本科生結(jié)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】土木專業(yè) 本科 畢業(yè)設(shè)計/論文 現(xiàn)狀

【基金項目】大連理工大學(xué)2016教學(xué)改革基金項目（YB2016036）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0206-01

一、本科生畢業(yè)設(shè)計/論文環(huán)節(jié)的的教學(xué)目的和任務(wù)

土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論與社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，更是一次貼切實際工作的大操練。

“大連理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理辦法”亦指出：畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)生培養(yǎng)過程中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校期間一次較為系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力。系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力：

（1）調(diào)查研究、查閱、獲取、分析、綜合文獻(xiàn)資料的能力。

（2）方案論證、分析比較的能力。

（3）設(shè)計、計算、繪圖與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的正確選擇的能力。

（4）本專業(yè)常用手段、設(shè)備的應(yīng)用及相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的獲取及分析處理能力。

（5）外文閱讀能力，計算機(jī)應(yīng)用能力。

（6）撰寫設(shè)計說明書或論文報告的能力。

（7）語言表達(dá)、思辯能力，闡述觀點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚回答問題的能力。

二、土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計/論文的特點(diǎn)和難點(diǎn)

土木專業(yè)的教學(xué)具有理論綜合性、實踐性并重的特點(diǎn)，合格的畢業(yè)生不僅要具備堅實完備的理論基礎(chǔ)，還要有相當(dāng)?shù)膶嵺`能力，才能適應(yīng)社會對土木專業(yè)人才的需求。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一般安排在大四的第二學(xué)期，因此不同于之前的每一個學(xué)期，這個階段具有如下特點(diǎn)：

（1）時間短，任務(wù)集中。通常畢業(yè)論文階段最多安排14周（國際班為3周），除去后期的評閱、答辯環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時間是12周，這中間還包括上半年的各種節(jié)假日（清明、五一、端午等共計3天）。

（2）不安定因素相對集中。畢業(yè)前夕，正常情況下學(xué)生們完成了全部的課程學(xué)習(xí)，面臨繼續(xù)深造或走向社會。各高校的碩士研究生復(fù)試今本上的都安排在每年的3-4月份，恰好是畢業(yè)論文（設(shè)計）啟動階段，鑒于目前越來越大的考研競爭壓力，有機(jī)會參加復(fù)試的學(xué)生，都會全力以赴準(zhǔn)備復(fù)試而無法集中精力于畢業(yè)論文（設(shè)計），至少會影響兩周時間。如果在異地外校復(fù)試，還可能更長。部分學(xué)生還面臨著找工作的現(xiàn)實問題，同樣會分散精力和時間。同時，即將畢業(yè)走向社會所帶來的焦慮和恐慌心理，也會在一定程度上影響學(xué)生的投入程度。

（3）參與主體的特點(diǎn)。首先，作為畢業(yè)論文（設(shè)計）的參與主體――大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生們，經(jīng)過大學(xué)本科系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本具備了較全面的理論知識、必要的實踐技能，能夠在科學(xué)的殿堂里登堂入室了。其次，同學(xué)們聰明、熱情、好奇、精力旺盛、富于創(chuàng)造力。更重要的是，作為科研隊伍的新分子，他們思維敏捷、不受慣性思維的禁錮，出其不意的思想火花甚至?xí)o指導(dǎo)老師以有價值的啟發(fā)，從而促進(jìn)課題的進(jìn)展和深化。

如果說前面兩個特點(diǎn)是不利因素的話，那么學(xué)生們所具有的特點(diǎn)將會成為他們能夠順利地、并且高質(zhì)量完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的潛在有力保障。但由于是第一次參加大學(xué)期間綜合性最強(qiáng)的實踐訓(xùn)練，時間短任務(wù)重，圓滿完成畢業(yè)論文的任務(wù)幾乎不允許有明顯的失誤和偏差，其難度可想而之。

三、我國教學(xué)及改革研究現(xiàn)狀

土木專業(yè)是我國理工科高校的龍頭專業(yè)，承擔(dān)著為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送合格人才的重要任務(wù)。因此，本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)歷來都受到普遍的關(guān)注和重視。不同歷史時期，圍繞這一環(huán)節(jié)開展的教學(xué)研究和改革層出不窮。

近年來，高等教育的大眾化使教學(xué)資源緊張， 專業(yè)課程的學(xué)時相對縮減， 在一定程度上降低了學(xué)生的專業(yè)知識深度， 加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大， 學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計上的精力投入不夠， 致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。各高校的教育者分別從宏觀管理和微觀操作，對本校畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)環(huán)節(jié)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新完善的探索。

四、結(jié)語

對于本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革和創(chuàng)新，雖然各高校的做法不盡相同，但有一點(diǎn)是有共識的，那就是：隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計工作也必將面臨更多新的問題，不斷探索畢業(yè)設(shè)計工作的新模式、新方法，力求使畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的途徑，是教育工作者面臨的一場持久戰(zhàn)。只有學(xué)校、學(xué)?；鶎訂挝?、教師和學(xué)生各方面都予以重視，多投入時間和精力，保證各項制度完善，才能提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。為適應(yīng)我國高等教育的內(nèi)在要求和各校提出的“精英教育”目標(biāo)，進(jìn)行“土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作方法”的探索和實踐意義重大，勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知（教育部），教高廳[2004]14號，2004.4

[2]大連理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理辦法（2016年）

第2篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

一、 研究生教育“本科化傾向”的現(xiàn)狀分析

首先從觀念上，人們對研究生教育的認(rèn)識僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來管理研究生，用本科生的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過多追求基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，對研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對中外聲樂藝術(shù)發(fā)展史、聲樂名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進(jìn)行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無非就是政治理論課、外語課、計算機(jī)課等，課程門類過于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂史、聲樂藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課?；A(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實習(xí)。有關(guān)論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來。

從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識的接受者，學(xué)生把教師看作是知識的傳授者，他們的關(guān)系是簡單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運(yùn)用。在招生過程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無權(quán)”，和本科招生沒有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，只要學(xué)生考入校門就意味著取得學(xué)位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢必會降低研究生的質(zhì)量。

二、 對研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認(rèn)清研究生教育的特殊性，認(rèn)清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級專門人才。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門音樂人才和發(fā)展音樂事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過程中直接產(chǎn)生知識和財富，培養(yǎng)出音樂領(lǐng)域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識的人才，也就是說，研究生不僅繼承已有知識和財富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，面臨的首要問題是導(dǎo)師隊伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個導(dǎo)師一屆帶四五個研究生，這對于音樂專業(yè)來說，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準(zhǔn)備專業(yè)學(xué)位音樂會，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂。如果用學(xué)歷層次來衡量，2000年全國普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂專業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個角度看導(dǎo)師隊伍質(zhì)量，目前我國的導(dǎo)師制度仍以職稱為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評職稱的過程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專業(yè)對口。同時，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無論教學(xué)和心理都準(zhǔn)備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育雖也參加國家統(tǒng)考，但僅限于英語和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學(xué)校實際情況制定標(biāo)準(zhǔn)組織測試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，也就是說，高校選拔研究生一定要在成績合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、研究精神和治學(xué)態(tài)度。相對于音樂專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運(yùn)的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因為多年來音樂專業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過國家線的又寥寥無幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對知識發(fā)展、問題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對社會的使用價值，而且要求學(xué)生要創(chuàng)造新的價值，能給社會或本學(xué)科帶來更大的價值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問題，并且能夠通過研究和探索提出并解決新問題。

三、 對 策

其實導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴(kuò)大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個對策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長，又要采用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨(dú)招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，滿足社會需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評聘和競爭制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識，確保導(dǎo)師隊伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒有更多時間進(jìn)行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會科技的進(jìn)步，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實際需要的專業(yè)取代了不合時宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識結(jié)構(gòu)的更新，適時把握理論前沿和學(xué)術(shù)動態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價值的理論和學(xué)術(shù)探討。

其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。

課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識傳授的同時向?qū)W生展示思維過程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問題的能力，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實踐相結(jié)合。就拿聲樂課而言，研究生聲樂課要在聲樂理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂是一門表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要定期舞臺實踐，也要多參加社會實踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時是一對一的教學(xué)，有時是集中討論，有時是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開闊，思維多元化。同時，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評估制度。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長不能以損害質(zhì)量為代價。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績和專業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴(yán)格貫徹“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則?！皩挕笔鞘箤W(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴(yán)”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂會一定要把好關(guān)，嚴(yán)格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅決不予畢業(yè)。

音樂專業(yè)的學(xué)生不僅要寫學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂會”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個重要指標(biāo)。音樂會既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說研究生音樂會必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開音樂會一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場“大雜燴”。研究生音樂會要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專場性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專場”、“中國歌劇專場”等等，如音樂會能和論文研究題目相匹配，那就更加有價值了。

論文的評定是研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別。本科生也要做論文，但論文是檢驗學(xué)生的基本寫作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的情況，學(xué)生只需對某一方面進(jìn)行綜述，而且論文只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的參考。而研究生則要求淡化學(xué)生的平時成績，更注重學(xué)生的學(xué)位論文。學(xué)位論文反映的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，學(xué)位論文質(zhì)量不佳，則不予畢業(yè)。

