水平的屬性。主成分分析法[1]是一種減少原始數(shù)據(jù)變量數(shù)目的方法。通過主成分分析,原始數(shù)據(jù)樣本集的輸入因子數(shù)轉(zhuǎn)化為主成分分?jǐn)?shù),樣本集的各輸入因子值轉(zhuǎn)化為各主成分上的得分,形成新的樣本集。一般來說,前兩個(gè)對(duì)應(yīng)于最大特征值的得分矢量所得的信息含量最多,足夠代表原樣本,選取主成分投影,可進(jìn)行判別分析。以本研究對(duì)象中各班級(jí)全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和總評(píng)成績(jī)構(gòu)建原始數(shù)據(jù)樣本集(n=397)。以操作、結(jié)果和報(bào)告成績(jī)?yōu)樽兞?以總評(píng)成績(jī)?yōu)樽兞繀?shù),進(jìn)行主成分分析,可得到第一主成分為0.768x1+0.169x2+0.736x3的貢獻(xiàn)已經(jīng)達(dá)到72.3%。其中x1為操作成績(jī),x2為結(jié)果成績(jī),x3為報(bào)告成績(jī),操作成績(jī)前的系數(shù)最大,考核中的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于考試水平起了最重要的作用。

3、討 論

利用主成分分析法對(duì)歷屆397位學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,確定實(shí)驗(yàn)考核總評(píng)成績(jī)中最具有區(qū)別能力水平的屬性為實(shí)驗(yàn)操作部分。與藥學(xué)專業(yè)學(xué)生相比,非藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核總評(píng)成績(jī)雖無差異,但實(shí)驗(yàn)操作部分較好。雖然非藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分析化學(xué)等基礎(chǔ)性化學(xué)學(xué)科課程設(shè)置時(shí)學(xué)時(shí)數(shù)明顯低于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱,但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生普遍興趣很高,注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)實(shí)踐操作也能做到多問多學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。另外,普通高等教育與成人教育的本科學(xué)生相比,實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)無顯著性差異,說明近十年來全日制與成人高等教育的 本科生的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及綜合水平較穩(wěn)定。

l999年開始,我國(guó)高校正式開始連續(xù)大規(guī)模的擴(kuò)招,啟動(dòng)了高等教育大眾化進(jìn)程[2]。高等教育的數(shù)量和質(zhì)量的矛盾,是一對(duì)長(zhǎng)期存在的矛盾[3],國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)歷高等教育大發(fā)展階段時(shí)也存在著質(zhì)量代價(jià)問題。通過分析經(jīng)歷過連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招的藥物分析實(shí)驗(yàn)課程考核情況,與擴(kuò)招后由于資源限制改由兩人一個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)考核相比,雖然總評(píng)成績(jī)無顯著性差異,但大規(guī)模擴(kuò)招前獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)考核的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作部分明顯較好。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)考核過程中充分發(fā)揮了自己的個(gè)性、獨(dú)立操作技能以及創(chuàng)新能力,展現(xiàn)了自己的綜合能力和科研素質(zhì)。這讓我們體會(huì)到為提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、保證教學(xué)質(zhì)量,我們需要不斷改善教室和實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地設(shè)備、教學(xué)資源等影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),實(shí)施實(shí)驗(yàn)改革,開展素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊善朝,張軍艦. SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2001.

第4篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)； 思考 ； 應(yīng)用

新一輪課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，走進(jìn)了校園。新課程理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。這一思路打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)出時(shí)代氣息，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。探究式教學(xué)通過課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建開放、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。那么，作為一線的中學(xué)歷史教師，如何將探究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到日常的教學(xué)實(shí)踐中呢？

一、重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)探究欲望

歷史教材的文字?jǐn)⑹龆?，歷史情景的再現(xiàn)直觀性不強(qiáng)，教師就要有意識(shí)地引入具有一定的沖擊力、感染力、形象性的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。

二、創(chuàng)設(shè)新穎問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑探究

質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)。在歷史教學(xué)中教師要善于選擇切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。如關(guān)于《明治維新》一課的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了這樣的問題：為什么日本的明治維新成功了,中國(guó)的失敗了？明治維新和的異同點(diǎn)有哪些？新的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，引發(fā)了熱烈的討論，從而使學(xué)生們對(duì)明治維新、的認(rèn)識(shí)理解更加深入了。

三、營(yíng)造平等、融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主思疑

平等、融洽的課堂氣氛是開展探究教學(xué)的重要條件。在這種氛圍下，學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自主，沒有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，能夠自由自主地去思考、探索，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，創(chuàng)新求異。學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過程，逐漸形成勇于探究，敢于實(shí)踐的獨(dú)立探究能力。

四、開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解釋

探究課堂討論的形式是豐富多樣的，探究的內(nèi)容也是多彩多樣的，教學(xué)中既可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問、明知故問、“無中生有”等形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論；也可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重要的歷史問題進(jìn)行專題討論，如組織“是成功了還是失敗了”“如何正確認(rèn)識(shí)李鴻章、左宗棠？”等課堂討論會(huì)，使學(xué)生在相互爭(zhēng)辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，還可以學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中與他人共享成功的快樂。在討論完成之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)得失，提出新的問題，繼續(xù)開展新的探究。

五、布置開放性作業(yè)，讓問題在實(shí)際的工作中浮現(xiàn)出來

第5篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：高中理科綜合；高中化學(xué)教學(xué)；問題；策略

化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的理科綜合成績(jī)有著一定的影響。高中化學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學(xué)教學(xué)所存在的弊端和問題進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、簡(jiǎn)要分析理科綜合考試化學(xué)科目

我國(guó)高考改革是在1999年的時(shí)候在廣東省開始的，直至2005年的時(shí)候我國(guó)各省市的高考科目已經(jīng)開始采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考改革更加側(cè)重考察學(xué)生的能力。到了2010年的時(shí)候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實(shí)施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學(xué)、物理、生物三個(gè)科目，其總分規(guī)定為300分。

