師學通教師活動研修精選(九篇)
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第1篇：師學通教師活動研修范文
〔關鍵詞〕 農村校本研修思考
隨著“輕負高質”教學理念的不斷深入，如何做到減輕學生負擔而又要提高教學質量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負高質”呢，關鍵要加強教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展關鍵靠校本研修。所以說校本研修是學校提高教學質量的現(xiàn)實需要。但是根據(jù)筆者在農村學校工作多年的經(jīng)歷，農村學校開展校本研修活動的狀況并不理想，作為農村教育工作者，根據(jù)平時的觀察和調查，就農村學校的校本研修的現(xiàn)狀和對策談自己的幾點看法。
一、農村學校校本研修的現(xiàn)狀
1、農村學校教師的校本研修主動意識不高，產生厭倦情緒。目前，農村學校的教師對校本研修意識比較薄弱，缺少主動對教學研究的意識，很多教師習慣于“你說我做”的被動情況，缺乏主動性。有些老師對于學校要求的校本研修工作，缺乏認同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應付的態(tài)度，不愿意把時間和精力花在這上面，甚至把校本研修當成是額外的包袱，認為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應付上級領導的檢查，產生了厭倦的情緒。
2、農村學校辦學規(guī)模小，校本研修時間難以保證。農村學校辦學規(guī)模普遍較小，教師編制緊張，教師負擔普遍很重。農村完小都只有六個班級，十一個教師，而且多數(shù)學校教師專業(yè)不平衡，教師需要兼任多門學科，導致教師自己所學專業(yè)得不到發(fā)展，同時還要去學習非本專業(yè)的學科教學。如其中一位美術專業(yè)教師除擔任全校的12節(jié)美術課外，還要擔任一個班級的語文課。同時教師還要去應付各種考核、評比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時間得不到保證。
3、農村學校校本研修流于形式。農村學校教師的校本研修活動有為著學分而去參加的現(xiàn)象，同時活動形式單一，活動過程流于形式，沒有統(tǒng)一的主題，沒有真正討論研究課堂教學中遇到的問題。開展的活動無非就是上兩節(jié)經(jīng)過多次演練的公開課，然后任課教師談設計意圖，接著教師點評（大部分教師沒有發(fā)言可能也不敢發(fā)言），最后專家總結引領。這樣的課堂不真實，反映的問題不客觀，教師的參與面很窄，同時教師也沒有帶著問題去參加活動，這樣的活動不能解決教師教學中遇到的實際問題。
4、農村學校校本研修與教學脫節(jié)。校本研修存在與校本研修脫節(jié)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：（1）校本研修課堂是經(jīng)過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時課堂的真實情況，與現(xiàn)實是脫節(jié)的；（2）教師的問題意識缺乏，課題意識淡薄，教學過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對具體問題的深入、持久研究的意識，往往是參加活動時有所觸動，活動結束后是一動不動，沒有很好地服務于教學工作，對問題的研究缺乏耐心和恒心。
二、農村學校校本研修的對策
1、提高教師參與研修活動的自主意識，培養(yǎng)教師研究的樂趣。校本研修的實質是解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定可操作的方案、計劃、對策和建議等。校本研修的關鍵是要培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學校要建立激勵機制，調動教師參與，豐富活動內容，做到過程到位是實施農村學校校本研修計劃的前提保障。學校要克服形式主義現(xiàn)象，充分調動教師參與校本教研的積極性。在引導教師確立正確目標并實施鼓勵措施的同時，還應深入了解并盡力滿足教師的各種正當需求，因為滿足需要是調動人的積極性的源泉。校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現(xiàn)的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發(fā)展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師真正成為校本培訓活動的主人。
2、創(chuàng)新校本研修的模式，提高研修質量。由于農村學校的規(guī)模和條件的限制，一個年級也就一個班級，無法開展集體備課和同課異構等形式的研修活動，所以我們結合街道的實際情況，將我們街道規(guī)模較小的幾所學校組成一個研修共同體，將不同學校的相同學科的老師分成一組，分別由一所學校負責一個學科的研修活動，每次活動要求事先確定主題，并結合學?，F(xiàn)有的課題制定實施方案，在一個單位時間內組織研修共同體的活動，這樣就解決小學校無法開展活動的尷尬，通過這一措施，各個學校集體備課和同課異構活動也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時我們要求各研修共同體可以適當減少活動的次數(shù)，但要保證活動的質量。這樣較好地解決了學校教師的工學矛盾，同時又能通過同年級同學科教師之間的對話、研討、交流與合作，實現(xiàn)教師教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。
3、整合區(qū)域教育資源，拓寬專業(yè)引領的渠道。一個學期通過一兩次參加區(qū)域內規(guī)模較大學校研修活動，學習他們一些成熟經(jīng)驗，聽聽區(qū)域內骨干教師的上課和評課，讓這些土生土長的“實踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經(jīng)歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。其次，學校要積極主動爭取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們取得合作，積極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。
第2篇：師學通教師活動研修范文
■ 建設“研修一體”課程體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展多元化需求
1.分科分年級研修課程的構建，確保全體教師專業(yè)發(fā)展基本需求
我們在對本區(qū)學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上，開設了教研、培訓一體化的研修課程。
研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內容；學科研修課程以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內容；跨學科綜合素養(yǎng)課程以師德與法規(guī)、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)（科學、藝術、哲學等）為主要內容。
這三類課程經(jīng)過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統(tǒng)整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面向全區(qū)在職在任的中小學學科專任教師開放。教師每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎。
2.開發(fā)專項研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求
新教師入職研修 ，引領新教師快速進入角色。在廣泛調研的基礎上，經(jīng)過幾輪實踐反饋，我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，包括區(qū)級入職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區(qū)級入職通識培訓形式是集中面授，課程內容為教育理念、方法、職業(yè)素養(yǎng)等；學科研修跟蹤培訓重點關注新教師實際教學的水平和能力，由各學科研修員承擔；學校崗位指導培訓是立足學校、關注課堂的實操性培訓，學校要為每一位新入職教師配備有經(jīng)驗的教師做引領。
高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力，讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果，我們啟動了西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程骨干教師校本教學研究能力”項目。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施，研修學院管理，累計已對西城區(qū)120名中小學骨干教師進行了培訓。
該項目的設計關注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內容上貼近教師的教學實際，同時，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領。參加培訓的教師表示通過這個班的學習，學會了將自己的教育教學經(jīng)驗上升到理論層面的方法，并在實踐中根據(jù)不同的選題形成了文獻綜述、概念圖、結題報告、教學設計和反思日記等研究成果；研究的過程，重新激發(fā)了自己的工作熱情，找到了職業(yè)生涯新的生長點。
高水準學科項目培訓，促進學科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區(qū)中小學英語教師開闊視野，提升專業(yè)水平，加強英語骨干教師隊伍的建設，并滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢，希望能創(chuàng)造口語交流機會”的需求而設計的。