第3篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

擴(kuò)大后第一年生源勢頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學(xué)因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫(yī)大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓(xùn)效果不顯?還是培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調(diào)查。

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認(rèn)為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認(rèn)為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認(rèn)為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實驗方法，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認(rèn)為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。

另據(jù)1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內(nèi))資料，全國未來擬增高級影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學(xué)員普遍體會，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個新臺階。不少學(xué)員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟(jì)上損失太大，學(xué)歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準(zhǔn)，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報高級職稱時，外文結(jié)業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮，這嚴(yán)重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。

2.隨著改革深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當(dāng)懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。 3.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)　業(yè)論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標(biāo)達(dá)到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認(rèn)為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當(dāng)然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實事求是的科學(xué)態(tài)度和對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，要警惕腐敗作風(fēng)的侵蝕。四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強(qiáng)化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當(dāng)醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點(diǎn)。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識。并列人各級領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任目標(biāo)。

(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);

培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重?fù)?dān)，而臨床經(jīng)驗豐富、學(xué)識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強(qiáng)制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟(jì)上支持、鼓勵;

參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當(dāng)?shù)摹３瑒趧?wù)收人外，其它方面的補(bǔ)貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴(kuò)選修課，重點(diǎn)加強(qiáng)臨床實際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。

2.采用完全學(xué)分制，允許學(xué)員提早或在規(guī)定時間內(nèi)(三年左右)分次學(xué)完全部課程。

第4篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G226 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0233-01

一直以來，我國的教育都是采用剛性的學(xué)年制來進(jìn)行管理，即所有學(xué)生都要按照大綱要求逐級完成學(xué)業(yè)，這種教育制度在一定時期內(nèi)為我國國民素質(zhì)提升做出了極大貢獻(xiàn)。但是隨著時代的發(fā)展，這種學(xué)年制的教育制度已經(jīng)很難滿足學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，而創(chuàng)新能力又是社會對人才提出的必備能力。為此，加強(qiáng)學(xué)生教育制度的改革的很有必要的。而學(xué)分制管理制度則正是一種非常適合現(xiàn)代高校教育的管理制度，也是未來大學(xué)生教育制度的一個發(fā)展方向，對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主能動性和創(chuàng)新能力有著積極意義。以下本文就對其進(jìn)行詳細(xì)分析研究。

1、在學(xué)分制管理基礎(chǔ)上實施選課制

在高校教育中，實施學(xué)分制能夠促進(jìn)高校資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)效率。若在學(xué)分制管理的前提下，實施選課制度，則不但能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到很大作用，而且還可以對教師隊伍水平的提升和教學(xué)資源的利用效率提升起到積極作用。具體來講可以從以下三方面來體現(xiàn)。

1.1促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供優(yōu)秀師資隊伍。對于大學(xué)生而言，教師在日常教學(xué)中向其灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和所采取的教學(xué)方法在潛移默化中影響著大學(xué)生的思維。因此若教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用一些新的教學(xué)方法，勢必對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極推動作用。而在學(xué)分制的管理制度下實施選課制，在一定程度上實現(xiàn)了教師之間的競爭，即選修自己可成的學(xué)生數(shù)量與自己的業(yè)務(wù)能力是息息相關(guān)的，若教師所開設(shè)的課程不足以吸引學(xué)生，教師的業(yè)務(wù)能力不能得到學(xué)生的認(rèn)可，教師的教學(xué)方法枯燥無味，自然很難吸引到學(xué)生選修自己的課程，那么自己的績效考評結(jié)果岌岌可危了。為了能夠防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，每個教師都會想盡方法積極主動的去完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提升自己的個人魅力。這樣一來，不但學(xué)校的師資隊伍水平會得到大幅度提升，學(xué)生也會在此創(chuàng)新改革教學(xué)中被激發(fā)出更多的潛能，提高其創(chuàng)新能力。

1.2可以實現(xiàn)因材施教，有助于學(xué)生自主個性的培養(yǎng)。在學(xué)分制管理下，學(xué)生只要修夠?qū)W分，就可以順利畢業(yè)，而不必跟著教學(xué)大綱走，上一些自己不感興趣的課。學(xué)生只需要根據(jù)自己的個好和特長選擇一些其他選修課，實現(xiàn)學(xué)生自己選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)空間，使其能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體現(xiàn)其個性培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的因材施教，促進(jìn)其更加全面的個性發(fā)展。而個性是創(chuàng)新的前提，只有個性得到解放和發(fā)展，才能進(jìn)一步的創(chuàng)新創(chuàng)造。

1.3可以實現(xiàn)高校資源的充分利用，實現(xiàn)高校之間的資源共享，為大學(xué)生進(jìn)一步豐富知識提供更多平臺。在學(xué)分制管理平臺上，可以在選修制的基礎(chǔ)上再增加一定的輔修專業(yè)制，這樣一來就能夠使學(xué)生在選修課上有更多的選擇。輔修專業(yè)制是指學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)（主專業(yè)）的前提下，輔修第二專業(yè)。學(xué)生輔修第二專業(yè)，需要完成輔修專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的一定數(shù)量的主干課程且必須通過考核。輔修專業(yè)制不僅充分地體現(xiàn)了因材施教的原則，適應(yīng)了學(xué)生的個性差異和不同興趣，而且進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生具備了多元復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。選課制和輔修專業(yè)制突破了知識的專業(yè)限制，賦予了學(xué)生廣博的知識，而廣博的知識是大學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提條件，因為創(chuàng)新活動就其實質(zhì)而言，都是在對已有的知識重組上進(jìn)行的。高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生只有擁有了研究領(lǐng)域中大量的、前沿的專業(yè)知識，并且具備了豐富的相關(guān)科學(xué)知識，深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識及廣闊的人文社科知識，才能在科研中觸類旁通，游刃有余，才能為創(chuàng)新提供有力的依據(jù)和堅實的基礎(chǔ)，才能真正成為創(chuàng)新性人才。

2、在學(xué)分制基礎(chǔ)上實施本科生導(dǎo)師制

由于學(xué)分制實施選課制，所以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，再加上剛剛結(jié)束高中生活的本科生受應(yīng)試教育的影響較深，所以在學(xué)習(xí)的計劃和學(xué)習(xí)方法方面都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制是減少學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性，順利實施學(xué)分制的一個重要措施。

本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制是不同的。本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教育計劃和學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生思想、品德、學(xué)業(yè)、生活等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，不僅讓他們學(xué)會知識，而且教他們會學(xué)知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；導(dǎo)師還以自己的人格影響和感染學(xué)生，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們求實的科學(xué)精神，勤奮踏實的品格，適應(yīng)社會、把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的競爭意識；導(dǎo)師一般都是由責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的副教授或教授擔(dān)任，他們有條件對學(xué)生的科研實踐、課程論文、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和督促，并且可以直接吸收學(xué)生參與科研，使本科生有機(jī)會與碩士生、博士生一起研究課題。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獲得的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、求實的科學(xué)精神、勤奮的治學(xué)品格以及進(jìn)行科研的實踐機(jī)會等都是一個大學(xué)生成長為一個創(chuàng)新性人才不可或缺的素質(zhì)和條件，這些素質(zhì)和條件的獲得必然會促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、在學(xué)分制基礎(chǔ)上實施課程班級制

課程班級制是學(xué)分制下對學(xué)生的基本管理單元，這個單元是和學(xué)年制下的實體班級制相對的。在學(xué)年制下的實體班級太具固定性，一般來講同一個專業(yè)的學(xué)生就是一個實體班級。但在學(xué)分制下，由于學(xué)生選課比較自由，因此學(xué)生組合的流動性很大，在短暫的時間內(nèi)，比較穩(wěn)定的組合就是課程班級。課程班級的存在時間都是比較短暫的，它隨著一門課程的結(jié)業(yè)而結(jié)束，所以學(xué)生將會在大學(xué)期間面對無數(shù)個短暫組合的集體，大學(xué)生在這種短暫的動態(tài)的集體中，在與不同的變換著的對象進(jìn)行交往的過程中，與人合作的能力必然會得到極大的鍛煉，從而具有與人合作的素質(zhì)。大學(xué)生具備了與人合作的素質(zhì)，才能在學(xué)術(shù)上發(fā)揚(yáng)民主、平等交流的風(fēng)氣，才能傾聽、容忍、吸收別人的意見，這樣才能具有敢于創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

4、在學(xué)分制基礎(chǔ)上設(shè)立創(chuàng)新獎勵學(xué)分

在學(xué)分制平臺上，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)校還可以將學(xué)生的發(fā)明、設(shè)計、論文等創(chuàng)新成果用學(xué)分的形式進(jìn)行獎勵和考核。根據(jù)學(xué)生取得的創(chuàng)新成果給予一定的學(xué)分獎勵，并將它作為考核學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要指標(biāo)，在評獎、推優(yōu)、保研等工作中作為關(guān)鍵的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。創(chuàng)新獎勵學(xué)分的設(shè)立，可以說直接地調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和熱情，必然能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成。

5、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代高校教育中，不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求，對教學(xué)方法和教育制度進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的學(xué)年制管理已經(jīng)不適應(yīng)新時代大學(xué)生的發(fā)展需要，其在某種程度上遏制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而學(xué)分制的實施在解決了這一問題，為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙婭.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究和探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2010（01）.