在理科綜合考試過程當(dāng)中，主要考核的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本技能的使用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握了的知識(shí)解決具體的問題。理科綜合考試中化學(xué)科目，它的分?jǐn)?shù)是根據(jù)各個(gè)省市的不同而進(jìn)行了稍微調(diào)整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個(gè)平衡的范圍。在新實(shí)行的理科綜合考試大綱中，知識(shí)的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的把握程度，同時(shí)注重的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個(gè)學(xué)科交叉進(jìn)行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會(huì)遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學(xué)生能夠快速地轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維，不僅要扎實(shí)掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解理綜的總體出題特點(diǎn)和難度。因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換的能力以及注意時(shí)間分配，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績(jī)。

二、在理科綜合考試下改善化學(xué)教學(xué)

本文就理科綜合考試進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)要根據(jù)考試改革的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修改工作。筆者針對(duì)最近幾年以來高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對(duì)改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的思考。

首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出高中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這些知識(shí)主要集中在高一的化學(xué)課程當(dāng)中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，更是為了以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，教師在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出一定的重點(diǎn)。如高一化學(xué)教學(xué)可以分成兩個(gè)部分，一個(gè)就是必修階段，一個(gè)就是選修階段。一般高中學(xué)校對(duì)化學(xué)課時(shí)的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊張、內(nèi)容過多的情況，教師一定要把握好高一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，對(duì)于必修的部分可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，但在進(jìn)行擴(kuò)展的過程中不要太過深?yuàn)W，一定要講透，讓學(xué)生徹底明白。

例如，人教版高中化學(xué)教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)就行了，在以后的教學(xué)過程中再進(jìn)行詳細(xì)的講解。

在化學(xué)整體學(xué)習(xí)過程中，一定要將化學(xué)知識(shí)集合在一起。首先，教師應(yīng)該掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將必修模塊中所涉及到的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個(gè)體系當(dāng)中突出重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在高二的時(shí)候就會(huì)開始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從高一開始就進(jìn)行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修課程中所涉及到的內(nèi)容總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的模塊。例如，化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素周期規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)應(yīng)用等。這樣進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的大體框架，能夠很好地將分散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)主題，組成成一個(gè)整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不僅如此，教師還應(yīng)該將化學(xué)課堂帶入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生清楚地明白化學(xué)是從生活中演變而來的，是生活中一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及積累化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學(xué)和生活的關(guān)系。

最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對(duì)學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)，面對(duì)這一變化趨勢(shì)我們高中化學(xué)教師要本著以學(xué)生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式。其中所指出的化學(xué)能力主要就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、化學(xué)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)的能力、化學(xué)信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主談?wù)?，還可以組織一些實(shí)驗(yàn)合作活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力，從而避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂中僵硬的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地進(jìn)行改革，這就要求我們高中化學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，努力探究和積累新的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績(jī)，讓學(xué)生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.曹振宇.關(guān)于高考改革和素質(zhì)教育[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（12）.

2.周敏婭.化學(xué)高考實(shí)驗(yàn)題解題指導(dǎo)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（12）.

第6篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；德育；考試考核方法；問題；原因

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）12-0020-03

一、職業(yè)教育德育考試考核方法存在的主要問題

（一）考試考核知識(shí)化

目前，一些高職院校德育考試考核缺乏科學(xué)的指導(dǎo)原則、德育課考試考核內(nèi)容片面、目的消極、目標(biāo)抽象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。受傳統(tǒng)德育影響，將德育視為一種知識(shí)性德育、考試德育，學(xué)生課堂記筆記、考試背題目，全校統(tǒng)一命題考試的行為令學(xué)生疲憊不堪、心存畏懼。這種教學(xué)、考試考核方法對(duì)培養(yǎng)人才空洞乏力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的心智發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，與當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的要求格格不入，與素質(zhì)教育的訴求南轅北轍，不利于學(xué)生道德培養(yǎng)。[1]

（二）脫離生活實(shí)際

德育目標(biāo)本是促進(jìn)人德性素質(zhì)的養(yǎng)成，但目前虛空的德育目標(biāo)、強(qiáng)迫性的德育灌輸、呆板的德育考試束縛了學(xué)生道德成長(zhǎng)的大腦與手腳，禁錮了學(xué)生積極的道德認(rèn)知、限制了學(xué)生道德發(fā)現(xiàn)探索能力，生命的本質(zhì)和要求難以凸顯，學(xué)生最終也遠(yuǎn)離了真正的道德。正是社會(huì)生活遠(yuǎn)離了學(xué)生自身，致使德育不能回歸到生活本身與道德實(shí)踐。學(xué)生缺乏實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，不能在實(shí)踐中自我教育、自我成長(zhǎng)，也就不可能在體驗(yàn)中形成道德情感、深化道德認(rèn)知、作出道德選擇、提升道德水準(zhǔn)。[2]

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

德育過分依賴于基本理論和原理的考試考核分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生品行，尚未本著服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的理念，采取靈活多樣的考試考核手段動(dòng)態(tài)量化綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育考試考核。一些職業(yè)院校未能注重學(xué)生道德能力評(píng)判并建立健全與學(xué)生成長(zhǎng)過程同步的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而且，德育偏重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；注重于考查學(xué)生的知識(shí)，疏于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為情感，未能把學(xué)生的認(rèn)知與行為評(píng)估結(jié)合起來，構(gòu)建立體的德育考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生把德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為覺悟與能力，內(nèi)化為自覺行為。[3]

（四）實(shí)效不明顯

一些高職院校德育考試考核常常是以試卷的方式一考了之，缺乏以人為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、與學(xué)生生活相聯(lián)系的方式方法，使學(xué)生道德習(xí)慣與道德目標(biāo)未能達(dá)成一致，學(xué)生未能持之以恒地養(yǎng)成自我育德習(xí)慣。特別是，學(xué)生的道德品質(zhì)形成于學(xué)習(xí)與生活的方方面面，學(xué)校很少能從學(xué)生誠(chéng)信、做人等一些實(shí)際行動(dòng)中跟蹤考察學(xué)生思想品德，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)，明確立身處世、與人交往的基準(zhǔn)，讓學(xué)生從這些最基本的生活學(xué)習(xí)過程中修煉自己的品德。[4]