從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區(qū)中小學英語骨干教師開展提高培訓。培訓內容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間為每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對該培訓的滿意度在99%以上。
“北京市骨干教師脫產（半脫產）培訓項目”是我們依托市級培訓項目，由學科室根據(jù)本學科骨干教師實際需求及學科教師專業(yè)發(fā)展需求，量身設計的課程項目培訓。
該項目已在小學語文、數(shù)學學科，初中生物、思品學科進行，受惠教師達到100多人。正是因為“致力于做有效的項目培訓”，所以在培訓課程的設計及實施中，我們突出了組織特色及學科培訓特色，凸顯了針對性和實效性，具體體現(xiàn)在：前測調研完善課程內容；聚焦問題開展課例研修；帶題授課提升科研能力；高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓效益。
以項目培訓方式對學科骨干教師采取脫產（半脫產）培訓，對已具備一定實踐經(jīng)驗的骨干教師來說非常有效。培訓不僅開闊了骨干教師學術視野，而且使他們嘗試著用規(guī)范的科研程序和方法提高研究水平。
3.多層次主題德育培訓，引領班主任成長
深入實施中小學班主任培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，我們設計有主題的多層次培訓課程，如“笑對壓力、積極溝通，促進班主任自身成長”、“心理學原理與技巧在班主任工作中的運用”、“如何管理壓力”、“如何有效溝通”、“主題班會現(xiàn)場研討”等。所有的活動突出對學生中存在問題的解決，很多問題都具有情景性，現(xiàn)場感很強，便于班主任模擬演練。所有這些培訓活動辦得有聲有色，深受一線班主任的好評，并引領他們更新理念，提升解決實際問題的能力。
■ 網(wǎng)絡研修拓展研修時空，成為教師專業(yè)發(fā)展的強勁支撐
西城教育研修網(wǎng)以教師專業(yè)化發(fā)展為目標，支持課程改革，關注校本研修，是研修一體化的學術平臺。經(jīng)過約7年的建設與發(fā)展，截止到2012年3月22日，已擁有注冊用戶21359個，協(xié)作組1990個，教學資源289015個，研修活動5131次，日志63414篇，視頻710個。研修員引領的網(wǎng)上“學科協(xié)作組”與區(qū)“學科教研組”組織結構一致，他們?yōu)橥唤處熑后w提供了網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種學習和工作途徑，使混合式學習成為區(qū)域教師常態(tài)研修方式。由學科研修員牽頭引領，以協(xié)作組形式組織的網(wǎng)絡研修能與一線教學同步推進，持續(xù)更新的內容和不斷累加的資源，使西城教育研修網(wǎng)成為在本市乃至全國都產生廣泛影響的、極富生命力的教育專題網(wǎng)站。
1.網(wǎng)絡研修使研修活動形式更多樣
我區(qū)的教師研修不僅有教研組面對面的研修活動，還有網(wǎng)上協(xié)作組的讀書推薦、教學診室、專家講座、專題研討等多種網(wǎng)上活動形式，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下結合的混合式研修。這種混合研修方式與新課程倡導的理念相一致。學習體驗活動有效促進了教師對課改理念的落實和內化，進而遷移到課堂教學中，促進了師生關系、課堂氛圍的明顯改善，學生差異、興趣普遍得到關注。
2.網(wǎng)絡研修使教師參與度更深廣
常規(guī)研修活動主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機會少，即使有機會參加，也缺乏發(fā)言機會以及與研修員和其他教師互動的機會，而網(wǎng)絡研修使全體教師都參與網(wǎng)上教研活動，平等對話，及時得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網(wǎng)，網(wǎng)下的研修活動得以前伸后延，“前伸”增加了網(wǎng)上集體備課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程；“后延”增加了網(wǎng)上評課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以參與點評，發(fā)表自己的觀點見解，與其他教師充分交換意見。
3.網(wǎng)絡研修使研修內容得以拓展
常規(guī)研修活動主要集中在教材分析及課堂教學中教學設計、教學方法策略等具體問題的研討與解決，網(wǎng)上研修開展后，在此基礎上，加大了對學科教學中重難點問題的持續(xù)關注與深入研討。比如，小學語文高年段對綜合性學習的專題研究，小學英語對閱讀教學的專題研究，中學生物對分層教學的專題研究等。
4.網(wǎng)絡研修使教師的選擇性和自主性得到增強
常規(guī)研修常常是教研員提供什么，一線教師就接受什么，現(xiàn)在教師可以根據(jù)個性化需求，自己選擇加入不同的協(xié)作組，選擇不同的交流對象。
第3篇：師學通教師活動研修范文
摘要：根據(jù)國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職教師必須與時俱進，不斷學習新知識、新技能，逐步提高自己的專業(yè)化水平。
關鍵詞 ：中職 教師 專業(yè)技能 提升
國務院在2014年出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），該決定指明了我國職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。但中職學校教師的現(xiàn)狀影響和制約著中職教育的發(fā)展?！稕Q定》指出要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，中職教師專業(yè)技能水平的提升就面臨著機遇和挑戰(zhàn)。
一、中職學校教師專業(yè)技能水平現(xiàn)狀
近幾年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中職教育的發(fā)展迎來了新的機遇，但教師的專業(yè)水平影響和制約著中職教育的發(fā)展速度和質量的提高。整個學校中“雙師型”教師所占比例較低，具有專業(yè)技能實踐性指導能力的教師嚴重匱乏。這些狀況嚴重影響和制約著職業(yè)教育的發(fā)展，這就要求教師的專業(yè)技能水平要逐步得到提高。
二、教師專業(yè)技能水平提升的途徑
1.建立師資長效培訓運行機制
教師專業(yè)化成長是學校教學改革的中心，也將是國家教育改革和發(fā)展的核心。教師是學校教育教學的中堅力量，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍。學校要為教師的可持續(xù)成長、發(fā)展搭建平臺，激勵教師積極參與各類培訓。為此，學校應成立專門的教科研室，主管教師的培訓工作。根據(jù)市場導向結合本校實際，制訂科學合理的教師長效培訓計劃，構建“普通教師骨干教師名優(yōu)教師特級教師”的人才階梯成長平臺，使教師的培訓工作常態(tài)化、管理制度化、評價科學化，逐步培養(yǎng)出一支師德高尚、業(yè)務精湛、開拓進取的“雙師型”教師團隊。
2.以校內活動為載體，加強校本研修
校本研修一直以來都是提高教師素養(yǎng)的主陣地。學?？梢园磳I(yè)成立不同的校本研修小組，以小組為單位開展校本培訓。校本研修的主要內容有：
（1）制訂專業(yè)教科研的工作計劃，根據(jù)市場專業(yè)需求結合學生個性化發(fā)展要求，制訂專業(yè)課程計劃，規(guī)范專業(yè)教學內容，探究新的教學模式和評價機制。
（2）組織開展形式多樣的專題研討、校本培訓活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展，育新師、鑄名師，造就一批專業(yè)骨干教師。
（3）指導各學科具體的教學實踐工作。
通過這些活動，為教師創(chuàng)造交流互動、學習共進的機會，有效促進教師專業(yè)技能水平的提高。
3.借助國家培訓政策，加大骨干教師培訓力度
以前，學校由于經(jīng)濟條件限制，教師外出學習機會少，近幾年來，國家對中職教師的培訓在資金和培訓形式上都給予了大力扶持，學?？山柚鷩嘤媱潯⑹∨嘤媱澕捌髽I(yè)實踐計劃等，爭取更多的培訓機會。老師在這類培訓中既可以學到新的教學理念，專業(yè)技能知識，又能提高實踐操作水平，對老師的專業(yè)技能水平的提升有很大的幫助。老師培訓回校后，再通過校本培訓方式傳導于其他專業(yè)教師。
4.強化校企合作機制，開拓專業(yè)教師培訓基地
教師到企業(yè)實踐，是教師培訓的一種重要形式，是專業(yè)技能水平提高的非常有效的途徑，是適應職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢的迫切需要，對于優(yōu)化教師的能力素質結構，促進學校教學改革和人才培養(yǎng)模式的轉變都有十分重要的意義。教師在企業(yè)的生產實踐中，才能真正了解生產設備、工藝流程，生產與管理及行業(yè)發(fā)展的動態(tài)信息，學習生產實踐中應用到的新知識、新技能、新工藝及今后的發(fā)展趨勢等，積累教學需要的實踐操作技術和企業(yè)生產的實踐經(jīng)驗。學?？梢砸詤⒂^、考察、下企業(yè)進行生產實踐等形式實行校企合作。教師通過下企業(yè)學習、實踐，不斷改善教學方案，提高人才培養(yǎng)質量。
5.技能大賽強素質
技能大賽是對選手綜合素質的考查，要求非常規(guī)范嚴格，對教師在操作流程、規(guī)范性及技能技巧等方面都有很高的要求?？碱}中通常還涉及新技術、新工藝，這就要求老師能充分應用專業(yè)知識發(fā)揮創(chuàng)新能力。學校應投入足夠的資金和設備，為老師提供可靠的參賽保障，在平時的訓練中嚴格按照大賽要求操作，減少隨意性。通過技能大賽的備戰(zhàn)、實戰(zhàn)，可以有效促進教師專業(yè)實踐應用能力的提升。
三、小結
教師專業(yè)化水平的提升是長期逐步漸近的過程，是時展的需求，我們要積極探索提高教師專業(yè)技能水平的途徑和方法。學校和教師要共同努力，建設一支能夠適應社會發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、足以承擔起為國家培養(yǎng)高素質技能型人才重任的教師隊伍。
參考文獻：
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[2]柴秋.高職院?！半p師型”教師隊伍建設初探[J]. 職業(yè)技術，2009（6）.