第5篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：問題分析；管理措施；提高質(zhì)量

作者簡介：相軍（1971-），男，江蘇漣水人，淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師；張衛(wèi)東（1980-），男，江蘇南通人，淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（江蘇 淮安 223001）

基金項目：本文系淮陰工學(xué)院教改項目（項目編號：JYB200905）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0180-02

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走上工作崗位前的一次重要的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)校整體教育質(zhì)量的重要方面和手段。[1]長期以來，各高校對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量都非常重視，許多學(xué)者在畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)模式、[2]畢業(yè)設(shè)計的選題[3]和畢業(yè)設(shè)計的管理制度[4]等方面都進(jìn)行了積極探索，取得了良好效果。但不容忽視的是由于畢業(yè)設(shè)計過程中管理不力，致使這些改革措施難以實現(xiàn)其真正的改革效果。

一、目前畢業(yè)設(shè)計管理過程中出現(xiàn)的共性問題

1.學(xué)生的原因

由于近些年不斷擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生人數(shù)不斷增加（2013年達(dá)到了990萬人），學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大，且聯(lián)系就業(yè)單位與畢業(yè)設(shè)計存在時間上的沖突；部分考研學(xué)生由于復(fù)習(xí)功課準(zhǔn)備復(fù)試；部分學(xué)生參加公務(wù)員、事業(yè)單位招考、村官考試等；還有一些學(xué)生思想上不重視，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是走過場、走形式，隨便應(yīng)付一下即可。以上種種原因客觀上影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量。

2.部分指導(dǎo)教師的原因

高校教師面臨著教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多重壓力。人的精力和時間是有限的，由于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量難以量化管理，在繁重的壓力下部分教師把大部分時間和精力都投入到科研、社會服務(wù)等方面，在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)上投入的精力和時間不足，疏于對學(xué)生的管理，致使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度嚴(yán)重滯后。另外，由于擴(kuò)招，指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量日益增多，客觀上也影響了畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。

3.畢業(yè)設(shè)計課題類型多年不變，毫無新意

以土木工程專業(yè)（房屋建筑方向）為例，有些教師多年來一直沿用“某某辦公樓設(shè)計”、“某某教學(xué)樓設(shè)計”等等，每年都只是把辦公樓、教學(xué)樓名稱換一下，實質(zhì)還是混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種情況下指導(dǎo)教師指導(dǎo)輕松，可以按照專門的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計輔導(dǎo)書進(jìn)行指導(dǎo)，無需更多思考。但其后果是：學(xué)生容易抄襲，只需要把上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計換個題目即可，根本不需要在畢業(yè)設(shè)計上花太多時間。

4.畢業(yè)設(shè)計管理制度不健全或監(jiān)管不力

每所學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計答辯及成績評定等全過程進(jìn)行規(guī)范，但由于各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)不同，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、深度、考核指標(biāo)等均各不相同，為此需要制定有針對性的畢業(yè)設(shè)計管理細(xì)則。但有的二級學(xué)院由于種種原因尚未制定上述管理細(xì)則；有的即使制定了管理細(xì)則，在執(zhí)行過程中由于領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)管不力，也出現(xiàn)了執(zhí)行不嚴(yán)甚至流于形式的情況。

二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理措施

1.領(lǐng)導(dǎo)重視、加大投入

組織各專業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行研討，制定本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理細(xì)則，要求管理細(xì)則具有全程性、針對性、可操作性，各項指標(biāo)要求量化，以保證整個畢業(yè)設(shè)計管理有規(guī)可依。

建立畢業(yè)設(shè)計管理組織（見圖1），嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，定期形成檢查報告。

加大對畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)的投入。對畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)實行統(tǒng)籌管理，對于與生產(chǎn)、工程實踐密切結(jié)合的課題在保證軟件、硬件投入的基礎(chǔ)上可以給予一定的獎勵；鼓勵指導(dǎo)教師結(jié)合科研項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目申報課題，解決畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)緊張的問題。

2.嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計審題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計選題提倡選用實際題目，可以是工程設(shè)計、工程管理類題目，也可以是理論分析、實驗研究等題目；題目工作量要適當(dāng)，過程要完整，要保證學(xué)生能夠在培養(yǎng)方案安排的結(jié)業(yè)時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。

確定的畢業(yè)設(shè)計題目要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，盡量涵蓋本專業(yè)主要課程，有利于進(jìn)行工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

要保證畢業(yè)設(shè)計題目科學(xué)、可行。對于虛擬題目，要求有計劃地更新。一般情況下，一個題目不能連續(xù)使用三年，即使是同一結(jié)構(gòu)形式也要求內(nèi)容有變。以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為例，同為某辦公樓設(shè)計，要求指導(dǎo)教師在編制任務(wù)書時修改結(jié)構(gòu)形式，上年使用三跨、四層框架，當(dāng)年可以改為兩跨或者四跨、五層框架，以保證學(xué)生不能照搬往屆同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計。

3.加強(qiáng)對指導(dǎo)教師、學(xué)生的過程管理

要求指導(dǎo)教師每天的指導(dǎo)時間不少于1小時，每周定期對畢業(yè)設(shè)計小組開會，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量、進(jìn)度，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、進(jìn)度不符合要求的學(xué)生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計工作并進(jìn)行輔導(dǎo)。要求學(xué)生在記錄冊上簽字，以便檢查學(xué)生和指導(dǎo)教師的出勤情況。要求每位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計三階段檢查時上交自己的記錄冊。

畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生的管理以指導(dǎo)教師為主，如學(xué)生請假（如參加招聘會、考研復(fù)試、參加公務(wù)員考試等）需嚴(yán)格按照規(guī)定履行請假手續(xù)，指導(dǎo)教師和班主任要在請假條上簽字。

4.建立末位淘汰制度

為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，學(xué)院除了要進(jìn)行百分之百的初期、期中檢查和期末成果驗收三階段的檢查之外，還要實行二次答辯制度和末位淘汰制。所謂二次答辯制度，是學(xué)生按照分組（20～30人為一組）進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯，把各小組成績末二位的學(xué)生重新組織起來再進(jìn)行第二次答辯。這樣可以橫向比較，使得評分更客觀、公正。在二次答辯的基礎(chǔ)上，根據(jù)二次答辯成績排序，按照規(guī)定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）對確實不合格的學(xué)生給予不及格成績，這就是所謂的末位淘汰制。末位淘汰制對保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有很好地促進(jìn)作用，可以避免少數(shù)指導(dǎo)教師或?qū)W生不重視畢業(yè)設(shè)計而草草了事的情況。

5.建立盲審制度

為了進(jìn)一步保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，淮陰工學(xué)院從2013年起和兄弟高校同類學(xué)科學(xué)院簽訂了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）盲審交流協(xié)議。所謂盲審，即盲去指導(dǎo)教師及學(xué)生姓名，相互交流評審，其評審結(jié)果作為畢業(yè)設(shè)計成績的重要依據(jù)。對于評審結(jié)果不及格的論文，必須進(jìn)行修改甚至重新做。由于本科生人數(shù)較多，采取隨機(jī)抽取的辦法，在答辯前抽取10%左右的論文送審。這一制度對全體師生具有督促作用。

鑒于目前的畢業(yè)設(shè)計過程中存在抄襲現(xiàn)象，淮陰工學(xué)院要求指導(dǎo)教師和學(xué)生都要簽訂誠信承諾書，承諾畢業(yè)設(shè)計是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的原作，任何引用的他人資料或成果均在參考資料中有注明。每篇論文在答辯前由評閱教師評閱，并簽署評閱意見。如果發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重抄襲等現(xiàn)象，則取消答辯資格，而且指導(dǎo)教師和學(xué)生負(fù)有同等責(zé)任。這一制度的建立和執(zhí)行，有效地減少了弄虛作假、抄襲等不良行為，促使教師和學(xué)生認(rèn)真投入，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

筆者指導(dǎo)了8名2013屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計開始之初，部分學(xué)生“沿襲”了往屆學(xué)生的陋習(xí)，工作拖拉、進(jìn)度滯后。針對這種情況，筆者及時召集小組同學(xué)開會，重申畢業(yè)設(shè)計紀(jì)律和要求，并嚴(yán)格執(zhí)行進(jìn)度計劃，每周五下午所有學(xué)生都要帶著成果來接受檢查。通過嚴(yán)格要求以后，每位學(xué)生都能及時、保質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計階段工作。

三、結(jié)語

多年的畢業(yè)設(shè)計實踐發(fā)現(xiàn)淮陰工學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計管理工作出現(xiàn)了一些問題。通過努力，探索了一些行之有效的方法。由于問題較多且較復(fù)雜，不可能完全徹底地解決，但只要認(rèn)真對待，通過加強(qiáng)制度建設(shè)和過程管理，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量還是可以得到穩(wěn)步提高的。

參考文獻(xiàn)：

[1]童友枝.基于質(zhì)量工程的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的改革研究[J].中國西部科技，2009，8（24）：1-2.