二、職業(yè)教育德育考試

考核方法存在問題的主要原因

（一）應(yīng)試教育的慣性

從隋朝開始到清朝末期，我國(guó)一直以科舉考試的辦法選賢任能，因此，一代一代讀書人就靠死記硬背來應(yīng)付考試，教師也就順理成章地以“填鴨式”教學(xué)手段傳道、授業(yè)、解惑。直到今天，這種偏離受教育者群體與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的，純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的教育教學(xué)方式仍然行之有效。不管應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性也好，挫傷了學(xué)生的自尊心也罷，還是讓家長(zhǎng)苦不堪言，似乎這種一刀切的應(yīng)試教育方式依然是最公平的一種選拔人才的方式。當(dāng)然，應(yīng)試教育方式引起了不少有識(shí)之士的異議，因?yàn)榫d延不斷的考試鏈緊扣從幼兒園、小學(xué)直到博士的幾近人生的三分之一歲月的生命線上，無處不在的龐大的考試網(wǎng)絡(luò)覆蓋在生存環(huán)境的方方面面，讓人欲罷不能。而且，應(yīng)試教育還衍生出了“考試經(jīng)濟(jì)”，異化了教育應(yīng)有的功能。結(jié)果是，毀掉了孩子的健康、毀掉了很多優(yōu)秀人才、毀掉了民族的希望。[5]如此應(yīng)試教育哪里還顧得上學(xué)生的素質(zhì)提升、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？當(dāng)下的職業(yè)教育亦未能逃脫應(yīng)試教育的藩籬，其德育考核考試方式方法依舊是以簡(jiǎn)單的劃定范圍讓學(xué)生死記硬背，然后統(tǒng)一筆試、教師批閱給出分?jǐn)?shù)為主，有時(shí)可能還加上班主任或科任教師的印象分。學(xué)生只要不犯錯(cuò)誤，學(xué)校及教師就萬事大吉；學(xué)生如果有了問題，往往被簡(jiǎn)單、權(quán)威十足地批評(píng)教育一頓，這就是很好的“育人”了。實(shí)際上，德育是培養(yǎng)學(xué)生的品德，能讓學(xué)生不犯錯(cuò)誤或知錯(cuò)就改只是德育的最基本工作。培養(yǎng)學(xué)生的品德應(yīng)包含深刻的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方方面面的教育引導(dǎo)，應(yīng)是一個(gè)潛移默化的過程，一個(gè)長(zhǎng)期的不間斷的過程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的試卷及一次批評(píng)教育就能完全評(píng)價(jià)的。育人的心靈才是德育最佳路徑，從某種意義上說，德育也是愛的教育、快樂教育、美的教育，英美等西方國(guó)家就十分推崇這些能喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的愛的教育、快樂教育、美的教育方式，使學(xué)生在愛的、快樂的、美的體驗(yàn)中不知不覺地完成知識(shí)的積累、情感的歷練和品德的養(yǎng)成，而不是像我國(guó)靠口試、筆試這些應(yīng)試教育的簡(jiǎn)單方式。[6]德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂所接受的東西才會(huì)成為精神瑰寶。”[7]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“美感幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人的道德尊嚴(yán)，凈化自己的靈魂，培養(yǎng)道德觀念。對(duì)別人的道德行為的審美情感，對(duì)形成個(gè)人的道德尊嚴(yán)起著很大作用?！盵8]這些哲人大家認(rèn)為愛的、快樂的、美的體驗(yàn)就是德育方法，或者說是德育考試考核方法。因?yàn)椋酶叻?、搶名次、比升學(xué)率這種磨平了學(xué)生的棱角的應(yīng)試教育方式讓學(xué)生整日被分?jǐn)?shù)捆綁、處于焦慮狀態(tài)，扼殺了他們應(yīng)有的天性、才華、創(chuàng)造能力，更難談得上他們的情操得到陶冶、優(yōu)良的品德得以養(yǎng)成?？荚囎鞅赚F(xiàn)象自古以來屢禁不止、考試風(fēng)氣每況愈下、作弊手段愈來愈高明，考生誠(chéng)信意識(shí)嚴(yán)重缺失，不少人抄襲論文、造假文憑、持有假證書等，不就是活生生的反面教材嗎？也就是說，應(yīng)試教育的考試考核方法扭曲了人的心靈，影響了人的品德的養(yǎng)成。在強(qiáng)大的應(yīng)試教育大環(huán)境之下，職業(yè)教育包括德育考試考核難以跳出其窠臼。