第4篇：師學通教師活動研修范文
記得，筆者剛從師范大學畢業(yè)到職業(yè)中學任教時，就被安排當了班主任教學論文。當時與筆者一起分配到學校的還有幾位年輕人，其中兩三個當了班主任。筆者不知道校長為什么選擇了自己，現(xiàn)在想來，這大概是校長鍛煉新進教師的一種辦法吧。據(jù)筆者所知，許多學校在關鍵班和關鍵年段的班主任安排上是十分講究而慎重的，一般要有較好的班級管理能力和教學能力的人才有此榮幸?，F(xiàn)在回過頭來，要思考班主任的核心素養(yǎng)問題，真還有點迷糊。年輕人剛畢業(yè)，啥都不是，就被安排當了班主任，他具備了班主任的核心素養(yǎng)嗎？如果有，那班主任核心素養(yǎng)應該與普通老師甚至普通人的素養(yǎng)沒有什么區(qū)別，這個要求也未免太低了點。同時，好班主任卻不是一般教師可以做到的，如要有較好的管理能力和教學能力，這是不是意味著班主任確實又應該具備不一般的核心素養(yǎng)呢？但這似乎是高標準，而不是基本標準，要每一個班主任向它看齊是不是有點要求過高呢？看來，如果只是從學校安排班主任的現(xiàn)象出發(fā)來討論班主任核心素養(yǎng)的問題，恐怕難以得出令人信服的結論，因為學校安排誰當班主任，既可以考量一個人的素養(yǎng)，也可能是受學校其他因素的影響。
那么，換一種思路，從班主任承擔的職責出發(fā)來分析。即將問題轉化為：如果要勝任班主任工作，就必須具備哪些素養(yǎng)？這與核心素養(yǎng)的概念也比較契合。因為核心素養(yǎng)就是指一個人為適應現(xiàn)在生活和未來挑戰(zhàn)，所應具備的知識、能力與態(tài)度。那班主任究竟有哪些職責呢？
據(jù)《教育大辭典》第1卷介紹：班主任是學校中全面負責學生班級工作的教師。主要工作有六項：1.負責做好本班學生的思想政治工作。2.經(jīng)常與科任教師聯(lián)系，協(xié)調本班各任課教師間的關系，教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法。3.關心學生的身體健康和生活，加強生活管理，組織和指導本班學生參加文體、衛(wèi)生活動。4.組織領導班委會工作，形成良好的班級集體，指導本班共青團、少先隊開展活動。5.負責組織本班學生參加生產勞動和社會實踐活動，指導學生的課外活動。6.與學生家庭、社會有關方面聯(lián)系，以實現(xiàn)教育的一致性。
2009年教育部頒布的《中小學班主任工作條例》規(guī)定班主任的職責是：
1.全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。
2.認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
3.組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。
4.組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。
5.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。盡管前一版本是從學生德智體群勞等方面來闡述班主任職責，后一版本是從工作形式來闡述班主任職責，但總體上比較一致，本質上都是班主任要為學生全面而個性地成長開展教育教學活動、建設好班集體、整合校內外力量與資源。由此看來，班主任的職責范圍要遠遠超過普通任課教師，所以，其側重點不在學科活動，而是在開展豐富的活動與創(chuàng)設良好的環(huán)境，為了履行這些職責，班主任所應具備的核心素養(yǎng)就應遠遠超過科任老師的PCK（學科知識、教學知識及教育學心理學知識等）。沿此思路，大概也就可以梳理出班主任核心素養(yǎng)ABC。
該框架，以學生發(fā)展為中心，班主任的職責重點就是通過開展教育教學活動、建設班集體、形成學校、家庭、社會教育合力來促進學生健康發(fā)展。對學生進行素質評價，既是一種教育手段，也是班主任掌握學生發(fā)展狀況的重要方法，理應成為班主任的必備素養(yǎng)。
當然，隨著信息技術的發(fā)展，教育正經(jīng)歷著第三次革命，班級授課制也必然會產生變革，班主任的核心素養(yǎng)自然會有新的要求，這里限于篇幅不作展開。
在“一團亂麻”中探討班主任核心素養(yǎng)，使筆者得到幾點感悟：
一是班主任與普通任課教師確實存在區(qū)別。班主任無論是在職責上還是在素養(yǎng)要求上都要比普通教師廣而高。這意味著，班主任的任職與培養(yǎng)都應該有不同的路徑，只有這樣才能盡快地促進班主任隊伍的成長，也才是對班主任的應有尊重。
二是探討班主任核心素養(yǎng)有利于甄別班主任人才。如果通過研討，大家能對班主任核心素養(yǎng)列出一個清單，相關方面就可以對照它開發(fā)出班主任人才的評價工具，然后就可以對教師進行甄別，遴選出適合擔任班主任工作的人才，避免校長在工作安排上無所適從的“拉郎配”，有利于合適的人才脫穎而出。
三是探討班主任核心素養(yǎng)將推進班主任人才培養(yǎng)。如果有了一個相對科學合理的班主任核心素養(yǎng)，相關部門就可以據(jù)此開發(fā)出班主任培養(yǎng)的課程標準、課程門類及培養(yǎng)方法與途徑，這樣就能為師范院校培養(yǎng)師范生提供借鑒，也能為教師進修學校（或教育學院）和學校校本教師研修提供藍本，使班主任培養(yǎng)與培訓工作事半功倍。
第5篇：師學通教師活動研修范文
利用民辦教育機構專家優(yōu)勢，為所對接的學校教師專業(yè)發(fā)展提供支持，名師專家團隊聽課、議課、診斷，開展教法、學法專題講座，參與校本研修，給予專業(yè)引領。例如，安慧里中心小學希望由精誠專家“全程陪伴”指導青年教師。我們派出9位專家、教師前往安慧里中心小學不同校區(qū)聽課、評課，精心指導，對于年輕教師尤其是新教師的成長起到了很好的作用。
利用民辦教育機構外語優(yōu)勢，為所對接的學校形成英語教學特色提供支持。選派優(yōu)秀英語教師進入對接學校參與教學工作，強化學生英語聽說、閱讀理解能力訓練，激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，酒仙橋中心小學利用精誠師資優(yōu)勢開展以三一口語教材為主的口語訓練課，同時開展英語精品社團活動，以排練英語兒歌、英語童話劇、英語音樂劇為主。
利用民辦教育機構師資優(yōu)勢，為所對接的學校培優(yōu)、輔困，分層輔導，提高教學質量提供支持。例如，在北京教育學院朝陽分院附屬學校（中學部），精誠教師主要對學生進行分層輔導。初三化學是朝陽分院附屬學校的薄弱學科，精誠派出在市區(qū)有影響的2名化學專家對初三化學教師進行指導，還聘請西城區(qū)教研員為初三優(yōu)秀學生進行專題串講，在理清解題思路、提煉學科學習方法、培養(yǎng)思維品質等方面給學生卓有成效的支持和幫助，使初三學生化學成績有了大幅度提升。
利用民辦教育機構資源優(yōu)勢，為所對接的學校開展課外拓展活動、社團活動提供支持。例如，北京市民族學校特色課程豐富，其中，合唱、繪畫、拉丁舞、中國舞、民族舞、男子足球、女子足球、毽子、跳繩、空竹等課程由精誠學校派出教師指導。派出的教師有總政歌舞團、中國雜技團、書畫協(xié)會等R低哦擁慕淌Γ也有特級教師、全國骨干教師和省、市優(yōu)秀教師。
2.項目經(jīng)驗
加強制度管理，完善相關規(guī)定。自項目實施以來，學校制訂了精誠文化學校觀課議課教學研究制度、教師管理制度、學生管理制度、教師和學生管理細則、教師課堂教學評價表。
第6篇：師學通教師活動研修范文
關鍵詞：優(yōu)秀教師；專業(yè)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展；實踐機制
提起教師的“可持續(xù)發(fā)展”，人們往往關注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認為他們教育教學“一般”或“尚缺乏經(jīng)驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩(wěn)定”的優(yōu)秀教師，則關注和研究得較少。如何促使優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會(以下簡稱通州“名師協(xié)會”)為例，予以探討和說明。
一、優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”及其成長的平臺
通州“名師協(xié)會”創(chuàng)辦于2001年7月，其參加者主要為該區(qū)區(qū)級以上骨干教師和學科帶頭人。江蘇省通州區(qū)創(chuàng)辦協(xié)會的初衷主要是基于以下三方面的認識。