[2]何衛(wèi)忠，相軍.應(yīng)用型本科團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計模式的探索與實踐[J].中國成人教育，2012，（22）：179-181.

第6篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進(jìn)入教師教育視野，并實現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機(jī)銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈]有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國內(nèi)更是鮮有。

早在2006年東北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時代性的背景下提出了運(yùn)動技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年東北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動計劃。本研究依托《“尚武強(qiáng)身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優(yōu)化教學(xué)過程和構(gòu)建實踐平臺等內(nèi)容進(jìn)行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對學(xué)科而言的，特指對原有領(lǐng)域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長史寧中[4]認(rèn)為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！倍鴮w育教師來說，就是對體育學(xué)科知識掌握和運(yùn)用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點(diǎn)[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運(yùn)動技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動技能精湛3個維度的綜合反映。

1.1 高度社會責(zé)任感

社會責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計及相關(guān)改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強(qiáng)調(diào)體育教師的社會責(zé)任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強(qiáng)化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎(chǔ)深厚

理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識結(jié)構(gòu)上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識性知識“要博”、運(yùn)動人體科學(xué)本體知識“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識“要美”、體育教學(xué)設(shè)計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動技能精湛

運(yùn)動技能作為體育教師的身體符號，其對運(yùn)動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達(dá)了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對于卓越體育教師而言，精湛運(yùn)動技能包括運(yùn)動競賽、運(yùn)動訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運(yùn)動技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從運(yùn)動技術(shù)角度，只會講解、示范、糾錯技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實踐探索

2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑

對于體育教師而言，精湛運(yùn)動技能是促進(jìn)學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運(yùn)動技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實現(xiàn)分類指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問題“不是教學(xué)本身的問題，而是課程設(shè)計問題”[8]。

1）強(qiáng)化運(yùn)動技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運(yùn)動術(shù)科教學(xué)課時被大幅度壓縮和學(xué)生運(yùn)動技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時壓縮到1年兩個學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時），專選課時由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個學(xué)期分。2013年東北師范大學(xué)體育學(xué)院針對這一問題進(jìn)行課程計劃修訂。運(yùn)動術(shù)科突出專業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計劃安排，并通過“零學(xué)分”設(shè)置課余運(yùn)動俱樂部，彌補(bǔ)運(yùn)動技能強(qiáng)化過程中訓(xùn)練時間不足問題。

2）制定運(yùn)動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業(yè)認(rèn)證功能”[9]。通過制定體育學(xué)院本科生運(yùn)動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化運(yùn)動技能等級考核，提高學(xué)生運(yùn)動技能。考核內(nèi)容加強(qiáng)對技術(shù)動作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動作規(guī)格中的速率與速度、負(fù)荷強(qiáng)度與動作準(zhǔn)確性、動作美感與節(jié)奏性，動作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。

3）強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練。

2013年學(xué)院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運(yùn)動能力普遍下降等問題，開展“強(qiáng)化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專項活動；制定《身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進(jìn)行身體素質(zhì)測試”，畢業(yè)生需要通過合格標(biāo)準(zhǔn)6次以上，方可有資格申請教育實習(xí)和畢業(yè)申請；其次為強(qiáng)化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時設(shè)立年度學(xué)院“最強(qiáng)身體獎”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺性。

4）創(chuàng)建競賽平臺，延展運(yùn)動技能。

首先，組織制定《運(yùn)動項目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過比賽帶動訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運(yùn)動競賽機(jī)制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點(diǎn)項目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運(yùn)動技術(shù)和實戰(zhàn)能力。其次，加強(qiáng)課內(nèi)課外的互動，通過舉辦專業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動技能相關(guān)的競賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學(xué)生運(yùn)動技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強(qiáng)化競賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是對原有學(xué)科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過程優(yōu)化實現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問題和不可預(yù)測情況的能力?！稗D(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強(qiáng)化實踐學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。

1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

以信息技術(shù)推動教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強(qiáng)Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺設(shè)立課程“問題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導(dǎo)出”實現(xiàn)課前的“動腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點(diǎn)空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

2）問題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。

以問題導(dǎo)出方式設(shè)置常識性、現(xiàn)實性的訓(xùn)練與教學(xué)專題來探究基本原理，提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運(yùn)動人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實驗室，班級人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學(xué)效果。強(qiáng)化運(yùn)動解剖學(xué)、\動生理學(xué)和運(yùn)動生物力學(xué)等核心課程的實驗課時比例，優(yōu)化實驗課的直觀教學(xué)和體驗教學(xué)，實現(xiàn)理論課時與實驗課時1∶1配置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論實驗教學(xué)。

3）運(yùn)動技能體驗式教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進(jìn)間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過APP平臺和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學(xué)生實踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國際優(yōu)勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問題，學(xué)生開始跨欄學(xué)習(xí)的體驗之旅。

4）學(xué)位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時間至3個學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進(jìn)行師生互選和開題報告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，帶著問題在第7學(xué)期的教育實習(xí)中進(jìn)行實踐研究。第8學(xué)期進(jìn)行論文撰寫與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競賽與組織等領(lǐng)域有爭議實踐問題。研究內(nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問題性、時代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對所研究的問題進(jìn)行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻(xiàn)研究，強(qiáng)調(diào)對一手資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。

2.3 高度社會責(zé)任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽光”教學(xué)管理聯(lián)動機(jī)制。

學(xué)院建立教務(wù)委員會與學(xué)生工作組聯(lián)動機(jī)制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀(jì)規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動，專業(yè)實踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動實現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動相聯(lián)動，實現(xiàn)“以體育智”，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機(jī)結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無手機(jī)課堂”活動為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。二是實施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊列隊形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規(guī)》等早操活動，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽(yù)的意識，強(qiáng)化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽光”考場，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)程”提供建議，為學(xué)生的個性化成長提供有針對性的指導(dǎo)。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實習(xí)模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實習(xí)模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗式教育實習(xí)活動，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實習(xí)1個月，就是讓學(xué)生認(rèn)識國情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進(jìn)教育情感的生成。

3）強(qiáng)化正能量，內(nèi)化社會責(zé)任感。

通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠(yuǎn)》等勵志型電影，營建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽(yù)感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會責(zé)任感培養(yǎng)落到實處。

2.4 實踐探索的啟示

1）豐富教育內(nèi)涵，強(qiáng)化社會責(zé)任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關(guān)系忽視了個體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特?！督逃哪康摹分袕?qiáng)調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。

對體育教師而言，社會責(zé)任感首先是對學(xué)生體質(zhì)健康問題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實現(xiàn)體育對人的“至善”影響。其次，社會責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實習(xí)活動可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認(rèn)識和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)理解。

必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問題和解決問題為導(dǎo)向，通過增設(shè)問題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。

教學(xué)理解能力包括對職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識，具備體育教學(xué)設(shè)計、實施、評價、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對運(yùn)動項目的本質(zhì)有準(zhǔn)確把握，精通體育項目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運(yùn)用運(yùn)動生理學(xué)、解剖學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確把握各要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，自覺反思體育教學(xué)問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運(yùn)動技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專項體能的良好狀態(tài)。運(yùn)動技能作為身體認(rèn)知的高級表達(dá)形式，承載著運(yùn)動文化與智慧。高超、精湛的運(yùn)動技能是卓越體育教師的“護(hù)身符”，高超、精湛的運(yùn)動技能才能實現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強(qiáng)課程中體能訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專項運(yùn)動的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)做好身體準(zhǔn)備。

4）突出實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新。

根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生“動性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學(xué)過程鏈的長度，延展專業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進(jìn)體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強(qiáng)化互動交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強(qiáng)化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強(qiáng)化教師間的教學(xué)對話與信息互動，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到及時改進(jìn)。

6）建立主講制度，強(qiáng)化骨干作用。

強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢和特色項目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國家級健將運(yùn)動水平或運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來提升知識和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的機(jī)理性探問與反思習(xí)慣；不能依賴對體育知識技能的機(jī)械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對身體運(yùn)動的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發(fā)展。

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第7篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]圖書情報學(xué)　教育　圖書館學(xué)史　張厚生

[分類號]G25

張厚生先生(1943.8.21～2008.8.8)自1967年7月武漢大學(xué)圖書館學(xué)系畢業(yè)參加工作以來，一直從事著與書相關(guān)的工作：讀書，管理書，寫書，編書，教書，評論書。張厚生先生一生致力于圖書館工作和圖書館學(xué)、目錄學(xué)學(xué)術(shù)研究，碩果累累，成績卓著，在圖情教育方面亦有卓著的成就，本文僅從張厚生先生與圖情教育三十年(1978～2008年)方面加以總結(jié)和思考，從側(cè)面對我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育的發(fā)展歷史和所取得的成績進(jìn)行梳理與評價，并以此緬懷這位為圖書館學(xué)界作出過貢獻(xiàn)的“書苑園丁”。

1　讀書――我國首批圖書館學(xué)碩士研究生(1978～1981年)