（二）職業(yè)教育的功利性

近些年，在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，各類職業(yè)院校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造就了大量的知識(shí)型勞動(dòng)者，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，正是因?yàn)樯鐣?huì)急需大量的技術(shù)技能型人才，把職業(yè)教育看成是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“秘密武器”，職業(yè)教育盲目追求眼前利益的功利性也日漸凸顯。甚至一些學(xué)者發(fā)出感嘆，認(rèn)為今天的教育已不是教化，完全為工具理性主導(dǎo)，不是為了人的精神與靈魂，而是為了滿足人在市場(chǎng)及社會(huì)上獲得更多的資歷資本。[9]“職業(yè)教育本質(zhì)上是就業(yè)教育”、“職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向”等言辭已很難掩其功利性的一面。每年的招生大戰(zhàn)就更能窺見其功利性之“一斑”。很多職業(yè)院校一味追求的是學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了人的全面發(fā)展，似乎學(xué)生有了嫻熟的技術(shù)技能就能“一俊遮百丑”，受用終身；甚至一些職業(yè)院校借校企合作美名把培養(yǎng)人的學(xué)校變成了為工廠培養(yǎng)技術(shù)工人的短期培訓(xùn)班或人力資源介紹所，大張旗鼓地宣傳要培養(yǎng)所謂“職業(yè)人”。學(xué)制本來是3年或5年，一些學(xué)校在2年或4年后就把學(xué)生送出校門實(shí)習(xí)，直到畢業(yè)時(shí)辦個(gè)畢業(yè)證就OK了。有時(shí)加上中間的見習(xí)，學(xué)制就更“縮水”了。這樣，學(xué)校節(jié)省了大量人力物力財(cái)力，似乎是得到了眼前的實(shí)惠，殊不知學(xué)生被培養(yǎng)成了缺少精氣神的“機(jī)器人”，嚴(yán)重戕害了學(xué)生，影響了學(xué)生的終身持續(xù)健康發(fā)展。學(xué)校的首要任務(wù)仍然是培養(yǎng)人，要按照人才成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)人，一旦違反規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，最終只能過猶不及，徒勞無益。有的高職院校畢業(yè)生技術(shù)技能不錯(cuò)，但是缺少與人溝通能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等，頻頻跳槽，苦惱不堪；有的畢業(yè)生在企業(yè)做這事也嫌累，做那事也嫌臟；還有的畢業(yè)生不能與上級(jí)、同事和諧相處，經(jīng)常與同事因雞毛蒜皮的小事鬧別扭，影響團(tuán)結(jié)、影響工作……如此種種，說明職業(yè)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的軌道上有所偏離，不是把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)有文化有創(chuàng)新發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才，而是片面地按照一定程序工作的勞動(dòng)工具。日復(fù)一日，職業(yè)教育只是把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涠沂瞧返聻槭椎娜瞬诺娜蝿?wù)折半完成。德育變成了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的附庸，必須為學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練讓路，以至于師生加班加點(diǎn)所為就是大賽得到好成績(jī)、提高學(xué)生就業(yè)率。正是職業(yè)院校常常忙于技能大比武而忽視對(duì)學(xué)生的人文熏陶、心靈塑造，學(xué)生的全面發(fā)展也就化為墻上的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德只是口惠而實(shí)不至的一句公開場(chǎng)合的套話。教育應(yīng)把育人工作放在首位，職業(yè)教育也是一種類型的教育，只培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能而忽視育德工作，學(xué)生最終只能被培養(yǎng)成駕馭機(jī)器的“機(jī)器”，哪還能持續(xù)健康發(fā)展呢？教育是育人而非“制器”，育人是長(zhǎng)久之計(jì)，“制器”只是短視行為。功利性的職業(yè)教育顯然是棄長(zhǎng)取短，不利于長(zhǎng)久發(fā)展。職業(yè)教育的功利性弱化了德育工作，導(dǎo)致德育課成了德育的代名詞，以課本為本，重知識(shí)、輕養(yǎng)成；政治理論性過強(qiáng)，忽視學(xué)生個(gè)體的感受體驗(yàn)，[10]沒有真正把學(xué)生視作活生生的人，更談不上采用有效的、學(xué)生樂于接受的方式方法考察學(xué)生的人格、情感、愛國(guó)主義、群體意識(shí)、參與意識(shí)等道德元素，促進(jìn)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃岳杰.校園戲劇：修正應(yīng)試教育弊端的諸種可能性[J].美育學(xué)刊，2010（1）.

[7]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[8]蘇霍姆林斯基.學(xué)生的精神世界[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

第7篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0023-03

要辦好一所學(xué)校，沒有一支優(yōu)秀的、具有強(qiáng)烈上進(jìn)心的教師隊(duì)伍是行不通的。在某種層面上，學(xué)校管理者要有“教師第一”的思想。因?yàn)閷W(xué)校所有對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)都要靠教師去實(shí)現(xiàn)，只有教師不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，才有學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，培養(yǎng)和打造一支一流的教師隊(duì)伍，是每個(gè)學(xué)校管理者必須正視的問題。

一、校長(zhǎng)引領(lǐng)教師發(fā)展

辦一所好學(xué)校，必須有一支好隊(duì)伍。校長(zhǎng)作為學(xué)校的“砥柱”，其引領(lǐng)至關(guān)重要。可以說，在某種程度上，沒有校長(zhǎng)的發(fā)展，就難有教師的發(fā)展；沒有校長(zhǎng)的解放，就難有教師的解放；沒有校長(zhǎng)的創(chuàng)造，就難有教師的創(chuàng)造；沒有校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型，就難有教師的轉(zhuǎn)型。

（一）率先垂范強(qiáng)練“硬功”

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！弊鳛樾ｉL(zhǎng)，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發(fā)言權(quán)。要以研究的態(tài)度對(duì)待工作，以工作的態(tài)度對(duì)待研究，堅(jiān)持不斷地讀書學(xué)習(xí)，強(qiáng)練“硬功”，形成積極而健康的素質(zhì)內(nèi)核，以此輻射校園每個(gè)角落。近10年來，我閱讀了近100本中外教育教學(xué)類書籍，在閱讀的過程中不斷反思內(nèi)化，提升自我；在實(shí)踐中大膽探索，不斷改進(jìn)，不斷完善；積極從事課題研究。通過讀書、實(shí)踐、研究，引領(lǐng)學(xué)校教師走上科研之路。

（二）百花齊放彰顯“外功”