(一)優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”
優(yōu)秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進步得快些，發(fā)展得相對完善些。但教師的成長與發(fā)展是一個永無止境的過程，由一般教師成長和發(fā)展為相對優(yōu)秀的教師，只是教師成長與發(fā)展中的一個階段。優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀”，不可能是一個絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優(yōu)秀的教師，他們正處在個人成長與發(fā)展的“高原期”，只有堅持“可持續(xù)發(fā)展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發(fā)展的境界，否則將有可能失去原有的個人發(fā)展的優(yōu)勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”能更好地影響和帶動其他教師的發(fā)展
優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”不僅涉及其自身持久的成長與進步以及對整個教育事業(yè)的影響。同時更涉及到對其他教師“可持續(xù)發(fā)展”的影響與帶動。中小學教師“可持續(xù)發(fā)展”是個體與群體、局部與整體相互協(xié)調和相互促進的過程。中小學教師的“可持續(xù)發(fā)展”是全體中小學教師的可持續(xù)發(fā)展。但同時全體中小學教師的“可持續(xù)發(fā)展”在某種意義上又依賴于一部分具有優(yōu)勢教師的優(yōu)先發(fā)展。這一部分具有優(yōu)勢教師的優(yōu)先發(fā)展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動和促進其他教師共同“可持續(xù)發(fā)展”的作用。
(三)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”需要尋找一個合適的平臺與載體
長期以來，優(yōu)秀教師的進一步成長與發(fā)展，主要依賴于各基層學校，依賴于教師個人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態(tài)對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)及優(yōu)秀教師個人的進一步成長與發(fā)展是不太有利的，它需要尋找一個合適的平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進優(yōu)秀教師快速的成長與發(fā)展，也即幫助和促進優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”，并且影響和帶動其他教師的“可持續(xù)發(fā)展”，影響和帶動當?shù)卣麄€教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
正是基于以上認識，在區(qū)教育局領導的關心、支持下，通州“名師協(xié)會”得以正式創(chuàng)辦。
二、精心構筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景
這里的“生命愿景”，也即教師學習型團隊的“共同愿景”。美國著名學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來”。通州“名師協(xié)會”是如何精心構筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景的呢?
(一)科學制定協(xié)會《章程》
協(xié)會在其《章程》中，將協(xié)會的性質明確表述為“本協(xié)會是由通州區(qū)具有較高教育科研素養(yǎng)和教育教學水平的優(yōu)秀骨干教師、學科帶頭人參加的，進行教育教學研討并接受名師指點的學習型、研究型組織，是培養(yǎng)和造就通州‘名師’的組織”。同時，協(xié)會的宗旨為：“堅持教育科研為教育改革和發(fā)展服務、為提高教育質量和教師素質服務的方向，遵循優(yōu)秀教師、名教師的成長規(guī)律，按照21世紀專家型、科研型教師所必備的綜合素質結構要求，積極組織開展學習、研討活動，在研究中學習，在學習中提高，同時接受有關知名教授和特級教師的指點，重視發(fā)揮協(xié)會的輻射、帶動作用，促進我區(qū)教育教學質量和教育科研水平不斷躍上新的臺階?！边@些表述和規(guī)定，實際上就代表了協(xié)會組織的一個基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入?yún)f(xié)會的優(yōu)秀教師不斷實現(xiàn)自我超越、自我完善，不斷實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”，與此同時去影響和推動全區(qū)整個教育事業(yè)的“可持續(xù)發(fā)展”。
(二)具體細化培養(yǎng)目標
“培養(yǎng)和造就通州‘名師’”是促進協(xié)會組織內的優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的一個階段性的目標或愿景。這一目標或愿景又如何作進一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協(xié)會”在其《章程》中對其作了更為細致的闡釋：“本協(xié)會每期的培養(yǎng)目標(注：按照協(xié)會《章程》的規(guī)定，協(xié)會一般三年為一期)，是要力爭培養(yǎng)出一到兩名江蘇省特級教師或名教師，有2/5的會員成為南通市或江蘇省學科帶頭人、骨干教師”；同時要求每位會員“要真正經(jīng)過一定時間的學習和研討，逐步確立起自己的教育教學理念，掌握系統(tǒng)的教育科研方法，形成自己獨特的教育教學風格和研究成果，在南通市及更大范圍內創(chuàng)出自己的教育教學品牌和教育科研聲譽，影響和帶動全市整個教育事業(yè)的發(fā)展”。有了如此細化的培養(yǎng)目標，協(xié)會組織的發(fā)展愿景就能較好地轉化為每位會員所能感覺和自覺向往的個人生命愿景。
(三)不斷激活會員個人的成長意愿
為了使協(xié)會組織的發(fā)展愿景更好地轉化為協(xié)會會員個人“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景，通州“名師協(xié)會”特別注意不斷激活會員個人的成長意愿。首先，協(xié)會每次在吸收會員時，都要讓其與自己所在學校及協(xié)會組織的直接管理和領導者——通州區(qū)教育局簽署個人成長成才目標責任書。個人成長成才的目標責任書要求會員具體根據(jù)個人的實際，分三個層次確立個人成長成才的階段性目標，即：具有南通市學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為江蘇省特級教師或南通市名教師；具有通州區(qū)學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為南通市學科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業(yè)技術拔尖人才；尚未有通州區(qū)骨干教師或通州市學科帶頭人等榮譽稱號、但特別優(yōu)秀且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ?，須盡快成為通州區(qū)骨干教師或通州市學科帶頭人，并力爭獲得更高級別的教育教學榮譽稱號。簽署個人成長成才的目標責任書，就是要使每位會員在人會時就明確確立個人成長成才的目標意識、責任意識。其次，在會員入會以后，協(xié)會每年都要組織他們重溫協(xié)會《章程》，加深對協(xié)會組織的培養(yǎng)目標及會員個人應履行的義務的理解。再次，協(xié)會還注意通過組織考核與管理的方式，督促會員個人經(jīng)常對照個成長成才的目標作持續(xù)不斷的努力。
三、努力為優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)設機制與條件