1978年初，全國高?；謴?fù)統(tǒng)一招生考試，并開始招收研究生，圖書館學(xué)教育進(jìn)入了一個新階段。經(jīng)過初試和復(fù)試，全國錄取約近一萬名研究生，張厚生從圖書館在職崗位成為萬人隊伍中的一員，到武漢大學(xué)師從彭斐章、謝灼華先生攻讀目錄學(xué)，學(xué)號78001。駱偉先生曾為張厚生先生考武漢大學(xué)研究生提供了主要參考書。

“”前我國圖書館學(xué)教育較為落后，到1966年總共才招收過兩名研究生――侯漢清和鮑世鈞，培養(yǎng)單位為北京大學(xué)，1964年入學(xué)，導(dǎo)師為劉國鈞，后因中斷學(xué)業(yè)。1980年，根據(jù)教育部的文件，承認(rèn)他們1967年研究生畢業(yè)，并頒發(fā)研究生畢業(yè)文憑。侯漢清于1979年再次考入北京大學(xué)圖書館學(xué)系，1981年7月被允許提前畢業(yè)，拿到了第二張研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書，并留校執(zhí)教。而武漢大學(xué)于1978年率先開始招收圖書館學(xué)研究生，南京大學(xué)亦開始聯(lián)合培養(yǎng)研究生，1978年招收兩名圖書館學(xué)研究生盧賢中、顧志華，導(dǎo)師為錢亞新和施廷鏞。

武漢大學(xué)圖書館學(xué)系78級研究生有張厚生、喬好勤、倪曉建、惠世榮，導(dǎo)師為彭斐章、謝灼華。我國學(xué)位制度自1981年1月1日開始實施。張厚生先生1981年11月由圖書館學(xué)系目錄學(xué)專業(yè)畢業(yè)，“文憑登記武研字第000181號”，被授予文學(xué)碩士學(xué)位，證書編號為810147。張厚生先生曾任武漢大學(xué)研究生會副主席兼生活部長。研究生期間，在報紙、學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表多篇推介讀書和圖書館學(xué)、目錄學(xué)研究論文，如1979年5月4日《文匯報》上發(fā)表《與圖書館》、1979年第6期《武漢大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)上發(fā)表《魯迅與書目工作》等。

張厚生先生讀研究生期間與我國著名圖書館學(xué)、目錄學(xué)家、索引學(xué)家錢亞新先生(1903～1990)過從甚密。錢亞新先生在1979年10月3日與張厚生先生的一封學(xué)術(shù)通信中，對張先生的論文進(jìn)行了認(rèn)真的輔導(dǎo)，信末云“現(xiàn)在每每感到‘力不從心’，只好以‘老當(dāng)益壯’來鼓勵鼓勵自己。還能做多少事情來有助于實現(xiàn)四化，真是一個疑問。因此不得不對你們寄予莫大的期望，祝愿你們快些成長來接我們的班!”，其時張厚生先生為研究生二年級學(xué)生，36歲；錢亞新先生76歲。

張厚生先生研究生畢業(yè)后，武漢大學(xué)希望其留校任教。1982年1月5日，錢亞新先生給張厚生先生寫了一封信，信中有“你們系里要留你，當(dāng)然是有道理的，但是不照高教部的分配執(zhí)行，這又作何種解釋?學(xué)校希望學(xué)生服從分配，而自己反而不服從上級的分配，這怎能說得過去?”，信末有錢亞新夫人吳志勤附筆：“我昨天到南工圖書館也碰到劉書記，他告訴我，他早已在人事處看到高教部分配來的名單名字是張厚生。所以南工方面急于希望你來報到，大家應(yīng)服從分配，南工就不必來函催，這是你校應(yīng)該執(zhí)行的，他說你必須要服從原分配!不能動搖!”。張厚生先生到南京工學(xué)院(注：經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，南京工學(xué)院1988年6月復(fù)更名為東南大學(xué))報到時的“教職員工到職通知單”上日期為“1982年1月19日”。

2　教書――圖書情報專業(yè)教師

2.1　創(chuàng)辦東南大學(xué)圖書情報專業(yè)(1983～1994年)

張厚生先生負(fù)責(zé)籌建東南大學(xué)圖書情報專業(yè)，并兼任教研室主任。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，南京工學(xué)院開辦圖書情報專業(yè)。1983年9月起，南京工學(xué)院圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦，這年招收26名學(xué)員，均為在職人員，在圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)一年后，于1984年9月結(jié)業(yè)。為期一年的圖書館和情報所在職干部進(jìn)修班，接受南京、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州等地的部分大專院校以及軍事系統(tǒng)的從事圖書情報工作的具有大專以上文化水平的干部進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。這些學(xué)員結(jié)業(yè)后回到各自的工作崗位上，多數(shù)成為單位上的業(yè)務(wù)骨干。

東南大學(xué)辦圖書館專業(yè)教育的歷史，可追溯到她的前身――國立中央大學(xué)圖書館時期，曾辦過圖書館員暑期學(xué)校。解放后，于20世紀(jì)50年代也辦過短訓(xùn)班。1984年起，南京工學(xué)院圖書情報專業(yè)在高校入學(xué)統(tǒng)考中錄取全日制?？粕瑥睦砜普惺招律?。這些學(xué)生學(xué)習(xí)努力，注重基礎(chǔ)和實踐，也注重能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間，主要學(xué)習(xí)的課程有情報學(xué)概論、科技目錄學(xué)、書目信息處理、西文參考工作、計算機(jī)信息系統(tǒng)、文獻(xiàn)信息語言、信息論基礎(chǔ)、文獻(xiàn)分類、情報分析與評價、計算機(jī)情報檢索、國際聯(lián)機(jī)系統(tǒng)、預(yù)測與咨詢、縮微與復(fù)制、專利工作等，比較注重數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及外語、科學(xué)學(xué)、科技寫作的教學(xué)和訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后，面向高等學(xué)校、科研單位、大型企事業(yè)的圖書館、情報所、科技檔案室等機(jī)構(gòu)。

創(chuàng)辦之初，我國理工院校設(shè)置的圖書情報專業(yè)為數(shù)不多，如何培養(yǎng)適合理工院校及科技部門的圖書情報人才，是南京工學(xué)院圖書情報專業(yè)師生所關(guān)心和探討、摸索的課題。根據(jù)當(dāng)時的發(fā)展需求，這個專業(yè)著手修訂教學(xué)計劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，拓寬專業(yè)口徑，努力造就更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的科技信息人才。

1984年，經(jīng)國家教委批準(zhǔn)、備案，東南大學(xué)正式開辦圖書情報專業(yè)。每年招收全日制在校生一個班。該專業(yè)的教學(xué)和管理在校內(nèi)創(chuàng)下了良好的成績，1989年和1991年受到校領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎。該專業(yè)1992年升本科后，轉(zhuǎn)為管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)。到1992年6月圖書館劃出圖書情報專業(yè)時，已先后培養(yǎng)出200多名畢業(yè)生。1992～1994年，又培養(yǎng)了100多名畢業(yè)生。

2.2　開展文獻(xiàn)檢索與利用教育(1983～2008年)

東南大學(xué)圖書館從1983年春季起，在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，為校內(nèi)本科生畢業(yè)班和部分研究生開講“文獻(xiàn)檢索與利用”課程。1984年以后，按照國家教委有關(guān)文件要求，進(jìn)一步加強(qiáng)了這門課程的建設(shè)，該課程作為必修課，在全校得到了推廣。該課程的教學(xué)和研究也為東南大學(xué)培養(yǎng)了一批富有經(jīng)驗的教師隊伍。1989年暑期和1992年暑期，國家教委曾先后兩次

發(fā)文，由張厚生先生牽頭主辦全國高校文獻(xiàn)檢索與利用暑期師資講習(xí)班。來自全國各地高校的90多位教師先后參加了這兩期講習(xí)班的培訓(xùn)。兩期講習(xí)班舉辦成功，受到校內(nèi)外廣泛好評。張厚生先生多年擔(dān)任信息檢索課主講教師，僅2002至2006年，曾5次承擔(dān)本科生信息檢索課教學(xué)工作，累計19個班，共160學(xué)時。

張厚生先生4次主編信息檢索教材，經(jīng)歷再版、三版、四版，這種情況在國內(nèi)同類書中絕無僅有。1987年1月與路小閩共同主編的《情報檢索》一書是配合國家教委規(guī)定的“文獻(xiàn)檢索與利用”課程教學(xué)的理工科通用教材，也是為工程技術(shù)人員所必備的參考書之一。1997年7月用“信息檢索”作為書名出版修訂本(第2版)，2002年5月東南大學(xué)百年校慶之際出版第3版。2006年8月面向知識信息用戶需求，為幫助讀者提高信息素養(yǎng)，在增強(qiáng)知識創(chuàng)新中對信息處理、檢索、分析、組織和利用的技能的基礎(chǔ)上出版第4版。該書自問世以來，深受社會各界讀者的關(guān)注，并被作為東南大學(xué)和多家高校理工科專業(yè)本科生、研究生的專用教材或?qū)Ｓ脜⒖紩５?版先后6次印刷，發(fā)行量超過6萬冊；第2版、第3版先后數(shù)次重印，發(fā)行量達(dá)到10萬冊。僅東南大學(xué)每年數(shù)千名畢業(yè)生就幾乎人手一冊，作為工具書伴學(xué)子們邁出校門，走上新的征程?！肚閳髾z索》(第1版)于1989年10月獲中國圖書館學(xué)會頒發(fā)的“40周年、中國圖書館學(xué)會成立10周年圖書館學(xué)、情報學(xué)優(yōu)秀著作獎”，又獲“東南大學(xué)1993年度優(yōu)秀教材獎”。1991年獲江蘇省教委頒發(fā)的“普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一等獎”；2001年《信息檢索》(第2版)獲“江蘇省政府三等獎”(成果獎)。倪波先生認(rèn)為：“對一部書稿的增補(bǔ)、修訂、再版，是圖書內(nèi)容保持觀點(diǎn)新穎、資料翔實、永葆高質(zhì)量的必要措施。這充分說明了著作者的責(zé)任意識、大局意識與精品意識，是值得充分肯定的”。