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長(zhǎng)短，教師素質(zhì)有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準(zhǔn)良莠不齊。對(duì)此，校長(zhǎng)不能怨天尤人，只能從實(shí)際出發(fā)，研究對(duì)策，解決實(shí)際問題。為此，學(xué)校鮮明提出：抓兩頭促中間，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，打造軟環(huán)境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實(shí)現(xiàn)“榮辱與共，肝膽相照”。我們對(duì)不同的教師實(shí)施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學(xué)校中的每一個(gè)教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊(duì)伍質(zhì)量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個(gè)不合格教師。“最短的木板”就意味著學(xué)校的劣勢(shì)。劣勢(shì)決定優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)決定生死。對(duì)這類“薄弱教師”，校長(zhǎng)以身示范，切身引領(lǐng)，讓他們從思想上轉(zhuǎn)變觀念，使他們充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課改的重要性和必要性，有機(jī)會(huì)就派他們到外地學(xué)習(xí)，并讓他們走進(jìn)優(yōu)秀的課堂，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，從而逐漸提高課堂教學(xué)效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀(jì)的今天，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)校的成功往往受教師隊(duì)伍中某幾個(gè)關(guān)鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對(duì)此類“智慧教師”，一校之長(zhǎng)應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的“軟環(huán)境”，鼓勵(lì)和引領(lǐng)這幾個(gè)“富人”，帶動(dòng)一批人富起來。目前我校有市骨干教師38名，學(xué)校要求他們發(fā)揮好自身的示范引領(lǐng)作用，組織他們開設(shè)觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽課與評(píng)課，以此帶動(dòng)一大批教師盡快地成熟起來。

（三）心心相印打造“內(nèi)功”

作為校長(zhǎng)，要想辦好一所學(xué)校，同樣要以心換心，心心相印打造“內(nèi)功”，以人文之舉，引領(lǐng)教師前行的路。堅(jiān)持以人為本，做到尊重、理解、關(guān)心每一位教師。無論哪位教師生活或工作上遇到困難，學(xué)?？偸墙o予悉心關(guān)照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學(xué)校經(jīng)常組織校本培訓(xùn)，挖掘教師潛力，培養(yǎng)一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內(nèi)功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書論壇，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、研究平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促使教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷地掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，成為富有愛心又具有研究能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。

二、制度保障教師發(fā)展

在學(xué)校管理中，只有不斷增強(qiáng)教職工的認(rèn)同感、歸屬感，形成共同的價(jià)值追求，才能夠增強(qiáng)教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能夠真正地成就教師。

（一）崗位設(shè)置找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)

在教職工聘任中，在制度制定上，應(yīng)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)和條件。為此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，本著有需必設(shè)崗，設(shè)崗必有責(zé)，有責(zé)必考核，考核必獎(jiǎng)勵(lì)的原則，建立健全學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，合理設(shè)置教學(xué)、服務(wù)、管理、評(píng)價(jià)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)高效的扁平化管理。聘任之初，公開競(jìng)聘崗位，然后在聘任小組的領(lǐng)導(dǎo)下，校長(zhǎng)聘任中層干部及年級(jí)主任，政教處和年級(jí)共同聘任班主任，教務(wù)處、年級(jí)和班主任共同聘任任課教師，后勤負(fù)責(zé)人根據(jù)崗位需要聘任相關(guān)人員，落聘人員按照相關(guān)制度實(shí)行待崗、跟崗學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機(jī)制和文化。

（二）教研活動(dòng)形成合力點(diǎn)

積極組織豐富多彩的教研活動(dòng)，不僅能提升教師的科研能力和教學(xué)方法，而且能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，讓大家感受到來自學(xué)校團(tuán)體的幫助和溫暖。我們經(jīng)常請(qǐng)大家來學(xué)校作報(bào)告，開闊教師視野；請(qǐng)名師教海導(dǎo)航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺(tái)引薦。我們還經(jīng)常開展讀書活動(dòng)，讓教師走近經(jīng)典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導(dǎo)師制，幫扶結(jié)對(duì)等。所有這些都旨在形成合力，營(yíng)造一種教研制度文化，在教師隊(duì)伍中逐步形成共同的價(jià)值追求。

（三）專業(yè)成長(zhǎng)凝聚幸福點(diǎn)

多年來，我們采取多種形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在成長(zhǎng)的過程中感受到幸福。

1.撰寫個(gè)性化的讀書筆記

學(xué)校要求教師找準(zhǔn)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書過程中，撰寫個(gè)性化的讀書筆記：可以是教學(xué)反思的摘抄，可以是教學(xué)案例，可以是采擷的教學(xué)理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書筆記主題鮮明，內(nèi)容豐富，異彩紛呈。

2.組織捆綁式的同伴互助

在強(qiáng)調(diào)所有教師個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，堅(jiān)持以老帶新，全體教師結(jié)成“一幫一”對(duì)子，捆綁考核。要求做到：一年結(jié)對(duì)子，以師帶徒，常規(guī)入門；二年壓擔(dān)子，大膽執(zhí)教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來，我校有4名教師參加省青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲得佳績(jī)，有15名教師參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比皆獲得可喜的成績(jī)；1名教師參加省實(shí)驗(yàn)技能操作比賽獲一等獎(jiǎng)，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎(jiǎng)。

三、策略助推教師發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展階段大致分為：學(xué)徒期、成長(zhǎng)期、成熟期、成名期。對(duì)處于不同階段的教師，學(xué)校應(yīng)采取不同的引領(lǐng)方式和策略。

（一）找準(zhǔn)自我定位——學(xué)徒期

學(xué)徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個(gè)階段學(xué)?；谇嗄杲處煶砷L(zhǎng)的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負(fù)，以為自己大學(xué)畢業(yè)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認(rèn)為大干了一番后，并沒有出現(xiàn)理想的效果，很自卑，一蹶不振。對(duì)此，學(xué)校采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)徒期教師自我定位。對(duì)前一種情況，學(xué)?？蛇m當(dāng)設(shè)置障礙，讓教師清醒。如組織他們經(jīng)常參加基本功大賽，同學(xué)生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學(xué)會(huì)思考、樂于探索。對(duì)后一種情況則應(yīng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。如在他們干出一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí)，學(xué)?？梢岳么髸?huì)小會(huì)大張旗鼓、不厭其煩地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們逐步建立自信。對(duì)于學(xué)徒期的教師，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們站穩(wěn)講臺(tái)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生教學(xué)效能，從而快速地進(jìn)入自主發(fā)展的成長(zhǎng)期。