創(chuàng)辦通州“名師協(xié)會”，主要是為會員個人的成長與發(fā)展，也即要為該區(qū)部分優(yōu)秀教師實現(xiàn)其自身的“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)設一種機制與條件。對此，協(xié)會主要做了以下兩方面工作。
(一)積極開展學習、研討活動
1聘請“大師”講學這里的“大師”，是指知名的教授、專家，同時還指優(yōu)秀的有影響的特級教師。聘請“大師”講學，協(xié)會又主要采用了兩種途徑。一是走出去。即每年利用暑期(一般為暑假剛開始時)，組織會員專程赴有關高校接受著名教授和專家的面授。協(xié)會成立八年多來，先后組織會員三次赴華東師范大學和南京師范大學，兩次赴北京師范大學，一次赴華中師范大學，共聽取了近40位教授(其中大部分為博導)的60多場專門為該協(xié)會會員所作的精彩報告。二是請進來。即不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師來該市為協(xié)會會員講學和上示范課。先后被邀請來該市為協(xié)會會員講學的教育專家、知名教授及著名特級教師共有30多位，他們都有獨特的研究領域，驕人的研究成果或教育教學實績，因而他們的講座或報告對每位協(xié)會會員來說都是一種很好的學習和精神享受，對促進會員的“可持續(xù)發(fā)展”有著非常重要的意義。
2開展話題研討
優(yōu)秀教師的成長及“可持續(xù)發(fā)展”，離不開相互間的切磋和研討。相互間的切磋和研討，可以提升他們的智慧品質，更好地實現(xiàn)各自的成長與進步。協(xié)會成立以來，他們重點在協(xié)會會員中組織開展了12次比較大的話題研討活動，其話題分別為“教育細節(jié)與教育理念”“‘?’與教學”“教育：超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續(xù)發(fā)展：中小學教師的自我超越”“和諧：課堂教學的生命化追求”“中小學教師生命發(fā)展”“我心目中的課堂教學關鍵詞”“我心中的一個教育隱喻”等。話題研討的組織，有的是在協(xié)會會員中單獨進行，有的還特別邀請有關的教育專家及著名特級教師共同加盟研討，從而進一步提升了話題研討的品位和質量。
3組織會員會課
優(yōu)秀教師的成長及“可持續(xù)發(fā)展”的根基應該在課堂。為此，協(xié)會十分重視引導會員對課堂教學的關注和研究。他們每學期都要在會員中組織一至兩次集體會課活動。會課的形式有整個協(xié)會的大組會課，還有按中學和小學(含幼兒園)學科組的分組會課；有協(xié)會會員的單獨會課，還有邀請著名的特級教師、優(yōu)秀教師共同參與的會課。每次會課都有研究的中心，還都要組織相關的說課和評課活動，對會員的發(fā)展有很大幫助。
4舉辦專題演講
優(yōu)秀教師的成長及“可持續(xù)發(fā)展”，需不斷地激發(fā)其內心的教育激情和追求，同時還要幫助他們不斷地提煉和總結自身的教育思想和理念。根據(jù)這一要求，協(xié)會注意在會員中經(jīng)常舉辦相關的演講交流活動，如：2004年下半年，協(xié)會以“走進新課程”為主題，在全體會員中組織了專題演講活動；2006年上半年，協(xié)會又以“教育：我心中的理念與追求”為主題，進一步在會員中組織開展了專題演講活動。每次組織開展專題演講活動，協(xié)會都預先向全體會員專門發(fā)通知，大家也都能按要求認真地做好有關的演講準備，從而確保了每次專題演講活動的質量和效果。
5參觀考察“名?！?/p>
協(xié)會作為一個學習型、研究型的組織，其學習應該是開放的、多層面、多視角的。對此，協(xié)會從2003年上半年起，又專門組織開展了以參觀考察“名?！睘閮热莸膶W習活動。近幾年中，協(xié)會分別組織中學組和小學組的協(xié)會會員專程赴南京市北京東路小學和南京市長江路小學、江蘇省揚州高級中學等全省乃至全國的“名?！边M行了學習和考察。協(xié)會會員們分別參觀了這些“名校”的校園文化，聽取了學校的有關介紹，并拜訪了部分著名特級教師和全省的名校長，同時還觀摩了有關學科的課堂教學，與執(zhí)教教師和其他青年教師進行了座談交流。每一次參觀考察，會員們都感覺收益良多。
6組織跨區(qū)域交流
交流是一種信息的交換、能量的聚集與擴增，也是通州“名師協(xié)會”組織開展學習的重要方式。他們除了平時經(jīng)常在協(xié)會組織內部開展有關的學習交流活動外，還組織會員赴安徽的天長，江蘇的寶應、東臺、江陰、太倉等縣(市)，進行交流、學習活動。在最近組織的一次赴江陰英橋國際學校的交流活動中，該協(xié)會與該校共同執(zhí)教了34節(jié)教學研討課，學段涉及從小學一直到高中，并一起舉行了教學沙龍活動，對雙方的影響和促進都很大。
(二)重視會員個人的在崗研修、學習
優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”，不僅要重視其在協(xié)會組織內部的學習與提高，還要重視幫助其搞好個人在崗的研修、學習。在這一方面，通州“名師協(xié)會”的主要做法有以下幾點。
1明確會員在崗研修、學習的基本要求
在協(xié)會《章程》中，該協(xié)會重點對會員提出了如下在崗研修、學習的要求。第一，讀書，要求會員必須根據(jù)集體推薦的書目或自選書目，每年精讀5本以上有影響的教育家的專著或其他教育教學理論書籍；同時要求經(jīng)常瀏覽教育類中文核心期刊，每年必須訂閱5種以上相關的教育期刊。第二，研究，要求會員必須有自己的教育教學研究專題。對自己所確定的教育教學研究專題，要盡量體現(xiàn)自己的研究方向和發(fā)展趨勢，并注意與所任學科緊密結合，能持續(xù)深入地進行研究，逐步形成自己獨特的研究成果和教育教學特色。第三，寫作，要求會員必須注意經(jīng)?？偨Y、及時積累，每年須撰寫3萬字以上的教育教學文章，其中在南通市級及以上發(fā)表不少于8千字。對以上的要求，絕大多數(shù)會員都能自覺做到。
2積極為會員在崗研修、學習創(chuàng)造條件
第一，為會員推薦和選購優(yōu)秀教育類書籍。協(xié)會積極與高校及教育科研部門的有關專家、學者聯(lián)系，請他們專門為會員開列必讀書目，分期分批統(tǒng)一購買，及時發(fā)至各位會員的手中。同時，協(xié)會適當為會員提供自由選擇的書單，在他們自選后再幫助聯(lián)系購買。
第二，幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。協(xié)會非常重視幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。如2006年上半年協(xié)會在會員中開展的“教育，我心中的理念與追求”的演講交流活動，在某種意義上就是為了幫助和指導會員更好地形成自己富有特色的教育教學研究專題。目前，在協(xié)會組織中已經(jīng)初步形成自己教育教學研究專題的會員約占會員總數(shù)的2/3，其他會員個人的教育教學研究專題也正處于提煉和構思之中。
第三，做好會員個人教育科研論文寫作方面的指導工作。協(xié)會為了幫助會員更好地激發(fā)自身在崗進行教育科研論文寫作的熱情和積極性，并幫助其迅速提高教育科研論文寫作水平，曾專門邀請有關專家為大家作關于教育科研論文寫作方面的專題講座；同時還專門請江蘇教育學院相關的知名教授及本市著名的中學語文特級教師，就如何寫作與如何做學問同會員進行面對面的對話與交流，使大家受到深刻的啟發(fā)。
3抓好會員在崗研修、學習的各項管理工作
第7篇：師學通教師活動研修范文
一、培訓主題
以更新教師專業(yè)理念、夯實教師專業(yè)知識、全面提高教師專業(yè)能力為抓手，做好Xx縣2105年小學語文教師全員培訓。
二、培訓對象
（一）培訓對象為Xx縣小學語文教師（200人）
（二）培訓對象的特點
1.年齡結構復雜。由于是5年一個周期的學科教師全員培訓，培訓班將由老、中、青不同年齡階段的學員構成。
2.層次差異較大。培訓班中有縣級先進教師、校級先進教師、各級教學能手及普通教師等。
3.學校地域優(yōu)劣。培訓班中有來自城區(qū)小學的語文教師、有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的語文教師、有來自村小的語文教師。
4.課改熏陶差異。部分教師來自已經(jīng)驗收合格的課改學校，部分教師來自正在推行課改的學校，還有部分教師來自課改根本沒有啟動的學校，比如村小教師。
（三）培訓對象需求分析