張厚生先生認(rèn)為，我們的社會和民族不僅需要大批的科技精英，更需要能夠進(jìn)行信息分析、組織和檢索，幫助與支持教學(xué)科研，從事知識素養(yǎng)培養(yǎng)的圖書館學(xué)家和圖書館實務(wù)工作者，有了他們，文化才得以傳承，科技的進(jìn)步才得以建立在厚實的信息資源的土壤里。

2.3　創(chuàng)辦東南大學(xué)圖書館學(xué)碩士點(diǎn)(2003～2008年)

2000年前后，全國許多院校都增設(shè)了圖書館學(xué)專業(yè)的本科教育以及更高層次的人才培養(yǎng)和學(xué)科研究點(diǎn)。在此背景下，東南大學(xué)情報科技研究所的圖書館學(xué)碩士點(diǎn)于2003年取得了碩士學(xué)位授予權(quán)，并從2004年開始面向全國招生，招收圖書館學(xué)理論與方法和數(shù)字圖書館兩個方向的研究生。

創(chuàng)辦之初，就國內(nèi)的總體情況而言，由高校圖書館舉辦碩士生教學(xué)應(yīng)該仍是一個新生事物。雖尚顯稚嫩，但其獨(dú)具的優(yōu)勢也是顯而易見的。圖書館學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實踐性教學(xué)是這門學(xué)科很重要的一個環(huán)節(jié)。而依托圖書館來辦學(xué)，恰為研修的學(xué)生提供了真實且便捷的實踐基地，能夠很好地將所學(xué)的理論與實際工作相聯(lián)系并統(tǒng)一起來。而對于圖書館來說，圖書館學(xué)碩士教育的開展也為其自身營造了一個良好的學(xué)術(shù)氛圍和人才培養(yǎng)基地，直接有效地促進(jìn)了其向研究型圖書館轉(zhuǎn)化的步伐。

張厚生先生曾作“關(guān)于東南大學(xué)自行增列圖書館學(xué)碩士點(diǎn)基本條件的匯報”，提到研究生管理工作是“依托東南大學(xué)研究生院健全的有關(guān)研究生考核管理制度體系，設(shè)置專門管理人員，按規(guī)范來進(jìn)行管理。校領(lǐng)導(dǎo)、研究生院、圖書館及情報所的負(fù)責(zé)同志都對碩士點(diǎn)的建設(shè)給予了熱情的關(guān)心和有力的支持。圖書館的各部門(如行政辦公室)都將對研究生的培養(yǎng)工作給予支持和管理”。張厚生先生擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師(2004-2008年)，并給研究生講授信息資源管理、書目數(shù)據(jù)分析與用戶研究、圖書館建筑等課程。

2.4　開展其他類型圖情教育

中國圖書館學(xué)教育格外重視職業(yè)培訓(xùn)。1981年以來，為配合圖書、資料專業(yè)干部的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定，全國各地為有關(guān)人員舉辦了一期又一期輔導(dǎo)班和學(xué)習(xí)班。全國范圍內(nèi)相繼開始了以獲得專業(yè)證書為目標(biāo)的培訓(xùn)工作。在職培訓(xùn)具有形式多樣、時間靈活、人數(shù)眾多、覆蓋面大等特點(diǎn)。與在校教育相比，不僅省時間、省經(jīng)費(fèi)、省師資，而且能滿足不同層次、不同工作人員持續(xù)培訓(xùn)的實際需要。張厚生先生曾參與多種類型的圖情教育在職培訓(xùn)教學(xué)和管理。除上文提及的全國高校文獻(xiàn)檢索與利用暑期師資講習(xí)班，還有：1991年江蘇省文化廳東南大學(xué)圖書情報專業(yè)證書班；2002年始，東南大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院和金陵圖書館合作開辦的圖書館學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育本科班等。此外，張厚生先生曾多年受聘為南通大學(xué)兼職教授、南京信息管理系博士生答辯委員會專家組成員和碩士生答辯委員會主席。先生的平易近人、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真給圖情學(xué)子們留下了深刻的印象。黃建年先生說：“張師于拙文之過失詳加指點(diǎn)、未來之動向亦娓娓道來，如數(shù)家珍，張師于拙文熟悉之深，了解之深，使我聳然驚異，此自非細(xì)讀全文不能為之”。

3　科研――圖情教育30年主要科研成果

張厚生先生主編學(xué)術(shù)著作9部，合作主編系列叢書1套11本，參著、參編著作10部，編審著作2部，主持完成省、部級以上科研課題5項，在報刊上發(fā)表文章150余篇，獲各級教學(xué)與科研獎勵20余項。學(xué)術(shù)界理論和學(xué)術(shù)史權(quán)威研究成果都不約而同地將張厚生列入近百年來中國圖書館學(xué)四代學(xué)人名錄。張厚生先生圖情教育30年主要科研成果如下：

3.1　獨(dú)著

主要有《書苑文叢》一書(東南大學(xué)出版社，2008)。

3.2　主編的單本圖書

包括：①《情報檢索》(與路小閩合作主編，南京工學(xué)院出版社，1987)；②《信息檢索》(修訂版，東南大學(xué)出版社，1997)；③《信息檢索》(第3版，東南大學(xué)出版社，2002)；④《信息檢索》(第4版，東南大學(xué)出版社，2006)；⑤《報刊管理與利用》(與吉士云合作主編，東南大學(xué)出版社，1992)；⑥《文獻(xiàn)信息服務(wù)研究》(與盧子博等合作主編，燕山出版社，1999)；⑦《知識信息檢索》(陸美、魏彬參加編寫，遠(yuǎn)方出版社，2004)；⑧《圖書館目錄》(曹翔、顧曉軍等參加編寫，遠(yuǎn)方出版社，2004)；⑨《信息素養(yǎng)》(與袁曦臨合作主編，東南大學(xué)出版社，2007)。

3.3　主編的系列叢書

包括：《網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用》叢書(與華薇娜合作主編，東南大學(xué)出版社，2004～2008)，已出版11種分冊。

3.4　參加撰稿編寫的書

包括：①《中國圖書館圖書分類法》(中小型館試用本)(張厚生以“鹽城縣圖書館”署名參加編寫，1975)；②《理論圖書館學(xué)教程》(南開大學(xué)出版社，1986)；③《江蘇高等學(xué)校圖書館年鑒》(南京大學(xué)出版社，1990)；④《圖書館學(xué)情報學(xué)檔案學(xué)簡明辭典》(南開大學(xué)出版社，1991)；⑤《文獻(xiàn)學(xué)辭典》(江西教育出版社，1991)；⑥《中國圖書館圖書分類法》(第3版)

(書目文獻(xiàn)出版社，1990)；⑦《中國科學(xué)院圖書館分類法》(第3版)(科學(xué)出版社，1994)；⑧《中國大百科全書?圖書館學(xué)情報學(xué)檔案學(xué)》(中國大百科全書出版社，1993)。

包括：①《錢亞新集》(與盧子博合作編輯，江蘇教育出版社，1991)；②《錢亞新文集》(與吳林等合作編輯，南京大學(xué)出版社，2007)。

3.6　編審的書

包括：①《網(wǎng)絡(luò)信息資源搜集與利用》(孫建軍著，東南大學(xué)出版社，2000)；②《中小學(xué)圖書館管理與服務(wù)》(與王學(xué)熙合作編審，北京圖書館出版社，2007)。

3.7　主持完成的主要科研項目

包括：①江蘇省社科“七五”規(guī)劃項目“江蘇地區(qū)文獻(xiàn)資源建設(shè)、開發(fā)與利用”，1990年12月完成并通過驗收；②全國高等教育教材建設(shè)研究會立項課題“面向21世紀(jì)的教學(xué)模式和教材建設(shè)的改革研究”，1997年7月通過鑒定驗收；③國家“九五”社科規(guī)劃項目“信息新技術(shù)在圖書情報工作中的應(yīng)用評價的研究”(96BTQ005)，1998年12月通過鑒定驗收；④江蘇省社科“九五”規(guī)劃項目“信息開發(fā)服務(wù)與信息用戶培養(yǎng)研究”(蘇規(guī)劃[九五]12～0012)，顧建新同主持，1999年6月完成通過驗收鑒定；⑤江蘇省社科“十五”規(guī)劃項目“圖書館數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展模式與管理模式研究”(蘇規(guī)劃M3～012)，2003年9月完成通過鑒定驗收。