（二）敢于自我超越——成長(zhǎng)期

成長(zhǎng)期教師身上的擔(dān)子重、壓力大，整日忙于學(xué)校日常繁重的教育教學(xué)及一線管理工作，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為提高教育教學(xué)成績(jī)的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時(shí)間搞教育科研。因此盡管他們?cè)诔砷L(zhǎng)期取得了很多的成績(jī)，但是往往因?yàn)槿狈逃虒W(xué)思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發(fā)展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對(duì)此，學(xué)校采取的策略是：幫助成長(zhǎng)期教師確立教育智慧來自于日常教育教學(xué)的觀念，不斷反思教育教學(xué)，捕捉實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。

（三）跨越自我世界——成熟期

在成熟期這個(gè)臨界點(diǎn)可能出現(xiàn)這樣的局面：一是感覺心有余而力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠；二是滿足于已取得的成就，不思進(jìn)取，“躊躇滿志”。對(duì)此，學(xué)校采取的策略是：引導(dǎo)成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓(xùn)更新他們的教育理念，而且要引領(lǐng)他們廣涉理論書籍，汲取養(yǎng)分。同時(shí)使他們能夠認(rèn)識(shí)自我，跳出“畫地為牢”，與更多的教育名家進(jìn)行交流和溝通，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）明晰自我品牌——成名期

第8篇：教師考考核師德范文

泰興市濟(jì)川實(shí)驗(yàn)初中 陳琦

今年是我們第一次使用蘇科版新教材，在新的理念指導(dǎo)下，它新穎的彩色版面，獨(dú)特的體例設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)生活化的內(nèi)容背景，豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究與合作解決問題的學(xué)習(xí)方式，都給人以耳目一新的感覺，讓老師樂于教，學(xué)生喜歡學(xué)。雖然只有短短一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，但已取得了可喜的教學(xué)效果，同時(shí)也給我們帶來了多方面的啟示和思考．

一、新理念，新教材帶來了新氣象

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大提高

由于教材強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不再感到數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，她是具有實(shí)際意義的，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活離不開數(shù)學(xué)!形式多樣的學(xué)習(xí)方式使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛呈現(xiàn)出前所未有的活潑．動(dòng)手操作，積極思考，合作交流，歸納總結(jié)，成為學(xué)生課堂最樂意做的事情．?dāng)?shù)學(xué)已成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一!

2、知識(shí)和能力齊發(fā)展

由于教材的教育理念的更新，教材不僅注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，而且更加關(guān)注到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的獲取方法和過程，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去觀察、思考和解決問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到較大提高．

3、數(shù)學(xué)創(chuàng)新落到了實(shí)處

由于新教材教學(xué)內(nèi)容的彈性大，問題設(shè)計(jì)留懸念，給教師和學(xué)生留下了較大的自主空間，這就給數(shù)學(xué)創(chuàng)新提供了更多的機(jī)會(huì)。如在“走進(jìn)圖形世界”這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到許多空間(平面)圖形，而且自己能用所學(xué)的空間(平面)圖形設(shè)計(jì)出許多美麗的圖案，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；又如在教材的每一章都專門安排有數(shù)學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生“創(chuàng)造出”了許多解決問題的好方法．教材給教師實(shí)施數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育提供了很好的載體，使廣大教師真正尋找到了實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的基點(diǎn)．

二、教學(xué)中要大膽地進(jìn)行改革和創(chuàng)新

在新教材的教學(xué)中，我們一方面要不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念和實(shí)質(zhì)，另一方面我們要不斷地研究怎樣把“標(biāo)準(zhǔn)”中的三維目標(biāo)細(xì)化到具體的操作層面上去．這需要有改革和創(chuàng)新的精神．

1、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制必須進(jìn)行改革

教學(xué)方法的改革是當(dāng)今中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面．教學(xué)方法的選擇與要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是一致的，不同的教學(xué)方法就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展．為此教學(xué)方法的改革又與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)．重結(jié)果，輕過程；重知識(shí)，輕能力；重眼前，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重阻礙著教學(xué)方法的改革．為此，我們首先要樹立正確的人才觀，真正從人的發(fā)展的意義上去評(píng)價(jià)我們的教學(xué)，這恐怕是當(dāng)今課程改革的最重要的事情．可喜的是，我們很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的改革中都作出了創(chuàng)造性的實(shí)踐和探索，并取得了顯著成效，

2、創(chuàng)造性地用好教材

教材是實(shí)施教學(xué)的重要載體和資源．蘇科版教材從體例編排，到內(nèi)容的選取，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)．教材中大量引進(jìn)了聯(lián)系實(shí)際，并具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)內(nèi)容，給廣大師生留下廣闊的再創(chuàng)造的空間．為此，我們教師在使

用時(shí)，不能照本宣科，就事論事，而應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，吃透教材，深入領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，對(duì)教材提供的素材進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，必要時(shí)還可以進(jìn)行內(nèi)容次序的調(diào)整、更替(教師有好于教材的問題或背景設(shè)計(jì)可替換教材中相應(yīng)的內(nèi)容)和重新編擬等(這一點(diǎn)在我們很多老師的教學(xué)實(shí)踐中已取得了很多好的經(jīng)驗(yàn)和做法)．新教材給教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了用武之地．

三、使用新教材教學(xué)中值得思考的幾個(gè)問題

1、雙基”的繼承問題

我國(guó)基礎(chǔ)教育歷來強(qiáng)調(diào)“雙基”，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育取得成功的重要經(jīng)驗(yàn)．如果把我國(guó)當(dāng)今教育中出現(xiàn)的一些弊端歸結(jié)為“強(qiáng)調(diào)雙基”的過錯(cuò)的話，這無免有失偏頗．正如我們現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革，要改的并不僅是教學(xué)內(nèi)容這一點(diǎn)，而是諸多方面．我們現(xiàn)在要研究的是，哪些應(yīng)是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”?我們要擯棄一些繁、難、不必要的，不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該要求學(xué)生理解和掌握．必要的知識(shí)、方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須牢固掌握．