由參訓學員年齡結構復雜的特點可見：青年教師最缺乏的是教育教學方法，中老年教師應該轉變教育教學理念；由參訓學員層次差異較大的特點可見：優(yōu)秀的教師希望展示，希望給他們提供平臺交流，一般教師愿意獲得更多的教育教學經(jīng)驗，要求培訓內容拿來就能用；由參訓學員所處學校地域優(yōu)劣可知：偏遠學校教師想借鑒同類學校教師的成功經(jīng)驗和向城鎮(zhèn)優(yōu)秀學校教師學習的愿望；由參訓學員在教學工作中受課改熏陶的差異性可知：部分教師嘗到了課改帶來的甜頭，部分教師在學校的要求下正在大力推進課改，還有部分教師思想守舊，排斥課改；部分教師渴望提高作文教學；大部分教師渴望提高信息技術應用能，尤其是微課制作和翻轉課堂的運用。另外，大部分教師教研能力有待提高，特別是課題研究，部分教師安全意識薄弱且?guī)煹聨燂L有待進一步修煉。
三、培訓時間
第一階段：集中理念培訓階段（20xx年7月17日～7月21日）
第二階段：集中實踐指導階段（20xx年10月～12月）
四、培訓地點
第一階段培訓地點：Xx教師進修學院
第二階段培訓地點：學員各工作單位或學區(qū)內交流（由縣教科所組織實施）
五、培訓目標
學員通過集中理念培訓和集中實踐研修兩個階段的學習后，將綜合提高其專業(yè)知識、專業(yè)能力、信息技術應用能力、教育科研能力和轉變學員育人理念。具體從以下三個維度全面提升參訓學員的綜合素質。
（一）知識與技能
1.提高對小學生安全教育策略
2.了解優(yōu)秀語文教師的基本要求和做文明教師的內涵
3.學會做智慧語文教師
4.學會培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作方法
5.學會小學語文教學課型的選擇
6.熟悉20xx版小學語文課程標準
7.能準確把握小學各學段學生認知特點
8.會開展過程性評價
9.學會落實教學目標的策略
10.了解Xx縣小學語文課堂教學普遍存在的問題
11.掌握在課堂上激發(fā)學生高級思維的方法
12.學會指導學生在課堂中生成問題的能力
13.學會引導學生進行知識拓展
14.掌握語文教研課題的選題技巧、研究方法
xx.了解市、縣級課題的申報方法和課題研究步驟
16.了解互聯(lián)網(wǎng)+時代（教育）背景
17.掌握微課的簡易制作
18.學會翻轉課堂的運用
19.提高作文和閱讀教學水平
（二）過程與方法
學員在集中實踐階段，通過教學設計、教學觀摩、課時說課、公開課等研修活動，從而提升構建小學語文“卓越課堂”的能力和備課、說課、評課的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過師德師風內容的學習，學員進一步明確做文明教師的內涵，樹立育人為本、德育為先的為師理念和積極向上、為人師表的心境。
第8篇：師學通教師活動研修范文
常州市勤業(yè)中學是直屬于常州市教育局的一所普通初中。學校堅持“學校讓生命更幸?！钡霓k學理念，抓住機遇，銳意改革，科學規(guī)劃，走出了一條由薄弱學校走向優(yōu)質學校的創(chuàng)新之路，2011年成立了常州市勤業(yè)中學教育集團?！白杂X·勤勉”是該校的校訓，“讓勤中人仰起頭走路”是全校師生的共同價值追求。學校開展課堂轉型研究，形成了“展評學習法”課堂教學模式，取得了成功的經(jīng)驗。近年來，學校先后獲“江蘇省基礎教育課程改革先進集體”、“首屆浙、滬、蘇長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀團隊”、“常州市五一勞動獎狀”、“常州市教科研先進集體”等榮譽稱號，系中國教育學會“現(xiàn)代學校聯(lián)盟行動計劃”首批加盟學校。
受訪：孫國平（常州市勤業(yè)中學教育集團校長）
采訪：楊孝如（《江蘇教育研究》雜志社記者）
楊孝如：教育界有個說法，叫“銅頭鐵腳豆腐腰”?！般~頭”是指高中教育，“鐵腳”是指小學教育，而“豆腐腰”是指初中教育。初中教育相對薄弱，已經(jīng)成為了大家的共識。十幾年前，勤業(yè)中學還叫常州九中的時候，好像也是一所薄弱學校？
孫國平：是的，大概在1997年前后，當時的九中滑到了谷底，是常州最薄弱的初中之一，當時有一句順口溜很形象地描繪了那時的學校在老百姓心目中的地位：“九中九中，大門朝東。流氓成堆，打架成風……”走進學校，看到的是教育教學管理薄弱、設施落后的狀況。學生學習習慣差，基礎學力低。教師學科素養(yǎng)不足，自信心不足，工作閑散，不負責任的情況極為常見，“做一天和尚撞一天鐘”，更沒有主動學習和研究的氛圍；教師學歷嚴重不達標，也沒有一位教師評上市級骨干教師，教育質量之差在常州是出了名的，學區(qū)內學生大量流失。老師不愿意說自己在九中工作，學生不愿意說在九中讀書，因為怕別人看不起。
楊孝如：“勤業(yè)”是一個很好的校名，但從九中到勤業(yè)中學，不僅僅是學校名稱的改變。我們注意到，勤業(yè)中學近十年來的發(fā)展變化可以用“脫胎換骨”來形容，您認為學校最重要的變化是什么？
孫國平：我認為，是學校文化發(fā)生了根本性的變化。一所學校的振興和發(fā)展，起主要作用的一定是這個學校的文化。學校文化是師生思想的共識和行為的準則，它具有導向和規(guī)范作用，能統(tǒng)一思想行為，理順和凝聚人心。要改變一所學校必須從重塑學校文化開始！
2002年，學校遷到現(xiàn)在的校址，校名也改為勤業(yè)中學。之后，學校一直著力推進“勤文化”建設，以學校發(fā)展愿景激發(fā)教師內心的進取愿望，營造良好的軟環(huán)境。
2005年，我到勤業(yè)中學工作，當時的勤業(yè)中學，還有很多教師處于一種既自卑又甘于落后的心理狀態(tài)，學校就把“讓勤中人仰起頭走路”作為全校師生共同的價值追求，使它成為學校發(fā)展的精神動力。為了勤中的今天和明天，勤中師生形成了向心力和凝聚力，形成了強烈的集體榮譽感，構建成了學校發(fā)展的動力系統(tǒng)。同時，我們提出了“自覺·勤勉”的校訓，這四字校訓很樸實，對師生的發(fā)展起到了很好的引領和促推作用。
就這樣，新的“勤業(yè)”精神形成了，它既強調教師的責任意識和敬業(yè)奉獻精神，更倡導“勤于學習、勤于思考、勤于研究、勤于創(chuàng)造”，做一個有思想的人。如今，勤業(yè)中學的教師和學生身上已經(jīng)充滿了“勤文化”的氣息，勤中人的學習、工作和生活方式發(fā)生了根本性的改變！
楊孝如：您剛才提到了一句話：“讓勤中人仰起頭走路?！睋?jù)說，您現(xiàn)在還時不時地提這句話。我不明白的是，學?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展得很好了，勤中人的頭已經(jīng)仰起來了，為什么還要提？
孫國平：呵呵，早有人跟我提過這個建議，說今天的勤業(yè)中學不應該再提“讓勤中人仰起頭走路”了。但我不這么認為?，F(xiàn)在中國已經(jīng)逐漸崛起了，《國歌》中為什么還要有“中華民族到了最危險的時候”這樣的歌詞？就是提醒國人要時刻保持憂患意識，要有永不磨滅的堅強意志，這樣才能使中華民族更加強大，永遠屹立在世界的東方。
我們提“讓勤中人仰起頭走路”，主要是基于當時勤業(yè)中學渙散、自卑的一種精神狀況，通過形成共同的價值追求，把學校發(fā)展變成勤中人共同的發(fā)展愿景，改變從前九中教師和學生“不敢見人”的萎靡狀態(tài)。然而，學校文化的形成不是一蹴而就的，學校的發(fā)展也是無止境的，我們還需要激勵今天的勤中人謀求卓越的發(fā)展。所以，我們用這句話來激勵全體師生維持積極向上的精神狀態(tài)，保持不斷超越、持續(xù)發(fā)展的人生態(tài)度，推動學校向更高的目標邁進。
楊孝如：學校薄弱一個非常重要的原因是教師隊伍的薄弱，剛開始您也提到了這一點。這十年來，你們在教師隊伍建設上做了哪些工作？
孫國平：是的，教師素質在學校發(fā)展中起著至關重要的作用。我們主要是通過校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展，總體看來，我們的校本研修可以概括為“八個一”：確立一個共同愿景——院校合作，點燃教師變革激情；建好一個平臺——常州市勤業(yè)社區(qū)PDS平臺，打通教研信息交流通道；抓好一個活動——跨學科主題教學研修活動，建立聚焦課堂學習共同體；確立一個統(tǒng)領課題，轉變教師工作方式，讓研究成為生活狀態(tài)；學透一本書——佐藤學的《學校的挑戰(zhàn)》，建構基于校本的實踐性理論框架，提高教師理論素養(yǎng)；落實一組項目管理，有效促進教師發(fā)展；構建一個體系——發(fā)展性教師評價體系，促進教師自主發(fā)展；搭好一座橋梁——為教師專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋。具體措施十分豐富，時間有限，這里就不一一介紹了。