3.8　教學(xué)研究成果

主要論文有：《開設(shè)信息檢索課程培養(yǎng)學(xué)生吸取動態(tài)知識的能力》、《情報專業(yè)教育的口徑應(yīng)當(dāng)拓寬》、《優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高水平――情報專業(yè)教學(xué)方法研究》、《關(guān)于我國情報專業(yè)研究生教育問題的思考》、《中國大學(xué)信息檢索教育的發(fā)展》、《知識管理與圖書館學(xué)、情報學(xué)專業(yè)學(xué)位教育》等。

第8篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生 學(xué)術(shù)不誠信 聲譽(yù) 影響

[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02

黨的十提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，切實建立健全科研活動行為準(zhǔn)則和規(guī)范，加強(qiáng)科研誠信和科學(xué)倫理教育，發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體自律功能，倡導(dǎo)創(chuàng)新光榮，鼓勵獨(dú)立思考，保障學(xué)術(shù)自由，營造寬松包容、奮發(fā)向上的學(xué)術(shù)氛圍，厚植創(chuàng)新土壤。我國各高校都十分重視對大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育，特別是像同濟(jì)大學(xué)這樣的一流大學(xué)，他們從本科生一到校就開始進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信教育。但是大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信問題仍嚴(yán)重存在。

誠信教育是目前大學(xué)教育的軟肋，我們應(yīng)當(dāng)更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學(xué)生的誠信問題，堅持不懈地推進(jìn)公民道德建設(shè)和高校文明建設(shè)，構(gòu)建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學(xué)子誠實守信的道德風(fēng)尚和人格修養(yǎng)。本文從學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信問題進(jìn)行了淺談分析。

一、學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查

對于大一、大二的學(xué)生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業(yè)、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學(xué)生的身份；惡意拖欠學(xué)費(fèi)，申請政府助學(xué)貸款卻不按時償還，嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)生的信用；在網(wǎng)絡(luò)上謾罵、攻擊，發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論，竊取他人信息等。

對于大三即將畢業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)上出現(xiàn)失去誠信的最廣泛的問題就是畢業(yè)論文的抄襲問題，有的找別的同學(xué)代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實驗數(shù)據(jù)，更有甚者利用色相來獲得較好的分?jǐn)?shù)。

現(xiàn)在大學(xué)本科的體制都是要求在畢業(yè)階段完成相關(guān)的畢業(yè)論文，雖然這個方式對于檢查大學(xué)生的理論知識與實踐聯(lián)系有比較大的作用，但因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，有的學(xué)生為了完成任務(wù)東拼西湊、移花接木。這使大學(xué)生陷入了學(xué)術(shù)性的誠信危機(jī)。

2012年開展的對“大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀調(diào)查”中，承認(rèn)在大學(xué)期間有過作弊行為的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的62%，但這些學(xué)生中絕大多數(shù)仍認(rèn)為自己是“誠信學(xué)生”，僅有3.7%的學(xué)生承認(rèn)自己“不是誠實守信的人”；在贊成作弊的同學(xué)中，居然有高達(dá)93.6%的人認(rèn)為自己是“誠信”的人?？梢娺@些學(xué)生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項十分有代表性的調(diào)查中，我們可以認(rèn)識到相當(dāng)一部分學(xué)生對于“誠信”的概念認(rèn)識不清。

二、大學(xué)生的學(xué)術(shù)不誠信的原因

大學(xué)生是知識群體、國家的后備力量，面對引發(fā)出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機(jī)的形成絕不是偶然的，具有許多現(xiàn)實原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學(xué)生本人造成的，也有外在環(huán)境、學(xué)校教育、老師的教育及社會不良風(fēng)氣造成的。1.主觀方面：有的大學(xué)生面對當(dāng)前就業(yè)的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學(xué)術(shù)盲目地追求結(jié)果，采取極端的行為達(dá)到自己想要的目的。有的學(xué)生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學(xué)習(xí)的時間也是為了最后的及格，拿個畢業(yè)證和學(xué)位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認(rèn)識自我，導(dǎo)致自己責(zé)任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環(huán)境的負(fù)面影響。經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的“誠信危機(jī)”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學(xué)生的思想和行為，導(dǎo)致大學(xué)生效仿和跟隨，挺而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)誠信缺失現(xiàn)象。其次，是高校學(xué)術(shù)誠信教育薄弱，學(xué)術(shù)誠信教育缺乏針對性，學(xué)術(shù)缺乏誠信守諾的心理輔導(dǎo)，缺乏誠信守諾的道德品質(zhì)的指導(dǎo)，缺乏誠信守諾的行為督導(dǎo)。最后，是學(xué)術(shù)誠信教育評價體系不完善，沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、影響與危害

大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學(xué)生自身的形象，降低個人信譽(yù)，而且給學(xué)校帶來巨大的壓力，直接損害所在學(xué)校的聲譽(yù)，導(dǎo)致用人單位對學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)。

四、防范措施

（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學(xué)生學(xué)術(shù)講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。

從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風(fēng)氣去感染在校的每一位大學(xué)生，讓黨風(fēng)學(xué)風(fēng)從每個人做起。邀請著名的企業(yè)家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學(xué)術(shù)誠信的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)完成的前提是要先學(xué)會做人的道理。另外，國家可規(guī)定某一天為”學(xué)術(shù)誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。

（二）完善并提高學(xué)生的政治思想

人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現(xiàn)，是因為周圍環(huán)境的影響，是環(huán)境不能適應(yīng)某些人的成長和發(fā)展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學(xué)生為何會出現(xiàn)學(xué)術(shù)上不誠信的社會現(xiàn)象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學(xué)習(xí)心得等方式，引導(dǎo)學(xué)生為人誠信、為學(xué)誠信；融入創(chuàng)新教育，要求學(xué)生在參加科技創(chuàng)新競賽、參與重要學(xué)術(shù)會議、發(fā)表研究論文等學(xué)術(shù)活動前簽訂《學(xué)術(shù)誠信承諾書》，同時要求指導(dǎo)教師也要盡到指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任。

以身作則，關(guān)注誠信。誠信是道德修養(yǎng)、成才做事的基礎(chǔ)和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學(xué)生。其次，課堂教學(xué)要隨時注重誠信教育。再次，發(fā)揮校園網(wǎng)在思想道德建設(shè)中的作用。

要幫助學(xué)生提高自我管理能力。隨著高校素質(zhì)教育的逐步推行，學(xué)生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導(dǎo)大學(xué)生自覺認(rèn)識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導(dǎo)學(xué)生干部、大學(xué)生黨員以身作則，做誠實守信的模范。

親身體驗社會，指導(dǎo)教師帶隊?，F(xiàn)階段學(xué)校的誠信教育必須加強(qiáng)大學(xué)生的誠信實踐環(huán)節(jié)。很多大學(xué)生總覺得“社會離我很遠(yuǎn)，我沒什么事可做”，所以要號召所有高校可與企事業(yè)單位等建立誠信實踐基地，為學(xué)生提供親身體驗、感受誠信行為的機(jī)會；在服務(wù)、勞動、調(diào)查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學(xué)習(xí)誠信事例，實踐誠信原則，塑造誠信品質(zhì)。需特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)生誠信教育只有在法律制度、現(xiàn)代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達(dá)到最佳的教育效果，順利使當(dāng)代大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失的問題得以解決。

（三）教育途徑要相互結(jié)合進(jìn)行

將學(xué)術(shù)誠信教育與剛?cè)氪髮W(xué)的新生教育相結(jié)合，組織新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生守則；與日常教育相結(jié)合，高校都應(yīng)該專門為學(xué)生設(shè)置有關(guān)學(xué)術(shù)誠信的專題教育課；實踐與理論相結(jié)合，組織各類實踐活動讓每位大學(xué)生親身體會誠信的重要性，指導(dǎo)教師做好監(jiān)督和總結(jié)工作。對失去學(xué)術(shù)誠信的學(xué)生，如考試作弊的學(xué)生，可組織專題班會開展警示教育，本學(xué)科結(jié)業(yè)后簽訂《學(xué)術(shù)誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業(yè)教育結(jié)合，加強(qiáng)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和管理，組織貸款畢業(yè)生簽署還款承諾書，告知責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生始終心懷誠信，踏實做人等等。

這樣的做法我國有的重點(diǎn)高校已經(jīng)在開展，收效良好。近年來，同濟(jì)大學(xué)學(xué)生在各類學(xué)術(shù)活動中未發(fā)生重大學(xué)術(shù)不端行為，學(xué)生違紀(jì)事件呈逐年下降趨勢，畢業(yè)生對國家助學(xué)貸款還款情況良好。通過一系列學(xué)術(shù)誠信教育活動，校園內(nèi)形成了誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好氛圍，學(xué)生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風(fēng)。

總之，學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德的缺失，不僅敗壞社會風(fēng)氣，更破壞社會公平公正，阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展和科技進(jìn)步。加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德教育，既是人才培養(yǎng)本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質(zhì)量的必然要求?？偠灾?，這樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學(xué)子，從迷失的方向找到正確的航標(biāo)，乘風(fēng)破浪駛向成功的彼岸。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王光玲.研究生學(xué)術(shù)誠信建設(shè)探索[J]. 法制與社會，2009，（09）.