2、如何正確處理好課堂教學(xué)的形式與實(shí)質(zhì)的問題

從這一段時(shí)間的教學(xué)情況看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣提高了，這與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法(激勵(lì)性為主)的改變密不可分．但在這可喜的局面之中，的確也存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”，而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)．我們說，數(shù)學(xué)課的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地去思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維能力．任何課堂教學(xué)形式都應(yīng)是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開而服務(wù)．

3、關(guān)于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是為更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的，任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的情境都

是不必要的，否則只會(huì)干擾正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)．所以，課堂教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則

是： 自然，貼切，有助于興趣的激發(fā)和思維的展開，另外，教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)的

抓住教學(xué)中的重要信息進(jìn)行教學(xué)情境的再創(chuàng)造．

4、“實(shí)際問題”要符合實(shí)際

新教材中大量引入了貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是學(xué)生所熟知的，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也編擬了許多實(shí)際問題的例子．但我們發(fā)現(xiàn)，有的“實(shí)際問

題”本身不符合實(shí)際，人為編造的痕跡較重．

如有的老師曾編過這樣一道題：電信局為鼓勵(lì)廣大用戶更多地上網(wǎng)消費(fèi)，規(guī)定：每月上網(wǎng)在60小時(shí)內(nèi)的用戶，按每小時(shí)1．2元收取信息費(fèi)，超過60小時(shí)的，則按每小時(shí)1．8元收費(fèi)……

對(duì)這樣一個(gè)實(shí)際問題，我們知道，現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代，電信行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到空前的激烈．為發(fā)展自己，確立市場(chǎng)，這樣的收費(fèi)是采用鼓勵(lì)性原則的，即越多用，收費(fèi)越優(yōu)惠．所以這個(gè)例子值得商榷．但如果這個(gè)問題改成是一個(gè)某城市的用水問題，問題又會(huì)怎樣呢?

當(dāng)然，如果把這兩個(gè)問題都提供給學(xué)生，讓他們自己去鑒別、討論，則不僅使學(xué)

生更能理解實(shí)際問題的實(shí)際意義，而且還可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育．可謂一舉兩得．另外，實(shí)際問題的編擬要考慮到本地學(xué)生的實(shí)際情況(如地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等)，但也要考慮拓寬學(xué)生視野．

5、關(guān)于多媒體設(shè)備的運(yùn)用

第9篇：教師考考核師德范文

【關(guān)鍵詞】熟讀 深思 高校教法 待樹思變 高校課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0091-02

培養(yǎng)適應(yīng)新課改的理念型合格英語(yǔ)教師人才是高等師范院校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。剖析現(xiàn)行高中教材是實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材在指導(dǎo)思想、編寫原則以及內(nèi)容選擇等方面均有較大突破，體現(xiàn)了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的新理念和以人為本的思想，提出了以學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育思路?，F(xiàn)行教材以“話題”為核心、結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線貫穿全書的特點(diǎn)，以“分合”“散聚”的編排處理語(yǔ)言知識(shí)；以“專題閱讀”（Narrow Reading）的方式拓展閱讀，以相關(guān)話題和搭建“腳手架”的手段輔助寫作訓(xùn)練；同時(shí)凸顯了貼近時(shí)代、貼近生活、面向世界、面向?qū)W生、英語(yǔ)教學(xué)生活化等諸多優(yōu)點(diǎn)。本文將結(jié)合這些優(yōu)點(diǎn)從以下幾方面探究大學(xué)英語(yǔ)課堂教法，為培養(yǎng)優(yōu)秀合格中學(xué)英語(yǔ)教師服務(wù)。

一、教材編寫關(guān)注人文情懷 高校教法待樹思變意識(shí)

現(xiàn)行高中教材在編寫上，摒棄了以往知識(shí)領(lǐng)先的做法，將情感態(tài)度、價(jià)值觀融入課文，旨在使學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及高尚的審美情趣，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時(shí)，在情感上也逐漸成熟起來。

通過分析現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材在編排體系和主導(dǎo)思想上的新變化，使我們深感英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心定位在“以學(xué)為本”、注重過程，逐步體現(xiàn)教學(xué)過程中處理好“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀念”三種教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。這些新的變化在不斷地啟迪著我們：作為高等師范院校的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)課改的理念型、合格的中學(xué)英語(yǔ)教師的重任，將如何面對(duì)新的挑戰(zhàn) ？我認(rèn)為教師是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中最活躍的因素之一。首先要樹立思變意識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課改理念，充分認(rèn)識(shí)中學(xué)所需要的教師正是我們要培養(yǎng)的人才兩者之間的關(guān)系。其次確信只有培養(yǎng)具有高度發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的教師，才能增強(qiáng)他們適應(yīng)教材變化的能力；第三必須具備正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，才能適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)出力；第四具有崇尚科學(xué)文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及高尚的審美情趣，以開闊的胸懷、積極向上、樂于奉獻(xiàn)的品格感染學(xué)生，才能使學(xué)生在心智發(fā)展的同時(shí)，在情感上也逐漸成熟起來，身臨其境地感悟和引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教材課文中滲透著的思想情感教育，潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)跨文化理解和跨文化交流的能力。最終達(dá)到培養(yǎng)合格老師的目的。

二、教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主原則 高校課堂注重能力培養(yǎng)

現(xiàn)行高中教材每個(gè)單元仍以一個(gè)話題為中心，但打破了原有的框架，通過語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的板塊，將語(yǔ)言素材串成一體，每一板塊任務(wù)明確，一目了然。應(yīng)該說，師生在使用教材時(shí)，有更大的自和自由度，有更多發(fā)揮自己才能的空間。實(shí)現(xiàn)輸入的最大化，做到用教材教，而非教教材。