第9篇：師學通教師活動研修范文
關鍵詞：中小學教學聯(lián)盟；建設策略
中圖分類號：G472.5文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0089-03
教學研究聯(lián)盟是指打破校際界限，組成以教學研究為主要指向，以實現(xiàn)資源共享、互利互補、合作共贏為主要目標的合作伙伴。它有準入條件、共同目標、工作計劃和總結評價等，是一個去行政化的教師研修組織。那么，如何讓各校聯(lián)合起來開展教學研究活動呢？這就需要一個契合點。這個契合點就是大家都關注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說，直面教學與課堂的研究課題是學校與教師都愿意參與的。于是，我們提出了“基于課題的中小學教學研究聯(lián)盟建設研究”這一課題，希望從教師進修學校的層面，就中小學教學研究聯(lián)盟建設問題作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、對中小學教師專業(yè)發(fā)展產生積極影響的教學聯(lián)盟建設措施與策略。
一、教學聯(lián)盟組建的策略
1.直面課堂，選擇課題
要形成一個長期有效、囊括中小學各學科教師的教學研究聯(lián)盟，確立一個大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個核心課題確立得恰當，聯(lián)盟的人員就能心往一處想、勁往一處使，聯(lián)盟就具有凝聚力、競爭力，聯(lián)盟和身處聯(lián)盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此，我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎上，以“共同關心、直擊課堂、抓手明晰、指導有力”為原則，廣泛征集、遴選課題，并確立了“中小學各學科學習設計的實踐研究”為本聯(lián)盟的核心課題。該課題要求教師從學生的基礎、需要和可能出發(fā)進行學科學習設計及實施，直接干預教師的備課、上課、輔導等各個教學環(huán)節(jié)。它為教學聯(lián)盟指明了研修方向。
2.源于實際，形成課題群
“中小學各學科學習設計的實踐研究”是個大課題，涉及不同學段、不同學科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯(lián)盟中體現(xiàn)個性、凸顯風格，不同的學校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇，確認符合實際、滿足需求、針對問題的子課題。例如，“以學定教，提高初中課堂教學效率行動研究”、“學習任務單在小班課堂中有效運用的實踐研究”、“‘學習單’在作文教學中的設計和運用的研究”、“‘數(shù)學廣角’教學中，學習支架設計的案例研究”、“小學英語對話教學中學習任務單的設計與實踐研究”，等等。在“中小學各學科學習設計的實踐研究”課題下，聯(lián)盟中有3項課題在浙江省立項，有8項課題在嘉興市立項，有41個課題在海寧市（縣級）立項。形成了在同一平臺上，既指向集中又各具特色的課題群，為聯(lián)盟建設奠定了良好的合作與交流基礎。
3.自主加入，健全系統(tǒng)
在宣傳發(fā)動、自主申報、嚴格遴選之后，一個為共同探索“學習設計”的操作策略，以實現(xiàn)課堂教學模式轉型即變“課堂”為“學堂”為目的，以補充、改進、完善校本研修質量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學校的辦學品位，促使學生優(yōu)質、自主發(fā)展為己任的教學研究團隊誕生了。聯(lián)盟主要由三個系統(tǒng)構成，即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中，上海市愉快教育研究所與學習設計總課題組主要承擔支持與理論指導；海寧市教師進修學校主要負責協(xié)調、研訓、指導等工作；海寧市的九所基層學校主要開展互助與實踐研究。在保障系統(tǒng)中，人員與場所是基本固定的，而經(jīng)費則依據(jù)協(xié)議由三方共同分擔。聯(lián)盟的主持單位即海寧市教師進修學校主要承擔外聘專家、資料整理匯編等費用，聯(lián)盟成員單位中的基層學校主要承擔課題管理、專家下校指導、教師外出培訓以及承辦活動的相關費用，聯(lián)盟支持單位即學習設計總課題組主要承擔部分活動組織、指導、培訓的費用。相比之下，聯(lián)盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓、展示、評比等活動入手，特別加入了“文化建設”，力爭營造一種獨特的聯(lián)盟文化，并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯(lián)盟文化的浸潤與熏陶下，保證“基于課題的中小學教學研究聯(lián)盟”能正常運作、健康發(fā)展，進而獲得不因時間、地點、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。
二、教學聯(lián)盟激活的策略
1.開題論證
確立了共同的研究課題，聯(lián)盟啟動就從課題論證開始。教學研究聯(lián)盟的開題論證主要發(fā)揮兩個作用：一是統(tǒng)一思想、解決認識問題；二是領取任務、解決分工協(xié)作問題。由于是聯(lián)盟的啟動，開題論證會直接影響著聯(lián)盟是否能順利開展各項活動、是否能真正形成教學研究共同體、是否能實現(xiàn)預定目標等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量，研究的道路就會寬廣而順暢。開題論證會除了要求聯(lián)盟成員單位的領導和骨干教師參加外，還要邀請總課題組專家、進修學校、教研室和教科所等部門的領導、教科研專家參加。在“中小學各科學習設計的實踐研究聯(lián)盟”開題論證會上，通過介紹“學習設計”作為聯(lián)盟核心課題的背景、“學習設計”的基本理念、操作模式、實踐抓手等，進一步明確了聯(lián)盟共同的研究方向與愿景，并將“學習設計”這一總課題分解為學情分析、目標設定、任務分解、導學設計、評價反饋等系列子課題項目，由各聯(lián)盟成員單位依據(jù)學校的實際、教師的興趣等自主選定主攻項目，做到在一致的目標下，有分有合，以期激發(fā)大家的內在需求，獲得全面而有個性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié)，我們將話語權交給了各位聯(lián)盟成員，讓聯(lián)盟的參與者充分發(fā)表意見或見解，提出疑問或擔憂，使他們有機會與專家零距離地交流和探討，形成了較為堅實的認識基礎，真正激活了他們的研究動力。
2.組團下校
開題論證激活的是聯(lián)盟的領導層、核心層和骨干層的研究動力。然而想要觸動聯(lián)盟內所有成員單位的教師，激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動性，聯(lián)盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢的活動是“組團下?！?。組團本身是聯(lián)盟的優(yōu)勢所在。將總課題組、進修學校、各聯(lián)盟學校的專家學者、名師組團，形成一個既有高層次專注于教育教學研究的理論專家，又有基層中以課堂教學見長的實踐行家，還有能在兩者之間架起橋梁的教師進修學校的師訓員、教研員和科研員的專家團隊。聯(lián)盟建設之初，這一團隊應經(jīng)常奔赴各聯(lián)盟學校，與參加課題研究的教師一起開展課堂教學診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動。在活動中，聯(lián)盟學校要敞開胸懷迎接專家團隊，在組織、宣傳等方面做足文章。組團下校對于聯(lián)盟、學校和教師的觸動及影響都比較大，是自上而下的全方位宣傳發(fā)動活動，能夠有效地調動各聯(lián)盟學校和教師參與研究的熱情。
三、教學聯(lián)盟維持的策略
教學研究聯(lián)盟最艱巨的任務是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學科的聯(lián)盟，要想形成合力、保持熱度、維系活力，進而實現(xiàn)聯(lián)盟目標，并不是一件容易的事情?！盎谡n題的中小學教學研究聯(lián)盟”，最重要、最關鍵的問題不是啟動而是維持。為此，聯(lián)盟在發(fā)展過程中采取了五大行動策略，即規(guī)劃在前、培訓相隨、研討同步、適時展評、建設文化。