[2] 胡志強(qiáng)，程.研究生對學(xué)術(shù)誠信的認(rèn)知和態(tài)度狀況分析[J].中國青年研究，2010，（01）.

[3] 劉強(qiáng)，吳新平.美國大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信研究述要[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（01）.

[4] 張鴻燕.美國高校大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信管理及其借鑒[J].北京教育（德育），2010，（02）.

第9篇：本科生結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 科研； 教學(xué)； 研究； 實踐

中圖分類號： G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質(zhì)是歐洲對大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學(xué)實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀(jì)初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進(jìn)入現(xiàn)代社會，應(yīng)該對這一定義進(jìn)行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀(jì)初，以德國大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學(xué)府[2]。認(rèn)為：“大學(xué)無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進(jìn)步之陋習(xí)。”因此，設(shè)立研究所，使大學(xué)高年級學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機(jī)會，也為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會的發(fā)展，到20世紀(jì)80、90年代，美國當(dāng)代著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對長期流行于學(xué)界的教學(xué)與科研相融相長的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學(xué)多年的實地調(diào)查和研究，于1987年描述了當(dāng)時美國大學(xué)中教學(xué)和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學(xué)中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學(xué)的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學(xué)的學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學(xué)效果不一定成正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成微弱正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成不相關(guān)，甚至有的認(rèn)為成負(fù)相關(guān)。根據(jù)對西南科技大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認(rèn)為科研能力居中的教師，不僅具有相當(dāng)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對課程內(nèi)容理解充分，而且對學(xué)生也能細(xì)致體貼，講解認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容。科研能力強(qiáng)的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學(xué)，同時，科研能力強(qiáng)的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能輕松理解，而不注重認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對這些原理不能很好地掌握?？蒲心芰Σ畹慕處熆赡艽嬖谧陨韺φn程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學(xué)生深入細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學(xué)相融相長并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進(jìn)科研和教學(xué)的融合，切實達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，重視課堂教學(xué)與科研的結(jié)合

教學(xué)要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學(xué)展開，實現(xiàn)教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學(xué)研究，就會對所研究領(lǐng)域的動態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識與本人所研究的方向結(jié)合起來，通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗，把知識講活，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也對本專業(yè)的最新科技進(jìn)展有所了解，從而在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時也極大地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

我校材料科學(xué)與工程學(xué)院對《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學(xué)生以“研究”方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱與實驗教學(xué)三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過長期努力，建成課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學(xué)生PPT講解與討論四個環(huán)節(jié)，成功實現(xiàn)課堂教學(xué)與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評論，教學(xué)團(tuán)隊相應(yīng)地建立了文獻(xiàn)資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學(xué)生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向。《材料物理》課程共建立了約20個專題、約80篇國外權(quán)威期刊論文為主的文獻(xiàn)資源，并逐年隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新活動，學(xué)生聽、說、讀與寫以及文獻(xiàn)查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過學(xué)術(shù)討論，許多專業(yè)問題越辯越真，對課程的認(rèn)識和理解也更深入。

二、以科研促進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識具有重要意義。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通常是一些基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗，雖然有利于學(xué)生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運(yùn)用綜合實驗方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實驗教學(xué)相關(guān)的研究工作納入到實驗教學(xué)中，通過科研工作和實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

西南科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合應(yīng)用型專門人才，十分重視實驗教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)校化工涂料實訓(xùn)基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長期的科研和開發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，對應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)十分對口，在基地的設(shè)計時就明確了教學(xué)、科研中試和生產(chǎn)三個功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學(xué)生產(chǎn)實習(xí)、“化學(xué)建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學(xué)任務(wù)[5]?；ね苛蠈嵱?xùn)基地通過編寫生產(chǎn)實習(xí)指南，明確實習(xí)要求、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方法，并布置個人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實習(xí)作業(yè)。個人作業(yè)主要包括：學(xué)習(xí)和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識，涂料車間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計和配料計算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓(xùn)練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時間等工藝參數(shù)，學(xué)習(xí)涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標(biāo)分析，等等?；ね苛蠈嵱?xùn)基地使科研有效服務(wù)于實驗教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們開拓進(jìn)取精神，增強(qiáng)了同學(xué)們從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，以開拓學(xué)生的視野和提升實踐能力

畢業(yè)論文（設(shè)計）選題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學(xué)生在課題完成過程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學(xué)特種功能材料實驗室借助承擔(dān)的科研課題，較好地實現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，支持了學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計）。該實驗室完全是在導(dǎo)師所爭取的各類科研項目經(jīng)費(fèi)的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學(xué)生和研究生，他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下開始從事實驗工作，導(dǎo)師在黑板上畫圖講解，幫助學(xué)生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學(xué)生參與各種標(biāo)液配制和材料制備，不僅加深了學(xué)生對于課本知識的理解，同時也使得學(xué)生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學(xué)的各種材料的名稱。學(xué)生還學(xué)會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計階段，導(dǎo)師將一個較大的科研任務(wù)，分解成幾個小的畢業(yè)設(shè)計題目，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、實驗過程，到問題解決、成果總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在完成課題任務(wù)過程中會涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識點(diǎn)，通過課題任務(wù)的完成對專業(yè)基礎(chǔ)知識理解更透，把握更牢。學(xué)生通過無機(jī)材料的合成和表征的實驗，學(xué)會了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)《現(xiàn)代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強(qiáng)了感性認(rèn)識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容緊跟學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學(xué)生對科研的系統(tǒng)認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識。

四、積極組織各種創(chuàng)新實踐班、大學(xué)生科技活動社團(tuán)，作為科研促進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，讓更多學(xué)生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開展智能機(jī)器人創(chuàng)新實踐班、先進(jìn)機(jī)電技術(shù)創(chuàng)新實踐小班、材料與工程學(xué)院創(chuàng)新人才班、大學(xué)生科技活動社團(tuán)等。

“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，配合完善的淘汰和退出機(jī)制。其培養(yǎng)過程采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題研究、系統(tǒng)設(shè)計等研究性教學(xué)方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學(xué)生為主體，以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學(xué)生個性發(fā)展，通過系統(tǒng)性、綜合性的科研實踐使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過兩到三年的創(chuàng)新班課程學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學(xué)H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學(xué)校宣傳部進(jìn)行現(xiàn)場錄像的畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯會，獲得了結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)論文良好率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學(xué)獲第五屆中國青少年科技創(chuàng)新獎，王卓然同學(xué)主編的教材《深入淺出AVR單版機(jī)：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發(fā)行。通過開展緊密結(jié)合工程實踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。

我校計算機(jī)學(xué)院大學(xué)生科技活動社團(tuán)，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學(xué)生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，實行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細(xì)節(jié)、本科生負(fù)責(zé)技術(shù)方案實施”的三級技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個學(xué)生科技活動社團(tuán)、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進(jìn)行管理。大學(xué)生科技活動社團(tuán)開展活動兩年多來，在參與科技活動的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學(xué)生獲得各級項目經(jīng)費(fèi)共計228，800元[6]。

五、實現(xiàn)科研反哺教學(xué)還需注意的問題

（一）重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，已經(jīng)對高校教學(xué)和科研的因果關(guān)系和本末秩序進(jìn)行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學(xué)質(zhì)量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標(biāo)”層層落實，易于考核，教學(xué)“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、特色專業(yè)，甚至大學(xué)排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)想擠進(jìn)研究型大學(xué)，向985高校、211高?？拷緹o可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學(xué)服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。

（二）建立高校教師進(jìn)入企業(yè)的長期合作機(jī)制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)能力，須推動青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進(jìn)的部分青年教師學(xué)歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學(xué)中僅有理論是不夠的，沒有見過生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進(jìn)修，每次至少一個學(xué)期，在這段時間里對教師教學(xué)任務(wù)不再進(jìn)行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項目技術(shù)工作組到中核集團(tuán)821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點(diǎn)，進(jìn)行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進(jìn)口技術(shù)和設(shè)備，解決實際工程技術(shù)問題的同時，參與集團(tuán)公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)校企雙贏。國防科技學(xué)院為改變輻射防護(hù)與核安全和核工程與核技術(shù)兩個涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團(tuán)蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。

（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學(xué)應(yīng)該和科研一樣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，通過團(tuán)隊逐步挖掘和積累可在教學(xué)過程中利用的科研資料和素材，將團(tuán)隊科研成果應(yīng)用于該團(tuán)隊對應(yīng)的課程教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)科研團(tuán)隊加強(qiáng)與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容多帶學(xué)生深入一些和專業(yè)相關(guān)的實踐單位，讓學(xué)生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實際工作并逐漸培養(yǎng)實際操作能力。加強(qiáng)專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實踐教學(xué)培訓(xùn)。

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