這給我們高等師范教育教學(xué)提出了明確目標(biāo)。即高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念定位應(yīng)該是：以教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，以轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)方式為標(biāo)志，堅(jiān)持“以學(xué)為本”的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序。在教學(xué)過程實(shí)施中，培養(yǎng)高校學(xué)生具備組織豐富多彩的交流活動(dòng)，在主動(dòng)、互動(dòng)、交流、合作、自主、探究的氛圍中實(shí)施教學(xué)的組織能力。培養(yǎng)他們具有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的全面發(fā)展的洞察力。培養(yǎng)他們具有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。高校英語(yǔ)課堂教學(xué)過程應(yīng)在這種理念下進(jìn)行設(shè)計(jì)，崇尚合作精神，為培養(yǎng)合格教師鋪路搭橋。

三、結(jié)構(gòu)編排突出三大亮點(diǎn) 課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)四個(gè)準(zhǔn)確

現(xiàn)行高中教材在教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排上注重知識(shí)技能，培養(yǎng)運(yùn)用能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，三大亮點(diǎn)。

1.Goals（目標(biāo)）

每個(gè)單元的第一板塊Goals，向師生呈現(xiàn)本單元教與學(xué)的目標(biāo)，單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)緊扣著Goals展開，使教學(xué)目的明確，主題突出，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的透明度與方向性。

2.Tips（建議）

每單元后的Tips用簡(jiǎn)明扼要的英語(yǔ)給學(xué)生提出有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的建議和指導(dǎo)意見，如怎樣寫e？鄄mail、寫食譜、請(qǐng)柬、海報(bào)、短劇及表演，如何閱讀、猜詞、做影評(píng)、表述觀點(diǎn)、描述人物，還有的Tips介紹各種文體寫作、音樂知識(shí)、肢體語(yǔ)言、人際交往等方面的知識(shí)。這些建議對(duì)于使學(xué)生豐富知識(shí)、形成技能、開闊視野大有裨益。

3.Assessing（評(píng)價(jià)）

重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。每個(gè)單元Workbook中設(shè)Assessing部分，一般包括Learner log（學(xué)生日志）和Reflection（回顧、反思）兩個(gè)部分。一方面是讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，自我評(píng)價(jià)，總結(jié)成績(jī)，查找差距，明確努力方向；另一方面也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。從第一板塊Goals的“提出目標(biāo)”到Assessing的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，二者首尾呼應(yīng)，相輔相成。

三大亮點(diǎn)明確展示了如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程的策略，具有決策性意義。對(duì)高校課堂教學(xué)有以下四點(diǎn)啟示：

首先、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；即在深入研究知識(shí)技能，培養(yǎng)運(yùn)用能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成的前提下，確立符合學(xué)生思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際的時(shí)效性目標(biāo)。

第二、準(zhǔn)確布置課堂任務(wù)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂階段性活動(dòng)任務(wù)，注重任務(wù)的梯度和層次，使好、中、差、全體學(xué)生都能對(duì)號(hào)入座，確立能盡力完成的任務(wù)。

第三、準(zhǔn)確借鑒教學(xué)建議；兼收并蓄地借鑒教學(xué)建議為我所用，重在知識(shí)能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高，技能形成等方面有創(chuàng)新突破。

第四、準(zhǔn)確進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)； 首先促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不僅要培養(yǎng)執(zhí)教教師既能按照教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)又注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)執(zhí)教教師把課堂教學(xué)的策略重點(diǎn)放在體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言，高效完成各種目標(biāo)，打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。養(yǎng)成注重學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)習(xí)慣：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)控意識(shí)。

四、教材內(nèi)容涵括三大特性 教師教學(xué)必備三個(gè)能力

現(xiàn)行高中教材注重科學(xué)、教學(xué)和人文教育的統(tǒng)一，教材內(nèi)容豐富、語(yǔ)言鮮活，話題貼近時(shí)代、貼近生活，為學(xué)生所喜愛。教材的選材具有廣泛性、思想性和時(shí)代性三大特性。

1.廣泛性：選材內(nèi)容涵蓋面廣，內(nèi)容豐富多彩。有語(yǔ)言學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)、文化生活、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)藝術(shù)、音樂影視、風(fēng)俗禮儀、自然科學(xué)、飲食文化、興趣愛好、科學(xué)技術(shù)、幽默、名人、旅游、交際等內(nèi)容。

2.思想性：選材注重滲透思想品德教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生了解中外文化精華，提高文化修養(yǎng)、鑒賞能力。如友誼、生態(tài)旅游、文化遺產(chǎn)、影視鑒賞、文學(xué)藝術(shù)、環(huán)保、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、科技等話題，有助于學(xué)生形成健康的心理和良好的品質(zhì)，對(duì)他們的身心發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

3.時(shí)代性：選材反映了語(yǔ)言的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性質(zhì)。如高科技生活、影視名流、歌壇新星、生態(tài)資源、航天發(fā)展、飲食文化、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、交友觀念等。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的時(shí)代感和使命感。

教材內(nèi)容三大特性挑戰(zhàn)教師三大能力。選材內(nèi)容涵蓋面廣，內(nèi)容豐富多彩的廣泛性，要求英語(yǔ)教師除熟練運(yùn)用英語(yǔ)在教學(xué)中獲取信息、選擇信息、加工信息、創(chuàng)造信息、傳遞信息、展示信息、達(dá)到語(yǔ)言交際目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)外，還須擁有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的多種素養(yǎng)。多元化、多層次地汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力，以便適合課標(biāo)要求。選材注重滲透思想品德教育的思想性，要求英語(yǔ)教師要加強(qiáng)審美情趣的培養(yǎng)，廣泛參加多種社會(huì)公益性活動(dòng)，提高鑒賞能力。有效促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和良好的品質(zhì) ，成為全面發(fā)展的人。選材反映語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)代性，要求英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，保持高度的科學(xué)發(fā)展觀和政治敏銳感，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的時(shí)代感和使命感，盡獻(xiàn)老師的責(zé)任感。

總之，我們熟讀教材有助于提升培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，借助《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，即時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)發(fā)展的新理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的方法科學(xué)地傳授科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地、有的放矢地在高校課堂設(shè)計(jì)、垂范、引導(dǎo)、培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和能力，以便將來更好的適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：