1.規(guī)劃在前
要使一個由不同層級單位參與的聯(lián)盟做到研究有目標、行動有方向，必須在共同協(xié)商的基礎上，精心制訂好三種規(guī)劃，即聯(lián)盟行動綱領、學期工作計劃、具體活動方案。聯(lián)盟行動綱領闡述了團隊總的奮斗目標和行動步驟，具有宏觀的指導作用。學期工作計劃則包括兩類，一類是聯(lián)盟的學期工作安排，一類是聯(lián)盟成員單位的學期研究計劃。學期工作計劃相對比較具體，具有較強的可操作性。聯(lián)盟組織的學校承辦的各項活動都要先拿出方案，在協(xié)調各方力量和資源的基礎上，做到統(tǒng)籌安排，確保人員和經(jīng)費及時到位，進而保證活動的優(yōu)質高效。
2.培訓相隨
隨著研究的不斷深入，根據(jù)課題研究的需要、教師的需求，要及時開展多種多樣的培訓活動。培訓相隨是保證聯(lián)盟健康發(fā)展非常重要的保障機制。1）理念的更新要培訓。我們認為觀念是第一位的，沒有理念支撐的實踐將是盲目低效的實踐。所以我們十分重視理論培訓工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持，聯(lián)盟成員總能得到及時有效的高水平理論培訓。2）技術的改進要培訓?！罢n堂”如何變“學堂”，學情分析怎么做，學習任務單怎么設計等一系列技術上的問題和一些在研究過程中產生的問題都需要通過培訓來解決。對于改進實踐的培訓，聯(lián)盟成員都十分歡迎，做到了手拉手、肩并肩，一起學習、一起研究、一起做。3）培訓與聯(lián)盟建設如影隨形，貫穿始終。如在“推進學習設計，提升學業(yè)效能”項目負責人培訓班和“學習設計”高級研修班中，培訓者除了專家學者外，更多的是基層學校的普通教師。經(jīng)驗豐富者談各種“學習設計備課方案”、“學習任務單的設計與使用”等操作措施與策略；實踐見長者上各種“學習設計備課”和“學習任務單設計與使用”的觀摩課；而聯(lián)盟的成員們則學學、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學習設計為什么要這么做，可以怎么做”是很有說服力的。
3.研討同步
作為肩負著聯(lián)盟建設使命的課題研究，定期將聯(lián)盟成員召聚在一起，就共同關注的話題、研究中遇到的困難或教學中碰到的問題等在更廣闊的平臺上，做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產生的問題。依據(jù)不同的話題，推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學科的教師參加（人數(shù)一般為12人左右）。文理科教師相互聽取對方的想法，中小學教師介紹各自的做法，專家學者或給點建議、或將討論引向深入、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見解的機會，可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講，研討既出于一線教師的需求，又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點展開，即聯(lián)盟先確定研討主題，各成員單位圍繞主題研究“學習設計備課方案”并組織本單位教師進行課堂教學實踐，然后再借助這些課例進行研討。為了彌補研討會在時間與空間上的局限性，還可以借助網(wǎng)絡進行研討，如充分利用QQ群，可使研討在更大范圍內得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討，氣氛總是熱熱烈烈的，總能解決一些實際問題。 聯(lián)盟的價值也能在研討中得到充分的體現(xiàn)。
4.適時展評
當研究進行了一段時間后，情況要了解、研究要推進、經(jīng)驗要總結、成果要展示，這就需要進行一些以聯(lián)盟為平臺的評比展示活動。通過評比展示，聯(lián)盟內可形成良性的競爭機制，使聯(lián)盟學校與聯(lián)盟成員能始終保持一種積極進取、充滿熱情的狀態(tài)，也保證了聯(lián)盟的生機與活力。聯(lián)盟還可以組織案例評比和論文評比活動，實現(xiàn)以評促研、以評促思。“基于課題的中小學教學研究聯(lián)盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會研究、擅上課的學者型教師。寫作是聯(lián)盟成員的重要任務。通過寫作，一方面可促使教師理性地審視自己的教學行為，另一方面也能促使他們及時地梳理階段性的研究成果。評比出來的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開發(fā)表。聯(lián)盟還可組織面向全地區(qū)中小學的展示活動。展示活動由聯(lián)盟主辦，聯(lián)盟成員學校依據(jù)自己研究的情況自主申報，經(jīng)批準后具體承辦。展示活動有觀摩課和課題研究匯報，能夠全方位地展示一個學校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準，每次活動都舉全聯(lián)盟之力使聯(lián)盟內的各種資源能夠得到充分的利用。
5.建設文化
想要保持聯(lián)盟持久的活力，除了上面四個任務驅動式的策略外，文化建設是一項更符合教師群體特征，且更容易滿足教師內在需求的維持策略。
（1）人文關懷
人文關懷能讓人獲得團隊的歸屬感和情感的依附感。人文關懷主要表現(xiàn)為寬容、理解與支持。1）寬容。任務完成時間有提前量、任務布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學校的不必要負擔，使之與上級、學校的工作有機整合。2）理解。搭建溝通交流平臺，注重傾聽，讓教師有抒感的地方。在組織活動的時候，盡量在時間、地點上作出合理安排。如每年一次的聯(lián)盟大活動都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召開，除了參加研討會外，還安排教師適當?shù)剡M行休息。3）支持。在情感上，教師可以獲得聯(lián)盟的支持；在技術上，比如在論文寫作、課題研究、公開課準備的過程中，教師可以得到聯(lián)盟成員的傾力幫助。教學研究聯(lián)盟的建立，使教師的資源和信息量都得到了擴充，視野都得到了拓寬。當聯(lián)盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時，表明聯(lián)盟具有較高的凝聚力，聯(lián)盟建設從根本上也就得到了保障，活力也就由內而外地產生了。
（2）打造聯(lián)盟文化
作為一個聚攏在課題下、沒有行政強制性因素存在、組織比較松散的聯(lián)盟，必須營造一種屬于自己的獨特文化。在“基于課題的中小學教學研究聯(lián)盟”中，我們著力建設的是自主、做學研結合、相互支持的文化。1）自主。在聯(lián)盟中，加盟是自主的，子課題申報是自主的，承辦活動是自主的，參加課堂教學比武也是自主的。2）做學研結合。因為基于課題，所以要加入“科技含量”，以改善教師的工作方式。要將學習、思考、研究非常清晰地融入到教學工作的各個環(huán)節(jié)之中，并認真地去“做”。要在課堂教學實踐中學習、研究，并通過學習、研究改進課堂教學。3）相互支持。這種文化是聯(lián)盟建設過程中逐步形成的。當研究力量、學科水平感到不足的時候，基層學校和教師就會主動尋求聯(lián)盟的支持。由于聯(lián)盟構建了交互的平臺，成員的構成是多元的，也就逐漸形成了開放、大度的心態(tài)。所以，很多問題可以得到大家熱情、無私的幫助。我們營造的不保守、不狹隘、相互認同的文化，從一個新的角度保障了聯(lián)盟的健康與可持續(xù)發(fā)展。
“基于課題的中小學教學研究聯(lián)盟建設研究”是一項“有抓手，接地氣”的實踐研究。中小學教學研究聯(lián)盟改變了學校孤軍奮戰(zhàn)、勢單力薄的校本研修現(xiàn)狀，以豐富的資源、群體的力量，滿足了學校與教師的個性化發(fā)展需求。同時，也激活并提升了教研部門的多重功能，使學校、課堂發(fā)生了積極而深刻的變化。它順應了未來教師教育發(fā)展的趨勢，必將成為教師培訓機構一種新的、重要的工作方式。
參考文獻：
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[2]陳宇卿，等. 為了學習者的學而教[M]. 上海：上海人民出版社，2010（8）.
